開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及實(shí)現(xiàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

摘要：教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求。它是教師在具備學(xué)科智識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)科教材及現(xiàn)實(shí)境遇對(duì)應(yīng)該教什么內(nèi)容、如何組織這些內(nèi)容、怎么輸出這些內(nèi)容等做出專業(yè)判斷，進(jìn)而形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)?？茖W(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素養(yǎng)，同時(shí)也能提升教師的課程素養(yǎng)。一般而言，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃包含課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)、知識(shí)的選擇與組合、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織及確立與內(nèi)容一致的輸出形式等環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，需要提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)校本教研共同體建設(shè)，為教師供應(yīng)專業(yè)化支持等。

新版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等多方面都有顯著變化。如此次方案修訂中，旗幟鮮明地指出要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在這一總的理念引導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程育人的導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。這些新的變動(dòng)強(qiáng)化和凸顯了人的主體價(jià)值，更加注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和可評(píng)價(jià)性，以人的發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨，重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)型[1]。新課標(biāo)的頒布為更深刻地理解和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程起到了關(guān)鍵性作用。在論及新課標(biāo)為我們明確指引方向、提供諸多機(jī)遇的同時(shí)，我們也應(yīng)理性辯證地看待其對(duì)教師教學(xué)所帶來(lái)的要求與挑戰(zhàn)。本文以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”為思考起點(diǎn)，由點(diǎn)及面，擴(kuò)展至對(duì)教師在教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的思考，以期從整體的角度關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，貫徹新課標(biāo)指示，落實(shí)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”這一具體要求。

一、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的價(jià)值意蘊(yùn)

教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，一方面能更好地落實(shí)新課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)；另一方面，教師作為教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的主體，在這一過程中不斷豐富自身知識(shí)，增進(jìn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的了解，從而提升自身課程素養(yǎng)。

1.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，從而獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生不僅習(xí)得學(xué)科知識(shí)，更能把握學(xué)科本質(zhì)及思想，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人[2]。不同于以往的淺表學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極建構(gòu)，不僅能掌握學(xué)科核心概念與基本知識(shí)，更能深入探究知識(shí)形成的機(jī)理，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?，深度學(xué)習(xí)看中的是學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并在此期間獲得全局性的發(fā)展，而并非某個(gè)單方面知識(shí)的記誦或掌握。學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)是以“模塊”的方式進(jìn)行的復(fù)雜學(xué)習(xí)，而教師通過教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，在知識(shí)寶庫(kù)里選擇最有價(jià)值的知識(shí)組成教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化處理。這就保證了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是凌亂、碎片式、雜亂無(wú)章的信息，而是有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)[3]。同時(shí)教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃還會(huì)在秉持學(xué)生全面發(fā)展的理念下選擇多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容輸出形式，摒棄過往無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)而進(jìn)行的單向度講授，探索多樣化的增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容輸出形式，使學(xué)生不再被動(dòng)地獲取知識(shí)，而是在活動(dòng)中、實(shí)踐中親歷知識(shí)探索過程，真正成為活動(dòng)的主體。

2.有效落實(shí)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與指明了學(xué)習(xí)者最終應(yīng)達(dá)到的一種理想結(jié)果。豐厚的文化底蘊(yùn)、健全的自我、合格的公民都是核心素養(yǎng)所追尋的目標(biāo)。這是一種“全人式”的人才培養(yǎng)。核心素養(yǎng)這一蘊(yùn)涵需要課堂教學(xué)站在“大寫的人”的角度注重學(xué)生的整體發(fā)展。正因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)關(guān)注整體人，進(jìn)而成為當(dāng)下新課標(biāo)的主導(dǎo)思想之一。新課標(biāo)在指導(dǎo)思想中明確指出，要聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培育學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[4]。在該思想的指導(dǎo)下，新課標(biāo)提出要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，優(yōu)化課程內(nèi)容?？梢姡环矫?，核心素養(yǎng)依然是修訂與完善新課標(biāo)的主導(dǎo)理念；另一方面，只有以課程內(nèi)容引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，才能真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，通過以核心概念為錨，搭建結(jié)構(gòu)，有助于教師深刻領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容的本質(zhì)，在分析和提煉學(xué)習(xí)主題核心概念的基礎(chǔ)上，理解具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，使學(xué)生深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[5]；在探索多樣化的內(nèi)容輸出形式的過程中，教師摒棄了以往的單向知識(shí)灌輸，使學(xué)生參與真實(shí)的情景解決問題，并在此過程中建構(gòu)知識(shí)，不斷豐富自己的心智體驗(yàn)，知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等各方面均得到發(fā)展，進(jìn)而綜合素質(zhì)得到提升，發(fā)展為健全的自我。

3.提升教師課程素養(yǎng)教師課程素養(yǎng)是教師課程意識(shí)、知識(shí)與能力的綜合體，反映了教師對(duì)于課程的能動(dòng)性與可為性。溯及以往教學(xué)，教師大都視課程為絕對(duì)權(quán)威，忠實(shí)地按照體現(xiàn)課程內(nèi)容的教材編排進(jìn)行教學(xué)，在既有框架中傳達(dá)知識(shí)，不敢越雷池半步，課程素養(yǎng)較為匱乏。而教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃則特別突出教師是參與規(guī)劃的主體，這就意味著在面對(duì)新課標(biāo)中提出的課程內(nèi)容要求時(shí)，面對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)，教師不再是唯命是從的被動(dòng)角色，而是在積極主動(dòng)地綜合考量外在要求、學(xué)生實(shí)際情況、自身專業(yè)水平與風(fēng)格的基礎(chǔ)上，對(duì)自己應(yīng)該“教什么”和“怎么教”做出統(tǒng)籌安排。這一過程是教師主動(dòng)進(jìn)行思考與專業(yè)判斷的過程，需要教師深諳學(xué)科知識(shí)并對(duì)學(xué)科體系及各方面的外在要求有清晰的認(rèn)知，需要教師及時(shí)關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)，適度調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等等，這些多樣化的現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)荼卮偈菇處熂由詈蛿U(kuò)展相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，從而在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容最終所呈現(xiàn)的樣態(tài)不只是純粹客觀化的文本，而是凝結(jié)了教師的主體理解。透過教師所選擇的知識(shí)、所架構(gòu)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、所選取的內(nèi)容輸出形式，可以間接折射出教師的課程理念。從這種意義來(lái)說，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的過程也是教師自身課程觀念及課程素養(yǎng)不斷升華的過程。

二、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不是對(duì)某單一內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化、平面化處理，而是集不同環(huán)節(jié)于一體的系統(tǒng)化規(guī)劃過程。

1.課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)課程目標(biāo)是引領(lǐng)教師教學(xué)的方向盤，也是教師開展教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的導(dǎo)向標(biāo)。教師只有深刻把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中具體的課時(shí)目標(biāo)。教師欲將新課標(biāo)中不同學(xué)科課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)，需要遵循以下步驟：一是深刻把握相應(yīng)學(xué)科課程目標(biāo)的內(nèi)容要旨。仔細(xì)研讀此次新課標(biāo)總體方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)皆以學(xué)生核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，并以此為主線串起教師的教學(xué)。在這一總的指導(dǎo)思想下，以學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)科課程總目標(biāo)，并以學(xué)段的形式劃分不同學(xué)段目標(biāo)，依此邏輯，猶如“剝繭式”層層析出可操作的課程目標(biāo)。這些細(xì)化可操作的目標(biāo)正是教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的直接依據(jù)。二是考量教學(xué)現(xiàn)實(shí)境遇。新課標(biāo)中通過劃分不同學(xué)段析出了具體可行的課程目標(biāo)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，共分為四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段圍繞識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等四個(gè)領(lǐng)域提出了理想的課程目標(biāo)。但回歸到課堂中，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)不同，且學(xué)習(xí)接受能力存在差異，教師需在參考課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)考量學(xué)生的實(shí)際情況及所處的實(shí)際教學(xué)情景、教學(xué)條件等，以合理確立教學(xué)進(jìn)度，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)均衡安排不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，以確定出每一課時(shí)的具體目標(biāo)。三是陳述課時(shí)目標(biāo)。這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，一般教師在課下備課環(huán)節(jié)完成，引領(lǐng)并貫徹于教師整個(gè)教學(xué)過程。不同于課程目標(biāo)的籠統(tǒng)抽象，課時(shí)目標(biāo)多采用具體、可量化的方式進(jìn)行表述。

2.知識(shí)的選擇與組合知識(shí)選擇與組合是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的第二步，是指教師在某一課時(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)下篩選出最有價(jià)值的知識(shí)，從而有機(jī)組成當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容。自從斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一問題以來(lái)，學(xué)界一直在爭(zhēng)論什么知識(shí)是真正對(duì)學(xué)生有用且有利于學(xué)生發(fā)展的。不同國(guó)家、不同時(shí)代基于社會(huì)要求及學(xué)生特點(diǎn)提出了不同的課程方案，并以此為基準(zhǔn)篩選有用的知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在我國(guó)統(tǒng)編的學(xué)科教材是圍繞新課程方案設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，因而教材內(nèi)容可以作為教師知識(shí)選擇的主要來(lái)源，但這并不意味著就是原封不動(dòng)地搬運(yùn)教材內(nèi)容?！岸逊e教科書里的大量信息，這種定位本身就有一定的問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者即將面臨的世界是靈活多變的，兼具未知與已知?！盵7]由于教材內(nèi)容是基于學(xué)生群體而編排的，并不能保證其普遍適用性。需要教師在分析眼下教學(xué)情景及學(xué)生真實(shí)水平的基礎(chǔ)上精選教材內(nèi)容。首先，在既有教材體系中結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平和實(shí)際需要挑選出基本的、可遷移的典型知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，剔除可能存在重復(fù)或不符合學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際需求的知識(shí)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)情或者學(xué)科動(dòng)態(tài)適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，以進(jìn)一步擴(kuò)展教材內(nèi)容，深化學(xué)生的思維。這些內(nèi)容或來(lái)源于其他版本教材、或來(lái)源于教學(xué)參考資料，但能與之前的內(nèi)容建立起相互關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)的整體。最后，對(duì)所選擇的知識(shí)進(jìn)行情景化處理。無(wú)論是教材中的典型知識(shí)還是補(bǔ)充的前沿知識(shí)，其所創(chuàng)設(shè)的情景不一定完全貼合學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握因缺乏深刻體驗(yàn)而浮于表面。此時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的情景，從而幫助學(xué)生與知識(shí)建立起密切聯(lián)系，促使意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。需要特別指出的是，在組合知識(shí)的過程中，并非選取的知識(shí)越多越好，因?yàn)椤叭绻覀兊慕逃駸岬馗?jìng)相涵蓋每一個(gè)指定的主題內(nèi)容，那么，學(xué)習(xí)的深度會(huì)被弱化，廣度則會(huì)被分散”[8]，同時(shí)太多的內(nèi)容堆積無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此，教師進(jìn)行知識(shí)選擇與組合時(shí)應(yīng)采取“巧妙地抽樣教學(xué)策略”。

3.教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織結(jié)構(gòu)化是指將各組成部分搭配與排列，并使彼此之間相互關(guān)聯(lián)。教師在精心選擇與組合知識(shí)形成具體教學(xué)內(nèi)容之后，需要對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)編排與設(shè)計(jì)，以使所有的教學(xué)內(nèi)容之間能建構(gòu)起相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，此即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是落實(shí)新課標(biāo)提到的“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的關(guān)鍵一環(huán)。具體而言，要在教學(xué)內(nèi)容之間建立起結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，以合適的方式把新舊知識(shí)、新知識(shí)的構(gòu)成部分以及新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)歷之間建立起關(guān)聯(lián)，使所需要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容能夠共同建構(gòu)起一個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體[9]。這種結(jié)構(gòu)化不僅包含橫向不同學(xué)科之間類似知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，同時(shí)也包含縱向同一學(xué)科不同學(xué)段新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比與聯(lián)系。之所以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)體現(xiàn)了知識(shí)的整體性。任何知識(shí)都不是片段、孤立存在著的，它既有生活實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)也與其他知識(shí)相關(guān)聯(lián)[10]。對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的互通性與相關(guān)性，一方面能幫助他們建立記憶連接點(diǎn)，進(jìn)而迅速地理解并掌握知識(shí)，熟悉學(xué)科的思維方式；另一方面能真正促進(jìn)學(xué)生思維的整合，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)問題。教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理時(shí)，應(yīng)首先主動(dòng)尋求新課標(biāo)的指導(dǎo)。一些學(xué)科的新課標(biāo)中已經(jīng)呈現(xiàn)了學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1（以地理為例）。不過，這種結(jié)構(gòu)圖只是從學(xué)科的角度分析了課程內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，并不涉及某一教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理。此時(shí)，教師需要在剖析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，明確具體教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置。具體處理某一章節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)找到一個(gè)“錨”，即能附著所教知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。當(dāng)這一章節(jié)所有教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在教師眼前時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下準(zhǔn)確選擇出本章節(jié)最核心的概念，有效分析與理解這一概念，考慮這一概念之下與之相關(guān)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖或者網(wǎng)絡(luò)圖譜的形式排列組合該學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師要有意識(shí)地梳理其他相關(guān)學(xué)科的類似知識(shí)，建立起學(xué)科間的關(guān)聯(lián)；關(guān)注學(xué)生在早期學(xué)段所掌握的與核心概念相關(guān)的知識(shí)，一并納入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)中?；诖耍虒W(xué)內(nèi)容的橫縱向結(jié)構(gòu)得以搭建，教學(xué)內(nèi)容不再是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的散狀展示，而是立體化的知識(shí)體系。

4.確立與內(nèi)容相一致的輸出形式通過知識(shí)的選擇與組合、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織確保了教師教學(xué)內(nèi)容的合理性與系統(tǒng)性，但課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師將這些精心選擇與設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以適宜的方式輸出并呈現(xiàn)給學(xué)生。正如郭華教授在解讀新課標(biāo)的會(huì)議上所言：“方式是與內(nèi)容相結(jié)合的?！蔽覀兗炔荒懿桓淖兘虒W(xué)內(nèi)容，而簡(jiǎn)單地變革教學(xué)方式，也不能有了新的教學(xué)內(nèi)容，仍采用與此不相適應(yīng)的傳統(tǒng)輸出方式。有效的做法應(yīng)是在構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以后，搜尋與此匹配的教學(xué)內(nèi)容輸出形式。只有這樣，才能確保教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)者的頭腦并被學(xué)習(xí)者內(nèi)化與運(yùn)用，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而逐步培育學(xué)生核心素養(yǎng)?？梢姡齾s保證靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量以外，教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)輸出也至關(guān)重要。不同學(xué)科的性質(zhì)不同，實(shí)現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有所差異，進(jìn)而通過學(xué)科教學(xué)培育的學(xué)生核心素養(yǎng)也不盡相同，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及目標(biāo)導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容輸出形式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容輸出形式時(shí)，應(yīng)秉持以下理念：不僅單方面增進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該著眼于學(xué)生綜合能力的提升及積極學(xué)習(xí)情感的培育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一總的理念引領(lǐng)下，雖然不同學(xué)科認(rèn)知方式不同，但仍具有某些共性?！安煌恼J(rèn)知方式之間也存在著共性，其中之一便是對(duì)連續(xù)性和一致性的普遍關(guān)注?！盵11]基于此，當(dāng)我們解讀各門學(xué)科新課標(biāo)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科都提到了大概念的教學(xué)內(nèi)容輸出形式。除此之外，相似學(xué)科之間所采用的輸出形式也較為相同。如語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科大都側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與應(yīng)用，可以采用單元整體教學(xué)形式展開。在新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，有些表述能為我們?cè)O(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容輸出形式提供具體指導(dǎo)。如英語(yǔ)新課標(biāo)（2022版）中指出：“教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容?！盵12]數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程，大都需要前期學(xué)段基礎(chǔ)知識(shí)的積累及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)作為鋪墊，此時(shí)教學(xué)內(nèi)容的輸出形式較適宜采用大概念及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而對(duì)于勞動(dòng)、藝術(shù)等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，則宜采用項(xiàng)目式的形式展開，增加學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。如何結(jié)合學(xué)科特性設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容輸出形式，需要教師明確不同輸出形式的特點(diǎn)，同時(shí)深諳每種教學(xué)內(nèi)容輸出形式的實(shí)際操作。以各門學(xué)科都可能用到的大概念教學(xué)為例，需要在優(yōu)秀教師甚至專家的共同參與下，精準(zhǔn)提取學(xué)科大概念。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)解決問題，在真實(shí)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。如教師在有絲分裂一節(jié)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐觀察并利用手機(jī)實(shí)時(shí)拍攝上傳有絲分裂真實(shí)照片，然后教師再組織學(xué)生對(duì)不同的細(xì)胞分裂照片進(jìn)行分類匯總，討論總結(jié)分類依據(jù)。之后師生一起對(duì)分類好的各時(shí)期圖片排列順序進(jìn)行猜想和論證。不同小組學(xué)生討論有絲分裂可能采用了哪些策略實(shí)現(xiàn)了體細(xì)胞中染色體形態(tài)數(shù)目的恒定。最后，小組對(duì)各時(shí)期進(jìn)行命名并總結(jié)圖片中各時(shí)期特點(diǎn)[13]。

三、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑

教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃并非教師踏入學(xué)校場(chǎng)域便能敏感地意識(shí)到其重要性，進(jìn)而自然而然進(jìn)行的一種簡(jiǎn)單教學(xué)行為，而是需要教師傾注主觀意志努力進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)的專業(yè)能力。為順利實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，更好地落實(shí)新課標(biāo)要求，需要教師個(gè)體、教師群體和學(xué)校層面的共同努力。

1.盡個(gè)人之力：提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在先天條件基礎(chǔ)上，經(jīng)歷養(yǎng)育、教育和實(shí)踐等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對(duì)教師的教育、教學(xué)活動(dòng)有著顯著影響的素質(zhì)和修養(yǎng)[14]，是教師高質(zhì)量教學(xué)的保障。它不僅包含教師的知識(shí)、能力，同時(shí)涵蓋教師主體的價(jià)值、信念、意識(shí)等內(nèi)在素質(zhì)。聚焦教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，審視教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)首先有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，其次教師主觀上應(yīng)具有規(guī)劃意識(shí)。（1）教師應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備作為從事某一學(xué)科的教師而言，學(xué)科有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式及重點(diǎn)關(guān)注范圍、特定的論證和解釋模式，教師只有對(duì)該學(xué)科的內(nèi)容及整個(gè)體系有較為清晰的把握，才能從事學(xué)科教學(xué)。而搭建結(jié)構(gòu)之時(shí)，需要教師建立學(xué)科內(nèi)部知識(shí)及不同學(xué)科間的聯(lián)系，此時(shí)跨學(xué)科知識(shí)也理應(yīng)是教師所必備的。如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)體系、如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)境遇設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容輸出形式需要教師具備相應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。可見，教師知識(shí)儲(chǔ)備是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃得以開展的前提和基礎(chǔ)。增進(jìn)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于已踏上工作崗位的教師而言，完全回歸到學(xué)生時(shí)代進(jìn)行專門化學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，此時(shí)最有效的方法即是立足教學(xué)實(shí)踐，個(gè)體主動(dòng)尋求知識(shí)增進(jìn)。教師應(yīng)合理規(guī)劃在校自我支配的教學(xué)時(shí)間，充分利用教學(xué)前的備課時(shí)機(jī)，多方面思考學(xué)科知識(shí)，并借助教科書、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)電子資源等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以擴(kuò)展自身知識(shí)體系的廣度和深度。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的過程。在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)留意與記錄自身知識(shí)無(wú)法解決的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，漸進(jìn)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)結(jié)束以后，教師應(yīng)進(jìn)行日常反思。不斷將課上所呈現(xiàn)的知識(shí)與學(xué)生的行為表現(xiàn)相對(duì)照，反思自身知識(shí)體系是否較好地適應(yīng)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以此查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)空缺并進(jìn)行適當(dāng)性補(bǔ)充。（2）教師規(guī)劃意識(shí)的培育專業(yè)素養(yǎng)要求教師不只是客觀上知識(shí)儲(chǔ)備豐厚的容器，更是具備主觀能動(dòng)性的個(gè)體。教師如若缺乏主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)，即便有再豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也無(wú)法充分發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們已然習(xí)慣在自上而下的教學(xué)管理體制中生存，習(xí)慣于被動(dòng)接受和在既定教學(xué)內(nèi)容的框架內(nèi)展開教學(xué)[15]，教師主動(dòng)規(guī)劃自身教學(xué)的意識(shí)較為薄弱。只有培育教師主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)，才能充分利用教師已有的知識(shí)儲(chǔ)備更好地服務(wù)于教學(xué)。為增進(jìn)教師規(guī)劃意識(shí)，需要教師個(gè)人跳脫傳統(tǒng)教學(xué)的慣習(xí)，敢于質(zhì)疑與批判現(xiàn)存教學(xué)的不合理之處。教師可以以文本的形式書寫教學(xué)日記、敘說教學(xué)故事、剖析教學(xué)的心路歷程，留下教學(xué)的足跡，作為能增加教師教學(xué)思考的有效途徑[16]。教師一旦具備主動(dòng)思考教學(xué)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)逐步型塑自我體認(rèn)的教學(xué)行為。這些教學(xué)行為不再視外在權(quán)威為唯一法則，而是融匯了教師的主體思想及風(fēng)格，教師主動(dòng)做出調(diào)整，規(guī)劃自己的教學(xué)。

2.集群體之慧：加強(qiáng)校本教研共同體建設(shè)在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師個(gè)體面對(duì)新課標(biāo)的要求、面對(duì)多樣化的可教內(nèi)容，憑借一己之力，礙于自身認(rèn)知與視野的局限，很難保障教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃科學(xué)合理。教師欲實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，必然要走出個(gè)體局限，在集體中汲取智慧，借助專業(yè)共同體的力量，共同克服在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中可能出現(xiàn)的難題，而校本教研即是教師群體之間互助的一種有效形式。它是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究[17]。其核心是在以校為本的情境下，以解決問題為導(dǎo)向，借助教師共同體之間的集體智慧，互相研討，共同解決教學(xué)中的疑難問題。（1）構(gòu)筑民主和諧的教研環(huán)境教研共同體是基于學(xué)校，以解決學(xué)校教師教學(xué)中所存在的實(shí)際問題為旨?xì)w的專業(yè)化組織。這一性質(zhì)決定了不能將其作為某種行政機(jī)構(gòu)，自上而下地對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)采用民主參與的形式，鼓勵(lì)學(xué)科教師加入其中，交流思想，在一種民主和諧的氛圍下注重教師之間人際關(guān)系的建構(gòu)，引導(dǎo)同一學(xué)段同一學(xué)科的教師因志趣相同而自愿加入研討，從而發(fā)展教師之間的有機(jī)合作。在這樣一種和諧的教研氛圍下，才能確保教師有本體性安全感，主動(dòng)將自身在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)所遇到的困難呈現(xiàn)出來(lái)，供大家交流討論。（2）建立明晰規(guī)范的操作流程任何組織若想高效運(yùn)轉(zhuǎn)，都需要制定清晰的操作流程，供教師參考。只有這樣，教師才能知曉何時(shí)表達(dá)自身困惑最恰當(dāng)、采用何種方式與其他成員進(jìn)行交流最合時(shí)宜。也只有在熟悉相應(yīng)流程的情況下，教師之間才能有條不紊地展開自己的言行，通過教研解決所遇到的疑難問題，進(jìn)而回歸到教學(xué)中，更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。（3）注重總結(jié)反思與經(jīng)驗(yàn)推廣教研共同體的存在絕不僅僅限于解決某個(gè)或某些教師的教學(xué)問題就萬(wàn)事大吉。它應(yīng)該是教師群體智慧結(jié)晶的展示平臺(tái)。以教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為例，如若教師通過交流協(xié)商，勾勒出符合學(xué)校實(shí)情、有特色且科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，可以作為一種經(jīng)驗(yàn)在同一學(xué)段內(nèi)進(jìn)行小范圍推廣。與此同時(shí)，教研共同體應(yīng)結(jié)合實(shí)際反饋的教學(xué)情況，組織教師們不斷研究與改進(jìn)結(jié)構(gòu)體系，并作為一項(xiàng)學(xué)校特色化的教研成果，以文本的形式固定下來(lái)，在全校同學(xué)段大規(guī)模推廣使用，同時(shí)可鼓勵(lì)主要參與的教師借此進(jìn)行相關(guān)課題申報(bào)。只有對(duì)教師的群體勞動(dòng)加以尊重與重視，精心積累與呵護(hù)教師自主參與的教研成果，才能極大地調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性。一方面，教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中遇到的具體問題迎刃而解；另一方面，教師也有足夠的熱情主動(dòng)思考，積極規(guī)劃自身教學(xué)內(nèi)容，積極與其他教師交流，以獲得自身發(fā)展。

3.借學(xué)校之勢(shì)：為教師提供專業(yè)化支持成功的、持久的教育改革需要給教師時(shí)間來(lái)理解改革的知識(shí)和智慧，然后教師才能把這些知識(shí)和智慧融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中，這已經(jīng)是人們的一種共識(shí)。同樣，變革要想取得成功，要想持續(xù)下去，首先就需要認(rèn)真關(guān)注那些可操作的重要方面，而不是遍地撒網(wǎng)，試圖改變每一樣?xùn)|西。除此之外，還需要有充分的資源、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料和適當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展的支持[18]。教師是落實(shí)改革的關(guān)鍵，是需要秉持新理念、采取新行為圖示的直接行動(dòng)者。面對(duì)新的教育改革，教師并非自然而然可以理解并達(dá)到改革所要求的水準(zhǔn)，而是需要時(shí)間及外部支持以更好地領(lǐng)悟新理念。此時(shí)，學(xué)校恰是溝通美好教育理想與教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)的橋梁。任何宏觀層面理想的教育改革都需要通過作為中觀層面的學(xué)校接收并轉(zhuǎn)化，進(jìn)而走進(jìn)微觀層面的教師課堂教學(xué)的視野。當(dāng)下，新課標(biāo)所提到的以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等相應(yīng)的變革雖是理想完美的，但對(duì)一線教師而言，面對(duì)新的變動(dòng)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。比如新課標(biāo)中反復(fù)倡導(dǎo)的大概念教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)內(nèi)容組織形式無(wú)不表征著當(dāng)下最適合學(xué)生發(fā)展的新理念，也是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的主要環(huán)節(jié)，但對(duì)于學(xué)界來(lái)說，這些概念也是近幾年探討關(guān)注的熱點(diǎn)，概念內(nèi)涵也在不同學(xué)者之間存有爭(zhēng)議，對(duì)于如何落實(shí)更是缺乏統(tǒng)一明晰的程序。一線教師可能從未接觸過相關(guān)理論，并未真正理解其內(nèi)涵，更遑論掌握其操作程序。此時(shí)，學(xué)校作為新課標(biāo)與教師的中介，需要為教師提供專業(yè)化的支持。（1）邀請(qǐng)相應(yīng)專家開展講座，普及新課標(biāo)內(nèi)容此次新課標(biāo)主導(dǎo)理念是什么、較以往課標(biāo)增加了哪些新的內(nèi)容、如何理解新課標(biāo)提到的新術(shù)語(yǔ)、如何進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)變革等一系列問題需要具備理論基礎(chǔ)的專家做出詳細(xì)解讀，以便教師全方位深刻地學(xué)習(xí)此次改革內(nèi)容。（2）組織教師觀摩，落實(shí)教學(xué)變革在一些與專家合作的試點(diǎn)學(xué)校或重點(diǎn)學(xué)校，大概念教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等都已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)階段，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)?？梢赃x派骨干教師外出實(shí)地考察，觀摩學(xué)習(xí)，真正理解這些新的教學(xué)形式并掌握其相應(yīng)的具體操作程序，待回校后舉辦研討會(huì)，由骨干教師講解要點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的示范。（3）采用由點(diǎn)到面方式，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃部分教師真正掌握這些具體的教學(xué)程序時(shí)，會(huì)幫扶帶動(dòng)其他教師也在課堂上進(jìn)行相應(yīng)變革，學(xué)?？梢越柚w備課、集體評(píng)議課或教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)教師的變革熱情，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，采用新的教學(xué)內(nèi)容輸出形式，由點(diǎn)到面，逐步推廣，只有經(jīng)過諸如此類的摸索與實(shí)驗(yàn)過程，才能確保教師真正理解新課標(biāo)“是什么”“怎么做”，也只有在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的層層環(huán)節(jié)才能真正落實(shí)，而不是流于形式。通過分析教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃可知，教師進(jìn)行課堂教學(xué)需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量，而每一環(huán)節(jié)的規(guī)劃都對(duì)教師提出了不同的專業(yè)要求。面對(duì)新課標(biāo)勾勒的教學(xué)新愿景，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃已是其不可推辭的責(zé)任。但如何規(guī)劃才是科學(xué)完美的，我們不能天真地以為每個(gè)環(huán)節(jié)都可以找到放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)操作，也不能自負(fù)地以為我們已經(jīng)完全了解當(dāng)下的教學(xué)情景和所面對(duì)的學(xué)習(xí)主體?！拔覀兯幍慕逃澜缰?，值得教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)比可能引起重視的內(nèi)容更多?！盵19]或許，我們很難確保在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中對(duì)目標(biāo)細(xì)化、知識(shí)整合、結(jié)構(gòu)搭建或內(nèi)容輸出形式的每個(gè)環(huán)節(jié)都能做到完全合乎理性的分析，但是在一些經(jīng)過深思熟慮的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和一種使命感的支撐下，我們?nèi)匀豢梢郧擅畹孛髦斑M(jìn)。

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作者:周海銀 張?zhí)m婷 單位:山東師范大學(xué)教育學(xué)部