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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然地理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：該文通過對國內外自然地理學內容體系及其演變過程的梳理，結合中國現實的自然地理問題，以案例和實踐為導向的課程改革完善了高校自然地理學的課程內容，豐富了實踐案例，使得教學效果得到了顯著提高。
關鍵詞：自然地理學；案例；實踐；課程改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0171-03
Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example
Zhang Zhenguo1 et al.
（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）
Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.
Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution
自然地理學是研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律的學科，它既是地理學的重要分支，又是信息科學群的重要基礎內容，是一門極具應用性和現實性的學科[1]。在地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）等信息技術飛速發展的形勢下，我國自然地理學的學科建設、理論體系架構以及內容體系也需進一步改進與完善，以有效地促進自然地理學的內容體系、科學化、信息化，并推進對現實環境各類問題的認識的不斷深化。
自然地理學是安徽科技學院資源與環境學院地理信息科學專業大學本科的專業基礎課程。隨著自然地理學理論的不斷發展，新技術的不斷出現，教學方法的不斷改進，人才培養層次和水平不斷提高，要求自然地理學教學需要承擔增強學生的理論水平，同時要鍛煉學生分析問題解決問題的能力和達到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強、品學兼優的“技術+管理”復合型專門人才的教學目標。因此，嘗試對自然地理學課程內容體系、教學方法與手段、實踐教學等方面進行改革與探索十分必要。為解決本科生學習自然地理學過程中存在的實際困難與問題，提高自然地理學課程教學效果，促進自然地理學與其專業課程的融合，筆者以滿足學生需要與實現培養目標為出發點，嘗試進行了以案例和實踐為導向的自然地理學課程改革研究。
1 研究方法
為提高《自然地理學》課程教學質量，促進學生對自然地理學基本原理及應用自然地理學解決實際問題能力的提高，進一步完善學生的知識結構，本課題研究遵循現狀分析―文獻梳理―資料收集―分析問題―案例、實踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應用比較分析法、文獻檢索、專家咨詢法、調研法等方法。“現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析”部分，在構建指標體系基礎上，采用調研與深度訪談方式來獲取數據，采用比較分析法比較不同發展時期自然地理學的主要內容以及不同國家和地區的《自然地理學》著作內容體系。在“教學方法與教學內容的改革優化”部分，則主要以訪談與個案調查方法的研究結論為依據，采用系統分析與個案研究相結合，宏觀分析與微觀分析相結合，規范分析與實證分析相結合，加強自然地理學的教學研究對教學內容進行優化設計。
2 研究現狀
2.1 關于自然地理學研究內容體系 自然地理學與地理信息、土地管理、區域規劃等課程內容有諸多交錯，在有限的教學時間內需要把握重點、合理取舍，自然地理學的主要研究內容包括研究某一區域內地質、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結構、功能、物質遷移、動態演變以及地域分異規律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結構”、“區域自然及地域分異規律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學教學的重點。
2.2 自然地理學課程實踐教學模式的改革研究 通過課程討論和實地調查的方式來提高學生對自然地理研究的認識水平以及分析問題、解決問題的能力，強調學生對教學的參與性，對于提高學生的學習積極性十分重要，并具有引導作用。過去我國自然地理學研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經濟發展階段不同，所以內容出現理論與實踐脫節的現象。在進行理論講解的同時，增加實踐教學內容，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。也有學者提出構筑面向本專業全體學生的“授課―模擬―調查”的實踐平臺[2]，結合自然地理學課程的特點與講授內容，以地統計學理論解釋地域分異等問題，創新提出自己的觀點和想法。
2.3 自然地理學課程教學方法與手段的改革研究 有學者提出在教學過程中利用多媒體教學手段，采用“案例式”、“啟發引導式”、“討論式”和“自助式”等教學方法，同時改變傳統的考核方式，以適應新的教學改革[3]。其中，以“討論式”教學法能夠拓寬學生的知識視野，加強理論與實踐的聯系，增強學生的創新意識和創新能力。也有專家提出綜合運用典型案例分析、課堂討論、啟發引導式提問、自助式課下學習等多種教學方式方法[4]；采用傳統教學與現代多媒體技術相結合的教學手段；通過以實際調查為核心的綜合實習制度的實施，搭建培養優秀復合型人才的教學平臺。
2.4 自然地理學課程教學內容的改革研究 有學者強調以先進性、創新性教學理念和適應性、引領性原則改革課程教學內容[5]；以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業理論水平和實踐能力的培養，強化創新思維、創新能力的激發，造就“技術+管理”復合型人才。本著“先進性”和“創新性”的教學理念，設計與改革課程內容。
縱觀自然地理學教改研究現狀，從研究內容、教學方法、模式、教學內容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現階段學習自然地理學的導向、目標沒有進行清晰的界定；二是對自然地理學教學中存在的問題，往往是基于現狀的定性歸納總結，缺少當前各地熱點研究問題解決的鮮活案例及實踐經驗支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結論提供良好的方法支撐；四是對實踐和案例式教學多為設想及建議，沒有充分試驗進行驗證。
3 課程改革
3.1 現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析 首先，從自然地理學課程體系、學生先修課程、教學方法等幾個方面制定評價教學效果的三級指標體系，對安徽科技學院已修自然地理學學生或畢業進行抽樣調查，全方位了解自然地理學課程的教學效果、存在的問題及原因。其次，對國內自然地理學任課教師和教學專家采取深度訪談的方式，從學科專家和授課教師角度了解該課程教學中存在的困難分析其原因。對自然地理學課程現行教學內容及教學中存在的問題進行了歸納分析。
3.2 培養目標設定與自然地理學課程改革設計 針對調查反映的問題，結合本科教學大綱對學生培養目標等基本要求，從以下步驟對現行自然地理學課程體系進行了優化。首先，培養對象基本情況分析，主要包括培養對象專業基礎、先修課程的學習及學生知識結構等多個方面，以達到明確培養對象基本情況的目的。其次，在明確學生基本情況基礎上，以專業的培養要求和社會實踐的應用能力為導向制定該課程的教學目標，即在保證學生掌握基本知識的同時，滿足地理信息科學專業對自然地理學的現實要求，并培養提高學生對自然地理學學以致用的能力。
3.3 自然地理學課程教學內容與教學方法的改革優化 結合前期調研結果分析，以及進一步的訪談結果為依據，以課程體系的培養目的、目標為準則，確定匹配的教學內容及與之適應的教學方法。首先，建設“相關人物”檔案庫：由于課程內容所限，學生無法全面了解有關知識，為了使學生全面系統地了解自然地理學發展情況，在緒論教學中都增加了相關人物的詳細材料。其次，建立一套詳細的“文獻解讀”：為了讓學生了解自然地理學相應領域的觀點和理論，選取一些重要的參考文獻，并由老師進行點評和分析，以便學生更好地理解。再次，建立一系列的“學生學習記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結學生對該課程學習的有效途徑。最后，根據對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新，結合現階段我國自然地理問題特點和解決要求，補充全國及區域地理問題案例。
3.4 實踐教學改革 打造調查研究的平臺，拓展發現問題視野的實踐教學，在自然地理學教學中有著重要的地位與作用。為學生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學內容，與課堂教學形成互補、互促的態勢，學生對該課程的學習由被動轉為主動，可以整體提高課程的學習水平。學生能運用課堂理論結合地理信息科學專業特點設計調查研究路徑。如土壤一章中“關于地力評價的調查研究方法”，學生設計出按照“隨機選點，輻射擴散”的調查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價（圖2）。
另如，講解地理區劃章節時，可給學生提供不同的地圖數據資料，鼓勵學生采用地理信息科學專業知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強學生對地理事物的空間位置、形態及其分布范圍、分布特征、分布規律等認識。指導學生讀圖、識圖，然后再進一步分析該圖所反映地理事物的位置、數量、大小、分布范圍、分布規律、特征和地理事物間的相互關系及其影響，以培養學生對現實問題的理解、認識并探討解決路徑的能力。圖3為學生所做淮河流域位置圖。
3.5 分析總結 主要就上述調研結果、實踐教學內容及教學方法優化、案例式教學進行了歸納總結，指出研究中存在的不足和改進方向，并根據自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新。
4 結語
自然地理學歷來都重視實踐課程，翻開全國各有關高校的教學計劃，無一例外地都有安排實踐教學的內容，但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設選做的具有前沿性和創新性的實驗項目，因此，有必要增設一定量的創新性實驗，這對培養創新人才至關重要。具體做法就是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗，增設創新性實驗項目，增強學生的實踐創新能力。同時，將實驗和野外實習與教師縱橫向課題、大學生創新課題項目及畢業論文相結合，以改變學生心目中自然地理學課程實驗以觀察、描述為主，技術含量不高、儀器落后的觀念，提高學生開展自主創新的興趣，使得自然地理學課程的實踐教學在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮更大的作用。
參考文獻
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1 兩部巨著，影響世界地理發展方向
盡管李春芬教授在地理學的多個學科領域，如土地利用、自然區劃、城市地理等，均作出過歷史性的重要貢獻。但是，貢獻最大的領域還是區域地理，尤其是世界地理。
著名地理學家費尼曼（N.N.Fenneman）在其1919年的地理學分類體系圖中，區域地理處在地理學的核心地位。這種觀點曾為許多地理學家所接受，并在20世紀30—40年代盛行一時。受此影響，李先生在大學時代就對北美區域地理發生興趣。赴多倫多大學留學后，他就以“加拿大西安大略格蘭德河中游河谷的區域地理研究”作為博士論文選題。自此以后，區域地理就成為其畢生堅持和不懈努力的主要研究方向。在其出版的學術論著中，區域地理著作占2/3，并以世界地理為主。
上世紀50世紀中期，李春芬教授對我國世界地理研究做了反思，認為以往的研究大多為就事論事的現象描述，缺乏提綱挈領的綜合構思，因而缺乏整體感。為此，在他承擔各洲自然地理研究生班的南、北美洲自然地理教學任務時，銳意改革教學內容，以對立統一學說為指導，提出了“地理環境結構的整體性和差異性”理論體系。其理論內涵體現了地理環境是多樣性的統一體，反映了地理學的綜合性和區域性兩大特點。他認為，地理學的兩個特點是不能分割的，而是密切結合、相互依存的。一方面，綜合性立足于地區，離開地區就不是地理學的綜合；另一方面，區域性也離不開綜合性，即離不開區域內部各組成要素的相互聯系性。在上述辯證思維的統帥下，在出色完成教學任務基礎上，精心編著了《南美洲地理環境的結構》這部獨具特色的世界自然地理學術巨著。他在該書中精辟地指出：“一個洲的獨特性，一方面體現了該洲的整體性，同時也是有別于其他各洲的特殊性；這有別于其他各洲的特殊性，又體現了整個地理環境的差異性。”書中還通過對厄爾尼諾現象的動態分析，揭示了地理環境中“一個要素的變化可導致其他要素的變化以致地理環境總體特征的變化，從而進一步解釋地理環境內在緊密聯系的整體性。
李春芬教授治學嚴謹，崇尚精品，傾注一生精力，出版了《南美洲地理環境的結構》（科學出版社，1962年）和《北美洲地理環境的結構》（高等教育出版社，1990年）兩部精品力作，成為我國世界地理領域具有劃時代意義的宏篇巨著。
兩部巨著均以“地理環境的整體性和差異性”理論，作為貫穿始終的主線，對以現象描述為主的傳統世界地理研究模式是一次顛覆性的歷史突破，在地理界引起巨大反響。《南美洲地理環境的結構》一書出版后，《地理學報》編委會曾對此書進行專文評介，科學出版社曾打算讓該書參加國際書展，英文版《中國建設》也對該書做了報導。一部區域地理著作，能如此備受重視，實在罕見。整體性和差異性的學術見解，在全國師范院校系統中的影響，更為廣泛。現行的《世界自然地理》高校統編教材，就以李先生的整體性和差異性學術觀點，作為全書的學術指導思想。由于兩部巨著全面闡述了世界自然地理的嶄新理論體系，具有很高的學術價值，1991年榮獲國家教委科技進步一等獎。
2 面向問題，創新世界地理研究方法
20世紀中葉，區域地理研究者較重視知識的積累和傳播，缺乏面向問題的目標導向和深入探討的研究動力，以致學科發展的滯后性逐漸顯現。
李春芬教授一貫認為，只有面向問題，有的放矢，才能振興區域地理學科。早在1948年，李先生針對矛盾尖銳的中東問題，在上海《大公報》上發表了“地理因素看圣地紛爭”一文，明確指出了巴勒斯坦問題是由其內在矛盾和外在因素造成的錯綜復雜的紛爭，巴勒斯坦的混亂局面不僅是宗教和民族的紛爭，而是其重要的戰略地位和豐富的石油資源，癥結在于土地和經濟。半個多世紀后，針對中東現狀，重讀李先生的文章，就可感受到他所倡導和實踐的面向問題的研究，見解是多么深刻，讓讀者透過現象，認清了事物本質。
20世紀70年代，復興區域地理學的呼聲十分高漲，特別強調面向問題的研究。當時，發展中國家為了捍衛國家，保護和發展民族經濟，紛紛主張各國有權合理確立自己的領海和管轄范圍。面對海洋權益的熱點問題，李春芬教授發表了“拉丁美洲國家為保護本國海洋資源而斗爭”、“秘魯200海里海洋權的地理分析”等學術研究論文。前文因緊密配合當時行將召開的國際海洋法會議而備受重視，旋即由《北京周報》譯成英文發表。后文充分彰顯李先生扎實的世界地理研究功底，在自然地理和經濟地理的有機結合上，分析了秘魯深厚的鳥糞層與眾多的海島、豐富的漁業資源、近岸的洋流循環、干旱的氣候之間的緊密聯系，從而證實了保護海洋漁業資源對發展秘魯民族經濟的重要性，進而用秘魯洋流的生物界限與200海里十分接近的科學數據，論證了200海里海洋權的合情合理性。
李春芬教授面向問題研究世界地理的理念、方法和實踐。對當今的世界地理研究有重要指導意義。世界地理研究工作者如能針對發達國家為控制中東石油資源的紛爭、發展中國家為捍衛海洋權益和斗爭，以及WTO框架下的貿易保護主義等熱點問題，發揮專業特長，開展深入研究，就能為國家的外交、外貿工作作出更大的貢獻。
關鍵詞：探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑
在高校的人才培養和學校改革發展過程中，實踐教學發揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養質量，具有重要的現實意義。長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養學生對自然地理現象的觀察能力。國內學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業校外實習基地建設提出了建設性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質學基礎》《地貌學》《普通水文學》等基礎理論課程中零散的野外實習內容集中，開設《自然地理學野外實習》課程。
1當前自然地理實踐教學存在的問題
1.1教學理念缺乏創新性
傳統的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現象的觀察，而對于導致某些自然地理現象的內在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統的自然地理實踐教學本質上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發學生的求知欲和創新精神。
1.2教學內容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內容，有時可能需要2~3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內容，不僅會導致教師講授的內容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。
1.3實踐教學成績考核方式單一
傳統的自然地理實踐教學環節包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務，提交實習報告，教師依據實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環節相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果等環節，因此只依據實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。
2開展探究性自然地理實踐教學的必要性
探究性教學是以學生的發展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養學生的科學態度及創新精神，發展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構起來的一種相對穩定的教學結構和策略體系[8]。
2.1探究性教學是中學地理新課程改革的需要
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實地調查發現，當前許多高師：校的地理教學仍采用傳統的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內容及教學方法產生深刻影響。學生畢業后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學是培養大學生自主創新能力的需要
創造性的學習能力是創新的首要必備能力，是發現新知識，提出或解決未來可能出現的新問題的獨立的學習能力。其強調學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現成的答案，需要學生運用所學的專業知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養大學生的創新能力的現實需要。
2.3探究性教學是加快高師：校地理教師隊伍成長的需要
中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的野引導者、組織者和參與者冶，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯系。開展探究性教學，一定程度上能調動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了學生的科研素養和創新精神。
3探究性自然地理實踐教學改革途徑
3.1教學內容改革
根據自然地理實踐教學的特點，將其教學內容劃分為基礎實驗型、野外實習型和創新實踐型3種類型。其中，基礎實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規律為主要目標，如地質地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創新實踐型以培養大學生的科研素養、提高大學生的創新實踐能力為目標，如挑戰杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業論文/設計、不同級別的課外競賽等。
3.2教學方式改革
3.2.1教師指導型。
首先，教師根據問題或者任務，選擇適宜的教學內容，創設一定的情境，設疑啟發學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內容，設計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2學生自主型。
一方面，學生可以通過開展自主學習，發現問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發現問題的能力，通過學生的試驗、調查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發展的探究過程。
3.2.3師生互動型。
該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據具體的教學目標，設計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發現問題，教師對學生發現問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結和解決，最終獲得知識、技能、情感發展的探究過程。
3.3成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學的教學內容和教學方式發生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調查方法、動手實踐能力、數據處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創新實踐型實踐教學，則依據創新實踐活動的檔次和對學生創新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。
3.4加強教材建設
結合專業特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養具有創新實踐能力的應用型人才具有重要的現實意義。自然地理實踐教學教材建設應以學校人才培養目標為依據，根據學校實際，開設自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質量。
4參考文獻
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由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ ]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養,而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發現,研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網,采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發現20篇;而當通過中國知網,采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調
從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態,顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發現了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]
4.中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化
關于中學地理課程中的地理思想,人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內容,在教材中是如何體現的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系
構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養學科思想和方法,可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此,需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發揮地理學科應有的教育價值。
2.準確把握地理思想方法的內容,體現地理思想方法的教學價值
地理思想方法蘊含著豐富的內容,如何準確把握地理思想方法的內涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據其空間的差別性,根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區域,是認識地球環境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內,分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區分主導因素,進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發,是探究地理課程與教學的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
論文摘要：課程體系的統一構筑是完成新的教學計劃對于課程定位的重要保障．在對現存課程教學中存在的三種狀況進行分析的基礎上，提出課程內容體系的構筑應該在區域性和時間尺度兩大特征基礎上，對《地球概論》的內容進行整合，分為通識教育模塊、核心內容模塊和專業先導課程模塊等三個模塊對課程內容體系進行統一構筑，以完成《地理科學導論》課程所肩負的多重教學任務．
1《地理科學導論》課程設置的基本目的和任務
“地理科學導論”是地理科學類特別是地理科學專業的一門必修的專業核心課程．它的開設始于20世紀80年代后期．自1987年(原)國家教委召開地理教學研究會決定在各大學地理學專業開設“地理學引論”課程以來，國內多數大學的地理學專業相繼以“地理學引論”、“地理學導論”和“地理學概論”以及“地理學發展史”等名稱開設了這門課程．
隨著全國各地高考地理科目的恢復，各高校地理專業也紛紛進行新一輪的教學計劃改革．各高校不約而同的做法就是大量壓縮專業課課時，部分專業基礎科目合并，開設大量選修課的同時，并均將《地理科學導論》作為專業核心課程在第一學期開設專業，課程的名稱也逐步得到統一．這表現了各大高校地理專業教育的共同認識，就是需要一門科目作為地理專業學生的向導科目，在學生入學之后對地理學的全貌、地理學的基本理論有個總體了解，以更加自覺地學習各部門地理知識，有意識地結合自己的興趣選擇未來自身的發展方向，增強學生學習的主動性．
2《地理科學導論》課程教學的現狀和課程體系統一構筑的必要性
雖然各高校大都以《地理科學導論》為名稱，但是在課程任務設置和教學內容的選取方面，各高校卻有著很大的差異．調查發現主要存在著三種情況：
一是比較全面地介紹地理學科的研究內容和研究方法．一般選用《普通自然地理學》或《地球科學導論》為教材，周學時3，第一學期與《地球概論》(3學時／周)、《地圖學》(3學時／周)并行開設．學生在學習數學外語的同時，猛然增加三門專業課，一時很難接受．《地理科學導論》在內容上更像是各專業基礎課和部門自然地理學的縮略課，且各部分內容均點到為止，學生們感到內容龐雜，對專業學習感到茫然．
二是類似于專題教學介紹地理學的研究任務和研究方法，為學生的后續學習起到一個引導的作用．課時安排一般為2學時／周，依然在第一學期與《地球概論》(3學時／周)、《地圖學》(3學時／周)并行開設．在這種模式下，授課內容往往以專題的形式出現，講授專題由任課教師自行確定，各校各教師差異較大．這種教學安排對學生導的作用得到了體現．但是，兼顧學術性與系統性、基礎性與入門性兩者的關系方面成為問題．同時，這種教學安排對學生而言負擔仍然很重．
三是以《地球概論》為基礎，內容體系根據“導”的原則進行一定的增刪，周學時為3，與《地圖學》(3學時／周)同在第一學期并行開設。其優點在于既壓縮了課時，又能對地理學及其后續課程有個大體的了解，并把這種專業基礎教學放在其它專業課之前，起到了先行課程的作用．在8O年代中期尚沒有開設《地理科學導論》科目，金祖孟和陳自悟在《地球概論》課程教學中就擔負了地理科學研究對象和任務的教學．華中師范大學地理專業教學中一直將兩者的教學統一在一起．因此，對《地理科學導論》課程體系統一構筑．顯得非常必要．
3《地理科學導論》課程體系統一構筑的指導思想
3．1完成課程所肩負的多重任務
作為地理專業的基礎課程，地球運動觀及其意義等方面的教學無疑是教學的重點內容，主要包括地球運動導致的熱量分帶和地球運動周期兩個方面，是理解區域分異、樹立時空觀點的基礎；地理教育是中學素質教育的重要組成部分，其中所涉及的天文學內容也是中學教學的難點，其中對于有關無盡星空和瀚海的宇宙認識，服務于中學師資培養，同時也滿足了人們對于宇宙奧秘繼續探索的求知欲；作為地理專業的先導課程，以大氣圈、水圈、巖土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈層結構為主線，對后續部門地理學和學科任務進行介紹．
3．2貫徹總課時壓縮的精神
在總學時壓縮的前提下，整合《地球概論》，融入《地理科學導論》，使其既能夠為地理專業學生奠定區域分異的學科思想基礎，也對地理科學的研究對象和任務有個總體了解，具體做法是將現有的《地球概論》(周學時3)和《地理科學導論》(周學時2)融合，構筑為改為《地理科學導論》(周學時3或4)．這種情況下，就需要對授課內容進行集中選取，并將適于學生自學的內容及時布置給學生自學．具體將授課內容處理為三大模塊：我們的宇宙和地球的內部環境等部分內容作為通識教育模塊，以學生自學為主，教師講授為輔；地球的運動和意義作為核心內容模塊重點講授；將圈層結構和地理學的研究對象作為專業先導課程模塊作為了解性內容進行專題性授課．
基于上述原則，我們構筑了課程的內容體系的基本框架，并以周學時3進行了課時安排和教學內容的分類篩選
4《地理科學導論》課程內容體系的基本框架
在上述指導思想下，我們分為三個模塊統一構筑了《地理科學導論》課程內容體系，即：通識教育模塊、核心內容模塊和專業先導課程模塊．
4．1通識教育模塊
以自學為主，課堂講授為輔．主要內容為恒星及其～生、銀河系和太陽系、地月系、地球的內部圈層構造等．
4．2核心內容模塊
重點進行講授，引導學生預習和開放式學習．主要內容為地球的運動和地理意義，包括為研究地球運動服務的天球坐標系．
4．3專業先導課程模塊
內容包括圈層構造與部門地理學、地理學研究對象一地球表層系統和地理學的方法、手段與其現代化等內容，以專題性講座的形式進行．
與此同時，安排了15個學時的實驗教學環節，主要對前面兩個模塊的教學進行鞏固．
關鍵詞 創新發展模式 實驗教學 地理科學 地方高校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會經濟的不斷發展，社會需要大批高層次應用技能型人才，而目前大多數畢業生無法滿足市場或行業對高技能型人才的要求。要實現 “人口紅利”向“人才紅利”的轉化，人才培養目標和人才培養模式勢必要改變。
地理科學是一門跨越了自然科學和人文科學的綜合型和交叉性學科，旨在培養學生的地理思維和地理技能，使學生在掌握了扎實的地理基礎知識的基礎上，能夠系統地解決自然、社會、經濟等領域與空間相關的復雜問題，或具備在地理科學方面進行教學或科研的能力。①可實際情況是，畢業生和社會的需求相脫節，學生的就業率和就業滿意度均比降低。實驗教學是培養學生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現學校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學環節存在的問題，然后有針對性地創新發展實驗教學體系。②
1 地理科學專業實驗教學存在的主要問題
首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創新型實驗。學生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向實驗的遷移和轉化能力不足，致使實驗淪為走形式，學生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實驗內容、實驗方式的設計沒有明確的市場導向性，沒有反映出當前社會、經濟、環境發展的特點。學生所學的在社會上用不上，社會需要的學生又不具備。實驗設計沒有充分考慮學生的認知規律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內容理論性較強，與實際聯系太少。比如，在進行地理信息系統課程有關“緩沖區分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區分析和實際生活結合起來，學生學了之后不知道在什么情況下去用。
2 實驗教學創新模式
2.1 培養目標創新
在地方高校里，地理科學專業大多定位為師范類專業，以培養合格的中學地理老師為主要培養目標。中學教育實習所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學生在教育實習中表現不積極，實習流于形式，甚至出現厭煩情緒。另外，中學對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學生選擇了去中學當地理老師，但就業滿意度較低。鑒于此種情況，培養目標需要重新定位，除了面向中學培養高素質地理老師外，還要面向社會培養應用型、服務型的地理人才，及面向科學研究培養地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創新
在傳統的實驗教學里，多為“1+1”即“任課老師+學生”的管理模式，老師講，學生聽;老師做，學生看，然后模仿，整個實習過程短而倉促，學生收獲不大。“3+1”的教學模式是指“工程師+老師+研究人員+學生”的模式。
基于不同的培養目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養主要依靠雙導師制的方式，培養知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發展的復合型教師。雙導師是指同時由校內、校外各一名老師擔任學生的教育指導老師。校內老師由教學經驗豐富的老師擔任，負責教育理論傳授及學術指導和職業規劃方面的工作。校外老師由優秀的中學地理老師負責教育技能、教育實驗及職業道德方面的培養。雙師制不失為一種培養優秀中學地理教育人才的上策。
研究型人才的培養方式主要靠課題參與，讓學生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學生+科研導師”的模式，學生和導師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩定的學術型的師生關系可以長期固定下來，直到學生大學畢業。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎和科研能力相對較強，學校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓練創造了機會，吸收學生進入科研課題也可以解決老師在數據收集、野外考察等環節人手不足這一普遍存在的問題。調查發現，這種培養模式對打算考研的同學有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎科研訓練可以讓學生更快地融入研究生階段的學習，在考研錄取中這些學生也更受研究生導師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓練還可以為學生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰杯”大賽， GIS應用大賽，甚至貌似與地理學相去甚遠的電子商務大賽等，有科研基礎的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應用型或服務型人才的培養，可以結合所學課程，在課程實習中選擇與相關企業或事業單位相結合，由這些單位工作經驗豐富、業務技能精湛的工程師擔任實習指導老師。如氣象與氣候學課程的實習可以去氣象局，讓學生將課堂上所學的理論知識運用到氣象預報的實踐中;城市規劃課程的實習可以去城市規劃研究院或城建局，讓學生跟著規劃設計師們參與到城市規劃的諸多環節。諸如此類的實習既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學生變被動學習為主動學習。在實習中由于學生所做的事情都直接服務于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責任感。反過來，會增強他們在課堂上學習的動力和進一步明晰學習的方向，進而形成學習上的良性循環。“工程師+學生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節，使學生在上學期間即可親身感受真正的工作環境，熟悉業務流程，投身到為社會服務的實踐中，這樣學生一畢業就成為身經百戰的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內實驗與野外考察相結合、基礎實驗與應用創新實驗相結合、課程實驗與行業實踐相結合。③
2.3 實驗內容創新
根據實驗內容的難易程度及所涵蓋的知識基礎，將實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合型實驗和創新型實驗。④
基礎實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學進行，多為驗證型實驗。基礎實驗旨在培養學生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學生掌握基本地學原理。基礎實驗分為一般基礎實驗和專業基礎實驗，一般基礎實驗為所有實驗的基礎之基礎，主要包括大學化學實驗和計算機程序設計基礎。大學化學實驗的目的主要是讓學生掌握化學反應的基本規律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設計基礎主要讓學生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術基礎。專業基礎實驗主要指專業基礎課所對應的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業基礎課主要包括：地質學基礎、地球概論、水文學、植物地理學、土壤學、地貌學、氣象學與氣候學等;專業技術課程包括GIS、遙感概論和地圖學;人文、經濟地理方向的課程主要指人文地理學和經濟地理學。
綜合型實驗是指將多學科知識有機組合在一起，運用多種技術、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內容包含多種相互聯系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養學生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區域旅游資源的評價，評價內容需要用到自然地理、經濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統和遙感。綜合型實驗對應的課程包括：區域分析與規劃、區域調查方法、旅游開發與規劃、土地利用規劃等（規劃類）;現代教育技術、地理教學論、班級管理等（教育教學類）。
創新型實驗旨在培養學生的創新能力和研究能力，使學生在已有的知識儲備基礎之上能在技術手段上有所創新或在方法上創新或者有新的發現，甚至在理論上有所創新。該類實驗對學生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學生畢業論文、學生的科研立項、“挑戰杯”大賽、GIS大賽、創業大賽、服務地方等。創新型實驗往往設計學科較多，社會響應面較廣，學術或應用價值較大，備受學生歡迎，因此對指導老師的要求也較高。必要時，學校可根據自身師資力量、地方需求規模、地方社會經濟發展政策等，聯合社會力量，采取“學校+企業”或“學校+農戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經濟效益和環境效益。如：經濟發展與生態環境耦合發展機制研究、土地利用變化的水環境響應模擬。
以上三種實驗在教學中都要強調學生的自主學習，充分調動學生學習的主動性和學習熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學生發揮自己的能動作用，以“學生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學生能力的發展。
3 結語
地理科學是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學科，實驗教學是提高學生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應用技能型大學轉型的關鍵時期，而實驗教學的創新是轉型成功的決定性因素之一，地理科學的綜合性特點要求在人才培養方面必須聯系社會發展的實際，在實驗教學培養目標、實驗教學管理方式和實驗教學內容方面進一步發展創新，只有這樣才能培養出適合社會發展需求的新型地理人才，才能提高學生的就業滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學事業的發展中。
（下轉第221頁）（上接第187頁）
基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“新建地方本科院校地理科學類專業實踐教學體系改革研究”;2013年度平頂山學院教學改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學體系構建與實踐改革研究――以地理科學類專業為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運龍.地理學人才結構與課程體系[J].中國大學教學，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學改革驅動因素及其趨向探析[J].中國大學教學，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
關鍵詞：科技名詞，數據庫，科技文獻，文獻檢索，檢索統計
中圖分類號：N04；N8 文獻標識碼：A 文章編碼：1673-8578(2012)04-0007-05
收稿日期：2012-05-15
作者簡介：甄偉（1959—），女，北京人，國家科學圖書館副研究館員，研究方向為文獻數據庫和知識組織工具建設。通信方式：。引 言 經全國科學技術名詞審定委員會（以下簡稱全國科技名詞委）審定公布的科學技術名詞（以下簡稱公布名詞）已在全國推廣使用了多年，為了了解規范科技名詞在學術文獻中的使用情況，筆者在《全國科學技術名詞審定委員會公布名詞》2.0光碟版以及第二版《地理學名詞》中抽取部分公布名詞，在國家科技圖書文獻中心（National Science and Technology Library，以下簡稱NSTL）網絡服務系統中進行了文獻檢索，并對結果進行了簡要的統計分析，以期通過檢索結果說明公布名詞在科技文獻中的使用情況。
一 公布名詞的學科等級結構
及編排方式 全國科學技術名詞審定委員會于1985年經國務院批準成立，是經國務院授權，代表國家進行科技名詞審定、公布的權威性機構，經全國自然科學名詞審定委員會審定公布的名詞具有權威性和約束力。目前已公布了天文學、物理學、生物化學、電子學、農學、醫學等近百種規范名詞，這些規范名詞的陸續公布出版，對科研、教學和學術交流起到了很好的作用，為我國科技名詞統一工作奠定了基礎［1］。
1.公布名詞的學科等級結構
在較早出版的印本公布名詞中設有多級學科結構，如1991年出版的《化學名詞》具有四級學科層級結構，以化學與光譜分析之間的關系為例：一級為化學，二級為分析化學，三級為儀器分析，四級為光譜分析。
近年出版的印本以及光碟版公布名詞學科的層級結構有所調整，多數具有三級結構，其中的二級學科設置更為細致，如2006年修訂出版的《地理學名詞》分為總論、自然地理學、地貌學等30個二級學科領域，而在第一版中只有21個。
2.公布名詞編排方式
在較早版本的公布名詞中，中文名詞按學科相關概念體系排列，并附與該詞概念對應的英文名。對某些新詞和概念易混淆的詞給出簡明性的注釋，主要異名列在注釋欄內，“又稱”為不推薦用名，名詞中［ ］部分的內容表示可以省略［2］。近年出版的印本《公布名詞》，其編排方式大體與早年相同，不同的是，新版為每個漢文名都附有相應的定義或注釋［3］。
在2010年出版的光碟版（2.0版）公布名詞中，收錄了截至2010年9月公布的80冊規范科技名詞，包含25萬余條目［4］。在光碟版中，沒有按照印刷版的各冊學科領域組織詞匯，所有的名詞在一個數據庫中管理。一個條目的內容包括：術語、英語等價術語、漢文相關術語、術語所屬學科體系、子學科、注釋等。檢索方式分為“首詞”“包含”“精確”三種，英文術語檢索結果以字母順序排序。對涉及多個學科的名詞，將其在各學科中的規范名稱全部列出，極大地方便了用戶的使用。光碟版檢索結果顯示界面見圖1：
二 應用NSTL網絡服務系統對
公布名詞進行文獻檢索 1.國家科技圖書文獻中心
國家科技圖書文獻中心（NSTL）是根據國務院領導批示于2000年組建的一個虛擬的科技文獻信息服務機構，成員單位包括中國科學院國家科學圖書館、工程技術圖書館（中國科學技術信息研究所、機械工業信息研究院、冶金工業信息標準研究院、中國化工信息中心）、中國農業科學院圖書館、中國醫學科學院圖書館，網上共建單位包括中國標準化研究院和中國計量科學研究院，采集、收藏和開發理、工、農、醫各學科領域的科技文獻資源［5］。目前，NSTL已成為國家科技文獻信息資源的保障基地、國家科技文獻信息服務的集成樞紐和國家科技文獻信息服務發展的支持中心［6］。
NSTL收藏的中、外文科技文獻包括科技期刊、學位論文、科技報告、專利文獻等，數據庫中可供讀者使用的文獻包括全文、文摘數據等，截止到2012年2月數據量已近8600萬條，詳細情況如表1所列：
2.英譯科技術語的檢索統計
筆者使用《全國科學技術名詞審定委員會公布名詞》中的英譯科技術語于2011年對NSTL數據庫進行文獻檢索，在各類檢索文獻中，以英文科技文獻為主，也包括俄文、日文以及中文等非英文文獻，數據庫對于上述文獻的描述包括英文篇名、作者、關鍵詞以及文摘等信息，這為多角度檢驗公布名詞與文獻數據庫的檢索點契合與否提供了一個良好的平臺。
（1）使用的素材和抽詞方法
英譯術語抽詞使用2010年由高等教育出版社發行的《全國科學技術名詞審定委員會公布名詞》2.0光碟版數據作為基本素材，光碟的數據庫中涵蓋了全國科技名詞委已審定公布的最新版各學科規范名詞25萬余條目。
光碟版不提供學科瀏覽，只能在檢索欄輸入詞匯進行檢索。為了保證檢索使用詞匯抽取的均衡，本次測試抽詞方法如下：分別用26個字母在光碟中進行詞匯的首字母檢索，在每個字母的檢索結果中以等距抽樣的方式抽取詞匯，再用抽出的詞匯在NSTL網絡服務系統中檢索，檢索的范圍為“所有文獻類型數據庫”，檢索點為題名、關鍵詞、文摘等入口字段。
（2）檢索結果統計
（1．吉林師范大學旅游與地理科學學院，吉林 四平 136000；2．北京師范大學資源學院，北京 100875）
摘要：在Landsat TM和ASTER GDEM數據分析基礎上，結合GPS定位，對庫布齊沙漠風沙地貌類型、形態特征進行定量分析。結果表明，庫布齊沙漠風沙地貌類型有新月形沙丘及沙丘鏈、灌叢沙丘、格狀沙丘、復合型沙丘、拋物線形沙丘、平沙地等；各類風沙地貌的分布與地形因子具有一定相關性；各類風沙地貌分維值變化不大，表明其處于相對穩定的演化過程中。研究為庫布齊沙漠綜合治理提供基礎資料。
關鍵詞 ：庫布齊沙漠；風沙地貌；形態參數；3S技術
中圖分類號：P231．5；P931．3 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2015）16－3900-04
DOI:10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2015.16.017
收稿日期：2014－09－16
基金項目：國家科技支撐計劃項目（2013BAD07B02）；國家自然科學基金項目（40771020）；吉林師范大學博士科研啟動基金項目
作者簡介：杜會石（1983－），男，吉林伊通人，講師，博士，主要從事資源環境遙感研究，（電話）15144661359（電子信箱）duhs＠163．com；通信作者，
哈 斯（1964－），男（蒙古族），內蒙古通遼人，教授，博士，主要從事干旱區地貌與環境研究，（電子信箱）hasi＠bnu．edu．cn。
全球干旱區和半干旱區面積達到4．299×107 km2［1］，其中風成沙覆蓋面積1．973×107 km2，所占比例為45．9 ％［2］。中國沙化土地面積173．110萬km2［3］，沙漠面積80．890萬km2［4］。自1977年聯合國沙漠化大會以來，受全球沙漠化研究的推動，風沙地貌研究得到了較高的重視，國內外與沙丘相關研究也取得了明顯進展［5］。風沙地貌研究是地貌學重要的研究內容，已成為特殊自然地理區域綜合研究的重要方向之一［6］。定量表達地表形態及其特征是當前地貌學研究的主要方向之一，3S技術是遙感（Remote Sensing，RS）、地理信息系統（Geography Information Systems，GIS）和全球定位系統（Navigation Satellite Timing and Ranging/Global Positioning System，NAVSTARP／GPS）的統稱，是現代地學研究的重要手段［7，8］，3S技術的迅猛發展，為風沙地貌定量化研究提供了強有力的支撐。
庫布齊沙漠位于鄂爾多斯高原北部、黃河以南地區，是中國沙漠之一。該區風沙活動較為強烈，風沙地表過程對氣候變化敏感。1959年中國科學院治沙隊對該區開展了自然地理和資源的考察工作。20世紀70年代末，中國科學院蘭州沙漠研究所對該區土地荒漠化進行了研究，編繪了1∶20萬、1∶50萬土地荒漠化圖，并發表相關論文。朱震達等［9］對庫布齊沙漠基本特征進行了介紹，并與毛烏素沙地進行對比。從20世紀90年代開始，學者在該區從沙漠歷史地理［10］、沙漠化形成與發展［11］、沙丘表面過程［12］、植被演化［13］、沉積構造［14］、沙丘形態變化和移動速率［15］等方面開展了大量研究，但有關風沙地貌地表形態參數與分形特征的研究較為薄弱。本研究旨在為區域生態規劃及沙漠綜合治理提供科學依據。
1 數據源與分析方法
1．1 研究區概況
庫布齊沙漠呈東西向長帶狀分布，其西、北、東3面均由黃河環繞，地勢南高北低，隸屬內蒙古鄂爾多斯市的杭錦旗、達拉特旗和準格爾旗（107°10′4″-111°25′7″E，39°39′43″-40°48′35″N）。自然地帶以包頭—杭錦旗一線為界，東部處于半干旱干草原地帶，西部屬于干旱半荒漠（荒漠草原）地帶。沙漠東部屬半干旱區，西部屬干旱區，降水東多西少。降雨集中在7～8月，且多以暴雨形式降落，多年平均降水量277．66～394．27 mm，蒸發量2 100～2 700 mm，年均溫6．0～7．5 ℃，全年大風日數25～35 d，盛行WNW、W、SSE風。
1．2 數據獲取與處理
研究所用的數據為2010年Landsat TM多光譜影像和ASTER GDEM數據，空間分辨率30 m。
1．2．1 數據處理
1）圖像預處理。由于研究區范圍較大，需要多幅圖像拼接生成，故需對影像做如下處理：對各幅多光譜單波段數據進行波段合成；參照地形圖、RTK GPS實測典型地物坐標，對各合成波段數據進行幾何精校正，要求控制點均勻分布全區，校正誤差小于1個像元；對各幅數據進行直方圖匹配（Histogram matching）處理，以使相鄰兩幅圖像的色調和反差趨于相同；對同期數據進行圖像拼接；按研究區范圍對影像進行裁剪。
2）圖像信息提取。影像解譯標志包括形態、色調、紋理和分布特征等直接解譯標志（表1），同時根據具體情況如位置、布局、變化特征等建立表示其他相關要素的間接解譯標志。
為提高解譯精度，參照《中華人民共和國地貌圖集（1∶100萬）》［16］及Google Earth影像，采用人工目視解譯方法提取各類別信息，對尚不明確區域進行實地調研。在研究區隨機布設檢驗點，根據交通可達性，進行實地GPS驗證，比較所分類別與實際地類誤差。經檢驗，分類結果精度在95％以上，滿足研究的需要。
1．2．2 景觀分形研究方法 用r為尺度去分析某種景觀要素斑塊的幾何形態［17］，則有：
式中，D為景觀斑塊結構分維值，P（r）為景觀斑塊周長，A（r）為面積，k為常數。D值表示某景觀斑塊結構的穩定性，其值越大，說明該要素斑塊結構越復雜。因此，可用穩定性指數來衡量：
式中，SK為景觀斑塊結構穩定性，D為景觀斑塊結構分維值。
2 結果與分析
2．1 庫布齊沙漠地表形態特征
地表起伏可使得近地表風沙流發生改變，造成沙丘形態的差異。通過分析沙漠地表形態特征，可以為揭示沙丘形態變化規律提供科學依據。本研究利用ASTER GDEM數據，提取庫布齊沙漠地表形態參數，分析各沙丘類型、分布與地形因子的關系。
2．1．1 高程分析 庫布齊沙漠沙丘主要發育在海拔約為1 000～1 500 m的區域（圖1）。在低河漫灘上，分布灌叢沙丘及零星低矮的新月形沙丘；一級階地上（平均海拔約為1 000～1 110 m），分布拋物線形沙丘、新月形沙丘鏈、格狀沙丘，沙丘高度較低；一級階地向二級階地（平均海拔約1 110～1 160 m）過渡帶以復合型沙丘、格狀沙丘為主，沙丘高大；二級階地上（平均海拔1 160～1 180 m）的沙丘以新月形沙丘及沙丘鏈為主，高度較低；二級階地向三級階地（平均海拔1 180～1 200 m）的過渡區，沙丘以復合型沙丘、新月形沙丘及沙丘鏈為主，沙丘高大，可達50～60 m；三級階地上，多為緩起伏片狀新月形沙丘及灌叢沙丘。
2．1．2 坡度統計 坡度（Slope）為水平面與局部地表之間夾角的正切值，表示地表在該點的傾斜程度。坡度是最重要的地形因子，直接影響著地表的物質、能量流的再分配，以及植被的種類與分布等。通過AcrGIS Spatial Analyst工具的Slope實現提取（圖2）。
通過疊加分析發現，各沙丘分布區域，總體坡度較低。格狀沙丘坡度在0°～6°之間；復合型沙丘坡度在3°～6°之間；拋物線形沙丘坡度在0°～5°之間；新月形沙丘及沙丘鏈坡度在0°～3°之間；灌叢沙丘分布區的坡度在0°～9°之間。
2．1．3 地表粗糙度 地形學地表粗糙度（Roughness）是指地表單元曲面面積與投影面積之比，反映地表起伏變化與侵蝕程度的指標。通過AcrGIS中Spatial Analyst工具的Raster calculator計算DEM坡度（單位：弧度）余弦值的倒數即可得到地面粗糙度（圖3）。
地表粗糙度不同，對沙丘形態發育有較大影響。通過疊加分析發現，研究區各主要沙丘類型地表粗糙度值變化范圍在1．00～1．50之間。其中，復合型沙丘地表粗糙度變化范圍較大，其值在1．00～1．44之間，說明沙丘地表形態復雜；新月形沙丘及沙丘鏈地表粗糙度值在1．00～1．33之間；拋物線形沙丘地表粗糙度值在1．00～1．23之間；格狀沙丘地表粗糙度值在1．00～1．21之間；灌叢沙丘分布區因受下伏地形的影響，其地表粗糙度值在1．00～1．05之間。
2．2 風沙地貌演化過程的分形研究
庫布齊沙漠各種沙丘地貌類型交錯分布，并結合在一起形成一個復雜的系統，這種特殊的系統具有分形（Fractal）結構特征［17］。
庫布齊沙漠各類型沙丘分維值及穩定性指數（表2）表明，復合型沙丘是最復雜、最不穩定的景觀要素。按照斑塊結構的復雜程度排序為：新月形沙丘及沙丘鏈＞格狀沙丘＞拋物線形沙丘＞平沙地＞灌叢沙丘地，即灌叢沙丘地的斑塊結構最為簡單；斑塊結構的穩定性程度排序與之相反。實際上，大小不同、形態各異的沙丘聚集在一起形成片狀沙丘鏈，就是一種非常典型的具有自相似性特點的分形。在庫布齊沙漠地區，各類沙丘的分維值相對變化不大，這表明各沙丘處于相對穩定的演化過程中。
3 結論
本研究利用ASTER GDEM和Landsat TM影像，結合實地GPS調研數據，對庫布齊沙漠風沙地貌地表形態參數與分形特征進行了研究。主要結論如下：
各風沙地貌類型的分布與地表高程、坡度因子、地表粗糙度等密切相關。復合型沙丘是最復雜、最不穩定的景觀要素，各類沙丘的分維值相對變化不大，各沙丘處于相對穩定的演化過程中。
3S技術為風沙地貌定量研究提供了有力支撐。Landsat系列影像獲取性強，是較好的中等尺度數據源，但其只能獲取平面信息，而ASTER GDEM具有三維信息，兩者結合，可相得益彰。
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摘要：高中地理教學中，溫帶大陸性氣候的教學通常容易陷入誤區。教師在教學中應從溫帶大陸性氣候的分類和分布入手，分析比較干旱型、濕潤型和亞寒帶型三類溫帶大陸性氣候的分布、成因、氣候特征、地帶性植被和對農業的影響，以幫助學生規避學習盲點和誤區。
關鍵詞：地理;氣候;大陸性;細化
高中地理教材中的溫帶大陸性氣候是廣義的溫帶大陸性氣候，在教學中常有教師用大陸內部干旱的溫帶大陸性氣候的氣候特征來概括全部的溫帶大陸性氣候，這種理解是不嚴謹、不科學的，極易讓學生在學習中產生困惑。因此，教師必須認識溫帶大陸性氣候的本質特征及細化分類，這樣才能更好地幫助學生理解相應知識。
一、溫帶大陸性氣候的細化分布
在溫帶大陸性氣候區，緯度35～50區域，以400毫米年等降水量線為界，年降水量低于400毫米的內陸地區主要是干旱型的溫帶大陸性氣候，年降水量高于400毫米的距海較近地區是濕潤型的溫帶大陸性氣候;緯度50～70區域，因緯度較高形成了典型的亞寒帶大陸性氣候。
二、干旱型溫帶大陸性氣候
2.1干旱型溫帶大陸性氣候主要分布在中亞地區、西亞地區的伊朗北部和阿富汗、美國中央大平原西部及西側山間盆地、南美洲南端的巴塔哥尼亞高原和中國的西北地區，代表城市有阿斯塔納(哈薩克斯坦)、丹佛(美國)和烏魯木齊(中國)等。這些地區的氣候特征是冬季寒冷，夏季炎熱，最冷月平均氣溫低于0℃，最熱月平均氣溫一般高于20℃，氣溫年較差和日較差大，早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜就是當地晝夜溫差大的鮮明寫照;全年干燥，年降水量低于400毫米。值得注意的是，該氣候區有部分地區年降水量高于400毫米而分布有森林植被，如新疆的伊犁河谷地和天山北坡，原因是位于山地的迎風坡，來自大西洋和北冰洋的海洋水汽抬升形成地形雨導致降水量偏多。該氣候的形成原因是深居內陸，遠離海洋，全年受大陸氣團控制，受高大山脈的阻擋，海洋水汽難以到達。而巴塔哥尼亞高原雖距海近，但受海洋水汽影響小，形成了非地帶性的氣候。
2.2由于緯度較高且在中緯西風帶的背風坡，西風越過安第斯山脈下沉增溫，因此干燥少雨。干旱型溫帶大陸性氣候對應的植被類型是溫帶草原和溫帶荒漠，年降水量介于200～400毫米的區域以溫帶草原為主，年降水量在200毫米以下的以溫帶荒漠為主。該氣候對農業生產的有利影響是夏季光照、熱量充足且晝夜溫差大，有利于農作物開花、結果和營養物質的積累，農作物品質優良;對農業生產的不利影響是全年降水少且冬季熱量不足，易發生旱災和低溫凍害。因此，當地的農業類型以畜牧業為主，若要發展種植業則必須引河水或地下水灌溉，發展灌溉農業。
三、濕潤型溫帶大陸性氣候
3.1濕潤型溫帶大陸性氣候主要分布在東歐平原、北美中部平原及五大湖周邊地區，代表城市有莫斯科(俄羅斯)、紐約(美國)和多倫多(加拿大)等。這些地區的氣候特征是冬冷夏熱，最冷月平均氣溫在0℃左右，最熱月平均氣溫在20℃左右，氣溫年較差較大;全年降水較多，且降水季節分布較均勻，一般年降水量在400～1000毫米。該氣候的形成原因是全年受大陸氣團控制，但距海較近，有海洋水汽影響導致降水較多。東歐平原是受到來自大西洋的中緯西風的影響，而北美東部地區由于阿巴拉契亞山平均海拔只有1000～2000米，山體較低矮，無法阻擋大西洋水汽的深入，加上中央大平原南北開口，更是有利于北冰洋冷氣團的南下和墨西哥灣暖濕氣團的北上，因此多氣旋雨和鋒面雨。濕潤型溫帶大陸性氣候對應的地帶性植被以溫帶落葉闊葉林為主。
3.2該氣候對農業生產的有利影響是夏季熱量較充足且降水較多，對農業生產的不利影響是冬季熱量不足。因此，當地的農業地域類型以商品谷物農業和乳畜業為主，年降水量在400～600毫米的美國中央大平原北部和東歐平原主要種植有小麥和玉米，而年降水量在600毫米以上的五大湖沿岸氣候相對冷濕，被稱之為冷凍地帶，并不利于發展旱地種植業，但牧草卻在冷濕環境中生長良好，因此廣泛分布有乳畜業。
四、亞寒帶大陸性氣候
4.1亞寒帶大陸性氣候又稱為亞寒帶針葉林氣候，主要分布在俄羅斯西伯利亞地區，北歐挪威、瑞典、芬蘭三國的北部，加拿大中北部和美國阿拉斯加地區;代表城市有雅庫茨克(俄羅斯)和丘吉爾港(加拿大)等。這些地區的氣候特征是冬季寒冷而漫長，每年至少有8個月是冬季，至少有5個月以上的積雪期，西伯利亞也是北半球的寒極，上揚斯克曾經出現過-69.8℃的極端低溫，當地夏季溫和而短促，僅僅一兩個月，最冷月平均氣溫遠低于0℃甚至低于-20℃，最熱月平均氣溫在10℃～20℃之間;全年降水較少，年降水量約300～500毫米。
4.2該氣候的形成原因是緯度較高達50～70，且全年受極地氣團和大陸氣團控制，因此氣溫的年較差較大，降水較少。亞寒帶大陸性氣候的地帶性植被是亞寒帶針葉林，因為雖然當地年降水量較少，但由于氣溫過低導致蒸發極弱，因此水分條件仍有盈余，可以生長適宜冷濕環境的針葉林，如云杉、冷杉和落葉松等。該氣候對農業生產的不利影響是熱量不足、溫暖期短、凍土廣布及土壤濕度過大，因此農業生產類型以較原始的林業、漁業和打獵為主。綜上所述，教師在教學中應注重幫助學生細化溫帶大陸性氣候的三種分類，并針對三類氣候常涉及的考點進行歸納總結并指導教學。比如，狹義的溫帶大陸性氣候指的是干旱型，要掌握分布、成因、氣候特征和地帶性植被類型，而濕潤型溫帶大陸性氣候和亞寒帶溫帶大陸性氣候則要側重掌握分布和地帶性植被類型。
參考文獻：
關鍵詞：地理信息系統；立體人才培養模式；課程體系；實踐教學
1997年教育部對我國高等教育專業目錄進行了修訂，在地理學一級學科下增設了地理信息系統本科專業。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業，其中大部分依托原有的地理學、測繪工程等專業，因此專業培養模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統協會召開了首屆GIS專業教育研討會，提出了GIS專業課程體系設置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養”的基本模式，但沒有涉及到農林院校。隨著地球信息科學和現代林業科學的發展，GIS技術在林業中的應用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應地理學類專業基本要求、又具有森林資源與生態環境應用特色的立體人才培養模式和專業發展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學體系，對于GIS教育和現代林業的發展都具有重要意義。北京林業大學GIS專業是在擺脫原有專業的情況下設立的全新專業，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。
一、專業定位與特色
GIS專業的基本特點是該專業屬于新興的綜合性、交叉性學科范疇。根據專業人才培養的基本要求，通過對國內外GIS專業教學模式和課程設置的充分調研，結合我校的特點，適應林業和生態環境建設對創新性人才的需求，我們提出“立足林業，服務生態”的辦學理念。通過專業建設，形成既適應地理學類專業基本要求、又具有森林資源與生態環境應用特色的立體人才培養模式和專業發展平臺，以充分體現該專業的交叉性、邊緣性、綜合性和技術性，服務于生態環境建設。通過培養方案修訂、課程體系優化、教學內容和手段改進、實踐教學環節改革，構成專業建設的系統性工程，形成完善的立體人才培養模式，建立起專業發展平臺，構建立體課程體系，使人才培養模式、課程體系、教學內容和手段等各個環節都得到極大的改造和提升，形成創新性人才培養和專業發展、學科發展的新特點，即：重視基礎、面向應用、突出重點、深入前沿、分類培養、拓寬口徑。
我校地理信息系統專業的特色在于培養學生的地理信息系統設計、開發和地球信息科學綜合應用能力，以資源與環境調查、信息管理、監測、評價、預測及決策為主要應用方向。學生主要學習地理信息系統和地圖學、遙感技術、衛星定位系統等方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究、技術開發方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有地理信息系統研究、設計與開發的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。專業定位概括為：3S理論技術基礎扎實(專業的根本，提高培養層次)；立足林業，服務于生態環境建設(體現專業特色)；適當兼顧其他領域應用(拓寬就業渠道)。 br>
二、專業培養目標和培養方式
(一)專業培養目標
GIS專業主要培養具備地理信息系統與地圖學的基本理論、基礎知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、住房、土地、基礎設施規劃和管理、政務商務管理等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握數學、計算機科學、地理學、信息管理等方面的基本理論和基本知識；
2.掌握地理信息系統和地圖學的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本方法，具有地理信息系統設計與開發、空間信息處理分析、系統管理和維護的能力；
3.掌握森林資源與生態環境調查、監測、評價、信息管理的基礎知識；
4.了解國家科學技術、知識產權、可持續發展戰略等有關政策和法規；
5.了解地圖學與地理信息系統學科的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及地理信息系統產業發展狀況，具有較強的學習能力和創新意識；
6.受到應用基礎研究、技術開發方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的從事科學研究工作的能力；
7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
(二)專業培養方式
GIS專業以課堂教學、實踐教學、畢業論文、綜合實習為主要培養方式，由技術應用人才、地理信息系統設計與開發人才、科學研究人才、創新型拔尖人才四個層次構成立體人才培養模式。
1.通過課堂教學使學生掌握本專業的基本理論、技術和基礎知識。教學過程中以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生的能動性，采用啟發式、研討式等教學方式，加強學生的自學能力，培養學生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；
2.通過實踐教學加強學生的基本技能，培養學生的動手能力。主要通過綜合性設計性實驗的合理安排以及綜合性實習，培養學生分析問題和解決問題的能力；
3.通過畢業論文和綜合實習環節，訓練學生的表達能力和寫作能力，以及掌握文獻資料的能力，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；
4.通過設置名師教室、科研訓練學分和創新學分，使學生了解學科發展的前沿，培養創新意識和創新能力以及團隊意識；
5.通過第二課堂、社團活動等加強素質教育，使學生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務與公益活動，樹立服務社會的思想。
三、立體人才培養模式和課程體系
立體人才培養模式的基本思想是嚴格按照因材施教的原則，改革傳統的一刀切這種單一的人才培養方式，根據生源的不同特點、興趣和基礎，將人才培養目標劃分為不同層次，根據不同層次的培養目標制定相應的培養計劃，提出不同的培養要求，學生畢業后達到不同的專業層次。
(一)立體人才培養模式
由技術應用人才、地理信息系統設計與開發人才、科學研究人才、創新型拔尖人才四個層次構成金字塔培養模式。
第一層次(技術應用人才)：培養掌握地球信息科學基礎理論和技術，面向廣大行業服務的應用型人才。要求學生具有扎實的計算機、地學、數學基礎，面向多行業應用，熟悉和了解森林資源與環境調查、監測與評價，土地資源評價，房地產評估，地籍與 施工測量，區域分析與規劃等多學科的基礎知識與基本技能，特別是森林生態學、森林經營與管理、資源調查監測與評價、災害監測等方面的基礎知識與基本技能，能夠勝任林業和生態環境建設領域有關空間信息獲取、管理、分析等工作。
第二層次(地理信息系統設計與開發人才)：在第一層次的基礎上，培養在計算機、信息科學等方面具有較為扎實的知識和技術，面向企業、科研單位、教學行業的GIS設計與開發人才。要求學生熟練掌握VC++、JAVA等程序設計語言和系統設計工具，數據庫管理和應用技術，軟件工程、數據結構等基礎理論和知識，了解GIS發展的最新動態，能夠從事GIS設計與開發工作。
第三層次(科學研究人才)：培養掌握學科前沿理論和技術，具有進一步培養潛力的高層次后備人才，畢業后可以直接進入碩士階段的學習和深造，或成為科研、教學行業的研究型人才。要求學生具備多學科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統計學等基礎理論，能夠利用地球信息科學與技術在資源環境領域從事科學研究工作。
第四層次(創新型拔尖人才)：這類人才應具備扎實的專業基礎和獨立從事研究、開發的能力，有一定的創新意識和創新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。
將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構成一個不同的培養層次，在二維截面上，表示該層次應具備的知識和技術，底面是該專業的基本要求。層次越高，人數逐漸減少，學生的知識儲備量是相應截面下圓臺的體積。通過該模式的培養，學生畢業后可以成為3S技術在資源環境中的應用人才、軟件開發人才、了解和掌握3S技術前沿信息的研究型人才以及高素質的拔尖人才。
根據此培養模式，在新的教學計劃中，將第一層次的基礎知識和基本技能培養作為專業基礎和主干課程，通過不同門類的專業選修課達到該層次不同行業應用型人才的要求；第二層次通過專業主干課和有關系統開發設計的專業選修課達到培養目標；第三層次在前兩個層次的基礎上，通過人工智能、空間統計學、數據挖掘與知識發現等理論、技術的學習，以及創新性實踐活動(如科研訓練)達到要求；第四層次通過從低年級的外語加強，到高年級的專業講座、名家講堂、導師導向培養等多種方式，培養拔尖人才。
轉貼于 (二)立體化課程體系的建設和優化
根據立體培養模式，建立理論——技術——應用的教學體系。與此相適應，在課程體系中，專業基礎課注重基礎理論的培養，要求深而廣；專業課的設置注重知識的深度，體現學科發展的前沿，從技術的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現資源與環境特色，面向實際應用。通過合理的課程設置，以3S技術在資源與環境中的應用為核心，加強相關學科的專業知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。
1.課程設置原則
(1)體現林業特色。我校GIS專業在加強專業基礎的同時，應體現森林資源與環境應用的特色。因此，設置林業生態環境工程概論、森林資源監測與評價、森林生態學等課程。
(2)加強開發能力培養。根據GIS專業的基本要求以及社會需求，加強開發的基礎，使學生掌握GIS軟件開發的基本方法、開發環境的工具，適應多種行業對軟件開發人員的需求，設置VC++、C語言、GIS設計與開發等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。
(3)強化實踐環節。GIS專業是技術性很強的專業，對學生實際動手能力要求很高，因此實踐環節是教學效果和質量保障的關鍵。主要措施包括：綜合實習5周，時間按排在第六學期末的暑假，不占用正常教學時間，地點以校外實習基地為主，結合教師的科研課題，內容包括數據獲取的途徑和方法、應用主流平臺進行空間數據處理、模型與系統開發、數據維護等。
(4)盡早培養專業意識和創新意識。將遙感、GIS等主干課程設在二年級下半學期，使學生在二年級就開始接觸專業核心。在核心課程教學中增加講座、討論教學方式，該方式已經在目前的教學中嘗試并取得很好的效果。同時，設置“數據倉庫與知識挖掘”、“地學模型基礎”兩門選修課，跟蹤學科發展。
(5)強調課程之間的銜接，體現學科交叉的特征。由于學科的交叉性強，涉及計算機、地理學、數學、資源與環境等多種課程，課程之間密切相關，將“地球科學概論”與“系統科學概論”合并為“地球系統科學概論”，體現專業的特征。
(6)體現分類培養的理念。根據專業特點，同時體現我校的特色，拓寬專業渠道。選修課分為三類：開發類、應用類和前沿類課程。學生可以根據自身的特點選擇相應類別的課程，并自成體系。
2.基本課程設置
(1)主要專業基礎課：強調計算機、地學、數學基礎，以面向多種行業發展。
①計算機課程：包括計算機技術基礎(理)、VC++、數據結構、計算機圖形學、數據庫原理與技術、軟件工程等。
②地學基礎課程：包括自然地理學、地球系統科學概論、地圖學。
③數學課程：包括高等數學A、線性代數A、數理統計等。
④資源環境管理：包括林業生態環境工程概論、森林資源監測與評價。
(2)主要專業課：強調3S理論和技術的掌握。
包括專業概論、測量學、GPS原理與應用、計算機制圖、數字攝影測量、遙感原理與應用、地理信息系統原理與應用、遙感圖象處理、GIS設計與開發。
(3)專業選修課：注重計算機、數學、地學知識的擴展和在3S技術中的應用，與研究生教育銜接。
專業選修課包括：
①計算機科學：計算機網絡技術、多媒體技術及應用、微機原理、虛擬現實技術、計算方法、Java語言、人工智能、數據倉庫與知識挖掘。
②地學：經濟地理學、人文地理學。
③數學：地學模型基礎、多元統計分析。
④應用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態學、WEBGIS、區域分析與規劃、資源環境信息系統、森林經營管理等。
通過以上課程設置，以3S技術在資源與環境中的應用為核心，加強相關學科的專業知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。
四、立體實踐教學模式
在實踐教學方面，改革和完善實習、實驗內容，增加綜合性實習比重，以利于學生了解課程之間的聯系并聯系實際。立體實踐教學模式包括四個基本層次。
(一)課堂實驗
根據新的培養模式，對原有教學計劃中專業基礎課和專業課以及部分專業選修課的實驗環節進行系統分析和實驗效果跟蹤，根據跟蹤結果對部分實驗內容進行適當調整，增加綜合性設計性實驗的比重。
(二)課程實習
實習內容注重培養學生的綜合設計和開發能力，如在遙感圖象處理與應用、GIS開發與應用課程中，采用國際主流平臺培養學生的軟件設計和開發能力。組織學生到企業、科研院所參觀學習，增強學生對科研和生產應用的了解，以利于學生擴展就業思路，確定自身專業發展方向。
(三)綜合實習
通過項目研究，決定增加5周的綜合實習環節，以教學基地為主要平臺，聯合相關企業開展高年級綜合實習，由專業教師和企業、科研院所共同承擔指導工作，提高學生的綜合素質，將理論和技術應用于生產實際中。
(四)科研訓練
制定學生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學生參加全國GIS設計大賽，學科教師為指導。
關鍵詞：地方院校；環境科學專業；課程建設；質量控制
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0014-03
環境科學是隨著社會經濟發展的需求而形成和發展起來的，而且還在不斷地發展過程中。目前，我國已進入經濟、社會發展的快車道，要實現社會、經濟又好又快的可持續發展，實現環境友好型社會，勢必要培養出大量優質的環境類專業人才，而專業人才的培養離不開課程體系的建設和教學質量的控制。為此，本文以聊城大學環境與規劃學院環境科學專業為例，分析該專業課程體系設置和教學質量控制措施，以期為環境科學專業的科學發展提供參考。
一、環境科學專業辦學條件簡介
聊城大學環境科學專業是在地理科學中自然地理學的基礎上產生的，于2004年開始正式招收本科生，目前已有四屆畢業生，就業率高達90%（其中，考研占45.6%）。環境科學專業教師隊伍10人（副教授3人，講師7人），具有博士學位4人、碩士學位5人，平均年齡34歲，是一支學歷結構合理且潛力巨大的師資隊伍。該專業現有環境土壤實驗室、環境監測實驗室、環境科學實驗室、環境工程模擬實驗室等專業實驗室五個，擁有TOC全自動儀、氣相色譜儀、原子吸收儀、離子色譜儀、紫外分光光度計等先進儀器設備，基本上可滿足學生正常實驗和部分科研要求。學院資料室藏書2萬余冊、期刊100余種，其中，環境類圖書期刊占了近1/3。
二、環境科學專業課程體系設置分析
根據學分制培養計劃，遵循“厚基礎、寬口徑、重特色”的教學理念，不斷修訂教學方案，課程體系逐步優化（見表1）。
1.環境科學專業課程體系設置特點（見表1）。①在通識教育（或大學公共教育）方面，除計算機應用基礎較新規范最低要求少2學分外，政治理論、公共外語、素質教育、體育、實踐訓練等學分均符合新規范要求，且政治理論、素質教育學分數較新規范的2倍還多，通識教育總學分超過新規范1分，體現了重素質、厚基礎的教學理念。②在新規范要求的五類理科基礎課程中，我院環境科學專業不包括地學、生物、物理等理科基礎課，只有數學和化學兩類理科基礎課，學分分別是新規范的2倍和2.5倍，理科基礎總學分超出新規范8學分。這主要是想通過夯實學生數學、化學功底，為專業課程奠定堅實基礎，同時也突出和強化了專業特色。③在學科專業課程設置上，環境科學基礎、環境經濟科學剛好符合新規范最低學分要求，環境社會科學、環境自然科學與環境技術科學分別是新規范最低學分要求的2倍、1.8倍和3倍，充分體現了厚基礎、重技術的培養理念，強化環境科學技術，將學生培養成為技術水平較高、會管理的環境類專業人才。④實踐教學不僅能加深學生對專業理論知識的理解和掌握，實現理論與實踐的有機結合，而且能培養學生動手能力和實踐操作水平，提高獨立思考問題和解決問題的能力。新規范要求實踐教學（主要包括課程實驗、實習和畢業論文）的最低總學分為28學分，而我院環境科學專業實踐教學總計26學分，這主要是由于課程實驗學分和畢業論文周數較少所致。
2.環境科學專業課程結構特點。
注：專業方向課、專業提高課學時、學分分別按總學時、總學分一半計算。
由表2可知，環境科學專業通識教育總學時、總學分及所占比重均高于新規范的相應值，接近新規范的最高值，充分體現了重基礎的教學指導思想。學科基礎課總學時、總學分及所占比重接近新規范的最低標準，學科專業課程（包括專業核心課、專業方向課、專業提高課）總學時、總學分及所占比重接近新規范的最低標準上限，實踐教學略顯不足，主要表現在課程實驗總學時和畢業論文周數較少。
三、環境科學專業教學質量控制措施
1.推行“雙導師制”，實現教學雙贏。“雙導師制”是指青年教師導師制和本科生導師制，前者是指教學經驗欠豐富的年輕教師從第一次備課、第一次授課、第一次輔導學生、第一次指導實驗實習以及第一次期末考試命題的“五個一”開始，就接受教學經驗豐富的教師指導和幫助，提高年輕教師的教學水平，使青年教師教學與科研能力得到快速提高。本科生導師制是指每位本科學生從入學開始，就有一位教師擔任導師，直至其畢業。導師主要負責學生在校期間的選課、學習等，以避免學生因學習不適應、選課失誤等導致學分不足等不良后果，同時配合班主任、輔導員管理好學生，從思想上、生活上給以指導和幫助。
2.精選優秀教材，改進教學方法。在教材的選擇上，專業核心課、專業方向課及專業提高課等的教材90%以上為近五年新編或21世紀教材，確保教學內容的科學性、先進性、實用性。在課堂教學過程中，教師或結合自己的研究項目或通過查閱資料，不斷更新教學內容。此外，為拓寬學生的知識面，學院資料室訂閱了環境類權威學術期刊和書籍。在教學方法上，緊密結合時代步伐，并根據學生反饋的意見，積極探索探究式、研討式等教學方法。目前，環境科學專業課程全部采用多媒體授課，教學效果良好。
3.實行聽課制度，加強監督管理。自建立該專業起，學院就很重視該專業的教學工作，為確保教學工作順利有序地進行，學院特成立了聽課委員會和教學委員會，制定較完善的教學質量評價指標體系和相應的獎懲機制，除進行定期聽課、定期檢查教學進度、定期進行評教活動外，還組織青年教師進行課堂教學比賽，大大提高教師的教學積極性。
4.強化實驗教學，鞏固實習基地。為了滿足就業需求，提高學生實踐技能與動手能力，在保證完成基礎實驗和驗證性實驗的基礎上，增加綜合性、設計性實驗比重。通過外出調研，網上查詢等方式，增設實習基地，擴大實習范圍。目前，已在校內建立了土壤生態與環境教學科研基地，在河北秦皇島、河南豫北地區以及聊城市生態環境監測中心建立了野外實習、實訓和參觀基地，且效果良好。
5.加強經驗交流，提高教學水平。除在學校內部開展教學經驗交流外，還采取請進來和走出去的方法，邀請相關專家、教學名師做學術報告，進行教學經驗和科研方面的交流學習；另一方面鼓勵教師走出去，積極參加諸如“大學環境類課程報告論壇”、“土壤污染監測與控制修復技術研討會”、“山東省環境學科院長、系主任聯誼會”等，學院每年派出1～2名教師參加教學和學術研討會議，并將所學和所見反饋給全院教師，對豐富教學經驗和提高科研能力起到積極地推動作用。
參考文獻：
[1]盛連喜，邊紅峰.大學環境類課程報告論壇組委會.就業與師范院校環境科學本科人才培養[C]//大學環境類課程報告論壇論文集，北京：高等教育出版社，2006：32-38.
生態學作為解決當今生態環境問題和協調人地關系的學科，肩負著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會的廣泛關注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區，荒漠區面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態環境脆弱，荒漠化、沙化現象嚴重。隨著西部大開發步伐的加快，“一路一帶”發展戰略的實施，以及新疆提出的“環保優先、生態立區”和“資源開發可持續、生態環境可持續”發展理念，對生態環境保護類人才的需求量明顯增加，同時對生態學專業的人才培養也提出了新的要求。
隨著社會的不斷發展，生態學已從過去的基礎學科，逐漸發展成為綜合性、應用性的學科[2]。因此，探討在新形勢下生態學本科專業課程體系優化建設是非常有必要的。
一、我校生態學專業方向及課程體系的演變歷程
課程體系是高等學校人才培養的主要載體，不同的培養目標及要求，課程設置的組成、內容及教學組織就不同。我校的生態學本科專業是2003年開始招生的，到目前為止，我校生態學本科專業課程體系經歷了三次大的調整。
1.專業初建——生態旅游方向。2003—2005年的生態學專業方向為生態旅游，專業畢業最低總學分為150學分，其中：課程最低總學分為140學分，實踐教學環節最低總學分為15.5學分。專業課程以生態旅游、新疆民俗風情及旅游管理為主，但存在基礎課程與專業課程銜接不暢、專業課程師資力量較薄弱(專業課程教師主要是外聘)、沒有形成完整的師資團隊等問題。
2.專業方向調整——生態學。2006—2013年招生專業改為生態學，專業畢業最低總學分為178學分，其中必修課為118.5學分，專業方向限定選修課為7學分，實踐教學環節為21.5學分(不含必修課程實驗學分)。與第一階段的課程體系建設相比，加強和增加了基礎理論課程的內容，如：數學課由原數學Ⅲ提高到數學Ⅱ，增加了化學、生化、生理等課程，同時在專業課程中突出了生態學的內容，增設了生態工程學、恢復生態學、污染生態學、生態規劃等課程，同時各專業課程配套有相應的考察、參觀實踐活動。為了學生掌握生態學野外調查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實驗實習基地為基礎，新開設了40學時的“生態學綜合實驗”課程，并建立了獨立的本科生態學實驗室。
此次專業課程體系的調整，使生態學本科專業具備了扎實而系統的生態學基礎理論知識，學習了生態學專業領域及發展的應用知識，同時通過運用生態學知識開展的室內及野外實驗的動手操作，學習和掌握了基本的解決生態問題的綜合實踐技能。但是隨著社會經濟的快速發展，由建設項目污染及資源開發產生的生態問題日益加重，社會對生態環境保護及生態恢復的生態應用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設中課程設置的內容重復、理論偏多、教學特色不明顯、實踐技能性課程偏少的問題凸顯。再加上生態學科本身沒有對應的上級行政主管部門，就業形勢不夠理想，使生態學本科專業發展面臨著更加嚴峻的挑戰。
3.專業方向調整及課程體系優化——干旱區生態恢復與重建方向。2014年，在新疆“天山學者計劃”特聘教授的帶領下，開始了生態學本科專業方向和課程體系優化工作，使我校的生態學專業建設和本科生培養上了一個新的臺階。
二、第三次專業方向調整及課程體系優化
1.明確培養目標。社會需求就是本科生培養的目標要求，因此，生態學本科教學必須結合當地自然生態環境及就業特點，有針對性地構建生態學課程體系，強調專業應用培養的重要性，突出新疆生態環境保護特點及需求，因此確定以應用型人才培養為目標。
2.確定培養方向。原生態學本科專業課程體系，內容全而泛，缺乏特色。目前本科學生的生源90%來自于新疆，就業去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態環境質量評價綜合評價結果，生態環境質量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達到88.89%。這表明新疆的生態環境質量還是較差的，能解決新疆本地生態問題應是本專業的培養方向。面對新疆嚴峻的生態保護工作，荒漠化治理應放在重要的位置，因此，專業方向確定為“干旱區生態恢復與重建”。
3.生態學本科專業的課程體系優化調整。①通過頂層設計，對生態學專業理論和實踐教學內容進行調整和改革。為了提升與發展本科教學，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農林科技大學資環學院、林學院、西北水土保持研究所，對生態學相關本科專業理論和實踐教學內容、人才培養模式、師資隊伍建設、學術交流等方面開展了調研。
在調研期間，對我校的本科教學大綱提出了寶貴的意見。根據培養目標、培養方向的調整及調研工作的成果，對教學課程體系進行如下改進和優化：總學分調整：總學分由178下降為163學分，其中必修課為102.5學分，實踐教學環節21.5學分(不含必修課程實驗學分，含8周的畢業實習);課程調整：將“地質地貌學”改為“自然地理學”，專業課程中增加了“綠洲生態學”，課程專業限定選修課調整為“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”、“水土保持學”。為了使學生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設了“荒漠化防治政策與法規”課程。通過調整優化課程結構，使生態學理論及應用技術有機結合，增加實踐課教學的比例。除原有的野外生態綜合實驗和生態工程實習外，還增加了“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”等專業課程的實習，實踐課比例由原來的12.1%提高到13.2%(不含必修課程實驗學分)。實踐教學實習內容專業性更強，操作性更高。
②組織特色教材的編寫。教學目標是通過課程體系的設置內容實現的，而內容的實現必須借助于相應的教材完成。新疆特殊的生態環境，生長著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態特性的差異，導致其在生態恢復過程中的栽種技術要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學團隊中長期從事荒漠、草地植物生態保護及利用的教師，按課程設置要求開始了“荒漠植物栽培技術”教材的資料搜集和編寫;利用校內管理學院法律系教師資源優勢，組織編寫“荒漠化防治政策與法規”教材。通過相關配套教材建設，為培養目標的實現打下了基礎。
4.生態學本科專業實踐環節增加和改善。在西北農林科技大學資源環境學院調研時，課題組還參觀了資源環境學院“土壤侵蝕與旱地農業”國家級重點開放實驗室、“黃土高原農業資源與環境修復”農業部重點開放實驗室，為改進生態學本科專業實踐教學工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺。目前依托我院與內地3所大學、2個科研院所成立的“荒漠生態恢復與重建研發和創新中心”，為生態學本科生提供了實踐學習的平臺。2014年秋季，生態學專業本科生參加了準噶爾盆地的荒漠林恢復工程的栽植活動;2015年有2名相關專業的學生以荒漠林恢復基地為研究對象，完成了畢業論文。由此可以看出，荒漠生態恢復與重建研發和創新中心的研究基地已在本科生培養中發揮了重要的作用。
②積極倡導本科生導師制。利用荒漠生態恢復與重建研發和創新中心在新疆南北疆近萬畝的荒漠生態恢復與重建基地，為導師制的順利實施提供了實驗平臺。③鼓勵學生積極參與大學生創新項目。荒漠化防治不僅需要解決栽培種類的問題，還需要解決技術問題(包括材料問題)。無論是在實驗室還是在野外實際條件下都有很多技術及理論研究問題需要大學生的積極參與。借助于學校及學院每年開展的大學生創新項目活動，有意識地引導和組織學生進行申報。④借助研究所的各項活動，開闊本科生的眼界。借助研究所研究工作(成果)匯報會、邀請國內外相關專家專題報告會、研究生的seminar等方式，加強本科生在平臺實踐學習中的學術交流，加深對本專業的理解，也有利于學生對專業感情的培養。
⑤積極鼓勵本科生參與科研活動。依托中心已有國家自然科學基金及荒漠恢復技術應用推廣項目，為本科生參與各項活動提供了有利的條件。⑥對已有的生態學專業實驗室改造、升級，由專人管理并對學生開放，為學生進行科學實驗、提高操作技能提供條件。
5.提升生態學本科專業師資素質的方法。鑒于目前師資隊伍人員結構不盡合理、骨干教師群體在國內的影響力不高、應用型教師人才比較缺乏的現狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內定向培養骨干教師。選擇有一定工作基礎、具有發展潛力的1～2名骨干教師，制訂培養計劃，由特聘崗教授指導、定向培養，提高骨干教師素質。②依托國家留學基金委等途徑，采取聯合培養、進修、高訪和訪問學者等方式，定向培養本專業師資。③采取聯合申報和承擔國際、國內各類研究以及示范推廣項目，教師通過參與課題，提高自身的科研及技術應用能力。④通過組織學術或教學研討會，促進中外學術交流，或與同行交流教學經驗，提升師資隊伍素質，提高和完善本科教學。⑤合理規劃師資隊伍的結構，有計劃、有目的的引進相關人才。
