時間：2023-05-29 17:29:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物；教學實踐；興趣；創新；生活
一、培養學生學習生物的興趣
烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”高中生由于高考壓力往往對單調的講解、練習產生厭倦心理。因此，老師要提升學生的學習興趣。一方面注重培養學生對生物學習的好奇心是非常重要的。高中學生由于高考壓力的限制，注意力難以集中于生物課程，經常使授課達不到想要的效果。提高學生興趣的重要一點就是營造良好的課堂氛圍，這需要構建良好的師生關系，因為師生關系直接影響了課堂教學的氣氛。只有學生對教師沒有畏懼心理，認可教師，才能“親其師，信其道”，所以老師應放下傳統的老師與學生之間的授課與受課的觀念，親近學生。達成師生的積極互動，進而營造出生動的課堂氣氛。
二、讓學生勇于質疑
教學過程中要充分利用生物學科的特點，教師要鼓勵學生進行討論，可以幫助學生樹立正確的生物思維。激勵學生打破自己的思維定式，并鼓勵學生進行批判性質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。這樣學生會發現生物課程吸引人的一面，進而喜歡上生物。
三、藝術化的教學語言
在生物教學中，很多概念、理論使學生感到抽象、枯燥乏味，教師教學感到棘手。如果教師運用恰當的教學語言，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，使教學中的難題迎刃而解。教師的教學語言要充滿活力，感情充沛，富有激勵性和感染力，并結合眼神、手勢等肢體語言感染學生的情緒，真正做到“寓理于情，情理相融”。教師運用風趣的語言、適當的比喻能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
四、運用網絡查找資料
當今世界是網絡的時代，善于掌握網絡中的知識信息對提高教學質量很重要。通過在網絡上查找最新的生物資料，既能使學生了解更多的有關最新生物領域方面的知識，又能使他們感到生物本身的魅力，可謂一舉兩得。
面對我國高中生物傳統教學存在的弊病和影響高中生物教育教學中學生創新精神與實踐能力的各種因素,教育者和受教育者兩者之間必須形成良好的互動模式,使教育者更新教育觀念與教學手段，把生物課堂教學與課外實踐活動緊密結合起來，訓練學生的發散性思維和創新性思維,這樣才能提高學生創新性精神和實踐能力的培養。同時，作為新時代的生物教師，必須不斷地反思自己和不斷地充電，深入地思索如何更加科學有效地搞好高中生物課堂教學。
參考文獻：
［1］王青鳳.多媒體在高中生物課堂教學中的優勢和不足［J］.江蘇教育學院學報：自然科學版，2010（06）.
［2］張志華.在高中生物教學中培養學生提出問題能力的研究［D］.東北師范大學，2010.
關鍵詞：生物教育；教學問題；方法
一、高中生物教學中存在的問題
1.傳統教學思想的禁錮
部分教師認為探究式教學浪費時間和精力，對成績的提高意義不大。也有一些教師認為探究就是放手讓學生各自自由探索，不適合課堂教學，因此，在教學中不能開展探究式教學。
2.對探究教學認識不足
認識存在誤區，認為生物的探究教學就是實驗探究，無法把握探究式教學的理念和精髓；另外，教師的能力和素質直接影響著學生在探究式學習中獲取知識和啟發思考的能力。
3.對學生的差異考慮不周
探究式教學的效果也參差不齊，部分教師在備課時，照搬教材，不問學情，同一年級的不同班級都采用一樣的探究式教學設計，必然導致探究式教學效果的參差不齊。
二、高中生物教學策略
1.精心設計專題講座
科學技術發展日新月異，為了使學生了解當前的一些科技動態，對熱點科技領域的新成就、新技術有大致的了解，適當補充一些科技資料進行專題講座是必要的。
2.創設問題情境，激活學生思維
“問題”是組織探究活動的前提，也是誘發學生學習需要的重要情境，所以教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題。教師在預設問題情境時，可以從學生的生活經驗入手，提出問題，啟發學生思考和討論，從而帶動學生的積極性。在創設問題情境時，教師要注意從學生的生活實際或者經驗出發，將“問題”提得“妙”，將探究的活動設計得“巧”，這樣才能更好地激活學生的思維。另外，還要注意問題的難易度，對于特別難的問題要適當補充一些輔問題，把大題化小，引導過渡；對于一些簡單的問題，只要求學生會的是與否就可以了，不易當作探究性教學的問題。
3.調控探究氣氛，多進行表揚
在探究教學活動中，教師要及時調控，做到收放自如，努力營造探究氛圍，讓學生在開放、民主、和諧的課堂教學環境中進行探究學習。同時，可以通過多表揚、鼓勵學生的探究精神，這樣就可以使學生對探究學習充滿信心。探究活動中學生與眾不同、標新立異的問題，只要學生能提出問題、解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵，即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對的否定，有些問題可以讓學生在課堂外共同討論。例如，當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，適當“拉一把”，降低問題的臺階，設置第一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。
4.加強社會實踐，促進學生全面發展
教師讓學生通過對社會實踐的觀察，了解生物學知識在生活、生產和科技方面的應用，結合生物知識對他們進行辯證唯物主義世界觀的教育。我們要積極組織學生開展實踐活動，生物科學技術和社會關系密切，內容豐富，教材中編排了一些STS教育的調查、參觀等實踐活動，教師可引導學生通過圖書、報紙、音像和網絡等了解更多的信息，開展調查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響。
例如，學習了生物圈的穩態后，請同學們調查我校周圍的環境問題。學生花了兩天的時間，走訪了街道社區，甚至居民家，詢問了各種行業的污染情況，得出我校附近的污染主要有水污染（印染廠排放大量污水）、空氣污染（發電廠燃燒煤），以及糧食收獲期間農民集中燃燒農作物秸稈造成的嚴重的空氣污染。但有幾位學生并沒有走出校門，而是專門研究校內的污染情況。學生認真調查后得出結論：生活污水的直接排放是導致污染的主要原
因，同時，還提出了種種治理方法。這增強了學生保護校園環境的意識。
三、高中生物教學中需要注意的問題
1.教師和學生都要克服對探究學習產生的神秘感和危機感
教師要改變不知如何開展探究教學的觀念，主動實施探究教學；學生要樹立起探究的信心，通過一些小實驗、調查研究，不斷體驗自身參與探究的全部過程，進而激發探究興趣。
2.探究教學要以扎實的基礎知識為基礎
探究教學不能忽視學生基礎知識的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學生進行探究活動的環節上，既要注意幫助學生構建基礎知識體系，提高學生分析問題和解決問題的能力，又要引導學生加強各知識點之間的聯系。
3.探究教學要結合多媒體進行
關鍵詞：高中生物 教學 師生關系
教學本身就是一件不容易的事情，教應該怎么教，學應該怎么學，最關鍵的是讓學生學會，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。而這個過程說起來容易，做起來難。在這個過程中，我認為主要應該注意以下幾點：
一、建立和諧的師生關系，激發學生學習興趣。
和諧的師生關系是課堂教學中、是培養和發展學生主體精神的首要條件。它有助于激發學生學習興趣，發揮學生學習的積極性，教師對每一位學生抱著平等親和的態度，學生會受到鼓勵,從而給教師以積極的反饋。在教學過程中，回答問題時，錯的允許重答,不完整的允許自己或者別的同學補充，沒想好的允許再想,不清楚的允許再問……這樣可以調動學生積極性,從而以最佳的精神狀態參與學習活動，這是有效性教學的具體保障。
要做到師生關系和諧，我們首先要做的從思想上改變自己，把學生看做是和自己平等的個體，要有親和力，我提倡并且做到了“微笑教學”，學生和教師的關系和諧，自然而然愿意進行相關學科的學習。其次，要做到張弛有度，親和平等不代表對于學生的無限放縱，不代表課堂上就可以亂哄哄的做什么都可以，要把學生控制在一定范圍內，不要天馬行空脫離課堂內容，因為最關鍵的還是讓學生掌握課堂基礎內容。只要做到這兩點，那么和諧的師生關系便建立了。
二、設計合理的教學模式，精心設計教學內容，布置高質量作業
1.導入：個人推薦探究法開展教學，高中階段的學生有參與教學過程的欲望而且具備科學文化知識的基礎，另外，探究教學有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師可以設計一系列思考題展示在學生面前，由簡到難，逐步深入，也可以布置學生分組進行思考、討論與探究學習，培養學生合作解決問題，依靠自己的努力來實現學習目標。
2.過程：在教學過程中，教師要創設恰當的情境，精心設計問題，檢驗學生探究的程度。還要提供誘導學生思考的素材，予以引導，關鍵之處以點撥。要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂。最最關鍵的是，教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結構和體系，明確學生需要掌握哪些內容，不要熱鬧之后學生不知道都學到了什么。課堂教學中，教師不僅要關注學生的學習活動，更要關注學生學習的狀態。同時要加大課堂學生思維的力度。
3. 課后：課后作業設計要兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。處理好質量與數量的關系，從關注量向重視質轉變。教師應進行認真地篩選作業內容，有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力，盡量要少而精，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業量。
還有一個最重要的過程是進行自我反思。在課堂教學中，我們將會面對更多的課堂問題，哪些地方比較有利，哪些地方需要改進，我們要及時的記錄下來，積累教學經驗，更是積累第一手資料，以進一步提高教學水平。
三、加強對學生學法指導，提高學生學習的有效性。
學法指導的關鍵是使學生學會掌握知識，即獲取知識的方法。實踐證明，學生如果掌握好的學習方法。學習起來就會得心應手，取得較好的學習效果，有效教學就是要授人以漁而不是授人以魚。我們教本質上是為了不教，要達成這樣的目標，對學生學習方法和策略的指導就顯得尤為必要了。學生在校學習的時間是有限的，而所學的知識是無限的。所以教師加強對學生學習方法的指導與訓練，能幫助學生多快好省地學習，提高學習的效率，使獲得的知識數量更多、質量更高。
四、走出誤區
1.把師生互動理解為一問一答。一些教師為了追求課堂活躍的氣氛，整節課頻繁提問、隨意提問，熱鬧是熱鬧了，可是學生不一定學到什么東西。而真正的師生互動是設計一定的有質量有梯度的問題讓學生相互交流，與教師相互印證共同得出正確的結論。要強化師生之間的交流與互動，要善于激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
2.盲目夸大學生的主體地位。自主合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但不能盲目的一切問題都讓學生合作討論完成。應該學生能獨立完成則獨完成，能合作得出的合作探究，學生得不出的可以直接由教師給予解決。突出學生的主體地位，是要讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。
3.過于依賴多媒體。多媒體給我們帶來了很多方便，它可展示大量生動形象資料，調動學生的視覺、聽覺，有效地激發學生學習積極性。但是要注意，多媒體只是是一種輔助教學的手段，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質疑，組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學手段。特別演示實驗與探究實驗。要讓學生動腦動手，加深理解，而不僅僅是走馬觀花般一看了之。
對于一名老師來說，人生的價值要在學生身上去體現，因此我們要不斷學習，充實自己，為學生創設良好的學習環境，做一個學生歡迎的老師，做一個對學生幫助很大的老師，做一個好老師！
參考文獻：
1、《新課程背景下的高中生物學生活化教學》 謝建中
有聯系，高中生物學以初中生物學知識為基礎,，知識要點：
1、生物的概念。
2、生物的分類。
3、生物的基本特征，結構特征和生命活動特征。
知道上述三點就足夠很好地繼續學習高中生物知識。
但是也有很大的區別，初中的生物大部分是將動物的分類、結構等，屬于宏觀層面，但高中側重講的是細胞類的，屬于微觀層面，還有生態系統、先進的生物技術類。
（來源：文章屋網 ）
1996年5月， 國家教委頒發了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現實的意義。現就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現行高中生物（全一冊·人教 版）教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征。現從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學—技術—社會”（STS）的現代教育思想。
5.強調科學素質的培養
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。
從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶）；基 本技術類型（細菌培養的基本技術和植物組織培養技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
【關鍵詞】復習 策略 規范
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0164-01
為解決學生的“高原反應”，二輪復習工作重點應放在知識梳理、綜合、歸納，構建完整的生物學知識體系，培養學生推理能力和解題技巧上。筆者認為，二輪復習得當，對整個復習工作能起到畫龍點睛的作用。本文對歷年高考試題的分析入手，結合自己的教學體會，談談應對策略。
一、回歸課本、查缺補漏、構建體系
知識是能力的基礎。雖然高考強調素質和能力的考查，但并不忽視基礎知識的重要作用和考查。例如高考試題：為了驗證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動狀況為觀察指標設計實驗。某同學的實驗方案如下：（1）將正常的小鼠隨機分成A、B兩組，觀察并記錄其活動狀況。（2）A組小鼠注入適量胰島素，B組注入等量生理鹽水。一段時間后A組小鼠出現四肢無力，活動減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動狀況無變化。（3）A組小鼠出現低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間后A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組狀況無變化。該實驗方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。請回答：①該實驗原理是：__________。②分析小鼠注射葡萄糖溶液后出現低血糖癥狀的原因：__________。③胰島素在血糖平衡調解中的作用是：__________。此題實質上主要是對知識的準確記憶能力的考查，另外準確審題也顯得非常重要。不少學生不能分辨題目所問，以致于三問的答案近乎一致。其實本題三問的根本區別在于“原理”、“原因”、“作用”。有的則不能清晰地想起教材相關章節的表達。只強調理解和能力，偏廢準確的記憶不能不說是教學的一個誤區。而“讀課本”是查缺補漏、夯實基礎的最直接而有效的途徑。拿到考綱后，教師要自查前期復習過程是否有遺漏、欠缺的地方，并精心指導學生完成對知識的歸納、梳理，通過勾畫概念圖、原理圖弄清知識點的內在聯系，構建知識體系，找出被遺忘的、記憶模糊的和理解不透徹的知識點，逐一攻破。
二、重溫考題、抓住重點、變式訓練
仔細分析近幾年的高考理綜試題，不難發現，雖然高考試題年年花樣翻新，但都遵循了以“本”為本、以“綱”為綱的原則。考查的基礎知識依然源于課本，有些主干核心知識甚至年年必考。如代謝、遺傳與變異、生態知識等，只是試題呈現的形式與設問的角度不同而已。例如高考試題：人體神經細胞與肝臟細胞的形態結構與功能不同，其根本原因是這兩種細胞：A.DNA堿基排列順序不同；B.核糖體不同；C.轉運RNA不同；D.信使RNA不同。許多學生誤答為A。原因是平時練習中遇到過類似的題，題目涉及根本原因時多為遺傳物質差別，有的教師也經常這樣強調，于是題干中“根本原因”有了極強的干擾性，考生則掉進了思維定勢的陷井。從一定意義上講，高考題就是平常練習的“變式題”。在經過前期全面而系統的復習之后，教師可針對性地選取重點知識進行典型試題的變式訓練。通過不斷改變題型或設問角度，以題變題，一題多變，拓展學生的認知視野和思維空間，打破思維定勢，形成靈活多變的解題技巧和策略。
三、擺脫題海、精心策劃、自主復習
此階段高考信息題滿天飛，各校也十分重視對信息的收集，總想撈到一塊“寶”，甚至迷信猜題押寶。其實應對高考的最大法寶還是課本和考綱。高中生物學教學時數不多，但涉及的內容廣、概念多、原理復雜，加上生命活動是一個“一果多因”、復雜多變的動態現象，學生普遍感到較難掌握。教師應精選、精講例題，引導學生分析、教會學生思考、進一步提高思維能力，要求學生每解一道題務必完成四項任務：（1）弄清題目所涉知識點、尋找解題的突破口、理清解題思路得出答案；（2）所考知識點是屬于考綱要求的哪一層次？（3）進行變式練習；（4）歸納總結，通過做一道題歸納出一類題的解法，以達到觸類旁通的目的。此時學生的基礎與能力已參差不齊，過多的統一授課效果往往不佳。應提倡學生的自主學習，學生可通過自查學習檔案（包括學習筆記、講評過的試卷、錯題庫等）找到錯誤的類型及原因，力求避免一錯再錯，通過對錯題分析，提高應試水平，同時，切實感知自我“成長”的歷程，增強考試的信心。
關鍵詞： 高中生物 生物實驗 課堂效率
學生學習生物學知識和能力提高的一個重要渠道是實驗，也是生物教學不可或缺的。因此，在高中生物實驗教學中，教師不僅要讓學生熟練地掌握操作技能，而且要培養學生用語言準確表述實驗的能力。同時，教師是推動新課程教學開展的實踐者，怎樣才能讓學生在實驗課中樂學、會學、學有所得？筆者結合生物實驗教學經驗，就如何提高高中生物實驗課堂效率，談談自己的做法。
一、引導學生養成良好習慣，為提高高中生物實驗課堂效率奠定基石。
在實驗教學，教師正確引導學生養成良好的習慣，既能培養學生嚴謹的科學態度，又能為提高實驗課堂效率的奠定基石。
學生良好的實驗習慣應包括遵守實驗室規章制度、節約藥品、儀器的規范操作、記錄實驗現象、完成實驗報告等。例如我校對高一新生進行分組實驗前，實驗室發給學生每人一份材料，讓學生明確實驗室的規章制度、儀器的規范操作及注意事項。在實驗結束前，教師引導學生養成清洗、整理儀器，保持桌面干凈，并且每個小組由組長負責檢查、督促整改的習慣。這樣既可以引導學生養成良好的習慣，又可以確保實驗課堂教學高效有序地完成。
二、擴增實驗材料種類，為提高高中生物實驗課堂效率提供條件。
孟德爾說過：任何實驗的價值和效用取決于所使用材料。教材上的實驗材料往往比較單一，且受時間地域的限制，擴增實驗材料的種類，增加材料的選擇，激發學生興趣，為提高實驗課堂效率提供有利條件。
例如《性狀分離比的模擬實驗》，我們增加用拋硬幣（正面、反面）代表配子的種類為材料進行統計模擬實驗情況。《觀察植物細胞的質壁分離及復原的實驗》增加紅色茶花的花瓣或紫鴨趾草作為實驗材料，取材方便，效果好。《用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗》觀察線粒體課本提供人口腔上皮細胞為材料，取材很方便，但要取到口腔上皮細胞要有技術，大部分學生取的是口腔中的雜質，找不到線粒體會影響實驗現象。我增加白洋蔥為材料，取材簡單，撕取洋蔥的內表皮為材料，實驗現象非常清晰，還可觀察到線粒體分布情況。這樣擴增實驗材料種類，增加實驗成功的系數，既可激發學生求知欲，又可讓學生體會到實驗成功的喜悅，從而提高實驗課堂效率。
三、改進實驗儀器、試劑配制，為提高高中生物實驗課堂效率提供保障。
正確改進實驗儀器和試劑的配制，有助于提高實驗成功率，從而為提高實驗課堂效率提供保障。
在改進實驗使用儀器方面，例如《觀察植物細胞有絲分裂的實驗》，實驗步驟中：解離漂洗染色制片，前三個步驟都要用到培養皿，特別是漂洗，要多次（清水至少漂洗兩三次），要把解離液洗去，染色較好。因此整個實驗過程至少要使用到三個培養皿，較麻煩。根據我多年的實驗教學經驗，改用帶六小孔白色點滴板（學生美術課用白色瓷的調色板）代替多個培養皿，學生可在點滴板上選一個小孔，用于根尖的解離，同時在點滴板上選三個小孔，滴入清水（相當依次漂洗三次），再在點滴板上選一個小孔裝染色劑染色。操作方便，既節省解離液和染色劑，又大大提高實驗的成功率，從而提高實驗課堂效率。
在改進試劑配制方面，比如解離液的配制，教材中用95%的酒精與15%的鹽酸等體積混合進行解離，鹽酸濃度高，揮發出濃烈刺激氣味。我在配制解離液時，改用1mol/L的稀鹽酸在60℃的水浴中解離8min～10min，比教材中解離液解離效果好。又如層折液的配制，書上用到苯，苯是一種毒性大，易揮發的有機物，本人在配制層折液改進用石油醚：丙酮按10：1配制，學生在做實驗能分離出4條非常清晰色素帶，從而提高生物實驗課堂效率。
四、注重實驗教學過程是提高高中生物實驗課堂效率的關鍵。
（一）重視實驗過程細節處理，使實驗現象更清晰，從而提高生物實驗課堂效率。
如《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質實驗》中，還原糖一般以蘋果、梨勻漿作為實驗材料，剛研磨好時顏色為無色，但很快會被空氣中氧氣氧化為褐色，改變實驗材料原始的顏色，對實驗現象有顏色干擾。為了減慢勻漿氧化速度，我在制作勻漿時加入少量食鹽，勻漿能較長時間保持原始的顏色，這樣學生就能非常清楚看到實驗過程中顏色的變化。又如《比較過氧化氫不同條件下的分解》的實驗，常溫下2%肝臟研磨液滴加在過氧化氫溶液反應非常劇烈，氣泡太多，有的甚至縊出試管。學生看到那么多氣泡，很激動也很興奮，迅速拿起帶火星衛生香立即伸入試管，結果根本看不到帶火星衛生香被復燃。這時我讓學生用牙簽或滴管先快速把氣泡刺破再將帶火星的衛生香伸入試管，經這個細節處理后學生都能看到帶火星的衛生香復燃的現象。因此，重視實驗過程的細節處理，使實驗現象非常清晰，從而提高生物實驗課堂效率。
（二）認真分析學生在實驗過程中質疑，提高生物實驗課堂效率。
例如：《觀察植物細胞的質壁分離及復原》的實驗，在實驗過程中學生提出能用紫洋蔥的內表皮嗎？分離現象幾乎每個學生都能觀察到，但在復原過程中有部分學生無法完成預期的實驗現象。有的學生提出有什么溶液能讓細胞自動復原？針對學生的質疑，我引導學生認真分析：若用紫洋蔥無色的內表皮，細胞也能進行分離、復原，因紫洋蔥內表皮無色，整個過程不易觀察到質壁分離和復原。部分學生無法觀察到復原現象，可能有兩個原因：①是使用外界溶液濃度太高，短時間細胞死亡；②可能是質壁分離時間長，細胞失水過多，無活性而死亡。但本實驗大家使用蔗糖濃度一樣，說明部分學生無法觀察復原應該是第②種原因。若要讓細胞自動復原，那么使用外界溶液的溶質分子能進入原生質層，如KNO3、尿素、甘油等，溶質分子不斷進入細胞提高細胞液濃度，當細胞液濃度大于外界濃度時，細胞向外界吸收水分慢慢復原，這樣學生對植物細胞的質壁分離及復原的實驗就很清楚。
在高中生物實驗課堂教學中，教師不僅要教會學生通過實驗現象得出結論的能力，而且要重視實驗過程細節處理和對學生質疑認真分析，讓學生在實驗過程中體會到做實驗的樂趣，對于出現的一些不好解釋的實驗結果，有效引導學生做進一步分析，從而提高實驗課堂效率。
總之，通過以上四個策略，不僅能提高高中生物實驗課堂效率，而且能體現新課程的精神和生物學教學特點，激發學生學習興趣，對生物學知識有更深刻的理解。實現實驗課堂的最優化，讓學生在實驗過程中提高科學素養，在結果中體驗逐步領悟科學的本質。
參考文獻：
[1]郭啟祥，姚寶駿.中學生媒體相關生物科學素養調查[J].中學生物學，2013，12.
【關鍵詞】生物課復習特點;構建教學模式
一、前言
高中生物課程關于復習方面的定義為，依照學習與記憶規律，使用針對生物課程教學中的內容，為使生物方面的知識更加鞏固，并且擴展相關知識，深化學生對于已學知識的加深，增加高中生進行生物課程學習的目的，并且在其教學過程中占據了相當大的部分。而在高考的驅動作用下，對于高考生進行一些額外的復習課程方面的教導，則需要教師甄選符合高考考試范圍，能夠將以鞏固為前提的生物學理論知識，轉變為以學生對于生物課程自身掌握情況的考察。故而，本篇文章意旨在分析并研究出在高考的作用下有關生物學課程的復習模式，并能夠較快的增加學生們學習生物學課程的進度以及取得優異的考試成績。
二、有關生物復習教學的特點
為達到提高高中生的復習效率，樹立有效生物復習課程的教學模式則顯得尤為重要。然而，如何在這一基礎上進行進一步的提升，使有關復習課程的教學模式方面達到既科學又有效， 其首要條件則是有關分析研究生物復習課程的特點。其具體特點有以下幾方面。
其一，復習課本質重復。有關重復的理解應當是，對于自己所掌握的知識進行鞏固和加深，并且補充不足。由于高中學生曾經學到過課堂上所要講解的生物知識，但高中生對于這一部分內容已有所了解。這一特點雖然對于教學的難度有一定的降低，然而這也大大降低了高中生對于課堂上教師講解這類知識點時的興趣。而這正是目前開展復習課并在學生中推進時的不利方面，誠然，任何的高中復習課程都面臨著上述問題。
其二，復習課的系統性。生物的復習課程因為要對既往所學進行再梳理，其內的信息含量遠多于首次接觸新知識的信息含量。此外，教師復習進行中，教師需要根據自己的觀察把書本中非連接的知識點進行有效銜接，從而使講解更加脈絡化。
其三，如何著重培養學生的學習能力跟方法。有關復習課程，區別于學習新課程的最后一個特點則是前者更加關注培養學生的學習能力。生物復習課程上，教師應當保證結合學生的學習情況提煉出比較高效的方法，進而做到學習的最高境界，即整體素質的提高。因此，在教師進行教學時，不僅應當注意培養學生形成學習方法的意識，更應當注意學生在學習能力上的提升。依據學習規律而言，該項也代表了學生學習課程的終極要求。
三、高考環境下對于生物的復習課程的教學模式進行構建
由于高考決定人生前途與命運，因此很多高三的學生面臨巨大壓力，而在高考驅動作用下需要教師依據實際情況對生物復習方面的相關課程進行教學模式的建立，需要貼近其實際情況，以便增加學生生物學名次。
3.1著重培養學生有關實踐方面的能力
生物學作為一種能夠在日常生活中應用的學科，其跟現實生活的聯系緊密性可見一斑，故教師在教導學生的過程中，應當著重于讓學生更多的通過觀察生活實際來把一些枯燥的理論與生動的實際相結合的目的，從而讓學生自己感悟出生物課程學習的重要性，因此在日常的生物課程的教授過程中，教師要適時地提出與知識點相關的生活實例，比如，在復習到遺傳學方面的內容時，教師可以通過提問：“家長的有什么物質能夠對子女遺傳？”“為什么人在地上蹲時間久后起來會有黑懵出現？”等與現實生活息息相關的問題，從而引導出學生學習的熱情， 并且能夠自主的對這些問題開動腦筋，主動學習其中涉及到的生物學課程的內容，自己從問題中尋求答案。
3.2展開工作有理有據
對高考生來講，由于高考的壓力，使教師在復習課堂上，既要選擇針對高考方向進行復習，又要有針對的對生物學習的重點知識進行梳理，并講解，而對一些非重點知識，則粗略的帶過，如此創作一系列以增加學生對于生物學課程基礎原理的掌握為主的高中生物學課程，并確立一個明確方法，能夠制定合理方案，引導學生獨立的學習高中生物復習課程。
3.3為提高學生的實驗能力，甄選有針對性的知識和習題
當今社會，高考生因為面臨巨大的考試壓力，因此教師在教授學生生物學復習課程的知識時，更應當重點關注對學生知識疏漏之處的再補充、再強調，并且反復教導學生相關的生物學重點，并且使學生對其有深刻印象，學生在平時做題過程中能夠熟練應用該類知識點，而對于那些較復雜類的題目時， 教師在教授的過程中應當培養學生發散思維的能力，從而提升學生在復習中以及做題中的效率。此外，教師也應當在給學生講解知識點時，遇到較困難的問題時，要有針對性的給學生增加與此類知識點相關習題的訓練，做到熟能生巧，以達到高中生對于知識的掌握情況，進而增加其解析運用知識的能力，從而自己推理出做該類題型的規律。舉個例子，當進行有關DNA的一級、二級、三級、四級結構時，如果教師在課堂上僅僅關注理論方面的解答，學生則會對其中的原理方面感到困惑，不易理解，這就要求教師在日常的授課中對這類知識點統一的進行梳理，再選擇歷年高考題，把知識點跟題目相結合，利用圖片、道具、配合動畫等一些視覺類的刺激方式令學生對生物學有關DNA的方面進行全面接觸，從而令其掌握相關知識點。
四、結論
總之，上好生物復習課，進行生物復習課的根本宗旨是為了加強對以往知識的深度記憶和理解。所以，為完成這一目標，教師在教學中一定要建立教學模式，以更合理有效并符合學生的特點來固定程式，并強化其學習成果。而在高中課堂生物學方面的教學過程中，教師想要達到即提高授課質量，又令學生深層次掌握生物學知識的目的，值得提倡的方法則是因課制宜，具體問題具體分析。
【參考文獻】
[1]黃小燕，陳金財.高中生物新課與復習課教學方法探究[J].2014.8（8）：91-93
【關鍵詞】高中生物 復習方法
高中生物的復習是幫助學生對學過的知識產生相關的記憶并再次進行認知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯系又較為復雜，因此，在復習課中老師如果只是單純地將各個知識點進行再次講解，忽視教學方法的應用，就會使高中生物復習的效率降低。提高高中生物復習課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。
一、圖文并茂法在高中生物復習課中的應用
1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學生在學習過程中提高效率，減輕復習中的負擔，還能夠有助于學生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學生將光合作用和呼吸作用的反應過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應的每一個步驟都用圖形標注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應過程中所需的原料和反應結果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學中的概念由抽象變為具體，不僅可以使學生在高中生物的復習中的效率得到提高，還有助于學生對于高中生物中的相關概念的深入的理解。
2.圖文并茂法較為系統。由于高中生物學的概念相互之間的聯系是非常復雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯系，為了使這些相互之間較為復雜的概念關系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因為圖文并茂法較為系統，它可以將較為復雜的概念關系進行系統的分析、對比，使得這些復雜的關系之間的聯系一目了然，有助于學生對高中生物學概念的理解。例如，在遺傳學中關于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯的過程比較復雜，而且所涉及的相關的條件和概念又比較多，這樣對于學生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質，以及在復制和翻譯過程中對配對的堿基的相關要求，利用圖表，將上述的內容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學生對于遺傳學中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學生對在高中生物復習中遇到的較為復雜的概念關系進行總結和概括。由于圖文并茂這種較為系統的特點，使得學生在高中生物的復習中更加能夠理清對相關復雜概念之間的關系，提高學生在高中生物復習中的效率，加深學生對于高中生物概念的理解。
二、提高學生在高中生物復習中的效率
為了提高學生在高中生物復習中的效率，還可以采取以下幾種方法：
1.重視高中生物復習課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進行重視。對于學生來說，高中生物的復習課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學習效率，教師應當重視備課。不管上課的內容是什么，都應當對課堂教學的目的，重點，難點，進行總結歸納，對于課堂上的每個時間段進行合理的安排。這樣有計劃地進行相應的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學生的學習效率得到提高。
2.總結方法經驗，提高學生的學習興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關系復雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導致了一些學生對于高中生物的學習興趣不高。為此，教師應當對學生在學習中遇到的困難，進行總結分析，將自己多年教學中總結的方法和經驗及時地傳授給學生，幫助學生學好高中生物學。同時，教師在講課時，應當結合實際，將高中生物學中的相關的內容與現實生活相結合，例如，在講遺傳學時，聯系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉基因的蔬菜是通過怎樣的變化產生的。這樣一邊教學，一邊與生活中的實際問題相結合，不僅可以使學生能夠對這些生活中出現的問題進行探究分析，還能夠提高學生對于高中生物的學習興趣。
三、結束語
高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學習就顯得非常地必要，而要提高高中生物復習的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復習課的備課和幫助學生總結方法，提高興趣。
參考文獻：
構建一個高效的學習空間和對學生學習有利的課堂氛圍。高中生物學習困難，知識點不容易掌握，學習內容比較散亂，并且過于抽象，
所以在整體成績中是比較關鍵的一科，所以，研究好高中生物教學的引導方案是對學生整體成績質的提高和飛躍，更是對學生深入了解
課堂內容的重要保證。
關鍵詞：高中生物；學習方法；高效課堂；如何開展；
一、分析高中生物課堂的現狀以及成因
（一）高中生物課堂關于教師教學的現狀
現在的高中生物課堂教育現狀不是讓人特別滿意，往往會出現很多本不應該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學大綱任務才講，而不是本著對學生負責的態度有的放矢，有理有據的傳輸課堂內容。很難打造出高效的學習課堂氛圍，常常出現照本宣科，以完成當日授課任務為主，把教材當作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業水平，也不太去考慮積極的轉變自己的教學方式，以最適合的角度和形式完成課業狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學生有限的注意力，而是承擔起完成最基本的授課內容就草草了事。這種現狀令人對高中生物教學的前景十分擔憂。
教師是教學課堂的指導者，也是領路人，所以教師的教學態度和教學質量會直接影響學生對學習的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學生吸收的程度以及對于課堂產生的興趣產生重大影響。
（二）高中生物課堂關于學生學習的現狀
學生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學生是否端正學習態度，是否把學習放在了首位，以及能不能完成課上的任務，課下積極練習，有效的處理當日的學習目標以及學習效率。但是現在的學生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習慣了嬌生慣養，對自己的未來很少有比較長遠的打算和考慮，所以，認為學習只是一個過程，不太把生活的重點放在學習上，也很少在乎學習的效率，不太考慮學習中選擇最適合自己的方式，更談不上聯系實際充分的利用時間完成自己的學習任務。
更多的學生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎。在心理上不是很重視自己對學業的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學科，常常反映出不愛學的狀態，讓高中生物教學變得越來越難以完成。
二、高中生物課堂效率如何進行提高的具體方法
（一）高中生物教學的研究方式
如果想有效提高高中生物的教學水平，首先做好課程的跨越工作，讓學生在一種思維理念上成功轉向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務。
譬如，在研究病毒與細胞結構的時候，高中生物表現的的抽象思維豐富，思考過程過于復雜，教學多數與實際沒有緊密的聯系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學過程，或者是電腦課件，給學生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內容。所以教師在深度和廣度上同時加強對學生的指導，讓學生在研究課題的時候有的放矢，這對學生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發，而是從生物教學模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養生物教學特有的分析方式。
（二）根據學生的特點來培養學生對高中生物的興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學習課堂內容，完成教學大綱要求。因為興趣是一個人學習的動力和前提，只有對所學的東西產生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學生對高中生物的學習，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學習的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學習興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學生對高中生物的排斥心理和恐懼感。
（三）合理的誘導和啟發對培養學生對高中生物邏輯思維的作用
在教學期間對學生進行合理的啟發，有時候效果會比生澀的講述課堂內容有效很多倍，而且合理的誘導學生，讓學生養成正確的思維理念與適合高中生物教學的思維方式是對日后的教學非常有幫助的。
而且這種啟發式教育不僅僅可以在課堂上完成教學任務有幫助，而且在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學習的內容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應用，因為這種學習不是簡單的記錄了機械的記憶，而是在自己的理解范圍內充分的調動大腦的積極性，更適合激發學生的學習潛能。
對于這種比較晦澀的科目，教師可以選擇鼓勵學生相互探討，靈活的處理學生對于知識點的理解程度。當學生之間的探討達到一定程度的時候，自然會較為深入的理解教學內容，這時候學生直接因為尋求正確答案時候的爭論，在課堂分析過程中就顯得尤為重要，可以充分的理解習題要求，熟知每一個已知條件，對每一個步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點，相互之間為了爭論最終的結果，早已對課題的過程分析的十分詳細，而且自己在哪一點上出現問題，在哪一個環節失去了對分析的掌握，大家都已經基本上有數了，再經過教師的稍加指點，就可以產生事半功倍的教學效果。而且這種問題學生由于自身參與的成分較多，對此類問題的記憶也比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。
三、結語
綜上所述，現在高中生物教學課堂呈現出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學習狀態以及方式養成的，如果想重新培養合理的教學方案必須從教師和學生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內外兼修激發學生的興趣，提高學生的成績。高中生物教學方法的探究是整個高中教學的重點，最大程度上提高學生的生物成績。
參考文獻 ：
[1]郭斌.新課程改革所需的教學方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.
關鍵詞 高中生物 探究式教學 研究
在傳統的高中生物課堂教學的活動中，教師注重對學生相關的知識及技巧的教授與培養，要學生通過死記硬背的方法來記住相關的知識要點，從而忽略了對學生的實際應用能力以及解決實際問題能力的培養，進而導致高中生對于生物課程的厭倦，課堂的教學效率較差。對此，就需要針對這種不良的現象進行課堂教學模式的改進，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重對學生進行研究式的教學，進而幫助學生進行獨立自主的思考，提升生物教學的課堂教學下效率。
1鼓勵學生探究學習
探究式學習就是學生在教師的引導下對相關學習內容中的問題進行主動、有效的發現，同時在探究的過程中對學生進行相關能力的培養。學生通^進行探究式的學習，能夠提升學生對于生物課的學習興趣，激發學生的創新思維與能力，鍛煉學生的意志力。培養學生在完成作業、任務時的合作精神。因此，在高中生物的教學過程中，教師需要鼓勵學生多多的進行探究式的學習，進而就能夠有效提升學生的學習能力與效果。
在高中生物課的探究性學習中，學生對于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓練與培養。通過進行探究式的學習，鼓勵學生自覺的去發現其中存在的問題，并總結出相關的知識內容及規律方法，進而提出不同的見解與看法，能夠有效激發學生的創新與創造力。同時，在探究式的學習過程中還需要關注學生對其相關體驗與感受，學生能夠在探究的過程中對相關的事物有一個清晰、明確的體驗，進而培養學生堅持不懈以及敢于挑戰的精神與意志力。除此之外，探究式的學習中有很多的問題是需要學生們進行合作來共同完成的，因此，就能夠有效培養學生的集體合作的意識與能力，使學生能夠學會對他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵學生在高中生物課程學習過程中采用探究式的方法。
2與信息技術相結合
近年來，隨著科學信息技術在我國的飛速發展，信息技術在我國已經得到了極大程度的普及與應用，高中生們對于信息技術的應用能力已經非常的熟練。據此，就可以在高中生物的教學過程中，將計算機信息技術與探究式的教學思想相結合。信息技術在課堂教學中的應用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡單化，在課堂教學的過程中能夠通過信息技術來拓展學生的知識層面與眼界。而將信息技術與探究式學習相結合，能夠有效提升學生在探究過程中的學習效率。學生能夠利用計算機信息技術來在探究的過程中找尋相關的生物資料及分析的文獻，同時還能夠利用計算機信息技術來與遠程的相關人員進行交流與對話，提升探究的能力。
現今，我國正處于一個信息爆炸的時代，學生通過應用計算機信息技術來進行生物探究式的學習，能夠在繁復多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關知識，同時對這些知識進行有效的整合、處理與轉化等等，進而能夠提升在這方面的能力。同時針對高中生物探究式教學的內容來說，學生只有通過自主的搜索相關的知識資料，才能對相關的知識進行有效的學習，更加深刻地理解其中的內容及深刻的含義，有效提升對高中生物課的學習興趣，提升課堂的學習能力。
3與實際生活相聯系
高中生物是一門以實驗為基礎的課程，其中有很多的知識內容是與我們的實際生活有著密切關聯的。因此，在進行探究式的教學時， 可以從實際的生活角度出發來進行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實際中來進行相關課題的研究。在探究式的學習過程中，學生需要通過自己的思考與觀察來設計實驗的內容，并通過親自完成實驗來進行生物學科中的相關內容的探究。可以找尋實驗失敗的原因進而來對其進行更加深刻的探究與相關知識的學習與掌握，培養學生實事求是的能力與精神。
在進行高中生物的探究式教學時，其中的調查與體驗是最關鍵的兩個環節。因此，教師就可以讓學生參與到生物學科的全過程中，進而來探尋其中的真理及科學的本質。例如，在“酶的特性”這一節課的教學過程中，教師可以將學生帶到洗衣粉的生產工廠中去進行參觀，感受生物課程的神奇特點，進而幫助學生對這一節的內容進行更好的學習。除此之外，探究式的教學不僅可以在實驗室中完成，同時還可以在實際的生活中來進行，使其與實際生活相結合，能夠有效提升高中生對于生物課程的學習興趣，進而提升其學習的效率。
4總結
進行高中生物課程的探究式教學是一個極其漫長的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學的過程中必須對學生的創新能力合作學習的能力進行有效的培養，進而提升高中生物課的教學效率。教師在課堂教學的過程中不僅需要鼓勵學生進行探究式的學習，同時還可以通過將其與實際生活及現代信息技術進行有效的結合來提升高中生物課的課堂教學效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學在高校課堂中的實施與開展。
參考文獻
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1.現階段高中生物生活化教學的重要意義
我國人教版《高中生物新課程指南》中曾明確指出：“高中生物教學要使生物教學生活化，并且在此基礎上逐步培養高中生的生物思維以及生物學習能力，從而真正掌握和生物學有關的概念、原理、模型和自然規律等基本知識[2]。”其根本目的就是讓學校和教育者摒棄過去單一的教育模式，將高中生物教學更加生活化，人教版高中生物教材中還提供了與課本對應的生活實際的的素材，這點充分說明我國逐步將傳統的應試教育逐步轉化為新型的素質教育。因此通過將高中生物教學生活化，不僅能夠讓學生掌握學習生物的技巧，激發學生學習生物知識的興趣，與此同時還能夠培養學生的、創造思維和發散思維，使高中學充分的發揮主動性，培養學生的綜合素質，熱愛化學。學校應把生活實際和生物教學二者有機結合起來，這樣有利于提高學校生物教學的整體教學質量和水平，同時還能優化生物課堂教學效果。
2.目前高中生物課堂教學的現狀以及存在的問題
2.1我國高中生物課堂教學方法單一、落后
現階段有很多許多學校缺乏將生物教學與實際生活相結合，高中生學習生物，普遍存在死記硬背生物定理的現象，單一的學習書本內容，使學生缺乏空間想象能力，這樣使很多高中生一邊學一邊忘，沒有掌握生物原理，導致學習效率低下，徒勞無功。與此同時教師也沒有制定一套合理有效生物教學方法，學生光憑借想象，很難對生物知識進行學習和掌握，這直接影響了學生獨立思考能力的發揮，難以提高學生的學習積極性[3]。
2.2我國高中生物教師思想觀念陳舊
目前有很多高中生物教學僅僅停留在老師講授，學生記筆記的狀態，師生之間毫無交流，這會導致學生常常使用固定思維去理解生物，難以掌握生物科學的真諦，教師通過讓學生單純的學習課本，不與生活實際相結合，這不僅對學生做題會有影響，學生也不能很好的學以致用，同時也給學生學習生物這門知識帶來了困惑。甚至很多教育者的教學思想保守陳舊、落后，還停留在簡單的課堂教學，對生物教學生活化的方法視而不見，常常忽略正確的教學方法。
3.目前高中生物生活化教學實施的有效策略
首先，高中生物教師應該仔細精心的準備課程的教案，設計生物課堂教學的內容，利用生活中的現象去解釋生物教學中的知識[4]。例如：在學習蛋白質這一課程的時候，教師可以向學生提出問題，回答生活中的食物有哪些富有蛋白質的，這樣能夠讓學生將生物知識與生活中的實際事物聯系在一起，從而引出蛋白質是生命活動的主要承擔者這一生物知識。其次，高中生物教師還應該多鼓勵高中生去實際體驗生活中的生物知識，多觀察生活中的生物現象，課上老師和學生、學生和學生之間進行討論、互動、交流、各抒己見，從而優化生物課堂教學效果。最后，高中生物教師還應該重視生活中的實驗現象，使生物教學的課堂舉例更加貼近生活化。
