開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇藥物分析實踐教學(xué)改革探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

1基于工作過程的實踐教學(xué)

1.1基于工作過程的實踐教學(xué)內(nèi)涵

根據(jù)德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所Rauner教授的研究，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。所謂基于工作過程的實踐教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)情景，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達到理論知識和實踐技能的統(tǒng)一。其實質(zhì)是在實踐教學(xué)過程中，設(shè)計一系列典型工作任務(wù)，通過構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情景，將工作崗位的真實情景再現(xiàn)于課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成一個個循序漸進的工作任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

1.2基于工作過程的實踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的區(qū)別

在傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中，注重學(xué)科內(nèi)容的完整性，將知識傳授作為主線，以教師為中心，教學(xué)方法單一，學(xué)生按照教師的講解和演示機械地完成實踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力差，缺乏獨立思考和解決問題能力，且傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式較枯燥乏味且難以達到教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而基于工作過程的實踐教學(xué)模式不同（見表1），其以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，強調(diào)學(xué)生在實踐中完成知識和技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科知識學(xué)習(xí)向工作能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2基于工作過程的實踐教學(xué)設(shè)計

2.1基于工作過程的實踐教學(xué)設(shè)計思路

基于工作過程的實踐教學(xué)是以工作過程為主線，采用行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情景設(shè)計3階段層層遞進的設(shè)計思路（見圖1）。第一步行動領(lǐng)域歸納，分析職業(yè)工作崗位能力需求與工作任務(wù)，歸納出工作過程中的典型工作任務(wù)；第二步學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，提煉工作崗位的典型工作任務(wù)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成適合的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的理論知識、實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)；第三步學(xué)習(xí)情景設(shè)計，學(xué)習(xí)情景是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化表現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可有多個學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)，可獲得職業(yè)崗位所需要的理論知識、實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)。

2.2基于工作過程的實踐教學(xué)模式

基于工作過程的實踐教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師以完成任務(wù)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，完成相應(yīng)的任務(wù)，實現(xiàn)在學(xué)中做、做中學(xué)。基于工作過程的實踐教學(xué)采用“六環(huán)節(jié)”工作導(dǎo)向教學(xué)模式（見圖2），即布置任務(wù)—實驗設(shè)計—方案確定—實踐應(yīng)用—指導(dǎo)檢查—展示評價。（1）布置任務(wù)：教師發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確工作任務(wù)，學(xué)生查閱相關(guān)資料；（2）實驗設(shè)計：學(xué)生根據(jù)任務(wù)，設(shè)計具體任務(wù)的實驗方案；（3）方案確定：學(xué)生討論和確定實驗方案，制訂詳細的工作計劃及步驟；（4）實踐應(yīng)用：學(xué)生按照已確定的工作步驟和程序完成實訓(xùn)；（5）指導(dǎo)檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，在任務(wù)實施過程中，學(xué)生進行自查、互查；（6）展示評價：對工作過程與結(jié)果進行學(xué)生自評、小組互評、教師評價，任務(wù)完成后教師對整個教學(xué)活動進行評價。

2.3基于工作過程的實踐教學(xué)方法

為提高教學(xué)成效，可采用項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等來進行實踐教學(xué)。

2.3.1項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行教學(xué)活動的一種方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成信息收集、方案設(shè)計、項目實施及檢查評價。以阿司匹林原料藥質(zhì)量檢查教學(xué)為例，可通過完成工作項目的方式引導(dǎo)學(xué)生完成藥物性狀鑒別、含量測定等藥品檢驗流程，從而掌握化學(xué)鑒別法、酸堿滴定法等藥品檢驗常見的方法與操作。

2.3.2情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景下進行角色扮演的一種方法。情景模擬教學(xué)可讓學(xué)生在一種近似于真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對未來工作崗位有一個較具體的、綜合性的認(rèn)識，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

2.3.3虛擬仿真教學(xué)法

虛擬仿真教學(xué)法就是利用計算機軟硬件組建一個系統(tǒng)平臺，創(chuàng)建各種虛擬現(xiàn)實來模擬真實環(huán)境，并根據(jù)真實環(huán)境中的理論和實際操作情況在虛擬環(huán)境中進行操作、驗證、設(shè)計、運行等的方法，可通過多種媒體手段實現(xiàn)教學(xué)活動的沉浸性和交互性[2]。如學(xué)生可使用高效液相色譜、氣相色譜等儀器的模擬訓(xùn)練軟件，實現(xiàn)藥物含量測定的仿真訓(xùn)練，具有低成本、安全性高、可反復(fù)操作等優(yōu)點，突破了時空限制。

2.3.4案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并提出解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種方法。將“齊二藥”“毒膠囊”“假疫苗”等危害人民健康與生命的藥害事件作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思假藥所造成的嚴(yán)重危害，加強學(xué)生思想政治、價值觀及職業(yè)道德等方面的教育，使學(xué)生理解職業(yè)道德素養(yǎng)在臨床工作中的重要性。

2.3.5小組討論教學(xué)法

小組討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞特定主題進行分組討論、發(fā)表觀點、得出結(jié)論，從而獲得知識的一種方法，其既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高其綜合素質(zhì)。如講授阿司匹林片劑含量測定內(nèi)容時，教師首先提出問題：阿司匹林原料藥與阿司匹林片劑的含量測定方法是否相同，為什么？經(jīng)過課堂討論、教師歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握阿司匹林原料藥與片劑含量測定的原理。

2.4基于工作過程的實踐教學(xué)考核評價

以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，優(yōu)化傳統(tǒng)的單一考核評價方式，構(gòu)建評價主體多元化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。學(xué)生的實踐成績由平時成績、小組成績及技能考核等組成，平時成績包含實踐前的預(yù)習(xí)、實踐參與度、實踐用品的清潔與整理等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；小組成績包括小組合作情況、實訓(xùn)操作熟練度及藥品質(zhì)量控制意識等，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，增強其團隊合作意識及藥品質(zhì)量安全意識；技能考核成績包含實驗原始記錄、藥品檢驗報告書及綜合技能考核等，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握藥物分析方法與技能，準(zhǔn)確規(guī)范書寫原始記錄與報告書。

3基于工作過程的實踐教學(xué)研究

基于工作過程的實踐教學(xué)以工作過程為主線，實現(xiàn)工作過程向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)換，符合中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)與工作崗位對接的要求。以對乙酰氨基酚片的質(zhì)量分析知識點為例。

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)3個方面，知識目標(biāo)：（1）能采用化學(xué)方法鑒別對乙酰氨基酚片；（2）明確對乙酰氨基酚片含量測定的方法和原理；（3）熟悉對乙酰氨基酚片的含量計算方法。技能目標(biāo)：（1）會正確使用《中國藥典》查找對乙酰氨基酚片含量測定方法；（2）能熟練運用紫外分光光度法測定對乙酰氨基酚片含量；（3）提高自身解決實際問題能力。情感目標(biāo)：（1）增強學(xué)生藥品質(zhì)量第一的意識；（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度及良好的溝通能力。

3.2教學(xué)重難點及突破策略

3.2.1重點難點

含量測定是理實一體化聯(lián)系最為緊密的知識點，能體現(xiàn)學(xué)生對芳胺類藥物的掌握程度，因此教學(xué)重點是使學(xué)生掌握對乙酰氨基酚片含量測定的方法和原理；學(xué)生對UV756紫外分光光度計的操作較陌生，且存在理論與實踐脫節(jié)、分析和解決問題能力不足等問題，因此，如何使學(xué)生熟練運用UV756紫外分光光度計測定藥物含量是教學(xué)的難 點。

3.2.2教學(xué)策略

突出重點的策略是采用基于工作過程的實踐教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動來組織教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握對乙酰氨基酚含量測定的方法。化解難點的策略是構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，利用微課視頻演示實訓(xùn)操作、講解技術(shù)要領(lǐng)，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺的討論、評論區(qū)和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生課前熟悉UV756紫外分光光度計的使用方法。同時，在工作頁中設(shè)計對乙酰氨基酚片含量測定的工作任務(wù)，幫助學(xué)生掌握UV756紫外分光光度計測定藥物含量這一知識點。

3.3工作情景設(shè)計

為了使教學(xué)更貼近實際工作，學(xué)生深入體驗工作過程，把常規(guī)實踐教學(xué)教室更換為具有仿真工作場景的模擬藥檢室，并根據(jù)藥品抽檢案例創(chuàng)設(shè)工作情景。為加強藥品質(zhì)量監(jiān)管，保障公眾用藥安全，市食品藥品監(jiān)督管理局組織對小林連鎖藥店進行藥品質(zhì)量抽查，并將抽檢藥物送檢至食品藥品檢驗所。小明是食品藥品檢驗所的一名實習(xí)生，和帶教教師一同負(fù)責(zé)對乙酰氨基酚片的檢驗工作，由于小明在校學(xué)習(xí)的是2015年版《中國藥典》，而2020年版《中國藥典》已開始執(zhí)行，此時小明不知如何選擇。現(xiàn)請你幫助小明選擇一版《中國藥典》，完成對乙酰氨基酚片的質(zhì)量檢查，并按規(guī)范填寫藥品檢驗原始記錄和檢驗報告書。

3.4教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)教材內(nèi)容偏重知識的系統(tǒng)性，崗位技術(shù)技能體現(xiàn)不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，不能滿足實踐教學(xué)需求。因此，需要對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，按藥品檢驗工作實際和崗位需求設(shè)計工作頁，將典型工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實踐性。

3.5教學(xué)方法選用

3.5.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

教師運用課前微課，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，從教師想教什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生想學(xué)什么。通過超星學(xué)習(xí)通平臺的討論、評論區(qū)、隨堂作業(yè)功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課中進行講解。

3.5.2情景模擬教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)工作情景，設(shè)計基于工作過程的工作頁，并利用模擬藥檢室，使教學(xué)緊密對接崗位需求，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.5.3小組合作探究法

小組合作完成各項任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過小組實踐探索，教師系統(tǒng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.6教學(xué)過程設(shè)計

對乙酰氨基酚片質(zhì)量分析知識點的教學(xué)過程按照布置任務(wù)—實驗設(shè)計—方案確定—實踐應(yīng)用—指導(dǎo)檢查—展示評價“六環(huán)節(jié)”工作導(dǎo)向教學(xué)模式進行設(shè)計。

4基于工作過程的實踐教學(xué)模式實施效果

在2019級藥劑專業(yè)隨機抽取兩個班作為實驗組和對照組，實驗組和對照組人數(shù)、性別、年齡、所學(xué)課程等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組采用基于工作過程的實踐教學(xué)模式進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式進行教學(xué)。

4.1前測分析

在實驗組采用基于工作過程的實踐教學(xué)模式前，對實驗組、對照組進行成績前測，檢驗兩組學(xué)生于實驗前原始學(xué)習(xí)成績是否一致。通過SPSS24.0軟件對前測成績進行獨立樣本t檢驗（見表3）。由表3可知，實驗組與對照組前測成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，兩組學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力水平基本一致，并無太大差異，具有可比性。

4.2后測分析

實驗組與對照組的技能考核采用統(tǒng)一的試題和考試方式，實驗組成績?yōu)椋?7.3±7.9）分，對照組成績?yōu)椋?0.4±9.3）分。實驗組后測成績明顯優(yōu)于對照組。利用SPSS24.0軟件對后測成績進行獨立樣本t檢驗。4.3調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析實驗組采用基于工作過程的實踐教學(xué)模式后，筆者向?qū)嶒灲M發(fā)放了調(diào)查問卷，分別對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)滿意度等因素進行了調(diào)查和分析。實驗組共發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收有效問卷55份，有效回收率為100.0%。學(xué)生對實踐教學(xué)的總體滿意度為98.2%，98.2%的學(xué)生認(rèn)為增強了藥品質(zhì)量第一的意識，92.7%的學(xué)生認(rèn)為提高了實踐操作技能，81.8%的學(xué)生認(rèn)為提高了解決實際問題能力，且大部分學(xué)生認(rèn)為基于工作過程的實踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高溝通與合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、工作崗位認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同感（見表5）。

5結(jié)語

基于工作過程的藥物分析實踐教學(xué)以工作過程為主線，提煉典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真工作情景，采用“六環(huán)節(jié)”工作導(dǎo)向教學(xué)模式，緊扣職業(yè)能力要求，做到專業(yè)與崗位需求零距離、學(xué)習(xí)與工作需要零距離。通過深入研究發(fā)現(xiàn)，基于工作過程的藥物分析實踐教學(xué)有效提高了學(xué)生的技能考核成績，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，增強了學(xué)生的藥品質(zhì)量意識，提高了學(xué)生運用理論知識解決實際問題能力，同時也較好地解決了藥物分析實踐教學(xué)內(nèi)容與藥品質(zhì)量檢驗工作內(nèi)容相脫節(jié)的問題。

參考文獻：

[1]麥小霞，劉夢婷，王超.高職基于工作過程的教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（12）：108-109.

[2]胡曉輝，萬嵩.計算機虛擬仿真技術(shù)在高教中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2015（24）：81-82.

作者:蔡歐 單位:廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校