開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物學(xué)教學(xué)探析3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

生物學(xué)教學(xué)探析篇1

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的。所謂淺層學(xué)習(xí)，是指被動、機械、重復(fù)的學(xué)習(xí)，其知識點之間比較孤立，學(xué)生對所學(xué)知識不能遷移和應(yīng)用，屬于低階思維學(xué)習(xí)方式；而深度學(xué)習(xí)則是指主動、探究式、理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行深層次加工和批判性思考，還能將知識有效地加以轉(zhuǎn)化和遷移，并應(yīng)用于真實問題的解決。2.深度學(xué)習(xí)的特征一般來說，深度學(xué)習(xí)具有如下特征：第一，深度學(xué)習(xí)是對知識的批判理解。學(xué)習(xí)者不是一味地接受新知識，而是進行深入思考，并且敢于質(zhì)疑權(quán)威。第二，強調(diào)學(xué)習(xí)者的高情感投入。強烈的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動機能夠?qū)W(xué)習(xí)過程變?yōu)橄硎艿倪^程，從而使學(xué)習(xí)者以積極的狀態(tài)進行高階思維的深度學(xué)習(xí)，迸發(fā)出靈感。第三，注重新舊知識間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)新知識時，只有在新舊知識之間建立實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，才能賦予新知識真正的意義和價值，所學(xué)的知識才更具有系統(tǒng)性。第四，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的反思。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者客觀地審視和評價學(xué)習(xí)過程中所涉及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)活動，認(rèn)清自己的不足，并采取措施進行改善。第五，注重對問題的解決。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不僅能透徹理解新知識，還能融會貫通，舉一反三，并靈活應(yīng)用于新的問題情境中。

二、基于問題導(dǎo)向引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

當(dāng)前“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式充斥著課堂教學(xué)，然而我們通過仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，其中不乏“偽合作”“偽探究”的現(xiàn)象，因為在這些課堂教學(xué)中，教師的角色仍是知識的傳遞者，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“表演”“表層”的成分。通常認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)要將學(xué)習(xí)者置于真實且復(fù)雜的情境中，讓學(xué)習(xí)者基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動地運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來解決新問題，并在此過程中發(fā)展其學(xué)科能力、批判思維和創(chuàng)新精神。在基于問題導(dǎo)向的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，以個人、小組或全班為單位開展討論、探究、表達等多種形式的學(xué)習(xí)活動，解決問題，形成必備品格，發(fā)展關(guān)鍵能力。具體來說，可從以下路徑實施：①在教學(xué)中設(shè)計一組系統(tǒng)化的“主問題”，規(guī)避隨意的提問、簡單的“碎問”，因為無論是隨意的提問還是簡單的“碎問”，都會擠占學(xué)生深入思考的時間，限制學(xué)生思維的發(fā)展。為此，我們需要借助有序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的“主問題”牽引整體教學(xué)。②在教學(xué)中要避免諸如“對不對”“是不是”等“偽問題”，向?qū)W生提出“真問題”，從而使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。所以，我們設(shè)計問題的前提是準(zhǔn)確把握學(xué)情，基于學(xué)生已有經(jīng)驗、認(rèn)知、心理等，設(shè)計出符合學(xué)生實際需要且聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的“真問題”。③問題教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生提出有價值的問題。教師積極營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，允許學(xué)生提出問題，從中發(fā)現(xiàn)共性問題和有價值的問題，并將其作為教學(xué)素材供學(xué)生交流、討論，使課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)問題轉(zhuǎn)向?qū)W生提出問題。

三、深度學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計與驅(qū)動是關(guān)鍵。讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式討論、探究、解決有意義的問題，可以提升學(xué)生解決生物學(xué)科問題的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。下面筆者以教材中“血糖平衡的調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的欲望深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者高情感投入，能夠進行高階思維的主動學(xué)習(xí)，但很多時候，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不會自然發(fā)生，而是需要教師的幫助和引領(lǐng)。為此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有意義的問題情境。一般來說，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)滿足以下要求：一是貼近學(xué)生的生活實踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是具有一定的難度，能激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，促使學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機；三是具有一定的探究性，能激發(fā)學(xué)生進行高階思維以進行深度學(xué)習(xí)。例如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以通過大屏幕展示糖尿病患者四個時期的狀態(tài)：健康狀態(tài)、肥胖狀態(tài)、患糖尿狀態(tài)和身體消瘦狀態(tài)，然后針對這四個狀態(tài)提出問題：“不同時期不同狀態(tài)下，其體內(nèi)的血糖是如何調(diào)節(jié)的呢？”通過創(chuàng)設(shè)上述問題情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與深度學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生整合概念，實現(xiàn)對生物學(xué)知識的深度理解高中生物學(xué)教材中的知識點基本都零散分布于各個章節(jié)中，為了讓學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，形成概念模型，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析和綜合等方法實現(xiàn)概念的整合，從而實現(xiàn)對生物學(xué)知識的深度理解。例如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有效整合以下幾個概念，以實現(xiàn)深度理解。一是血糖的來源和去路。為了讓學(xué)生有效理解此知識點，我們可以先通過示意圖展示血糖的來源和去路，然后讓學(xué)生思考血糖的來源和去路分別有哪些途徑，從而激發(fā)學(xué)生深度思考。當(dāng)學(xué)生弄清楚上述問題后，我們再提出問題：人們在進食之后，其血糖濃度會升高，但會持續(xù)升高嗎？如果不會，其濃度是如何恢復(fù)至正常水平的呢？從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考血糖平衡的調(diào)節(jié)過程。二是健康狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。教師可先展示血糖濃度升高時的血糖調(diào)節(jié)示意圖，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，從血糖來源和去路兩方面探究血糖升高時的機體調(diào)節(jié)機制，再展示血糖濃度降低時的血糖調(diào)節(jié)示意圖，讓學(xué)生探究血糖降低時的機體調(diào)節(jié)機制，最后教師再啟發(fā)學(xué)生，使其認(rèn)識到血糖的穩(wěn)態(tài)受體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)雙重影響。三是肥胖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。教師可先展示肥胖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)示意圖，然后讓學(xué)生從血糖來源角度探究人體肥胖的機制，明確攝入過多糖類會導(dǎo)致肥胖，進一步指出長期肥胖是誘發(fā)糖尿病的危險因素，從而引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。四是高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。同樣，教師首先展示高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)示意圖，然后讓學(xué)生從胰島素作用機制探究高血糖產(chǎn)生的原因，待學(xué)生弄清緣由后，再提出新的問題：高血糖就是糖尿病嗎？為了避免高血糖，青少年在飲食中應(yīng)注意哪些事項？五是糖尿病狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)。教師先展示糖尿病狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)示意圖，再讓學(xué)生從教材中歸納總結(jié)出糖尿病的癥狀、指標(biāo)、病因及治療措施。3.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識模型，深化培養(yǎng)學(xué)生的高階思維當(dāng)學(xué)生深度理解了“血糖平衡的調(diào)節(jié)”中的概念后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生使用凝練的語言，自主構(gòu)建“血液平衡的調(diào)節(jié)”的知識模型，再通過新的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。例如，在本課教學(xué)中，可以繼續(xù)提出以下問題供學(xué)生思考：（1）引起胰島B細胞分泌胰島素和胰島A細胞分泌胰高血糖素的因素是什么？（2）在血糖平衡調(diào)節(jié)中，胰島素和胰高血糖素分別起什么作用？4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，拓展學(xué)習(xí)深度深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于新的問題情境中。在學(xué)完“血糖平衡的調(diào)節(jié)”內(nèi)容后，為了使學(xué)生學(xué)會知識的遷移，我們可以出示醫(yī)院生化報告單，從而使學(xué)生理論聯(lián)系實際，明確醫(yī)生診斷糖尿病的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我們還可以通過其他方式來進行知識的遷移，如讓學(xué)生從自身做起，養(yǎng)成健康的生活方式，預(yù)防糖尿病的發(fā)生，以及向身邊的人科普糖尿病知識，等等。這些做法都有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并在此過程中提升其品格和能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一次教育理念與教育實踐的會師，是一種踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新。在此過程中，我們也許會遇到各種困難和問題，但唯有出發(fā)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向遠方。

作者:陳玉梅 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第一中學(xué)

生物學(xué)教學(xué)探析篇2

一、情境概述

現(xiàn)代新高考基本策略中，對情境教學(xué)的了解為“場景、境地”。這種釋義有助于明白課堂教學(xué)的“教學(xué)情境”使用意義。從情境理論的視角，學(xué)習(xí)的實質(zhì)過程是指個人積極參加實踐活動，并與他人、周圍情境等互動的過程，也是建立個人積極參加實際活動的基本能力，并培養(yǎng)社會化水平的過程。個人參加實際活動、與周圍情境互動是學(xué)習(xí)過程賴以進行的基本機制，而個人的心理活動又和周圍物理情境、社會都是相輔相成的、不可分割的。認(rèn)識能力雖然重要，但一旦離開了具體的實際情境，一方面認(rèn)識能力就無法真正形成，另一方面，即便形成了也無用武之地。情境學(xué)習(xí)論的哲學(xué)基石是建構(gòu)主義，強調(diào)知識是人在自然情境中與社會各種要素間不斷地交互建立的過程與成果。創(chuàng)造好的情境，對學(xué)生掌握生物學(xué)，解決問題是十分有意義的。在更注重發(fā)展人類核心素養(yǎng)的時候，對情境的創(chuàng)設(shè)更被提到了全新的高度。

二、教學(xué)中創(chuàng)造真實情境的特點

將生活或科學(xué)中的事情、現(xiàn)狀等當(dāng)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐材料，只要能喚起學(xué)習(xí)意愿，引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)習(xí)者從中找到與生物學(xué)相關(guān)的問題，建構(gòu)概念、提升觀點、訓(xùn)練思維、感受快樂，便是真實的“情境”。情境中要起這樣的效果，就必須做到形真、心深、意遠、理蘊，而且四者密不可分，如缺乏了意遠和理蘊，即思維精力和理想智慧的水平，就不能有情深淺表的感情；如果說人不是心深，那么形真便是最單純的事物，毫無生命意義。所以，必須依據(jù)這一思路，并根據(jù)在生命科學(xué)課程與教學(xué)活動中的實踐提出：好的生命科學(xué)教育情境中必須具備真實、寓理、適當(dāng)、情深、意遠等特征。第一，真實。對現(xiàn)實來說，情境必須是現(xiàn)實的、真實的，但又不能虛構(gòu)。即使是虛構(gòu)的劇本，也要在現(xiàn)實世界中誕生，超越一般日常的抽象。教育的真正意義是從生命的境遇出發(fā)，人有感受的境遇才是很好的境遇。教育只是一個主題，它是多姿多彩的生活。第二，寓理。問題情境本是深邃，往往要動腦筋。提出實際現(xiàn)象后，必須根據(jù)實際問題的情況，明確具體的思維指導(dǎo)，這有助于學(xué)習(xí)者建立概念、磨礪思想、增強觀念。第三，適當(dāng)。根據(jù)情境給出難度適當(dāng)?shù)膯栴}。如果情境和問題能與學(xué)習(xí)者思維中現(xiàn)有的科學(xué)概念聯(lián)系，對學(xué)習(xí)者而言則要有相應(yīng)難度，其所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然學(xué)習(xí)者部分掌握了，但也無法全面掌握。學(xué)習(xí)者覺得要順利完成一項任務(wù)并不輕松，但并非完全沒有希望。第四，情深。人文關(guān)愛的底線。情境與現(xiàn)實問題之間可以產(chǎn)生精神情感的共振，也具有人文關(guān)懷。然而日常生活中的現(xiàn)實情境很可能會有科技社會問題，也有人類、社會現(xiàn)實問題，具有人文關(guān)懷、悲憫精神情感的基礎(chǔ)。比如，“遺傳與變異”一節(jié)，假如以“找爸爸”活動引入，應(yīng)該考慮有可能會引發(fā)的倫理學(xué)問題。第五，意遠。立意崇高，促進了人的精神發(fā)展，是對知識的掌握。因此，引領(lǐng)學(xué)生以人這樣的生物學(xué)視角去思索人的生命意義，既重視對基本知識的掌握，又有情感態(tài)度價值觀的滲入，有著更為寬廣的視角。

三、搜集多方素材，創(chuàng)造真實情境

（一）根據(jù)日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實情境生物事件在人們?nèi)粘Ｉ钪须S處都是。在生活中做個“有心人”，留意生活中常見的且與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和問題，來創(chuàng)造真實情境，使學(xué)生更有親切感，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實情境中運用專業(yè)知識解題，切實實現(xiàn)學(xué)以致用，有助于學(xué)生建立正確的價值觀。在蘇教版必修一的新課程“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課的教學(xué)活動中，教師將努力通過學(xué)生的生活實踐營造問題情境，讓課堂更加生活化。比如上課開始，讓學(xué)生列出每天吃的主要食品，指導(dǎo)他們分析糖分和油脂含量，并提問“這些食品能給身體帶來什么樣的營養(yǎng)物質(zhì)呢？”關(guān)于學(xué)生關(guān)心的肥胖問題，“不吃肉，少吃油膩的食物，不發(fā)胖的一種方法”“吃甜食的話會發(fā)胖”等均值得探討，還可以指導(dǎo)和研究什么樣的飲食模式對健康更好。這種情境接近學(xué)生生活，不但可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望。根據(jù)課本中“與社會的聯(lián)系”，指導(dǎo)學(xué)生了解添加糖和自然糖類之間的差異，并了解添加糖類可以對身體健康所產(chǎn)生的負面影響，從而幫助學(xué)生意識到一些錯誤的生活行為習(xí)慣和錯誤認(rèn)知，提高學(xué)生的保健意識。在“物質(zhì)跨膜運輸”的教學(xué)時，可以水華，赤潮而引起的環(huán)境影響為重點導(dǎo)入具體情境，以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心環(huán)保問題，提升學(xué)生的社會責(zé)任心，并啟發(fā)學(xué)生提供更合理、可行的水質(zhì)治理的途徑。教師再以科學(xué)家在研究關(guān)于用大蒜來治理水體富營養(yǎng)化，以及凈化水體的研究結(jié)果為主要問題情境，指出“大蒜能夠吸入H2P04，那是如何吸入的呢?其吸入方式與自由擴散、協(xié)助擴散之間有什么區(qū)別和聯(lián)系?”等問題的提出，并指導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)結(jié)論和有關(guān)數(shù)據(jù)的解析，確定了H2P04即使在逆濃度梯度下也可以進行跨膜運輸，且需要載體和能量，由此引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建并得出主動運輸?shù)母拍睿接懼鲃舆\輸?shù)臈l件。真實的情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)思維，進一步領(lǐng)會結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀，培養(yǎng)學(xué)生的科技思想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用生產(chǎn)實踐創(chuàng)設(shè)實際情境生產(chǎn)實踐中也出現(xiàn)了不少和生物學(xué)原理有關(guān)的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象大都能夠用高中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識解決。用生產(chǎn)實踐創(chuàng)造現(xiàn)實情境，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)識生產(chǎn)流程的同時深入了解生物學(xué)的基本原理、概念，從而學(xué)會運用生物學(xué)理論知識指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)過程。在“細胞呼吸———能量的轉(zhuǎn)化和利用”的教學(xué)時，教師要求學(xué)習(xí)者研究酵母菌的細胞呼吸方法，且告訴學(xué)習(xí)者酵母菌是兼性厭氧型生物，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，能夠大量繁殖，在無氧條件下可以進行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精。學(xué)生在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)“自制釀米酒”這一實際情境，有條件的學(xué)生可以回家操作。在課堂上，通過酒精發(fā)酵視頻指導(dǎo)學(xué)生層層剖析:在釀酒過程中怎么處理糧食?在發(fā)酵階段中為何要攪動?發(fā)酵前期為何要預(yù)先通氣?這時的酵母菌又將葡萄糖溶解生成了哪些化學(xué)物質(zhì)?怎樣監(jiān)測?在發(fā)酵后期為何要密閉?這時的酵母菌又將葡萄糖溶解生成了哪些化學(xué)物質(zhì)?怎樣監(jiān)測?如果無密封又可能發(fā)生何種情形?經(jīng)過這一情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握酵母菌的細胞呼吸類型，而且理解了釀酒的基本原理，掌握了生物學(xué)理論知識在釀酒過程中的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會怎樣釀酒，從而促進他們進一步進行生物實踐。

（三）借助生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)真實情境現(xiàn)代生命科學(xué)史是指生物科學(xué)產(chǎn)生，發(fā)展與演進的歷史，是人類探究生命現(xiàn)象與本質(zhì)的歷史，蘊含著人類豐富多彩的科學(xué)思維、正確信念與正確人生觀，并有著很大的科學(xué)研究價值。以生命科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生感知其發(fā)源與演進的歷史，并延展到生物學(xué)科學(xué)家奉獻科學(xué)的精神上，讓學(xué)生學(xué)會傳承、借鑒，從而推動生物學(xué)科核心素質(zhì)的提高。在“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)時，教師可以生物學(xué)家對細胞膜組成成分的研究歷史為重點，提供一些生物學(xué)教學(xué)情境研究。歐文頓的研究是如何知道細胞膜是由脂質(zhì)所構(gòu)成的?假設(shè)你是下一個科學(xué)家，你又會怎么繼續(xù)研究?朗繆爾的磷脂分子結(jié)構(gòu)存在于親油性端與斥水端之間，給了你什么樣的啟示呢?你還能猜測出磷脂化合物的正確排列形式嗎?如果將所有磷脂化合物都浸泡于水，它又會怎么排列呢?在細胞內(nèi)外都是液態(tài)的情況下，磷脂分子又是怎么排列的?從羅伯特森教授透過光電顯微鏡所制作的細胞膜圖案，暗—明—暗的三層結(jié)構(gòu)及其內(nèi)膜厚度的數(shù)據(jù)中，你猜想到的細胞膜的構(gòu)造是什么樣的?從1970年的人鼠細胞的融合試驗，又能得到什么樣的結(jié)論?透過在這些研究中的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟了“提出假設(shè)””“模型與構(gòu)建”等的科學(xué)方式，并促進學(xué)生通過質(zhì)疑和探索，提高科學(xué)思想和科技探究素養(yǎng)。脂質(zhì)體藥物的教學(xué)拓展范圍，使學(xué)生體會怎樣運用知識解決實際問題，從而培育學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（四）利用科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)真實情境生物學(xué)實驗是一門以實踐研究為基礎(chǔ)的課程，2020年全國一卷理科綜合第38道以實驗大鼠脾臟為實驗材料，以制作單細胞懸液主要實驗過程為情境，對學(xué)生的科研實踐能力進行測試。通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，將有關(guān)知識點整合起來，以設(shè)立問題的形式呈現(xiàn)給考生，在高考卷中設(shè)定了綜合能力的考查，能夠更好地考查考生對整體知識結(jié)構(gòu)的掌握情況。

四、對情境創(chuàng)設(shè)的反思

現(xiàn)在大家都重視情境創(chuàng)設(shè)問題，那么高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)到處需要情境嗎？所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要和生活經(jīng)驗相結(jié)合嗎？事實上，高水平的學(xué)習(xí)有些與生活經(jīng)驗相差甚遠，所以有時候也不能為了情境而生搬硬套。一些研究人員認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)理論不能很好地說明學(xué)生在各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境下教育支撐的特征，有效的情境教材如果支持不足，學(xué)生什么也得不到。另外，參加復(fù)雜的實際問題的處理，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際能力，但由于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗、動機水平、認(rèn)知信念等不同，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能在實踐中得到最大的效果。

五、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)生物學(xué)情境雖好，但適當(dāng)也很重要。在情境創(chuàng)設(shè)過多的情況下，學(xué)生會一步一步變得迷茫。在有限的時間內(nèi)，如何實現(xiàn)教育計劃的目標(biāo)將成為一個難題。因此，情境教學(xué)設(shè)計最注重的是難點，是教學(xué)的重點、關(guān)鍵點。

作者:鄧菊 單位:江蘇省睢寧高級中學(xué)

生物學(xué)教學(xué)探析篇3

一、高中生物學(xué)課堂引入微視頻教學(xué)資源的價值和意義

微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，能夠充分契合當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)的需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更清晰、全面地了解高中生物學(xué)教學(xué)的知識點。微視頻教學(xué)資源將復(fù)雜的生物學(xué)知識通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓高中生能夠通過觀看視頻對所學(xué)的知識點有更清晰的了解，提升高中生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師通過引入微視頻教學(xué)資源，能夠幫助高中生深入了解所學(xué)生物學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提升高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，實現(xiàn)微視頻教學(xué)資源的引入，能夠促使教師在教學(xué)上關(guān)注對微視頻的科學(xué)利用，并借助微視頻進行復(fù)雜生物學(xué)知識點的具體化、形象化，這對于優(yōu)化高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果、保障課堂教學(xué)效益有不可替代的作用。在當(dāng)前的時代背景下，相關(guān)部門對高中生物學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。教師引入微視頻教學(xué)資源，能夠契合高中生物學(xué)教學(xué)精細化的需求，對推動高中生物學(xué)教學(xué)綜合效益改善起到積極的推動作用。

二、當(dāng)前高中生物學(xué)課堂引入微視頻教學(xué)資源的問題

就目前來說，雖然在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中已經(jīng)有越來越多的教師意識到引入微視頻教學(xué)資源對課堂教學(xué)工作的價值和意義，但是在具體的落實上依然有較多的不足。而且在當(dāng)前技術(shù)不斷優(yōu)化和發(fā)展的背景下，我國也有日益豐富的微視頻教學(xué)資源，相關(guān)單位也開始積極舉辦微視頻活動大賽。可以說，將微視頻教學(xué)資源引入當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。目前，很多高中生物學(xué)教師在生物學(xué)課堂教學(xué)方面，對于微視頻教學(xué)資源的引入雖然意識到其重要性，但是自身對相應(yīng)的軟件操作技術(shù)不嫻熟，這也導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師在獲取微視頻教學(xué)資源方面，一般是直接通過網(wǎng)絡(luò)來獲取相應(yīng)資源，導(dǎo)致最終獲取的微視頻教學(xué)資源不具備較高的品質(zhì)。而且，目前教師單純通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行微視頻教學(xué)資源的獲取，依然難以滿足課堂教學(xué)的綜合需求。在這種情況下，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中使用的微視頻資源一般不具備較好的資源品質(zhì)，不僅難以充分發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢，甚至?xí)Ξ?dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合品質(zhì)以及學(xué)生的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負面、消極的影響。另外，在高中生物學(xué)實驗教學(xué)工作開展中，雖然很多教師已經(jīng)充分意識到微視頻教學(xué)資源對生物學(xué)實驗操作的價值和意義，也采取了一系列積極的方式進行高中生物學(xué)實驗課堂教學(xué)工作，但是最終依然難以獲取出色的效果。這是因為很多生物學(xué)教師對通過微視頻資源來進行實驗教學(xué)有較高的認(rèn)可度，但是在教學(xué)手段的體應(yīng)用上不具備較為出色的視頻制作能力，導(dǎo)致在利用微視頻資源進行實驗操作時，難以全面呈現(xiàn)實驗難點，在對相應(yīng)知識點的解讀上也比較模糊，這也就導(dǎo)致在當(dāng)前的生物學(xué)實驗課堂教學(xué)中，微視頻資源的優(yōu)勢難以得到充分凸顯。另外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，當(dāng)前的課堂教學(xué)中也實現(xiàn)了多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，對推動當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作的開展有突出的價值和意義。為了充分激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)熱情，越來越多的高中也紛紛引入多媒體教學(xué)資源，促使教師在高中生物學(xué)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的有序推進。但是若長時間使用，可能會導(dǎo)致相應(yīng)設(shè)備出現(xiàn)故障，學(xué)校對此沒有做出及時的更新，這不利于高中生物學(xué)實驗教學(xué)工作的有序推進，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、微視頻教學(xué)資源在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

為了更好地有序推進高中生物學(xué)課堂的教學(xué)工作，教師在教學(xué)過程中有針對性引入微視頻教學(xué)資源，能夠充分契合高中生物學(xué)課堂教學(xué)的需求，發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識的積極性，改善課堂教學(xué)效果。目前高中生物學(xué)教學(xué)中微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用，具體來說體現(xiàn)在以下方面。

（一）借助微視頻教學(xué)資源進行實驗原理的講解在當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作開展中，為了全面激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)實驗的基本原理，提升學(xué)生自主進行實驗操作的能力，教師在進行高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，尤其是在實驗課程的設(shè)計上，可以將相應(yīng)的原理、規(guī)律以及觀點通過微視頻資源呈現(xiàn)出來。若是涉及實驗課程教學(xué)，那么在微視頻教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，教師還可以將相應(yīng)的實驗操作技能要求、操作要點通過微視頻呈現(xiàn)出來。通過這種方式，學(xué)生可以掌握實驗的核心操作要求，并可以深化對實驗操作流程以及要點的理解。通過這種方式，高中生物學(xué)教師能夠在全面提升課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)。比如，在進行“細胞”相關(guān)知識的講解上，為了方便學(xué)生理解細胞結(jié)構(gòu)以及細胞的主要特點，教師可以借助微視頻的方式呈現(xiàn)，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還可以讓學(xué)生在觀看微視頻的同時，深入了解不同細胞的結(jié)構(gòu)及特點，基于此，學(xué)生能夠在集中注意力的情況下深入理解細胞的相關(guān)知識，掌握相關(guān)知識點。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師引入微視頻教學(xué)資源，能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上能夠有更高的效率。另外，教師在課堂教學(xué)的過程中，對實驗的相關(guān)教學(xué)知識講解，也可以通過微視頻的方式呈現(xiàn)。比如，在進行“葉綠體以及線粒體”相關(guān)實驗教學(xué)上，教師就可以通過微視頻方式呈現(xiàn)具體的實驗流程，將實驗的目的、原理、器械、操作步驟、結(jié)果等制作成短視頻讓學(xué)生可以通過觀看短視頻，扎實掌握實驗的相關(guān)知識。隨后，教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻內(nèi)容來嘗試自主進行實驗操作。這種方式對提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)生的實驗操作技能有著不可替代的作用。所以在當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中引入微視頻教學(xué)資源，能夠真正滿足高中生物學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果，促使學(xué)生通過微視頻教學(xué)資源的觀看，深化對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生知識掌握的扎實程度。

（二）借助微視頻教學(xué)資源巧妙進行生物學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計過去，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)上，教師進行生物學(xué)教學(xué)課件的規(guī)劃和設(shè)計，一般是采取傳統(tǒng)書面?zhèn)湔n方式實現(xiàn)。這種方式雖然在一定時間內(nèi)能夠滿足高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的需求，但是隨著時代的進步和發(fā)展，教師若是依然采取傳統(tǒng)的方式設(shè)計生物學(xué)課件則會顯得較為滯后，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助微視頻教學(xué)資源來進行生物學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計。在具體規(guī)劃上，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求來進行針對性教學(xué)課件的規(guī)劃，并通過微視頻方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種方式可以更好地讓學(xué)生在觀看微視頻教學(xué)資源的同時，了解課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。而且對于一些生物學(xué)實驗教教學(xué)篇·教育技術(shù)學(xué)，教師在課件設(shè)計上引入微視頻教學(xué)資源，能夠全面調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在微視頻觀看體驗中。通過微視頻教學(xué)資源的引入，教師可以全面激發(fā)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生借助微視頻全面了解生物學(xué)知識，提升學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的專注度。比如，在進行“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”相關(guān)知識的教學(xué)上，為充分幫助高中生了解什么是酶，以及幫助高中生進行酶特性的解讀，在進行課件規(guī)劃的過程中，教師就專門引入了微視頻教學(xué)資源，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行了酶特性相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。通過微視頻的方式來呈現(xiàn)酶的結(jié)構(gòu)以及特性，高中生可以在觀看微視頻資源的同時對酶有更清晰的理解。而且在微視頻教學(xué)資源的呈現(xiàn)上，為更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師采取了動畫呈現(xiàn)的方式。這樣，學(xué)生在觀看微視頻時能夠被課件內(nèi)容所吸引，可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生了解到實驗中細小誤差可能會對實驗操作帶來的負面影響，在進行實驗操作時，教師也針對一些關(guān)鍵知識點與易錯知識點進行了全面的梳理，同樣以微視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來。通過該方式，學(xué)生可以沉浸在教師營造的教學(xué)氛圍中，并借助微視頻教學(xué)資源的優(yōu)勢扎實掌握所學(xué)知識。

（三）借助微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實驗在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，受課堂教學(xué)時間以及教學(xué)規(guī)劃的影響，很多復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實驗在有限的課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)，或是教師進行實驗操作有較高的復(fù)雜性，耗費的周期較長。對于這部分復(fù)雜的生物學(xué)教學(xué)實驗，在開展具體的教學(xué)工作上，教師就可以借助微視頻教學(xué)資源的運用，有針對性地呈現(xiàn)這部分教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)工作開展上，高中生物學(xué)教師可以結(jié)合課堂教學(xué)計劃進行相應(yīng)微視頻教學(xué)資源的規(guī)劃，并通過微視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，充分節(jié)約課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生借助微視頻觀看了解復(fù)雜的生物學(xué)實驗的基本流程與操作要求，并對實驗結(jié)果有清晰的認(rèn)知。而且，借助微視頻方式進行復(fù)雜生物學(xué)實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生在觀看微視頻的同時，培養(yǎng)良好的生物學(xué)觀察和探究能力。所以，立足當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀，教師將微視頻教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，對推動高中生物學(xué)課堂教學(xué)工作有突出的價值和意義。但是需要注意的是，在將微視頻教學(xué)資源融入高中生物學(xué)課堂教學(xué)上，無論是從學(xué)校還是從教師的角度來說，都必須強化對高中生物學(xué)微視頻教學(xué)資源的關(guān)注，針對視頻的制作和課堂教學(xué)引入必須有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了更好地發(fā)揮微視頻在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的價值，高中生物學(xué)教師要踴躍提高自身的多媒體設(shè)備應(yīng)用水平，并不斷提高自身的微視頻制作技能，利用視頻講解生物學(xué)實驗過程中的重點內(nèi)容，從而有效提高高中生物學(xué)實驗微視頻的資源質(zhì)量，提升高中生物學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)論

微視頻在高中生物學(xué)課堂中的合理應(yīng)用，不但可以有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性，讓他們在自行觀看視頻的過程中加強對生物學(xué)知識的理解和掌握，而且逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高生物學(xué)綜合水平，推動生物學(xué)高效課堂的順利進行。因此，為了在高中生物學(xué)課堂中體現(xiàn)微視頻的價值，高中生物學(xué)教師需要積極探索和研發(fā)新的微視頻教學(xué)方法，并根據(jù)實際應(yīng)用情況改善應(yīng)用過程中的缺陷，從而有效提高高中生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終提升高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

作者:漆永利 單位:甘肅省定西市渭源縣第二中學(xué)