時間：2023-05-29 17:30:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1管理學的綜合交叉性與學生知識單一性的矛盾
管理學是一門交叉性的學科，其內容涉及經濟學、社會學、心理學等多種學科，要求學者具有較豐富的知識儲備。而大一本科生受高中文理分科的影響，剛進入大學時大多知識面狹窄、相關知識儲備欠缺。這一矛盾增加了管理學的教學難度，尤其是高中學理科的學生，大多認為管理學原理都很抽象、深奧，整個學習過程像聽天書一樣；而一些高中學文科的同學在學習管理學中涉及一些數據、計算的內容（如決策一章中關于一些決策方法的運用）時亦感到很吃力。
1.2管理學的實踐性與學生缺乏實踐經驗的矛盾
管理學注重實踐性，許多管理理論也是管理學者從大量的管理實踐當中抽象凝練出來的。而大一的學生不僅沒有組織管理的經驗，大多數學生甚至連任何社會實踐經歷都沒有，這就導致學生在學習過程中容易產生兩種極端傾向：要么覺得管理學很抽象、難以理解，于是在學習過程中不自信，也提不起興趣；要么覺得管理學很簡單，誰都看得懂，從而輕視課堂教學環節，以為期末考試之前通過死記硬背就能實現該課程的學習目的。
1.3管理學的應用性與學生無法識別應用需求的矛盾
管理學具有應用性的特點，其理論的產生與發展都是為了解決某個具體歷史時期特定的組織管理問題而提出的。而學生由于自身所處的人生階段，還不能看到管理學對于自身的重要性，加上目前的就業形勢嚴峻，能找到一份工作都很不容易，多數學生認為自己一開始不可能成為管理者，因而現在學習管理學是沒用的，這是導致學生學習管理學積極性不高的最主要因素。
1.4管理科學與藝術的雙重性與學生定勢思維模式的矛盾
管理既是科學又是藝術，具有雙重性，管理學的理論本身也處于叢林狀態，對于同樣的管理問題，不同的學者提出的理論差異很大，甚至相左。而大一學生由于剛從高中環境中走出來，往往習慣于是非黑白分明的思維模式，尤其是當教材中出現各種理論相互矛盾時，學生從認知習慣上將很難接受，更無法理解。
2基于學生心理需求的管理學課程改革
心理學中認為，人類有目的的行為都是出于對某種需要的追求，未滿足的需要才會讓人產生行為的動機，進而做出某種行為。由此可見，要讓學生在管理學課程的學習中積極性更高，關鍵是要發現學生有哪些未滿足的需求，并通過管理學原理這門課程來滿足他們的相關需求。一般本科院校中，管理學原理都是安排在大一上學期為學生開設，下面筆者先對這一時期學生的心理特點和需求進行分析，并以此為基礎為管理學課程的教學改革提出自己的一些想法。
2.1學生心理變化周期
2.1.1活躍期
在學生剛進入大學的前六周，他們對大學充滿了好奇，很多事物對他們來說都是如此新鮮和好奇，進取心強，學習積極主動。處在活躍期的大學生擁有最難能可貴的學習激情、斗志甚至于野心。
2.1.2迷茫期
迷茫期是大學生必須經歷的過渡期，一般出現在入學后第七至九周。這一階段的學生經常會有方位喪失的感覺，內心會產生一種令人畏懼的無力感。此時心理素質良好或有先見認知的學生，能主動或有意識地尋求幫助，采取一些正確的心理干預措施，從而較輕松地渡過或盡早結束此期。但能做到這樣的學生數量較少，多數學生還是會跌入更為糟糕的反叛期。
2.1.3反叛期
反叛期是大一學生最危險的一個階段，一般出現在大學入學后第十至十二周。在這一時期，學生了解到大學在很多方面和自己當初想象的存在巨大差異，因而會有很強的失望感，失望過后進而變得消沉頹廢。于是在這一時期就出現了很多學生用游戲、網絡小說、睡覺、電視劇等行為打發時間的情況。
2.1.4調整期
調整期是學生經歷反叛之后的一個自我調整階段，一般出現在入學后第十三至十五周。這一時期的學生經歷過大學的眾多喜怒哀樂后，內心開始慢慢地平靜下來，開始比較客觀地看待大學里的一切，逐漸適應大學的學習和生活。
2.1.5穩定期
穩定期是學生自悟、覺醒的階段，一般出現在入學后第十六周至學期末。這一時期的學生大多數已經可以以一種平和的心態來看待大學和大學的自己，同時由于臨近期末，學生會想著應該努力學習爭取考出好成績，所以會把大部分精力花在學習上，從而減少了胡思亂想的時間。
2.2管理學教學內容與學生心理需求變化周期的整合
一般來說，管理學原理的教學內容主要包括管理基礎理論知識、計劃、組織、領導、控制、創新六大模塊。以往的教學中，很多教師包括筆者本人往往更強調所謂的知識邏輯性，所以講課內容的順序基本是按照教材中的一個邏輯順序，并沒有考慮到知識內容和當期學生內心需求的適應性問題。若能結合學生不同階段的心理特征和需求，合理安排管理學原理課程內容的教學次序，這對于提高管理學原理課程的教學效果具有明顯幫助。
2.2.1活躍期的教學內容
活躍期的學生最想快速了解周圍的一切，尤其是自己所學的專業和所處的學校。結合學生的這一需求，在這一個階段，管理學原理課程的教學內容主要定在管理學基礎知識和組織這兩大塊。通過管理學基礎知識的介紹，讓學生初步了解到什么是管理和管理學，并在管理的大框架下結合所教學生的專業具體分析其專業特點。在講授的時候，教師可以結合所在學校這個組織來分析，說明學校的組織結構、組織文化、組織發展及變革等內容，這樣一來，不僅可以讓學生對組織的內容有所了解，而且把學校的縱多情況一一展現在了學生面前，從而使得學生想了解所處學校的這一需求得到滿足。組織這一塊內容一般需要花6個學時。
2.2.2迷茫期的教學內容
迷茫期的學生最缺乏的就是目標感，來到大學后發現沒有了高中時代緊湊的課程安排和頻繁的考試，很多學生會覺得在這樣一個寬松的環境里無所適從。加上大學里接觸的人也比較多，不少學生人際交往能力的不足也凸顯出來。所以，這一時期學生的主要需求是確定一個明確的學習目標，并和周圍的人建立良好的人際關系。為了滿足學生這兩方面的需求，在管理學原理課程教學內容上教師可以重點安排計劃和溝通兩大塊的內容，大概需要占用9個學時。在講計劃這塊內容時，讓學生結合自身情況做好綜合環境分析、作出決策、擬定計劃。接著再向學生介紹溝通的相關知識，讓學生學習相關的溝通方法，掌握一定的溝通技巧，幫助學生發現溝通中存在的問題，從而克服自身的溝通障礙，建立起良好的人際關系。
2.2.3反叛期的教學內容
反叛期是學生最無心學習的一個階段，所以此時課程的教學內容要具有較強的趣味性和激勵性，針對管理學原理課程，教師可以選擇領導和激勵兩大塊內容來講授，大概需要9個學時。在學習領導和激勵的相關理論之后，教師可以選取一些名人的經歷作為故事傳授給學生，講授形式最好是教師口頭講授和多媒體視頻播放相結合。筆者上學期的教學中就選取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在課堂上和學生分享，讓學生討論他們分別是憑借什么在進行有效的領導，事后學生不僅對這三位名人有了更深刻的了解，更重要的是從他們身上獲得了很多感動和激勵，這對于幫助學生擺脫反叛期是有很大的幫助的。
2.2.4調整期的教學內容
這一時期的學生逐漸適應大學學習和生活，適應過后會慢慢發現自身專業的樂趣所在，從而期待獲得更加豐富的知識。在管理學原理的教學中，此時教師可以講授創新和控制這兩塊的知識，大概需要9個學時。教師在讓學生理解組織應該如何創新、控制的基礎上，更重要的是讓學生謹記創新的重要性，同時鼓勵學生在校學習期間應該充分發揮想象力，做人做事不要太僵硬。但在強調自由創新的基礎上也不能忽視有效控制的重要性，在此教師應該以講授“控制”的內容作為契機，對學生進行一番關于學校規章制度的教育，同時讓學生學會進行自我控制，盡快把自己的不良行為糾正。
2.2.5穩定期的教學內容
穩定期是接近期末的最后一個階段，一學期的課程學習接近尾聲，不少同學都期待著有機會能展示自己的學習成果，以證明自己的能力。所以，在這個階段的教學中，教師應該盡可能地把課堂交給學生，讓其在課堂上一展風采。教師可以讓學生運用學習到的管理學知識對相關案例進行分析，然后每個小組輪流上臺展示本組討論結果。這樣一來，不僅可以幫助學生復習前面的知識，也可以考察學生問題分析的能力和語言表達能力，更重要的是滿足了學生自我表現的需求，讓他們感覺到這門課程給他們帶來的收獲。
2.3基于學生心理需求的管理學課程改革的特點
2.3.1打破了傳統教學內容中按照教材上固有的管理職能順序依次講授的定勢，主張根據不同階段學生的心理特點和需求交叉安排教學內容傳統的管理學原理課程教學中，多數教師是按照教材中編寫的管理職能順序來教授，即先講理論，再以計劃、組織、領導、控制、創新為一條線逐一展開講授。而基于學生心理需求的管理學課程改革主張教師打破這一定勢，把組織這一塊內容放到了第一個階段來講，同時以學生的需求為基礎把各個知識點聯系起來，打破了以往知識點間的孤立狀態。
2.3.2把管理學的知識和心理學的知識結合起來運用，從滿足學生心理需求的角度讓學生從被動學習變為主動學習根據心理學知識可知，人的一切行為動機來源于未滿足的需求，要使學生愿意學習管理學原理課程，必須讓其認識到通過該課程的學習可以滿足他未滿足的需求。對于教師來說，首先要做的事情就是準確分析出學生的需求，然后在教學過程中把課程的內容和學生需求對應起來。要做到這一點，要求教師必須具備多學科的知識，尤其是大學生心理健康方面的知識。同時，要求教師及時與輔導員進行溝通合作，對學生進行跟蹤，了解學生的變化情況。
2.3.3在教學過程中根據不同階段學生的特性，采用多種教學方法在整個教學過程中，教師必須根據學生的特點和需求，再結合課程內容的性質，采取不同的教學方法。例如，當學生興趣較濃、求知欲很強時，教師可以用講授法給學生教授管理學的基礎知識；當學生感到很無趣時，教師可以結合多媒體采取講故事的形式讓學生掌握一些有效的管理方法和經驗；而當學生充滿激情和自信的時候，則應該把講臺交給學生，讓他們自己盡情展示。
3結論
關鍵詞:管理學;課程教學;實踐
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
《管理學》是經濟管理類專業的一門專業基礎課,它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點,又具有一定的科學性與抽象性,這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法,又要重視管理理論的應用,加強實踐環節的學習和運用。隨著我國企業改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變,《管理學》教學面臨著嚴峻挑戰,需要對傳統的教學模式進行根本性創新。
一、明確課程教學目標
《管理學》是經濟管理類本科生必修的核心專業基礎課,是一門系統地研究管理全過程基本原理和方法的課程,旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧,具有凝練管理思想、強化基礎理論、注重聯系實踐、拓寬知識面和追求理論創新等特點,構成了經濟管理類各專業其他后續課程的基礎。因此,《管理學》課程的基本教學目標應該是在教給學生管理知識的過程中,一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎;另一方面要著力強化學生的能力培養。而其中能力培養又是重中之重,涉及學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的綜合培養,是一個能力培養的完整體系。這一體系中,實踐能力是創造能力、就業能力和創業能力的基礎和前提;沒有實踐,沒有身體力行,就無所謂創造。因此,《管理學》課程教學的根本目標是通過學生實踐能力和創造能力的提高,達到提高學生就業能力、甚至是創業能力的最終目的。
二、合理安排教學內容
基于《管理學》課程的教學目標,要求教學內容不僅包括理論教學內容,又要包括實踐教學內容;在理論教學內容中,不僅包括傳統的基礎理論,即各種管理學教材中介紹的管理的基本職能,更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等,因此在內容的合理安排上尤為重要。
1、幫助學生樹立“自主學習”的學習觀。本科生一般都具有較強的自學能力,而《管理學》課程的很多基礎理論知識在各種管理學教材中介紹的都比較詳細,學生是完全可以通過自學理解和掌握的。因此,在《管理學》的教學中,尤其是傳統基礎理論知識的教學中,應該認真貫徹以學生為中心的教學指導思想,著力在教師的導學與學生的自學上下功夫,卓有成效地為學生的自主學習提供支持服務。在導學時,注意在傳授知識的過程中,培養學生的創新意識,引導學生創造性地思考,指導學生掌握科學的學習方法,激發學生的學習熱情,點撥學生的學習技巧;在學生自學過程中,要主動幫助學生設計、制定自學計劃,探究自學方法,調動和鼓勵學生的學習積極性。培養學生樹立“自主學習”的學習觀,逐步養成自覺學習的習慣,掌握一定的學習方法,包括學習的技術、學習的技巧、學習的手段或工具。
2、開展“三個課堂結合”教學模式。所謂“三個課堂結合”的教學模式即第一課堂是課堂理論教學、第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動、第三課堂是社會實踐教學方法相結合的教學模式。第一課堂即課堂理論教學,是《管理學》課程理論教學的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導。學生只有掌握了一定的管理理論基礎,才能夠在具體的實踐活動中加以應用并進一步取得創新。第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動,如案例討論、主題辯論、創業大賽等。通過“實戰式”訓練,能使學生更好地理論聯系實際,提高學生的實際工作能力。第三課堂是社會實踐,是第一、第二課堂的進一步拓展,是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。通過實習,讓學生參與企業的實際管理活動,可以綜合運用和融會貫通所學的管理知識,使學生成為實用型的管理人才。
三、改革教學方法和手段
1、綜合運用各種教學方法。傳統的“填鴨式”課堂講授的教學方法顯然不能適應和滿足《管理學》課程教學目標的需要,因此在教學過程中,必須綜合采用多種教學方法,一方面讓學生充分理解和掌握管理學理論知識,一方面提高學生綜合運用管理理論指導管理實踐活動的能力。
目前,在《管理學》的課堂教學過程中應用最廣泛的教學方法當屬理論講授法和案例教學法。理論講授法是一種傳統的教學方法,也是迄今為止管理學教師普遍采用的一種主要教學方法,是教師運用口頭語言通過深入淺出的講授把管理學基本理論知識傳授給學生。為提高這種方法的教學效果,教師可加強與學生的互動,鼓勵學生主動提出問題,改善課堂上師生間的溝通效果。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論,促使學生進入特定的管理情景和管理過程,從而建立真實的管理感受和解決問題的方案,增強學生學習的興趣。其最大作用在于能夠激發學生思維的主動性,培養學生分析和解決問題的能力,使學生養成良好的科學研究精神。
此外,隨著教學方法的不斷改革和創新,越來越多新的教學方法被應用于《管理學》教學過程中,比如情景模擬法、管理游戲法等。情景模擬法是在案例教學法的基礎上派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法,它要求圍繞有待探討的某一管理課題,從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材,編寫成情景模擬試驗指導或稱“劇本”,將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室,讓學生扮演其中的各種管理角色,身臨其境,從中學習和運用管理知識及操作藝術,從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。它是建立在管理學的理論與實踐高度結合基礎上的教學方法,其核心是激發學生的學習積極性、主動性和創造性,是一種典型的親驗性教學方法。管理游戲法就是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法,該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾,決策成功或失敗的可能性都同時存在,它需要參與者積極地參與訓練,運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究,采取必要的有效辦法去解決問題。
2、運用現代化教學手段。隨著計算機與網絡技術的發展,教學環境和條件的改善,一方面可為教師的課堂教學提供更多的資料來源;另一方面有助于提高教學效率;同時,還可以豐富課堂氣氛,寓教于樂。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點,能充分調動學生各種感官的綜合功能,提高學生的注意力,培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段,大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中,讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息,為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。
四、建立新型考核方式
管理學是一門實踐性非常強的課程,教學活動旨在使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。而現行的課程考核分為兩部分:一是形成性考核(即平時成績+考勤),成績占總成績的30%;二是總結性考核(即期末筆試),成績占總成績的70%。這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。教育部有關負責人明確指出:“要注重人才質量觀念轉變與調整,要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準。”因此,需要對《管理學》課程的考核進行改革,把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。
對于《管理學》課程的考核,可采取三三制考核方式,即平時課堂考核占1/3,包括課堂討論、主題辯論、案例總結等;平時課后考核占1/3,包括作業、小論文、參考書學習匯報、專題調研報告等等;期末理論考核占1/3,主要包括知識性考核和能力性考核,其中知識性考核占分40%,能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性,增強感性認識,鞏固所學理論知識,取得更好的學習效果。
(作者單位:陜西理工學院)
主要參考文獻:
關鍵詞：管理學；課程改革；互動式教學
《管理學》是經濟管理類專業的一門核心專業基礎課，一般在大學一年級開設。該課程旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，是經管類專業其他后續課程的基礎。管理學既是一門科學又是一門藝術，其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學具有一定的難度。而對于剛入校的學生來說，他們對企業、對管理、對市場經濟運行規則的理性認識和感性認識都普遍缺乏，因而單純采用傳統的以教師講述為主的教學模式，會造成直觀性不足，學生難以想象和理解，往往導致教學效果不太好，學生滿意度較差。只有不斷創新教學理念，調整教學內容，推進多樣化的教學方法以及改革考核方法等，才能不斷獲得教學效果的提升。
一、明確課程定位和轉變教學理念
課程教學目標和理念是課程建設的根本出發點。《管理學》屬于專業基礎課程，是經管類專業的入門課程。其教學目標在于通過管理知識的傳授，一方面為專業課程的學習和研究奠定基礎；另一方面還承擔著培養學生管理素養和可持續發展能力的任務，具體包括引導學生形成積極、開放的心態，明確工作和生活的角色認知，掌握并改善工作方法，提升協調、溝通和決策能力，擁有團隊精神和人本主義意識，形成現代管理思維理念等。這就要求在教學過程中，既要注重管理基本概念、基本原理和基本方法的傳授，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用；樹立“以學生為中心”的教學理念，從以教師的“教”為主轉變為以學生的“學”為主，由單向傳播轉變為雙向溝通，從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主，從以傳授知識為主轉變為以思維能力和實踐能力的培養為主。
二、合理安排教學內容
教學內容的安排應服從于課程定位和教學目標。因此，《管理學》的教學內容不僅應包括傳統的理論教學內容，還應有實踐教學內容。而近年來大多高校在專業課程設置上往往采用“多課少時”的做法，導致教師在教學時間安排上捉襟見肘，在教學內容上左右為難、難以取舍。為實現知識與實踐并重的教學目標，教學內容的合理安排尤為重要。
首先，從整體上將教學內容劃分為兩大部分，即理論教學模塊和實踐教學模塊。而理論教學又劃分為課堂理論教學和課外理論學習兩種模式；實踐教學也采用課堂實踐活動和課外社會實踐活動相結合的形式。
課堂理論教學是教學內容的主渠道，以教師為中心，向學生傳授基本理論、知識并進行方法上的指導。因為《管理學》課程內容的寬泛性，與后續一些專業課程如組織行為學、人力資源管理、企業戰略管理等在內容上有重復。為了突出《管理學》課程的基礎性特點，對涉及后續課程的有關內容只做簡略講述，在本課程中更注重對管理理念的傳播。另外，要適時更新教學內容，加大課堂的信息量，使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念。然而，課堂理論教學的時間非常有限，這就要求學生能夠加強課外自主學習。通過反復領悟教材內容、閱讀相關的經典管理著作、觀看《管理學》課程相關教學視頻節目，以及瀏覽與課程教學有關的網站，自覺自主地從多方位汲取管理知識，提升專業素養。
理論教學是學生獲得間接經驗的過程，而學生必須通過實踐環節才能獲得直接經驗，并以此來檢驗間接經驗和加深對間接經驗的理解。課堂實踐一般圍繞教學內容，隨堂進行。如分成團隊進行案例討論，主題辯論、創業展示等，鼓勵學生參與學習，并加強理論與實踐的聯系，提升學生的興趣。然而，課堂內時間有限，更多直接經驗的積累應通過社會實踐活動來獲得。一方面通過大學生活和學習實踐，培養能力；另一方面通過各種實習，參與工商企業的實踐管理活動，學習綜合運用和融會貫通所學的管理理論知識，提升實踐能力和創新能力。
三、運用多樣化的教學方法和教學手段
首先，從教學方法上看，除傳統理論講授法以外，《管理學》教學中應強調參與式教學法。理論講授法是最為普遍采用的一種教學方法，是教師運用口頭語言、通過深入淺出的講授把基本理論知識傳授給學生。為提高這種方法的教學效果，教師應加強互動性，鼓勵學生發言，改善課堂上的溝通效果。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學生潛能的充分發揮。在教學中應大力推行參與式教學方法，強調教師和學生的共同行為，激發學生的學習動機和熱情。具體形式包括：案例教學法、情景模擬教學方法、管理游戲、團隊教學法等。案例教學法是把管理實踐中的典型案例引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，從而建立真實的管理感受和提出解決問題的方案，促使理論與實踐的結合。這種教學法能夠大大地擴展學生的眼界，在自由討論中并不強調答案的唯一性，而更關注于培養他們分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學法，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法，其核心是角色扮演和激情發揮，致力于提高學生的協調能力。管理游戲法是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法，該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，它需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。在實施參與式教學時，團隊教學法往往貫穿在課程教學中。首先，招募團隊負責人，組建學習團隊，每隊5-7人；然后，分組完成案例討論、情景模擬、角色扮演、創業計劃等，最后，以團隊形式提交作業。整個過程能充分調動學生的積極性，培養團隊精神，訓練學生的組織能力、分析能力、信息處理能力、溝通能力與協調能力等。
其次，從教學手段上看，除傳統板書教學外，現代化教學手段被廣泛應用。計算機與網絡技術的發展，教學環境和條件的改善，一方面能為老師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課堂教學中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，極大地拓寬教學的寬度。
四、采用綜合性考核評價方式
考核方式應與課程目標相吻合。《管理學》課程的實踐性非常強，對學生能力的培養是目標重點。而我校現行的課程考核分為兩部分，即形成性考核（即平時成績）成績占總成績的20%，總結性考核（即期末筆試）成績占總成績的80%。這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式關于學習質量評價與考試方法的有關精神。教育部有關領導明確指出，要注重人才質量觀念的轉變與調整，要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準，“應對考試檢查學生能力方式進行一些改革，把重視知識考核改為重視能力考核”。因此，這就需要對管理學課程教學質量評價計分方案進行一些調整，對考試方式進行一些改革，把實踐應用考核、團隊考核作為質量評價考核的重要內容。
1.調整成績折算比例。根據“不同課程比例可不同”折算成績比例，建議把本課程的考核分為兩部分，形成性考核與總結性考核。形成性考核成績占總成績的40%，其中平時表現占20%，包括出勤、課堂討論、案例分析等情況，大作業占20%，主要是指以團隊為單位撰寫創業計劃書；總結性考核（即為期末考試）成績占總成績的60%，其內容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。考試題型為單選、多選、判斷、計算、案例分析等，考試內容側重能力考察。
2.實行開放式考核。為培養學生的創新精神與實踐能力，就必須突破傳統考核的封閉性，增強考核的開放性。在考核過程中要堅持考核范圍開放、考核方式開放、考試標準開放三個開放。學生可以在學習過程中就了解到哪些內容是考核的范圍，以引導學生掌握課程重點。
3.個人考核和團隊考核相結合。強調管理團隊精神，實施傳統考核中以個體為主進行知識、能力測試與以小組為單元進行團隊考核相結合的方式。以學習團隊為中心，在教學進行的案例討論、主題辯論、創業計劃展示等過程中，要求以小組為單位全組同學進行答辯式核心發言和補充發言，討論完畢后上交發言提綱或稿件，最后教師講評并給出小組成績和每個成員成績。
4.建立全程化考核體系。即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。學習過程的全程化考核，即在學期學習過程中，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。建立與教學配套的多環節、全方位、立體化的考核體系。
參考文獻：
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［2］ 王希瓊.高職院校《管理學》課程教學改革的設計與實踐
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［3］ 王穎.《管理學》課程教學方法改進探析［J］.職業時空，
2010，（3）.
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養
在傳統教學中，課程的主要安排是課堂理論教學，教師絕大部分是從學校到學校，本身缺乏企事業管理的實踐經歷，他（她）所教給學生的也只能是書本上的理論知識，教學內容與實際容易脫節，對管理原理的解釋缺乏針對性的案例或有案例而解釋不到位，結果常常是紙上談兵。
（二）教材建設落后
隨著知識經濟全球化的發展，一方面是國內和國外企業經典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學的理論體系不斷更新、完善和發展，一方面卻因為不少高校把管理學等同于其他專業基礎課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學生對前沿知識的學習、接受和理解。
（三）課堂教學模式和評價方式落后
原理課的教學最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒有師生互動，或即使有也因為互動不到位而流于形式。雖然在有的教學過程中也引入案例分析，但因為方法不佳，學生參與度低，沒有讓學生的思維水平得到充分鍛煉，教學效果大打折扣。現行的對學生學習效果的評價方法主要依靠期末考試卷面成績。雖然平時成績占了一定比例，但因為課堂教學內容容量很大，課堂理論教學時數又少（36學時或54學時的），不能讓每個同學都有展示的機會，要在期末卷面考核成績中客觀全面反映學生的努力度、創造度、收獲度是件比較困難的事。
（四）合適的教學案例較少
案例在原理講述中的作用，相似于高等數學課的公式應用：數學課為了讓學生掌握公式的應用，必須通過多個例題的講解練習，學生才能掌握；要讓學生對管理學原理理解透徹，也得通過多個案例的分析。但國內教材中多為理論闡述，配套的教學案例較少（多為每章或多章后附1－2個），使得課堂教學所能選擇的案例內容少，純理論講述往往引不起學生共鳴，吸引不了學生的眼球，收不到應有效果。
二、管理學教學的發展方向
（一）重新審視課程定位與教學理念
管理學原理是管理類專業的基礎課程。它的教學目標，一方面要為專業課程的學習和研究奠定基礎；另一方面還承擔著培養學生管理素養的任務，具體包括引導學生明確管理的角色認知，掌握工作方法，提升協調、溝通和決策能力，擁有團隊精神和人本主義意識，形成現代管理思維理念等。作為應用型本科院校，培養的人才層次目標應該是企事業單位的中層管理者。根據管理學原理，中層管理者的概念技能、技術技能、人際技能三者之間的比例應該是相當的，從而決定該課程的定位：
（1）理論教學以必需夠用為度，堅持以應用技術能力培養為主線。
（2）教學方法上要突出實訓，注重能力培養；
（3）重視學生的實踐、參與度與創新精神的培養。教師所“教”的管理原理原則應該結合目前企事業單位的現實，而不是從理論到理論。教師在教學過程中可以圍繞原理原則提些思考問題，讓學生課外查資料尋找答案，促進學生從被動學習轉向主動學習，由單向傳播轉變為雙向溝通，從以教師組織教學為主轉變為以學生自我總結發現、自我實踐能力培養為主。要實現這些轉變，不是單靠管理學科的教授者轉變理念，院校的管理者，直至教育部門的管理者都要對此有認識，在眾多部門的配合下才能保證付諸實踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規定應用性學科的教師必須到企事業單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時間與經費的支持），切實解決任課教師理論脫離實際的問題，為教師培養應用型人才提供了有力保障。
（二）加強教材建設
教材是教學的依據。在這方面可以借鑒國外的經驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，及時補充新知識、新案例。另外，因為管理學原理課程內容的寬泛性，與后續的有些專業課程如組織行為學、人力資源管理、信息系統管理等在內容上會有不同程度的重復。因此對管理學原理課程的基礎性特點，對涉及后續課程的有關內容的講述要做適度的調整。
（三）采用多元化的教學方法
理論講授法是最為普遍采用的一種教學方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學生潛能的充分發揮。要提高這種方法的教學效果，教師在教學中應大力推行參與式教學方法，強調學生和教師一起為謀求解決問題的方案：一方面可以給自覺性差的學生以學習的壓力，一方面成功解決問題也可以激發學生的學習動機和熱情。現在常用有效的方法有：案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲、團隊教學法等。但案例教學法對教師的要求較高，首先，教師要對管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時間查閱資料，才能挑選到時效性強、現實性強，同時又有一定深度的案例，才能達到真正鍛煉學生能力的目的；再者，對案例教學還需要特意設計教學方法，讓學生有備而來、有話可說、有感而發，能遵循事先的教學安排進行討論活動，避免案例教學最容易出現的公說公有理、婆說婆有理的松散局面。哈佛商學院MBA的學生一共要學800個案例。我們國內教材中沒有那么多的配套案例，需要教師花費大量時間收集。現在被教師嘗試采用的情景模擬教學法和團隊教學法的共同特點是學生參與教學中。教學設計的方案不同，學生的參與度是不同的。例如有的學校將班級改制成模擬的貿易公司，選出總經理、副總經理，成立人事部、財務部、采購部、市場部、銷售部等。根據每章節內容，創設不同的模擬子情景：每個學生根據所學的組織職能知識擬定自己的崗位工作職責，讓總經理、副總經理與各部門負責人一起協商組織結構的設計，討論計劃決策、組織、領導、控制這些管理職能中的具體方法等。但實施這類仿真模擬有時需要昂貴的設施，另外，參與的學生多了，課堂突發性事件難以防范，教師難以左右教學局勢的發展，因此一般條件下較難以做到。
（四）改進課程考核評價方法
管理學原理課程的應用性非常強，對學生能力的培養是課程目標的重點。現行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時成績）和總結性考核（即期末成績）。例如重慶三峽學院形成性考核成績占總成績的40％（其中平時表現占20％，大作業占20％），總結性考核成績占總成績的60％（知識性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國際商貿學院國際經濟學院平時課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結等），平時課后考核占1／3（包括課后作業、小論文、專題調研報告等），期末理論考核占1／3（包括知識性考核占40％、能力性考核占60％）。平時成績該記哪些內容，期末筆試又該如何出題與分布分數？實踐經驗告訴我們：
（1）合理成績折算比例。形成性考核成績內容應該有平時表現（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業（主要是指課后作業、小論文、專題調研報告等）情況；總結性考核（即為期末考試）成績內容包括知識性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者。考試題型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。
（2）將個人考核和小組考核相結合，靈活運用其他考核方法。為了避免卷面考核的不足，有的學校采用了：①課堂抽題簽進行口試考核；②隨堂開卷綜合分析相關案例考核；③通過網絡模擬管理環境進行相應問題解決等。
【關鍵詞】地方高校；通識教育；管理學；課程建設
通識教育既是教育的一種理念，也是人才培養的一種模式。地方高校由于本身的條件和辦學特點，決定了其人才培養目標是寬口徑應用型高等人才。然而，縱觀我們地方高校應用型人才培養模式，我們不難發現非經管專業學生一味單一的專業學習貫穿始終，這種教育模式把我們的大學生培養成或技術或人文的“高級專業戶”，有悖于其培養全面的應用型人才的終極目標。本文以《管理學》在非經管專業作為通識教育課程的教學實踐為例，探討了地方高校非經管專業學生通識教育課程的教學目的、內容和和課程建設思路，以期對地方高校通識教育效果的提高起到作用。
一、非經管專業學生的管理素質培養
素質又叫勝任特征，最早由美國心理學家麥克利蘭于1973年提。素質的養成是先天遺傳與后天環境作用的共同結果，但主要是經過長期內化學習而凝結起來的，一經形成便對個人與群體起長期作用。管理素質是指管理活動的主體自身的內在條件，即在管理過程中表現出來的氣質、能力、品格、行為傾向等個人特征。管理素質培養在于引導受教育者能夠自主發展，正確對待自我、他人和社會，最終形成高尚的人格修養以及多維視野能力，最重要的是培養出創造性思維能力。
管理素質的內容豐富，具體表現形式多樣。針對于管理素質培養這一目的，非經管專業的學生的管理素質額培養主要體現在幾個方面：首先是決策素質。決策素質是管理素質中一項最重要的管理素質，要求學生能夠運用一定的方法對組織的內外環境進行調查分析，在此基礎上為組織的經營活動提供及時正確的方向。其次是溝通表達素質。溝通素質是作為一個管理者應具備的最基本素質之一，需要強化口頭表達和書面表達能力，以用于正確合理表達工作中各種訴求。第三是人際協調素質。人際協調素質是指掌握疏導技巧，能進行深入細致的思想工作，及時進行組織成員的溝通，為組織活動的順利進行制造出良好的人際關系環境。最后是團隊協素質。所謂團隊協作素質，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。團隊協作素質對于一個團隊至關重要。
二、非經管類專業開設《管理學》通識教育的必要性
（一）非經管專業學生培養管理素質的必要性
在現代社會中，管理作為有助于實現目標的一種有效手段，無時不在，無處不在。國家的興衰、企業的成敗、家庭的貧富，無不與管理是否得當有關。如果說地方院校對非經管專業學生的科技專業教育是教學生如何“做事”，一般人文素質教育是教學生如何“做人”的話，那么，管理學教育就是教學生如何“做好”。
非經管專業學生更善于運用專業知識進行理性邏輯推理和數字運算思維，由于管理素質的缺乏，容易挑戰意識和自我管理能力不高，并且對事情不能做出全面有效的分析，最終導致人際協調素養較差，職場適應能力較弱。未來的科技人才必須具備決策、溝通表達、人際協調、動機激勵、團隊合作等管理素質，是復合型人才，因此非經管專業的學生需要學習管理學，需要懂得管理學知識，這對學生以后的生活與發展都有重要的作用。
（二）非經管類專業開設《管理學》通識教育的作用
1.有助于提高人文素養。據調查，大部分用人單位選人的基本原則是“先做人再做事”，要求畢業生要具備較好的人文素養，具備良好的社會交往能力，具備良好的團隊合作精神正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以實踐奉獻國家、惠及社會、善利他人的做人職責。這些內容涉及到管理的職能。
2.有助于增強知識轉換能力，提前進行職業 生涯發展規劃。用人單位總是希望雇用到能立 即進入角色，為企業創造效益的員工，即“能力型人才”。而在目前的課程體系設計模式下，學生接觸了大量的理論知識，而掌握的知識要在應用的過程中逐漸轉換為能力需要過渡時間轉換時間越短，對用人單位就越有利，就越有利于學生的就業要培養出適銷對路的“產品”就需要重新審視目前的課程體系
綜上，順應社會發展的要求，培養即懂技術又懂管理的多維應用人才勢在必行。管理學是整個管理科學中最重要的基礎學科，它在培養非經管專業學生的管理素質擔任著十分重要的職責。
三、非經管類專業《管理學》通識課程的建設思路
隨著管理實踐及管理理論的發展，管理學課程內容體系日益豐富和完善，使管理學課程 的內容變得紛繁復雜。為了提高學生的綜合素質，使學生能更快更好地融入社會，必須從最基本的課程改革入手，探尋新的教學內容和教學方法。
（一）以管理素質培養作為課程定位，改革課堂教學內容
非經管類專業學生的知識結構應該以其專業為主，管理學課程在其知識結構中處于從屬的地位，目的是讓學生掌握管理方面的基本理論和方法，有些內容只要求學生“了解”就行，注重學生的管理思維的形成，因此，應課程定位為管理素質的培養。
課程內容的設計與安排直接關系到教學效果。針對非經管類專業學生的通識課，在課程 內容結構方面需要注意以下幾個問題：
（1）因受課時的限制，課程內容要重新安排，應朝著“適當寬度，降低深度，減少理論，注重應用”的方向努力，對大量的概念、原則、原理需要去繁就簡，講授的內容應通俗易懂。
（2）根據所講授內容，結合案例，聯系實際，及時引進管理倫理、管理溝通等的討論，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。
（3）在課程內容方面，要鼓勵學生多參與討論，多動手實踐，培養其獨立思考和創新的能力。因此，要對所教專業進行分析，教學內容要因專業不同而有不同的側重點。
（二）從“應試教育”轉向“素質教育”，創新課程教學方法
1.應拓展多媒體的運用，提高教學質量。多媒體技術不僅僅是PPT課件的制作，還包括各種視頻資料、影像資料的應用。通過這些多媒體技術的應用能夠向學生提供更豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，增強學生的感性知識。
2.從學生管理素質培養的角度，多樣化授課方式。從學生素質培養的角度，授課方式應多樣化。如在課堂教學中穿插管理者角色扮演、小組案例分析、學生搜集管理熱點問題發言等形式，以提升學生學習興趣的同時鍛煉和提高學生查找資料、分析概括、組織協調、語言表達等多方面能力及素質。
（三）積極開辟第二課程，提升《管理學》學習效果
作為非經管專業的通識教育課程，可能會受制于課時的限制，對學生來說課堂的學習時間過于短，無法扎實系統的學習，會讓管理素質培養這一目標大打折扣。因此，如何延伸第一課堂的時空形式，為學生開辟一個廣泛的第二課堂，是提高非經管專業學生管理學學習效果的突破口。
提高學生主動深入學習管理的積極性，在第二課堂開辟上，可以考慮從以下幾個方面著手：
1.開展定期不定期的管理講座，開闊學生視野。可以邀請一些地方知名企業特別是非經管專業學生就業向往的企業的企業家，一線的企業管理人員做管理經驗的講座，以使學生了解管理理論方法在企業的實際應用，讓學生近距離分享實際案例，可以大大開闊學生的視野。
2.結合學生興趣設置競賽形式，提高學生的實務能力。地方高校每年可定期組織一些管理類競賽，通過分經管和非經管比賽形式，吸引非經管專業的學生也參與進來。活動內容上，要結合學生的興趣和關注的熱點，比如依據學生對個人創業的關注組織“創業計劃大賽”，學生對就業熱門企業的關注設置這類企業的“管理案例分析大賽 ”，以激發學生的參與積極性，來親身參與、體驗相應的管理環節。
總之，課程是各層次教育的中心問題。要符合地方高校培養目標的要求，本身就是一項艱巨的任務。通識教育的課程建設，為了提高學生綜合素質，將來能更好地適應社會，需要與時俱進地對課程內容、授課方法進行很好的設計。為了做到這一點，需要廣大的教育理論者和實踐者的不懈努力！
參考文獻：
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關鍵詞：研討式教學；“管理學原理”；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0009-03
研討式教學方法源于18世紀的德國大學，是一種力圖通過多種教學手段與方法、以培養學生的自主學習能力與創新精神為目的的教學模式，現已成為高校中的一種主要教學方法。國內很多一線教師總結了研討式教學的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學法”；許卉艷、趙明學（2011）認為要優化課程建設、調動學生主動性、注重教學過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認為要按照研討式教學的要求對金融學相關課程的教學目的、內容、方法和考核方式進行調整[2]；陳宏濱（2013）認為研討式教學效果既受到師資隊伍、教學管理等主體因素的影響，也受到生源質量、教學條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學要不斷創新，激發學生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學的實施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學的實施具有很強的操作性，為了提升研討式教學的效果，不少學者探索了第二課堂、翻轉課堂、問題研討等方法。程金亮（2012）認為研討式教學模式要綜合運用案例分析、模擬實驗等教學方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習、案例討論、管理策劃等多元化教學方法整合提出了FACE教學模式[7]；曾明星等
（2015）認為翻轉課堂與研討式教學對培養學生學習的主動性、積極性、創造性及提高綜合素質具有重要的作用[8]。“管理學原理”是管理類各專業的基礎課，以管理活動及其規律為研究對象，而教學研究的結果又最終服務于管理實踐，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。因此，針對“管理學原理”課程開展研討式教學，對于提升教學效果，提升經管類專業創新型人才培養質量具有重要的現實意義。
一、“管理學原理”實施研討式教學的優勢
教學改革的實踐證明，研討式教學有利于調動廣大學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生各方面的能力。“管理學原理”課程內容以成熟的管理學基礎知識和理論為主，理論與實踐結合的難度相對較大，加上主要針對低年級學生講授，因此傳統的“管理學原理”課程教學模式偏重于基礎知識介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對學生知識運用能力的培養。我們在“管理學原理”教學中引入研討式教學方法，綜合采用形式多樣的方法進行研討教學，有利于激發和調動學生學習的興趣與積極性，培養學生的自主能力和創新能力。
（一）有助于培養學生自覺學習的習慣
“管理學原理”是工商管理類專業本科生接觸到的第一門專業基礎課，課程一般面向大一新生開設，后續工商管理類專業課程多數要以此課程的內容為基礎展開，對后續開設的專業課具有重要的奠基作用。調查發現，此時學生正處于學習方式和思維模式由高中向大學的過渡時期，也是新的學習習慣形成的重要時期，此時的學習方式將會對后續課程的學習產生顯著的影響。“管理學原理”課程內容由于屬于基礎知識，教材對于大學生來講一般都能夠看得懂，相對比較簡單，具有較強的自學性；考慮到大學課程學習強調自主和自覺性，“管理學原理”課程引入研討式教學，通過課程教學對學生的學習習慣和思維方式進行科學而有效的引導，能夠使學生盡快地轉變學習方式，不僅有助于學生更快地適應大學的學習節奏和方式，對于調動學生的積極性、培養自覺、主動的學習習慣也具有重要的作用。
（二）有助于提升課堂教學效果
管理學具有復雜的理論和內容體系，“管理學原理”課程的知識性比較強，教學任務比較繁重，傳統教學中教師的授課內容以理論介紹為主，缺乏討論和互動，學生主要是被動地了解管理學中的各種理論，主動學習的積極性不高，他們對管理學中各知識點的印象不深，課堂教學的實際效果有限。對學生的特點，結合教學知識點，采用啟發、討論、案例等互動交流的研討式教學方式，可以加深學生對管理學各種知識點的認識，理解相關知識在企業中的實際應用效果。研討式教學一般要求學生提前對基礎性知識點進行自主學習和獨立思考，可對學生形成一種學習壓力；課程中需要理解和分析的環節由教師引導學生進行研究與討論，并由教師對學生學習中的疑惑和問題進行解答與研討，可以加深學生對知識點的印象；研討式教學中學生的主動性更強，對教師的知識及能力也具有更高的要求，有助于推動教師不斷地優化自己的知識與能力結構，并不斷改進教學方法。
（三）有助于提升學生的綜合能力
“管理學原理”課程內容具有相當的普遍性和實踐性，教師正確地運用管理學中各種原理和理論，對于幫助學生理解現實中的管理現象，提升學生解決實際管理問題的能力具有重要的作用。但是，管理活動是一門藝術，沒有固定的規律，要求學生能夠靈活地運用所學的管理學知識解決現實中的實際問題。因此，“管理學原理”的教學要求學生能理論聯系實際，在實踐中進一步學習并逐步提高綜合運用管理學原理及相關知識的能力。事實上，管理學作為與實際聯系緊密的課程，學生對管理學一般都具有較強的學習興趣，希望培養自己一定的管理思維，提高分析和解決問題的能力。實施研討式教學改革，將現實中的問題和現象在課堂中進行研討，并探索最優的解決方式，不僅可以增強學生的自我學習能力和獨立思考能力，而且對他們知識的融會貫通和溝通能力的培養也具有重要的作用。
關鍵詞:管理學;教學內容;教學方法
隨著我國從計劃經濟走向市場經濟再走向全球經濟，宣告了中國企業家依賴權利管理企業歷史的結束。而跨國公司在中國市場的擴張也已達到了“登峰造極”的地步。從表面上看，國外公司能夠成功憑借的是先進的技術，雄厚的資金、暢通的渠道等等，實際上，完善先進的管理模式是他們制勝的核心競爭力。管理對于企業生存發展的重要性越來越得到了普遍認可。這一宏觀環境的變化，對各大專院校開設管理學課程產生了積極的影響。現在，管理學作為一門經濟學和管理學科的基礎性課程，普遍成為經貿、金融、會計、工商管理類等各專業的必修課程。
一、大學本科管理學教學過程中存在的問題
1.學生學習目的不明確，缺乏學習動力
盡管管理在企業經營和組織發展中的重要性已被各界人士廣泛認同，但具體到大學的教學中卻存在很多問題。管理學通常被定位為公共專業課程，只在大學一年級開設。大一學生從心理和思想上都還沒有達到學習管理學應具備的成熟程度。大多數學生都認為管理與自己的生活相距太遠，即使畢業他們中的絕大多數也都是被管理者，因此，管理學的學習沒有任何實際意義。所以在學生消極學習態度下，不可能形成良好的學習氛圍并最終取得滿意的學習效果。
2.教材內容通常是繁雜且理論性過強
管理學具有鮮明的課程特點，一方面，管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性和知識性，同時作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理學理論體系十分龐大，需要講授的內容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，剛剛接觸這門學科的學生常常苦于不知從何下手，采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強的知識點。另一方面，《管理學》課程本身不是操作性課程，教材完全以理論講解為主，如果在教學中還是照本宣科，以純粹理論講解為主，那么整個教學過程將會是一場催眠的過程，無法達到讓學生通過學習具備一定理論聯系實際的能力。
3.學時壓縮，課程結構設計不合理
目前多數大學本科教學都存在一個學時壓縮的現狀，按照以往的教學大綱已經無法按時、按需授完所有的教材內容，所以教學中要避免將有限的課時平均分配，過多地強調學科的完整性，講授大量的理論知識，沒有突出的重點，同時缺少深度。
4.教學方法單一，難以適應大學本科教育的需要
傳統的教學方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數時間都是老師在上面講，學生被動的聽，時間久了難免造成注意力分散，學習效率下降的結果。
另外，教學中多媒體的應用，不應是簡單的由板書轉換為PPT表達，而是教學內容、方式的綜合改變。
案例教學更是目前比較時髦的教學方法，很多教師在談到教學手段改革時，言必稱引入案例教學，提高學生學習興趣云云，但實際上卻是案例多多，含糊不清。管理的應用極其廣泛，可用案例隨處可見。如果不加刪減，則會內容過多，重點不突出，使得課堂效果大打折扣。 二、大學本科管理學教學中常見問題的應對方法
1.從學生需求出發，實現教學和學生學習目標的統一
作為教師應該讓自己的教學目的和學生的學習目標有機的統一起來，首先通過了解學生的需求，正確引導他們的需要，來尋找二者之間的切合點。只有讓學生認識到管理學學習對他們的重要性和必要性，才能為今后的學習打下良好的思想基礎。
現實性和有用性都是學生對一門課程是否感興趣的重要前提。現在社會上有一種觀點普遍認為大學課程的開設要么與現實脫節，要么徒有時髦的稱呼，教學內容理論繁雜，缺乏對實踐應用能力的提高。這種觀念，雖有一定的片面性，但仍然值得我們反思。
首先，需要讓學生了解到盡管他們在畢業后走上工作崗位大多數從事的可能是被管理工作，作為被管理者，了解管理者的思維方式，管理方法，對于他們將來的發展益處多多，考慮問題已經是站在高起點，能夠全面分析問題。這是一種能力的提高，在激烈的競爭中能夠贏在出發點。
其次，管理學同許多學科如經濟科學、技術科學、心理學、數學、計算機科學等相關聯，吸收和運用與之有關的研究成果。因此，它也是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，同時它又具有很強的實踐性。如果能夠幫助學生對《管理學》有一個總體的認識，將有助于拓寬學生的知識面，初步實現學生嘗試性地運用理論去解決生活、工作中出現的問題。
最后，要修正學生錯誤的人生價值觀，教會他們如何做人。教師講授《管理學》的直接目的是使學生認識到管理學的重要性，正確認識課程的性質、任務及其研究對象，掌握管理學的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法，了解學科發展的新理論與新思想。緊密聯系實際，學會案例分析，解決實際問題，把學科理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。然而間接的通過在教學中融入人生價值觀的教育，既可在根本上促進《管理學》課程的吸收，又可實現學生健康人品的塑造。
2.根據現有教材調整課程結構和教學內容
現有大學本科的管理學教材多是按照管理職能為線索編制章節，由于課程本身特點，內容繁雜，概念理論之間關系缺乏邏輯性。加之，現在各大學教學課時都在壓縮的現狀，要求教師在授課時突出重點，明確各章節之間的聯系，通過互動式教學方法改善課程內容理論性強，不利于學生應用能力提高的問題。
3.豐富教學手段，提高學習效率
大學本科教育應以思維能力培養為首位。教師應通過豐富的教學手段，提高學生的興趣和參與意識，進而提高實際應用能力和個人素質。
常用的教學手段包括日常的面授輔導應著重于重點的歸納、難點的剖析以及作業講解。課堂教學以PPT為主，有助于在有限的時間內系統、全面、準確地闡述管理學的基本原理和實務，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯系實際，使之既忠實于學科原貌，又通俗易懂。
增加案例教學的比重，內容可以來自網絡、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果，學生可能非常有興趣的看完了相關的故事與影視內容，卻不知道老師讓了解學習的是什么。案例只是開始，分析才是重點，要讓學生通過學習既知其然也知其所以然。多給學生接觸實際、動手分析的機會。
互動式、參與式學習都是很好的教學方法。老師作為教學規則的提出者，可以讓學生成為教學的主體，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生了解要討論的公司的遠景、戰略、組織結構、人力資源管理的內容，及其優缺點，引導學生自己開動大腦，運用頭腦風暴法進行課堂討論，會非常有助于提高學生的應用能力和學習效果。
三、結論
教學過程中只有讓教育的重心由老師“教”轉向學生“學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者，讓學生從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。這也是我們進行管理學教學最希望達到的一個目標。
參考文獻
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0062-02
管理學是高等學校經濟類、管理類專業的一門專業必修基礎課，該課程具有系統性、基礎性、綜合性等特點，涉及哲學、數學、社會學等眾多學科。研究者楚金橋認為管理學是一門理論性和實踐性很強的新興科學，研究如何做正確的事和正確地做事是現代管理學的使命。近年來，農村土地承包經營權改革、農村“三變”改革、農村專業合作社興起，大數據引領工業企業組織變革、管理模式變革、智能工廠的興起，信息技術融合傳統商業、營銷模式變革、電子商務的興起等產業模式正發生深刻變化。一方面，管理學相關理論體系、原理不?嚳⒄梗渙硪環矯媯?快速發展的產業模式改變了管理學的教學內容，對從事管理學教學工作的專業教師提出了更多的新要求。本文以欽州學院為例，分析管理學課程教學存在的問題，基于產業變革的視角從管理學課程的教學內容、教學模式、教學方法等方面提出改進方法和改革措施。
一、教學過程中的弊端分析
（一）教材內容編寫滯后
研究者李莉認為，教學大綱是教師進行教學的依據，教學大綱不應該出現多年不變的情況，而應該根據發展隨時進行調整。高等學校采用的管理學教材大多包括管理思想的發展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理倫理、管理決策等章節。教材涉及的大多數數學公式、數學模型的建立或者推導過程較為復雜而抽象，缺少實驗驗證、試驗探討、案例論證等應用環節；教材涉及的章節內容有些陳舊，教材列舉的案例、例題習題、參考資料有些落后于時代，對近年來產業變革引起的管理變革涉及很少。這就會導致學生缺乏甚至喪失對該課程學習的主動性和積極性，不利于學生系統學習，不利于教師系統教學。
（二）教學模式創新滯后
研究者倪浩嫣和盧曉梅指出，管理學課堂教學以抽象理論為主，缺乏必要的啟發式教學來活躍學生的思維以增加學習興趣。由于管理學課程涉及理論知識豐富、內容繁雜、方法瑣碎，需要授課教師安排較多時間進行備課、安排較多的課時進行講解、安排較多的時間進行案例準備，不利于授課教師的教學模式創新；從另一方面看，高等學校對該課程課時安排有限，不能給教師提供更多的教學課時，導致授課教師只能連續不斷地講授課程理論知識，而忽略課程設計、課程試驗、課程實習等具體實際應用，使得多數教師在講解管理學課程時，采取單一的理論知識傳授教學模式。
（三）學生實踐鍛煉滯后
管理學課程涉及學科知識較為廣泛，如哲學、社會學、心理學等知識，要求原理與方法并重、理論與實踐統一，對學生的專業知識要求很高。該課程一般在大學一年級開設，學生的認知能力、基礎知識體系、社會實踐經驗等都很缺乏，對管理學的一些基本原理、基本理論、基本術語理解還不夠透徹，增加了學生學習課程的難度。例如，組織文化章節中的組織文化功能，對于定義什么是功能時，許多教材均從耗散結構的理論出發來進行分析和定義，而耗散結構理論本身屬于系統學的內容之一，大學一年級的學生對系統學根本就不了解，而要理解耗散結構理論，則需要學生更多扎實的專業知識。
二、教學改革措施
（一）建立管理實踐教材資源庫
研究者周峰指出，管理學理論性雖強，但最終還須回歸應用，強調實踐。建立管理實踐教材資源庫，使管理學課程教學資源化，使之更貼近組織、貼近社會、貼近實踐，使其資源化。管理學涉及管理實踐教材資源庫包括以下三個方面：（1）與第一產業、第二產業、第三產業組織相關的法律法規、政策與標準資源庫；第一產業、第二產業、第三產業組織中重點組織的案例；（2）第一產業、第二產業、第三產業涉及的組織變革、技術創新、管理創新實踐資源；（3）管理學研究前沿。每年要對管理實踐資源庫進行更新，有專業團隊整理建庫，使得管理實踐資源庫更具有教學和研究參考價值。可認真篩選出資源庫中的典型案例、重點資源與學生進行教學討論和科學研究，使學生的課堂學習興趣更加濃厚；使學生對管理學有更直接的體驗和認知。
（二）增加學生管理實踐教學環節
提供管理真實實踐教學環境，使管理學教學具體化。可利用和借助課程實習或者暑期社會實踐活動，主動聯系當地的石油化工、農業和旅游一體化基地、文化旅游景區、大數據中心等企業進行實地調查研究，并請從事管理實踐工作的專業人員進行詳細講解或者解讀。例如，欽州學院可組織本科學生到欽州市國家高新技術產業開發區、中國―馬來西亞產業園、欽州港、華為欽州市大數據基地等地對中石油石化企業、東盟數據中心、欽州市園博園景區等單位進行實地參觀學習，將管理學課程的理論知識轉化為實踐鍛煉，使學生對產業項目謀劃、產業項目招商、產業集群發展、產業生態鏈等有較為直觀的認知，也使學生對設備類型、結構構造、材料材質、操作規程以及工藝流程有更為直觀的認識。
（三）增強課堂案例教學實效性
研究者劉琴等的調研結果顯示，學生普遍希望課堂多一些案例討論，師生互動。因此，應增強課堂案例教學實效性，使管理學教學形象化。授課教師可以自己收集典型案例和利用已經建立的案例資源庫中的案例資源，從計劃、組織、指揮、協調、控制、創新等管理職能入手全面對案例進行解析。如引入海爾集團創新案例教學，支持學生進學校圖書館數據庫、上網查閱和收集海爾創新的相關資料，擬定討論主題和學生進行分組討論，引導大家充分利用所學管理學理論知識分析海爾創新的動因，制作成PPT演示文檔，在課堂上進行討論教學和演示交流。這既可以提高學生的學習主動性，提高自學能力，又可以促進大家的管理溝通和人際協同，有利于管理學課程教學工作的開展。此外，授課教師還可以以管理學理論涉及的創新職能為主題，引導學生參加國家級、自治區級、校級大學生創新創業計劃項目申報，鼓勵在校本科生在指導老師的指導下，自主進行相關調查、選題設計、方案編制、組織實施、撰寫報告等工作，以培養大學生透視現象、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（四）引導參加管理課題研究
引導學生參與管理課題的研究，使相關人員專業化。在課題申報選題環節，組織學生進行分組研究，查閱相關文獻，提出分組研究子課題；在課題申報環節，授課教師可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技術路線等方面進行指導的基礎上，確定一個研究課題，以 3-5個學生為一組，參與真實的管理課題申報環節。在課題研究環節，讓學生參加課題研究并理解管理學是一門理論與實踐、方法與藝術、技術與管理、責任與態度相統一的科學，既需要扎實的理論專業功底，也需要務實的研究作風；既需要系統的管理學知識，也需要系統的專業知識。課題研究過程中，引導學生查閱中國知網、萬方和維普等數據庫，了解有關管理研究的前沿理論。此外，在引導講授管理課題研究時，還應該重視管理課題研究對象的研究歷程的講授，使學生能系統了解管理課題研究的系統學和復雜性。
（五）強化信息技術課堂應用
利用計算機等信息技術，使管理學課堂教學直觀化。授課教師要根據管理學講授章節的進展情況，有針對性地做好PPT課件準備和講稿，并利用信息技術進行現場案例導入。如講授明茨伯格的角色理論時，可現場引入南寧市、欽州市、北海市、防城港市統計局各年統計公報，從“決策角色”的角度來分析北部灣農業非均衡發展的成因。也可以對自己熟悉而且親自實際運作過的案例進行現場演示，同時鼓勵和支持大家利用業余時間自己學習SPSS、GIS、DPS、EXCEL 等與管理學課程相關的數據處理軟件，引導學生進行實際運用。授課教師還可以利用計算機軟件組織學生對一些復雜管理問題進行建模并進行數值模擬，使授課更加具有針對性，提高學生解決管理實際問題的能力。
【關鍵詞】管理學；課程教學；團隊
管理學課程是我校經濟管理類專業的一門專業核心課和基礎課，也是大學所有專業開設的公共選修課，是一門實踐性、綜合性很強的發展中的學科，它既具有一定的科學性與抽象性特點，又具有應用的廣泛性與實踐性的特點，這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。同時要求管理學老師要不斷摸索與總結，設計管理學課程的教學模式，加強實踐環節的教學，改進管理學的教學方法和教學手段。因此，管理學課程教學團隊建設有著重要的現實意義。
一、管理學教學團隊建設回顧
管理學課程教學團隊在多年課程建設中，不僅積極爭取教學改革項目，取得一定成果，并且主動、有效地將教學改革成果推廣應用于課堂教學實踐、為企業提供培訓和咨詢服務中，取得良好成效。
1、積極開展教學研究活動，堅持新教師試講制度，同行之間相互聽課、教學檢查、研討教學大綱、教學計劃修訂、教材選用等教學活動，備課、講課、輔導答疑、批改作業、實踐、成績考核等教學環節嚴格按有關制度嚴格執行，落實到位。結合本科教學評估，對課程體系的課程的教學大綱和考試大綱和實踐指導書進行了修訂，完善了教學文件和教學環節。
2、能采用恰當形式實現師生互動，運用討論式、參與式等教學方法，啟迪學生思考，有效地調動學生的學習積極性。課程體系中的各門課程均制作了教學課件，使用多媒體授課。實踐教學方法得當，利用各種教學軟件、計算機及投影儀現代化工具，講授最新管理理論。在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。
3、以教學團隊成員為主校企合作共建的ERP實驗教學中心，創新發展，特色鮮明，獲得ERP大賽獎項，示范效應顯著。實習要求嚴格，指導耐心，注重培養學生的思考創新能力，同時在實習過程中消化所傳授的理論知識。
4、開展第二課堂活動，開出該課程的系列講座，積極組織指導學生課外學習和實踐活動，對活動進行設計，對活動結果進行分析，培養學生動手實踐能力。
二、未來管理學教學團隊建設的設想
（一）切實可行的創新性改革措施
教學團隊以理論教學和實踐教學結合為主線，著力改進教學方法、手段為重點，增強教學實效性為目的，培養優秀教師隊伍為前提，進行了一系列創新型改革措施。
1、整合課程教學內容，熱點與針對性相統一
重構教學內容體系，以企業當前發生的新聞事件作為教學關注點，增強課程內容的熱點和針對性，以視頻和案例研究等教學方式提供課程講解的質量與效率。
2、拓寬實踐基地，知與行相統一
為培養學生運用理論分析社會實際問題的能力，團隊加強并拓寬與教學實踐基地的聯系，確保知行合一。
3、創新教學方式，體現熱點與互動性相統一
改變傳統單一講授、多媒體教學方式，通過企業實地考察、經典和本土案例研討、歸納與實證等多種教學方式，增強”管理學”課程的熱點和互動性，拓展理論教學的廣度和深度。同時，實行集體備課，開展互相聽課制度，解決教師交流少，難以形成教學合力的問題。
4、建立教學資源庫，豐富教學內容
根據課程要求，結合教學重點與難點問題，建立“試題套”、“案例庫”，豐富了課程教學資源，對教學的規范性、合理性、評價真實性等方面起到了很大作用。
5、改革考核評價體系，凸顯教學目的
教學團隊通過開卷與閉卷相結合、理論考試與現實表現相結合、課堂討論與課后調研相結合等方式改革考核體系，把成績分解為兩個部分，即學生實踐作業與課堂匯報表現、期末考核，兩部分分值比例大致確定為6：4。這種考核方式相對弱化卷面考核，注重分析解決實踐問題能力。
6、優化師資隊伍，提高教學水平
有計劃地提升教學團隊師資學歷層次，開拓教師視野，更新、完善教師的知識結構；同時，有效發揮經驗教師對青年教師的指導與幫助作用，建設專業理論扎實，實踐經驗豐富的教學團隊。
7、教學、科研相結合，促進學科發展
以學科骨干教師為中心，積極開展教學研究和企業管理專業研究課題，以科研帶動教學，開展專題教學法改革，來提高教學能力和水平。
（二）實踐性教學建設
本課程與企業管理實踐密切相關，強化實踐性教學環節是搞好本門課程教學的基本要求。本課程實踐性教學的基本思路是：根據教學內容和實際需要，設計具體課題；結合課外創業教學環節、第二課堂等多種實踐教學活動解決這些課題，對課堂教學進行有效延伸，提高學生分析、解決實際問題的能力，調動學生學習本課程的主動性和積極性。
1、課外實踐：教學基地
繼續與企業共建實踐教學基地。教學團隊教師在教學安排上充分利用新疆優秀企業，如特變電工、新天和天業等教學基地開展課程實踐。組織學生到上述大中型企業具體參與企業管理實踐，了解和感受企業管理的現實問題。進一步加大專業實驗室建設力度，做好ERP實驗教育中心的升級項目，提高實驗中心的使用效率。
2、第二課堂：鼓勵和支持大學生完成項目研究
與教師科研課題相結合，幫助學生就企業實際觀察中發現的具體問題進行立項研究，撰寫調查研究報告，不僅有效引導學生將書本知識與企業實踐相結合，而且能在很大程度上保證理論與實踐教學的質量。實踐教學體系如圖1所示：
（三）教學資源建設
教學團隊以《管理學》課程為依據，提供多種學習資源，調動學生的積極性，引導學生學習和實踐。
1、圖書資料庫建設
團隊教師依據各自專業研究和教學方向提供圖書信息，補充院圖書館企業管理藏書。
2、課件建設
教學團隊設計制作了統一的多媒體課件，將案例教學、企業實地考察、課堂講授和多媒體、討論與點評、辯論與總結等多種教學方式結合；并且在教學與課程建設中不斷改進與完善教學體系與方法。
3、網絡資源建設
組織學生建立以QQ群為核心載體的班級網上資料共享平臺，在網站上開設“理論前沿”、“大學講座”、“工管課程學習課件”、“工管推薦書籍”“工管推薦影視”、“工管推薦專業網站”等開拓式學習信息。在這些網絡資源中，包括經濟頻道的“決策”、“經濟半小時”、“波士堂”和“焦點訪談”等相關視頻與專題網頁鏈接，均成為課程教學的重要資源，不僅幫助學生拓展視野，還為學生提供了多渠道的立體思路。
4、實踐基地建設
為了提高教學效果，在經濟與管理學院的支持下，“管理學”教學團隊已經擁有以新疆和兵團大中型企業為教學實踐基地，使課程在實踐性教學環境方面有極大改善。
（四）網絡教學建設
教學團隊根據多年教學經驗，正在努力開拓網絡教學資源，爭取將《管理學》建成精品課程網站。目前本課程網站建設所需資料已經初具規模，涵蓋本課程各章節全部多媒體教學課件、教案文檔、教學計劃和大綱、案例教學匯編等資源已準備完成。屆時，學生和教師進入網站均能夠較好地展開有效的互動。
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《管理學》作為一門專業基礎課，這門課教學效果的好壞直接影響到學生是否能夠打好管理類知識基礎。在我校，不僅經管類學生必修，其他文科和理科專業的絕大多數專業都在大一開設了這門課。從這也可以看出《管理學》作為一門綜合科學對于大學生的重要性。在上了三輪《管理學》課程后，對于《管理學》教學有一些想法，在此進行探討。在進行《管理學》教學的過程中，深刻地感覺到管理理論與實踐脫節的現象很嚴重，也就是布里奇曼所提出的黑板管理學現象。黑板管理學，就是在《管理學》授課的過程中，只注重管理理論知識的傳授，沒有將管理的理論知識與現實世界進行聯系。學生們被灌注了大量的管理學的基本概念、原理和方法等理論知識，但是卻不能將相關知識運用到實踐中，這是有違《管理學》課程目的和意義的。因此，本文就《管理學》教學如何去黑板化，如何讓學生們更好地掌握管理學相應理論，并更好地應用到實踐中，提出思考。
一、《管理學》教學去黑板化的途徑引入案例教學
1870 年，美國哈佛大學法學院提出了將案例教學法引入到法學教學中，進過一百多年的發展，案例教學已經在世界多個國家被用于高等專業學校的教學過程中。20 世紀80 年代初，案例教學法被引進我國，最初是運用在MBA 的教學中，通過幾十年的發展，案例教學法在中國的高等院校運用已經得到一定的普及。
案例教學法，顧名思義就是運用案例進行教學的方法。區別于傳統教學中老師講、學生聽的模式，而是老師使用案例，通過學生團隊或是小組討論、角色扮演等模式，運用所學的理論知識對案例進行深入的分析。通過對案例的討論，有以下幾個優點：①鼓勵學生獨立思考，并在團隊討論中，不斷地提升溝通能力，促進人際交流能力的提高，也可以取長補短學習別人的優點;②在對案例的分析中，引導學生注重運用所學的理論知識，將知識轉化為解決問題的能力才是學生學習的最終目的。傳統的教學只是一味的灌輸理論知識，完成教學任務，而忽略了對學生的分析問題、解決問題的能力的培養;③案例分析過程中重視雙向交流，老師進行引導，學生在拿到案例后通過查詢資料、討論形成自己的見解，在討論時可以跟老師進行更好的溝通。而傳統的教學，老師講、學生聽，學生到底掌握了多少知識，無從可知，就連檢驗學生的唯一手段考試也因為考前劃范圍變得失去了考核的意義。
管理學作為一門綜合性的交叉學科，所提出的原理和方法都是通過前人在實踐中總結出來的，像泰羅就是通過搬鐵塊實驗、鐵鍬實驗、金屬切削實驗得出了的科學管理理論，從而第一次將管理活動從經驗上升到科學。以及梅奧的霍桑實驗、法約爾提出的一般管理理論，無一不是通過實踐所得到的。這些理論的提出就是為了指導管理活動，那么我們開設管理課程也是為了能夠讓學生在以后走向社會能夠在管理活動中表現得更好。因此在管理學的教學中，要一改傳統的理論教學，引入案例教學法，發揮案例教學法的特點，從而讓學生能夠更好地將理論知識轉化為分析問題、解決問題的能力。
一、課程性質與教學培養目標相矛盾
國際貿易專業是我院始建起重點建設的專業，該專業特色明顯，管理學課程在人才培養方案中課程性質是一門專業選修課，但在國際貿易高職的畢業生多年的就業調研中發現，實習、就業后因為工作能力突出，選拔到管理崗位的人數比較多，這種“專”而優則“管”的現象越來越多。學生在大學期間從事各種社交活動，特別是專業類的項目管理活動，個人的管理能力也能得到相應的鍛煉和提升。因此，從實際來看，就管理學課程性質而言，對于學生今后就業的需求還是存在一定的差距。
二、《管理學》項目化教學的改革思路
高職《管理學基礎》課程順應職業能力為導向的職業教育改革和以工作過程為導向的課程改革新理念，重點培養學生的六大關鍵能力：企業環境分析能力、目標管理與計劃能力、決策與分析能力、組織設計與文化建設能力、領導激勵與溝通能力、控制與評價能力。按照此條綜合管理技能主線和六大關鍵能力，將課程內容進行模塊化整合分解成若干個任務或項目。
三、《管理學》項目化教學的實施與效果
1.教學試驗總結與反饋。將項目教學法法引入到《管理學基礎》教學實踐中后，特別是管理學的實用性在課程學習中得到了求證，學生對課程的教學滿意度和教師教學方法的認可度有了明顯的提高，重要的是課堂的教學效果非常理想。通過任務引領，學生已經成為一名真正的管理人員，他在模擬的公司管理情境中遇到實際的問題出現迷茫，迫切需要管理的知識和方法的學習，學習的主動性得以激發出來。通過老師有意引領，管理學的一些理論知識與方法生動地體現出來。讓大學生們的主觀能力性得以發揮個性得以發揮，課堂中真正的實現了老師為主導、學生為體，雙向交流與反饋，課堂“活”起來。
2.考核方式的改革，改革期末考試考核模式。調置模擬企業招聘流程項目、調查處理公司機密泄露事件、應對企業產品質量問題致使企業形象受損公關、接待客戶來訪與業務洽談(會務準備、商務談判)等項目結合當前媒體報道的企業熱點問題。要求每個組員必須在其中有角色和任務，要合理分工，任務落實到個人，組員的個人表現影響團隊成績，團隊成績取決于任務的完成的質量和團隊配合度。要求團隊成員至少提前一周上交角色分配名單、考核案例發生發展及結果文本、案例涉及到的每個人物的臺詞等一系列文本，經教師審核后，當面詢問簡要的處理要點。
3.以模擬公司為載體，利用團隊成員的人脈資源，采訪當地有代表性的外向型企業管理層人員，采集企業經營管理中經典的問題及處理方式事例，比較篩選的信息經整合，編寫完整的企業案例并附上小組、個人評述，做為課程期末考核內容遞交給指導教師。一是將社會實踐與課程考核有效結合，提供學生更多的機會了解并接觸企業真實經營現狀。學以致用，以所學的管理學知識分析真實的管理案例，達到更好的應用效果，增加分析的針對性和趣味性。二是促使學生加強團隊合作，配置資源，達到資源優化。同時防止案例雷同化，要求細分市場，差異化增加各組間的競爭性，做好保密工作同時還要觀察其他組的進展，真實地模擬再現職場較為殘酷的競爭。
作者：葉飛單位：浙江農業商貿職業學院
關鍵詞：藥事管理學；問題式教學；團隊自主學習
藥事管理學是藥學專業學生的必修課程，屬于專業平臺課。盡管大多數本科院校沒有開設藥事管理專業，但藥事管理學課程在整個藥學知識體系構建中占據了很重要的地位，其內容涉及到藥品的分類及管理、藥品注冊管理、藥品生產和經營質量管理等各方面，是一門具有社會科學屬性且實用性和應用性很強的課程。[1]由于課程內容大多是以法律法規條款的形式出現，授課時教師往往會進入一種“填鴨式”的教育模式中，即老師對著PPT講述各個法律條款，而學生聽起來會覺得枯燥沉悶，課堂氛圍不夠活躍。另一種現象就是，學生會覺得每一項法規條款聽起來很簡單，但遇到實際問題就不知如何解決，應用能力欠佳。近年來，不斷興起的問題式教學模式[2，3]和自主學習[4，5]都在藥事管理學課程的教學中被推廣使用，但如何讓學生能更積極主動地學習該門課程仍有很多值得改進的地方。經過不斷的探索，以及結合多年的藥事管理學從教經驗，并充分利用現代多媒體教學手段，我們也嘗試了一些課堂教學模式改革，主要是引入教師導向為主的問題教學模式和學生為主的案例法自主學習模式。通過幾輪教學實踐，發現這一教學模式能充分調動學生的主動學習積極性和提高團隊自主學習的能力。
一、教師導向為主的問題教學模式
以藥品監督管理組織這一章節為例，本章主要介紹藥品管理的各個行政機構以及相應的技術機構的主要職能，如果按照傳統的模式，如先介紹CFDA，接著介紹省藥監局各個職能，聽起來就比較乏味。本人對這一節的內容處理如下：上課時先引入問題，如開藥店、藥品廣告、藥品注冊等相關事宜應找哪一個部門辦理。接著再具體講述各個部門的職能，最后要求學生對上述問題作答，并計入平時成績。針對此塊內容，教師在講授過程中，還可繼續引入問題，如CFDA和省藥監局兩者的職能有很多相似點，又有很多區別。為了調動學生的學習積極性，可以預先給出問題，即上述兩個職能部門的區別有哪些，要求學生在聽課時認真分析理解，并要求在講授完畢后當場回答。這種帶著問題聽課的模式，讓學生對課堂內容始終會有一個支撐點，不會有“左邊耳朵聽完，右邊耳朵就出去了”這樣的尷尬，并且注意力會高度集中。這種模式，除了對學生在課堂中有壓力，對教師同樣有很高的要求。首先，對于一堂課的內容，教師自身必須做到“心中有數”，選取的問題也必須緊緊圍繞中心內容。比如，在講述品這一節時，中心內容是品的經營與使用管理，如果把過多的問題集中在處罰濫用麻醉品這一情況時，就有點偏離主題了，因此，教師自身對問題設計要高度負責，而不是簡單的在課前丟幾個問題給學生。通過上述舉例分析，我們知道這種授課方式還是以教師講解為主的，但又讓學生帶著問題聽課，能提高聽課效率，加深對所學知識的印象；也可避免完全由學生在課堂分組自主討論學習為主的無序性。
二、案例法自主學習模式
案例法自主學習模式是將全班分成若干小組，每一組在課前合作準備和本節課相關的案例，并制作成PPT，由一位學生代表在上課時到講臺講解分析，再由學生提問和教師點評，最后給該組同學打分計入平時成績。如一個班36個人，可以三人一組分成12組。案例可以是教師給出，也可以是學生結合要講述的章節內容進行準備。以藥品注冊這一內容為主題，給學生的案例為：“西安某幼兒園常年給幼兒喂食病毒靈，究竟是為什么？”學生收集的素材基本都來源于網絡，針對這一案例，網絡給出的答案也是五花八門，這就很考驗學生利用所學知識對網上信息的判斷甄別，如果僅僅是停留在表面，就會想當然認為，幼兒園是為了幼兒減少生病、提高出勤率，從而增加收入。但從深層次原因分析，就容易得出該種做法主要是由于病毒靈這種藥品由于療效不確切、不良反應大等缺點，市場用量大幅度減少，從而導致在再注冊時缺少專業數據支撐而被淘汰；但廠家認為得到一個藥品的批文非常不容易，因此想方設法推廣使用這個藥品以便能通過CFDA的再注冊審批。針對學生的案例講述，有以下幾方面的評分標準。第一，對案例分析的準確性，如上述病毒靈的案例分析若只停留在表面則需要相應扣分，這一點要求學生能對所查閱的資料進行全面認真的分析，同時又要求學生對所學知識能綜合應用，深入剖析問題本質；第二，PPT的制作是否按照要求簡潔大方，有些同學的PPT基本都是拷貝的網絡文字，并且字體大小、文字排版等雜亂無章，這說明該組同學沒有用心，需要扣分；第三，講解者需要熟練，有些小組由一位同學制作PPT，另一位同學上臺講解，而講解者與制作PPT的同學之間沒有溝通，出現了PPT都念不通的現象，這說明沒有形成團隊學習，或者有些同學沒有認真參與，需要相應的扣分；最后，時間的控制也很重要，要求不能超過五分鐘，不然學生講解時間過多就要擠占教師的上課時間，從而影響到正常授課。
三、結語
教師導向為主的問題教學模式和案例法自主學習模式，兩者的側重點不同，前者主要是教師引導為主，增加學生的課堂學習積極性，后者主要是提高學生自主學習和團隊學習的能力，兩者結合共同完成高質量的教和學。教師在問題教學中的定位非常重要，關系到整個教學過程學生是否能把握聽課的重點。因此，教師首先需要前期備課時投入大量精力，閱讀大量的文獻，從中選擇、整理、收集教材以外合適的素材，凝練問題，在教學中始終貫徹教師的主導作用，最后要善于進行總結，及時發現問題，進行修補。而案例法自主學習中要強調團隊合作和自主學習的重要性，讓每位同學都能參與進來并得到鍛煉提高。
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