時間：2023-05-29 17:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
屬于。自然科學包括數學、物理學、化學、生物學、天文學等基礎科學和醫學、農學、氣象學、材料學等應用科學，它是人類改造自然的實踐經驗即生產斗爭經驗的總結，它的發展取決于生產的發展。
自然科學認識的對象是整個自然界，即自然界物質的各種類型、狀態、屬性及運動形式。認識的任務在于揭示自然界發生的現象以及自然現象發生過程的實質，進而把握這些現象和過程的規律性，以便解讀它們，并預見新的現象和過程，為在社會實踐中合理而有目的地利用自然界的規律開辟各種可能的途徑。
自然科學的最重要的兩個支柱是觀察和邏輯推理。由對自然的觀察和邏輯推理自然科學可以引導出大自然中的規律。假如觀察的現象與規律的預言不同，那么要么是因為觀察中有錯誤，要么是因為至此為止被認為是正確的規律是錯誤的，超自然因素不存在考慮之中。
（來源：文章屋網 ）
1研究方法的結構不同
根據研究方法適用范圍的大小和概括的程度不同，自然科學的研究方法一般可以化分成三類。一類是最普遍的研究方法即哲學方法和邏輯方法，它適用于一切科學（包括自然科學、社會科學和思維科學等）。二類是適用于各門自然科學的一般研究方法，例如觀察、實驗（試驗）、模擬、數學等方法（廣義的觀察、實驗和數學等方法，研究社會科學也需要）。三類是適用于某一門或幾門自然科學的特殊研究方法，例如在生物學研究中運用解剖法研究生物的構造和功能的關系。根據人類認識過程的發展順序和深度不同，自然科學研究方法又可以劃分為兩種類型。一類是通過科學觀察、實驗、模擬、調查獲取感性經驗材料的基本方法———經驗方法。二類是通過對科學技術研究資料的加工得出科學結論的基本方法———理論方法。例如科學抽象法、各種邏輯方法、想象和靈感、數學方法、科學假說等等。由此可見，自然科學的研究方法具有多層次性，且在每個層次里，經驗法和理論法是相互交織在一起的。例如在許多基礎科學理論研究中，研究者將研究工具、儀器設備作用于研究對象從而獲得第一手事實材料，在這一階段研究者使用觀察實驗和模擬等方法。然后研究者運用經驗方法進一步將事實材料進行加工和整理。再次研究者把通過經驗方法加工獲得的事實材料，通過科學抽象，使用數學、邏輯、模型、歸納、演繹、假說、等方法上升為科學理論，這個階段所使用的方法即為理論方法。因此可以看出自然科學研究方法是呈立體網絡狀結構。社會科學研究方法包括三大領域———社會科學研究方法本身、與之相關的統計方法以及計算機統計軟件的應用（如SPSS）。社會科學的研究目的有探索、描述、解釋和評價四種。科學家在進行探索性研究時，往往采用定性的方法。問卷調查、實地研究、內容分析等在描述性研究中較為普遍使用。解釋性研究常常需要運用相關性分析、線性回歸等方法進行。而評價研究則較多的采用實驗研究和比較研究。可見，社會科學研究方法的結構是平面化的。社會科學在研究過程中雖離不開理論思維方法，但更多運用的則是感性認識的方法。社會科學試圖說明個人和群體的動機和行為，以及社會制度對它們的影響等復雜現象。這些現象往往不能在人為控制的條件下直接觀察到或者加以量化，而更多的是依賴于人們的感性認識。因此，社會科學的研究呈現出大體上以感性方法為主，理論方法為輔的平面結構狀態。
2研究方法的特性不同
2.1剛性與彈性自然科學較為關注數據，它總是在受控的條件下收集數據，并把數據作為檢驗理論的一種方法。其研究結果具有很強的可檢驗性。在同等的條件下，運用適當的方法，得出的結論大體上是一致的，研究結果的可信度很高。這是因為，不同的研究者在運用同一種自然科學研究方法時要求嚴格遵循方法本身所給出的規則，也就是說自然科學的研究方法具有一定的剛性。而社會科學的很多研究，盡管在同等條件下，運用同樣的方法，得出的結論并不是唯一的。例如，兩個研究者在同一時間運用同樣的方法———比較法對相同的兩個社會群體的文化心理進行比較研究，得出來的結果卻有很大的不同。原因就在于研究者在比較對象時，待入了不少主觀選擇性，所觀察和比較到的結果自然不一樣。可見，社會科學研究方法具有一定的彈性。
2.2精確性與價值性自然科學的研究強調在同樣條件下運用同一方法的可檢驗性，也就是說自然科學研究方法更具有精確性。其研究結果依賴于實證數據的支撐。例如，在經典數學中，科學家用微積分方程將力學、熱力學、電磁學等等的基本規律一一地表示出來，然后運用這些微積分方程去解決問題。自然科學研究方法之所以具有精確性，是由于它本身的研究對象和目的決定的。在對自然現象的性質和運動規律的描述中，往往描述的是量的關系。事物的量雖然常常以變化的形態出現，但這種處于變化形態的量，在每個確定的條件下，也是有確定的值的。即使是數學中的概率與統計規律，其量的變化也是有規律的。與自然科學不同，在社會科學研究中，人們的價值觀對研究目標、研究工具、研究路徑的選擇產生了極其重要的影響。研究者在探索中滲透著個人的價值觀，在數據中參雜著個人意愿。例如，為了考察城市居民對外來流動人口的接受性程度，我們可以采取問卷調查與訪談相結合的方式。首先問卷的設計就會因人而異。由于研究者對這個題目的主觀感受不同，所以所設計的題目的側重點和考察點就會有很大差異。有的從鄰里關系的角度來考察，有的從城市居民對外來人口的評價來考察。其次，訪談中，即使訪談的提綱一樣，調查者在記錄被訪者的回答時，也會因為個人價值的差異而使得記錄的側重點完全不同。調查很容易被個人情感所驅使，對受訪者產生同情、憐憫等心理。雖然社會科學研究一再強調價值中立，但社會科學研究方法上的價值性不可能完全的消除。
3結束語
自然科學和社會科學在研究方法上存在明顯差異。自然科學以實驗方法作為主要的研究方法，其研究方法具有多層次性、剛性和精確性，呈現立體網絡狀結構。社會科學以調查研究方法為主要研究手段，其研究方法具有平面化、彈性、價值性的特征，呈現平面結構研究狀態。在二者的研究中，我們需要采用正確的研究方法，才能正確的描述研究對象，得出正確的結論。
作者：曾章帆單位：成都理工大學文法學院
英文名稱：Journal of Jiamusi University(Natural Science Edition)
主管單位：黑龍江省教育廳
主辦單位：佳木斯大學
出版周期：雙月刊
出版地址：黑龍江省佳木斯市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-1402
國內刊號：23-1434/T
郵發代號：14-176
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
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期刊簡介
佳木斯大學學報（自然科學版）》是由國家科技部、國家新聞出版署批準出刊，黑龍江省教育廳主管、佳木斯大學主辦的自然科學學術理論期刊。
英文名稱：Journal of Shaoyang University(Natural Science Edition)
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：邵陽學院
出版周期：季刊
出版地址：湖南省邵陽市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1672-7010
國內刊號：43-1429/N
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2004
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
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期刊簡介
英文名稱：Natural Science Journal of Xiangtan University
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湘潭大學
出版周期：季刊
出版地址：湖南省湘潭市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-5900
國內刊號：43-1066/N
郵發代號：42-33
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1978
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
中科雙百期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
第二屆全國優秀科技期刊
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英文名稱：Journal of Changzhou University(Natural Science Edition)
主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：常州大學
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省常州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：2095-0411
國內刊號：32-1822/N
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1989
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
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高校學報自然科學版的報道內容，因各個學報的辦刊歷史和學校特點呈現出比較鮮明的個性。科技期刊在選稿方面要提高話題意識、注重選題創新，注重期刊載文的科學性、新穎性和先進性［7］。高校學報報道內容的選擇主要體現在其報道的學科上，也反映在其作者群上。另外，科普等相關功能的探索也在業界有討論，有的利用封二、封三報道科研快訊，有的開辟了研究簡報的欄目。總體來看，報道內容體現各高校的特色，沒有統一的要求，也沒用相應的國家或行業標準，專門的研究尚不多見。筆者對于部分高校學報自然科學版目次中的欄目設置情況進行了整理和分析。
1.1核心類高校學報報道內容
這里指的核心類高校學報主要包括中文核心期刊、中國科技核心期刊和RCCSE中國核心學術期刊。欄目設置選擇部分核心類高校學報近3年的情況（見表1）。通過分析，發現這類刊物報道內容特點如下：
（1）與本校學科結合緊密。有的是獨具特色的交叉領域，如電子科技大學的復雜性科學；有的是所在學校的優勢專業，如武漢大學的化學、生物，武漢科技大學的冶金科學與工程，福建農林大學的作物科學；師范類的報道內容則緊密結合了所開辦的專業，全面而細化。
（2）反映了地域科技資源。如華中師范大學的城市圈研究，寧波大學的海洋水產與生物技術。
（3）在拓寬報道內容上有新的嘗試。由于這些高校學報辦刊的優勢，在吸引優質稿源上有條件，也逐步在嘗試寬口徑的欄目設置，如沈陽師范大學的主編約稿、武漢大學的綜述，河北師范大學則設置了專題研究和學科綜述兩大欄目。
1.2綜合類高校學報報道內容
綜合類高校指的是世紀之交高校合并后出現的學科相對齊全的一般院校，具體欄目設置情況見表2。通過分析，可以發現這類刊物報道內容特點如下：
（1）欄目設置比較全面，優勢學科體現不足。部分高校學報沒有欄目設置，究其原因，有的是欄目正在形成中，有的是辦刊實踐中發現欄目設置與報道內容有沖突，干脆取消欄目。
（2）開始注意與學科、地域結合來設置欄目。如江漢大學的光電化學材料與器件研究欄目，依托于部屬重點實驗室舉辦特色欄目；武漢紡織大學的紡織科學；東北大學的信息與控制、材料與冶金欄目；武漢工業學院（武漢輕工大學）的食品科學與工程，等等。在地域科技資源上，貴陽學院開設了區域經濟研究；四川理工學院開設了工程質量、安全與防災減災。
（3）辦刊實踐中的新嘗試。綜合類高校學報難以借助刊物影響吸引優質稿源，在拓寬報道內容上也沒有太多的內動力，但也進行了不少探索，取得了可喜的成績。如青海大學的研究報告與學術論文。這里一個重要的嘗試是浙江海洋學院和青海大學推出的研究簡報。一般高校學報在高端的努力是必要的和艱難的，但在快速報道方面是有優勢的和有需求的，研究簡報的推出，很好的挖掘了自身的辦刊優勢，值得推廣。
1.3農林師范類高校學報報道內容
選取農林師范類高校單獨分析，是因為這類高校圍繞優勢學科辦學，專業特征明顯，對它們的分析也有解剖麻雀的意義（見表3）。通過分析，發現這類刊物報道內容特點如下：
（1）與學科、地域的結合十分明顯，所報道的內容能夠全面反映辦學資源。關于這一共性特點這里不再展開。
（2）在學科的縱深方面有探索，從理論和應用上都有拓展，很好地體現了欄目設置的延展性。如杭州師范大學的有機硅專欄；新疆師范大學的競技與健身研究。
（3）在報道的時效性上也有初步嘗試。如內蒙古農業大學的簡報欄目。
1.4學報自然科學版報道內容的主要趨勢
通過以上分析，可以得出當前高校學報自然科學版報道內容的主要發展趨勢。
（1）立足優勢學科開門辦刊。學報是“職員、學生共同研究學術、披露心得之機關”（見《北京大學月刊》創刊號《編輯略例》）。與本校優勢學科的結合是高校學報自然科學版辦刊的立足點。
（2）著力報道地域科技資源。不同地域的經濟社會發展有不同特點，學報應抓住這些優勢科技資源，在與地域科技資源結合上不斷著力。
（3）創新辦刊思路注重延展性。高端的主編約稿、院士特稿，大綜合的專題研究，注重時效的研究簡報都是欄目設置的新趨勢。實際上，學報報道內容和欄目設置的領域相當寬廣，是和經濟社會發展、學科的動態、學校的建設緊密相連的。按照中國圖書分類辦法，與自然科學相關的類別就有10大類，其中T類就有TB一般工業技術，TD礦業工程，TE石油、天然氣工業，TF冶金工業，TG金屬學與金屬工藝，TH機械、儀表工業，TJ武器工業，TK能源與動力工程，TL原子能技術，TM電工技術，TN無線電電子學、電信技術，TP自動化技術、計算機技術，TQ化學工業，TS輕工業、手工業，TU建筑科學，TV水利工程，等等細類。在國外，科技期刊的科普功能得到重視和應用。學術期刊論文中闡述的新方法、新實驗和新觀念，也會作用于人的思維，具有科普功能。發達國家的經驗表明，學術期刊中完全可以融入科普內容，成為重要的科普載體［8］。科普報道以科技在線、編輯精選、網絡觀察、讀者來信、學科視點等欄目出現在諸如Nature、Science等刊物上。然而，我們的高校學報編輯部多以“不能改變讀者對象、降低學術水平為代價來招攬讀者”的理由，沒有在這方面進行嘗試。總的來說，高校學報自然科學版在報道內容上既要細化欄目、精耕細作，又要提高固定欄目的比例、強化優勢特色欄目。
2高校學報自然科學版特色欄目建設
高校學報自然科學版是典型的小眾傳媒、綜合性學術期刊，文章數量少卻專業種類眾多，難以體現學科特色，是這類期刊的致命弱點。
2.1學報界和研究者多數主張策劃特色欄目
多數研究者和學報界同仁認為高校學報影響力下降的主要原因是：涵蓋的學科和專業太多，信息集中度太差，最終造成了總被引頻次和影響因子排序的下降。一段時間以來，高校學報自然科學版壓縮報道內容，甚至舉辦專業期刊成為時尚。其中不乏成功的例子，如《中國地質大學學報》變更為《地球科學》，成為地球科學類的綜合性學術期刊，影響因子大幅度上升；《武漢大學學報（信息科學版）》刊載論文內容集中，脫離了一般學報大綜合的特性，成為全國眾多高校學報中的佼佼者。為此，自科學報界多主張向人文社會科學學報學習，舉辦特色欄目。他們認為突出特色，以特制勝是普通大學學報生存和發展的重要途徑［9］。《江漢大學學報（自然科學版）》開辟了“光電化學材料與器件”專欄，《海南師范大學學報（自然科學版）》開辟了“熱帶藥用植物化學”特色欄目，《湖北民族學院學報》有“民族醫藥”欄目。綜合性大學按照重點學科凝練特色欄目，民族師范類院校按照地域和傳統優勢學科打造特色欄目，專業明顯的農林類學校更不用枚舉了。這些特色欄目立足本校的重點學科，主動圍繞欄目組稿約稿，成為倍受業界注意的重要陣地。
2.2不少辦刊人和管理者主張堅持辦刊規律不強求特色
也有學者質疑了大學學報的“特色論”［10］。他們的理論依據是學報是學術期刊，不能同文學期刊等消費類期刊等同，不可盲目學習其特色建設的規律。他們列舉了中科院系統的學術期刊、國外的期刊辦刊實踐，特別強調：科學無特色，創新和反映創新的科學研究是學術期刊的第一要務。其精神實質在于質量［11］。當然，這些質疑論者也沒有否定編輯的策劃努力，他們承認學術期刊有學術引導的使命，提倡以問題為中心。
2.3對高校學報自然科學版特色欄目建設的建議
英文名稱：Journal of Hefei University(Natural Sciences Edition)
主管單位：安徽省教育廳
主辦單位：合肥學院
出版周期：季刊
出版地址：安徽省合肥市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-162X
國內刊號：34-1290/N
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1991
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期刊簡介
《合肥學院學報》是經國家新聞出版總署批準 , 由創刊于1984 年的《合肥教育學院學報》與創刊于 1991 年的《合肥聯合大學學報》合刊更名而成 , 為合肥學院主辦以反映本院科研和教學成果為主的學術理論期刊。
[關鍵詞]地方文獻 自然科學地方文獻概念
[分類號]G255.9
地方文獻是關于某一地域自然現象、社會現象以及人類群體活動的歷史記錄，是一個地區長期的文化和歷史積淀。作為人類社會文獻資源體系和國家戰略資源重要組成部分的地方文獻資源，記錄和反映的內容非常廣泛，縱涉古今、橫跨百科，天文、地理無所不包，體現了很強的綜合性；但作為個體地方文獻而言，按其論述的學科內容，則分別屬于政治、經濟、天文、地理、生物、醫學等各學科，如果將這些文獻按學科門類劃分，至少可分為社會科學地方文獻、自然科學地方文獻和綜合性地方文獻三大類。
幾十年來，我國關于地方文獻的宏觀研究一直停留在“整體地方文獻”的層面上，在地方文獻的實際工作方面也主要集中在人文社會科學領域，按學科進行地方文獻的宏觀分類研究至今無人涉足，特別是自然科學地方文獻的重要性還沒有引起人們的普遍重視，自然科學地方文獻的搜集、整理、挖掘、利用等工作開展得也十分有限。加強地方文獻的學科分類研究，客觀、正確地認識自然科學地方文獻的特殊價值與社會功能，對于促進地區經濟建設和社會進步、推動地方文獻工作的縱深發展以及完善地方文獻學的學科體系建設具有非常重要的歷史和現實意義。
1 自然科學地方文獻的概念
1.1 自然科學概述
自然科學是“研究自然界的物質形態、結構、性質和運動規律的科學”…。自然科學的起源同人類歷史一樣悠久，從古代人類開始使用工具起，自然科學便隨著人類認識自然、改造自然實踐的不斷深入而逐步發展成熟。19世紀末到20世紀初，自然科學的發展進入到現代時期，其主要標志是，人類對自然界的認識，不僅在宏觀、低速領域更加全面和深刻，而且深入到微觀、高速和宙觀領域，在更深、更廣的范圍內揭示自然界的本來面目及其規律性。認識自然規律是自然科學的直接目的，而促使自然規律實際應用于人類的利益，是自然科學的終極目的。
現代自然科學一般分為基礎理論科學、技術科學和應用科學三個層次，三者各有分工又相互促進。基礎科學是研究自然界中物質的結構和物質運動的科學，擔負著探索新領域、發現新元素、創造新化合物、發展新原理等重大任務。基礎科學是理論層次，包括數學、力學、生物學等。技術科學是將基礎科學知識向實踐應用的中間環節，是研究技術理論的科學，它的目的是把認識自然的理論轉化為改造自然的能力。大部分綜合科學都屬于技術科學范疇，如按基礎科學的應用劃分有應用數學、應用生物學等，按工程技術的通用理論劃分有材料科學、農業科學等。應用科學研究的足基礎科學和技術科學的理論在生產過程中的具體運用，提供改造自然的方法和手段，其目的是直接用于改造自然。應用科學的研究對象是具體技術原理、結構、工藝等，如生物工程學、土壤改良學等。
伴隨著科學技術的縱深發展，現代科學既不斷分化又廣泛綜合，各門學科之間相互滲透、融合，聯結成一個統一的發展著的整體。一方面是自然科學內部各學科的融合交叉；另一方面是自然科學與人文社會科學的綜合互補，表現為橫斷學科、綜合學科和交叉學科的大量涌現與蓬勃發展，使得自然科學學科領域不斷擴張，而且與人們的日常生活關系日益密切。
1.2 地方文獻概述
地力。文獻的產生源遠流長、歷史悠久。有文獻認為，“地方文獻古而有之，在文獻出現之始即有地方文獻產生……地方文獻應該是人類社會所有文獻的濫觴”。幾千年來，地方文獻在促進地區社會經濟建設，繁榮科學文化事業等方面發揮了不可替代的重要作用。
1957年，我國著名圖書館學家杜定友先生在《地方文獻的搜集整理與使用》中，第一次對地方文獻的基本理論及工作內容作了全面論述。杜定友先生關于地方文獻的定義不但揭示了地方文獻空間“區域性”的本質特征，而日，還表述了地方文獻載體“多樣性”和價值“史料性”的基本特點。按照杜定友先生當時的認識，地方文獻包括的范圍主要有地方史料、地方人物與著述、地方出版物三個部分。
上世紀80年代以來，地方文獻研究引起國內學者的廣泛關注，地方文獻概念更成為人們關注的一大焦點。其中以駱偉、鄒華享為代表的學者將文獻內容是否具有地方特征作為地方文獻劃分的唯一標準，即地方文獻是指內容上具有地方特征的區域性文獻，這就將地方人士著述、地方出版物中主要內容與本地方無涉者排斥在地方文獻的范圍之外，于是，這種“內容上具有地方特征”的限定，就形成后來人們稱之為地方文獻的“狹義概念”，與之相對應，先前杜定友先生的理論則被稱為地方文獻的“廣義概念”。換言之，狹義的地方文獻專指內容與該地區有關的文獻；廣義的地方文獻泛指與地方有關的一切文獻，其中包括所有本地區的地方人物著述和地方出版物。
目前，地方文獻領域“廣義”和“狹義”兩大學派雖然尚未形成統一認識，但隨著討論的深入，業界大部分學者認為，如果將全部地方人物著述和地方出版物都作為地方文獻，地方文獻的范圍就太過龐雜了。因為任何文獻都是由作者撰寫或出版機構出版的，而作者和出版機構都是有地域歸屬的，勢必造成所有文獻(不管其內容如何)都是非此地即彼地的地方文獻，從而增加了地方文獻的收集整理難度，弱化了地方文獻的應有作用，客觀上降低了地方文獻在地區建設中的地位和功能。因此，“狹義”學派已明顯占據主導地位并愈來愈被業界所認同和接受。
1999年，黃俊貴先生在總結前人研究成果的基礎上，根據國家標準《文獻著錄總則》對“文獻”概念的界定加以延伸，把地方文獻定義為“記錄有某一地域知識的一切載體”。這一定義，既與國家標準關于“文獻”的定義相協調，言簡意賅、容易理解、便于記憶，又將地方文獻內容的地域性和載體的多樣性涵蓋無遺，較為準確地揭示了地方文獻的基本特征。應該說，黃俊貴先生關于地方文獻概念的描述，是目前較好的一個有關地方文獻的定義。
1.3 自然科學地方文獻的概念
根據黃俊貴先生關于地方文獻的定義，結合自然科學的學科界定，筆者給自然科學地方文獻下這樣的定義：自然科學地方文獻是記錄有某一地域自然科學知識的一切載體。其中，“記錄有某一地域知識”是自然科學地方文獻的地域屬性，指文獻內容上帶有地方特征；“自然科學”是自然科學地方文獻的學科范圍限定，指文獻記錄的內容屬自然科學知識；“一切載體”是對自然科學地方文獻記錄和傳播介質的概括，泛指文獻載體的多樣性。換言之，凡以各種載體形態記錄
和反映自然科學領域里內容與地域有關的所有文獻信息均屬于自然科學地方文獻的范疇。
為了準確把握自然科學地方文獻的涵義，我們有必要對其主要特征作進一步分析。自然科學地方文獻屬地方文獻范疇，同樣具有地方文獻的空間區域性、價值史料性、載體多樣性和內容廣泛性等基本特征，除此之外，自然科學地方文獻還具有如下主要特征：①自然科學屬性，自然科學地方文獻記載的內容僅限于自然科學知識，它與空間區域性共同構成自然科學地方文獻的最本質特征；②客觀真實性，自然科學以自然界的物質運動形式為研究對象，更加注重能夠真實地反映自然界的客觀實在，所記錄的事實、數據一般是實地觀察紀實或科學實驗結果，是最原始的第一手資料，具有很強的客觀真實性；③實用性，自然科學地方文獻大都真實地反映了當地的生態條件、土特產品、特有工藝和傳統產業，記錄了當地人民在認識自然、改造自然漫長歷程中的成功經驗和失敗教訓，這些文獻以其特有的客觀真實性和很強的實踐性，對本地區的經濟建設與社會發展可起到直接的借鑒及參考作用，甚至有些成功的事例和經驗可以拿來即用，立竿見影，實用價值很高。
2 自然科學地方文獻的范圍
杜定友先生在談及地方文獻的范圍時指出，地方文獻由“史料、人物、出版”三個部分組成。時隔30年后，駱偉教授再度論述地方文獻的范圍時，認為地方文獻“應包括下列三個方面：區域事物，區域人物，區域出版物”。兩者字面表現上頗為相近，由此，業界有不少人認為駱偉教授和杜定友先生的觀點一致，均為“廣義”論者。其實，兩位先生的觀點有著根本的區別。其一，杜的“史料：關于本地方的一切情況的記載”，駱的“區域事物，主要指在特定區域內所存在、發生的自然現象與社會現象”，兩位所指基本同義，這也是“廣義”和“狹義”論者沒有爭議的部分。其二，杜的“人物：關于本地方知名人士、勞模、烈士以及對于本地方建設有關的各地方重要人士(寓賢)，他們的照片、著作、手跡、傳記、紀念文字等都在收藏之列”，駱的“區域人物……對表述他們一生的事跡的傳記、傳略、評傳、年譜等，無疑是研究一個地區歷史發展的重要文獻。因此，有關一個地區的歷史與現代的重要人物，包括社會活動等，都屬于地方文獻……至于地區人物的著述，是否可收入地方文獻?我認為應以是否反映該地區的事物作為劃分的標準”，顯然，兩者有明顯的區別，一方包括地方人物的全部著述；另一方僅限于反映該地區事物的地方人物著述，這正是“廣義”和“狹義”淪者論爭的焦點之一。其三，杜的“出版：從本地方出版物可以看到本地方的出版情況、思想內容、制作方向，對本地方刻的古書，更應注意收藏，版片也要整理”，駱的“區域出版物……一切出版物相對地可分為三類：①內容完全涉及這個或那個地區的出版物；②內容部分涉及一個地區的出版物；③內容僅是一般性問題或科學理論的出版物。我認為地方文獻只能包括第一類和部分第二類的出版物……把所有地方出版物都作為地方文獻，顯然是不恰當的”。不難看出，兩者的含義截然不同，一方指本地區的所有出版物；另一方則僅指內容涉及該地區的地方出版物，這又是“廣義”和“狹義”論者爭議的第二個焦點。以上分析可知，駱偉教授和杜定友先生關于地方文獻的范圍有著很大的分歧，如果將杜定友先生看成是“廣義”學派的倡導者的話，那么駱偉教授則應是“狹義”學派的杰出代表和先驅。認為駱偉教授和杜定友先生一樣，同為“廣義”論者，是對駱偉教授關于地方文獻學術思想的莫大誤解。
至于自然科學地方文獻的范圍，顯然要比地方文獻的范圍小。首先，記錄和論述的內容僅限于自然科學知識，不包括人文社會科學文獻在內；其次，上義述及的地方文獻的三個組成部分中的“人物”(或“區域人物”)和“出版”(或“區域出版物”)兩部分內容也不必單列出來分析。因為：“地方人物評介”屬人文社會科學領域，“地方人物著述”和“地方出版物”僅指“內容涉及該地區”的部分，這也正是“地方史料”所論及的內容，因此，自然科學地方文獻只有自然科學的“地方史料”一項內容。那么自然科學地方文獻的范圍該如何認識呢?拙文擬從下列幾個角度多方位進行分析。
2.1 從學科內容看
自然科學含基礎理論科學、技術科學和應用科學三個部分。基礎理論科學一般是通用理論，含各種原理、定理、定義、公式、自然規律等，它不具有地域特征，因此，其文獻不屬于地方文獻；技術科學和應用科學的基礎理論與通用技術部分也同樣不屬于地方文獻討論的范疇，只有那些與地區密切相關的特有技術、特有工藝、特有自然現象和事件以及反映地區科技發展狀況的研究成果、改造自然的具體實踐等的記錄是自然科學地方文獻的范圍，包括：關于本地區的自然資源、自然生態、水文氣象、地質地貌等自然環境的原始記錄，關于本地區的旱澇災害、冰雪災害、地震災害及其人們抗災減災的經驗教訓以及改造自然的各項活動等自然事件的真實記錄，關于本地區的工農業生產變化、醫藥衛生發展、科學技術進步、人民生活改善等自然變遷的動態記錄等。總之，凡內容上具有地方特征，忠實地記錄了本地區社會發展和時代變遷歷程，對后人有借鑒、啟迪作用的科技文獻均為自然科學地方文獻。
2.2 從文獻類型看
自然科學地方文獻有科技圖書(含科技類方志、年鑒、手冊、百科全書、學術專著等)、科技期刊和報紙、科技報告、科技會議文獻、專利文獻、技術標準與規范、政府科技出版物、自然科學學位論文、產品樣本和說明書、技術檔案、自然資源和自然地理圖譜、文物科技資料、科研手稿、筆記、信札等內容。其中，各類文獻中既有公開出版發行的“白色文獻”，也有大量非正式出版的“灰色文獻”，如內部書刊、政府出版物、會議資料、技術檔案、手稿、筆記、信札等，這部分文獻專指性、地域性強，動態性、時效性好，信息含量大、使用價值高，倍受學術界青睞，理應成為自然科學地方文獻的收藏重點。
2.3 從載體形態看
自然科學地方文獻既包括傳統的原始材料載體，如甲骨、皮革、金石、簡牘等，紙質材料載體，如印刷品、手抄本、復印件等，也包括現代的磁性材料、影視傳媒、網絡媒體等載體；既有各種靜態性實體文獻如：實物型、印刷型、機讀型、聲像型等，也有通過現代網絡傳播的動態性虛擬文獻如：網上數據庫、網絡科技信息、多媒體資料等。特別需要指出的是，絕大多數文獻機構由于多少年來習慣于紙質文獻的收集、整理工作，而對新興的影視傳媒及網絡媒體文獻未引起足夠的重視，在現代信息技術和計算機網絡技術飛速發展的今天，影視和網絡傳媒以其信息含量大、社會影響力廣、傳播超越時空等優勢，已成為自然科學地方文獻不可或缺的重要組成部分，應該引起社會的普遍關注。
2.4 從出版年代看
自然科學地方文獻依年代可分為古代、近代、現代和當代文獻。各時代文獻的時代界限并不十分明顯，
隨著時間的推移和地方文獻工作的不斷發展演進，其關系處于一種交互變化的狀態。今日的古、近代文獻是昔日的當代文獻，今日的現、當代文獻又是未來的古代文獻，是未來研究今天的寶貴資料。歷史的經驗證明，即時性地收集現、當代地方文獻的力度愈大，未來地方文獻的體系就愈強，其作用與價值也就愈大。自然科學地方文獻的“史料性”特征，不單單體現在古代文獻上，更重要的是體現在能全面反映歷史發展變遷的、包括現、當代文獻在內的整體文獻集合之中。
3 自然科學地方文獻的重要價值
地方文獻歷來就有“存史、資政、勵志”的重要作用，也有文獻將其歸納為“服務政治建設、提供決策參考、振興地方經濟、深化科學研究、弘揚地方文化、提高教育水平、保護文化遺產、增進民族團結、加強國防建設、開展愛國主義教育”等十大社會功能。自然科學地方文獻以其內容豐富、數量龐大、分布廣泛、數據客觀精確、科技含量高、實用性強等特點，對地區生產、科研、經濟建設和社會發展起到重大推動作用。
3.1 自然科學地方文獻是地方建設的重要基礎資料
一個地區的建設和發展，必然受到該地區特定的自然條件與科技發展水平的制約和影響。自然科學地方文獻全面記錄了有關本地區自然資源、自然生態、水文氣象、地質環境、科研成果以及工農業生產發展變化等自然科學領域中的大量基礎資料和統計數據，凝結了幾千年勞動人民的智慧與才華，是區域性經濟建設、社會發展的系統史料來源和決策依據，有著不可替代的重要作用。例如，在青藏鐵路的建設中，科學家利用大量自然科學地方文獻，在綜合研究多年氣候、生態、地質、地理環境等資料后，制定出凍土挖方段、風沙地段、長江源頭區的不同施工方法，合理布設施工便道，并在野生動物自然保護區設置動物通道與動物信息系統中轉站等方案，使得青藏鐵路建設沿線的環境得到有效保護，生態效益和社會效益均取得了巨大成功。山東棗莊市齊村區北慶鄉過去生長一種能“咬人”的怪樹，被視為“不祥之物”，砍伐殆盡，1981年，當地政府從地方文獻中得知這是當地自古就有的一種優質漆樹，經過精心培育，現已發展到20多萬株，成為當地發展的重要經濟來源。大量事實證明，領導機關在借鑒自然科學地方文獻提供的基礎資料和經驗教訓規劃本地區總體建設與經濟發展時，能夠提高決策的科學性，造福鄉里；廣大人民群眾利用這些原始資料，可以脫貧致富，避免不必要的損失。
3.2 自然科學地方文獻是地方文獻學的重要研究內容
“地方文獻學是研究地方文獻產生和發展、征集、整序和開發利用的一門科學”。由于不同學科的地方文獻其產生、發展、征集、整序和開發利用有著各自不同的特點，因此，按學科進行的地方文獻分類研究，必將成為地方文獻學的重要研究內容，任何忽視地方文獻的學科分類研究，都將嚴重制約地方文獻學學科體系的完善和學科建設的縱深發展。作為地方文獻學主要研究對象之一的自然科學地方文獻，與人文社會科學地方文獻和綜合性地方文獻共同構成地方文獻學的研究對象和分支學科，加強自然科學地方文獻研究，不僅能夠提高人們對自然科學地方文獻重要性的認識，規范自然科學地方文獻的各項業務工作，而且可以進一步豐富地方文獻學的研究內容，推動地方文獻學理論研究和應用研究的不斷深化。可以設想，隨著地方文獻學研究的進一步深入，自然科學地方文獻必將成為未來學術界關注的重點。
3.3 自然科學地方文獻是地方文獻資源的重要組成部分
自然科學地方文獻從地方文獻產生以來就一直是其天然的“半壁江山”，與人文社會科學地方文獻同屬于地方文獻資源的重要組成部分，而且，由于其記錄事實、數據客觀精確，提供方法、措施科學適用，使用價值更高。
一、課前準備
1、刻苦學習理論
認真學習《科學課程標準》、《小學自然教學大綱》，通讀各冊教材(包括教科書、教學掛圖、音像資料、教學器具說明書等)和教學參考指導書(包括教師用書、與教材有關的教育理論專著、工具書及包括網上在內的各種參考資料等)，深入鉆研教材，全面了解學生的實際，明確各課的多元化教學目標(包括科學探究、情感態度價值觀和科學知識等)。
2、認真制訂計劃
期初制訂好學期教學工作計劃、教科研計劃和課外活動計劃，印制好學生平時學習情況、能力發展個案的記載表。平時經常對照和檢查執行情況，期末寫出總結。教學工作計劃應包括教學進度、實驗教學計劃，教科研活動計劃應明確各自的研究課題(專題)或研究目的，集體備課、上研究課的內容、時間、次數等?課外科技活動計劃應包括向學生推薦何種科普讀物，開展何種與教學內容相關的活動項目及活動形式、時間、次數、地點、指導者等。
3、認真備課
(1)根據《科學課程標準》、《小學自然教學大綱》、教材和學生基礎，確定各冊、各單元及各課的多元化教學目標，既不任意拔高、也不任意降低教學要求。
(2)明確各課在各單元、各冊教材中所處的位置，認真分析教學重點、難點和關鍵，廣義地理解教學材料，認真組織和處理好教學內容。
(3)分散難點，削低坡度，不平均使用力量。舍得在難點、關鍵和帶基礎性的內容上花功夫，尤其要挖掘培養學生創新精神和實踐能力方面的內容。
(4)撰寫教案要根據實際情況，認真設計和編制知識發生的過程以及教學提示內容，應注意提示內容的啟發性、科學性、指導性和可操作性。
(5)認真準備教師演示實驗、學生分組實驗。要認真設計實驗過程，根據不同年級的實際情況，不同程度地提示實驗目的、實驗器材、規范操作步驟和記錄實驗現象和實驗結論的方法，要盡可能體現科學探究的思想方法；高年級的實驗教學要逐步向獨立設計實驗方向發展?所用實驗器材要逐一檢查落實，并備有備件。
二、課堂教學
1、課堂教學要做到以人為本。即既要圍繞教學目標由淺入深、落實雙基、突出重點、抓住關鍵，又要以學生為中心構建學生的學習目標，讓學生在學習過程充分發揮主動性和創造性。
2、大力提倡小組合作學習。面向全體學生。學生各種活動的時間總量應不少于1/2―2/3。要使盡可能多的學生自由感知、自由發言、自主提煉、自主運用，使學生學得生動活潑；真正重視培養學生的實跣性、創造性、競爭意識和參與合作精神，鼓勵學生自主開展探究活動，逐步實現愛學、會學。
3、演示實驗規范熟練，指導得法。教師演示實驗要做到分解難點、突出重點、操作規范、正確熟練，并輔以必要的啟發性講解，加強演示實驗的指導性。
4、小組合作學習要落到實處，重在提升學生素養。小組合作學習要注重培養學生的創新精神、實踐能力和科學探究水平。要指導學生自覺遵守實驗規則。盡可能地讓學生根據某種現象提出問題――進行假設――設計實驗――實驗驗證――得出結論――實踐應用，給學生足夠的時間和空間討論交流、動手操作，以養成學生良好的觀察、實驗習慣和科學品質，提升學生的科學素養。
5、教學民主，尊重學生。正確把握師生角色，促使學生自主地選擇自己喜愛的方式進行探究和表達交流。
6、重視過程，水到渠成。要重視展開各種不同層次的思維過程，認真聽取學生的各種不同觀點，即結論應是在學生觀察、實驗、討論的基礎上由學生經大膽表達、充分辨析后形成的共識，教師不要包辦代替。
7、及時了解教學效果。要重視教學信息的及時反饋和矯正，指導學生根據多元化的教學目標進行自我反省，有效地調節教學過程，真正使學生愛學、會學。
三、課后教學活動
1、及時做好教學反思和后記。認真回顧教學情況，不斷總結和積累教學經驗及反思教訓。
2、認真學習教育理論，積極參加教育科學實驗和課程改革實驗。
3、積極開展課外科技活動。根據各校實際情況，認真組織和指導學生自愿訂閱和用好科普讀物，積極開展形式多樣的課外科技興趣活動和獨立開展科學探究活動(如：動手制作、栽培、科學考察、小發明、撰寫考察報告、小論文等)，豐富學生的課余生活，提升學生的科學素養。
4、妥善處理學生的作業。對學生的書面作業和研究報告、小論文等可采取教師批改、評議和指導學生互評、互改相結合的辦法，但教師必須及時、全面掌握學生的作業和研究報告、小論文等情況，對錯誤之處要進行分析、講評，指導學生及時訂正，對學生的實踐活動要有指導、有交流，有評價，要引導學生不斷發現問題、提出猜想和解決問題的設想，勇于實踐，敢于作出結論，不斷提升實踐活動的質量。
5、加強和改善實驗室建設。妥善管理好教學儀器(包括標本和其它設備等)，提倡自制教具，提高教學儀器的完好率、使用率和觀察、實驗的開出率，不斷充實現代教育設備，進一步發揮各種教學設備的教學效益。
四、評價與測試
1、評價的手段和方式。自然科學學科也要進行期中考試和期末考試，考試形式應注意知識、能力和態度并重，以提升學生的科學素養。
一、作為人類探索自然界過程的自然科學系統
自然科學研究是人類最富有創造力的社會活動，這一探索過程是科學工作者不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。從某種意義上講，自然科學發展史就是一部發現問題和解決問題的歷史。科學研究活動作為一種探索和揭示自然界奧秘的過程，大體上可分為五個階段：第一階段是發現和提出問題；第二階段是搜集有關該問題的感性材料或經驗事實；第三階段是對搜集到的經驗事實進行分析整理；第四階段是在整理經驗事實的基礎上提出有關科學假說，對有關經驗事實進行統一解釋，即解決原先提出的問題；第五階段是對科學假說或解釋進行嚴格檢驗或驗證。科學研究過程的這五個階段密切聯系、環環相扣，并相互影響、相互作用，共同組成了自然科學的過程性系統。科學哲學家波普爾堅持認為，科學研究起始于問題，因為有了問題才能引發研究。當確定了所要研究的問題后，科學工作者為了解決問題，就要搜集盡可能多的感性材料或經驗事實。眾所周知，為了獲取解決有關問題的經驗事實，通常是運用觀察和實驗方法。實驗方法之所以成為近代科學研究的重要手段，是因為它本質上是科學工作者運用人工方法“創造”自然現象。由于這些自然現象是科學工作者根據一定理論的指導有目的、有意識地“創造”出來的，所以它可以為科學工作者提供系統的、精確的、典型的、純粹的、定向的、專業的經驗事實，從而使他們獲得科學研究所需的數量多、質量高的感性材料。事實上，今天科學研究所需的絕大部分感性材料或經驗事實都是通過實驗方法得到的。科學工作者獲得了大量有關經驗事實后，就必須運用歸納、演繹、分析、綜合、分類、類比、比較等方法對之進行整理加工，然后在此基礎上提出有關科學假說，對這些經驗事實作統一解釋和推演出有關結論（如定律、預言等）。那么，人們如何才能知道科學工作者提出的科學假說究竟是否正確呢？或者說，人們如何檢驗、判斷科學假說的對錯呢？不用說，只有通過經驗對照加以檢驗或判斷。如前所述，由于實驗方法能夠為科學工作者提供系統的、精確的、典型的、純粹的、定向的、專業的經驗事實，所以，今天絕大多數科學假說都要通過實驗才能得到嚴格檢驗。科學史上這樣的例子可以說是數不勝數。比如，生物界為什么總是遵循“種瓜得瓜，種豆得豆”的遺傳規律，無一例外，這一遺傳現象的背后原因究竟是什么？遺傳學的先驅和奠基人奧地利科學家孟德爾首先發現并提出了這一人們司空見慣的問題，并著手進行解決。為了搜集解決這一問題所需的感性材料，孟德爾用豌豆做雜交遺傳實驗，并進行了長時間的觀察，得到了系統、豐富的第一手科研材料。在此基礎上孟德爾對所獲得的這些感性材料進行了科學的比較、分類、分析、綜合和歸納，最后，他得出了奠定生物遺傳學的兩大基本規律：孟德爾分離定律和孟德爾獨立分配定律。這兩大定律在后來分子生物學的發展中得到了充分驗證，從而極大地推動了分子生物學的進步。20世紀美國生物學家摩爾根在他的基礎上進行了進一步研究，并最終搞清楚了生物的遺傳基因在生物遺傳中的決定性作用。很顯然，科學研究作為人類探索自然界活動的一種過程性系統，其五個組成部分是緊密聯系、不可分割的，它們共同構成了一個有機整體。
二、作為社會文化組成部分的自然科學系統
“科學是一種文化過程。”［3］1因此，“作為一種文化現象，科學同其他文化現象一樣，也表現出強烈的民族性”。從實際情況看也是如此。我們今天學習的科學（及其技術）是西方文化基因的產物，帶有非常濃厚、明顯的西方文化特色，就如同中醫學是中國文化基因的產物，帶有非常濃厚、明顯的中國文化特色一樣。中國人有目的、有意識、大規模地學習、引進、移植西方科學僅僅是從開始的，僅僅是基于“師夷長技以制夷”的考慮。既然科學是文化的一部分，那么它作為文化的一個子系統，其本身的各部分之間也是相互聯系、相互影響、相互制約的，而且它必然與其相應的文化基因吻合，并且相互匹配、相互協調一致。從總體上看，科學作為一種文化現象，作為文化的一個子系統主要由三個部分組成：其一，價值觀決定人們研究的目的和研究什么；其二，思維方式或哲學思想決定人們如何研究或用什么方法進行研究；其三，信仰信念決定人們研究的信心和如何看待其研究成果。之所以不同的科學形態之間存在重大差異或本質差異，正是由于自然科學作為一種文化子系統，其內部的基本文化要素，如人們的價值觀、思維方式、信仰信念等方面存在重大差異。首先，價值觀決定了人們是否研究、探索自然界奧秘或研究什么問題。以西方科學為例，其價值觀因素主要包括兩個方面：第一是古希臘人一開始就認為“求知是人類的本性”，因而探索自然界的奧秘、認識自然界，以達到驅除愚昧、滿足人類好奇心的目的是最有價值、最有意義的事。正如亞里士多德所說，“他們探索哲理只是為想脫出愚昧，顯然，他們為求知而從事學術，并無任何實用目的。”這就是說，古希臘人認為探索自然界本身就是目的，就是人類最值得做的事。第二是古希臘人認為只有認識了事物背后的原因才算認識了該事物，僅僅認識事物的表象，只是感性知識，只是經驗，而感性知識或經驗是不可靠的。留基伯最先提出了“因果原則———沒有什么事情無緣無故而發生，一切事物的發生都有原因和必然性”。亞里士多德更明確地指出：“智慧就是有關某些原理和原因的知識”，因為“明白了原理和原因，其他一切由此可得明白”。正是在這種價值取向的引導下，從古希臘的自然哲學開始，直到文藝復興后近代科學的誕生及發展，西方科學始終都把探索自然現象背后的原因作為研究的主要指向，因而隨之也成了西方科學的本質和最主要特點。其次，思維方式決定了人們如何研究或通過什么方法、途徑研究自然界。作為文化子系統的西方科學的思維方式因素主要表現在其形而上學基礎和方法論兩個主要方面。康德曾明確指出：“一切本義上的自然科學都需要一個純粹的部分，在它上面可以建立起理性在其中所尋求的無可置疑的確定性。”在康德自己看來，這個作為基礎的純粹部分唯一地是作為形而上學的哲學。沒有這些哲學思想作為科學的形而上學基礎，科學將成為空中樓閣。方法論對西方科學的要求更為明顯和重要。可想而知，進行科學研究如果不運用觀察實驗方法、數學方法、分析方法、分類方法、歸納方法、演繹方法、比較方法等適當的方法，科學將寸步難行。從科學史看，西方近代科學之所以從自然哲學體系中獨立出來，并得到迅猛發展，正是這些科學方法的功績。不言而喻，科學方法論本身就是哲學的一部分，正如所認為的，有什么樣的世界觀（哲學），就有什么樣的方法論，同時方法論也最能體現出一個民族的人或一種文化模式的思維方法。再次，信仰信念決定了人們進行科學研究的信心。西方科學的信仰信念前提主要基于兩類：一類是宗教的，另一類是世俗的。基督教認為，整個宇宙都是上帝創造的，因而是有序的、完美的、簡單的、和諧的、有規律的。基督徒研究自然界本身就是對上帝的贊美和認識上帝的偉大。這就是說，“人們必須研究上帝的創造物以便更好地理解上帝本身”。實際上，西方絕大多數科學家集研究者和基督徒身份于一身，牛頓、哥白尼、孟德爾、愛因斯坦等都是如此。愛因斯坦甚至明確指出：“相信世界在本質上是有秩序的和可認識的這一信念，是一切科學工作的基礎。這種信念是建筑在宗教感情上的。”西方人在研究探索自然界奧秘的世俗方面的信心來自于畢達哥拉斯學派的思想。畢達哥拉斯學派認為“數”是萬物的本原，因為“數”是簡單的、有序的、有規律的，所以整個宇宙也是簡單的、有序的、有規律的。這種簡單性、有序性和規律性可以用“數學”精確地表達、反映出來。畢達哥拉斯學派的這一觀點直接影響了整個近代科學的發展過程，像哥白尼、開普勒、麥克斯韋、愛因斯坦等大科學家幾乎都是虔誠的畢達哥拉斯主義者。總之，科學作為一種文化現象，作為文化的一個子系統，其內部的幾乎一切要素都與文化基因，即人們的思維方式、價值觀、信仰信念密切聯系、相互吻合、相互協調，從而共同構成了一個有機的整體，使科學呈現出鮮明的文化特色。
三、作為社會活動領域的自然科學系統
作為一種社會活動領域的自然科學系統，主要包括三個組成部分：基礎性研究、應用科學知識的實踐和教育。這三個組成部分緊密關聯、相互作用、相互影響，共同構成了自然科學這一社會性系統，并與其他社會子系統密切聯系，相互協調一致，共同構成了整個社會系統。自然科學作為一種社會性系統或社會領域，基礎性研究是其核心或基礎。這是因為，自然科學系統之所以能夠發揮社會生產力功能，能夠推動社會物質文明和精神文明的進步，主要是由于它能夠通過對自然界的認識成果來指導人們進行技術發明、技術創造，從而使人們更加有效地進行社會實踐，而且能夠通過揭示自然界的奧秘以達到驅除愚昧，滿足人類求知的本性，使思想科學化的目的。從本質上看，科學的基礎研究過程相當于科學家在進行著“創造”知識的活動，即“創造”出人類以前不知道或還“沒有現實地存在”的知識，如牛頓“創造”出萬有引力理論，麥克斯韋“創造”出電磁場理論等等。而技術實質上是“應用”知識。科學是對自然界的認識，技術則是對自然界的有效改造和利用，是社會實踐。這就是作為社會活動領域的自然科學系統內科學與技術之間的本質關系。不過，科學家“創造”出來的關于自然界的知識要想得到應用或用來指導社會實踐，就必須被大多數人所掌握，否則，科學知識的應用也仍然是一句空話。那么，如何才能做到科學知識被大多數人所掌握呢？不言而喻，必須通過教育，沒有教育，自然科學系統既不能正常運行，也不能充分發揮其社會功能。因此，教育作為科學知識傳承、應用的必要和唯一途徑，必須包括在自然科學系統內。當然，把教育包含在自然科學社會性系統內并不僅僅是基于教育是科學知識傳承和應用的必然要求的考慮。從現實情況看，作為自然科學社會性系統一部分的教育的主要功能是為了科學知識的傳承和如何把科學家創造的知識應用于社會實踐，變為推動經濟發展或社會物質文明進步的杠桿，這就是國家普及教育、提高教育水平的主要目的。但教育的另一個重要功能是要培養出能夠“創造”知識的科學家來。很顯然，如果培養不出“創造”知識的科學家，自然科學系統“創造”不出新知識，那么知識的應用，即技術發明或技術創造就是一句空話，就是空中樓閣。所以說，教育作為自然科學社會性系統的一個組成部分，其重要功能有二：一是培養傳承和應用科學知識的人；二是培養“創造”科學知識的人。這充分說明，自然科學與教育的關系十分密切，這正是我們通常都把“科教”作為一個詞來使用和理解的重要原因。從以上的分析中我們不難看出，作為社會一個重要活動領域的自然科學社會性系統的三個組成部分，基礎性研究（即關于自然界知識的“創造”活動）、應用科學知識的實踐（即技術或對自然界的有效改造和利用）和教育（培養創造、傳承、應用科學知識的人）是密切相關的，它們共同構成了一個不可分割的有機整體。
四、啟示
綜上所述，自然科學無論作為人類認識自然界的成果、人類探索自然界的過程、社會文化的組成部分，還是作為人類的社會活動領域，都是一個由內部相互聯系、相互影響的部分構成的系統或有機整體，這一系統或整體又與其周圍環境相互聯系、相互影響和相互匹配、相互協調一致，共同構成了社會大系統。這意味著，科學創新或科學進步是整體性的，它受到其他諸多思想因素、文化傳統因素、教育因素等方面的強烈影響。中國之所以科學技術創新能力較弱，其根本原因是中西方文化基因之間存在差異，正是這種文化基因的差異才導致了中國人對科學的誤解，對科學教育的誤解，對科研體制和教育體制的錯誤設計。其實，科學無論是作為認識成果、探索過程、文化子系統，還是作為社會活動領域，都與人的思維方式、價值觀、信仰信念緊密相關，因此科學實質上是一種文化，帶有鮮明的文化色彩。我們完全可以把科學對人類社會的影響看作是這樣的過程：哲學（思維方式、價值觀、信仰信念等文化基因要素的集中體現或結晶）自然科學（對自然界的認識或關于自然界的理性知識）技術（應用科學知識進行技術發明和創造）工程（生產實踐，變為實際的社會生產力）。從這一過程中我們可以清楚地看出，哲學或文化基因是科學的基礎，是自然科學誕生及發展的土壤和養料；而自然科學又是技術發明或技術創新的基礎或前提；至于工程則僅僅是技術的實施或技術的應用。所以說，我們要想在工程上取得突破，就必須在技術上取得突破；而要想在技術上取得突破，就必須在科學上取得突破；而要想在科學上取得突破，就必須在思想上取得突破，真正全方位改變、解放中國人的思想，尤其是哲學思想。那么，如何才能全方位改變和解放中國人的思想呢？當然，這就要求用教育促進人的思想的自由化和多元化。然而遺憾的是，包括政府官員、知識分子、科學技術人員、研究生在內的絕大多數中國人至今都未弄明白這一重要問題。現在是到了我們對哲學、科學、技術、工程之間的關系進行重新認識，消除誤解的時候了。因為說到底，任何創新都是思想觀念的創新，只要思想觀念徹底解放了，創新成果就會層出不窮，而自然科學尤其如此。
作者：錢兆華呂明磊單位：江蘇大學學院
一、命題規律
自然科學類文本閱讀的選文或選段的內容往往是一些重大的、前沿性的、成果價值高的發現或發明，涉及的領域十分廣泛，天文地理、生物化學、環境保護、生命科學、微電光電等，無所不包。其文字較為簡潔，篇幅一般在1000字左右，但是信息密集的程度非常高，信息容量大。
高考語文《考試大綱》重點考查考生對知識的認識、對信息的篩選和對文章內容的評價、評判的能力。題型以單項客觀選擇題為主，但部分省市也采用客觀選擇與主觀簡答混合的題型。
二、解題方法
從表達方式上看，自然科學類文本可以分為兩類：一類是議論性，一類是說明性的。對于議論性的自然科學類文本，要弄清主要觀點，弄清材料與觀點、論證方法與結構等的關系；對于說明性的自然科學類文本，要弄清說明對象、特征，厘清說明順序、方法，體會關鍵語句。具體而言，可從以下幾個方面著手：
1.抓概念，把握中心論點，領會觀點與材料的關系。（1）理解文中重要概念可采用以下方法：①前后勾連，即根據文章整體性的原則，將上下文勾連在一起，從文章的主旨出發，正確領會概念的含義。②表里參驗，即根據由表及里的原則，根據作者遣詞用語的意圖，從概念的語表含義進而抽象出文中所表現的內在的深刻的含義。（2）把握中心的方法主要有三：①摘句法，即抓各段的中心句（各段的中心句往往都是要點），進行壓縮。②合并法，即在各層意思組成中心時，將各層內容合并起來。③提煉法，即對于沒有中心句的段落，要分析語句間的關系，把握其內容的重點。另外，考生要特別注意標題，因為自然科學類文本的標題往往就是文章的論點，抓住了標題，也就抓住了論點。
2.梳脈絡，把握結構方式，理清文章思路。議論性的自然科學類文本常見的結構就是“提出問題――分析問題――解決問題”，把握了這些要素，就可以理清文章的思路結構。考生可從以下四個方面入手：（1）扣中心，以綱帶目。中心句是語段的“總綱”，分析語段結構，如果語段有中心句，必須首先找準中心句。（2）理思路，弄清結構。語段的結構形式不外乎兩種：一是縱向結構，一是橫向結構。弄清結構形式，語段的層次便基本明晰了。（3）抓標志，分析結構。自然科學類文本中常運用一些關聯詞語或關鍵詞語表示句與句之間的邏輯關系，如“首先、其次、再次”，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是并列關系；“總之”“由此可見”表示結論，一般是分總關系。（4）抓句子語意間隙，分析結構。有些語段，既無關聯詞語，又無外在的形式標志，考生分析其結構時，就要認真研究各句內容，揣摩它與前后相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關系最近、間隙最小、結合最緊的，便是最后一個層次；彼此語意關系最遠、間隙最大、結合相對松散的，便是語段的第一個層次。
3.明特點，揣摩語言含義，推測作者寫作意圖。自然科學類文本的語言一般都很準確、嚴謹，有一定深度。考生只有認真揣摩其語言的深刻含義，才能深刻體會作者的觀點和態度。考生一般可從以下幾個方面入手：（1）統觀全文，篩選出直接表現作者思想感情和觀點態度的語句。這主要是抓“文眼”，抓關鍵句和中心句。比如，有些抒情性語句往往比較明顯地表現了作者的觀點和態度；議論性文字中的中心句、關鍵句或論據前后的總括性語句也往往反映了作者的基本思想傾向。（2）分析文章的中心內容，把握作者的基本觀點和態度。作者寫文章往往圍繞一個中心來展開文章內容，因而閱讀時，把握文章的中心內容是理解作者觀點和態度的關鍵。（3）通過對文中不同觀點、不同態度的比較來辨析作者的觀點和態度。（4）借助材料的背景知識，把握作者在文中的觀點和態度，如作者寫作此文的目的、作品的時代背景、作品的有關注釋等。
【針對訓練】
閱讀下面的文字，按要求回答問題。
膽固醇水平過低
可能增加患癌風險
研究人員表示，盡可能地降低膽固醇水平可能會降低罹患心臟病的風險，但卻要付出代價：因為膽固醇水平過低可能會增加罹患癌癥的風險。雖然研究結果并沒有顯示他汀類藥物本身會導致癌癥，但服用此類降低膽固醇藥物的患者罹患癌癥的風險確實要稍高一些。
研究人員發現，低密度脂蛋白（簡稱LDL，即所謂的壞膽固醇）水平極低的患者與那些LDL稍高的患者相比，癌癥患病率高1/1000。波士頓塔夫茨大學醫學院的理查德?卡拉斯博士和他的同事在《美國心臟病學院周刊》上發表的研究報告顯示，他們并沒有直接接觸患者，而是用了被稱作“匯總分析”的方法，對約4.11萬名服用23種他汀類藥物的患者的病例進行了研究。卡拉斯在一份聲明中說：“事實證明，他汀類藥物在降低心臟病風險方面的好處顯而易見；然而，利用他汀類藥物降低LDL在某些方面仍有爭議，需要進一步研究。”
一些專家警告說，民眾可能會誤解該研究的意義。位于布魯克林的紐約州立大學南部醫療中心的他汀類藥物專家約翰?卡羅薩博士在《美國心臟病學院周刊》上發表評論說：“對這種事必須謹慎，因為真的會有人由于害怕導致癌癥而停止服此類藥物，導致心臟病發病而死亡。”他汀類藥物是全球最暢銷藥之一，為制造商帶來數十億美元的收入。此類藥物能夠降低心臟病和中風的風險。此外，有證據表明，這類藥物還有其他意想不到的好處，例如降低流感、肺炎和吸煙所導致的死亡風險。專家認為，他汀類藥物的一些好處可能源于藥物對體內炎癥的治療作用。然而，膽固醇水平極低的病人罹患帕金森病的風險可能會高于膽固醇水平正常的人。此外，他汀類藥物還會對肝臟和肌肉造成損傷。
卡拉斯的研究使得人們對他汀類藥物又多了一份擔憂：癌癥。拉羅薩表示，他汀類藥物即便會增加罹患癌癥的風險，總的來說風險還是比較低的。相比較來看，患心臟病的風險則緊要得多。
（選自《中國社區醫師》2007年第19期）
1.根據文中信息，關于“膽固醇水平過低”對人體造成的影響，說法不正確的一項是（ ）
A.膽固醇水平過低可能會降低罹患心臟病的風險。
B.膽固醇水平過低可能會增加罹患癌癥的風險。
C.膽固醇水平過低的患者比膽固醇水平稍高的患者癌癥的患病率高。
D.膽固醇水平過低的人罹患帕金森病的風險高于膽固醇水平正常的人。
2.下列表述，與原文意思不符的一項是（ ）
A.為了研究膽固醇水平高低對人體的影響，卡拉斯博士和他的同事對4.11萬名服用他汀類藥物的患者進行了研究。
B.卡拉斯博士認為對利用他汀類藥物降低膽固醇水平的利弊問題，仍有爭議，需要進一步研究。
C.卡羅薩博士擔心可能會有人由于害怕導致癌癥而停止服用他汀類藥物，因而導致心臟病發作而死亡。
D.卡羅薩博士表示，因服用他汀類藥物而罹患癌癥的風險比較低，相比而言，罹患心臟病的風險則緊要得多。
3.下列根據原文所作的推斷，不正確的一項是（ ）
A.盡可能地降低膽固醇水平的好處是可能會減少患心臟病的危險，但缺點卻是可能會增加患癌癥的風險。
B.他汀類藥物對體內炎癥有治療作用，能降低心臟病和中風的風險，以及有其他意想不到的好處，但也會對肝臟和肌肉造成損傷。
