開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究篇1

1.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要意義

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能最簡(jiǎn)單的途徑。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)，需要不斷接收信息的同時(shí)，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，以此來(lái)理解和感受文中所表達(dá)的內(nèi)容。因此，課外閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好、最簡(jiǎn)單的方法，也是未來(lái)成長(zhǎng)的重要基石。此外，閱讀能有效提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與表達(dá)能力，影響學(xué)生終身發(fā)展。教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供助力。

2.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)優(yōu)化方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與課堂閱讀不同，課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自覺(jué)性。是一種讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀書籍的閱讀方法，利用課外閱讀可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀時(shí)，課外閱讀才能有效進(jìn)行。同時(shí)，教師要給予學(xué)生自主選擇課外讀物的權(quán)利，不要對(duì)學(xué)生的閱讀選擇做過(guò)多的干涉，讓學(xué)生們盡可能學(xué)則自己感興趣的閱讀內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先對(duì)閱讀的大致內(nèi)容進(jìn)行概覽，在先了解閱讀內(nèi)容的大致框架后，再進(jìn)行閱讀，確保課外閱讀的效率能夠得到有效提升。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的眼光和興趣去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也能增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力，找到閱讀的意義，養(yǎng)成閱讀前審閱的習(xí)慣，從閱讀中得到能力的有效提升。

2.2引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的閱讀材料首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，教師可以引導(dǎo)閱讀各種國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典作品，以刺激學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)綜合能力的發(fā)展。需要注意的是，在選擇經(jīng)典閱讀作品時(shí)，教師要防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該信任學(xué)生，不要認(rèn)為學(xué)生年齡尚小就不能理解一些難度較高的經(jīng)典內(nèi)容，教師要有效為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生們選擇他們能夠理解且難度較高的閱讀內(nèi)容。其次，教師可以幫助學(xué)生選擇與生活相關(guān)的閱讀材料。小學(xué)生年齡還小，生活閱歷還不多，所以有些生活中遇到的問(wèn)題往往不知道該如何解決，當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確地解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生們的成長(zhǎng)與發(fā)展。近年來(lái)，市面上出現(xiàn)了很多關(guān)于兒童溝通和解決問(wèn)題的書籍，如：《快樂(lè)成長(zhǎng)叢書》、《小烏龜富蘭克林系列故事》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，根據(jù)閱讀作品過(guò)程中學(xué)習(xí)到的方法來(lái)嘗試解決生活問(wèn)題。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有效完成課外閱讀學(xué)習(xí)，還可以啟發(fā)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以推薦學(xué)生選擇一些對(duì)人格塑造有幫助的閱讀素材。小學(xué)是塑造健康人格的第一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展有著很大的影響。語(yǔ)文學(xué)科在塑造學(xué)生人格方面起著重要作用，通過(guò)有效的課外閱讀，學(xué)生能夠感受真善美，辨別虛偽和丑陋，對(duì)學(xué)生行為的塑造具有重要作用。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可能會(huì)推薦一些自然科學(xué)類書籍，幫助學(xué)生感受大自然的神奇，欣賞大自然的美麗，提高學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。小學(xué)教師也可以推薦一些與課文相關(guān)的讀物，比如讓學(xué)生在與四大名著相關(guān)課文的學(xué)習(xí)后，閱讀四大名著，可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3創(chuàng)新課外閱讀活動(dòng)形式語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生開展課外閱讀。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往會(huì)幫助學(xué)生選擇一些課外讀物，然后讓學(xué)生花更多的時(shí)間閱讀，并在閱讀后讓學(xué)生們寫出讀后感來(lái)確保學(xué)生真的進(jìn)行了閱讀。這種方式會(huì)讓學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡情緒，逐漸抵觸課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種多樣的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠有一個(gè)表達(dá)自己想法的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诒舜说慕涣骱头窒碇校瑢?duì)閱讀產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。例如，教師可以與學(xué)生們一起制作閱讀板報(bào)，在辦報(bào)中與同學(xué)們分享自己閱讀的書籍或文章，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生們開展故事大會(huì)、讀后感評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)中，向大家展示自己的閱讀成果。教師要在閱讀活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的了解，并根據(jù)學(xué)生們的具體情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生改善閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也要為那些在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定，比對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生更多的興趣，在積極地課外閱讀過(guò)程中不斷提升自身能力。若教師能夠積極創(chuàng)新課外閱讀的活動(dòng)形式，就會(huì)增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為綜合能力的發(fā)展提供助力。課外閱讀在所有語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)中的都有著重要的地位。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加重視課外閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況，有效開展課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的綜合能力，為未來(lái)的發(fā)展提供助力。

作者:季軍 單位:江蘇省泰興市泰興師范附屬小學(xué)大慶校區(qū)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究篇2

1整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，教師要格外重視學(xué)生對(duì)文章整體的把握，鼓勵(lì)其敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法，這對(duì)培養(yǎng)其思維能力有著很大幫助。教師在開展群文閱讀時(shí)要對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多提取一些信息和內(nèi)容，同時(shí)在群文中加入一些對(duì)比性較強(qiáng)的內(nèi)容，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育和主動(dòng)思考有著很大的幫助[1]。此外，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展群文閱讀分析、整合、品鑒等活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生鑒賞作品能力的提升。例如：在閱讀《黃繼光》這篇課文時(shí)，文章主要描寫我國(guó)軍人高尚的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，黃繼光寧可犧牲自己也要保護(hù)戰(zhàn)友。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，一定要抓住文章的描寫手法和特點(diǎn)，在這篇文章中出現(xiàn)了三種描寫人物的方法：正面描寫、側(cè)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。然后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀并思考，如：文中哪些地方運(yùn)用了正面描寫？哪些運(yùn)用側(cè)面描寫？將文章進(jìn)行單元整合閱讀，學(xué)生可以快速找到人物的描寫細(xì)節(jié)和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。采取這種方式不僅可以將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀效率，對(duì)提高其綜合素養(yǎng)有著很大幫助。通過(guò)以上內(nèi)容可以看出，將群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有積極作用，教師在群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生找到文章的共性，從而更好地掌握文章重點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容，確保在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的科學(xué)核心素養(yǎng)。

2科學(xué)組合文本

要想順利開展群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師需要對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)組合，用心分析研究，將相似的文本緊密結(jié)合在一起，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在科學(xué)組合文本的過(guò)程中，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的推敲。在文本組合中要以教材為中心，因?yàn)榻滩氖钦Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的依據(jù)。教師要把具體的閱讀主題作為核心點(diǎn)，然后以分支的形式去尋找相關(guān)的文章。不同類型的文章表現(xiàn)出的文化差異也所有不同，而不同的主題也有不同的思想內(nèi)涵。正因如此，學(xué)生的思維會(huì)受到很多因素的影響和限制，理解能力較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)不得其所[2]。所以，對(duì)于文本的組合一定要盡可能科學(xué)合理，圍繞主題積極拓展。例如：在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師在開展群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)前要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。比如：可以從圓明園毀滅的背景出發(fā)，讓學(xué)生了解都有哪些國(guó)家參與了火燒圓明園的侵略行動(dòng)，然后組織學(xué)生對(duì)這一事件的性質(zhì)和卑劣行為進(jìn)行分析。學(xué)生在談?wù)摵徒涣鞯倪^(guò)程中教師要在旁進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師還可以借助相關(guān)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓明園毀滅的場(chǎng)景，提供課外的文字講解和視頻內(nèi)容等讓學(xué)生閱讀，并對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行組合。這一過(guò)程中，教師要注意站在不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅在經(jīng)濟(jì)和文化上都造成了嚴(yán)重的損失，不僅是中國(guó)的損失，更是世界的損失，讓學(xué)生對(duì)于這一事件產(chǎn)生不同的看法和理解，從而深切體會(huì)到其中的情感內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并逐漸促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

3梳理群文學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在群文閱讀時(shí)其思維不會(huì)受到任何束縛，可以根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行全面思考，整個(gè)過(guò)程基本不會(huì)受到教師的限制。要想提高學(xué)生核心素養(yǎng)首先要為其營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后對(duì)其學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行梳理。但是在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，最大的難點(diǎn)就是教師如何與學(xué)生開展深度合作解決學(xué)生閱讀難點(diǎn)問(wèn)題[3]。在實(shí)際的群文閱讀中教師要對(duì)相關(guān)難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行逐一突破。例如：在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多關(guān)于送別類的詩(shī)詞，比如：王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》。雖然這些詩(shī)詞都是關(guān)于送別的詩(shī)，但是其中蘊(yùn)含的情感卻完全不同。王勃的詩(shī)中，淋漓盡致地描寫了離別之情。而李白的離別詩(shī)詞，隱含著大量的期待性內(nèi)容，所以在閱讀《送孟浩然之廣陵》詩(shī)詞時(shí)可以感受到一絲絲的愉悅之情。王維的詩(shī)則彰顯深情。學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候必須要對(duì)其情感內(nèi)涵有深入的分析和挖掘，這樣才能更好地理解其中隱藏的情感，讓學(xué)生了解不同時(shí)代、不同情景、不同故事，實(shí)現(xiàn)課外拓展。

4運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

問(wèn)題引導(dǎo)是小學(xué)群文閱讀經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生閱讀能力和分析能力。在開展群文閱讀的過(guò)程中，教師要格外重視問(wèn)題引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法，要讓問(wèn)題支撐學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，使其在分析時(shí)更加徹底。學(xué)生接觸到的群文內(nèi)容越多，越能提高其閱讀和理解能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。目前，教育部門對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了許多要求，使得教師在群文閱讀中必須要大量應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法。所以，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用不同的教學(xué)措施和方法，積極借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到群文閱讀中，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升其文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀時(shí)做到有思維、有想法、有能力、有方向。

5探索有效的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)存在一定的差異。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好著手，將同等水平的學(xué)生分配到一個(gè)閱讀小組中。這種全新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在相互的幫助和鼓勵(lì)下快速完成閱讀任務(wù)，使全體學(xué)生都能對(duì)群文閱讀充滿興趣和熱情。閱讀小組可以幫助學(xué)生糾正不愛(ài)閱讀的習(xí)慣。例如：學(xué)生可以根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)和主體，選擇不同的文章和書籍進(jìn)行閱讀，當(dāng)完成閱讀后要在小組中開展討論與交流，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使其愛(ài)上閱讀。學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中也可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容交換心得，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備和視野。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，教師需要嚴(yán)格按照新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的閱讀量和閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和教育，并在教學(xué)中積極利用群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文章進(jìn)行閱讀。群文閱讀的教學(xué)方法種類非常多，只要教師能適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力進(jìn)行科學(xué)的使用，就可以有效提高學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者:李榮霞 單位:甘肅省莊浪縣朱店小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究篇3

在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升,因而備受小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。但是在實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)并未取得理想的教學(xué)效果,還存在很多亟待解決問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題,讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用,需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心設(shè)計(jì)、精心組織,并及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確小學(xué)生只有掌握了合作學(xué)習(xí)的方法和技巧,明確了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,才能高效地投入合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是在實(shí)際應(yīng)用中,很多小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)概念模糊,內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清,大多數(shù)小學(xué)生都是老師讓做什么就做什么,在合作學(xué)習(xí)中完全是執(zhí)行老師的指令,學(xué)習(xí)效果不突出。

(二)合作學(xué)習(xí)過(guò)程不清晰在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,很多小學(xué)生都依賴教師指導(dǎo),教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色本無(wú)可厚非,但不應(yīng)該過(guò)多干預(yù),教師的過(guò)度參與會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在小組中的主體地位得不到發(fā)揮。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí),語(yǔ)文教師沒(méi)有為小學(xué)生規(guī)定合理的流程,沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每一位成員的學(xué)習(xí)任務(wù),致使小學(xué)生大都處于被動(dòng)“聽他人講解”的位置,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比較模糊,每一名小學(xué)生不能明白自己的職責(zé),因此,閱讀的積極性不高。

(三)合作學(xué)習(xí)效果不顯著合作學(xué)習(xí)雖然受到語(yǔ)文老師的青睞,但是合作學(xué)習(xí)效果并不理想,具體表現(xiàn)在:閱讀任務(wù)不能及時(shí)完成,學(xué)生參與熱情不高,在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中并未發(fā)揮自己的作用;對(duì)注意力不集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)就意味著說(shuō)話、打鬧和嬉戲,難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。這些都與教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)督和即時(shí)評(píng)價(jià)有關(guān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

以課文《在牛肚子里旅行》為例進(jìn)行說(shuō)明。

(一)劃分小組劃分小組前教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解,根據(jù)小學(xué)生的性別、學(xué)情、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等將學(xué)生按照4~5人一個(gè)小組來(lái)劃分。

(二)設(shè)計(jì)教學(xué)1.導(dǎo)入小組合作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多種方式導(dǎo)入新課后,通過(guò)具體示例教給學(xué)生完成任務(wù)的方式方法,交代任務(wù)時(shí)間及要求,并通過(guò)具體的任務(wù)展示,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促使小學(xué)生明確自己的角色,帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)。例如,教師可以運(yùn)用設(shè)疑的方式導(dǎo)入:師:同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目是《牛肚子里旅行》,我很好奇牛肚子里那么小,怎么旅行呢?你們好奇嗎?去牛肚子里旅行的是誰(shuí)呢?我們一起去看看吧。【設(shè)計(jì)思路】教師通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生也對(duì)文章內(nèi)容充滿了好奇,充滿了探究的欲望。2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。綜合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組,確認(rèn)每一名小組成員的責(zé)任,選出記錄小組活動(dòng)的同學(xué)和小組發(fā)言人,教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行巡視指導(dǎo),以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。針對(duì)大部分小學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)的問(wèn)題,設(shè)置時(shí)間管理員,負(fù)責(zé)小組時(shí)間管理、時(shí)間分配和規(guī)劃,保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠按時(shí)完成,并填寫相應(yīng)的小組任務(wù)學(xué)習(xí)單。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)反思

在合作學(xué)習(xí)《牛肚子里旅行》的過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了不同的內(nèi)容:有基礎(chǔ)的字詞的掌握,有自主表達(dá)的內(nèi)容,有角色演繹的環(huán)節(jié)。明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),可以讓不同層次的學(xué)生都能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中,教師不再是旁觀者的身份,而是在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià),確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,通過(guò)具體案例分析探討解決問(wèn)題的方法,可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)方式。

作者:顏巧線