開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改革開放40周年作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年了，在此觀看了深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年慶祝大會會有怎樣的感想呢?下面小編為大家收集整理了“最新的2020年深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年慶祝大會觀后感作文”，歡迎閱讀與借鑒!

深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年觀后感一“深圳培養(yǎng)了我敢闖敢拼、努力奔跑的人生態(tài)度，通過奮斗改變命運。”

見到戚卓，是在深圳電視臺“都市調(diào)查”欄目錄制時。專業(yè)的分析、縝密的邏輯、從容的談吐，讓人很難將她與20年前的打工妹聯(lián)系在一起。

“深圳培養(yǎng)了我敢闖敢拼、努力奔跑的人生態(tài)度，通過奮斗改變命運。”坐在記者對面的戚卓，眼神里透出從容與自信。

戚卓與深圳結(jié)緣，是在上世紀90年代。她的父親在深圳打工，常說起深圳發(fā)展速度、溫暖的大海、世界之窗……從那時起，這些點點滴滴就刻在戚卓的心里，到經(jīng)濟特區(qū)去，成為戚卓心中的向往。

2000年，這個生在東北、長在東北的女孩一路南下，來到了心儀已久的經(jīng)濟特區(qū)。剛到深圳的她，在北郊公明鎮(zhèn)的創(chuàng)維電子城找到了工作，“印象中廠區(qū)很大，一進來就看到很多身著藍裝的工友，都很年輕、有活力，來自全國各地，為了各自的夢想打拼。”戚卓說。

就這樣，戚卓在創(chuàng)維集團電視機廠有了第一份工作——生產(chǎn)部統(tǒng)計員。每天，她要跟進生產(chǎn)計劃表，在插件、機芯、整機等不同工段之間進行協(xié)調(diào)，滿車間跑上跑下。

雖然對打工生活的艱辛有心理準備，可讓戚卓沒想到的是，上崗第一天就忙到晚上11點。“在老家，大家晚上10點就休息了，可這里的人們卻依然精神抖擻。”戚卓說，廠里會給加班到夜里的人發(fā)加餐券，可以領(lǐng)牛奶和面包。“那段時間，大家相互鼓勵著。晚上碰到加班的同事，都會相視一笑，說‘一起去領(lǐng)券吧’。”

“老家的日子很安逸，但我更喜歡經(jīng)濟特區(qū)的氛圍，來深圳就為拼一拼!”戚卓說。

“記得當時一個新項目啟動，工藝圖繪制工作需要有人兼職承擔，我下了班連飯都沒吃，就去鎮(zhèn)上買了一本CAD(計算機輔助設(shè)計)教材，一邊自學(xué)一邊做。”戚卓記得，那時候經(jīng)常和辦公室一位來自江西的同事“比賽”，看誰晚上在辦公室留得更久、學(xué)到的東西更多。

“在深圳，企業(yè)普遍提倡內(nèi)部選拔和招聘，只要你努力就可能得到更好的機會。”戚卓說。

由于表現(xiàn)出色，創(chuàng)維集團成立品牌部時，戚卓作為其中一員來到位于深圳南山區(qū)的集團總部工作。從郊區(qū)來到摩天大樓林立的市區(qū)，這段路，戚卓走了3年。深南大道、地王廣場、華強北……這些曾令她艷羨的景觀成為生活中的日常。

繁忙工作之余，戚卓保持著對新鮮事物的好奇心。2012年，一次偶然機會，她參加了海之夢心理咨詢中心組織的體驗式沙龍，受到很大觸動，對心理咨詢師這個職業(yè)心生向往，開始著手考取職業(yè)資格證書、學(xué)習相關(guān)知識。

那時，已經(jīng)34歲的戚卓沒有任何心理學(xué)基礎(chǔ)，她能行嗎?

“最初我也很猶豫，覺得自己早過了學(xué)習的年齡，但在同一個學(xué)習小組里，既有剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕人，也有50多歲的職場資深人士，大家的相互鼓勵讓我燃起信心。”戚卓說，從那時起直到現(xiàn)在，只要有空余時間，她都會約朋友去圖書館看書學(xué)習。“深圳的圖書館里大部分都是年輕人在學(xué)習充電，來晚了就會找不到座位，只能‘轉(zhuǎn)戰(zhàn)’咖啡館和書吧，正是這種氛圍激勵你去學(xué)習。”戚卓說。

2014年，36歲的戚卓決定，離開創(chuàng)維集團，挑戰(zhàn)心理咨詢師這個職業(yè)。“看到這座城市在改變中進步，身邊朋友在改變中成長，我也想改變一下。”戚卓說。

要成為一名合格的心理咨詢師，除了要取得資格證外，還得經(jīng)歷長期的實習鍛煉。2016年，她進入海之夢心理咨詢中心開始實習。然而，實習非但沒有工資，還得“倒貼”學(xué)費。

“前半年的實習期，各類理論學(xué)習、接受培訓(xùn)的費用加在一起，我一共花了近兩萬元。由于還沒達到簽約條件，后半年的實習期，我給自己加大了學(xué)習和培訓(xùn)強度，又花了三四萬元。”戚卓說，盡管那段時間經(jīng)濟壓力和學(xué)習壓力都很大，但她還是堅定地往前沖。

功夫不負有心人，2017年，戚卓通過了海之夢心理咨詢中心考核，正式成為簽約心理咨詢師，開啟了自己人生的嶄新一幕。“在常住人口超過1300萬人、競爭激烈的深圳，有很多人需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)。”戚卓深深地熱愛著這份工作。

戚卓喜歡騎車去深圳灣公園，沿著濱海棧道騎行，涼爽的海風吹過，視野中的大廈高聳入云，近處的公園草木蔥郁，讓戚卓更加熱愛這座城市。“雖然已經(jīng)人到中年，但我還是想不斷奔跑，因為深圳的活力、朝氣給我力量，讓我努力成為更好的自己。”

深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年觀后感二有這樣一座城市，在南海邊上，是一位老人在地圖上畫的一個圈兒，她有著“經(jīng)濟特區(qū)”的稱號，這是哪里?這就是美麗的深圳。

深圳的景色是最迷人的。早晨，走過林蔭小道，呼吸著新鮮的空氣，陽光透過樹葉照射下來，星星點點的，好似金色的花瓣散落在小路上;有的還輕柔地撫過人們的臉龐，滑落到肩上，就像母親溫暖的手。穿過林蔭道，登上蓮花山，站在山頂上俯看深圳。眼前的市民中心，如大鵬一樣正待展翅起飛，翱翔天空;不遠處的立交橋，縱橫交錯，好似給深圳披上了一件白格子衣裳，在陽光的照耀下閃著金色的光芒;遠處的平安大廈，高聳入云，像巨人一樣頂立在天地之間，看著深圳這座城市日新月異的發(fā)展變化。

深圳人是最勤勞盡責的。清晨起來，聽見“唰、唰、唰”的聲音，就知道是環(huán)衛(wèi)工人已經(jīng)開始打掃城市的衛(wèi)生了。可不要小看了他們，在臺風過后的那一個夜晚，是他們清除了主干道倒下的樹木，散落在路上的垃圾。清理一條路上的樹木和垃圾，也許并不困難，可深圳有多少條主干道需要清理啊?是環(huán)衛(wèi)工人們，不辭辛勞，加班加點，奮戰(zhàn)一夜，讓第二天的的公交系統(tǒng)才可以正常運行，不至于癱瘓。在后續(xù)的幾天，也是他們夜以繼日地工作，逐漸把人行道的樹木、樹葉也清理干凈，讓上班人們，上學(xué)的我們，避免在叢林里穿越。不止是他們，還有很多堅守自己崗位的人，比如水務(wù)、電力工作人員，在臺風天氣仍然搶修臨時出現(xiàn)的供水、供電故障，力求通過自己最大的努力為市民提供最好的生活服務(wù)。不出半個月，大災(zāi)之后的深圳又恢復(fù)了元氣，不管是大街小巷，還是公園景區(qū)，又重新變得干凈整潔。她像一位年輕時尚的少女，不論從哪個角度看，都是青春美麗、活力四射的。

深圳人的心靈是最美的。記得深圳新洲路上有一條河，叫新洲河。十多年前，這條河是一條又臟又臭的污水河。在人們發(fā)現(xiàn)河水污染十分嚴重時，政府下令停止對新洲河排放污水，并開始治理新洲河。挖去了河里的淤泥，在河道旁種植了植被，綠樹;人們也不再隨意往河里倒垃圾。經(jīng)過幾年的努力，新洲河的水不臭了，河道兩旁綠樹環(huán)繞，新洲河變成了現(xiàn)在的景觀河。現(xiàn)在的深圳，越來越多的市民們主動把垃圾分類后才丟進垃圾筒里，愛護這個城市的一草一木。還有更多的志愿者，他們不求回報，善良友好，犧牲了自己的時間，在“U”站為來來往往的人義務(wù)咨詢，免費服務(wù)。每當各地發(fā)生災(zāi)難時，深圳人民總是積極捐款捐物，奉獻愛心。

深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年觀后感三“比如說我們應(yīng)該培育什么樣的經(jīng)濟主體，包括金融主體、科技主體等等。這些主體現(xiàn)在日子過得怎么樣，往前沖的動能強不強?不僅是力度還有高度，不僅是數(shù)量還有質(zhì)量，這些都是問題。”魏達志說，深圳有四大支柱產(chǎn)業(yè)、七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、五大未來產(chǎn)業(yè)、九大傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、十大文化創(chuàng)新企業(yè)，但是這些產(chǎn)業(yè)在全球的產(chǎn)業(yè)分工上還沒有處在核心位置，只有將技術(shù)創(chuàng)新邁向科學(xué)發(fā)現(xiàn)，形成科學(xué)發(fā)明、技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新一體化發(fā)展，深圳才能夠更好地騰飛。

城市的天際線無言見證著城市的發(fā)展。中建科工集團有限公司華南大區(qū)總工程師陸建新曾率領(lǐng)其團隊參與建設(shè)過深圳的多個地標性建筑，見證了深圳城市天際線的變化。據(jù)他在盛典現(xiàn)場回憶，在1982年至1984年確立主體框架的深圳國際貿(mào)易中心大廈采用的是鋼筋混泥土的框架，到了1994年，深圳地王大廈的框架選用鋼作為主體，高度進一步躍升。他認為，其實在2015年后評價一個地標性建筑的重要性因素已經(jīng)不再是高度，而是創(chuàng)新與環(huán)保，建筑也更多地向融入高科技與智慧化方面轉(zhuǎn)型。

智慧化城市建設(shè)不僅體現(xiàn)在城市建筑上，更意味著往老百姓(78.290, -1.51,-1.89%)幸福需求、生活指數(shù)上去延展。中國平安(76.800,-1.31,-1.68%)智慧城市智慧生活事業(yè)部副總經(jīng)理藍勇輝在盛典圓桌討論時表示，平安從兩年前就跟深圳市政府攜手打造政務(wù)服務(wù)平臺，力圖讓市民可以通過手機在線上辦理所有的政務(wù)相關(guān)事務(wù)，“幫助政府向科技服務(wù)型政府轉(zhuǎn)型，這意味著我們的創(chuàng)新，(我們在做的)是各種模式創(chuàng)新的探索和嘗試。”藍勇輝說道。

深圳的創(chuàng)新型公司也正在努力用自己的產(chǎn)品幫助用戶實現(xiàn)向科技的跨越。盒子科技創(chuàng)始人兼CEO韓森表示，盒子科技一直都從事著中小微企業(yè)線下的服務(wù)，作為背后的力量支持中小微商家的技術(shù)升級新零售升級，技術(shù)的變革。通過提高效率、降低成本，進而使得中小微企業(yè)可以獲得更好的收益，又能夠在移動互聯(lián)網(wǎng)的今天，更好服務(wù)他們的客戶。

魏達志在盛典圓桌討論環(huán)節(jié)同時表示，深圳在很多方面都處于中國的最前列，在考量深圳之于中國的戰(zhàn)略地位時，要思考深圳究竟能為國家崛起做出哪些實實在在的貢獻，以及深圳是否能夠帶領(lǐng)灣區(qū)城市群邁向一個新的高度。

深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年觀后感四這一次，我來到了深圳，看到了深圳這個大城市的風采。

那里幾乎每天都是艷陽高照，很少有陰天。天空是瓦藍瓦藍的，沒有一絲灰蒙蒙的感覺，只是偶爾飄過一輛片潔白的猶如哈達的云，好像在歡迎我們的到來，要給我們獻上潔白的哈達。剛把行李放下，我就迫不及待地沖進了我期盼已久的——荔枝園。剛進荔枝園，撲面而來的是一股樹木的清香和海風的涼爽，頓時讓你煥然一新，內(nèi)心充滿了愉快。荔枝園里密密麻麻種滿了荔枝，偶爾還能看見幾棵香蕉樹和大榕樹。荔枝樹的樹冠出奇的大，夏天在荔枝園里散步的話，絲毫不會炎熱。遠方，絲毫看不見荔枝園的盡頭，只是覺得遠方的綠色好像溶成了水，在一點一滴向天邊流去。大樹上棲息著各式各樣的鳥，每天都在嘰嘰喳喳唱個沒完沒了，給原本靜寂的荔枝園增添了不少活力。

緊挨著荔枝園的是高高聳立的南山。南山上同樣是一片碧綠，雖然沒有經(jīng)過人工的修整，但上面的樹木卻整齊得像剛剛切好的蛋糕，山上的碧綠有濃有淡，兩種搭配在一起，給人一種奇妙的感覺。

當我還在陶醉其中時，媽媽突然跑過來叫我回家，說大家要在一起好好聊聊天、說說話。到了家，見到飯桌上已擺上了荔枝、大閘蟹、基圍蝦……各色飯菜看得我直流口水。吃飯的時候，大家你說你的，我說我的，談得不亦樂呼，大家都是笑呵呵的。

在舅舅家呆了幾天，馬上就要走了。是呀，我們本來就是一家人，又在不同的城市，怎么能忍心分別呢?但是，我們是要面對現(xiàn)實的，最后，我們只好依依不舍地分別了，但還是一步三回頭。

深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年觀后感五一座座高山;一條條坑坑洼洼的小路;一間間破瓦房;一條條清澈的小溪……這就是我們的老深圳。

你們知道深圳的東門、蛇口、世界之窗、深南大道這些景物在老深圳和新深圳是怎么樣的嗎?

老深圳的東門就像一個垃圾廠，各種各樣的垃圾隨處可見，臭氣幾乎覆蓋了整一個東門。1983年蛇口是一個村莊，它的東邊是蛇口圩街道、商店、蛇口漁業(yè)大隊、漁船修理廠……西邊有曬魚場、碼頭、村莊……1982年，世界之窗原址是光明華僑農(nóng)場沙河分場，在那里，到處都是一片金黃色的稻谷，隱隱約約還可以看見遠處被濃霧包圍的一座座高山。1983年的深南大道的交通非常落后，在現(xiàn)在地王大廈附近的深南東路與解放路交界處，常有耕牛從馬路上穿過。直到改革開放前夕，買肉都是憑票的，豬肉每人每月半斤。排隊買豬肉很辛苦，一般都要在夜里2點半左右去排隊，遲了就買不到了。

光陰似箭，日月如梭，改革開放之風使深圳煥然一新。新深圳的東門，國旗飄揚，大街上人山人海，東門一瞬間增添了幾道生機。蛇口那仙境般的海上世界把蛇口裝扮得五顏六色。2007年的世界之窗已經(jīng)成為深圳最著名的景區(qū)之一。遠眺深圳灣，高樓林立，綠地蔥蔥。今日的深南大道寬闊平坦，已成為深圳人民的驕傲。

第2篇

要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，國家就必須對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量做到心中有數(shù)，而且，也只有對教育質(zhì)量的狀況進行監(jiān)測并有全面的了解，才能有針對性地作出決策。我國教育線長、量大、面廣，發(fā)展不平衡，我們現(xiàn)在常常由于缺乏很多基本數(shù)據(jù)，難以制訂正確的政策來指導(dǎo)工作，因此迫切需要建立一個與教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)的教育監(jiān)管體系。[2]同時，大量的實踐證明，教育事業(yè)的改革與發(fā)展，只有決策和執(zhí)行是不夠的，對決策和執(zhí)行情況必須嚴格監(jiān)督，對教育發(fā)展水平和質(zhì)量必須科學(xué)評估。

一、國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測的發(fā)展歷程

世界各國歷來都非常重視建立完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，這其中又以美國、英國、加拿大、日本等發(fā)達國家更具代表，他們在標準化學(xué)業(yè)水平考試方面走過了較長的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗。

在美國，二十世紀六十年代，有關(guān)專家針對缺乏有關(guān)全國學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的評價，呼吁建立一個全國性的評估體系，多個團體和評估專家參與了評估模型的研發(fā)，并逐步推開了為調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全國學(xué)力測試，這一測試項目被稱為國家教育進展評估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。從1969年起，NAEP就閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作、歷史、地理等領(lǐng)域，對不同年級、類別的學(xué)生進行了周期性的評價,其中閱讀和數(shù)學(xué)最受重視。NAEP有不同的評價類型，按不同的維度可以進行不同的分類：按評價的層級，可分為全國評價、州評價和區(qū)域評價；按時間維度，可分為長期趨勢評價和短期評價；按針對性，可分為普通評價和特殊評價。不同的評價類型在目的、評價方法、題目、對象方面都相應(yīng)有所不同。[3]在NAEP的技術(shù)支持下，一些州也相應(yīng)的建立了適合本州的評估體系。1994年，時任美國總統(tǒng)克林頓簽署了《美國2000年教育目標法》，以立法的形式資助和鼓勵各州建立自己的評價標準，用以衡量學(xué)生的學(xué)習進步情況。2001年，時任美國總統(tǒng)的布什提出了《不讓一個孩子落伍》（No Child Left Behind）法案，明確要求所有的州每年都要通過學(xué)科考試來掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進展情況，并與全國考試的指標進行比較。[4]

在英國，從19世紀末開始就實行了11歲測試，當時的目的是通過考試來實現(xiàn)教育標準的統(tǒng)一，并將考試結(jié)果作為學(xué)生進入初中的選拔標準。1997年10月，英國成立了資格與課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡稱QCA），負責制訂國家課程和各種教育證書標準，組織統(tǒng)一的教學(xué)水平檢測。QCA對一至二年級、三至六年級、七至九年級這三個義務(wù)教育“關(guān)鍵階段”的學(xué)生進行評估，評估在三個階段結(jié)束時進行，也就是二、六、九年級進行，共三次。評估由教師評估和考試兩部分組成，教師評估的結(jié)果主要反饋給家長和學(xué)生本人，考試的結(jié)果在反饋家長和學(xué)生本人的同時，也是學(xué)校教育質(zhì)量評估體系的一部分，主要包括學(xué)校效能、學(xué)業(yè)水平，學(xué)校提供的教育質(zhì)量等方面，但核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[5]就考試內(nèi)容而言，二年級學(xué)生只需要接受閱讀、寫作和數(shù)學(xué)的教師評估，六年級和九年級學(xué)生則要參加這三個方面的國家考試，九年級學(xué)生另外還要接受歷史、地理、外語、技術(shù)與設(shè)計、信息技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計、音樂、經(jīng)濟與公共事務(wù)等學(xué)科的形成性評價。

在加拿大，作為政治、經(jīng)濟、教育中心的安大略省多年來一直致力于學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升，并取得了明顯的成效。從20世紀90年代開始，安省就設(shè)立了全省范圍的學(xué)校學(xué)業(yè)成就指標項目（School Achievement Indicators Program，簡稱SAIP），規(guī)定對全省13歲-16歲學(xué)生的閱讀、寫作、科學(xué)和數(shù)學(xué)水平進行考試。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的發(fā)展需要和公眾的要求，安省于1996年成立了專業(yè)負責學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的組織――教育質(zhì)量與問責辦公室（Education Quality and Accountability Office,簡稱EQAO），負責開發(fā)基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價、報告中小學(xué)質(zhì)量的效率、提供基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的詳細信息等。[6]安省把閱讀、寫作和數(shù)學(xué)作為所有學(xué)習的基礎(chǔ)，規(guī)定3年級、6年級、9年級三個關(guān)鍵年級的所有學(xué)生都必須接受讀寫能力和計算能力的考核。考核的內(nèi)容以安省的課程標準為基礎(chǔ)，在設(shè)計時注重教育學(xué)理解和測量學(xué)要求，清晰反映評價目的以及評價與課程標準的關(guān)系。

我們的鄰國日本，從1956年起便開展了抽樣學(xué)力調(diào)查考試，自1961年起開始實施針對若干年級的全國學(xué)力統(tǒng)考，其目的既是掌握全國的學(xué)力水平，同時也是使地方和學(xué)校找到各自在全國總體水平當中的相對位置，從而促進學(xué)校教育教學(xué)的改善。盡管這一考試由于各地區(qū)和各學(xué)校對名次的激烈爭奪，遭到社會各界的批判和反對，從1965年起被中止，但從1976年開始，日本便逐漸恢復(fù)了抽樣的學(xué)力調(diào)查考試。文部省圍繞中小學(xué)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)，在全國開展了“教育課程實施狀況調(diào)查”，以小學(xué)五、六年級和初中一至三年級為抽樣對象，測驗學(xué)生對國語、算數(shù)（數(shù)學(xué)）、理科、社會等科目的掌握情況。此外，還開展了考查某些特定能力（如作文水平、漢字水平、計算能力、實驗觀察能力及英語會話能力等）的“特定課題調(diào)查”，日本各都道府縣也在近些年來開展了地區(qū)性的學(xué)力調(diào)查考試。2007年，日本恢復(fù)了停止43年之久的全國學(xué)力調(diào)查，并將其制度化，以后每年都將舉行這一調(diào)查。全國學(xué)力調(diào)查包括兩大部分，即學(xué)力考試部分和學(xué)習狀況調(diào)查部分。前者是為檢查學(xué)生對國語和算數(shù)（初中為數(shù)學(xué)）這兩門基礎(chǔ)科目的掌握情況而進行的學(xué)力統(tǒng)考，后者則是為了解學(xué)生的生活習慣及學(xué)習環(huán)境而進行的問卷調(diào)查。[7]學(xué)力統(tǒng)考的對象是小學(xué)和初中的畢業(yè)班即小學(xué)六年級和初中三年級，因此它也可以看作是對學(xué)生在小學(xué)和初中基礎(chǔ)科目上取得學(xué)業(yè)成就的一個階段性檢測。學(xué)力考試部分的命題以中小學(xué)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準，一方面參照文部科學(xué)省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗和出題方式，考察學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

其他國家，如澳大利亞的教育質(zhì)量評估由教育部或州（地區(qū)）的教育部門采用項目制委托澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research, ACER）進行。ACER從1999年開始每年評估三、五、七年級孩子的閱讀與數(shù)學(xué)能力，并負責提供學(xué)校水平報告，向教師和家長提供反饋，并將有關(guān)結(jié)果提供給教育政策制定者。新西蘭則由教育部委托Otago大學(xué)的教育評估研究單位進行。韓國是由政府資助的韓國課程和評價協(xié)會于1999年開始對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行評估，著重對六、九、十年級學(xué)生的韓語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)和英語進行學(xué)習質(zhì)量評估。德國為了使本國的教育系統(tǒng)與其他歐共體學(xué)校系統(tǒng)更為一致，制訂了“國家教育標準”，成立了“國家教育評估機構(gòu)”，負責定期發(fā)表“國家教育報告”。巴西的教育質(zhì)量監(jiān)測開展較早，巴西全國教育研究中心1995年就開始進行兩年一次的全國基礎(chǔ)教育考核，通過學(xué)生成績和行為表現(xiàn)檢測小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[8]中國香港考試及評核局對小學(xué)三、六年級和中學(xué)三年級的中文、英文和數(shù)學(xué)方面能力進行評估。

二、國際組織進行教育質(zhì)量監(jiān)測的方式

目前，國際性的教育質(zhì)量監(jiān)測多以國際學(xué)生比較的形式開展，主要是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國際學(xué)生評價項目（Programme for International Student Assessment, PISA ）和國際教育成就評價協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主持的國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（The Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，雖然側(cè)重的方面不同，但都極大地推動了參與國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改善和提高。

（一）PISA

1.PISA的目的

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）從1997年開始啟動了PISA項目，旨在測量義務(wù)教育階段末期15歲在校學(xué)生是如何為生活而做準備以迎接知識社會之挑戰(zhàn)的。PISA項目評價的重點并不在于檢驗學(xué)生是否很好地掌握特殊的學(xué)校課程,而是評價學(xué)生是否具有有效地分析、推理與交流自己的思想觀點及終身學(xué)習的能力。因此評估的結(jié)果沒有及格與否的概念，只是體現(xiàn)學(xué)生能達到的水平以及評價年輕一代是否有能力應(yīng)用知識與技能去面對真實生活的挑戰(zhàn)。此外，該項目還收集學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略、家庭背景以及學(xué)校因素等影響學(xué)生表現(xiàn)的背景信息。

2.測試學(xué)科與施測情況

PISA項目每三年舉行一次，每次有一個主要測試領(lǐng)域并兼測其它領(lǐng)域。例如，2000年的主要測試領(lǐng)域為閱讀素養(yǎng)，同時也測試數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2003年主要測試領(lǐng)域為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2006年則為科學(xué)素養(yǎng)，從2009年開始是第二個周期，主要測試領(lǐng)域又回到閱讀素養(yǎng)。2009年共有65個國家與經(jīng)濟體的50多萬名15歲學(xué)生接受了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個測試項目的評估，中國上海、中國香港、中國臺北、中國澳門、新加坡、韓國、日本等亞洲國家和地區(qū)參加了測試，都取得了非常好的成績，尤其是首次參加該項目的中國上海，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項評價中均排在第一位。

3.組卷方式

PISA項目運用了當今非常先進的測量技術(shù)，其組卷方式就是最直接的體現(xiàn)。PISA項目通過運用套卷技術(shù)將數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等評價領(lǐng)域的試題模塊整合在一起實行組合測試，而不是將每個評價領(lǐng)域?qū)嵭袉为殰y試。以2003年為例，共有包含各評價領(lǐng)域的167道試題，這些試題被分為13個模塊，其中數(shù)學(xué)主域7個模塊，閱讀、科學(xué)、問題解決等評價次域各2個模塊。13個模塊的試題被輪換分配到不同組合的試卷當中，每套試卷含有4個模塊，總共有13套試卷，參試學(xué)生被隨機分配其中的一套試卷進行測試。[9]例如，如果甲學(xué)生被隨機分配第9套試卷，他要測試的內(nèi)容就包括科學(xué)模塊2、閱讀模塊1、問題解決模塊1和數(shù)學(xué)模塊5。每個模塊代表30分鐘測試時間，每個學(xué)生答題時間總共兩小時。

4.產(chǎn)生的影響

PISA的評價結(jié)果產(chǎn)生了深遠的影響。2000年的測試中，德國在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項上都低于OECD的平均水平，2003年的結(jié)果雖然好點，但還是被芬蘭、韓國、日本遠遠地甩在后面，這個結(jié)果刺激了德國社會各界檢討其教育政策。2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來教育和關(guān)懷”工程，計劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，投入40億歐元將全德1/3的學(xué)校（1萬所）由其傳統(tǒng)的半日制學(xué)校改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。德國政府也痛下決心改革過早分流的基礎(chǔ)教育體制，并計劃成立一個橫跨各州的科學(xué)機構(gòu)，依據(jù)同樣的教育標準檢查各州的教學(xué)質(zhì)量。[10]另外，通過PISA測試能發(fā)現(xiàn)一些國家在教育上存在的隱患，比如：日本通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能每天花了很多時間讀書，但是都在讀學(xué)校指定讀本與做功課，很少享受主動閱讀課外書的樂趣，這種缺乏自發(fā)閱讀興趣的現(xiàn)象可能會導(dǎo)致日本學(xué)生成年后自我成長緩慢。中國上海在2009年的測試中發(fā)現(xiàn)，在閱讀項目中非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布可能不均衡。

（二）TIMSS

1.TIMSS的組織機構(gòu)

TIMSS由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）于1995年發(fā)起，至今已成為IEA自創(chuàng)辦以來最成功的國際比較研究項目之一，也是當今世界參與國家最多、影響最廣且最嚴格的國際比較教育研究。IEA在各參與國都指定了協(xié)調(diào)員和監(jiān)察員。協(xié)調(diào)員除了為TIMSS在本國測試籌集資金以外，還要負責協(xié)調(diào)本國的測試時間表；審核測試題目，保證翻譯可以在本國特定的文化背景下不會被誤解；招募和培訓(xùn)數(shù)據(jù)錄入人員，撰寫本國的TIMSS系列研究報告等工作。[11]監(jiān)察員，也叫質(zhì)量控制專員，測試之前接受IEA國際研究中心完整的培訓(xùn)，考核合格后擔任該國的監(jiān)察員，在TIMSS測試當天負責對本國測試學(xué)校的監(jiān)督，測試結(jié)束后負責檢查數(shù)據(jù)錄入和翻譯的準確性。

2.測試學(xué)科與施測范圍

TIMSS主要測試四年級和八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)成績，每四年開展一次，2011年，超過60個國家和地區(qū)（包括中國香港、中國臺北、新加坡、韓國、日本）參加了TIMSS項目。測試的具體領(lǐng)域由數(shù)學(xué)、科學(xué)成就和影響因素兩部分組成。和PISA相比，TIMSS跟學(xué)校課程的聯(lián)系更為密切，數(shù)學(xué)和科學(xué)成就主要考查樣本學(xué)校四年級和八年級學(xué)生對基本概念的掌握程度和推理應(yīng)用情況。影響因素包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習風格等對學(xué)業(yè)成就有影響的相關(guān)因素，用來更好地理解學(xué)生的學(xué)習行為。影響因素通過調(diào)查問卷獲取信息。調(diào)查問卷共分為學(xué)生問卷、教師問卷、課程問卷和學(xué)校問卷。

TIMSS項目規(guī)定，所有被試的學(xué)生必須是正規(guī)公立學(xué)校的學(xué)生，私立學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不參與該研究。由于各參與國入學(xué)年齡不同，各國學(xué)制有所差異，為了保證接受測試的學(xué)生年齡差別不會太大，TIMSS系列研究質(zhì)量保障規(guī)定：被測試的四年級學(xué)生的平均年齡不得低于9.5歲，八年級學(xué)生平均年齡不得低于13.5歲。在抽樣方法上，TIMSS采用二階段整群抽樣的方法對學(xué)生進行抽樣，第一階段抽取樣本學(xué)校，第二階段從樣本學(xué)校目標年級中抽取班級。一般來講，一個國家大概有150所學(xué)校會被抽中。[12]同時，被抽中的學(xué)校和學(xué)生在正式測試中的參與率至少要達到85%，否則該學(xué)校或班級的測試結(jié)果無效。

3.組卷方式

與PISA一樣，TIMSS組卷同樣采用多個題本。以2007年為例，四年級學(xué)生數(shù)學(xué)共有179道題目，科學(xué)有174道題；八年級學(xué)生數(shù)學(xué)有125道題，科學(xué)有214道題目。每個年級共分成14個題本（數(shù)學(xué)和科學(xué)各七個），題本試題類型為選擇題和解答題。

4.產(chǎn)生的影響

TIMSS系列研究的評價結(jié)果不僅受到各國教育決策者和研究者的高度重視，在一些國家還掀起了教育改革的浪潮，同時其研究結(jié)果也在一定程度上顛覆了部分關(guān)于教育的傳統(tǒng)觀念。2006年1月，美國教育部公布了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀而加強教育》的報告，在開篇即指出美國四年級和八年級的學(xué)生在2003年的TIMSS中，僅有7%的學(xué)生獲得了“高級”水平，而新加坡四年級的學(xué)生有38%達到了高級水平，八年級學(xué)生達到高級水平的有44%。由此可見TIMSS系列研究的結(jié)果對美國聯(lián)邦政府教育決策者的影響力。另外，TIMSS的結(jié)果也啟發(fā)了人們深入思考和教育相關(guān)的很多方面，比如教育投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡單的正相關(guān)，美國學(xué)生享受到的教育投資費用比韓國學(xué)生多了兩倍，可是在考試中卻被韓國學(xué)生擊敗；在課程上所花的時間和這門功課上取得的成績也沒有必然的聯(lián)系；“小班化”教育模式的國家，其學(xué)生學(xué)習成績遠不如東亞國家“大班化”教育模式培養(yǎng)的學(xué)生。[13]

三、國內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測進展情況

眾多國家和國際組織的實踐已經(jīng)證明，建立國家教育質(zhì)量監(jiān)測體系是教育質(zhì)量保障的重要舉措。由于底子薄和教育體制等諸多原因，我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作還處于起步階段，與上述國家和國際組織還存在著非常大的差距，但值得慶幸的是，我國的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測已經(jīng)成為國家層面議事日程的一部分。在國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中，明確提出要深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監(jiān)測、評估、反饋機制，加強對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強調(diào)與“教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價”相關(guān)的內(nèi)容。隨著國家層面對教育質(zhì)量的保障越來越重視，實踐層面的行動也在逐步開展，國家層面和省級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作正在有條不紊地進行著。

2003年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織下，成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組（簡稱“項目組”）。項目組以國家頒布的課程標準為依據(jù)，主要通過紙筆測驗考察學(xué)生學(xué)科學(xué)習結(jié)果，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上關(guān)注與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)系密切的核心素養(yǎng)，同時通過學(xué)生、教師和校長問卷了解與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的背景因素。項目組成立后沒有馬上著手于測試，而是開展了有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，包括現(xiàn)狀分析、比較研究、選題論證等。基礎(chǔ)研究完成后，2004年12月10日，項目組在大連和浦東組織了有2萬名中小學(xué)生參與的試測，通過這次試測，項目組在命題、數(shù)據(jù)收集與分析、測評工作的協(xié)調(diào)組織等各個環(huán)節(jié)獲得了寶貴的經(jīng)驗。從2005年開始，項目組先后對上海、江蘇、甘肅等6個省市和近20個地市進行了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，共有約335萬人次的學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，約15萬名教師和1.2萬名校長參加了問卷調(diào)查。[14]隨著質(zhì)量監(jiān)測各項工作的不斷完善，項目組在2009年對全國所有省份進行抽樣，建立了三年級和八年級學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的全國常模，使得各測試地區(qū)監(jiān)測的結(jié)果更具有針對性和可比性。項目組每年組織測試一次，測試的時間一般在每年的10月份，測試年級為四年級和九年級，測試的內(nèi)容為三年級的語文和數(shù)學(xué)，八年級的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)。

2007年11月30日，“教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”（簡稱“中心”）掛牌成立，中心是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托北京師范大學(xué)而建立的專業(yè)機構(gòu)。中心的職責包括擬定基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測標準；研究開發(fā)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工具；受教育部委托具體實施全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作；指導(dǎo)各地開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，推動全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)的逐步建立。中心目前監(jiān)測的主要內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)；學(xué)生的身體和心理健康水平；學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習素養(yǎng)；學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；影響學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境和社會環(huán)境6個部分。2007年12月，中心在湖北、浙江和陜西三省進行試點監(jiān)測，2008年9月，在上海、山東、河南等八省市進行了首次監(jiān)測，隨后每年開展一次，至今為止已開展了四次。四次監(jiān)測中，全國已有27個省（直轄市）參加測試，共有約18萬學(xué)生、3.3萬教師和0.5萬校長參加了學(xué)科測試和相應(yīng)的問卷調(diào)查。[15]

省級層面，2006年，江蘇省教育廳與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心達成協(xié)議，加入“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目，并約定每兩年測試一次。為了能全面掌握江蘇省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，項目從一開始便覆蓋了全省所有的區(qū)縣，形成了省、市、區(qū)縣三級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告。2006年10月，全省共有59829名四年級學(xué)生、53413名九年級學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，2萬多名參測學(xué)校校長和教師（四年級所有語文、數(shù)學(xué)教師，九年級所有語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)教師）參加了問卷調(diào)查。為了能進一步加大監(jiān)測工作的推進力度，2008年3月，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在江蘇省教育科學(xué)研究院正式掛牌成立，這是在全國范圍內(nèi)成立的首個省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，表明江蘇在全國率先把質(zhì)量監(jiān)測工作納入基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的整體布局。按照約定，江蘇省在2008年和2010年繼續(xù)參加了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，測試規(guī)模也在不斷增大，以2010年為例，全省共設(shè)有2109個考點，參加測試的學(xué)生人數(shù)近20萬。為了能充分的利用學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室（簡稱“中心辦公室”）與無錫市錫山區(qū)教育局和淮安市洪澤縣教育局建立了“基于測試分析提升區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量”合作項目，爭取在兩到三年時間里，在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科三個層面，推進錫山區(qū)和洪澤縣小學(xué)、初中的教育教學(xué)改革，建立新型教學(xué)及管理制度，促進隊伍發(fā)展，改進課程教學(xué)現(xiàn)狀，區(qū)域化提升義務(wù)教育整體水平和質(zhì)量。另外，中心辦公室將加強國內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測模式的比較研究，與加拿大安大略省、美國俄亥俄州等同類機構(gòu)進行交流溝通，著手研制全省區(qū)域性質(zhì)量標準的體系框架。區(qū)域質(zhì)量標準體系的實施，是一項創(chuàng)新性工程，將進一步促進江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作走在全國前列。

上海市從2004年起便參加了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目，并連續(xù)8年參加了測試，初步建立了上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫。為了全面實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，2009年9月，“上海市教育委員會基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”正式成立，掛靠在上海市教研室，作為上海市教研室的一個下設(shè)機構(gòu)。2011年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和上海市教育委員會合作，在全國率先建立了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標”評價體系。該體系以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求，分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟背景與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項指標的跨年度進步指數(shù)。[16]

重慶市在2009年成立了重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，與重慶市教育評估院合署辦公，并在2010年9月開展了省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測實踐，組織了近6000余名監(jiān)測工作人員，隨機抽取40個區(qū)縣近700所中小學(xué)、5萬余人次中小學(xué)生、4000余名數(shù)學(xué)教師、班主任和近700名校長進行質(zhì)量監(jiān)測。[17]監(jiān)測的對象為四年級和八年級學(xué)生，監(jiān)測的內(nèi)容為數(shù)學(xué)、心理健康和影響學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的因素。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心在2003年便開始承擔北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價項目。九年來，基教研中心已經(jīng)對五年級和八年級13門學(xué)科進行了監(jiān)測。為了能更好地開展這項工作，2011年9月16日，“北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心”（簡稱“中心”）正式掛牌成立。中心設(shè)在北京教育科學(xué)研究院，由辦公室、督導(dǎo)及評價理論研究室、工具研發(fā)及組織實施室、信息與數(shù)據(jù)處理中心四個部門組成，主要職責是根據(jù)市政府教育督導(dǎo)室的督導(dǎo)規(guī)劃和工作安排，開展對全市各級各類教育的督導(dǎo)服務(wù)與質(zhì)量監(jiān)測評價工作，全面把握教育質(zhì)量發(fā)展狀況，科學(xué)診斷教育質(zhì)量問題，深入剖析教育質(zhì)量問題成因，為教育行政部門和教育督導(dǎo)部門提供決策依據(jù)。

另外，甘肅等省份也在省級層面建立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，杭州市下城區(qū)、江蘇省如皋市等區(qū)縣級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)也在全國各地不斷地建立，全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)正在逐步形成。

四、總結(jié)與展望

教育質(zhì)量直接關(guān)系到國民素質(zhì)，也是我國沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢的關(guān)鍵所在，而處于整個國民教育體系基礎(chǔ)地位的義務(wù)教育的質(zhì)量是教育的生命線，必須得到充分的保障。[18]盡管近年來，國家級層面和部分省級層面都紛紛建立起了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，也取得了一定的成績，但由于我國的質(zhì)量監(jiān)測工作起步晚，無論在理論層面還是在實踐層面，與有著幾十年監(jiān)測歷史的西方發(fā)達國家尚有較大的差距。要縮小與發(fā)達國家的差距，教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)當肩負起責任。教育行政部門必須加強對基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的保障；鼓勵有資質(zhì)的中介機構(gòu)進入，建立起高效的教育評價機構(gòu)。學(xué)校管理者和學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)換原有的評價思想，樹立正確的質(zhì)量觀，充分認識質(zhì)量監(jiān)測的目標導(dǎo)向作用。

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作是一項工程浩大而政策性很強的任務(wù)，作為從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的一員，迫切地希望各級教育行政部門、教研部門和中小學(xué)校要群策群力，積極爭取外部專業(yè)支持，盡快完善和健全區(qū)域性的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度和運行機制，不斷提高我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

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