時間：2022-09-04 23:20:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)反思自主學(xué)習(xí)
以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，兩耳不聞窗外事，這樣做肯定不對，這次課程改革，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。這就需要我們不斷大力改進課堂教學(xué)，另一方面要拓寬語文教學(xué)的形式。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、從實際出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好教材，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，是值得考慮的問題。例如培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受，這時就要求教師對學(xué)生真正了解，知道什么對學(xué)生來說是有難度的、什么是學(xué)生感興趣的、只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此上教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思，不能一味要求課堂的“完美”而勉強學(xué)生。
二、學(xué)生的自信源于和諧的師生關(guān)系
教師在學(xué)生面前不是不可冒犯的，學(xué)生也不是唯命是從的。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。另一方面，教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞。作為老師，應(yīng)該相信每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、突出人文性，鼓勵自主學(xué)習(xí)
在語文課堂上，課堂上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)種及其重要的位置。突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，但要注意的是在教學(xué)中教師在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性相互依存，互相依賴，互相制約。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱及淡化基礎(chǔ)知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落伍了，過時了，平時教學(xué)時根本就的得不到重視。雖然語文課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，但卻看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的句子段落，讓學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再好，也是難以表達出來的。因此，教師在強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的同時，也不能削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授及培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中。語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
四、獨立思考與合作學(xué)習(xí)
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)秀生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有時教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。教師在倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：（一）要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；（二）要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；（三）要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、反思中存在的現(xiàn)象
（一）自主的內(nèi)涵在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么；
（二）讓學(xué)生學(xué)會對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決；
（三）雖然新課標(biāo)強調(diào)對話，是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法；
（四）語文必須具備學(xué)科特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言服務(wù)；
關(guān)鍵詞：語文；基礎(chǔ)課程；教學(xué)反思；教學(xué)效果
要想讓學(xué)生更深入地理解語文知識，在教學(xué)過程中僅僅重視教學(xué)方法、技巧是不夠的，更要重視在教學(xué)之后的反思工作，只有通過反思，才能更有效地找出教學(xué)過程中存在的問題。除此以外，由于學(xué)生與教師在教學(xué)中占據(jù)著同等重要的位置，因此不僅要讓教師做好“教”的反思工作，更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)”的反思工作，只有雙方共同努力，才能有效保證語文教學(xué)的有效性。
一、教師做好語文教學(xué)反思工作，提高“教”的效率
1.備課階段的反思工作
備課階段是每一個科目教學(xué)中最重要的一個階段，在語文教學(xué)中也不例外，但是由于語文是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生幾乎每天都要學(xué)習(xí)新的知識，因此語文教師的備課工作量也會更大。教師在備課過程中可能會存在不仔細、遺漏知識點的情況，由于教師在授課過程中會按照備課內(nèi)容進行授課，在按照缺少知識點教案授課的過程中勢必會影響學(xué)生對知識的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現(xiàn)實意義，如果教師能夠及時反思自身的備課工作，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在備課過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題，及時為學(xué)生講授遺漏的知識點，還能夠發(fā)現(xiàn)備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學(xué)效率。
2.教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的一個十分重要的因素，只有良好的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好地融入語文教學(xué)中，因此，為了使學(xué)生更好地接受語文知識，教師在教學(xué)過程中不僅要結(jié)合學(xué)生實際情況和語文教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，更要重視在教學(xué)后期對教學(xué)方法的反思，在反思過程中要從以下幾個方面切入：一是及時測評不同學(xué)生對同一知識的掌握情況，通過對此內(nèi)容的分析，能夠使教師發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生的教學(xué)方法，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的教學(xué)方法；二是及時總結(jié)自身在使用該教學(xué)方法過程中存在的問題，避免教師將教學(xué)方法形式化，從而使教學(xué)方法發(fā)揮出更大的作用，提高教學(xué)效果。
3.教學(xué)內(nèi)容的反思
正確的教學(xué)內(nèi)容是保證學(xué)生接受良好教育的前提，因此，為了使學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生理解溝通能力，語文教師在教學(xué)過程中就要及時反思自己的教學(xué)內(nèi)容，其反思方法可以從以下幾方面進行：一是根據(jù)學(xué)生對語文知識的反饋情況，通過學(xué)生對知識的理解，直接反映出教師在講授語文知識時內(nèi)容是否豐富，是否充分地拓寬了學(xué)生的知識面；二是全面分析自身在教學(xué)過程中，講授的知識面是否符合學(xué)生年齡特點、性格特點，是否有助于學(xué)生今后的成長，在分析的基礎(chǔ)上，提出需要補充的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生進步。
二、引導(dǎo)學(xué)生進行語文教學(xué)反思工作，提高“學(xué)”的效率
1.培養(yǎng)學(xué)生對上課認真度的反思
要想有效地提高語文教學(xué)效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對上課認真度的反思，語文教師應(yīng)該以以下幾方面為切入點，讓學(xué)生進行自我反思。第一，教師要及時進行課堂評價，在評價過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生闡述自身在該節(jié)語文課程中是否緊跟教師思路進行了學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生互評，通過自評和互評能夠使學(xué)生更好地認識到自身在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的沒有認真聽講的行為，從而避免該行為，更準(zhǔn)確地掌握語文知識；二是如果教師在教授語文知識過程中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不認真聽講，教師就應(yīng)該及時提醒學(xué)生。例如，教師可以詢問該名學(xué)生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認真聽課，保證學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)學(xué)生對知識理解的反思
除上述內(nèi)容外，在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，語文教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對知識理解的反思，通過該反思的引導(dǎo)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對知識理解的不足，從而及時向教師詢問相關(guān)的知識，更深入地學(xué)到語文知識。但是在此^程中，教師不僅應(yīng)該重視學(xué)生的反思，更要結(jié)合學(xué)生對不了解知識的反思進行自我反思，讓學(xué)生提出一些教學(xué)建議，及時了解自身教學(xué)過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學(xué)，有效地提高語文教學(xué)效果。
總而言之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學(xué)做起，使學(xué)生能夠更積極地融入語文教學(xué)中，更要在教學(xué)后及時反思自己在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的反思，使學(xué)生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學(xué)過程中存在的不足，從而有效提高語文教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]段平平.試論農(nóng)村語文教師的課堂教學(xué)智慧[D].湖南師范大學(xué)，2015.
職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；反思；提高
1.反思職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認清形勢
目前，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對員工語文素質(zhì)的要求，不能建立起文化課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致片面強調(diào)文化學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視實用性，使語文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學(xué)生重專業(yè)技能而輕文化基礎(chǔ)，對語文題不起興趣；課堂成為教師的一言堂，學(xué)生被動的接受，教學(xué)效果可想而知。要想改變這種教學(xué)的尷尬局面，教師必須善于反思教學(xué)實踐中的得與失，針對學(xué)校特點對語文教學(xué)進行大膽的改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮語文教學(xué)的功能。
2.反思語文教學(xué)目標(biāo)，有的放失
新形勢下，職業(yè)學(xué)校語文要進一步明確目標(biāo)，樹立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念。基于此，職業(yè)學(xué)校語文課就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重新定位我們的教學(xué)思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的宗旨，突出語文專業(yè)應(yīng)用性的特點。
3.反思語文教學(xué)內(nèi)容和方法，游刃有余
教學(xué)內(nèi)容反思。職業(yè)學(xué)校主要聯(lián)系實際，教師教學(xué)從實際性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況，使語文教學(xué)的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求，使語文教學(xué)在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能層面出發(fā)，盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請書、總結(jié)、報告等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，確保語文能“學(xué)以致用”。再對教學(xué)內(nèi)容進行深化和擴展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣要求，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度，進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實踐相聯(lián)系，讓課堂充滿吸引力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法反思。則要針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)與社會對高技能要求有差距這一現(xiàn)實，充分利用語文課這個平臺對學(xué)生進行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會學(xué)科的教育。同時在各專業(yè)的教學(xué)中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授和語文能力的訓(xùn)練中。同時在反思時，還要考慮到不同學(xué)生的個性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以便做到因材施教，達到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，使推動學(xué)生求知的內(nèi)在動力，因此在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法把興趣調(diào)動起來。
4.反思語文教學(xué)評價，亡羊補牢
作業(yè)和檢測仍然是檢測教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該用好這兩塊陣地，不要敷衍了事，批完就止。要通過作業(yè)和檢測中所反應(yīng)的問題，找出其原因，進行反思。但傳統(tǒng)的期末教學(xué)評價通常等同于考試，使考試的內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒，考試分數(shù)成為評價學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評價方式。職業(yè)學(xué)校的語文課，僅憑一紙試卷考核學(xué)生的語文能力和檢驗教學(xué)的效果，是遠遠不夠。因此要根據(jù)語文內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現(xiàn)場作文，自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎(chǔ)理論知識、文學(xué)作品欣賞、應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，可以采取筆試，筆試之外，各種類型的口頭表達測試對于考察學(xué)生聽、說、讀、寫能力很有效。
5.反思語文教學(xué)時機，揚長避短
教學(xué)前反思。學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師只是一個撐舵的同伴，而不同的學(xué)生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)知識不一樣，在教學(xué)中表現(xiàn)也是不一樣的，這就要求我們在教學(xué)儲備階段對學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌，根據(jù)不同群體和不同知識，對教學(xué)過程作好充分的設(shè)計，并備有預(yù)備方案。
教學(xué)中反思。指在教學(xué)過程中，教師及時應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)問題時進行的思考和調(diào)整，從而確保教學(xué)活動順利進行的一種反思行為。課堂教學(xué)充滿變數(shù)，教師無論把教案設(shè)計的天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預(yù)設(shè)與生成進行多種反思，針對學(xué)生群體的不同表現(xiàn)，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地進行教學(xué)。一旦情況有變，立即啟動預(yù)備方案，很輕松地把教學(xué)進行下去而不顯尷尬。
教學(xué)后反思。是指每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達到對教學(xué)的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應(yīng)重新認識這節(jié)已授課，從中找出優(yōu)點或缺點，供以后的教學(xué)參考和選用，也只有這樣，我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。
教學(xué)反思能使教師及時捕捉教學(xué)中的靈感，從而升華教學(xué)經(jīng)驗，提高教育智慧。但教學(xué)反思也不必要面面俱到，能抓住其中亟待解決的問題、突出集中或有所思考的問題，探索其得與失，認識其利與弊，在反思中不斷修正，在反思中不斷成長，一定可以成為優(yōu)秀的語文教師。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)反思；問題；措施
【中圖分類號】G633.3
語文教師的個人水平對初中語文的改革和教學(xué)起著十分重要的作用。教學(xué)反思是提高教師可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，也是教師在教學(xué)過程中保持持續(xù)、開放和動態(tài)狀態(tài)的前提。本文針對我國目前初中語文教學(xué)中存在的問題，提出了實施反思教學(xué)的理念，并對相應(yīng)的改革措施進行了詳細的闡述。
隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的實施，初中語文課程的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，對語文教師提出了更高的要求，課堂教學(xué)的效率問題得到了廣泛關(guān)注，有效教學(xué)的理念已經(jīng)深入到每個教育工作者的教學(xué)思想中。因此，作為初中語文教學(xué)工作者，要在語文課堂教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與反思，改變落后的語文教學(xué)模式，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，在有限的課堂時間內(nèi)，采取科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的有效性。
一、反思初中語文教學(xué)之中存在的問題
在我國目前的初中語文教學(xué)之中，主要存在著以下幾個方面的問題。首先，由于語文課程是學(xué)生主要的課程之一，因此班主任很可能就是語文教師，在一些教育資源稀缺的地區(qū)，初中語文教師除了擔(dān)任班主任之外，還肩負著對學(xué)校進行管理的職能。由于精力分配、個人認識和學(xué)校導(dǎo)向等主、客觀因素的限制，很多初中語文教師很難明確崗位責(zé)任。其次，語文教師在教學(xué)的過程中很難做到精細化教學(xué)。語文課程本身具有綜合性強的特點，優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該將這門課程的思想美、德育美、邏輯美、藝術(shù)美和文字美相結(jié)合，通過形式多樣的互動方式和講授方式，與學(xué)生們進行交流，提高課堂教學(xué)的效果。但是一些學(xué)校在應(yīng)試教育的影響之下，語文教學(xué)不斷向功利化和機械化的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中，很難將人文化和精細化落實到實處。最后，教師在教學(xué)工作之中缺乏對自身的改進、評估和檢查。很多初中語文教師將主要精力放在參與學(xué)校的日常考評之中，使用零散的、任務(wù)性的方式對待教學(xué)反思。在進行教學(xué)實踐的過程之中，只有一少部分的語文教師會將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為行動力。在對自身的教學(xué)成果進行檢查的過程中，應(yīng)該建立相關(guān)的反思檔案，因為沒有進行自我評估和自我檢查的經(jīng)驗，因此會產(chǎn)生對工作結(jié)構(gòu)分析不足的現(xiàn)象，很難對教師自我提升進行有效的掌握。
二、初中語文教師進行教學(xué)反思的措施
初中語文教師應(yīng)該對教學(xué)反思的工具進行充分的認識，清晰的制定教學(xué)目標(biāo)、精細化教學(xué)過程、結(jié)果化教學(xué)反思和不斷持續(xù)教學(xué)改進，優(yōu)化重組教學(xué)反思，最終使初中語文教師的自身素質(zhì)得到提高，不斷推動初中語文的教學(xué)和改革。
（一）建立多元化的綜合教學(xué)目標(biāo)
初中語文的多維性導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的多元性特征，初中語文教師應(yīng)該針對教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)大綱進行仔細的掌握，針對自身學(xué)生的興趣、素質(zhì)、教育背景和自身能力，有針對性的制定語文教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)前一個階段的工作成績，對本學(xué)期的工作任務(wù)做出進一步的明確，最終制定出本學(xué)期的工作目標(biāo)。
（二）精細化執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)
初中語文教師應(yīng)該針對多元化的教學(xué)目標(biāo)，不斷改進教學(xué)模式和教學(xué)手段，通過采用角色式、情景式和啟發(fā)式等教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)過程和現(xiàn)代化的教學(xué)工具相結(jié)合，在師生之間形成良好的互動，在階段性教學(xué)目標(biāo)之中，除了以學(xué)生的成績作為導(dǎo)向之外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、心理健康和德育工作。初中語文教學(xué)之中的德育功能不斷受到社會各界的重視，在語文教學(xué)的過程之中，應(yīng)該從課本內(nèi)容出發(fā)，進行發(fā)散和引申，通過課本之中的典故對相關(guān)的典故進行聯(lián)想，由故事性的思維不斷向德育思想升華，培養(yǎng)學(xué)生樹立完善的世界觀和人生觀。初中語文教學(xué)中的另一個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，由于心理教育的目標(biāo)具有不易測量和抽象性的特征，因此，在語文教師的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該針對課文的具體內(nèi)容，通過擴大學(xué)生的閱讀范圍，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，不斷對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好溝通氛圍，針對學(xué)生的教育背景進行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文課程的過程之中產(chǎn)生良好的心理品質(zhì)和完善的人格。在社會生活之中，團隊意識受到極大的重視，因此，在初中語文的教學(xué)過程之中，也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，教師除了在教授課文的過程中向?qū)W生講述相關(guān)的知識之外，還可以通過創(chuàng)新性的教學(xué)模式的使用，例如將學(xué)生分為若干個教學(xué)小組，對某一個問題進行討論等方式，在日常的學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊意識。尤其要注意的是，雖然教學(xué)目標(biāo)具有多元化的特征，但是在教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)該將這些目標(biāo)有機的聯(lián)系在一起，不能將這些目標(biāo)在進行簡單的分解之后，作為孤立的目標(biāo)進行執(zhí)行。在具體執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的過程之中，應(yīng)該建立完善的教學(xué)反思記錄，對工作成果和工作創(chuàng)新進行總結(jié)。
三、對教學(xué)反思進行改進，提高教師專業(yè)化程度
我國目前很多語文教師的教學(xué)工作主要集中在制定教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)目標(biāo)這兩個階段，因此，教學(xué)反思僅僅記錄了教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程和教學(xué)目標(biāo)，沒有將教學(xué)反思的作用充分的激發(fā)出來，因此，應(yīng)該在上述兩個階段之外，應(yīng)該不斷對教學(xué)反思的內(nèi)容進行豐富。初中語文教師可以通過建立完善的教學(xué)反思檔案，對教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行狀況和完成狀況進行整合和對照，明確的找出工作缺陷和工作成績，最終產(chǎn)生完善的教學(xué)反思。并針對產(chǎn)生的教學(xué)反思結(jié)論，制定出相應(yīng)的改革措施，為下一個學(xué)期教學(xué)工作的展開打下扎實的基礎(chǔ)。
總之，在初中語文的教學(xué)實踐之中，初中語文教師應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃和校本建設(shè)相結(jié)合，最終實現(xiàn)清晰化的教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)的對教學(xué)進行改進，最終使初中語文的教學(xué)反思能力得到提高。
參考文獻：
[1] 王家正，楊世國，李偉．議論文導(dǎo)語設(shè)計三法中學(xué)[N]．安徽語文教學(xué)學(xué)報，2003，(6)．
一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出
新課標(biāo)的一個基本理念就是要“以人為本”，強調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。
在新課標(biāo)的實施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。
二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。
2.是追求教學(xué)實踐合理性的主動力
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。
教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”
當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。
開展教學(xué)反思、加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學(xué)會教學(xué)”， 教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實施
教學(xué)反思的實施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
2.反思教學(xué)策略
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。
3.反思學(xué)習(xí)過程
新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
4.反思教學(xué)計劃
小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
5.反思教學(xué)評價
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)反思指導(dǎo)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-193-01
新課程改革提出：“教育理念的更新”。這句話尤其對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進行反思，下面提出四個方面的內(nèi)容，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、在語文教學(xué)中應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一
語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，語文課很難激起學(xué)生的興趣。時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，是很重要的.但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
當(dāng)下課堂中，出現(xiàn)老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標(biāo)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但不是像上面所述那樣無目的的自主。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
四、在語文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立思考結(jié)合
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)反思；分析研究
語文教師在組織教學(xué)活動的過程中，要注意認真回顧教學(xué)的實際成效，對教學(xué)工作是否達到了預(yù)期目標(biāo)，是否完成了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)等方面進行認真的反思，以反思促進教學(xué)工作更加科學(xué)有效地進行。
一、反思教學(xué)理念是否科學(xué)，努力貫徹課改理念
教學(xué)理念是整個教學(xué)工作的導(dǎo)向和引領(lǐng)，教學(xué)工作能否按照課程改革的要求進行，教學(xué)理念是首要因素。筆者在教學(xué)工作中經(jīng)常認真對照新課改精神，對照相關(guān)的規(guī)范文件，對照學(xué)校提出的制度要求，認真反思教學(xué)工作中有沒有將新課程改革的要求作為首要任務(wù)，有沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有沒有將促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為語文教學(xué)的追求，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計中有沒有充分兼顧到知識能力與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的教學(xué)反思，有助于教師及時審視和發(fā)現(xiàn)存在的不足，在教學(xué)工作中能夠有針對性地改進，不折不扣地按照課程改革的要求向前推進。因此，教師在語文教學(xué)中要通過反思確定改進的方向，確定下一步的教學(xué)步驟。
二、反思教學(xué)模式是否恰當(dāng)，努力提高教學(xué)質(zhì)效
語文教學(xué)成效與教學(xué)模式的選擇息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力狀況，選擇更具針對性的教學(xué)模式。教師在完成某一階段的教學(xué)工作后，要認真反思教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性。首先，應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)模式是否符合課程改革的要求，有沒有充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，是否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這一點對整個教學(xué)工作至關(guān)重要。其次，要認真反思教學(xué)模式運用過程中是否存在著一些薄弱環(huán)節(jié)。同樣的教學(xué)模式在不同教師的教學(xué)活動中也會呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)，因此，教師要認真反思他人成功的模式在自己的教學(xué)中是否切實可行，是否充分發(fā)揮了優(yōu)勢。教學(xué)模式的反思重在通過當(dāng)堂檢測、課后檢測等多種途徑，以學(xué)生知識掌握情況、能力發(fā)展情況為參考依據(jù)，評價教學(xué)模式的選擇是否恰當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和積極性如何。只有經(jīng)常反思教學(xué)模式，才能發(fā)現(xiàn)漏洞，達到拾遺補缺的效果。
三、反思教學(xué)手段是否先進，努力打造生動課堂
教學(xué)手段是推動教學(xué)工作有效開展的輔助工具，從過去靜態(tài)簡單的教學(xué)演示手段，到現(xiàn)在更具現(xiàn)代化的信息手段，教師要充分反思教學(xué)手段的運用是否先進。這里的先進包括兩層含義，一是有沒有將先進的教學(xué)設(shè)備運用于教學(xué)之中，有沒有將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來；另一層含義是指這些信息手段的運用是否達到了科學(xué)高效的程度，是否達到成效上的先進。例如，多媒體運用的時機把握是否恰當(dāng)，有沒有抓住課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)演示、情感熏陶滲透等環(huán)節(jié)有效運用。再如，在運用的頻率上有沒有達到少而精，有沒有起到龍點睛的作用，是不是運用過濫導(dǎo)致喧賓奪主。這些方面要進行認真的反思，善于在運用中總結(jié)，在不斷的改進中優(yōu)化。教師既要充分運用信息手段，又要講究科學(xué)精練，使信息化手段在打造生動教學(xué)課堂方面發(fā)揮更加積極的作用。
四、反思教學(xué)評價是否全面，努力提高全面程度
教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估，也是對自身教學(xué)工作的總結(jié)。對學(xué)生的評價一定要全面客觀準(zhǔn)確，教師在回頭看的過程中要反思教學(xué)評價有沒有達到這一方面的要求，是否僅僅以書面知識的測試以偏概全評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的教學(xué)評價有沒有按照因材施教的原則，有沒有按照分層設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進行。教師在這一方面要經(jīng)常回顧，同時還要回顧教學(xué)評價有沒有體現(xiàn)激勵促進效應(yīng)，使其成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師在反思過程中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價中存在的問題，要立足于學(xué)生知識、能力、情感三個方面準(zhǔn)確評價，通過卷面檢測了解學(xué)生知識點的掌握情況，通過能力專項測試、過關(guān)考核檢查學(xué)生語文綜合能力發(fā)展?fàn)顩r，通過觀察學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和情感態(tài)度，對學(xué)生的投入程度進行評價等，通過教學(xué)評價反思發(fā)現(xiàn)評價中存在的弊端，進一步完善教學(xué)評價。
五、反思教學(xué)氛圍是否融洽，努力營造良好環(huán)境
初中生處于青春期，這一階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍非常敏感，教師稍不留神就會挫傷學(xué)生的積極性，有時候一句不留心的話甚至?xí)淖円粋€學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動具有非常重要的影響，教師要定期反思自己在教學(xué)工作中有沒有營造和諧的氛圍。首先要反思自己對學(xué)生的態(tài)度是否和藹可親；其次要反思自己的語言是否親切、是否充滿激勵性，有沒有兼顧到學(xué)生的自尊心；最后，還要反思自己在語文教學(xué)中有沒有著力營造平等的氛圍，有沒有通過設(shè)置差異性層級目標(biāo)讓每一位學(xué)生都能夠樹立自信、勇往直前。特別是在分層目標(biāo)的指引下和同一層級的學(xué)生進行比拼，從而促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的提升。這些都是教學(xué)氛圍反思方面應(yīng)該充分注意的內(nèi)容，教師要通過反思發(fā)現(xiàn)不足，更加注重學(xué)生的感受，更加尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓他們在充滿正能量、積極向上的氛圍中開展語文學(xué)習(xí)，以良好的狀態(tài)投入到師生互動中。
綜上所述，初中語文教師必須要將反思作為提升自我、促進教學(xué)工作開展的重要抓手，常態(tài)化反思發(fā)現(xiàn)不足、針對改進，為教學(xué)成效的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】新課程語文教學(xué)反思
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教學(xué)而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。
新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實世界科學(xué)精神的呼喚。
作為語文教師，我順應(yīng)時代潮流，認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，樹立新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語文教學(xué)實踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實現(xiàn)教學(xué)活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計，構(gòu)建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也有“學(xué)”的設(shè)計，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，更要將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變充一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
首先是強調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、學(xué)會交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學(xué)生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的職業(yè)道德使然，是家庭的期望使然。
教學(xué)設(shè)計要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如講小話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調(diào)回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園，是激發(fā)全體學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。
四、堅持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！毙抡n標(biāo)在前言部分就開宗明義，強調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個性發(fā)展。為了謀求達成有效語文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標(biāo)下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，我們可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，研究和設(shè)計科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實踐的機會，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學(xué)生的語言積累，不斷擴展學(xué)生的認知領(lǐng)域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學(xué)生的基本技能，不斷鼓勵學(xué)生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運用教科書上的種種開放題設(shè)計，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開發(fā)各種活動，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
五、堅持教學(xué)反思。
教學(xué)反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學(xué)實踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我著重反思三個方面。
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力―在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長的時間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
2.鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教課深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是我們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
3.不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
4.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。
合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
【關(guān)鍵詞】反思作用內(nèi)涵方法
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程作 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及 由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一 種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能 力發(fā)展的途徑。簡單地說，語文教學(xué)中教學(xué)反思就是把課 堂教學(xué)過程如放電影，電視一般，在頭腦中重新回放 一遍，回顧自己的教學(xué)目標(biāo)是否達到，教學(xué)任 務(wù)完成得如何，師生互動是否活躍，學(xué)生是否 學(xué)有所得等？…..然后把反思的重點放在那些使 自己激動或遺憾以至于一時一世難忘的事情上；最 后抓住時機，選擇典型，記錄下來的過程。
一、語文教學(xué)反思的作用之我見
有人認為：一堂語文課上完，任務(wù)也就完成了，沒必 要再去寫什么教學(xué)反思，那是在浪費時間和精 力。學(xué)校每學(xué)期對于教學(xué)“六認真”的檢查，特別是語文教案 中的教學(xué)反思內(nèi)容的檢查更是多余。殊不知， 教學(xué)反思既是學(xué)校教學(xué)教研中"反思、互動、引 領(lǐng)"三大核心要素的基礎(chǔ)和前提，又是教師專 業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。隨著 新課程改革的逐步深入，語文教學(xué)中教學(xué)反思越來越顯示其重要作用。
1.有助于教師教育思想和教學(xué)觀念的更新。
新課程改革，對教師的教育教學(xué)觀念提出了 更高的要求：語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只起主 導(dǎo)作用。 更加注重學(xué)生的技能和情感教育，使學(xué)生學(xué)有 所得；對學(xué)生的評價，也不再僅僅局限于以分 數(shù)作為惟一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求更加注重過程性 評價，從各個方面去評價學(xué)生的表現(xiàn)與進步等等。所 有這些，都是我們在語文教學(xué)過程中必須要注意和 反思的。
2.有利于教師自身的職業(yè)道德的提高。
"見賢 思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。"教師養(yǎng)成反思意 識，形成反思習(xí)慣的本身就是對教育事業(yè)、對 學(xué)生、對自己負責(zé)的表現(xiàn)。它有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心 好學(xué)、嚴格要求自我、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品 質(zhì)，從而進一步樹立良好的師德，規(guī)范自己的教 學(xué)行為，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于提升教育教學(xué)實踐的能力。
教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論、合乎 教育規(guī)律，是否符合學(xué)生和社會的要求，是否 科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要語文教師不 斷自我反省，反思自身在課程設(shè)計、教學(xué)過程、 學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面的實踐。 教師通過對這些方面進行反思，通過實踐與理 論的結(jié)合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求 其語文教學(xué)實踐的合理性，可以使教師以審慎的方式行動，不斷 解決教育教學(xué)問題，改進自己的教育教學(xué)實 踐，從而使自己的語文教學(xué)工作變得更好、更有效率、更 富有創(chuàng)新，進而更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，不 斷提高自身的語文教育水平和能力。
4.有利于教師形成自己的教育教學(xué)理念。
在語文教 學(xué)中，教師對一些教育現(xiàn)象進行分析和總結(jié)， 挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華 為理論。當(dāng)然，分析的過程中，也會產(chǎn)生一些教 學(xué)的困惑。在這些思想困惑的驅(qū)動下，他們往 往會去參閱一些語文資料、翻看一些語文書籍，請教一 些語文方面的名師，促使教師進一步去學(xué)習(xí)，不僅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考與他人倡導(dǎo)的理論有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認 識的提升，提高自己的理論水平，進而構(gòu)建出一 套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的語文專業(yè) 理念
二、語文教學(xué)反思的內(nèi)涵
1.反思自己的精采之處。
課前語文教師精心設(shè)計，研讀 語文課標(biāo)、研究教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備課件、備練習(xí)等等，而這時都還只是處于思想理論 階段。教師只有通過上語文課這一實踐活動，把課前 精心準(zhǔn)備的內(nèi)容與現(xiàn)實的課堂結(jié)合起來，接受 課堂實踐的檢驗才能被證明是對是錯、合理不 合理。因而，上完一堂語文課后，教師要善于把課前 的準(zhǔn)備與課后的反思結(jié)合起來，注重研究課堂 中的精彩部分，并把這些精彩部分寫下來，以備后 用。
2.反思自己的教學(xué)設(shè)計。
這個環(huán)節(jié)應(yīng)運用于語文課前及 課后。教師在備課前及完成語文上課任務(wù)后，都應(yīng)反 思自己的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是否符合新課標(biāo) 要求，是否體現(xiàn)新課改精神？是否對語文教材進行深 入的研究？是否掌握了教材的特點和每課的知 識結(jié)構(gòu)？是否把握住了每框的知識點特別是重 難點？對于教材的知識點的挖掘程度如何？必要 時是否進行創(chuàng)造性地使用教材？教學(xué)設(shè)計中知 識點的過渡是否自然流暢？教學(xué)方法是否得當(dāng)， 又運用了什么樣新的教學(xué)方法？這樣去上課，學(xué)生 是否會感到枯燥，收獲又會是如何？所有這些都 是語文教師需要不斷注意和反思的問題。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切為了學(xué)生，為了學(xué) 生的一切，為了一切的學(xué)生。"語文教師在工作中，是 否經(jīng)常會想起這句話并把它落實到實踐中去？ 下課后，教師必須要常反省的是，今天我的這堂 語文課，學(xué)生是否學(xué)有所得，我的三維目標(biāo)一一知識 與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是否得 到了貫徹？教學(xué)生學(xué)會知識的同時，是否也教會 了他們一些做人的道理？長此以往，學(xué)生會發(fā)展成為什么樣的學(xué)生？以此來時刻 提醒自己的思想和行動。
4.。反思自己的教學(xué)方式
隨著社會的發(fā)展，把學(xué)生 培養(yǎng)成為一名符合社會發(fā)展需要的合格學(xué)生越來越難， 也出現(xiàn)了越來越多的教師報怨學(xué)生難教、學(xué)生i 語文學(xué)習(xí)的主動性較差，學(xué)生的厭學(xué)情緒在增長的 現(xiàn)象。但是，老師是否思考過自己的教學(xué)方式有 沒有改進？新課程的改革，對于課堂的教學(xué)方式 提出很高的要求。它摒棄了以前的"滿堂灌、填 鴨式"的教學(xué)方式，要求調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但教師在語文授課 的過程中，在進行課堂活動環(huán)節(jié)中，是否引導(dǎo) 好了學(xué)生，讓他們真正參與，探究，討論進去，還是否注重學(xué)生的 個體差異？
5.反思師生關(guān)系怎么樣。
所謂親其師而信其道，語文教 師要時刻注意與學(xué)生的關(guān)系。檢驗師生關(guān)系的 一個簡單的方法；就是看語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，合作程度、課后碰面時學(xué)生 的問候程度等等。如果在你走進教室時，學(xué)生一片哀 嘆吵鬧聲，那說明學(xué)生是不喜歡聽你的語文課的。因而就 有可能出現(xiàn)被動聽課，甚至上課鬧哄哄的現(xiàn)象，這樣的 教學(xué)效果就會大打折扣。
6.反思自己的評價方式。
新課程的評價方式更加 注重學(xué)生的過程性評價，從實行的學(xué)分制就可 看出其重要性。而語文教師在對學(xué)生的評價方式上， 是否仍以分數(shù)作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)？除了 以分數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)之外，你是否注重了每位學(xué) 生的閃光點，能否創(chuàng)造讓其發(fā)揮才能的條件，并 對其進行評價？是否有恰當(dāng)合理的激勵機制，讓 學(xué)生"跳一跳就能夠得著"，全面培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué) 生語文方面的能力和潛能。
三、語文教學(xué)反思 的方法
1 在自己的教案上直接進行反思。
這種方式是 最快速的，也最能完整記錄下課后的點滴心得。語文 教師在編寫教案時，總會在每頁的右邊空出一定 的地方，這是專為教學(xué)反思而預(yù)留的。教學(xué)過程 中，把某一具體內(nèi)容或過程所引發(fā)的點滴感受， 及時用簡要的語言真實地記下來，防止突如其 來的感悟成為過眼云煙。大多數(shù)的學(xué)校，都是要 求在課時教案的結(jié)尾處寫反思，這也是一種方 式。通過對教學(xué)過程的回顧，從多個角度去透視 語文教學(xué)實踐。我們應(yīng) 該在上完課后，認真總結(jié)一下自己的得 與失。
2.撰寫教學(xué)日記。
這是最常見也是最有效 的一種方式。通過書寫語文教學(xué)日記可以不斷更新 教育理念，改進教學(xué)工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。 教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自 己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容進行記錄，自由 展示自己的鳳格和特色。在科學(xué)技術(shù)飛速 發(fā)展的今天，教學(xué)日記被賦以新的形式，許多語文教 師采取寫博客的方式，來撰寫自己的教學(xué)日記。 同時，也通過閱讀同行的博文，學(xué)習(xí)他們的優(yōu) 點，反省自己與他人的差距。
3教師之間的討論與探究。
這種形式是建立在 授課、聽課、評課的基礎(chǔ)之上的。語文教師可以開展 組內(nèi)的公開課，同組教師相互聽課，然后對課堂 中的問題展開討論，把自己的疑問與教師們交 流。這樣不僅可以使自己的疑問得到解決，而且 來自于交流對象的反饋性意見往往也會激起自 己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
當(dāng)然，教師也可以通過聽其他教師（包括校外 的）的課，特別是聽一些優(yōu)秀教師的語文示范課，學(xué)習(xí)他 人的優(yōu)點，以此來反省自己的不足。教 研課和公開課這樣的形式對授課者和聽課者都非常有 好處。 。
關(guān)鍵詞：初中語文；改革反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。 要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：
一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云：”學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，”問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從”無疑”到”有疑”再到”無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子”端”給學(xué)生，效果會截然相反。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法
1.打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重
教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
五、把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力
1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
六、把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。
七、改革探索中的反思
1.語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)
新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
2.語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)
在新課程理念下的語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學(xué)習(xí)目的。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)反思；意義
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-295-01
荀子曰“君子博學(xué)而日三省乎己，則知明而行無過矣”，對于教師來說做好及時的自省與反思是必不可少的。教學(xué)是一個長期堅守且與時俱進的過程，思想上的碰撞使得教學(xué)中的可變性因素較多。高中學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展方向，并且語文這門科目擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的重要職責(zé)，因此教師在教學(xué)過程中要始終保持著嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不斷地進行教學(xué)反省，繼而不斷進行教學(xué)方法的調(diào)整和修正，最終保證語文教學(xué)工作的高效開展。
一、提高教學(xué)動力和活力
教師的主要職責(zé)就是教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識，在教學(xué)過程中教師往往會一直面對著同一門學(xué)科，同一個年齡段的學(xué)生。作為一名語文教師在教學(xué)過程中長期面對語文這門學(xué)科，所接觸到的知識大部分都是和語文學(xué)科相關(guān)的，所接觸到的學(xué)生大都是青少年學(xué)生。日復(fù)一日，年復(fù)一年，循環(huán)往復(fù)，教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生審美疲勞的現(xiàn)象，尤其是對于一些教齡較長的教師來說，往往容易失去教學(xué)最初的動力與活力。而教學(xué)活動是一種師生之間的交流與互動過程，教師的教學(xué)情緒會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，尤其是語文這樣一門感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，教師上課活力的缺失容易導(dǎo)致學(xué)生思維活躍度的下降，想象力與聯(lián)想能力也會相應(yīng)退化，最終影響學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)反思可以及時的給教師的教學(xué)積極性以適當(dāng)?shù)拇碳?，從而喚醒教師的教學(xué)活力。教學(xué)反思既可以是一種定時性的、綜合的狀態(tài)，更可以表現(xiàn)為靈活性的、具體的狀態(tài)。尤其是在日常教學(xué)過程中，教師作為身心發(fā)展已經(jīng)成熟的個體來說，對于自身情緒有著較為明確的掌控和了解，因此在教學(xué)過程中教師能夠明確的感受到自身心理和情緒的變化狀況，通過及時性的教學(xué)反思，教師可以對于自身情緒做出應(yīng)急性的調(diào)整。如在授課之前，教師由于個人的原因?qū)е虑榫w的低落，教學(xué)積極性的下降等，教師可以通過心理暗示、情緒轉(zhuǎn)移等手段促進情緒的轉(zhuǎn)換，從而保證教學(xué)工作的順利開展。
二、提高自身的專業(yè)技能
教師作為知識傳授者和示范者，在學(xué)生面前必須保證一定的知識權(quán)威性。俗話說，教師本身有一缸水才能倒給學(xué)生一杯水，這也從一定程度上說明教師本身專業(yè)素養(yǎng)的重要性。語文這門學(xué)科是以我國的漢語為載體傳播中華文化的一門學(xué)科，我國有著五千年的歷史與文明，其中所蘊含的文化知識并不是區(qū)區(qū)基本課本所能涵蓋的，并且對于學(xué)生來說在語文學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的知識內(nèi)容遠遠不止課本上所提到的那些，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的素養(yǎng)，從而保證教學(xué)過程中盡可能的擴大學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生在高考中獲得更好的成績。
首先，教學(xué)反思可以讓教師對自身的知識素養(yǎng)有一個較為明確的認識，從而推動教師不斷提高自身的文化素養(yǎng)。語文這門學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上和歷史具有一定的相似性，主要傾向于回顧具有典型性的經(jīng)典知識內(nèi)容。因此，學(xué)科內(nèi)容的可變性較小，這就導(dǎo)致語文教師在教學(xué)過程中容易陷入經(jīng)驗主義的教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)過程中容易重視教學(xué)經(jīng)驗而忽視了自身教學(xué)素養(yǎng)的提高。定期的教學(xué)反思可以讓教師對自身的文化素養(yǎng)進行定期的梳理和掌握，從教學(xué)過程中明確自身的不足，從而督促自身不斷進行文化素養(yǎng)的提高，進而樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
其次，教學(xué)反思可以使得課外知識的拓展具有目的性。高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的時間極為有限，因此教師在進行課外拓展的過程中要有一定的目標(biāo)指向性，能夠利用自身的教學(xué)經(jīng)驗充分發(fā)掘教學(xué)過程中知識拓展的深度和廣度，從而對知識拓展的目標(biāo)進行精確的定位。如在講解白居易的《琵琶行》這篇文章過程中教師可以通過對以往文言文教學(xué)的反思，確定這首詞的教學(xué)不能局限于文章內(nèi)容的講解還要將知識點拓展到寫作背景、詩人語言運用風(fēng)格等，并在此基礎(chǔ)上找到學(xué)過的白居易的詩詞進行對比性講解。這樣通過教學(xué)反思可以幫助教學(xué)后期文章的備課過程中國少走彎路，教師在搜集資料過程中可以有一個明確的范圍指導(dǎo)，不但可以減少教師的工作負擔(dān)，還能最大限度的提高課堂教學(xué)的針對性和目的性，保證教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、提高自身的教學(xué)技能
教學(xué)是一個與時俱進的過程，隨著不同時期社會法狀況的不同，會對學(xué)校教育體制和教學(xué)理念進行相應(yīng)的改革。這就需要教師在日常教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)反思，從而根據(jù)不同時期教學(xué)體制和教學(xué)理念的要求來調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)模式，從而保證教學(xué)技能的與時俱進。
首先，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的收集和分析語文學(xué)習(xí)重難點的所在，從而進行知識的強調(diào)和補充，指導(dǎo)下一步的教學(xué)準(zhǔn)備工作。高中語文教材中的內(nèi)容都是分單元設(shè)置的，而每單元需要分幾節(jié)課完成，每一節(jié)課的教學(xué)效果教師通過課堂提問、課后作業(yè)的批改等方式都能夠有一個較為及時的了解，這就給教師的教學(xué)反思提供了素材。通過教學(xué)反思教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的缺陷所在，通過單元內(nèi)部知識的聯(lián)系性，教師可以大體猜測到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，從而為下一節(jié)課的備課工作提供借鑒和指導(dǎo)意義。
