開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物學教學探析3篇，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

生物學教學探析篇1

一、深度學習的內涵及特征

1.深度學習的內涵深度學習是相對于淺層學習而言的。所謂淺層學習，是指被動、機械、重復的學習，其知識點之間比較孤立，學生對所學知識不能遷移和應用，屬于低階思維學習方式；而深度學習則是指主動、探究式、理解性的學習，學生不僅能夠對所學知識進行深層次加工和批判性思考，還能將知識有效地加以轉化和遷移，并應用于真實問題的解決。2.深度學習的特征一般來說，深度學習具有如下特征：第一，深度學習是對知識的批判理解。學習者不是一味地接受新知識，而是進行深入思考，并且敢于質疑權威。第二，強調學習者的高情感投入。強烈的學習欲望和內在動機能夠將學習過程變?yōu)橄硎艿倪^程，從而使學習者以積極的狀態(tài)進行高階思維的深度學習，迸發(fā)出靈感。第三，注重新舊知識間的關聯(lián)。在學習新知識時，只有在新舊知識之間建立實質性的關聯(lián)，才能賦予新知識真正的意義和價值，所學的知識才更具有系統(tǒng)性。第四，強調對學習過程的反思。深度學習要求學習者客觀地審視和評價學習過程中所涉及的學習方法、學習結果和學習活動，認清自己的不足，并采取措施進行改善。第五，注重對問題的解決。深度學習要求學習者不僅能透徹理解新知識，還能融會貫通，舉一反三，并靈活應用于新的問題情境中。

二、基于問題導向引領深度學習的教學策略

當前“自主學習”“合作學習”“探究式學習”等學習方式充斥著課堂教學，然而我們通過仔細分析可以發(fā)現，其中不乏“偽合作”“偽探究”的現象，因為在這些課堂教學中，教師的角色仍是知識的傳遞者，學生的學習有“表演”“表層”的成分。通常認為，深度學習要將學習者置于真實且復雜的情境中，讓學習者基于原有認知結構，積極主動地運用多樣化的學習策略來解決新問題，并在此過程中發(fā)展其學科能力、批判思維和創(chuàng)新精神。在基于問題導向的教學中，教師要讓學生以解決問題為目標，以個人、小組或全班為單位開展討論、探究、表達等多種形式的學習活動，解決問題，形成必備品格，發(fā)展關鍵能力。具體來說，可從以下路徑實施：①在教學中設計一組系統(tǒng)化的“主問題”，規(guī)避隨意的提問、簡單的“碎問”，因為無論是隨意的提問還是簡單的“碎問”，都會擠占學生深入思考的時間，限制學生思維的發(fā)展。為此，我們需要借助有序化、結構化、系統(tǒng)化的“主問題”牽引整體教學。②在教學中要避免諸如“對不對”“是不是”等“偽問題”，向學生提出“真問題”，從而使學習真正地發(fā)生。奧蘇貝爾認為，影響學生學習的最重要因素是學生已有的知識結構。所以，我們設計問題的前提是準確把握學情，基于學生已有經驗、認知、心理等，設計出符合學生實際需要且聚焦學生核心素養(yǎng)的“真問題”。③問題教學的最高境界是讓學生提出有價值的問題。教師積極營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表見解，允許學生提出問題，從中發(fā)現共性問題和有價值的問題，并將其作為教學素材供學生交流、討論，使課堂教學由教師主導問題轉向學生提出問題。

三、深度學習在高中生物學教學中的應用實踐

從淺層學習到深度學習，問題的設計與驅動是關鍵。讓學生采取自主學習、小組合作等方式討論、探究、解決有意義的問題，可以提升學生解決生物學科問題的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。下面筆者以教材中“血糖平衡的調節(jié)”內容的教學為例，談談深度學習在高中生物學教學中的應用。1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與深度學習的欲望深度學習強調學習者高情感投入，能夠進行高階思維的主動學習，但很多時候，學生的主動學習不會自然發(fā)生，而是需要教師的幫助和引領。為此，我們應創(chuàng)設富有意義的問題情境。一般來說，創(chuàng)設的問題情境應滿足以下要求：一是貼近學生的生活實踐，有利于激發(fā)學生的學習興趣；二是具有一定的難度，能激勵學生挑戰(zhàn)自我，促使學生產生較強的學習動機；三是具有一定的探究性，能激發(fā)學生進行高階思維以進行深度學習。例如在“血糖平衡的調節(jié)”一課的導入環(huán)節(jié)，我們可以通過大屏幕展示糖尿病患者四個時期的狀態(tài)：健康狀態(tài)、肥胖狀態(tài)、患糖尿狀態(tài)和身體消瘦狀態(tài)，然后針對這四個狀態(tài)提出問題：“不同時期不同狀態(tài)下，其體內的血糖是如何調節(jié)的呢？”通過創(chuàng)設上述問題情境，引領學生積極參與深度學習。2.引導學生整合概念，實現對生物學知識的深度理解高中生物學教材中的知識點基本都零散分布于各個章節(jié)中，為了讓學生構建起相應的知識網絡，形成概念模型，可以引導學生通過閱讀、分析和綜合等方法實現概念的整合，從而實現對生物學知識的深度理解。例如在“血糖平衡的調節(jié)”一課的教學中，我們可以引導學生有效整合以下幾個概念，以實現深度理解。一是血糖的來源和去路。為了讓學生有效理解此知識點，我們可以先通過示意圖展示血糖的來源和去路，然后讓學生思考血糖的來源和去路分別有哪些途徑，從而激發(fā)學生深度思考。當學生弄清楚上述問題后，我們再提出問題：人們在進食之后，其血糖濃度會升高，但會持續(xù)升高嗎？如果不會，其濃度是如何恢復至正常水平的呢？從而引發(fā)學生繼續(xù)思考血糖平衡的調節(jié)過程。二是健康狀態(tài)下的血糖調節(jié)。教師可先展示血糖濃度升高時的血糖調節(jié)示意圖，然后讓學生通過自主學習和合作學習相結合的方式，從血糖來源和去路兩方面探究血糖升高時的機體調節(jié)機制，再展示血糖濃度降低時的血糖調節(jié)示意圖，讓學生探究血糖降低時的機體調節(jié)機制，最后教師再啟發(fā)學生，使其認識到血糖的穩(wěn)態(tài)受體液調節(jié)和神經調節(jié)雙重影響。三是肥胖狀態(tài)下的血糖調節(jié)。教師可先展示肥胖狀態(tài)下的血糖調節(jié)示意圖，然后讓學生從血糖來源角度探究人體肥胖的機制，明確攝入過多糖類會導致肥胖，進一步指出長期肥胖是誘發(fā)糖尿病的危險因素，從而引領學生繼續(xù)探究高血糖狀態(tài)下的血糖調節(jié)。四是高血糖狀態(tài)下的血糖調節(jié)。同樣，教師首先展示高血糖狀態(tài)下的血糖調節(jié)示意圖，然后讓學生從胰島素作用機制探究高血糖產生的原因，待學生弄清緣由后，再提出新的問題：高血糖就是糖尿病嗎？為了避免高血糖，青少年在飲食中應注意哪些事項？五是糖尿病狀態(tài)下的血糖調節(jié)。教師先展示糖尿病狀態(tài)下的血糖調節(jié)示意圖，再讓學生從教材中歸納總結出糖尿病的癥狀、指標、病因及治療措施。3.引導學生構建知識模型，深化培養(yǎng)學生的高階思維當學生深度理解了“血糖平衡的調節(jié)”中的概念后，我們就可以引導學生使用凝練的語言，自主構建“血液平衡的調節(jié)”的知識模型，再通過新的問題引導學生繼續(xù)思考。例如，在本課教學中，可以繼續(xù)提出以下問題供學生思考：（1）引起胰島B細胞分泌胰島素和胰島A細胞分泌胰高血糖素的因素是什么？（2）在血糖平衡調節(jié)中，胰島素和胰高血糖素分別起什么作用？4.引導學生學會知識遷移，拓展學習深度深度學習要求學生能將所學知識靈活應用于新的問題情境中。在學完“血糖平衡的調節(jié)”內容后，為了使學生學會知識的遷移，我們可以出示醫(yī)院生化報告單，從而使學生理論聯(lián)系實際，明確醫(yī)生診斷糖尿病的標準。當然，我們還可以通過其他方式來進行知識的遷移，如讓學生從自身做起，養(yǎng)成健康的生活方式，預防糖尿病的發(fā)生，以及向身邊的人科普糖尿病知識，等等。這些做法都有助于學生深度學習，并在此過程中提升其品格和能力。

四、結束語

綜上所述，深度學習是一次教育理念與教育實踐的會師，是一種踐行學科核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新。在此過程中，我們也許會遇到各種困難和問題，但唯有出發(fā)，才能帶領學生走向遠方。

作者:陳玉梅 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第一中學

生物學教學探析篇2

一、情境概述

現代新高考基本策略中，對情境教學的了解為“場景、境地”。這種釋義有助于明白課堂教學的“教學情境”使用意義。從情境理論的視角，學習的實質過程是指個人積極參加實踐活動，并與他人、周圍情境等互動的過程，也是建立個人積極參加實際活動的基本能力，并培養(yǎng)社會化水平的過程。個人參加實際活動、與周圍情境互動是學習過程賴以進行的基本機制，而個人的心理活動又和周圍物理情境、社會都是相輔相成的、不可分割的。認識能力雖然重要，但一旦離開了具體的實際情境，一方面認識能力就無法真正形成，另一方面，即便形成了也無用武之地。情境學習論的哲學基石是建構主義，強調知識是人在自然情境中與社會各種要素間不斷地交互建立的過程與成果。創(chuàng)造好的情境，對學生掌握生物學，解決問題是十分有意義的。在更注重發(fā)展人類核心素養(yǎng)的時候，對情境的創(chuàng)設更被提到了全新的高度。

二、教學中創(chuàng)造真實情境的特點

將生活或科學中的事情、現狀等當作完成學習任務的支撐材料，只要能喚起學習意愿，引發(fā)情感共鳴，讓學習者從中找到與生物學相關的問題，建構概念、提升觀點、訓練思維、感受快樂，便是真實的“情境”。情境中要起這樣的效果，就必須做到形真、心深、意遠、理蘊，而且四者密不可分，如缺乏了意遠和理蘊，即思維精力和理想智慧的水平，就不能有情深淺表的感情；如果說人不是心深，那么形真便是最單純的事物，毫無生命意義。所以，必須依據這一思路，并根據在生命科學課程與教學活動中的實踐提出：好的生命科學教育情境中必須具備真實、寓理、適當、情深、意遠等特征。第一，真實。對現實來說，情境必須是現實的、真實的，但又不能虛構。即使是虛構的劇本，也要在現實世界中誕生，超越一般日常的抽象。教育的真正意義是從生命的境遇出發(fā)，人有感受的境遇才是很好的境遇。教育只是一個主題，它是多姿多彩的生活。第二，寓理。問題情境本是深邃，往往要動腦筋。提出實際現象后，必須根據實際問題的情況，明確具體的思維指導，這有助于學習者建立概念、磨礪思想、增強觀念。第三，適當。根據情境給出難度適當的問題。如果情境和問題能與學習者思維中現有的科學概念聯(lián)系，對學習者而言則要有相應難度，其所涉及的學習內容雖然學習者部分掌握了，但也無法全面掌握。學習者覺得要順利完成一項任務并不輕松，但并非完全沒有希望。第四，情深。人文關愛的底線。情境與現實問題之間可以產生精神情感的共振，也具有人文關懷。然而日常生活中的現實情境很可能會有科技社會問題，也有人類、社會現實問題，具有人文關懷、悲憫精神情感的基礎。比如，“遺傳與變異”一節(jié)，假如以“找爸爸”活動引入，應該考慮有可能會引發(fā)的倫理學問題。第五，意遠。立意崇高，促進了人的精神發(fā)展，是對知識的掌握。因此，引領學生以人這樣的生物學視角去思索人的生命意義，既重視對基本知識的掌握，又有情感態(tài)度價值觀的滲入，有著更為寬廣的視角。

三、搜集多方素材，創(chuàng)造真實情境

（一）根據日常生活現象創(chuàng)設真實情境生物事件在人們日常生活中隨處都是。在生活中做個“有心人”，留意生活中常見的且與生物學有關的現象和問題，來創(chuàng)造真實情境，使學生更有親切感，也可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師指導學生在熟悉的現實情境中運用專業(yè)知識解題，切實實現學以致用，有助于學生建立正確的價值觀。在蘇教版必修一的新課程“細胞中的糖類和脂質”一課的教學活動中，教師將努力通過學生的生活實踐營造問題情境，讓課堂更加生活化。比如上課開始，讓學生列出每天吃的主要食品，指導他們分析糖分和油脂含量，并提問“這些食品能給身體帶來什么樣的營養(yǎng)物質呢？”關于學生關心的肥胖問題，“不吃肉，少吃油膩的食物，不發(fā)胖的一種方法”“吃甜食的話會發(fā)胖”等均值得探討，還可以指導和研究什么樣的飲食模式對健康更好。這種情境接近學生生活，不但可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生探索的欲望。根據課本中“與社會的聯(lián)系”，指導學生了解添加糖和自然糖類之間的差異，并了解添加糖類可以對身體健康所產生的負面影響，從而幫助學生意識到一些錯誤的生活行為習慣和錯誤認知，提高學生的保健意識。在“物質跨膜運輸”的教學時，可以水華，赤潮而引起的環(huán)境影響為重點導入具體情境，以引領學生關心環(huán)保問題，提升學生的社會責任心，并啟發(fā)學生提供更合理、可行的水質治理的途徑。教師再以科學家在研究關于用大蒜來治理水體富營養(yǎng)化，以及凈化水體的研究結果為主要問題情境，指出“大蒜能夠吸入H2P04，那是如何吸入的呢?其吸入方式與自由擴散、協(xié)助擴散之間有什么區(qū)別和聯(lián)系?”等問題的提出，并指導學生通過對相關結論和有關數據的解析，確定了H2P04即使在逆濃度梯度下也可以進行跨膜運輸，且需要載體和能量，由此引導學生自主構建并得出主動運輸的概念，探討主動運輸的條件。真實的情境創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生建立科學思維，進一步領會結構與功能觀、物質與能量觀，培養(yǎng)學生的科技思想，從而提高學生的學習能力。

（二）應用生產實踐創(chuàng)設實際情境生產實踐中也出現了不少和生物學原理有關的現象，而這種現象大都能夠用高中生物學的基礎知識解決。用生產實踐創(chuàng)造現實情境，使學習者在認識生產流程的同時深入了解生物學的基本原理、概念，從而學會運用生物學理論知識指導工業(yè)生產過程。在“細胞呼吸———能量的轉化和利用”的教學時，教師要求學習者研究酵母菌的細胞呼吸方法，且告訴學習者酵母菌是兼性厭氧型生物，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，能夠大量繁殖，在無氧條件下可以進行無氧呼吸，產生酒精。學生在掌握這些知識的基礎上，可以創(chuàng)設“自制釀米酒”這一實際情境，有條件的學生可以回家操作。在課堂上，通過酒精發(fā)酵視頻指導學生層層剖析:在釀酒過程中怎么處理糧食?在發(fā)酵階段中為何要攪動?發(fā)酵前期為何要預先通氣?這時的酵母菌又將葡萄糖溶解生成了哪些化學物質?怎樣監(jiān)測?在發(fā)酵后期為何要密閉?這時的酵母菌又將葡萄糖溶解生成了哪些化學物質?怎樣監(jiān)測?如果無密封又可能發(fā)生何種情形?經過這一情境的學習，學生不但掌握酵母菌的細胞呼吸類型，而且理解了釀酒的基本原理，掌握了生物學理論知識在釀酒過程中的應用，使學生學會怎樣釀酒，從而促進他們進一步進行生物實踐。

（三）借助生物科學史創(chuàng)設真實情境現代生命科學史是指生物科學產生，發(fā)展與演進的歷史，是人類探究生命現象與本質的歷史，蘊含著人類豐富多彩的科學思維、正確信念與正確人生觀，并有著很大的科學研究價值。以生命科學史創(chuàng)設問題情境，可以幫助學生感知其發(fā)源與演進的歷史，并延展到生物學科學家奉獻科學的精神上，讓學生學會傳承、借鑒，從而推動生物學科核心素質的提高。在“細胞膜的結構和功能”的教學時，教師可以生物學家對細胞膜組成成分的研究歷史為重點，提供一些生物學教學情境研究。歐文頓的研究是如何知道細胞膜是由脂質所構成的?假設你是下一個科學家，你又會怎么繼續(xù)研究?朗繆爾的磷脂分子結構存在于親油性端與斥水端之間，給了你什么樣的啟示呢?你還能猜測出磷脂化合物的正確排列形式嗎?如果將所有磷脂化合物都浸泡于水，它又會怎么排列呢?在細胞內外都是液態(tài)的情況下，磷脂分子又是怎么排列的?從羅伯特森教授透過光電顯微鏡所制作的細胞膜圖案，暗—明—暗的三層結構及其內膜厚度的數據中，你猜想到的細胞膜的構造是什么樣的?從1970年的人鼠細胞的融合試驗，又能得到什么樣的結論?透過在這些研究中的教學經驗，讓學生領悟了“提出假設””“模型與構建”等的科學方式，并促進學生通過質疑和探索，提高科學思想和科技探究素養(yǎng)。脂質體藥物的教學拓展范圍，使學生體會怎樣運用知識解決實際問題，從而培育學生的社會責任意識。

（四）利用科學實驗創(chuàng)設真實情境生物學實驗是一門以實踐研究為基礎的課程，2020年全國一卷理科綜合第38道以實驗大鼠脾臟為實驗材料，以制作單細胞懸液主要實驗過程為情境，對學生的科研實踐能力進行測試。通過實驗創(chuàng)設情境，將有關知識點整合起來，以設立問題的形式呈現給考生，在高考卷中設定了綜合能力的考查，能夠更好地考查考生對整體知識結構的掌握情況。

四、對情境創(chuàng)設的反思

現在大家都重視情境創(chuàng)設問題，那么高中生物學的學習到處需要情境嗎？所有學習內容都要和生活經驗相結合嗎？事實上，高水平的學習有些與生活經驗相差甚遠，所以有時候也不能為了情境而生搬硬套。一些研究人員認為，情境學習理論不能很好地說明學生在各種復雜的學習情境下教育支撐的特征，有效的情境教材如果支持不足，學生什么也得不到。另外，參加復雜的實際問題的處理，有利于培養(yǎng)學習者的實際能力，但由于學習者現有的經驗、動機水平、認知信念等不同，并不是所有的學習者都能在實踐中得到最大的效果。

五、結束語

創(chuàng)設生物學情境雖好，但適當也很重要。在情境創(chuàng)設過多的情況下，學生會一步一步變得迷茫。在有限的時間內，如何實現教育計劃的目標將成為一個難題。因此，情境教學設計最注重的是難點，是教學的重點、關鍵點。

作者:鄧菊 單位:江蘇省睢寧高級中學

生物學教學探析篇3

一、高中生物學課堂引入微視頻教學資源的價值和意義

微課教學作為一種全新的教學方式，能夠充分契合當前高中生物學教學的需求，促使學生在學習過程中更清晰、全面地了解高中生物學教學的知識點。微視頻教學資源將復雜的生物學知識通過視頻的方式呈現出來，讓高中生能夠通過觀看視頻對所學的知識點有更清晰的了解，提升高中生的學習效率。為此，教師通過引入微視頻教學資源，能夠幫助高中生深入了解所學生物學知識，提升學生的學習效率，繼而提升高中生物學課堂的教學效率。在高中生物學教學過程中，實現微視頻教學資源的引入，能夠促使教師在教學上關注對微視頻的科學利用，并借助微視頻進行復雜生物學知識點的具體化、形象化，這對于優(yōu)化高中生物學課堂教學的綜合效果、保障課堂教學效益有不可替代的作用。在當前的時代背景下，相關部門對高中生物學教學也提出了更高的要求。教師引入微視頻教學資源，能夠契合高中生物學教學精細化的需求，對推動高中生物學教學綜合效益改善起到積極的推動作用。

二、當前高中生物學課堂引入微視頻教學資源的問題

就目前來說，雖然在高中生物學課堂教學過程中已經有越來越多的教師意識到引入微視頻教學資源對課堂教學工作的價值和意義，但是在具體的落實上依然有較多的不足。而且在當前技術不斷優(yōu)化和發(fā)展的背景下，我國也有日益豐富的微視頻教學資源，相關單位也開始積極舉辦微視頻活動大賽。可以說，將微視頻教學資源引入當前高中生物學課堂教學勢在必行。目前，很多高中生物學教師在生物學課堂教學方面，對于微視頻教學資源的引入雖然意識到其重要性，但是自身對相應的軟件操作技術不嫻熟，這也導致在教學過程中，教師在獲取微視頻教學資源方面，一般是直接通過網絡來獲取相應資源，導致最終獲取的微視頻教學資源不具備較高的品質。而且，目前教師單純通過網絡渠道進行微視頻教學資源的獲取，依然難以滿足課堂教學的綜合需求。在這種情況下，教師在高中生物學教學中使用的微視頻資源一般不具備較好的資源品質，不僅難以充分發(fā)揮微視頻教學資源的優(yōu)勢，甚至會對當前高中生物學課堂教學的綜合品質以及學生的生物學知識學習效率產生負面、消極的影響。另外，在高中生物學實驗教學工作開展中，雖然很多教師已經充分意識到微視頻教學資源對生物學實驗操作的價值和意義，也采取了一系列積極的方式進行高中生物學實驗課堂教學工作，但是最終依然難以獲取出色的效果。這是因為很多生物學教師對通過微視頻資源來進行實驗教學有較高的認可度，但是在教學手段的體應用上不具備較為出色的視頻制作能力，導致在利用微視頻資源進行實驗操作時，難以全面呈現實驗難點，在對相應知識點的解讀上也比較模糊，這也就導致在當前的生物學實驗課堂教學中，微視頻資源的優(yōu)勢難以得到充分凸顯。另外，在信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，當前的課堂教學中也實現了多媒體技術的廣泛應用。多媒體技術優(yōu)勢的發(fā)揮，對推動當前高中生物學課堂教學工作的開展有突出的價值和意義。為了充分激發(fā)學生的知識學習熱情，越來越多的高中也紛紛引入多媒體教學資源，促使教師在高中生物學課堂上能夠實現教學工作的有序推進。但是若長時間使用，可能會導致相應設備出現故障，學校對此沒有做出及時的更新，這不利于高中生物學實驗教學工作的有序推進，甚至可能導致學生的學習興趣下降。

三、微視頻教學資源在高中生物學課堂教學中的應用探討

為了更好地有序推進高中生物學課堂的教學工作，教師在教學過程中有針對性引入微視頻教學資源，能夠充分契合高中生物學課堂教學的需求，發(fā)揮微視頻教學資源的優(yōu)勢，更好地調動學生學習高中生物學知識的積極性，改善課堂教學效果。目前高中生物學教學中微視頻教學資源的應用，具體來說體現在以下方面。

（一）借助微視頻教學資源進行實驗原理的講解在當前高中生物學課堂教學工作開展中，為了全面激發(fā)學生的知識學習熱情，讓學生更好地掌握生物學實驗的基本原理，提升學生自主進行實驗操作的能力，教師在進行高中生物學教學內容的規(guī)劃，尤其是在實驗課程的設計上，可以將相應的原理、規(guī)律以及觀點通過微視頻資源呈現出來。若是涉及實驗課程教學，那么在微視頻教學資源的準備上，教師還可以將相應的實驗操作技能要求、操作要點通過微視頻呈現出來。通過這種方式，學生可以掌握實驗的核心操作要求，并可以深化對實驗操作流程以及要點的理解。通過這種方式，高中生物學教師能夠在全面提升課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學品質。比如，在進行“細胞”相關知識的講解上，為了方便學生理解細胞結構以及細胞的主要特點，教師可以借助微視頻的方式呈現，這樣不僅可以充分調動學生參與課堂教學的積極性，還可以讓學生在觀看微視頻的同時，深入了解不同細胞的結構及特點，基于此，學生能夠在集中注意力的情況下深入理解細胞的相關知識，掌握相關知識點。所以在高中生物學課堂教學中，教師引入微視頻教學資源，能夠優(yōu)化學生的課堂學習效果，促使學生在知識學習上能夠有更高的效率。另外，教師在課堂教學的過程中，對實驗的相關教學知識講解，也可以通過微視頻的方式呈現。比如，在進行“葉綠體以及線粒體”相關實驗教學上，教師就可以通過微視頻方式呈現具體的實驗流程，將實驗的目的、原理、器械、操作步驟、結果等制作成短視頻讓學生可以通過觀看短視頻，扎實掌握實驗的相關知識。隨后，教師在教學的過程中，可以引導學生結合微視頻內容來嘗試自主進行實驗操作。這種方式對提升高中生物學課堂教學效果、優(yōu)化學生的實驗操作技能有著不可替代的作用。所以在當前高中生物學課堂教學中引入微視頻教學資源，能夠真正滿足高中生物學課堂教學的綜合效果，促使學生通過微視頻教學資源的觀看，深化對所學知識的理解，提升學生知識掌握的扎實程度。

（二）借助微視頻教學資源巧妙進行生物學教學課件的設計過去，在高中生物學課堂教學上，教師進行生物學教學課件的規(guī)劃和設計，一般是采取傳統(tǒng)書面?zhèn)湔n方式實現。這種方式雖然在一定時間內能夠滿足高中生學習生物學知識的需求，但是隨著時代的進步和發(fā)展，教師若是依然采取傳統(tǒng)的方式設計生物學課件則會顯得較為滯后，也不利于調動學生學習生物學的熱情。所以在高中生物學課堂教學中，教師可以借助微視頻教學資源來進行生物學教學課件的設計。在具體規(guī)劃上，教師可以結合學生的知識學習需求來進行針對性教學課件的規(guī)劃，并通過微視頻方式將這些內容呈現出來。這種方式可以更好地讓學生在觀看微視頻教學資源的同時，了解課堂教學的核心內容。而且對于一些生物學實驗教教學篇·教育技術學，教師在課件設計上引入微視頻教學資源，能夠全面調動學生的注意力，讓學生沉浸在微視頻觀看體驗中。通過微視頻教學資源的引入，教師可以全面激發(fā)學生參與課堂知識學習的積極性，促使學生借助微視頻全面了解生物學知識，提升學生課堂知識學習的專注度。比如，在進行“降低化學反應活化能的酶”相關知識的教學上，為充分幫助高中生了解什么是酶，以及幫助高中生進行酶特性的解讀，在進行課件規(guī)劃的過程中，教師就專門引入了微視頻教學資源，并結合課堂教學內容進行了酶特性相關實驗教學內容的設計。通過微視頻的方式來呈現酶的結構以及特性，高中生可以在觀看微視頻資源的同時對酶有更清晰的理解。而且在微視頻教學資源的呈現上，為更好地激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，教師采取了動畫呈現的方式。這樣，學生在觀看微視頻時能夠被課件內容所吸引，可以更好地參與到課堂學習中。為了讓學生了解到實驗中細小誤差可能會對實驗操作帶來的負面影響，在進行實驗操作時，教師也針對一些關鍵知識點與易錯知識點進行了全面的梳理，同樣以微視頻的方式為學生展現出來。通過該方式，學生可以沉浸在教師營造的教學氛圍中，并借助微視頻教學資源的優(yōu)勢扎實掌握所學知識。

（三）借助微視頻教學資源呈現復雜的生物學教學實驗在高中生物學教學過程中，受課堂教學時間以及教學規(guī)劃的影響，很多復雜的生物學教學實驗在有限的課堂教學中難以呈現，或是教師進行實驗操作有較高的復雜性，耗費的周期較長。對于這部分復雜的生物學教學實驗，在開展具體的教學工作上，教師就可以借助微視頻教學資源的運用，有針對性地呈現這部分教學內容。在具體的教學工作開展上，高中生物學教師可以結合課堂教學計劃進行相應微視頻教學資源的規(guī)劃，并通過微視頻的方式為學生呈現這些教學內容，充分節(jié)約課堂教學時間，讓學生借助微視頻觀看了解復雜的生物學實驗的基本流程與操作要求，并對實驗結果有清晰的認知。而且，借助微視頻方式進行復雜生物學實驗教學，可以讓學生在觀看微視頻的同時，培養(yǎng)良好的生物學觀察和探究能力。所以，立足當前高中生物學課堂教學工作的開展現狀，教師將微視頻教學資源引入課堂教學，對推動高中生物學課堂教學工作有突出的價值和意義。但是需要注意的是，在將微視頻教學資源融入高中生物學課堂教學上，無論是從學校還是從教師的角度來說，都必須強化對高中生物學微視頻教學資源的關注，針對視頻的制作和課堂教學引入必須有清晰的標準和要求。為了更好地發(fā)揮微視頻在高中生物學課堂教學中的價值，高中生物學教師要踴躍提高自身的多媒體設備應用水平，并不斷提高自身的微視頻制作技能，利用視頻講解生物學實驗過程中的重點內容，從而有效提高高中生物學實驗微視頻的資源質量，提升高中生物學實驗課堂的教學效率。

四、結論

微視頻在高中生物學課堂中的合理應用，不但可以有效激發(fā)高中生學習生物學知識的積極性，讓他們在自行觀看視頻的過程中加強對生物學知識的理解和掌握，而且逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而有效提高生物學綜合水平，推動生物學高效課堂的順利進行。因此，為了在高中生物學課堂中體現微視頻的價值，高中生物學教師需要積極探索和研發(fā)新的微視頻教學方法，并根據實際應用情況改善應用過程中的缺陷，從而有效提高高中生物學課堂的教學質量，最終提升高中生的生物學核心素養(yǎng)。

作者:漆永利 單位:甘肅省定西市渭源縣第二中學