時間：2023-05-29 17:37:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我評價200字，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每個初中生在畢業的時候，都需要寫一份畢業自我評價的，本文由小編為大家搜集的初中畢業生自我評價200字范文，我們一起來看看吧!
【初中畢業生自我評價200字范文一】 我歷任班干部職務，長期為同學們服務，參與組織了各項有益活動，培養了較強的策劃、組織、協調、管理和創新能力以及吃苦耐勞的精神。我充分發揮在音樂方面的個性特長，積極參加了校園各項文藝活動，活躍在校內的各種文藝舞臺上。此外，擅長打排球等各種球類，擔任過長時間的排球隊長，參加了歷年的班級各種比賽。我關心了解時事，具有國家和民族自豪感，遵紀守法，舉止文明，正直守信，有團隊精神，熱愛勞動，樂于幫助他人，并自覺愛護環境衛生。我有較強的自學能力，勤鉆研，肯思考，能合理安排好學習時間，善于摸索符合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。
【初中畢業生自我評價200字范文二】 本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。 在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
【初中畢業生自我評價200字范文三】 本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同
【初中畢業生自我評價200字范文四】 本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
在初中階段的三年時間里,我成長了許多。
在學校里，我尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極參加集體活動，愛護公物，能自覺遵守中學生守則，不遲到，不早退。我明確學習目的、端正學習態度。自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。積極培養動手能力、應用能力和創造能力。
初三畢業生自我評價體育的成績上,經過鍛煉有所進步,但還不是很優異.所以還是要加把勁才行.在家里我會幫助家里人做家務，勤勞節儉。
【初中畢業生自我評價200字范文五】 本人性格開朗、辦事穩重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣優秀共青團員和縣的三好學生.下面就是我一年來的具體表現。社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關系的擴展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，培養了我務實進取、認真負責的工作作風和良好的團隊精神
寫出一份出色的個人簡歷不光是對找工作很有用更是讓陌生人對本人第一步了解和拉進關系的線。而且必須有原則性。下面是小編為大家整理的大學生個人簡歷自我評價200字10句，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
大學生個人簡歷自我評價1三年的大學學校生活是我人生的一大轉折點。四年的學校生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我，充實自我，為實現人生的價值打下堅實的基礎。一向都認為人應當是活到老學到老的我對知識，對本專業一絲不茍，因而在成績上一向都得到肯定，每學年都獲得三等獎學金。在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種應用軟件和硬件的研究。所以在第四學期開始就被教師信任為計算機房的負責人。
有廣泛愛好的我異常擅長于排版及網頁美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情，任勞任怨，和部內成員團結一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校，學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。
本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，進取向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作職責心強，勤懇踏實，有較強的組織，宣傳本事，有必須的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和團體觀念。
大學生個人簡歷自我評價2本人好學上進，誠信、敬業、職責心強，有強烈的團體精神，對工作認真進取，嚴謹負責。本人性格內外結合，適應本事強，為人誠實，有良好的人際交往本事，具備相關的專業知識和認真。細心、耐心的工作態度及良好的職業道德。相信團體精神的我對工作認真負責，總期望能把事情做得更好!
大學生個人簡歷自我評價3本人畢業于建筑結構施工專業。在建筑地產行業積累了較為豐富的房地產前期開發及工程管理經驗，能夠熟練掌握住宅、公建項目開發、管理流程，對細節把握控制到位，能夠提前預判，并有較強的解決問題的本事。活潑開朗、興趣廣泛、適應力強、勤奮好學、認真負責、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰。
大學生個人簡歷自我評價4我雖剛剛畢業，但我年輕，有朝氣，有本事完成任何工作。盡管我還缺乏必須的經驗，但我會用時間和汗水去彌補。請領導放心，我必須會保質保量完成各項工作任務。
思想上進取要求上進，團結同學，尊敬師長，樂于助人，能吃苦耐勞，為人誠懇老實，性格開朗善于與人交際，工作上有較強的組織管理和動手本事，團體觀念強，具有團隊協作精神，創新意識。
大學生個人簡歷自我評價5對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織本事與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的本事與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自我的工作本事，與企業同步發展。
很高興我能成為貴企業的一份子，今后務必盡自我本事為貴企業出一份力。
大學生個人簡歷自我評價6本人對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織本事與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的本事與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自我的工作本事，與企業同步發展。
大學生個人簡歷自我評價71、學習本事強，兩年獲得三等獎學金;
2、性格開朗、有活力，求學期間進取參加校內校外的活動;3、優秀的組織和協調本事，職責心、團隊協作精神強，參加較多的團隊管理實踐;4、吃苦耐勞，大一時，每一天過度的舞蹈訓練之后，還能盡責完成團支書一職繁雜的工作;5、形象端莊大方，舉止文雅，在中國人壽當禮儀受到好評;6、自覺自律，在校期間從不缺勤。
大學生個人簡歷自我評價8本人個性開朗，進取樂觀，渴望成功，腳踏實地，較能吃苦。良好的團隊合作精神良好的人際關系技巧與上、下級之間的良好溝通本事熟悉勞動法、安全生產法、消防法、純水與污水的工藝流程職責心強，工作主動、進取。
大學生個人簡歷自我評價9我是一個對夢想有著執著追求的人，堅信是金子總會發光。大學畢業后的工作，讓我在文案策劃方面有了很大的提高，文筆流暢，熟悉傳媒工作。
為人熱情，活潑，大方，英語流利，期望能憑借我的實力加盟貴公司，成為一個企業公關關系人員。
關鍵詞：體育教學；教學評價；評價指標；構建與應用
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0094-03
基金項目：本文系全國教育科學國家級課題《體育與健康課程實施模式的研究》（課題編號：BLA100102）子課題；全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題《提高學生體質健康水平管理模式的研究》（批準號：GLA102037）子課題；廣州增城市教育科學“十二五”規劃第三批（專項）立項課題“體育有效教學促進學校素質教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）的階段性成果。
一、研究目的
教學評價是為了客觀、公正、及時、可靠地評價教師的教學活動和效果，發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高。基于體育課堂教學可操性評價指標體系構建與應用研究，鑒定教師的教學行為有效性，幫助教師反思教學行為，使評價過程成為教師認識自我、發展自我、完善自我的過程，以達到提高體育教學質量，促進教師綜合素質提高的目的。
二、研究對象與方法
1.研究對象：以增城市中小學體育教師課堂教學為評價檢驗對象。
2.研究方法：
（1）文獻法：通過中國知網，查閱體育教學評價的文獻資料為本研究提供理論依據。
（2）觀察法：檢驗教師的教學過程、教學效果、教學準備情況和教學評價等評價指標。
（3）問卷法：通過問卷了解學生的體育意識、對體育課的興趣及對體育教師教學的滿意程度等。
（4）訪談法：通過與教師或學生訪談了解學生對教師的評價意見，了解教師對于教學的設計思路或創新理念。
三、構建體育課堂教學評價指標體系
1.體育課堂教學評價方案的設計。
（1）評價指標體系。
①評價指標是根據一定的評價目標確定的、能反映評價對象某方面本質特征的具體評價條目。指標是具體的、可測量的，是行為化和操作化的目標，是可以通過對客體的實際觀察獲得明確結論的。評價指標只能反映評價對象和評價目標的某一個方面。
②教學評價指標體系是對評價對象整體指標或具體指標的系統化的、具有緊密聯系的集合反映，是由不同級別的評價指標按照評價對象本身邏輯結構形成的有機整體。它是衡量教學評價對象發展水平或狀態的量標系統，在教學評價方案中處于核心位置。教學評價指標體系反映的是評價對象和評價目標的全部。
（2）體育課堂教學評價指標體系。隨著體育教學改革的不斷深入，體育教師的角色發生了根本性的轉變，教師不僅是課程實施的組織者、執行者，同時還是課程的開發者、研究者，因此，體育課堂教學評價所關注的重點在于教師所有的教學行為，包括課前準備、教學過程、教學結果和教學評價，其權重由專家組（增城市中小體育教研會9位資深的中小學高級教師組成專家組）鑒定分配（見表1）。
從表1的權重分配可以看出，在教學過程、教學效果、教學準備和教學評價四個一級指標中，權重值排第一、第二位的是教學過程和教學效果兩項指標，分別為：0.263和0.262，相差只有0.001。教學準備和教學評價則分別以0.247、0.228排第三、四位。說明在新的課程改革中，教師在教學過程中的行為表現和通過教學所取得的效果是最重要的指標，而教學的效果應該是由教師的教學行為引起的，是教師教學成果的具體體現。要對教師的教學活動有更全面的評價，教學準備和教學評價二個指標也不容忽視。
2.教學評價的主體。
（1）領導評價：以學校領導為主體的評價一直是教師評價的主流，是學校管理的一種手段，最具權威性。然而，這種單向的，以優劣認定為主的評價，缺少與被評者的討論交流。
（2）專家評價：由專家從專業的角度對教師進行評價，其意見對教師應該有較大的指導意義。但專家意見往往會受其權威性的影響，使教師只能被動接受或采納。
（3）學生評價：學生是教學的主體，其對教師的教學活動感受至深。目前，學生“評教”活動已經成為評價教師的主流，一些學校甚至完全以學生的評價結果來衡量教師的教學水平。學生可以采用直接打分、開座談會、調查問卷、征求意見等方式對教師的工作態度、教學述評、教學效果等工作表現作出評價。
（4）教師評價：教師之間了解至深，能就教師的業務能力、專業水平以及工作表現作出較為客觀的評價，特別是在認定教師業務水平時，教師的評價意見更具參考價值。
（5）自我評價：教師的自我評價是教師依據評價標準，對照自己的工作表現來評價自己。自我評價能激發教師的自我意識，產生自我教育、自我激勵的效果，是非常重要的評價主體。但是評價和個人利益相聯系時，教師的自我評價容易出現偏差。
四、體育課堂教學評價方案的應用程序
1.課前準備階段。對于一節課的觀察評價，往往不能了解被評價教師的整體教學設計。因此，評價者根據評價要求在課前檢查教師的教學準備狀況。檢查分為兩個環節，一是檢查所有的教學文件和場地設施的準備情況，二是請被評教師以說課的形式介紹教學的基本思路，從中了解被評教師的教學整體設計和教學策略。
2.實際觀察階段。
（1）實際觀察，做好記錄。①文字實錄：記錄課堂教學的全過程；②文字選錄：根據主講人的優勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄；③錄像實錄：選用攝像機錄制，記錄全過程。
（2）實際觀察，關注過程。①關注教學目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學評價、教學效果等課堂教學的常態因素；②關注師生的情感交流、身體活動中的偶發因素、教師的職業素養和人文素養、學生認知的主體參與意識、學生的知識技能和情感價值觀等課堂教學的動態生成因素；③觀察學生的學習情緒，身體活動的積極程度、運動負荷等。
3.評價階段。
（1）自我評價：被評價教師以評價指標體系的具體內容和評價標準，指導教學設計和教學活動。以客觀、求實的態度對待自我評價，用一分為二的觀點評價自己教學活動，這樣才有利于教師自身的專業發展和教學質量的提高。
（2）評價者的評價：評與被評教師通過面對面的交談對話以及交流、討論、反思，對被評教師的課堂教學進行綜合分析，肯定優點，對存在問題和產生的原因，提出改進的建議。
（3）學生的評價：學生的評價方式多種多樣，可依據評價指標體系對照評價，也可通過座談會、問卷調查等方式評價教師的教學行為，對于學生的身體素質、技術技能掌握等指標可采取相應的測量、測驗進行評價等。
五、體育課堂教學評價方案的可操性檢驗
從2013年3月起開始在增城市中小學推廣使用，通過近一年的實踐操作后，為全面了解體育教師對體育課堂教學評價方案的反饋意見，以調研方式，走訪了增城市各中小學200位一線中、高級職稱的體育教師，以此進一步了解評價方案在實際應用中的合理性和可操作性，并對本評價方案按很合理、易操作；較合理、較易操作；一般、不易操作；不合理、難操作；很不合理、很難操作等五個等級進行評定（見表2）。
從表2的一線教師的反饋意見可以看出，大多數教師認為有效教學評價方案很合理、易操作或比較合理、比較易操作的占87%，說明了有效教學評價方案被大多數教師所認同。但仍有11.5%的教師認為一般、不易操作，1.5%的教師認為不合理、難操作，這一意見也值得我們認真考慮。
六、結論與建議
1.結論：
（1）體育課堂教學評價方案能以教學為主導，內容全面、科學，評價標準可操作性強，便于評價實施。同時，還充分關注到了體育教師的教學行為，能對教師教學設計起引導作用，有推廣應用的價值和可行性。
（2）體育課堂教學評價方案的指標選擇與確立非常明確，有利于教師對課堂教學的調控，規范常規教學，有利于促使教師自身的業務水平不斷提高。
（3）體育課堂教學評價方案能使教師明確評價的真正目的和意義，了解評價的方法和手段，教師獲得自我評價能力的同時，也能掌握對學生評價的方法，有利于教師的發展和體育教學質量的提高。
2.建議：
（1）體育課堂教學評價方案沒有確定評價實施的階段，所進行的評價實際上屬于終結性評價，為了更有效地促使教師發展，需加強形成性評價予以指導教師的教學改進。
（2）體育課堂教學評價方案在應用時要強調體育教師對自己教學行為的診斷和反思，注重學生的信息反饋，善于聽取多方的評價意見，從多種渠道獲得改進教學行為的信息，這是不斷提高教學水平的重要手段。
（3）體育課堂教學評價方案不僅僅是為了發現教師在教學中的存在問題和不足，更重要的是為教師提出解決問題的具體措施和確立發展優勢，引導和激勵教師發展。
參考文獻
[1]劉志紅.學校體育教學評價體系構建與可操作性研究[D].河北師范大學，2007，（8）.
[2]曾慶濤.我國體育教師評價體系研究[D].河南大學，2011，（5）.
根據市文化局的統一安排，,全系統的年度工作總結和考核工作已經開始，為全面盤點我所一年來的工作，總結職能業務目標的完成情況，并開始謀劃明年的工作，現將200x年度工作總結和明年工作計劃的有關事項和要求通知如下：
一、關于各科室的工作總結
1、在認真回顧工作的基礎上撰寫總結報告，全面、客觀地反映一年來的工作實際，內容要翔實，數據要準確。
2、主要內容要包括所里賦予的業務職責、本科室正常業務工作（分門別類）完成情況、與其他科室聯合完成的業務工作、完成所里和領導交給的臨時性工作任務情況、參加所里的各種集體活動情況、開拓性（自主安排的）工作、本科室隊伍建設和人員業務素質提高情況、撰寫學術文章和業務報告（含宣傳性文稿）及其發表情況、本科室人員執行紀律和遵守規章制度情況、年度內人員獲各類獎項情況等。
3、要明確總結應當完成但未完成的工作項目，說明原因，并查找自身存在問題和差距。
4、總結報告要有頭有尾，條理清楚，言之有物，切忌空泛，字數應不低于1000字，用a4紙打印。
5、各科室的總結報告要于12月7日前完成，經主管所長審閱認可后上報所里。
二、關于個人的工作總結
1、在認真回顧工作的基礎上撰寫個人總結，全面、客觀地匯報一年來的工作實際，內容要翔實，數據要準確。
2、主要內容要包括所和科室賦予的業務職責、正常業務工作的完成情況、完成所和科室領導交給的臨時性工作任務情況、參加各種集體活動和公益性活動情況、個人業務學習計劃完成及業務素質提高情況、撰寫學術文章和業務報告（含宣傳性文稿）及其發表情況、執行紀律和遵守規章制度情況、能否正確處理集體利益和個人利益關系、出勤情況（含全勤、加班和請病假、事假天數）、年度內獲獎情況等。為黨員的應正確評價先鋒模范作用發揮情況。為科室負責人的還要單獨設項，總結自己謀劃科室業務、領導和協調工作、團結和帶領員工共同完成任務的能力表現等情況。
3、要查找出自身存在問題和差距并分析原因。
4、總結的最后，要對自己的表現作出總體性評價，提出是優秀、合格、基本合格還是不合格的自我評價。
5、總結行文要條理清楚，字數應不低于800字，用a4紙打印。
6、個人總結要于12月15日前完成并報各科室，經科室主要負責人審閱并簽字認可后上報主管所長。
三、關于明年的工作計劃
1、各科室要在總結今年工作的基礎上，于12月底之前作出200x年的工作計劃。除常規工作外，要特別注意謀劃一些開拓性工作。對科室的發展，也要有前瞻性的思路和建設性的意見，包括對全所工作的建議。其它內容要求請參照本通知第一部分第2條列出的工作方面來制定。
【關鍵詞】 大學生； 抑郁； 應對方式； 自信心團體訓練
【Abstract】 Objective：To explore the effect of self-confidence training on depressive mood and coping styles of college students.Method：A total of 70 college students with depressive mood were recruited for the study and were divided into experimental group and control group according to random number table method，35 cases in each group.The experimental group was taken with self-confidence training and the control group did not received any training.Self-rating Depression Scale（SDS） and Simple Coping Style Questionnaire（SCSQ） were tested before and after the training 1 week and 3 months to validate the effect of self-confidence training on depressive mood of college students.Result：There was no significant differences in the scores of SDS and SCSQ before intervention （P>0.05）.After the intervention 1 week and 3 months，SDS scores of experimental group were statistically significant lower than control group（t=-6.246，-4.861；P
【Key words】 College students； Depressive mood； Coping style； Self-confidence training
First-author’s address：Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.13.035
S著經濟的不斷發展，抑郁癥越來越成為影響人類健康的一大殺手。2000年的全球疾病負擔報告表明抑郁癥是全球第四大疾病負擔，預計到2020年，抑郁癥將成為僅次于冠心病的全球第二大疾病負擔源，影響全球5%～10%的人口[1]。據不完全數據統計：全球精神焦慮抑郁人數高達3.38億，且人數變化呈上升趨勢[2]。大學生抑郁的發生率要高于一般人群，我國大學生抑郁情緒的合并發生率為29.3%，而一般人群僅為5%～6%[3]。抑郁情緒會對大學生的學習成績、社會功能造成影響，長期持續可能導致抑郁癥。自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出客觀、正向認知與評價的一種穩定性格特征[4]。自信與抑郁有著密切的聯系，大學生抑郁情緒與個人評價呈顯著負相關。無論應激事件多少，高個人評價的個體比低個人評價的個體更少產生抑郁情緒，并且高應激狀態下有自信的人比低應激狀態下無自信的人抑郁情緒體驗較少，這說明自信在抑郁情緒產生中發揮著重要的調節作用[5]，國外研究也表明低自尊是抑郁的致病因素[6-7]。應對方式是人們應付內外環境要求及其有關的情緒困擾而采用的方法、手段或策略[8]。有抑郁情緒的大學生更多采用不成熟的應對方式[9]，低自尊，高抑郁的個體更多的使用消極應對方式，高自尊、低抑郁的個體更多的使用積極應對方式[10]。自信和積極應對呈正相關關系，自信水平越高，越傾向于采用積極應對方式[11]。積極和消極應對方式均可通過自信的中介作用間接影響心理健康[12]。因此本研究以自信心為切入點設計團體活動方案，旨在通過提升自信，改變大學生應對方式，進而改善抑郁，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本研究通過思想政治輔導員推薦以及公開講座的方式共招募70例有抑郁情緒的大學生。入選條件：（1）自評抑郁量表標準得分53～72分；（2）排除其他精神疾病及器質性疾病；（3）簽署知情同意書。采用隨機數字表法將其分為試驗組和控制組，每組各35例。試驗組男10例，女25例，平均年齡（18.87±1.14）歲；控制組男
7例，女28例，平均年齡（19.03±1.01）歲。兩組患者性別、年齡一般資料比較差異無統計學意義（t=-0.093、-0.573，P>0.05），具有可比性。干預結束后，試驗組有2例脫落，控制組無脫落。
1.2 方法 以認知行為療法為理論基礎，設計自信心團體訓練。干預共8次，2次/周，120 min/次，為期4周。對試驗組進行干預，對控制組不進行任何處理。分別在干預前、干預后1周以及干預后3個月對試驗組和控制組進行問卷測試。具體干預方案如下：（1）相識階段（第1次）：通過相識活動，使學員之間彼此熟識，建立真誠、安全、互助的團隊關系。（2）認知重構階段（第2～5次）：通過自我分析、空椅子技術、角色扮演等活動，讓學員在回顧自己成長經歷及自我觀念形成過程的基礎上，通過合理的自我評價方法，重新認識自己，正確的評價自我，糾正其不合理信念，學會理性思考問題，對自己的負性自動思維進行監控，學會調控不良情緒。（3）人際訓練階段（第6～7次）：對自己的人際交往模式進行評估，分析其益處和弊處，并通過人際交往三部曲訓練，使學員掌握自信的人際交往模式。（4）回顧總結階段（第8次）：對之前的團體訓練內容進行總結，學員分享自己的感受，彼此相互支持和鼓勵，告別儀式，結束團體。
1.3 干預者及其受訓背景 團體干預由專業的心理治療教授帶領，該教授有扎實的心理咨詢和治療的理論背景以及臨床實踐，長期任職于高校，在實踐中開展規范的抑郁癥治療時間已經至少14年，對于學生群體的主要問題和解決方法有豐富的經驗積累。其余6名助手均為心理學專業人員，干預前由該教授對其進行培訓，以保證干預效果。
1.4 觀察指標 （1）自評抑郁量表（Self-rating depression scale，SDS）由Willian W.K. Zung編制，用于衡量抑郁狀態的輕重程度及其在治療中的變化[13]。共包含20個項目，所有項目得分總和乘以1.25取整數得到標準分。SDS與BDI、HAMD、MMPI的“D”分量表的評分之間具有高和中度的相關性。其內部一致性滿意：奇偶數條目分班相關信度：0.73（1973）和0.92（1986）。（2）簡易應對方式問卷（Simplified Coping Style Questionnaire，SCSQ）[14]由積極應對和消極應對兩個維度組成，包括20個條目。積極應對維度由條目1～12組成，重點反映了積極應對的特點，如“盡量看到事物好的一面”和“找出幾種不同的解決問題的方法”等；消極應對維度由條目13～20組成，重點反映了消極應對的特點。該量表的重測相關系數為0.89，α系數為0.90，積極應對分量表的α系數為0.89，消極應對分量表的α系數為0.78。
1.5 統計學處理 采用SPSS 16.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，P
2 結果
2.1 兩組干預前SDS和SCSQ量表中各維度得分比較 干預前SDS和SCSQ量表中兩組各維度得分比較差異均無統計學意義（P>0.05），見表1。
2.2 兩組干預后1周與3個月SDS和SCSQ各維度情況比較 在干預后1周、3個月再次對兩組SDS量表和SCSQ量表進行測量，試驗組SDS得分和消極應對方式得分顯著低于控制組（P
3 討論
本研究表明自信心團體訓練能夠減少消極應對方式，改善大學生抑郁情緒，提升積極應對方式，并且該效果最少可以維持3個月。抑郁情緒在大學生中的發生率較高，大學生經歷的負性事件越多，越易產生抑郁情緒[15]。負性事件并不直接導致抑郁，而是通過應對方式的中介作用而產生，不成熟的防御機制是影響抑郁的內部因素[16-17]。高抑郁的個體更少采用積極問題取向和積極情緒取向的應對，更多采用消極的問題取向和回避應對[18]。
已有研究表明，負性自我認知和消極應對方式和抑郁呈正相關，正性自我認知和積極應對方式和抑郁呈負相關，自我評價低的個體更容易使用消極應對方式[19]。當個體遇到負性生活事件時，如果能夠采用積極應對方式，則能夠有效解決問題，減少不良情緒，降低抑郁發生的可能性[20]。但抑郁情緒者往往存在自我評價低，缺乏自信等特點，使得他們在遇到問題時，總是傾向于采取消極應對方式，即回避、幻想等方式來解決問題。抑郁情緒者對自己的能力估計不足，往往認為自己無法應對問題情境，過多地陷在沉思當中，將自己在頭腦中打敗，更少采取積極應對方式[21]。
為了提升自信，改善應對方式，筆者讓成員在團體中重新進行自我評估，認識其既往自我評價的片面性，關注自己的積極方面，全面的評價自己；其次，幫助其了解自己所采取的應對方式，覺察這些行為方式背后的信念，通過行為訓練改變這些行為模式。在人際交往中，抑郁個體總是關注那些和自身負面相關的信息，這會強化他們的負性自我認知，降低自信，進一步強化他們不自信的人際交往模式[22]。本研究通過人際交往訓練，能夠阻斷這一循環，幫助其建立自信的人際交往模式，提高他們自信水平，緩解抑郁。
本研究的不足之處在于所選取的對象僅為大學生，對于一般人群其有效性有待評估。
參考文獻
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蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。學生不可能永遠接受教師的教育和指導，他們終究要長大，離開教師的關懷。因此，對學生進行思想品德教育中，培養他們的自我教育、自我管理、自我評價能力是至關重要的。那么，面對天真無邪、活潑好動的學生，怎樣才能促使他們達到自我控制，養成良好的行為習慣呢？我在實踐中進行了一些探索，覺得應該做到以下幾個方面。
一、多情感交流，激發改進自我
教育家贊可夫說：“就教育效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。”常言道：“琢玉首先要愛玉，育人首先要愛人。”沒有愛就沒有教育，教育者首先要熱愛學生、關心學生，以平等的態度對待學生，用真摯的情感溫暖學生，從而激發學生的向師性，調動學生自我改進的欲望，成功實現預定的教育目標，達到事半功倍的效果。我班有個學習困難生，在我接手該班前曾聽說連字都寫不像。第一次作業確實如此。字寫不像怎么辦，剛開始時我就親自把字寫在她的作業本上讓她照著抄寫。說來也奇怪，書上那么大的字她都會抄錯，我寫的字她卻很少抄錯。就這樣作業一次比一次好了。不會拼音我就的詞語的拼音幫她寫在書上，漸漸地我們由陌生變得熟悉了，不管課上還是課余我總能感受到她那殷切的目光，那目光中對于知識的渴求逐漸地在增多，對于學習的畏懼也消失了。同學們都說：“李春蘭的字也能寫得這么好，這真是個奇跡！”是啊，師生間應多進行情感的交流，愛能喚醒學生的自我意識，學生也會因為教師的那份愛而改進自我，特別是那些曾經倍受挫折的孩子。情感的交流方式很多，摸摸小臉，聊聊彼此的喜好，進步了及時給予表揚等等。方式沒有一定，但有一點是必須的，那就是作為教育者你得用真心對待學生而不是形式上的關心他們。
二、多集體教育，加強自我監督
優秀的班集體都是具有極強的凝聚力的，在這樣的班集體中生活的學生往往具有較強的自控能力。心理學家認為， 在日常的生活中，特別是情況模糊不清、缺乏明確判斷標準時，人往往產生從眾行為。對于一個班級來說，首先要樹立班級正確的輿論導向，它會給學生個人提出班級規范和要求，以一種無形的力量幫助班主任工作，起到約束和管理學生的作用，讓集體意識深入學生的心靈，促使學生將集體的榮譽與學生自我的榮辱掛釣，不斷地自我監督，檢查自我行為是否符合班級準則。基于這一點，開學初我與學生們共同制定了班級目標，在目標中我特別強調我班是個整體，大家同坐一條船，每個同學的言行舉止都關系支班集體的榮譽，我們必須要珍惜好。“班級靠大家，自己要管好”這是我班的班級口號，要深深地扎進每個同學的心田。爭創文明班級從每個自我開始，自我督促自己為班級貢獻一份力量，正是在這種濃厚的集體意識氛圍中。像這樣的口號還有很多，在班級進步的過程中發揮了不小的功勞。如“一時好，不算好；時時好，是真好”、“做好今天的事，為明天而拼搏”、“進步大點大點，再大點”。為了集體的共同目標，每個學生都能做到相互監督、自我評價，開展批評和自我批評活動。因為學生是熱愛集體的，他們是集體的主人。因此多進行集體教育能增強集體的凝聚力，有助于加強學生的自我監督，培養學生的自我控制能力。
三、多挖掘閃光點，促進自我向上
美國著名社會學理論的創始人柏拉圖認為，人總是按照他對自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的，人不是按絕對真理去行動，而是按照他掌握的真理去行動的。“一個人絕不允許自己去干自己認為辦不到的事情，也不會去爭取他自己認為爭取不到的東西”。在教育教學中有時我們恰恰就忽略了這一特殊的心理規律，是非長短一刀切，幾次考試不理想就是“差生”，幾次犯了紀律問題就是“劣生”，有時教師儼然成了“教育警察”，總是挑學生的刺，反復的失敗經歷使學生信心嚴重喪失，找不到成功的機會與希望。信心對于學生來說是非常重要的，它是自我教育的起點。多挖掘學生的閃光就能提高學生的信心，喚起自我積極向上的熱情，產生追求成功的力量。本學期以來，我結合我校的《學生班級規則與要求》的規章與考評活動，進行了“尋找同學優點”的活動。給每條規則量化為十五分，第一步，我給了每個同學相同的200分作為基本分，我說“在老師的心目中你們都是好樣的，老師對你們都充滿信心，也相信你們一定能珍惜好老師的這份信任，看誰到學期結束不丟分只加分”；第二步，在班級中開展尋找不足與優點的活動，當然關鍵是挖掘優點。在活動中不僅加強了同學的了解，而且做得好的同學我就給他加分，以激勵每個同學積極向上，從而進步的同學層出不窮。尋找優點活動促使學生更好地完善了自我，找回了信心，同學間優勢互補，學生們積極向上，學習習慣有了很大的改進。
四、多創設機會，參與自我管理
馬洛斯的“人類需要層次論”指出，人類最高的需要是自我實現的需要。班干部雖然是個苦差，也無利可圖，但對于學生來說卻是個了不起的成功。針對學生的這一心理，班級管理中應多創設學生參與班級管理的機會。管理心理學研究表明，團體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣，改善心理氛圍，密切人際關系，提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。因此，在班級管理中我盡量讓學生參與進來，讓盡可能多的學生擔當不同工作的班干部，并且職責分工明確，以培養學生自我管理班級的能力，在共同管理的過程中進一步加強自律。開學初我便進行了班干部的改選，改變了原來一人身兼數職的狀況，針對學生的不同情況，讓學生來擔當不現的工作，并要求學生要努力勝任該工作，讓班干部的進步帶動全班的進步。就拿羅小林來說吧，本來背書也只是勉強過關，自從當上小組長后，背書異常積極，在這種情況下組員們也進步不少。對于一此能力不夠甚至背道而馳的同學我也敢于一用，例如：吳新豪同學工作責任心不強，這學期我把十分重要的勞動委員的工作交給了他，為了督促他認真做好工作，我給他制定了每是一查的記錄本，并安排了一個勞動助理，讓他時時有緊迫感，工作漫不經心到井井有條，不僅他進步了，其他學生的自我約束能力也有了很大的進步，真可謂一舉兩得。
總之，對于學生自控能力的培養，僅靠說教是難以奏效的，需要我們在班級管理中更多時間、情感的投入，積極進行探索與思考，針對班級學生的實際進行因材施教。
【摘要】一、小學數學解題評價的目的小學數學解題評價的目的是充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵、診斷等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。二、小學數學解題評價的內容小學數學解題評價的核心內容是評價小學生的數學解題能力。具體內容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結果。三、解題評價的形式1、教師對學生的評價，2、學生對學生的評價，3、學生對自己的評價，4、家長對學生的評價。四、解題評價的原則1、判斷性原則，2、激勵性原則，3、過程性原則，4、發展性原則。五、解題評價的策略1、階段性評價策略，2、對象性評價策略，3、相對性評價策略，4、多元性評價策略，5、激勵性評價策略。
一、解題評價的目的
評價是教學活動中常用的一種手段。小學數學的解題評價是實施
數學學習評價的重要組成部分。解題評價是向學生反饋學習情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學生學習情況的一種手段，目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
《數學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，小學數學的解題評價應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵、診斷等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。
二、解題評價的內容
小學數學解題評價的核心內容是評價小學生的數學解題能力。具體內容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結果。
1、解題思路合理與否。對解題思路的評價是一種較高級的思維活動。它是依據一定的評價標準，對各種解題思路權衡比較、全面剖析而作出某種判斷的復雜思維過程。注重培養學生對解題思路的評價能力和習慣，就可使學生不僅知其然，而且知其所以然；不僅僅是多學到一種解法，更重要的是站在評價水平的高度上思辨問題。一般說來，凡解題思路合理，即為正確。這是思路評價中的最基本標準。
2、解題方法獨創與否。看看哪些解法與眾不同，別出心裁。
在正確、合理的思路中選擇出比較簡捷的解法，剔除那些過繁過難的罕見解法或司空見慣的一般解法。
3、解題過程簡捷與否。看看解題過程是否簡捷，剔除那些繁難的過程。
4、解題結果正確與否。看看解題結果是否正確。一般說來，解題結果正確與否不作為評價解題是否正確的唯一標準，也不作為評價解題是否正確的主要標準。這是解題評價中的最基本標準。
三、解題評價的形式
解題的評價形式通常不外乎下列四種：
1、教師對學生的評價教師對學生解題的評價包括定性和定量兩個方面。定性評價，主要指言語褒貶，應努力挖掘學生解題中的閃光點，在堅持實事求是的前提下講究評價語言的藝術性——做到褒中有貶，貶中有褒，把握分寸和技巧，使學生心悅誠服。定量評價，主要出現在作業和試卷上，一般來說，定量的評價既要嚴格又要靈活，對于后進生要盡量寬容，不宜太苛刻，要用發展的眼光看待學生的進步。
2、學生對學生的評價既可以同桌互評，也可以四人一小組討論，還可全班選代表。這是老師用得較多的形式。
3、學生對自己的評價學生個體的自我評價，是最高形式的鑒賞活動。因此，教師的著眼點應較多地投入到培養學生的自我評價能力上去，通過激發評價興趣，培養評價習慣，進而提高評價水平。可以說，學生自我評價水平的提高，就反映著解題能力的提高，但解題能力提高，并不等于自我評價能力也得到相應的提高了。
4、家長對學生的評價家長對孩子的期望值較高，因此家長對學生的評價宜堅持客觀評價為主。
四、解題評價的原則
對學生解題的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注學生技能的形成和發展；既要關注學生解題的結果，更要關注學生學習的過程中的變化和發展。
筆者認為解題評價的過程中要堅持以下四個基本原則：
1、判斷性原則恰當判斷學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握速度。“判斷性原則”應遵循《課程標準》的基本理念，以學段的知識與技能目標為標準。應該強調的是，學段目標是學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能積累逐步達到。因此，教師可選擇“推遲判斷法”評價方式。如果教師對某次學生的解題覺得不滿意，可允許學生重新解答。當學生通過努力后，改進原解題的錯誤后，教師可給出鼓勵性評語。這種“推遲判斷法”評價方式淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對學困生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
2、激勵性原則目的以激勵為主的評價原則。《數學課程標準》“評價建議”要求“發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”在解答一題多解類題目或開放類題目時，對學生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如寫出激勵性評語：“你真棒！”“你真了不起！”……在閱卷時，應適當給第一種解法以外的每種解法加分。以此來培養學生的創新精神，培養學生的創新能力，增強學生的自信心。
3、過程性原則一種重過程輕結果的評價原則。《數學課程標準》要求“注重對學生學習過程的評價。”“課改前的評價過分關注評價的結果，而忽略了對過程的評價。”特別對解題的評價要忽略關注結果，更要重視解題的過程。如學生在進行簡便計算時，簡算過程是對的，但結果卻計算錯了；再如，在解答某道應用題時，學生的分析思路是對的，但由于未看清數字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能光看算式本身和結果的正確性，而要看到學生思維的正確性。只不過要在旁加注“提示語”，如“如果你細心些！相信你一定能解答正確。”在評價時，要給大部分的分數。
4、發展性原則新課改倡導的“立足過程，促進發展”的評價原則。對學生的評價應當從甄別式評價轉向發展性評價。在評價學生的解題時，既要評價學生對數學知識與技能的理解和掌握，更要評價他們技能的形成和發展。應當增強評價的診斷功能和促進功能，更注重學生解題的發展過程，重點放在縱向評價，強調學生解題的過去與現在的比較，著重于學生素質的增值，不是簡單的分類級排次序，使學生真正體驗到自己進步。
五、解題評價的策略
筆者結合教學實際，談談執行《數學課程標準》情況下解題的評價策略——階段性評價策略、對象性評價策略、相對性評價策略、多元性評價策略、激勵性評價策略。
1、階段性評價策略由于數學知識呈現階段性，導致解題思路的階段性，這就是“雙基”所起的前提作用。如“一個正方形周長是6分米。求它的面積。”三年級學生還沒有學過小數和分數，因而能把6分米化成60厘米做出(604)(604)=225（平方厘米）的解答，理當首肯。但到了高年級，這種解法未必唯一。
2、對象性評價策略某種解題思路的優劣，主要取決于解題對象的認知水平、解題經驗、策略及非認知因素的協同作用。某種解法對于教師來講確實妙不可言，但學生一點也不能理解，又怎么能說是最佳呢？對于甲生來說屬于一般的思考方法，對于乙生可能就覺得十分獨特。因此，解題思路的優劣隨解題對象而變異。這就要求教師了解每個學生的思維特點及頭腦中認知結構的組織成分，對其解題思路做出“因人而異”的判斷，切忌以優秀生的思路水平為標準去要求、衡量一般生及后進生的思路。
3、相對性評價策略某種解題思路的優劣往往是相對的，有的思路獨特但計算繁瑣；有的計算簡便但思路普通；……教師評價時要
從多種不同角度、層次進行分析比較，促其提高。
如，《東方生活報·小學校園文化》2004年第9期的《不同的比較方法》：“兩個學生在比賽跳繩。一名男生3分鐘跳了297個，一名女生2分鐘跳了194個。誰跳得快？”（蘇教版小學教科書《數學》第五冊第55頁第8題）
解法一：先算出兩人每分鐘各跳了多少個，然后比較：誰跳得個數多，誰就跳得快。
男生每分鐘跳297÷3=99（個），女生每分鐘跳194÷2=97（個），99>97，因此男生跳得快。
解法二：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果他只跳2分鐘，共跳99×2=198（個）。男生2分鐘跳的198個比女生2分鐘跳的194個多，因此男生跳得快。
解法三：女生每分鐘跳194÷2=97（個），她如果也跳3分鐘，共跳97×3=291（個）。男生3分鐘跳的297個比女生3分鐘跳的291個多，因此男生跳得快。
解法四：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果女生第1分鐘與男生跳同樣多，她第2分鐘只跳了194-99=95（個）。男生第2分鐘跳的99個比女生第2分鐘跳的95個多，因此男生跳得快。
解法五：女生每分鐘跳194÷2=97（個），如果男生第3分鐘與女生每分鐘跳得同樣多，他前2分鐘共跳了297-97=200（個），200>194，因此男生跳得快。
解法六：如果算出兩個人在同一時間內各自跳的個數，再比較大小，誰跳的個數多誰就跳的快。因為2與3是相鄰的兩個自然數，所以可以先算出兩人分別在6分鐘內各自跳的個數，再比較大小。（想想：還可以算出哪些時間內各自跳的個數？）
男生6分鐘共跳了297×2=594（個），女生6分鐘共跳了194×3=582（個）。（想一想：為什么可以這樣列式？）594>582，因此男生跳得快。
當然，可以先算出跳同樣多的個數各自用去的時間，然后比較：誰用的時間少反而跳得快。不過，這道題比較復雜、繁瑣。
解法一思路清晰，計算簡便，后進生能做出解法一，要從根本上加以肯定；解法二、三、四、五適宜中等生；解法六思路新異但較難理解，適宜優等生。
4、多元性評價策略現在有種誤解，以為最佳思路僅有一種，否定最佳思路的多元性。其實，在眾多解法中，有時往往有幾種思路平分秋色，難以說清誰鶴立雞群，只能模糊地都定為“好解法”而加以肯定。
如，2004年12月17日《小學生數學報》B2版的《裝配自行車》：“一個自行車廠要裝配32輛自行車，有60個車輪夠不夠？”（蘇教版小學教科書《數學》第五冊P7）
解法1：因為每輛自行車要裝配2個車輪，所以32輛自行車需要32×2=64個車輪。已有的60個車輪比需要的64個車輪少，因此不夠裝。
解法2：因為每輛自行車要裝配2個車輪，即前后輪各裝1個，32輛自行車各裝32個前輪、32個后輪，32輛自行車共需要裝32+32=64個車輪。60＜64，因此不夠裝。
解法3：因為每輛自行車要裝配2個車輪，所以60個車輪只能裝60÷2=30輛自行車。30＜32，因此不夠裝。
解法4：要裝配的32輛自行車，如果每輛自行車先裝1個前輪或后輪，共裝了32個車輪，準備的60個車輪還剩60-32=28個。剩下的28個車輪再給32輛自行車各裝1個后輪或前輪，少4個。因此，要裝配32輛自行車，只有60個車輪不夠。
上面介紹的加、減、乘、除四種方法，你能說清哪種思路最佳嗎？
5、激勵性評價策略有些解思路的確不同凡響，贏得師生一致公認為“最佳思路”，教師就應毫不含糊地加以肯定和表揚，通過記優分、用學生姓名命名“鬃解法”等鼓勵先進，激勵全體學生善于開動腦筋，大膽別出心裁，這樣更能有效地訓練學生思維，提高思維品質。
如解答裝蘋果的應用題：“小猴買來一批蘋果，每筐裝5千克，可以裝6筐。現在只有5只筐，把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”（《數學奧林匹克天天練·小學二年級》，南京大學出版社）
王強：先根據“每筐裝5千克”和“可以裝6筐”這兩個條件，可以求出這批蘋果的總重量是5×6=30（千克），再根據“總重量30千克”和“裝在5只筐”可以求出現在平均每筐裝30÷5=6（千克），最后算出平均每筐多裝6-5=1（千克）。綜合算式：5×6÷5-5=1（千克）
1、 郵箱一定要有簽名，一定是中文名，不要用昵稱、英文名、特別是韓國名字日本名字，碰到一個簽韓國名字的中國學生，我直接就沒看她的簡歷。直覺就是這人不踏實。
2、 Cover letter最好有，但一百字左右就可以了，最多二百字。簡單說說你的優勢，為什么想要實習，英語實習時間符合要求，如果是全職的實習一定要特別標明自己一周可以上幾天班，是否可以全職等，真誠一點就好，HR不會有時間看你的長篇大論的。寫得太油滑的，也會讓人產生反感，覺得你是一個老油條了，一般這樣的人，工作能力都不咋樣。
還有，上來就說自己在***、***、***(全是五百強)公司實習過，我看完第一反應是，那你還來這里干嘛，給別人留個機會吧，呵呵。還有，干了那么多公司，全是頂級公司，居然一家都不長干，這人的穩定性太差了。典型的title狂人，屬于很不討人喜歡的那類。
不要說給我一次經歷，換你一個驚喜、不招我是你的損失之類的話。說實話，很傻很天真。
3、 郵件正文可以附簡歷，但一定要注意格式，如果格式調不好不如不要寫正文里。
4、 簡歷一定要以附件形式加上。中英文不要分開，放一個文檔就可以，先中文后英文，用姓名+學校+所學專業等形式命名。不要用壓縮包，嫌麻煩的HR根本懶得給你去解壓縮。
5、 中英文簡歷都是各一頁紙，模板一定要專業化。關于這點，只能說，當你面對200分簡歷的時候，模板是給人的第一印象。如果連模板都極不專業的話，HR會直接鄙視你的工作能力，所以正文完全就不看了。
6、 簡歷內容一定要分塊，不要把所有內容全安在社會實踐別用表格什么的。
7、 如果附照片的話，請剪裁得當，最好是正裝照，顯得專業而且正式。不要用太村的，形象還是很重要的，誰都不喜歡每天面對一張讓人不舒服的臉。也不要太魅惑的，這是招聘，不是招親。尤其是女生。我這次碰到一個放了一張盛裝打扮回眸一笑的照片的人，我只能說，換個男主管看簡歷，你大概會過。。。
8、 雖然說學校專業不重要，但在簡歷里，還是把它放在第一位，這是身份問題。這次看到一份壓根沒寫教育背景的簡歷，我都不知道他是不是學生。。。
9、 實習、活動除了列出time、place、title以外，一定要加解釋。就一個標題，沒人知道你干過什么，所以這一類簡歷也是直接進refuse名單的。
10、 簡歷里的自我評價不要太長，撐死了寫三句。我們會通過你的經歷去判斷你的能力，自己的評價只是一個可有可無的參考。
11、 不要簡單羅列你獲得的一堆獎，零零灑灑列出將近10個，尤其是在沒有什么有價值的社會活動、實習經歷的情況下。因為。。。這么說不太好，但確實有時候就是在學校獲獎越多，工作能力越差。。。而且走進社會以后你就會發現，學校獎勵、學習成績等等這些都是既不引人注意的東西。真正重要的是你的工作能力。如果說現在有人還覺得成績就是一切，那么找工作的時候估計會比較碰壁。
12、別在簡歷上用下劃線、紅色、黃色背景等等重點突出符號，很不專業。
13、發簡歷注意版本，別把還帶著批注的簡歷發過來。
14、如果發錯了，隔一天，或者至少隔半天再重發。否則我們的郵箱里會一前一后躺著你的兩份郵件，于是你的粗心大意展露無遺。投簡歷尚且這么粗心，HR一定不敢要你了。
專業：電氣工程及其自動化（輔修工商管理）本科
地址：XX大學XX部X舍X室
英語水平：CET6計算機水平：全國計算機等級考試二級
籍貫：XX省XX市|男|1986年2月|漢族
實習經歷
1、XX省XX市電力公司（2008年6月-2008年7月）
工作地點：XX變電檢修工區、XX市XX變電站
工作描述：了解電力公司各部的職責范圍和組織架構；感性認識變電站各個工作崗位的工作流程及相關責任,包括運行人員和繼保班；學習電力行業安全工作規程。
2、XXXX股份有限公司（2008年7月-2008年8月）
工作地點：XX市XX區科技園
工作描述：
2.1、在自動化事業部，學習FARAD200系列產品的使用和設置方法，并了解其相關原理和生產流程；
2.2、在高壓推廣部，了解接地電阻柜的相關計算過程，標書制作，銷售的相關技巧；
2.3、接受商務禮儀、質量管理、人力資源管理類的相關培訓。
3、課余時間做過許多簡歷工作，包括家教、推銷、市場調查等，學習到與人溝通的技巧和堅強的意志的重要性。
學士課程
XX大學2005年9月——2009年7月
電氣工程與自動化專業：電路，電機學，電路測試技術，工程電磁場，模擬電子技術，數字電子技術，模擬電子技術實驗，電磁場仿真實踐，電子設計自動化（EDA模擬、數字）及其實踐，電機及電力拖動實踐，工程訓練，電氣工程基礎，數字電子技術實驗，電力電子技術，電力系統分析，自動控制原理，Matlab語言的應用，繼電保護原理，微機原理與接口技術，計算機測控技術。
工商管理（輔修）：市場營銷學,微觀經濟學，管理學,統計學，人力資源管理,宏觀經濟學,物流管理,會計學，運營管理，戰略管理，財務管理，管理信息系統，電子商務，組織行為學，國際企業管理。
主要技能
1、了解電氣工程與自動化專業和工商管理專業的理論知識；
2、熟練應用各種常用專業軟件，如Matlab,EDA,CAD;
3、能熟練應用Office系列辦公軟件；
4、有一定的創新意識，對數學建模有一定的應用。
自我評價
1、喜歡和觀念和物化材料打交道，研究具有復雜設計的各類機械設備及其原理。
2、好奇心很強，喜歡鉆研，有鍥而不舍的精神，喜歡創造性的工作。
3、善于在實際生活中發揮才干，樂于解決生活中的疑難問題。
關鍵詞：作業批改 方法體會 批改策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0064-01
批改作業既是教師對教學效果進行自我評價的基本方法。也是了解學生對知識掌握情況的有效途徑。經過作業批改，教師會根據從中獲取的情況及時調整和改進教學思路與方法，對喚起學生學習數學興趣，促進學生良好學習習慣的形成具有作用很大的現實意義。就此，對如何做優數學作業批改，我在教學實踐中進行了有益探索，現將體會做法略談一二。
1 突出自主、及時，轉變作業批改方法
1.1 作業由教師課后評判改為學生課中自鑒
過去批改作業由老師一人獨攬，遏制了學生主動學習。由學生當堂自我批改，使之對理解知識的正誤直接做出判斷、及時修正偏差，進而拉動學生進入有效自主學習狀態。針對基礎作業，學生作后，指名學生到前邊講解答案，其他在下邊自行批改；存疑作業用結組討論方式釋惑，問題由學生自己解決。教師了解作業完成批改情況。
1.2 作業由座中審批改為巡回批改
課后批改作業隨意性很大，共性問題不能及時發現，偏差問題不能及時解決。延長了錯誤的影響時間，增加了糾誤的難度。因此當堂巡回批改非常必要。學生在課堂做作業中，教師巡查：指導性批改因粗心導致結果、格式錯誤作業；啟發性批改知識理解性錯誤作業；討論性批改共有問題性作業。并讓學生在課本上重點做出標記，以便日后重溫時注意。課后集中批改問題較小、量較少的作業。這樣不僅及時掌握學生學習真實情況，而且使較高的正確率成了學生增強數學學習信心的強勁動因。
1.3 作業由背后處理轉變為當面批改
因學生在素質與水平方面存在差異，所以數學作業效果必有不同。對待學習差等生的作業，采用面對面批改方法會收到很好的效果。我在教學中對學困生作業的批改，結合教學內容的難易程度，提前準備應對學困生作業可能出現問題的預案。課內課外面對面批改學困生作業，課內幫助差生及時解決理解上的問題，鞏固知識所學；課外學困生將做完的作業直接交老師面批，邊批改邊講解針對糾誤。同時善于發現差生作業進步的點滴之處，及時給予肯定性鼓勵。為激勵差生學習，提供其進步的力量。
1.4 作業由獨立自檢轉變為課堂相互批改
完成作業，讓學生當堂互批，使全體介入學習成果的檢驗過程，扭轉了學生被動等待的學習狀態。通過互批，學生不僅了解了自己作業中的問題，而且還能從中學到新思路新方法。提高了正確率，鍛就了辨析力。將答案公布于黑板，學生前后左右結組，交換作業批改。學生在交流研討中互批完作業后，再由學生自審作業。通過群體效應的充分發揮，使學生實現了智力信息資源的多方流動與共享。在有形討論與無形鼓勵中，取得了促使學生認真學習、積極思考、奮發努力的效果。
1.5 作業由統一評判轉變為分層批改
在教學中，對優等生立足了一個“嚴”字。“吹毛求疵”評價他們的作業，使其不自滿知不足，促其發散性思維的形成，優中更優；對中等生立足了一個“導”字。用幫助指導，讓其學會善于總結規律，使其強化“雙基”（基礎知識、基本技能）掌握；對差等生立足了一個“寬”字。用“關懷備至”的情感，消除自卑心理，喚起上進心態。給予必要的補習重溫，輔助其數學作業的完成。通過分層作業批改，使數學學習形成了“幫、學、促”共進的發展格局。
2 突出實用、高效，改變數學作業批改策略
2.1 圍繞效果，批改著力及時
“事做畢、快知果”，這是人“及時確認”的共性心態。學生完成作業后，我均快速地對作業做出評定，將學習結果信息及時反饋給學生。這樣一來，使學生在印象清晰、記憶猶新的情境中，及時調整自己不恰當的學習方式，矯正自己不妥當的思維路子。在作業批改實踐中，深刻的體會使我們感到：學生作業與教師評價結果信息反饋的間隔時間越長，學習的效果就越低。因此，堅持作業的及時評改，是提高數學學習效果的有效途徑。
2.2 圍繞過程，批改著力思路
思維的正確與否，反映著學生對數學知識理解的對錯程度。所以批改數學作業時，不能將注意力放在判斷答案是否正確的層面上，要把關注點放在學生解題的分析思路上。有的結果有誤、思路正確，在指出不足之處中，充分肯定；有的卻反之，必須讓學生重視、認真思考。因為作業解題的方法過程，在體現學生對知識掌握情況的同時，又表現著學生思維的能力水平。如學生在作業0.22-（0.3-0.29）×0÷0.44一題時，結果對、過程出現了分別不同的情況：（1）0.22-0.01×0=0.22-0=0.22；（2）0.22-（0.3-0.29）×0÷0.44=0.22-0.01×0÷0.44=0.220=0.22；（3）0.22-（0.3-0.29）×0÷0.44=0.99 -0÷0.44=0.22。（1）的運算過程不正確，說明該類學生在基礎知識掌握上欠缺嚴重；（2）按序計算，正確。過程思路平平、按部就班、不走捷徑；（3）正確，思路靈活、過程簡潔。因此，批改作業時著力于探究性解題思路的評價，可促使學生思考作業時的最優解法，提高學生思維的靈敏度，促進學生創新品質的形成。
2.3 圍繞問題，批改著力啟發
在以往的作業批改習慣中，只注意正誤判斷，卻忽略了錯誤問題的改正。從而導致學生數學知識掌握不系統、思敏度不高。現代數學教育已把發展思維、提高創新能力作為數學教學的首要任務。因此，在作業批改時，要注意運用多種啟發性手段，開啟學生思維讓其自己發現問題所在并收獲解決之策。所以批改作業時，盡可能不打“×”號用其他方式標注錯處，并附帶必要的啟發性批語。如：過程繁瑣，加上“看看有無簡潔的方法”；錯誤解答，加注“馬虎了吧；再認真點兒，查一下錯誤原因；請驗算，查查錯出在哪里”等等。
2.4 圍繞評價，著力激勵
敏捷思維的生成、創新火花的閃爍，激勵是催化要素。在批改作業時，注意運用肯定為主的激勵方式。對學生在作業中有意外的新穎解法，無論完全正確與否，首先給予熱情鼓勵，其次才是評價。除常用的“√”號外，再用一些諸如“”表示優秀“”表示有創意等激勵性符號；同時，加注一些富有激勵性評語效果更佳。如有一道題：學校高年級學生200人，中年級比高年級多12倍，低年級是高年級的一半，求學校的學生人數。有的學生抽象概括能力強，打破常規、做法很有創意200×（1+1+1/2+1/2）=600（人）。教師就可加注“有創意，很好”。另外，針對作業不同情況可分別給于“妙，真棒！”“進步很大，繼續努力”，“OK！很聰明”等鼓勵評語。撥動心弦的批語激發出的是學生學習數學的亢奮熱情。
教學無定法，批改無定律。只有不斷探索，才是取得教與學雙贏創新成果的延續。
1.創設生活情境，讓學生體驗數學的無處不在
《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”現代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命活力和價值的根本條件。數學來源于生活，又服務于生活。為此，教學中我們可以通過創設生活場景，再現自然，回歸生活，使學生如臨其境地感受、體驗和感悟數學在生活中的無處不在。
例如，在教學國標三（上）《連乘應用題》時，我將例題改編成模擬去“超市”購物的情境：三（1）班有四個小組，每組10人，“六一”節那天，他們準備用200元為每個學生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個3元。根據這些信息你們打算怎么買？一番思考后，學生們爭先恐后編出了好多連乘應用題，在輕松的購物情境中，對連乘應用題的數量關系理解得更加透徹，學得更加輕松。
實踐證明，在數學教學中密切聯系學生的生活實際，可以使學生學起來感到更加自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在，無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，并讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。
2.鼓勵猜想驗證，讓學生體驗數學發現的方法
著名的科學家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現。猜想是一種飛躍式的創新思維，它是指未經逐步分析，而迅速對問題作出合理猜想的一種思維。歷史上許多重要的數學發現都是經過合理猜想而得到的。“體驗學習”提倡學生大膽猜想，并對自己的猜想設法進行驗證，獲得結論。所以，教師要鼓勵學生大膽想象，大膽猜想，合理驗證。即使學生的猜想不著邊際，教師也要給予肯定，以激發學生的學習積極性，促使他們像科學家一樣去研究、驗證自己的猜想。在猜想―驗證中，體驗數學結論發現的思維過程，體驗數學的科學性。
例如，教學《分數除以分數》一課，當學生由“ ÷ = = =3”得出“分數除以分數，用分母相除的商作分母，用分子相除的商作分子”的計算方法時，教師出示“‘因為2+2=2×2，所以可以得出兩個相同的數相加等于這兩個數的乘積’，這句話對嗎？你們能舉例說明嗎？”讓學生思考、討論。通過舉例說明，使學生具體而深刻地認識到：從個別例子中得出的結論還要進行驗證。為了能讓學生獲得一般性結論，教師啟發學生：分數除以分數，用分母相除的商作分母，用分子相除的商作分子，這僅是一種猜想。敢于猜想很好，若能證明你的猜想是否正確就更好了！在學生用多種方法算出結果后，教師沒有簡單地讓學生選擇最簡便的計算方法，也沒有把學生“一刀切”到“乘除數的倒數”上來，而是讓學生充分展示自己的想法，經過討論、驗證，大多數學生認為用“乘除數的倒數”的方法計算比較簡便。這時，仍有位學生提出用“分母相除，分子相除”簡便，教師給予了肯定。同時引導學生進一步討論，大家認識到：通常用“乘除數的倒數”計算比較簡便，但是要對具體題目進行分析，再做選擇。
3.重視實踐操作，讓學生體驗知識探究的過程
強調實踐活動是小學數學教學改革中的一個熱點，它強調的是學生的實踐性，提出了：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。”這充分體現了數學的“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”的“教、學、做統一”的教學思想。因此，教師要解放學生的雙手，讓學生在動手操作的過程中，自主探究，親歷結論的建構過程。
例如，在教學“三角形面積公式的推導”時，首先給學生提供各種三角形，包括兩個完全一樣的、面積相等形狀不同的、等底等高形狀不同的、等高不等底的以及其它不同類型的三角形，請學生們嘗試拼擺。學生通過拼、量、湊等系列活動，發現其中的規律：只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形（包括長方形、正方形）。然后引導學生觀察所拼成的平行四邊形與三角形面積之間的關系，從而推導出三角形的面積等于和它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣教學一改以往只給學生提供幾對完全一樣的三角形，使學生一拼就對、一試就靈的做法。在這一過程中，學生的參與是主動的，思維是積極的，建構也是有效的。
4.解決實際問題，讓學生體驗數學的應用價值
《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”為此，教師應有目的地、有計劃地組織學生參與一些具有生活背景的社會實踐活動，使學生通過運用所學的數學知識，解決一些簡單的數學問題，深切體會到數學知識與生活實際的密切聯系。這樣既可以鞏固課堂內學到的數學知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力，體驗數學的實踐性。
例如，教完《百分數》后，我出了這樣一道題：小方把積攢的800元壓歲錢從2005年3月1日開始在信用社儲蓄一年，那么到2006年3月1日她可以得到多少元？這樣的問題新鮮有趣，與生活非常貼近，學生很感興趣。他們利用課余時間到附近銀行了解利率、利息等知識，并與百分數知識相聯系。通過調查、計算、思考，學生不僅學會了數學知識，還了解到金融知識，增長了見識，從而深刻體會到所學的數學知識在實際生活中的應用價值。
5.采用多元評價，讓學生體驗數學學習的成功
評價具有導向和激勵的作用。通過評價能改進教師的教學，能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。目前對學生的評價體系往往局限于教師對學生的單一評價。《數學課程標準》指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”因此，教師在教學中應該充分發揮評價的激勵功能，讓學生在體驗成功的同時，形成積極的學習情感，從而不斷地努力、不斷地進步。
（1）學生自我評價。大量實踐表明，學生的自我評價是學生學習過程中對數學學習的情感、態度、思維、意識和能力等方面的一種體驗。對學生而言，這是一個自我完善、自我發展、自我超越的過程，它所產生的激勵效果是無法估量的。在教學過程中，我們可以根據實際情況，讓學生交流或寫簡要的《課后感》。內容包括這節課我學到了什么、學習態度怎樣、學習能力如何等，哪些地方是成功的，哪些地方是不足的。教師或參與交流，或閱讀《課后感》，適時表揚其優點，幫助其改正缺點，讓他們品嘗到學習的樂趣。
（2）教師即時評價。教師是教學活動的設計者和促進者。教師在教學過程中即時評價，對不同學生提出不同的要求，能使學生能自我調節，揚長避短，得到最適宜的發展。比如，在學生作業過程中進行評價，引入眉批：“這種解題思路真好！”“正確率高，如把字寫工整就更好了！”再如，日常課堂中對學生的評價：“你真聰明，比老師還想得好！”“你的發言雖不夠完整，但踴躍發言的精神值得同學們學習！”這種適時的評價在很大程度上激勵了學生的學習積極性，學生感到“我能行！”從而使學生保持積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望。
【關鍵詞】數學教學；人文性
《數學課標》指出：義務教育階段數學課程，促進學生全面、持續、和諧的發展。這意味著新時期數學教學以知識整合與人文精神弘揚為基點，以人為本，促進全面發展，在數學教學中如何體現人文性成為教師們探討的課題，下面是粗淺的見解供參考：
1.教學目標中要滲透人文性
教學目標中要滲透人文性。①新的教學觀要體現數學教育人本主義的目標，達到人文主義與科學主義目標的一種綜合。積極提倡知識、能力、情感目標的分離與綜合,是人文性數學課堂教學的前提。②相同知識點對不同層次授課班級，應有不同的側重，采用不同的目標綜合。如：基礎班側重于計算和性質的運用，重點班注重邏輯層次的思維。普通班與其它班級的教學也應有所區別，則適應不同層次學生的發展。③相同知識點在同一課堂中對不同層次的學生應有不同的教學要求，即“分層教學”，充分尊重學生的認知水平和能力發展。依據不同類型學生的接受能力，提出不同的教學要求，在各自的能力范圍內得到充分的發展。課堂教學基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，引導看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。
2.創設以人為本的教學氛圍，激發觀察興趣
興趣是內在學習動機的集中體現，激發對觀察產生濃厚興趣采用：⑴利用數學自身的特征和特有的美，引導通過觀察發現并發掘數學中的美，激發對觀察的濃厚興趣，激勵求知的強烈愿望。⑵引導觀察并解決實際中的數學問題，真正認識觀察在解答數學問題的重要作用，培養觀察興趣。如：教學一元二次方程與系數時，提出：已知x1、x2是方程x2+（k+2）x－1=0的兩個根，且kx1－11x1=x2，求k的值。師生互動討論得出：①x1+x2=－（k+2），②x1x2=－1，③kx1－11x1=x2，根據與系數運用時含有的對稱性，進行觀察：A、③式中的x1與x2的指數是否相等；B、能否用x1的倒數表示x2；C、通過②③兩式形變等式，能否表示成兩根和與兩根積。在觀察中發現變形，實施解決疑難問題的方案。⑶師在教學過程中盡可能鼓勵主動觀察，創設獲得成功的機會和條件。結合教材內容，通過觀察發現數學定理、解決數學難題的事例，并設計富有趣味性的練習，讓其通過觀察、分析，總結概括出數學概念，發現公式、定理的證明，掌握特殊題型的解題技巧，品嘗成功的喜悅，調動主動觀察的積極性。
3.課堂教學的各個環節滲透人文性
3.1 用數學家富于獨創的史實或數學中蘊含的美，激勵對數學奧秘探求欲和濃厚興趣，也可介紹在生產生活實際中應用，促使學好數學解決問題的強烈意愿，進入新課引入。如：引入“平面直角坐標系”時，介紹笛卡爾生病在床上學習，觀察墻角吊在空中的蜘蛛，發明坐標系。培養學習意識。在引入“比例線段”時，利用國旗上的五角星引發學習興趣，并進行愛國主義教育及美的教育。2、引入數學新概念時，通過揭示矛盾，尋找解決矛盾方法進行；通過新概念與相關概念之間的對比，尋找聯系、區別。如：教學零指數和負整指數冪概念時，通過在正整數冪的除法中，被除數指數不大于除數指數時產生矛盾，引入解決矛盾的新方法，規定：零指數與負整數指數冪的定義，但又產生底數取值縮小為非零數的矛盾，這通過矛盾產生、解決，培養問題意識及解決問題的主動探求欲。3、定理、公式、方法的引入，師要抓住時機，讓學生參與到結論的探求推導過程之中，啟發引導用辨證思想方法去探求解決問題的新途徑。如：推導一元二次方程根與系數關系時，采用：特殊到一般，由簡入繁，培養嚴謹的治學精神。4、知識遷移和應用，師利用實際生活中常見的問題設計訓練，培養學數學、用數學的意識，提高分析、解決問題的能力。如：教學《連乘應用題》后，師出示：超市運進200箱牛奶，每箱22盒，每盒買20元，一共可以賣多少元？師：如果你是老板，打算怎么賣？生1：零售，“單價×數量=總價”先算共有多少盒？22×200=4400（個）再求一共可以賣多少元？20×4400=88000（元）生2：批發，“每盒價錢×箱數=總價”先算一箱牛奶要多少元？20×22=440（元）再求一共可以賣多少元？440×200=88000（元）生3：成套出售。先算一箱要多少元？20×22=440（元）再求一共可以賣多少元？440×200=88000（元） 師點評：咦！“每盒賣20元”與“運進200箱牛奶”兩個條件似乎沒有關系，你怎么湊到一起列式？ 生3：進貨時會考慮到牛奶盒上的圖案和顏色，會進200箱圖案和顏色各不相同的牛奶，從每一箱中拿出一盒，將22盒牛奶組成一箱。因為一箱有22盒牛奶，所以一共組成200箱，再成套出售。 師：假如顧客不愿意成套購買，怎么辦？生3：鼓勵顧客購買，采用買一箱牛奶贈送“禮品”一份的方式。這樣課堂成了虛擬的超市購物場。數學知識回到生活中，各位“老板”在“數學化生活”中各顯神通：由于數學回歸生活，一道普通的練習題成為豐滿人性和潛在靈性的啟發劑，充滿濃郁的現實意味。點評：新課程標準下，學習是交流的過程，是文化的人性。建立人文化的交流平臺，提倡用解題方法的多樣性，解題過程的多樣化，解題結果的多樣性。哪怕方法、過程、結果是錯誤的、片面的，也要充分尊重學生，注重解題過程交流，而不是純粹的對與錯。如果學數學只是為了做數字運算，那使用計算機就夠，但是數學不等于學算，計算機不能代替數學。學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動和富有個性的過程。不可能奢望每一個學生都成為數學家，但可提供一種數學文化，使他們留下更多的數學意識和素養，從而終身受益，便體現數學人文價值。
4.嘗試人文性的評價方式
新課程背景下的數學評價體現以人為本的評價理念，對人格的尊重，人性的關懷以及人人和諧得以有力加強。①評價的主體有教師、學生、師生互評，還有家長和社區有關人員參與評價過程。評價方式應當多種多樣，即：書面考試、口試、活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等方式。②在評價學習的過程中，要關注參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時重視考察數學思維過程。如：成長記錄袋能夠反映學生發展與進步的歷程，是學生開展自我評價、過程評價的一個重要方式。③評價結果采用：A定性與定量相結合的方式，以定性描述為主。B定量評價采用等級制的方式。C定性描述采用評語方式，更多地關注學生已經掌握什么，獲得哪些進步，具備什么能力。點評：評價結果有利于樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生的發展。
5.改進評價方式，追求人文性評價
《數學課標》指出：對數學學習的評價關注學習數學的結果，更要關注學習過程；要關注學生數學學習水平，更要關注在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助認識自我，建立信心。這種以“人的發展”為目標評價方式，關注學生個性差異，保護自尊心與自信心，是值得反思和研究的。因此，在數學教學中，應以增進情感體驗為導向，加大評價目標多元化，評價方法多樣化，促進學生的全面發展。如，在平常的教學中，以發展眼光來評價學生，注意對學生平時表現記載，采用民主評議的方式，讓學生互評，師生互評，師評生，生評師，在民主評議的氣氛中激勵自已。對學生知識能力的檢測，不光用一張試卷來考查學生，還應當增加一些面試、口試的過程，讓學生動手操作，鼓勵表現自己“得意”的技能，增強學習的信心，促進全面提高。
總之，人文素養的培養、人文精神的宏揚，應以人文學科為主，在數學中進行人文性的實踐僅是人文學科的有力補充。但是不管怎樣，數學教學應該以人為本這一宗旨不變，只有這樣數學教學的明天才會更輝煌，更燦爛！這樣數學與人文的結合會使數學課堂不再枯燥、乏味，而是充滿生機和活力。
參考文獻
