時間：2022-09-04 23:20:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，兩耳不聞窗外事，這樣做肯定不對，這次課程改革，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。這就需要我們不斷大力改進課堂教學，另一方面要拓寬語文教學的形式。筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、從實際出發，優化課堂教學
教材是教師教學的依據，如何用好教材，讓學生喜歡學習，是值得考慮的問題。例如培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受，這時就要求教師對學生真正了解，知道什么對學生來說是有難度的、什么是學生感興趣的、只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣。因此上教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思，不能一味要求課堂的“完美”而勉強學生。
二、學生的自信源于和諧的師生關系
教師在學生面前不是不可冒犯的，學生也不是唯命是從的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。另一方面，教師對學生的相信是一種巨大鼓舞。作為老師，應該相信每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、突出人文性，鼓勵自主學習
在語文課堂上，課堂上成了純粹的工具訓練課，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分發揮，所以，語文課不受學生歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標種及其重要的位置。突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，但要注意的是在教學中教師在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性相互依存，互相依賴，互相制約。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱及淡化基礎知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落伍了，過時了，平時教學時根本就的得不到重視。雖然語文課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，但卻看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的句子段落，讓學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再好，也是難以表達出來的。因此，教師在強調提升學生的人文素養的同時，也不能削弱學生的基本語文訓練。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授及培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中。語文教學的理想境界才有可能實現。
四、獨立思考與合作學習
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優秀生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有時教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的意義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。教師在倡導學生自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：（一）要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；（二）要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；（三）要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
五、反思中存在的現象
（一）自主的內涵在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么；
（二）讓學生學會對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決；
（三）雖然新課標強調對話，是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法；
（四）語文必須具備學科特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言服務；
關鍵詞：語文；基礎課程；教學反思；教學效果
要想讓學生更深入地理解語文知識，在教學過程中僅僅重視教學方法、技巧是不夠的，更要重視在教學之后的反思工作，只有通過反思，才能更有效地找出教學過程中存在的問題。除此以外，由于學生與教師在教學中占據著同等重要的位置，因此不僅要讓教師做好“教”的反思工作，更要讓教師引導學生做好“學”的反思工作，只有雙方共同努力，才能有效保證語文教學的有效性。
一、教師做好語文教學反思工作，提高“教”的效率
1.備課階段的反思工作
備課階段是每一個科目教學中最重要的一個階段，在語文教學中也不例外，但是由于語文是一門基礎課程，學生幾乎每天都要學習新的知識，因此語文教師的備課工作量也會更大。教師在備課過程中可能會存在不仔細、遺漏知識點的情況，由于教師在授課過程中會按照備課內容進行授課，在按照缺少知識點教案授課的過程中勢必會影響學生對知識的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現實意義，如果教師能夠及時反思自身的備課工作，不僅能夠發現自己在備課過程中出現的細節問題，及時為學生講授遺漏的知識點，還能夠發現備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學效率。
2.教學方法的反思
教學方法是影響教學效果的一個十分重要的因素，只有良好的教學方法才能使學生更好地融入語文教學中，因此，為了使學生更好地接受語文知識，教師在教學過程中不僅要結合學生實際情況和語文教學內容選擇合適的教學方法，更要重視在教學后期對教學方法的反思，在反思過程中要從以下幾個方面切入：一是及時測評不同學生對同一知識的掌握情況，通過對此內容的分析，能夠使教師發現更適合學生的教學方法，在尊重個體差異的基礎上，為學生提供不同的教學方法；二是及時總結自身在使用該教學方法過程中存在的問題，避免教師將教學方法形式化，從而使教學方法發揮出更大的作用，提高教學效果。
3.教學內容的反思
正確的教學內容是保證學生接受良好教育的前提，因此，為了使學生能夠深入地學習語文知識，提高學生理解溝通能力，語文教師在教學過程中就要及時反思自己的教學內容，其反思方法可以從以下幾方面進行：一是根據學生對語文知識的反饋情況，通過學生對知識的理解，直接反映出教師在講授語文知識時內容是否豐富，是否充分地拓寬了學生的知識面；二是全面分析自身在教學過程中，講授的知識面是否符合學生年齡特點、性格特點，是否有助于學生今后的成長，在分析的基礎上，提出需要補充的教學內容，促進學生進步。
二、引導學生進行語文教學反思工作，提高“學”的效率
1.培養學生對上課認真度的反思
要想有效地提高語文教學效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學生更好地發揮主體作用，教師就要培養學生對上課認真度的反思，語文教師應該以以下幾方面為切入點，讓學生進行自我反思。第一，教師要及時進行課堂評價，在評價過程中以學生為主體，讓學生闡述自身在該節語文課程中是否緊跟教師思路進行了學習，并讓學生互評，通過自評和互評能夠使學生更好地認識到自身在語文教學過程中出現的沒有認真聽講的行為，從而避免該行為，更準確地掌握語文知識；二是如果教師在教授語文知識過程中發現某位學生不認真聽講，教師就應該及時提醒學生。例如，教師可以詢問該名學生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學生能夠在教師的引導下認真聽課，保證學習效率。
2.培養學生對知識理解的反思
除上述內容外，在引導學生反思的過程中，語文教師還應該培養學生對知識理解的反思，通過該反思的引導能夠使學生發現自己對知識理解的不足，從而及時向教師詢問相關的知識，更深入地學到語文知識。但是在此^程中，教師不僅應該重視學生的反思，更要結合學生對不了解知識的反思進行自我反思，讓學生提出一些教學建議，及時了解自身教學過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學，有效地提高語文教學效果。
總而言之，作為學生學習中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學做起，使學生能夠更積極地融入語文教學中，更要在教學后及時反思自己在教學各個環節中存在的不足，并引導學生進行自我學習的反思，使學生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學過程中存在的不足，從而有效提高語文教學效果。
參考文獻：
[1]段平平.試論農村語文教師的課堂教學智慧[D].湖南師范大學，2015.
職業學校；語文教學；反思；提高
1.反思職業學校語文教學的現狀，認清形勢
目前，職業學校語文教學現狀表現為：教師不太了解現代企業對員工語文素質的要求，不能建立起文化課程與專業課程之間的聯系，導致片面強調文化學科的系統性，而忽視實用性，使語文教學難以適應職業教育的需求和發展。學生重專業技能而輕文化基礎，對語文題不起興趣；課堂成為教師的一言堂，學生被動的接受，教學效果可想而知。要想改變這種教學的尷尬局面，教師必須善于反思教學實踐中的得與失，針對學校特點對語文教學進行大膽的改革創新，真正發揮語文教學的功能。
2.反思語文教學目標，有的放失
新形勢下，職業學校語文要進一步明確目標，樹立培養全面發展型人才教育理念。基于此，職業學校語文課就應該以科學發展觀為指導，重新定位我們的教學思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓練與“職業化”訓練緊密的結合在一起，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力，實現職業學校語文教學的宗旨，突出語文專業應用性的特點。
3.反思語文教學內容和方法，游刃有余
教學內容反思。職業學校主要聯系實際，教師教學從實際性出發，根據學生實際情況，使語文教學的人文性及素質教育的“育人”要求，使語文教學在內容上也要有所創新。體現在教學實踐中，就是從培養學生職業技能層面出發，盡可能的能安排技術論文、求職信、申請書、總結、報告等應用文的寫作訓練內容，確保語文能“學以致用”。再對教學內容進行深化和擴展。教師應根據學生的學習能力以及興趣要求，根據以學生發展為本的教育理念反思教學內容的深淺度，進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學科與專業課程及生活實踐相聯系，讓課堂充滿吸引力，使學生樂于學習。
教學方法反思。則要針對職業學校學生人文素質與社會對高技能要求有差距這一現實，充分利用語文課這個平臺對學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會學科的教育。同時在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授和語文能力的訓練中。同時在反思時，還要考慮到不同學生的個性、興趣、思維方式、學習習慣等因素，以便做到因材施教，達到最佳的教學效果。興趣是最好的老師，使推動學生求知的內在動力，因此在課堂教學中，教師要想方設法把興趣調動起來。
4.反思語文教學評價，亡羊補牢
作業和檢測仍然是檢測教學效果必不可少的重要環節，我們應該用好這兩塊陣地，不要敷衍了事，批完就止。要通過作業和檢測中所反應的問題，找出其原因，進行反思。但傳統的期末教學評價通常等同于考試，使考試的內容成為教學的指揮棒，考試分數成為評價學生的唯一準繩。要反思這種評價方式。職業學校的語文課，僅憑一紙試卷考核學生的語文能力和檢驗教學的效果，是遠遠不夠。因此要根據語文內容和教學方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現場作文，自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎理論知識、文學作品欣賞、應用文寫作的內容，可以采取筆試，筆試之外，各種類型的口頭表達測試對于考察學生聽、說、讀、寫能力很有效。
5.反思語文教學時機，揚長避短
教學前反思。學生才是教學的主體，老師只是一個撐舵的同伴，而不同的學生由于其生活環境和自身的經歷以及基礎知識不一樣，在教學中表現也是不一樣的，這就要求我們在教學儲備階段對學生的現狀了如指掌，根據不同群體和不同知識，對教學過程作好充分的設計，并備有預備方案。
教學中反思。指在教學過程中，教師及時應對教學中突發問題時進行的思考和調整，從而確保教學活動順利進行的一種反思行為。課堂教學充滿變數，教師無論把教案設計的天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預設與生成進行多種反思，針對學生群體的不同表現，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地進行教學。一旦情況有變，立即啟動預備方案，很輕松地把教學進行下去而不顯尷尬。
教學后反思。是指每上完一節課，都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功和不足之處等。課后反思還應重新認識這節已授課，從中找出優點或缺點，供以后的教學參考和選用，也只有這樣，我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。
教學反思能使教師及時捕捉教學中的靈感，從而升華教學經驗，提高教育智慧。但教學反思也不必要面面俱到，能抓住其中亟待解決的問題、突出集中或有所思考的問題，探索其得與失，認識其利與弊，在反思中不斷修正，在反思中不斷成長，一定可以成為優秀的語文教師。
關鍵詞：初中語文；教學反思；問題；措施
【中圖分類號】G633.3
語文教師的個人水平對初中語文的改革和教學起著十分重要的作用。教學反思是提高教師可持續發展能力的基礎，也是教師在教學過程中保持持續、開放和動態狀態的前提。本文針對我國目前初中語文教學中存在的問題，提出了實施反思教學的理念，并對相應的改革措施進行了詳細的闡述。
隨著新課程改革的深入和素質教育的實施，初中語文課程的教學技術、教學方式和教學內容都發生了很大的變化，對語文教師提出了更高的要求，課堂教學的效率問題得到了廣泛關注，有效教學的理念已經深入到每個教育工作者的教學思想中。因此，作為初中語文教學工作者，要在語文課堂教學實踐中不斷總結與反思，改變落后的語文教學模式，遵循學生語文學習的認知規律，在有限的課堂時間內，采取科學恰當的教學方式，不斷激發學生學習的主動性和積極性，培養學生對初中語文學習的興趣，從而提高語文課堂教學的效率，實現初中語文課堂教學的有效性。
一、反思初中語文教學之中存在的問題
在我國目前的初中語文教學之中，主要存在著以下幾個方面的問題。首先，由于語文課程是學生主要的課程之一，因此班主任很可能就是語文教師，在一些教育資源稀缺的地區，初中語文教師除了擔任班主任之外，還肩負著對學校進行管理的職能。由于精力分配、個人認識和學校導向等主、客觀因素的限制，很多初中語文教師很難明確崗位責任。其次，語文教師在教學的過程中很難做到精細化教學。語文課程本身具有綜合性強的特點，優秀的語文教師應該將這門課程的思想美、德育美、邏輯美、藝術美和文字美相結合，通過形式多樣的互動方式和講授方式，與學生們進行交流，提高課堂教學的效果。但是一些學校在應試教育的影響之下，語文教學不斷向功利化和機械化的方向發展，在教學過程中，很難將人文化和精細化落實到實處。最后，教師在教學工作之中缺乏對自身的改進、評估和檢查。很多初中語文教師將主要精力放在參與學校的日常考評之中，使用零散的、任務性的方式對待教學反思。在進行教學實踐的過程之中，只有一少部分的語文教師會將教學反思轉化為行動力。在對自身的教學成果進行檢查的過程中，應該建立相關的反思檔案，因為沒有進行自我評估和自我檢查的經驗，因此會產生對工作結構分析不足的現象，很難對教師自我提升進行有效的掌握。
二、初中語文教師進行教學反思的措施
初中語文教師應該對教學反思的工具進行充分的認識，清晰的制定教學目標、精細化教學過程、結果化教學反思和不斷持續教學改進，優化重組教學反思，最終使初中語文教師的自身素質得到提高，不斷推動初中語文的教學和改革。
（一）建立多元化的綜合教學目標
初中語文的多維性導致了教學目標的多元性特征，初中語文教師應該針對教學任務，對教學大綱進行仔細的掌握，針對自身學生的興趣、素質、教育背景和自身能力，有針對性的制定語文教學的目標，根據前一個階段的工作成績，對本學期的工作任務做出進一步的明確，最終制定出本學期的工作目標。
（二）精細化執行教學目標
初中語文教師應該針對多元化的教學目標，不斷改進教學模式和教學手段，通過采用角色式、情景式和啟發式等教學模式，將傳統的教學過程和現代化的教學工具相結合，在師生之間形成良好的互動，在階段性教學目標之中，除了以學生的成績作為導向之外，還應該重視培養學生的團隊意識、心理健康和德育工作。初中語文教學之中的德育功能不斷受到社會各界的重視，在語文教學的過程之中，應該從課本內容出發，進行發散和引申，通過課本之中的典故對相關的典故進行聯想，由故事性的思維不斷向德育思想升華，培養學生樹立完善的世界觀和人生觀。初中語文教學中的另一個目標是培養學生健康的心理，由于心理教育的目標具有不易測量和抽象性的特征，因此，在語文教師的教學實踐過程中，應該針對課文的具體內容，通過擴大學生的閱讀范圍，使用現代化的教學工具，不斷對教學方式進行創新，培養教師和學生的良好溝通氛圍，針對學生的教育背景進行有針對性的教學，使學生在學習初中語文課程的過程之中產生良好的心理品質和完善的人格。在社會生活之中，團隊意識受到極大的重視，因此，在初中語文的教學過程之中，也應該重視培養學生的團隊意識，教師除了在教授課文的過程中向學生講述相關的知識之外，還可以通過創新性的教學模式的使用，例如將學生分為若干個教學小組，對某一個問題進行討論等方式，在日常的學習活動之中，培養學生的協作精神和團隊意識。尤其要注意的是，雖然教學目標具有多元化的特征，但是在教學實踐的過程中，應該將這些目標有機的聯系在一起，不能將這些目標在進行簡單的分解之后，作為孤立的目標進行執行。在具體執行教學目標的過程之中，應該建立完善的教學反思記錄，對工作成果和工作創新進行總結。
三、對教學反思進行改進，提高教師專業化程度
我國目前很多語文教師的教學工作主要集中在制定教學目標和完成教學目標這兩個階段，因此，教學反思僅僅記錄了教學任務的執行過程和教學目標，沒有將教學反思的作用充分的激發出來，因此，應該在上述兩個階段之外，應該不斷對教學反思的內容進行豐富。初中語文教師可以通過建立完善的教學反思檔案，對教學任務的執行狀況和完成狀況進行整合和對照，明確的找出工作缺陷和工作成績，最終產生完善的教學反思。并針對產生的教學反思結論，制定出相應的改革措施，為下一個學期教學工作的展開打下扎實的基礎。
總之，在初中語文的教學實踐之中，初中語文教師應該將職業生涯規劃和校本建設相結合，最終實現清晰化的教學目標，持續的對教學進行改進，最終使初中語文的教學反思能力得到提高。
參考文獻：
[1] 王家正，楊世國，李偉．議論文導語設計三法中學[N]．安徽語文教學學報，2003，(6)．
一、新教育教學背景下教學反思概念的提出
新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。
在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。
二、教學反思在教學中的意義
1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措
創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。
2.是追求教學實踐合理性的主動力
這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。
教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”
當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。
開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。
三、教學反思在教育教學中的實施
教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學態度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。
2.反思教學策略
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。
3.反思學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。
4.反思教學計劃
小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
5.反思教學評價
關鍵詞：語文教學反思指導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-193-01
新課程改革提出：“教育理念的更新”。這句話尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，下面提出四個方面的內容，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、在語文教學中應注重工具性與人文性的統一
語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，語文課很難激起學生的興趣。時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、在語文教學中，引導學生養成自主學習習慣
學生自主的選擇學習內容、學習方式，是很重要的.但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
當下課堂中，出現老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。但不是像上面所述那樣無目的的自主。
因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、在語文教學中，指導學生探究性學習
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。
四、在語文教學中學生合作學習與獨立思考結合
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。
關鍵詞：初中語文；教學反思；分析研究
語文教師在組織教學活動的過程中，要注意認真回顧教學的實際成效，對教學工作是否達到了預期目標，是否完成了培養學生綜合素質的任務等方面進行認真的反思，以反思促進教學工作更加科學有效地進行。
一、反思教學理念是否科學，努力貫徹課改理念
教學理念是整個教學工作的導向和引領，教學工作能否按照課程改革的要求進行，教學理念是首要因素。筆者在教學工作中經常認真對照新課改精神，對照相關的規范文件，對照學校提出的制度要求，認真反思教學工作中有沒有將新課程改革的要求作為首要任務，有沒有充分體現學生的主體地位，有沒有將促進學生綜合素質發展作為語文教學的追求，在教學各個環節的設計中有沒有充分兼顧到知識能力與情感的協調發展。這樣的教學反思，有助于教師及時審視和發現存在的不足，在教學工作中能夠有針對性地改進，不折不扣地按照課程改革的要求向前推進。因此，教師在語文教學中要通過反思確定改進的方向，確定下一步的教學步驟。
二、反思教學模式是否恰當，努力提高教學質效
語文教學成效與教學模式的選擇息息相關，教師在教學過程中要針對學生學習基礎、能力狀況，選擇更具針對性的教學模式。教師在完成某一階段的教學工作后，要認真反思教學模式的科學性和有效性。首先，應當反思教學模式是否符合課程改革的要求，有沒有充分體現學生學習主體地位，是否充分調動學生學習語文的積極性，這一點對整個教學工作至關重要。其次，要認真反思教學模式運用過程中是否存在著一些薄弱環節。同樣的教學模式在不同教師的教學活動中也會呈現不一樣的狀態，因此，教師要認真反思他人成功的模式在自己的教學中是否切實可行，是否充分發揮了優勢。教學模式的反思重在通過當堂檢測、課后檢測等多種途徑，以學生知識掌握情況、能力發展情況為參考依據，評價教學模式的選擇是否恰當、學生學習投入程度和積極性如何。只有經常反思教學模式，才能發現漏洞，達到拾遺補缺的效果。
三、反思教學手段是否先進，努力打造生動課堂
教學手段是推動教學工作有效開展的輔助工具，從過去靜態簡單的教學演示手段，到現在更具現代化的信息手段，教師要充分反思教學手段的運用是否先進。這里的先進包括兩層含義，一是有沒有將先進的教學設備運用于教學之中，有沒有將多媒體手段的作用充分發揮出來；另一層含義是指這些信息手段的運用是否達到了科學高效的程度，是否達到成效上的先進。例如，多媒體運用的時機把握是否恰當，有沒有抓住課堂導入、課堂教學演示、情感熏陶滲透等環節有效運用。再如，在運用的頻率上有沒有達到少而精，有沒有起到龍點睛的作用，是不是運用過濫導致喧賓奪主。這些方面要進行認真的反思，善于在運用中總結，在不斷的改進中優化。教師既要充分運用信息手段，又要講究科學精練，使信息化手段在打造生動教學課堂方面發揮更加積極的作用。
四、反思教學評價是否全面，努力提高全面程度
教學評價既是對學生學習成效的評估，也是對自身教學工作的總結。對學生的評價一定要全面客觀準確，教師在回頭看的過程中要反思教學評價有沒有達到這一方面的要求，是否僅僅以書面知識的測試以偏概全評價學生的語文學習狀況，對學生的教學評價有沒有按照因材施教的原則，有沒有按照分層設定的標準進行。教師在這一方面要經常回顧，同時還要回顧教學評價有沒有體現激勵促進效應，使其成為激發學生語文學習積極性的重要手段。教師在反思過程中要善于發現教學評價中存在的問題，要立足于學生知識、能力、情感三個方面準確評價，通過卷面檢測了解學生知識點的掌握情況，通過能力專項測試、過關考核檢查學生語文綜合能力發展狀況，通過觀察學生語文學習的積極性和情感態度，對學生的投入程度進行評價等，通過教學評價反思發現評價中存在的弊端，進一步完善教學評價。
五、反思教學氛圍是否融洽，努力營造良好環境
初中生處于青春期，這一階段的學生對學習氛圍非常敏感，教師稍不留神就會挫傷學生的積極性，有時候一句不留心的話甚至會改變一個學生對語文的學習態度。由此可見，學習氛圍對學生的語文學習活動具有非常重要的影響，教師要定期反思自己在教學工作中有沒有營造和諧的氛圍。首先要反思自己對學生的態度是否和藹可親；其次要反思自己的語言是否親切、是否充滿激勵性，有沒有兼顧到學生的自尊心；最后，還要反思自己在語文教學中有沒有著力營造平等的氛圍，有沒有通過設置差異性層級目標讓每一位學生都能夠樹立自信、勇往直前。特別是在分層目標的指引下和同一層級的學生進行比拼，從而促進學生整體學習成效的提升。這些都是教學氛圍反思方面應該充分注意的內容，教師要通過反思發現不足，更加注重學生的感受，更加尊重學生、激勵學生、鼓舞學生，讓他們在充滿正能量、積極向上的氛圍中開展語文學習，以良好的狀態投入到師生互動中。
綜上所述，初中語文教師必須要將反思作為提升自我、促進教學工作開展的重要抓手，常態化反思發現不足、針對改進，為教學成效的提升奠定扎實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程語文教學反思
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變充一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的職業道德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、睡覺、看小說、做其他作業、大聲讀書、怪調回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放題設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開發各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
五、堅持教學反思。
教學反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。
1.全面提高學生的語文素養
就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。
語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力―在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
2.鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教課深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是我們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
3.不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
4.積極倡導自主、合作、探究的學習方式
要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。
【關鍵詞】反思作用內涵方法
教學反思是教師以自己的教學活動過程作 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及 由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一 種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能 力發展的途徑。簡單地說，語文教學中教學反思就是把課 堂教學過程如放電影，電視一般，在頭腦中重新回放 一遍，回顧自己的教學目標是否達到，教學任 務完成得如何，師生互動是否活躍，學生是否 學有所得等？…..然后把反思的重點放在那些使 自己激動或遺憾以至于一時一世難忘的事情上；最 后抓住時機，選擇典型，記錄下來的過程。
一、語文教學反思的作用之我見
有人認為：一堂語文課上完，任務也就完成了，沒必 要再去寫什么教學反思，那是在浪費時間和精 力。學校每學期對于教學“六認真”的檢查，特別是語文教案 中的教學反思內容的檢查更是多余。殊不知， 教學反思既是學校教學教研中"反思、互動、引 領"三大核心要素的基礎和前提，又是教師專 業發展和自我成長的核心因素。隨著 新課程改革的逐步深入，語文教學中教學反思越來越顯示其重要作用。
1.有助于教師教育思想和教學觀念的更新。
新課程改革，對教師的教育教學觀念提出了 更高的要求：語文課堂教學中，學生是主體，教師只起主 導作用。 更加注重學生的技能和情感教育，使學生學有 所得；對學生的評價，也不再僅僅局限于以分 數作為惟一的衡量標準，要求更加注重過程性 評價，從各個方面去評價學生的表現與進步等等。所 有這些，都是我們在語文教學過程中必須要注意和 反思的。
2.有利于教師自身的職業道德的提高。
"見賢 思齊焉，見不賢而內自省也。"教師養成反思意 識，形成反思習慣的本身就是對教育事業、對 學生、對自己負責的表現。它有助于教師形成愛崗敬業、虛心 好學、嚴格要求自我、追求完美等優良職業品 質，從而進一步樹立良好的師德，規范自己的教 學行為，提高語文課堂教學質量。
3.有利于提升教育教學實踐的能力。
教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎 教育規律，是否符合學生和社會的要求，是否 科學有效，既需要別人的評價，也需要語文教師不 斷自我反省，反思自身在課程設計、教學過程、 學生管理、學生評價等方面的實踐。 教師通過對這些方面進行反思，通過實踐與理 論的結合，通過與教育目標的對比，努力追求 其語文教學實踐的合理性，可以使教師以審慎的方式行動，不斷 解決教育教學問題，改進自己的教育教學實 踐，從而使自己的語文教學工作變得更好、更有效率、更 富有創新，進而更好地完成教育教學任務，不 斷提高自身的語文教育水平和能力。
4.有利于教師形成自己的教育教學理念。
在語文教 學中，教師對一些教育現象進行分析和總結， 挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華 為理論。當然，分析的過程中，也會產生一些教 學的困惑。在這些思想困惑的驅動下，他們往 往會去參閱一些語文資料、翻看一些語文書籍，請教一 些語文方面的名師，促使教師進一步去學習，不僅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考與他人倡導的理論有機結合起來，從而實現對理論認 識的提升，提高自己的理論水平，進而構建出一 套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的語文專業 理念
二、語文教學反思的內涵
1.反思自己的精采之處。
課前語文教師精心設計，研讀 語文課標、研究教材、備學生、備教法、備學法、備課件、備練習等等，而這時都還只是處于思想理論 階段。教師只有通過上語文課這一實踐活動，把課前 精心準備的內容與現實的課堂結合起來，接受 課堂實踐的檢驗才能被證明是對是錯、合理不 合理。因而，上完一堂語文課后，教師要善于把課前 的準備與課后的反思結合起來，注重研究課堂 中的精彩部分，并把這些精彩部分寫下來，以備后 用。
2.反思自己的教學設計。
這個環節應運用于語文課前及 課后。教師在備課前及完成語文上課任務后，都應反 思自己的教學設計。教學設計是否符合新課標 要求，是否體現新課改精神？是否對語文教材進行深 入的研究？是否掌握了教材的特點和每課的知 識結構？是否把握住了每框的知識點特別是重 難點？對于教材的知識點的挖掘程度如何？必要 時是否進行創造性地使用教材？教學設計中知 識點的過渡是否自然流暢？教學方法是否得當， 又運用了什么樣新的教學方法？這樣去上課，學生 是否會感到枯燥，收獲又會是如何？所有這些都 是語文教師需要不斷注意和反思的問題。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切為了學生，為了學 生的一切，為了一切的學生。"語文教師在工作中，是 否經常會想起這句話并把它落實到實踐中去？ 下課后，教師必須要常反省的是，今天我的這堂 語文課，學生是否學有所得，我的三維目標一一知識 與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是否得 到了貫徹？教學生學會知識的同時，是否也教會 了他們一些做人的道理？長此以往，學生會發展成為什么樣的學生？以此來時刻 提醒自己的思想和行動。
4.。反思自己的教學方式
隨著社會的發展，把學生 培養成為一名符合社會發展需要的合格學生越來越難， 也出現了越來越多的教師報怨學生難教、學生i 語文學習的主動性較差，學生的厭學情緒在增長的 現象。但是，老師是否思考過自己的教學方式有 沒有改進？新課程的改革，對于課堂的教學方式 提出很高的要求。它摒棄了以前的"滿堂灌、填 鴨式"的教學方式，要求調動學生的積極性和創 造性，充分體現學生的主體地位。但教師在語文授課 的過程中，在進行課堂活動環節中，是否引導 好了學生，讓他們真正參與，探究，討論進去，還是否注重學生的 個體差異？
5.反思師生關系怎么樣。
所謂親其師而信其道，語文教 師要時刻注意與學生的關系。檢驗師生關系的 一個簡單的方法；就是看語文課上學生的學習參與，合作程度、課后碰面時學生 的問候程度等等。如果在你走進教室時，學生一片哀 嘆吵鬧聲，那說明學生是不喜歡聽你的語文課的。因而就 有可能出現被動聽課，甚至上課鬧哄哄的現象，這樣的 教學效果就會大打折扣。
6.反思自己的評價方式。
新課程的評價方式更加 注重學生的過程性評價，從實行的學分制就可 看出其重要性。而語文教師在對學生的評價方式上， 是否仍以分數作為衡量學生的惟一標準？除了 以分數作為標準之外，你是否注重了每位學 生的閃光點，能否創造讓其發揮才能的條件，并 對其進行評價？是否有恰當合理的激勵機制，讓 學生"跳一跳就能夠得著"，全面培養和發揮學 生語文方面的能力和潛能。
三、語文教學反思 的方法
1 在自己的教案上直接進行反思。
這種方式是 最快速的，也最能完整記錄下課后的點滴心得。語文 教師在編寫教案時，總會在每頁的右邊空出一定 的地方，這是專為教學反思而預留的。教學過程 中，把某一具體內容或過程所引發的點滴感受， 及時用簡要的語言真實地記下來，防止突如其 來的感悟成為過眼云煙。大多數的學校，都是要 求在課時教案的結尾處寫反思，這也是一種方 式。通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視 語文教學實踐。我們應 該在上完課后，認真總結一下自己的得 與失。
2.撰寫教學日記。
這是最常見也是最有效 的一種方式。通過書寫語文教學日記可以不斷更新 教育理念，改進教學工作，促進自身專業發展。 教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自 己喜歡的方式及感興趣的內容進行記錄，自由 展示自己的鳳格和特色。在科學技術飛速 發展的今天，教學日記被賦以新的形式，許多語文教 師采取寫博客的方式，來撰寫自己的教學日記。 同時，也通過閱讀同行的博文，學習他們的優 點，反省自己與他人的差距。
3教師之間的討論與探究。
這種形式是建立在 授課、聽課、評課的基礎之上的。語文教師可以開展 組內的公開課，同組教師相互聽課，然后對課堂 中的問題展開討論，把自己的疑問與教師們交 流。這樣不僅可以使自己的疑問得到解決，而且 來自于交流對象的反饋性意見往往也會激起自 己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。
當然，教師也可以通過聽其他教師（包括校外 的）的課，特別是聽一些優秀教師的語文示范課，學習他 人的優點，以此來反省自己的不足。教 研課和公開課這樣的形式對授課者和聽課者都非常有 好處。 。
關鍵詞：初中語文；改革反思
學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。 要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
一、教師的教學行為應當轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
二、培養學生大膽質疑的習慣
古人云：”學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，”問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從”無疑”到”有疑”再到”無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子”端”給學生，效果會截然相反。
三、培養學生思維方法
1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、教學評價中增加學生創新比重
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
五、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力
1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
六、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
七、改革探索中的反思
1.語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎
新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
2.語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習
在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。
關鍵詞：高中語文；教學反思；意義
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博學而日三省乎己，則知明而行無過矣”，對于教師來說做好及時的自省與反思是必不可少的。教學是一個長期堅守且與時俱進的過程，思想上的碰撞使得教學中的可變性因素較多。高中學習關系著學生未來的發展方向，并且語文這門科目擔負著培養學生文化素養和道德素養的重要職責，因此教師在教學過程中要始終保持著嚴謹的教學態度，不斷地進行教學反省，繼而不斷進行教學方法的調整和修正，最終保證語文教學工作的高效開展。
一、提高教學動力和活力
教師的主要職責就是教給學生相應的學科知識，在教學過程中教師往往會一直面對著同一門學科，同一個年齡段的學生。作為一名語文教師在教學過程中長期面對語文這門學科，所接觸到的知識大部分都是和語文學科相關的，所接觸到的學生大都是青少年學生。日復一日，年復一年，循環往復，教師在教學過程中容易產生審美疲勞的現象，尤其是對于一些教齡較長的教師來說，往往容易失去教學最初的動力與活力。而教學活動是一種師生之間的交流與互動過程，教師的教學情緒會直接影響到學生的學習情緒，尤其是語文這樣一門感性思維占主導的學科，教師上課活力的缺失容易導致學生思維活躍度的下降，想象力與聯想能力也會相應退化，最終影響學習效果。
教學反思可以及時的給教師的教學積極性以適當的刺激，從而喚醒教師的教學活力。教學反思既可以是一種定時性的、綜合的狀態，更可以表現為靈活性的、具體的狀態。尤其是在日常教學過程中，教師作為身心發展已經成熟的個體來說，對于自身情緒有著較為明確的掌控和了解，因此在教學過程中教師能夠明確的感受到自身心理和情緒的變化狀況，通過及時性的教學反思，教師可以對于自身情緒做出應急性的調整。如在授課之前，教師由于個人的原因導致情緒的低落，教學積極性的下降等，教師可以通過心理暗示、情緒轉移等手段促進情緒的轉換，從而保證教學工作的順利開展。
二、提高自身的專業技能
教師作為知識傳授者和示范者，在學生面前必須保證一定的知識權威性。俗話說，教師本身有一缸水才能倒給學生一杯水，這也從一定程度上說明教師本身專業素養的重要性。語文這門學科是以我國的漢語為載體傳播中華文化的一門學科，我國有著五千年的歷史與文明，其中所蘊含的文化知識并不是區區基本課本所能涵蓋的，并且對于學生來說在語文學習過程中所需要掌握的知識內容遠遠不止課本上所提到的那些，這就需要教師在教學過程中不斷提高自身的素養，從而保證教學過程中盡可能的擴大學生的知識視野，幫助學生在高考中獲得更好的成績。
首先，教學反思可以讓教師對自身的知識素養有一個較為明確的認識，從而推動教師不斷提高自身的文化素養。語文這門學科內容設置上和歷史具有一定的相似性，主要傾向于回顧具有典型性的經典知識內容。因此，學科內容的可變性較小，這就導致語文教師在教學過程中容易陷入經驗主義的教學誤區，在教學過程中容易重視教學經驗而忽視了自身教學素養的提高。定期的教學反思可以讓教師對自身的文化素養進行定期的梳理和掌握，從教學過程中明確自身的不足，從而督促自身不斷進行文化素養的提高，進而樹立終身學習的教學理念。
其次，教學反思可以使得課外知識的拓展具有目的性。高中學生對語文學習的時間極為有限，因此教師在進行課外拓展的過程中要有一定的目標指向性，能夠利用自身的教學經驗充分發掘教學過程中知識拓展的深度和廣度，從而對知識拓展的目標進行精確的定位。如在講解白居易的《琵琶行》這篇文章過程中教師可以通過對以往文言文教學的反思，確定這首詞的教學不能局限于文章內容的講解還要將知識點拓展到寫作背景、詩人語言運用風格等，并在此基礎上找到學過的白居易的詩詞進行對比性講解。這樣通過教學反思可以幫助教學后期文章的備課過程中國少走彎路，教師在搜集資料過程中可以有一個明確的范圍指導，不但可以減少教師的工作負擔，還能最大限度的提高課堂教學的針對性和目的性，保證教學效率和質量。
三、提高自身的教學技能
教學是一個與時俱進的過程，隨著不同時期社會法狀況的不同，會對學校教育體制和教學理念進行相應的改革。這就需要教師在日常教學過程中不斷進行教學反思，從而根據不同時期教學體制和教學理念的要求來調整自身的教學態度和教學模式，從而保證教學技能的與時俱進。
首先，教師可以通過學生學習反饋信息的收集和分析語文學習重難點的所在，從而進行知識的強調和補充，指導下一步的教學準備工作。高中語文教材中的內容都是分單元設置的，而每單元需要分幾節課完成，每一節課的教學效果教師通過課堂提問、課后作業的批改等方式都能夠有一個較為及時的了解，這就給教師的教學反思提供了素材。通過教學反思教師能夠發現學生學習過程的缺陷所在，通過單元內部知識的聯系性，教師可以大體猜測到學生學習的難點所在，從而為下一節課的備課工作提供借鑒和指導意義。
