開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

摘要:目的了解新醫(yī)科背景下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素,為改善線上和線下混合式教學(xué)改革提供參考。方法采用整群抽樣方法,選取廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,利用自主學(xué)習(xí)能力量表對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分為(89.14±14.18)分,其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均分為(3.28±0.68)分,自我管理能力平均分為(3.49±0.72)分,合作能力平均分為(3.11±0.35)分,信息素養(yǎng)平均分為(3.32±0.57)分。結(jié)論高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力稍高于中等水平,是否期望獲得獎(jiǎng)學(xué)金和是否愿意與同學(xué)交流是影響醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。

關(guān)鍵詞:新醫(yī)科;自主學(xué)習(xí)能力;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);高職學(xué)生

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,2018年10月教育部、國家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國家中醫(yī)藥管理局啟動(dòng)實(shí)施《卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)2.0》,該計(jì)劃正式提出“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”建設(shè)[1]。新醫(yī)科是在健康中國發(fā)展戰(zhàn)略的背景下提出的,與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等緊密結(jié)合,以人工智能、基因工程、大數(shù)據(jù)等新興概念為支持,尋求醫(yī)學(xué)與文、理、工等多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門發(fā)展迅速、多技術(shù)和多學(xué)科交叉的臨床應(yīng)用學(xué)科。2019年中共中央、國務(wù)院聯(lián)合出臺(tái)《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”,《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”[3],積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,為滿足信息時(shí)代人才培養(yǎng)需要,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài),推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合,從而形成自主學(xué)習(xí)的良好機(jī)制。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),按照既定計(jì)劃推進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性下調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的能力[4]。柴晶晶等[5]認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)和自主改進(jìn)能力是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才核心崗位勝任力評(píng)價(jià)要素之一,對(duì)醫(yī)學(xué)生今后自我發(fā)展和職業(yè)能力成長起舉足輕重的作用。同時(shí)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與將來能否適應(yīng)新醫(yī)科挑戰(zhàn)密切相關(guān),如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育改革面臨的一項(xiàng)重要課題。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象采用整群抽樣方法選取廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,發(fā)放問卷116份,最終獲取有效問卷109份,問卷有效率為93.97%,其中男生31名(28.44%),女生78名(71.56%)。

1.2方法

1.2.1調(diào)查內(nèi)容(1)一般人口學(xué)特征。主要了解高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體特征,其內(nèi)容包括性別、班別、生源地、生源類別、是否為學(xué)生干部、專業(yè)選擇的原因、是否愿意終身從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)等。(2)自學(xué)能力。參照張喜琰[6]編制的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表,結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),自行修訂由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、合作能力、信息素養(yǎng)4個(gè)維度27個(gè)條目構(gòu)成的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表。該量表所有條目均采用Likert5級(jí)計(jì)分法,完全符合、基本符合、一般符合、基本不符合、完全不符合分別計(jì)5、4、3、2、1分,量表中的反向陳述條目包括4道,為反向計(jì)分,總分為27~135分,分值越高表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)[7-8]。該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.859,各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.739、0.848、0.946、0.932;量表KMO值為0.935,探索性因子分析結(jié)果得到4個(gè)公因子,總方差解釋率為74.38%。

1.2.2調(diào)查方法采用問卷星在線調(diào)查,調(diào)查過程中向調(diào)查對(duì)象說明本課題的目的、意義,并告知填寫方法,同時(shí)督促學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)匿名完成在線調(diào)查問卷的填寫。

1.3質(zhì)量控制采用專業(yè)負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員均對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋,并督促學(xué)生按時(shí)完成,提高學(xué)生的參與度和填寫完整度;問卷星中設(shè)置答題規(guī)定時(shí)間、作答次數(shù)限制及作答設(shè)備控制,以保證收集信息的有效性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。計(jì)數(shù)資料以例數(shù)或百分率表示;符合正態(tài)分布的計(jì)量資料以x±s表示,兩組間比較采用t檢驗(yàn),多組間比較采用單因素方差分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生基本情況所有研究對(duì)象均為廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)在讀學(xué)生。109例學(xué)生來自城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生分別占44.04%、55.96%;43.12%的學(xué)生完全自主選擇專業(yè)志愿,26.61%的學(xué)生依據(jù)親人意見,30.28%的學(xué)生是因調(diào)劑而進(jìn)入本專業(yè);34.86%的學(xué)生愿意終身從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體得分為(89.14±14.18)分,各維度總體平均分為(3.34±0.59)分,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度的平均分分別是自我管理(3.49±0.72)分,合作能力(3.11±0.35)分,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3.28±0.68)分,信息素養(yǎng)(3.32±0.57)分。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的單因素分析專業(yè)選擇的原因、是否希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金、是否愿意與同學(xué)交流對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平均有影響,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的多因素分析為進(jìn)一步分析相關(guān)因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響,將自主學(xué)習(xí)能力總分設(shè)定為因變量,以單因素分析中得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素設(shè)定為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析。本研究中2項(xiàng)的方差膨脹因子(VIF)均<10,說明所得回歸方程不存在嚴(yán)重共線性。進(jìn)入模型的自變量有2個(gè),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)的大小可知,是否希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金比是否愿意與同學(xué)交流對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響大。是否希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金的回歸系數(shù)為0.526,標(biāo)準(zhǔn)誤為0.114,標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)為0.424,VIF為1.262(t=4.612,P<0.01);是否愿意與同學(xué)交流的回歸系數(shù)為0.257,標(biāo)準(zhǔn)誤為0.124,標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)為0.190,VIF為1.262(t=2.071,P=0.041),說明2項(xiàng)因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生明顯的正向影響關(guān)系。決定系數(shù)R2=0.290,調(diào)整R2=0.276。對(duì)模型進(jìn)行方差分析顯示,回歸方程差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=21.618,P<0.01)。

3討論

新醫(yī)科是國家為應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一,其要求高校教學(xué)模式要全面整合精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域,培養(yǎng)能夠緊密結(jié)合以人工智能為核心的新一代技術(shù)革命和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革,能應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新問題的創(chuàng)新型人才[9]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)迅猛發(fā)展,慕課、小規(guī)模限制性在線課程、學(xué)習(xí)空間、立體化教材等新形態(tài)學(xué)習(xí)方法不斷深入推廣應(yīng)用,加速了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求、新價(jià)值[10]。因此,職業(yè)教育教學(xué)改革要以學(xué)生成長為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基根,以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。本研究結(jié)果顯示,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各維度總體平均分為(3.34±0.59)分,表明醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力稍高于中等水平,與孫博文等[10]的研究結(jié)果一致,由此可見,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體水平仍有較大提升空間。其中自主學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度中得分最高的是自我管理維度,說明學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后能調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃并執(zhí)行。得分最低的是合作能力維度,表明學(xué)生與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得的意愿較低,在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)較少主動(dòng)尋求教師或同學(xué)幫助。可能是由于信息化時(shí)代的到來,容易造成學(xué)生特有的強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)依賴癥狀,導(dǎo)致學(xué)生在線下的真實(shí)世界抗拒交流及課堂上學(xué)生注意力被智能手機(jī)所轉(zhuǎn)移[11]。如何使學(xué)生高效參與課堂活動(dòng),如何提升教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問,懂得發(fā)問是教學(xué)改革需要面對(duì)的新問題。本研究對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),是否希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金和是否愿意與同學(xué)交流是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。從對(duì)學(xué)業(yè)期望來看,希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生,其自主學(xué)習(xí)能力高于不確定或否的學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),可能是因?yàn)橄Ｍ@得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)能力。另外,愿意與同學(xué)交流的學(xué)生較不太愿意交流的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),可能是因?yàn)榉e極參加討論有助于激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并且能優(yōu)勢互補(bǔ),激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

4對(duì)策與建議

4.1構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步,協(xié)作互動(dòng)和資源整合的重要性日益顯著,學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建已引起教育研究者的關(guān)注。余淑珍等[12]認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與方面的作用效果較好,能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。楊芳等[13]認(rèn)為,在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建新型師生在線學(xué)習(xí)共同體[14],通過教師引導(dǎo),避免在線學(xué)習(xí)中師生分離的現(xiàn)象,積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教師融合為一體,激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

4.2完善獎(jiǎng)學(xué)金資助制度,以評(píng)促學(xué)以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)學(xué)金制度可促進(jìn)學(xué)生積極融入課堂活動(dòng),助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。基于高職生源多元性的背景,學(xué)校應(yīng)充分考慮不同類型學(xué)生之間的差異,細(xì)化獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定規(guī)則,發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的作用。同時(shí)加大獎(jiǎng)學(xué)金政策的宣傳力度,增加獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程的透明度[15],更好地引導(dǎo)學(xué)生肯定自我價(jià)值,從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué),亦使資助更精準(zhǔn)、有效,資助育人成果更顯著。

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作者:梁綺雯 楊明照 葉會(huì)云 楊翀 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院