時間：2023-05-29 17:30:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的老師魏巍，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課是其它學科的基礎。然而，生機勃勃、有思想、有情感并且具備一定審美觀的中學生對文質兼美的語文卻不偏愛，他們把語文視之為枯躁無味的學科。這就要求語文教師從激發學生的興趣入手，精心備課，從導課開始，就要吸引住學生，充分調動起學生學習課文的主動性，使學生輕松愉快地學習課文。許多教師在這方面都作了精心設計，有自己的高見，這里也談談自己在教學中導課的點滴。
多年來，我根據中學生對音樂喜愛的特點，把主題與課文主題相同的歌曲作為授課的導入語，應用于課堂教學，頗有收益。尤其是散文體裁的課文，這一運用就大見成效。
朱自清的優美散文《春》，融情、景、意于一體，作者以詩的筆調描繪了大地繪春，萬物蘇醒，生機勃發，草木花卉相競榮的景象，贊美了春的創造力和帶給人們的希望。學習時，我選用了學生在小學喜唱的《春天在哪里》這首歌作為導入語。“同學們，小學時我們學過一首贊美春天的歌曲《春天在哪里》，我們齊唱這首歌的第一段。”“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友眼睛里，看見紅的花，看見綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝。”“同學們，歌中的‘花’、‘草’、‘唱歌的黃鸝’展現出一幅生動形象的畫面。畫面中有靜物還有動物，有色彩還有聲音。這首歌表達了對春天的由衷贊美和喜愛之情。散文作家朱自清又是如何抓住春的這些特征來繪春、贊春的呢？請聽錄音。”這樣一來，課堂一開始就充分調動了學生學習課文的興趣，學生帶著美的情趣來挖掘文章中的美，更能達到讓學生學這一課的目的。魏巍的《我的老師》，抒發的是對老師的懷念和崇敬的心情，贊美了老師的美好心靈。學習時，我先找一個同學唱了一遍《我愛米蘭》這首中學生歌曲，這首歌贊揚了老師的平凡，歌頌了老師的無私奉獻精神。“老師窗前，有一盆米蘭，小小的黃花藏在綠葉間，它不是為了爭春才開花，默默地把芳香灑滿人心田……”。“米蘭花開并非為了與百花爭寵，而是為了送芳香給大地，它默默地奉獻精神如同辛勤的老師，相信同學們一定像老師喜歡你們一樣喜歡老師。我們愛老師，用歌聲表達對老師平凡無私的贊美之情。歌曲《我愛米蘭》是從贊美老師的默默無聞的奉獻角度來抒發對老師的愛。課文《我的老師》是從慈善、公正、愛學生角度來表達對老師的愛與贊美，兩者贊美角度不同，表達方式不同，主題卻是相同的。當代作家魏巍用充滿愛的基調，選取平凡事例來歌頌老師的不平凡，請看課文聽錄音。”學生有感情的歌唱更加激發了學生對老師的愛，在學習課文中與作者產生共鳴。如此安排合乎學生的情理特點，使學生由愛學到會學。
一改演講式的導課模式，從興趣入手，借助學生對音樂的濃厚興趣，促進學生對課文的學習，深入地挖掘課文中的美，這樣語文課會由枯躁無味變為趣味無窮。
親其師，信其道。教師是對我們一生事業影響最大的人之一。教師的一句話往往會堅定我們為一項事業奮斗終生的信念，教師一次偶然的提示有可能點亮了我們對某一領域興趣的火花。
著名作家魏巍在《我的老師》一文中這樣寫道：最使我難忘的是我小學的老師蔡云芝先生。她愛我們，課外的時候，她教我們跳舞。假日里，她把我們帶到她家里和女朋友的家里，在她女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她愛詩，并且愛用歌唱的音調來教我們讀詩，直到現在我還記得她讀的音調，還能背誦她教我們的詩。今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！
一位北京大學化學系的老教授曾深有感觸地回憶說，對他一生影響最大的是他的一位中學老師。直到今天指導他研究課題的思維方法，仍然是他中學時代的那位老師曾說過的那一句至理名言——“做人，要誠實；做題，不怕做不出，就怕瞎做。”是那位老師的這句話使他走上了學術研究教書育人的教育事業。
據有人統計，許多諾貝爾獎獲得者在發表獲獎演說的時候，都會情不自禁地回憶起對自己成長中影響最大的一位小學或中學老師的一件往事！
老師是我們成長道路上的第一人生榜樣。
老師是我們事業前進路上追尋的一串深深的腳印！
追求名譽，曾使多少英雄人物一敗涂地；貪圖物欲，又讓多少志士仁人魂斷壯年。在名利面前很難有誰能做到不為所動。然而，在教育這一行里卻實實在在有著一大批默默奉獻、甘為人梯的教書匠，他們不求回報，他們把能培養出勝過自己的學生作為自己最大的快樂。
寫出真情實感來
我們寫文章、做詩，是為了表情達意，說具體些，就是把自己的真情實感表達出來。表達內心的情感，于己是酸甜苦辣的宣泄與抒發，于人則是對心靈的震撼與啟發，使其感動和共鳴。如果文章沒有真情實感，很難達到這一目的。除非大奸大滑，否則你要以假充真，用假情假意蒙騙讀者，你裝不像，也蒙不了，更不會感人肺腑，激動人心。
要使自己的文章寫出真情實感，就必須有感而發，就是把自己最有感觸、最想表達的情感寫出來。如果一時沒有感觸可寫，那就像魯迅先生說的，自己利用閑工夫翻翻書，千萬不要無病。
寫真情實感，就是通過寫人記事，寫景狀物，通過記敘、描寫、議論、抒情把內心的感受抒發出來。這里不包括以我為中心的“我好苦”、“我好累喲”之類的嗲聲嗲語，沒有官話套話。這里需要有血有肉有骨，有人有事有物，有從客觀世界提煉出的事理和精神。只有這樣，寫出的文章才能把自己的真情實感抒發得淋漓盡致，才能震撼讀者的心靈。《出師表》、《陳情事表》之所以讓忠臣和孝子們落淚，就是因為這兩篇文章有著飽含忠誠貞孝的敘事與說理。《三吏》《三別》之所以使人讀后心情深沉郁結，則是因為“淚枯即見骨”的意境里蘊含的刻骨銘心的沉痛。
寫真情實感，是文風的誠信，是善良、美好的人性再現。冰心的《小桔燈》、魏巍《我的老師》、張潔的《拾麥穗》、朱自清先生的《背影》，凡是我們過目不忘的優秀篇目，無一不蘊含至性和真誠，無一不表達人類的善良與美好。真情實感的表達，既能寫出激動人心的優美文章，又能培養誠實、善良、富于情感的人格，培養高尚的文學情趣。另外，抒發內心情感，也令人瀟灑，令人愜意，使人樂，使人悲，是一種淋漓痛快的心理感受。老師們，同學們，讓我們拿起筆來，用我們的真實情感，寫出我們的美好心靈，寫出我們人生的多姿多彩，寫出生活的燦爛輝煌。
莫懷戚看到“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”，看到“樹上的嫩芽也密了”，看到“田里的冬水也咕咕地冒著水泡”，就聯想到了它們共同的內在本質“生命”。這樣的聯想是很富詩意的，它可以使讀者得到審美的體驗。他又從“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”中，聯想到“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。如此意味雋永的效果，就是通過由小及大的相類聯想達到的。
聯想的方式很多，其本質就在于由此及彼。生活閱歷豐富，情感細膩的人，說話寫文章往往善于即物起興，引經據典，妙“喻”連珠。如何使聯想合乎情理、富有情趣且使情感主題得到升華，七年級上冊的不少名家大作，都給我們提供了這方面的范例。
聯想，可以由物到物，其核心在于細致的觀察。比如朱自清的《春》。作者寫“野花”，就抓住了雜花遍地、生機勃勃的特征，聯想到了“星星”和人的“眼睛”，把野花在陽光下閃閃爍爍、“漸欲迷人眼”的盎然生機表現得生動傳神。再比如老舍的《濟南的冬天》。寫到“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”時，聯想到了唐代名手畫的“小水墨畫”，渲染了唯美浪漫的意境，一下子就觸發了讀者心中對美的向往。
聯想，可以由物到人，其關鍵在于對事物本質的把握。還是《春》一文，作者由“春”聯想到“剛落地的娃娃”、“花枝招展”的“小姑娘”和“健壯的青年”，這樣的聯想把春天擬人化，讀者眼前似乎站著一個美麗鮮活的生命，強烈地激發了讀者對春天的熱愛珍惜和贊美之情。
聯想，還可以由物到理，要自然貼切而不生硬牽強。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》和席慕蓉的《貝殼》。宗璞由“花事”聯想到“人事”；席慕蓉由貝殼里的生命聯想到自己的生命――兩位女性作家不約而同地從身邊的事物中感悟到了生命啟示。如果我們有心，可以經常作這樣的“觸景生情”的自我訓練。這樣的聯想感悟對于七年級的同學來說尤為重要，它可以使我們的精神家園更加充實，也可以使我們的思想人格更加成熟。
聯想，也可以由此事到彼事，其要點在于適宜有度不旁逸斜出。比如《散步》中，寫到母親“現在很聽我的話”時，聯想到了“我小時候很聽她的話”；魏巍《我的老師》中，寫到放假前“我默默地站在她的身邊”，“是多么的依戀”，就很自然地聯想到暑假的一個夜里，“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走”要去找蔡老師的情景；史鐵生《秋天的懷念》一文中，寫“妹妹推我去北海看了”，聯想到了“母親沒有說完的話”――其實全文所寫有關母親之事，都可以理解為是去北海看所產生的聯想。敘事散文的寫作，就是要學會圍繞主題，合理有序地展開聯想或想象。先嘗試發散聯想，再進行合理剪裁。
神話、童話包括寓言故事的創作等，就更多地需要想象。但它和聯想一樣，都是建立在一定的生活積累和審美品位基礎上的。所以說，多親近自然，多體驗生活，多閱讀積累，從而陶冶性情，擁有善于體察人情事理的慧眼慧心，永遠是寫作的真正秘訣。
一 故事接龍（七年級課文題目串燒）
這一個《秋天》的夜晚，靜謐得只聽見草叢中《綠色蟈蟈》的吟叫，和那偶爾飛過的夜梟的鳴叫。星星們仿佛都去陪伴《盲孩子和他的影子》了，《紫藤蘿瀑布》也早已在夏和秋的《風雨》合奏之中消失不見，握著《我的老師》送給我的畢業禮物――《貝殼》，《春》來時，老師在《散步》中和我一起背《金色花》的情景依稀還在，那低回悠遠的聲音就蕩漾《在山的那邊》，如今，我只有《秋天的懷念》。老師，你感受到了我的《秋思》嗎？
葉有容|浙江省舟山市第一初級中學七（3）班
假如愛
就和我一起《散步》
不想一個人《走一步，再走一步》
仿佛《盲孩子和他的影子》，
低吟《秋天的懷念》
假如愛
就送我一朵《金色花》
不要那《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》
不要讓《我的早年生活》，擱淺《在山的那邊》
假如愛
就陪我去《觀滄海》
不要只在《化石吟》中
感受《錢塘湖春行》和自然的變遷
假如愛
就成為《再塑生命的人》
《雖有嘉肴》，也不如和我一起在《風雨》后
終于迎來溫晴的《濟南的冬天》
舒一諾|浙江省舟山市第一初級中學七（3）班
【師說】
對于七年級學生而言，課題串燒能激發他們的創作欲望，培養他們合理聯想或想象的能力。但這種方式也容易流于形式，學生滿足于課題的堆砌，結果是只見“課題”不見主題。但這兩位學生立意在先，選“題”在后，富有創造力。第一位同學由“秋天”這一詞得到啟發，扣住對老師的懷念這一主題進行聯想和想象；第二位同學以詩歌形式闡述對親情的理解，構思新穎視角獨特，選用課題自然巧妙。兩段文字雖短，但良好的語感和聯想想象能力，令人贊嘆。
你們好！
在《作文新天地》（初中版）2013年第12期第9頁，《請給我一片蔚藍的天空》中有些語句錯誤：第二段“我不知看了多少年，今日終于在我手心呈現！”改為“今日終于在我手中呈現”會比較好；“我強忍著濕潤的眼眶”改成“我強忍著滿眶的淚水”會比較順；第四段的“無可奈何花落云”是否有錯？希望你們可以采納我的建議！
祝
天天快樂，身體健康！
初中階段，我們寫作的重點是記敘文，而記敘文如何開篇，直接關系到作文的質量。好的開頭能引起讀者的閱讀興趣，有先聲奪人之勢。下面我們以課文為例，談談記敘文常見的幾種開頭方法，供同學們作文時借鑒。
1.開門見山法。即文章一開頭就開宗明義，簡潔明了，直接點題，高度地概括文章的要旨。這種開頭給人以精練爽脆之感。如魏巍《我的老師》一文開頭一段就是這樣一句：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”又如莫懷戚《散步》一文的首段：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”
2.寫境引出法。作者先描寫環境（包括自然環境和社會環境），通過創設環境，把讀者引入某一氣氛意境之中，在喚起讀者想象和思索的過程中，很自然地引出所寫人物，給人以峰回路轉之感，或者把人物置于某一特定背景之下，更好地表現人物的某種命運。如老舍的《在烈日和暴雨下》一文的開頭一段：“六月十五那天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去。”環境如此惡劣，但祥子為了生計不得不拼命拉車，這就預示出人物的命運必然是悲慘的。
3.提問導入法。以提問的方式開頭，扣住讀者心弦，然后循著問題順藤摸瓜，卒章顯志，讓讀者懸著的心逐步釋然。如張之路的《羚羊木雕》一文的開頭一段：“‘那只羚羊哪兒去了？’媽媽突然問我。”
4.情感點染法。一開頭就奠定全文的感情基調，同時感染讀者，讓讀者隨著作者的感情變化而變化。或者前面的感情是伏筆，欲揚先抑，目的是把后面的感想抒發得更加酣暢淋漓。如朱自清《春》的開頭：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這里，昭示了作者對春天的迫切盼望和喜愛之情。
5.對比托出法。用對比的形式入筆，從而有力地托舉出所要敘寫的對象，以便更形象更鮮明地彰顯其特點。如《濟南的冬天》一文，開端就把北平、倫敦、熱帶的冬天分別與濟南的冬天對比，從而有力地突出了濟南冬天“溫情”的特點。
一、靈活運用多種幽默
教學幽默藝術在語文教學過程中的表現是多種多樣的，以下幾種基本類型比較實用。
1.語言幽默。培根說：“善言者必善幽默。”可見幽默在很大程度上是一種語言風格。教學語言幽默包括口頭語言幽默和書面語言幽默。口頭語言幽默，是指教師授課語言特別是在導語、插語和結語中有意采用妙語警句、雙關語、故錯、飛白等修辭手段來制造幽默，可收到愉悅諧趣的藝術效果。如有的學生作文往往是文不加點或一逗到底，教師評講時便上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰，直到不得不蹲下。在學生善意的笑聲中收到了意外的教學效果。書面語言幽默，是指教師在板書或作業評語中運用幽默手段來“幽而默之”，以達到教育學生的目的。如某教師給一個作用“了”字的學生寫了這樣一段批語：“該用‘了’，你不用‘了’；不該用‘了’，盡是‘了’，你‘了’字用的太多了，希望今后不要濫用‘了’了。”學生看到老師的“了”字批語和自己的“了”字作文相映成趣，欣然接受了老師的批評并改正了自己的缺點。
2.體語幽默。教師在教學中利用幽默化眼神、表情、體態、手勢等動作形象來“幽一下默”，以引起學生的注意或沉思。如魏巍《我的老師》中蔡老師用教鞭在孩子們頭上晃一下，但并沒有打下去，孩子們笑了，魏巍多年還銘刻在心，可見其感染力之大。
3.巧用笑點法。在教學中根據內容需要，精心設計或引用幽默諧趣的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如有位教師講《捕蛇者說》，講至最后一句“故為之說，以俟觀人風者得焉”，讓學生看課文底下對“人風”的注釋：“人風”，應作“民風”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用“人”字。為了加深學生對“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個笑話：我國古代對于地位每一個字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時有個大官叫馮道，《籍川笑林》曾記載馮道的門客講老子《道德經》的故事。《道德經》開卷第一句是“道可道，非常道。”門客因諱馮道之名不敢讀出“道”字來，只得念：“不敢說，可不敢說，非常不敢說。”這一個笑話的運用，不僅使學生加深了對“忌諱”這一知識的理解和記憶，而且對課堂氣氛的活躍或調節起到了重要的作用。
4.借題發揮法。教師在教學時就某一問題暫停其本義的順向推進，而旁逸斜出做橫向聯系，借此題而發揮彼意，也能構成別有意味的幽默。如魯迅先生很推崇國外一些寫得出色的文藝理論書，在闡述問題時“往往夾雜著閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”。魯迅先生在課堂教學中也常常運用這一方法。他講《中國小說史略》第四篇《今所見漢人小說》的時候，講到《西南荒經》上說有一種什么“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時他很自然地插上一段生動的問路故事。說是在十里洋場的舊上海，有人走到岔路口向人問路，誰知甲說向東、乙說向南、丙說向西，三個人回答了三個方向，這真個叫你啼笑皆非。在這段活靈活現的講述之后，魯迅先生幽默地來了一句:“大約他們都食過訛獸吧！”于是哄堂大笑。看來這是一段閑話，但是閑話不閑，在這里魯迅先生借“訛獸”之題對舊中國的一種惡劣的社會現象進行了辛辣的抨擊。學生們在哄然的笑聲中，既加深了對“訛獸”的理解，又接受了嚴肅的思想教育，并且確實“感到格外的興趣”，精神振奮，要往下聽。
二、善于開發各種幽默源
教師的教學幽默藝術能力與幽默興趣是呈良性循環的，而幽默興趣表現為對一切幽默源的敏感上。一般說來，教學幽默源有以下幾種：
①生活中的幽默。如教師身上存在的、學生身上存在的、周圍其他人身上的及社會日常生活中的“趣聞軼事”、俏皮話等。對于這些“活”的幽默源，教師需獨具慧眼，善于發現。
②藝術中的幽默。像各種幽默藝術作品，諸如笑話、幽默、漫畫、喜劇相聲、名言警句、歇后語、繞口令、打油詩、滑稽小品、趣聯、順口溜、快板書、啞劇、詼諧曲、謎語、文字游戲等，有時順手拈來便可獲得良好的幽默效果。
如果說標題是文章的眼睛，那么開頭就是文章的臉面了。文章的臉面是否漂亮，直接影響到它給讀者的第一印象。別開生面、新穎別致的開頭，才有震撼力、吸引力，讓人產生一種欲讀之而后快之感。如何才能讓自己的文章的臉蛋變得美麗漂亮起來呢？方法有很多，我們從五彩繽紛的開頭中，歸納出如下幾種，供同學們參考。
一、開門見山法
此法又可稱“直接點題法”。文章一落筆，迅速扣題，直逼文章的主要內容。這種方法是起筆入題，或說明寫作緣由，或提出全文主旨，或直奔故事，非常簡潔。如：
最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。
（選自魏巍《我的老師》）
開頭開門見山地點明文章所要寫的人物，突出“蔡蕓芝先生”是難忘的，驅使讀者集中注意力關注人物，尋找難忘的原因。
二、環境烘托法
文章融進了作者的思想感情，在開頭描繪自然景色和環境，或渲染氣氛，或交代背景，或直接、間接地抒發胸臆。如：
那是記憶中最冷的一個冬天，最初的時候雪少，干冷干冷的，連我們在這地方長大的人都有些受不了。而且，那時候我剛剛經歷了一場挫折，仿佛看透了世態炎涼，所以愈發地覺得從心里往外的寒冷。
（選自包利民《零下三十度的溫暖》）
以干冷的冬雪開頭，表達出“我”“愈發地覺得從心里往外的寒冷”的心理，引出下文，為下文作鋪墊，并與結尾形成鮮明的對比，表現“我”的心情變化，突出那一天的經歷對“我”的影響，深化主題。
三、懸念設置法
文章開頭巧妙地設置懸念，制造某種氣氛，會使文章引人入勝，波瀾起伏，使讀者產生急切期待的心理和極為關注的感情，收到良好的效果。如：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
（選自張之路《羚羊木雕》）
【關鍵詞】語文；寫作；開頭；方法；探索
開頭的句子或段落在文章中位置特殊，它的作用一方面是引出文章的話題，另一方面要提起讀者的閱讀興趣。寫文章如同與陌生人見面，爭取給讀者留下一個好的印象，尤其是時間緊迫的考場作文，開頭的優劣直接影響到作文的成敗。
一、開門見山法
即直接又概括地寫出文章要介紹的對象：人，事，景，理。例如：“最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡蕓芝先生。”（魏巍《我的老師》）；“我家的后面有一個很大的園，叫百草園。”（魯迅《從百草園到三味書屋》）；“我們中國人是有骨氣的。”（《談骨氣》）；“白楊樹實在是不平凡的，我要贊美白楊樹！”（茅盾《白楊禮贊》）。這種寫法干脆利落，入題快捷，不枝不蔓，為考場作文開頭的首選方法。
二、接近法
開頭先不描寫文章的對象，而是從一個有關的話題入手，一步一步地接近。可以從時間，地點，場景，人物，事物等開始，逐漸引出主題的對象和話題。例如：“這是十幾年以前的事了”（冰心《小橘燈》）是時間接近；“東勝神州，海外有一國土，名曰傲來國，國近大海，海中有一座名山，喚為花果山”（吳承恩《西游記》）是空間接近；老舍的《在烈日和暴雨下》開頭：“六月十五那天，天熱的發了狂！”開頭則是交代事情發生的時間，節令，氣候。
三、類比法
就是用相對或相關的另一個事物，引出文章的主角。比如：“人人都喜歡春天，而我卻更喜歡冬天”（老舍《濟南的冬天》）；“花鳥草蟲，凡是上的畫的，那原物往往也叫人喜愛。蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡。”（楊朔《荔枝蜜》）；像魯迅的《一件小事》，周敦頤的《愛蓮說》，都是從相對的一個對象入手，引出要寫的事物。
四、議論法
以精辟的議論引出話題。如“種花好，種菜更好。花種得好，姹紫嫣紅，滿園芬芳，可以欣賞；菜種得好，嫩綠的莖葉，肥碩的塊根和果實，卻可以食用。俗話說：‘瓜菜半年糧。’我想起在延安藍家坪我們種的菜園來了。”（吳伯蕭《菜園小記》）；“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”（彭端淑《為學》）。
五、引用法
開頭引用警句，名言，詩句或俗語，諺語等，可以起到吸引讀者的作用，突出中心的作用。如《懷疑與學問》開頭就引用了程頤的話：“學者先要會疑。”這種開頭法，很容易掌握，效果很好。名言警句式開頭往往能增強開端的氣勢，使人感到意境高遠。當然，引用的內容不僅要緊扣題目，還要注意兩點：一是力求準確，避免出現錯誤；二是要有一定的陌生感，不能給老師“熟面孔”的印象。
六、比喻法
開頭設喻，能引起讀者的興趣，更加關注要記敘的對象，說明的事物或議論的道理，它可以產生勢如破竹、一唱三嘆的藝術效果，體現作者的文采和氣勢。如《中國石拱橋》的開頭：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”這個開頭自然就激發了人們對石拱橋的喜愛。運用比喻要注意喻體與本體之間的相似之處，不能牽強附會。
七、擬人法
采用擬人手法，生動活潑，別開生面，讀來往往覺得輕松有趣。如朱自清的《春》：“盼望著，盼望著，東風來了春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”
八、設疑法
先截取一個精彩的片段，或者倒敘事情的結果，來設置懸念；或者先設問點題，引起說明或議論，發人深思。例如《萬紫千紅的花》開頭設問：“花為什么會有各種各樣美麗鮮艷的色彩呢？”開端就設置懸念，引起讀者的思考，同時有增加文章的波瀾。
著名作家魏巍在《我的老師》一文中這樣寫道：最使我難忘的是我小學的老師蔡云芝先生。她愛我們，課外的時候，她教我們跳舞。假日里，她把我們帶到她家里和女朋友的家里，在她女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她愛詩，并且愛用歌唱的音調來教我們讀詩，直到現在我還記得她讀的音調，還能背誦她教我們的詩。今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！
一位北京大學化學系的老教授曾深有感觸地回憶說，對他一生影響最大的是他的一位中學老師。直到今天指導他研究課題的思維方法，仍然是他中學時代的那位老師曾說過的那一句至理名言——“做人，要誠實；做題，不怕做不出，就怕瞎做。”是那位老師的這句話使他走上了學術研究教書育人的教育事業。
據有人統計，許多諾貝爾獎獲得者在發表獲獎演說的時候，都會情不自禁地回憶起對自己成長中影響最大的一位小學或中學老師的一件往事！
老師是我們成長道路上的第一人生榜樣。
老師是我們事業前進路上追尋的一串深深的腳印！
追求名譽，曾使多少英雄人物一敗涂地；貪圖物欲，又讓多少志士仁人魂斷壯年。在名利面前很難有誰能做到不為所動。然而，在教育這一行里卻實實在在有著一大批默默奉獻、甘為人梯的教書匠，他們不求回報，他們把能培養出勝過自己的學生作為自己最大的快樂。
教師是無悔奉獻者
對教師的職業，人們有著數不清的贊譽：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己”，“教師是鋪路石，粉碎自己，平坦人生”，“教師是春蠶”，“教師是孺子牛”等等。
教師有一個充滿關愛、熱情大度的胸懷。他們把奉獻作為自己的快樂，把給予作為自己最大的幸福。教師像太陽一樣為學生播灑光和熱，使學生變得強健有力、自強自立、努力完成自身生命的追求。
在甘肅山區有位叫張學成的小學教師，被人稱為教壇的保爾。他就是值得我們尊敬的甘為奉獻者之一，他的事跡使無數的讀者聞之落淚。
他任教的小學是當地條件最為艱苦的地區。就在張學成任教不到一年的時候，接二連三的不幸降臨到他身上。先是一次普通的靜脈注射，意外地使他下身偏癱；接著，他的左腿在進行化療時，不慎造成大面積燒傷；此后，他的左腳又遭到感染做了植皮手術。1998年秋季，他又被醫生告知患有潰瘍性結腸炎，而且可能會發生癌變。
病痛折磨著他的肉體，但并沒有削減他對教育的熱愛。路不能走了，他讓妻子牽著毛驢接送；講臺上站不住了，他就趴在講桌上講課；學生們多次哭著把老師抬進教室。
冰雪天里，妻子抄起鐵锨在前面為他鏟腳窩，張學成緊跟身后，一跌一撞地向學校走去。一段正常人只需走一個多小時的山路，夫妻倆卻攙扶著足足要走5個多小時。
他對學生關愛備至，即使在債臺高筑、生活異常艱難的情況下，仍然經常用自己微薄的收入為貧困生墊交學雜費、買學習用品。他身殘志堅、扎根山區、獻身教育的事跡被廣為傳頌，被人們譽為“教壇保爾”。
一、按一定的順序
在進行外貌描寫時，要根據情節發展的需要，注意外貌描寫的順序。對于靜態的人物描寫，常常依據觀察順序、寫作意圖，采用從整體到局部、從上到下、由遠到近的順序描寫。魯迅的《故鄉》中：“我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”作者在對楊二嫂外貌描寫時，首先從“凸顴骨”、“薄嘴唇”、再到“兩手搭在髀間”最后到“張著兩腳”，是按照從上到下的順序，楊二嫂那種瘦小、尖酸刻薄的形象立刻躍然于紙上。
再如《王幾何》一文中：“那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！”作者抓住王幾何老師啞笑的特點通過外貌描寫從上到下、由大到小的順序，把王幾何老師幽默風趣、平易近人的性格活靈活現的表現出來了。由此可見，在進行外貌描寫時，按照一定順序對描寫對象進行描寫，就不會使描寫的對象凌亂不堪。
二、抓住人物特征
成功的外貌描寫往往能夠抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫做到以形傳神，忌面面俱到“臉譜化”。因此我們在刻畫人物的時候，可以抓住最能表現人物性格特點的地方進行刻畫。
如魯迅的《祝福》中寫到祥林嫂的眼睛：她初到魯鎮時，是“順著眼，不開一句口，很像一個安分耐勞的人”。第二次見她“順著眼，角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，從她“沒有神采的眼睛”里，到后來，她只是“直著眼，和大家講自己日夜不忘的故事”，祥林嫂已徹底對生活絕望了。從“順著眼”到“直著眼”，充分展示了祥林嫂從善良做人，勤快耐勞，到徹底失去對生活的信心；鮮明地表現了人物的遭遇和內心世界的變化，形象地表現了祥林嫂被封建禮教和封建思想一步步逼到絕境的過程，從而更加清醒認識到封建禮教人吃人的罪惡本質。寫肖像的高要求是刻畫、顯示靈魂。作者就是抓住祥林嫂的眼睛活畫出人物的靈魂，從而達到了肖像描寫的最高境界。由此可見，抓住人物特征對人物進行描寫，能更好地表現人物形象。
三、凸顯人物性格
在進行外貌描寫時，單純的外貌描寫有時候顯得過于呆板、貧乏，缺乏個性，所以在進行外貌描寫時可以適當添加反映人物的性格特點，表現人物內心情感的詞語，從而更好地表現人物性格。如四大名著之一《西游記》中對孫悟空的描寫：他身穿金光閃閃的戰袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神，透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。作者對孫悟空的外貌描寫添加了“威武霸氣”“天不怕、地不怕的精神”這樣的性格特點的詞語，把孫悟空英勇善戰、威武霸氣、不屈不饒的性格特點寫出來的同時，還滲透了作者對孫悟空這個人物的喜愛敬佩之情，從而更好地表現了人物的性格。
再如魏巍的《我的老師》一文中對老師的外貌描寫“現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣。在我的記憶力她是一個溫柔和美麗的人。”在這段描寫中，作者先對老師進行抓特征的外貌描寫，接著用“溫柔和美麗”這兩個詞寫出了蔡老師在作者心目中總的印象：溫柔是從性格上來寫，美麗則是從外貌上來寫，在作者心目中，蔡老師是一個內外皆美的老師。這兩個詞為全文奠定了感情基調，表達對老師深深的愛和懷念之情。
四、善用比喻、夸張等修辭手法
一、處理好師生定位
結合當前的教育改革方向，教師必須從觀念上給自己定好位，學生是主體，教師是主導，教師只起一個導的作用。只一個“導”字，卻向教師提出了更高要求，否則卻真的要被學生問倒了。教師只有處理好新型的教與學的師生關系，才能把課堂時間交給學生，讓學生真正動起來，這樣學生情緒才能高漲，始終處于積極的思考之中，做課堂的主人。
二、加強課前的導入
課前導入對學生情緒的影響不可低估，加強課前導入往往會直接關系到一節課的教學效果。若要很好地把學生帶入情境，把握學生的情緒，有多種方法都很有效。
1. 課堂競賽法。
初中生好勝心強，抓住這一心理特點，結合語文教學內容，一般授課前進行一次小競賽，或聽寫、或默寫、或朗讀，每次都限定時間，當場相互打分，報告成績，對學習較差但偶爾可取得好成績的學生應大加表揚，讓他們也有機會顯示自己的才能，堅定學習的信心。有時課中間也需要朗讀時，也評出最佳朗讀者。這樣讓學生整節課多半時間處于競賽氛圍之中，學習積極性大大提高。競賽時一般以個人為單位，有時也以小組為單位，這樣，實際上既復習了舊知識，又激發了學生學習的熱情，給學生創造了一種積極思維的情境。這樣的課堂里，絕大多數學生注意力很集中，都在為以后爭得榮譽作準備，無形中收到了好的教學效果。
2. 朗讀調動法。
閱讀在語文教學中占有很重要的地位，多閱讀、朗讀既可以鍛煉學生的表達能力，又可以促進對文章的理解、分析，對學生的記憶能力的培養也大有好處。為抓住學生的情緒，在課前組織幾分鐘的朗讀，效果很可觀。朗讀的內容要選與本節課有關的，如講《我的老師》一文時，我看到初一《政治思想教育》課本上有一首詩《教師的心》寫得很好，就把它拿來，在課前讓兩名學生朗讀。讀者有聲有色，聽者津津有味。學生說：“政治課上根本沒注意這首詩，原來這么好。”學生理解了老師的心，接著再學習魏巍的《我的老師》就容易多了。講課時，再用有感情的朗讀課文中的小詩一帶動，學生的情緒始終高漲不減，一節課下來，既學習了知識，又讓學生始終處在活動中，提高了閱讀、理解、分析等能力，同時又對老師有了更深層的理解，可謂一舉多得。
3. 知識積累法。
如今教學的改革實際上越來越注重學生能力的發展，這種能力的培養更需要教師從每一個角度關注學生。而語文教學對學生綜合能力的培養會起到很大的作用。學生如果僅掌握了教材中的一些知識是遠遠不夠的，還要積累一些課外的有關文學、歷史、天文、地理等知識。這些知識從哪里來？老師課堂教學會涉及一些，但還遠遠不夠。教學中讓學生搜集、整理、交流的方法很好。即每天讓一名學生搜集一些課外的知識，如詩句、名言、成語故事，文學常識、歷史佳話、歷史典故等，寫在小黑板上，課前到講臺前講給學生聽，每次至多五分鐘，每天一人，一天一換，并以小組為單位評出優秀講解者。學生們每天準備一個記錄本記下來、日積月累、收益很大。
這種做法，從很大程度上調動了學生學習語文的積極性，學生講得好的話，這節課學生們的情緒往往很好，樂于提問題，主動性強。
4. 參與教學法。
學生往往把教師看得很神秘，針對學生好奇心強的特點，有的學生又很有表現欲望，有些簡單的自讀文章讓學生自學后，就讓學生來講，其他學生提問題，“老師”解答，最后再評議“老師”表演的優缺點，當然以肯定為主。這樣做學生感到很有意思，情緒也很高，都爭著要當“老師”。活動中許多學生提出的問題都超出了教師思維的框框，拓展了思路，鍛煉了學生的思維能力、分析能力，效果很好。但這種做法，也有一定的局限性，有時課堂會不嚴肅，或有些問題“教師”答不出來，出現尷尬局面，耽誤時間。
5. 直觀形象法。
語文課本中有的文章有CD盤、幻燈片等，每涉及到我都拿來給學生觀看，讓學生盡力看圖想象，加深理解。另外，鼓勵學生自制圖片、教具拿來展示，學生也很感興趣，如郭明月畫的《陳伊玲特寫》色彩濃淡適宜，人物神態逼真；《老孫頭外貌》一片惟妙惟肖，非常生動；學習《小橘燈》時學生做小橘燈，各種各樣，都調動了學生的情緒。
關鍵詞：初中語文；生活化視域；非連續性文本閱讀；連續性文本閱讀
非連續性文本是與連續性文本相對的，或者可以說，非連續性文本是對傳統文本概念的一個補充。談到文本，我們頭腦中立刻浮現以文句、段落組成的，提供一個完整信息的篇章。例如，古詩文、詩歌、散文、小說、戲劇等都是常見的文體，它們都應被歸為連續性文本。顧名思義，非連續性文本，與連續性文本的主要區別在于“非”字，非連續性的，不能提供一個完整的信息的片段式的文本。如以文字說明、符號、圖畫、單、表等信息為單位的，直觀呈現信息內容的文本形式。在閱讀這些文本時，要將多重信息組合，然后進行整體的理解分析，綜合做出評價。常見的非連續性文本類型有：文字說明類（說明書、廣告詞等）、圖類（地圖、導游圖、統計圖等）、表類（統計表、時刻表）、單類（車票、購物小票、報價單）等。這些非連續性文本實質是連續性文本的一個“附件”，一個片段信息的直觀說明，它能夠輔助學生更有效地閱讀連續性文本，當然發揮這種輔助作用的基礎是有效閱讀非連續性文本。如何有效閱讀非連續性文本，這需要教師將非連續性文本置于現實生活的背景下，利用真實的場景，將非連續性文本真實化。
一、學校生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學
在學校生活中有不少非連續性文本，比如，條幅、廣告詞、地圖、時刻表等等，而這些并不是只浮在學校生活的表面，有時也與語文教材內容相交織，但學生有時意識不到，這就需要教師予以啟發、引導，使學生看到教材非連續性文本與學校生活非連續性文本的聯系之處以及共通之處，從而讓學生在見到教材中的非連續性文本之后立刻想到學校生活中存在的非連續性文本。換句話說，在進行初中語文非連續性文本閱讀教學時，教師要兼顧學校生活這一大背景。將教材中的非連續性文本置于學校生活的大背景之中，恢復其直觀性、可觸性，讓學生看到初中語文教材知識的生活化，讓學生根據自己的生活來體驗文本的生活，根據文本的生活來觀照自己的生活。
以魏巍的《我的老師》一文為例，每個人的心中都永久保存一位教師的形象，或因為嚴厲，或因為慈愛，或因為外貌的某個特征等。隨著時間的推移，我們可能僅僅只記得教師的模糊形象，這形象是靜止的，類似一幅圖畫，需要和多個事件進行結合才能表達出完整信息的非連續性文本。魏巍印象中的老師就是這樣，他通過對腦海中浮現的非連續性文本進行語句連接，遂形成這篇文章。所以，我們要解構作者這篇文章，將非連續性文本整理出來。“十八九歲”“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”“溫柔而美麗”“教我們跳舞”“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩”，根據這些只言片語，可讓人想到溫文爾雅、善良美好的女子。在這里教師可以引導學生將這位老師畫出來，表現在學生筆端的圖畫會帶給學生觸動，這時候，教師可以以學校生活為背景，鼓勵學生根據文本的生活來觀照自己的生活。將對自己老師的感情傾注在圖畫上――為教師畫一幅肖像，用肖像表現老師的性格。
二、家庭生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學
有些非連續性文本本身就已經具備生活化的概念，即使不與生活進行聯系，其本身也散發著生活的光芒。對于初中學生來說，家庭生活是最放松、最親密的，其所囊括的非連續性文本也最復雜多樣的，甚至每天都要去接觸、解讀、分析。但初中學生并不過多的在意，甚至不予理會，不能形成對非連續性文本的閱讀能力。而在初中語文教材中，這種富有家庭生活概念的非連續性文本對連續性文本的閱讀的有效性發揮重要作用，所以開展非連續性文本的閱讀極為重要。那么怎樣實現非連續性文本的有效閱讀，這就需要教師引導學生將富有家庭生活概念的非連續性文本置于家庭生活的背景下閱讀。以課堂作為圓心，營造家庭生活場景，將語文教材涉及的非連續性文本置于其中進行閱讀。
以韓非子的《鄭人買履》為例，“寧信度，無自信也”，這是鄭人說的話，寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。這里的尺碼便是一個非連續性文本。為了解析尺碼與腳的關系，提煉有關寓意，教師可借用“尺碼”營造一個家庭生活場景，讓學生從中解讀這種非連續性文本所要指明的意義。于是，有學生稍稍變動情節，將鄭人買履設置為自己買履。在進入商場買鞋之前，先用尺子量過自己的腳，卻想不到在買鞋的過程中，可以試鞋。@就涉及長度、尺碼等非連續性文本，而學生以家庭生活為背景，從一件買鞋的小事出發，解讀出尺碼與腳的關系，提煉出寓言的現實意義：不能盲目的照抄照搬現成的東西，要從實際出發，具體問題具體分析。
三、社會生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學
雖然初中學生還未邁出校園成為社會中的一員，但卻早已接觸社會生活。這種接觸有兩個層面，一是從書本中得來的，一是在學校生活、家庭生活的時候親歷的或聽說的。可以說，有社會生活存在的地方便有非連續性文本存在。在初中語文教材中不乏表現社會生活的文章，這些文章中也不乏非連續性文本。為了有效閱讀這種文本，學生要解讀語文教材之中的社會生活，而解讀教材中的社會生活的切入點正是對自己社會生活的解讀。因此，初中語文非連續性文本閱讀教學也需放在社會生活的視域下進行。
以梁啟超的《敬業與樂業》為例，如果僅僅觀照“敬業”“樂業”這四個字，像某個企業或單位的大樓上掛起的標語，它便是一種非連續性的文本。在沒解讀連續性文本之前，教師可以讓學生在社會生活的背景下圍繞非連續文本進行引申解讀。簡而言之，就是讓學生舉例說出社會生活中的敬業樂業的人和事。在舉例說明的過程中，學生對敬業與樂業有了更深刻的感觸。然后教師再引導學生有效解讀連續性文本。
