開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史教學反思3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高中歷史教學反思篇1

課程思政理念在我國各學科進行推廣和應用以來，很多不同年級以及不同學科都有相應的教學研究，但是對高中歷史課程教學的融合方面研究資料并不多。實際上課程思政在與其他學科進行融合的時候也出現了一定的問題和不足，所以，對高中歷史教學而言，更應參照其他學科的前車之鑒，梳理好學科的相關內容，把握好相應的課程思政建設的形式，進而解決存在的誤區、探索的盲區以教學能力的短板等方面的問題，讓高中歷史教學能夠充分和課程思政理論進行融合，進而更好地發揮其育人的功能，同時通過高中歷史當中真實的案例，讓學生能夠更加直觀和真實地接受思想教育，避免教育過程過于脫離實際，提升對學生的影響力和教育效果。

1.高中歷史教學中課程思政融入概述

（1）課程思政的內涵分析近年來，隨著我國的教育方針不斷調整，課程思政的理念也開始逐漸完善，而且其內涵也在不斷地豐富。課程思政本質上就是一項培育人才提升德行的教育活動，在實際的教育教學工作開展過程中，應結合學科充分發揮思想政治的教育功能。實際上我國學生當下雖然有很多獲取知識的途徑，但是課堂教學依然是無可替代的一種重要途徑，所以說課程思政要充分把握課堂教學這個重要的途徑，做好融合和滲透。另外，需要注意的是，課程思政并非指融合某個具體的學科和專業，而是要依靠所有的專業力量，在每一節課的講授過程中進行滲透和融合，向學生傳達思想政治的理念，這樣才能完成立德樹人的教育教學目標。就當下實際情況來講，要將思想政治課程的教學內涵不斷豐富和完善，那么就應和學生的具體學科教育做好融合。正如上述所言，思想政治教育是統一的，是需要所有課程共同實現的。就是要將馬克思主義的先進教育理念和社會主義現代化建設的思想基礎與具體的學科做好融合，將課程真正的落到實處中。通過學科的優勢將思想政治教育滲透到學生的思想中，進而達到更好融合，提升育人效率。（2）課程思政的特征概括高中階段的學生正處于少年向青年過渡的重要時期，是學校培養學生世界觀、人生觀與價值觀最重要的時期。所以對學生來講，要形成正確的三觀，不能僅僅依賴教師和個別課程，而是需要多門課程實現共同的協調與發展。課程思政是具備整體性、系統化和包容性的教育工作，有著十分突出的特征，總結來講主要體現在如下兩個方面。首先，思政課程具備內在潛伏性。課程思政具備潛伏性，主要是和傳統的思想政治課程相比較而言，課程思政并不是直接對學生進行系統性、專業化的思想政治基礎方面的知識訓練，而是采用一種潛移默化的方式對學生進行滲透和影響。通過學科教育將思想政治理念融入其中傳遞給學生。采用這種方法相比較而言更加融合和隱蔽，不會導致學生出現抵觸情緒，方式相對比較迂回。讓中學生在進行歷史等科目的基礎知識學習過程中進行思想政治教育，進而提升思想道德水平，達到立德樹人的教育目標。其次，課程思政有著非常明顯的意識形態。課程思政教育最為突出的意識形態的導向，是源于教師的教書育人與人才全面發展的實際需求。盡管其與思想政治教學當中存在隱形與顯性的差別，在教學的思想和教學的課程設置上面有非常大的不同，但是兩者所蘊含的思想政治教學的思想特點是相同的。思想政治教學的理想目標就是讓學生具備鮮明的政治立場與政治理想，通過課程思政的方式潛移默化地對學生進行影響，幫助其樹立正確的政治立場、更多元的哲學思想、鮮明的政治品格，進而建立更新、更全以及更加系統化的思想政治教育工作體系。所以說對于教師而言，在實際的教育教學工作當中要充分抓住思想政治教學的兩個特點，并且和具體的學科教學做好相應的融合，構筑好思想政治教育教學體系的基礎。總結來講，課程思政不僅是思政教學理論的拓展和外延，同時也承載著軟化教學的責任。能夠更好地輔助通識教學、職業教育與思想政治教育的相關職能。總而言之就是要緊緊抓住課程思政教學的重點，拓寬課程思政開展的有效渠道，讓思政教育的格局更大，內涵更加豐富。

2.課程思政融入高中歷史教學的意義

新課標之下更加強調對于歷史學科的核心素養的培育，這與課程思政的目標和理念是一致的，尤其是歷史唯物主義觀的培養更是給學生學習其他科目打好了堅實的基礎。能夠讓學生在大歷史的背景下使用辯證與宏觀的思維去理解人類的發展與歷史的進程。將課程思政有效的融入高中歷史教學當中有著重要的意義和價值，能有效地喚醒學生的愛國主義情懷和使命感，更能春風化雨的培養學生的綜合素質與核心素養。總結來講，課程思政融入高中歷史教學有如下兩方面的意義和價值。（1）提升學生的思想道德建設水平高中階段的歷史學科教學對高中生的成長而言有重要的意義和價值，在這門學科中進行思想政治教育，簡單來說就是在歷史課堂中強化思想政治教育的相關因素，將其知識和理念更加隱蔽但全面滲透到歷史的課堂教學中，這樣不但讓德育在歷史教學中發揮更大的作用，也讓學校的思想政治教育有了新的發展途徑。新課標中對歷史課程教育的規定非常明確，同時對史學課程和思想政治內含有明顯的區分和界定。學生一旦進入高中階段，那么邏輯思維能力和知識視野都極大地得到了提升，但是不足的地方是其價值觀還未固定，很容易受到外界因素的影響而發生變化。（2）滿足學生身心健康發展的需求全國思想政治工作會議著重指出不管是大中小學的教育還是高等教育，教師都要充分利用課堂教學的方式，強化思想政治教育的親和力，繼而塑造更加健全的思想政治教育體系。還要結合學生的健康發代家庭教育展需求，做好不同階段思想政治教育工作的銜接。這對高中階段的青年學生來講非常必要，可以說在歷史的教學中融入課程思政，是學生本身身心健康發展的必然需求。

3.高中歷史教學當中開展課程思政的問題

（1）過于重視分數從實際上來講，雖然我國推行素質教育，新課程改革也在不斷的推進中，但是實際上對高中學生而言，依然要面臨比較沉重的升學壓力，也就是高考。在高考的重壓下，教師和家長會更加關注學生的實際分數，導致學校的實際評價方式都以分數作為重要準則。對高中歷史教學而言，一般每周有兩到四節課，每節課40分鐘，教師要引導學生完成溫故知新，教學任務非常重，所以教師的側重點一般都在實際教學任務上面，很少顧及思想政治素質的提升，長此以往不利于學生更好發展。而且對學生本身來講，在高中階段對課程思政的內涵并不清楚，同時對其層次的認識也不到位，甚至對概念都十分模糊，很少有高中學生能夠充分理解課程思政教育的基本能內容，并且對課程思政的教育內容能夠進行梳理與表達，大多數對其的認識都處于不了解的狀態。（2）教學模式單一，教師知識儲備不夠就現階段來講，高中歷史教師一個非常突出的特點就是知識結構過于簡單，這就導致在使用新版的教材的時候，歷史教師并沒有更加完善、革新的歷史教育思想體系，實際上在專業的學科知識的儲備上也非常單一，所以高中歷史課程教學呈現出教學的內容并不豐富，沒有辦法實施跟進思想政治意識的教育，即便開展了思想政治意識的教育，也沒有辦法和歷史學科進行有效的融合，進而出現側重點偏差。這樣的問題所帶來的后果就是不但會影響學生的歷史基礎知識的學習，也會導致思想政治教學的積極意義受到影響。而且在實際的教育教學工作中，影響思想政治意識融入高中歷史學科教學中的一個比較重要的元素，就是教師在授課過程中的口語表達、溝通交流的相關能力，簡單來說就是教師如果不具備豐富的知識儲備，不能進行精準的口語表達，那么就很難將知識精準地傳遞給學生，導致課堂教學的實際目標難以實現。此外，在實際教學中不合理的地方還存在于教師對于課程的教學目標認識不到位，實際教學規劃上面存在不合理的問題，從而非常容易出現教師無法把控教學的重點與教學的難點，進而影響學生的基礎知識學習與思想政治水平提升。更沒有辦法結合相應的教學內容充分解讀思想政治教育，導致課程思政融入高中歷史課堂教學的實際效率不高。（3）學生在學習中處于被動地位正如上述所言，在高中階段的實際教學中，由于要面對高考的壓力，所以實際授課方式大多采用灌輸式的教學方法，不管是歷史教育還是思政教育都是這樣的模式。所以說在實際的教育過程中，教師并沒有留出充足的時間讓學生進行探索，而是教師代勞習慣性地占據學習的主導地位，讓學生反而在學習中處于被動位置，造成學生的思考能力和探究能力都比較低，更習慣被動接受信息的狀態，對知識學習的參與度和積極性都很低，所以思政課程與歷史知識的結合對高中學生而言并無吸引能力。通過實踐就可以發現，高中生對歷史的課程教學存在很大的理解偏差，僅僅將其理解為簡單的基礎知識學習，沒有意識到其中的重要價值和作用，僅僅將其當作提升分數的一門科目，所以說實際的學習體驗感不強，參與性很低，更難從歷史人物的事跡和鮮活的事例中汲取精神和經驗，更不能在實際的學習與生活中進行靈活運用。更何況在進行歷史與思想政治的學習過程中，大多數高中生都是抱著考高分的目的來的，很多都是機械性地進行記憶，并不會對其內容進行思索和探尋，所以說學生并沒有形成獨立思考的能力，或者獨立思考的能力非常弱，不會聯系其中的歷史事件進行思政方面的聯想，這就導致高中歷史課程思政的作用和價值被大大削弱了。最后，大多數高中歷史教師都采用傳統的教學法方式，教學的方式和內容都相對固定化，雖然講段子、說故事的教學方式更加有趣，也更有助于學生理解其中的精神內涵，但是很多教師為了保險起見都采用照本宣科、生搬硬套的方式，導致學生最終出現思想意識不強且接受度很低，被動進行學習的狀況發生。

4.高中歷史教學當中更好地融入課程思政改革的探索

（1）充分重視課程思政首先，要強化對課程思政的重視度。身處信息時代中，人與人、國與國之間的交流日益密切，當代高中生所面臨的是復雜多樣的經濟形勢，同時政治意識架構非常豐富，思想文化意識十分多元。那么就需要對高中生做好價值觀的引導，在實際教學上更加重視課程思政的重要性和價值，然后通過課程思政的教育對學生進行影響，規范高中生的言行，同時讓高中生能夠通過歷史教育更加認同民族文化和國家的發展歷程。其次，要高度重視家國情懷方面的教育。學生在接受相應的教育過程中，能夠形成影響個人終身發展的人格品質和重要能力。所以我國自古以來都重視對人才的品格培養，從多角度和多層次幫助學生構建健全的人品與人格。成人先成才，形成健全的人格才能成長為合格的仁愛。所以說在高中的歷史教學中應更加側重對家國情懷的教育，讓學生能夠充分感知中國歷史，感受人文情懷，讓學生無論是對歷史的學習還是思想政治的學習，都能從人的角度進行思考，發揮自身的主觀能動性，利用自身的優勢，認清自我價值。可以說，家國情懷是我國高中生人格形成的重要基礎，更是核心素養形成的必須。（2）提升教師的專業技能高中歷史教學要提升學生的核心素養，那么最重要的一個元素就是歷史教師綜合素質和專業技能水平。尤其是在素質教育不斷推進的當下，傳統教育中只重視基礎知識教學的模式已經不能適應實際需求，教師應更加注重綜合素質的提升。所以說從歷史學科教育與課程思政教育的融合方面來看，應更加重視教師的素養，為的就是保證教師能在歷史課程與課程思政融合中充分發揮自身的作用，所以說提高教師的知識水平和思想政治素質是大勢所趨。要實現這一點，那么就需要學校能夠進行投入，打造一支高水準、高素質和愛崗敬業的優秀教師隊伍。在教師招聘方面嚴格把關，尤其是要考核教師的政治導向意識和思想政治的教育能力，吸引更多的優秀教師加入學校中，讓教師隊伍更加多元。與此同時，學校還要定期給教師提供進修和學習的機會，讓教師能夠參與省級學科能力培訓的研討會或者是教學大賽等等，通過這些進修和培訓，讓教師能夠提升思想素質，進一步掌握歷史知識，進而強化史學研究的思路。借助先進的設備完成高中歷史教學與思想政治意識的融合，能讓學生的道德修養與綜合素質得到有效提升。（3）讓主渠道和主陣地同步對新時代的高中思政教育方式方法而言，必須堅持主渠道和主陣地同步的原則，這是實現課程思政一體化建構的重要元素。所謂的主陣地就是指堅守教育陣地，也就是中心環節。歷史教材可以成為學生獲取知識的重要陣地之一，所以說高中生的思政課程要圍繞學科的教材展開，充分挖掘教材中的合適內容與素材，進而做好教學設計，發揮課堂教學這個主渠道以及主陣地的優勢。另外，教師作為教學的主要引導者，需要協調好主陣地和主渠道之間的關系，讓兩者在以人為本、立德樹人的理念下形成緊密的融合。同時，在實際教學中也可以采用更加多元化的教學方式，激發學生的探索欲和好奇心，避免照本宣科、套用模式以及填鴨式的灌輸模式，讓學生能夠充分參與到課堂教學中，發揮主渠道的作用。除了歷史課本，課外實踐活動是學生獲取知識的另一個主陣地。通過多樣化的課外實踐活動設計，讓學生能夠從更加宏大、立體和全面的系統中認識相關的歷史事件，進而對未知的歷史和已知的世界都有更深入的了解，在歷史和現實世界的交匯中尋找到未來的發展方向。同時高中生也會形成正確的三觀，繼承民族優秀的人文特性，形成勇于為國家和民族奉獻及奮斗的寶貴精神品質。綜上所述，當下歷史課標和歷史教材也在不斷的改革與更新過程中，更應將課程思政有效融入其中，充分發揮其作用和價值，進而讓高中階段的歷史教學能夠更加充分做好育人工作。所以說對高中歷史教師而言，應能夠在課前對課程標準做好深入研究和精準分析，做好相應的準備。而且在課堂教學中要能把握教學的重點和難點，實際授課過程中教師要注意詳略得當，采用更多新穎有趣的教學方式，充分利用新媒體和角色扮演的方式，激發學生的學習興趣，進而提高實際的教學效率。

作者:路繼孝 單位:甘肅省平涼市第一中學

高中歷史教學反思篇2

時空觀念是組成歷史學科核心素養的維度之一，歷史學科素養還包括唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷，教師在改革歷史課程教學過程中著力運用時空觀念對完善學生的歷史素養和知識體系大有裨益。因此，教師應當明晰運用時空觀念學科素養的價值，加強探索歷史課程中時空觀念的滲透點，融合優渥的資源和新型教學手段啟迪學生的歷史時空觀念，從而促進學生有效梳理歷史時序，樹立還原真實歷史的態度。

一、在高中歷史教學中運用時空觀念學科素養的價值

時空觀念從本質上來說就是認識和理解歷史事物特定時間和空間的聯系，時空觀念強調觀察和分析歷史事物，從動態、全面的角度辨析歷史的演變過程，置身于歷史時空中追溯起源、說明影響。形成時空觀念是學生學好歷史科目的前提條件，時空觀念學科素養在新時期高中歷史教學改革過程中運用的空間十分廣闊。經過分析歷史學情和廣泛的理論實踐研究，在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養的價值大概有以下三個方面。第一，運用時空觀念學科素養有助于學生構建歷史知識體系。歷史科目知識具有連續性和系統性的特點，每個知識節點都不容缺失，如果學生認識歷史事物時間和空間之間的聯系不到位就會產生歷史時序模糊不清的不良現象，從而影響學生歷史知識體系的完整性。在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養最顯著的價值就是有助于學生構建歷史知識體系，如教師在歷史教學過程中著力創設歷史時空情境，直觀為學生展示歷史事物時間與空間上的關聯，引導學生跟隨人類發展的軌跡在特定的空間中了解歷史，這樣能顯著提升學生縱橫遷移歷史知識的能力，進而促進學生構建更系統、完善的歷史知識體系。第二，運用時空觀念學科素養可以提高學生交叉學習歷史的效果。歷史學科知識具有交叉性特點，除了基本的歷史事件、人物之外還涉及經濟、地理、政治和人文等。現階段部分學生識記歷史知識依舊沿用死記硬背的方法，交叉學習的質量并不理想。運用時空觀念學科素養可以提高學生交叉學習歷史的效果，如教師運用時空觀念引導學生兼顧空間的演變和政治、文化、經濟的發展為學生設計交叉思考問題，促使學生關注歷史事物背后的其他現象，這樣學生便能更客觀地解讀歷史趨向，從而培育學生交叉學習歷史的意識。第三，運用時空觀念學科素養能夠增強學生歸納、總結歷史知識點的能力。歷史是一門綜合性學科，涉及的知識點非常寬泛，強調歸納、總結知識點。然而目前大部分學生應用的歸納總結方法不夠科學，難以實現牢固記憶歷史知識點。在歷史教學過程中運用時空觀念學科素養的價值還體現在能增強學生歸納、總結歷史知識的能力方面，如常見的呈現時空觀念的形式有歷史大事年表、階段特征以及歷史地圖等，教師在教學總結階段加強應用時空觀念學科素養，引導學生基于時空聯系串聯歷史事件，這樣學生歸納總結歷史知識點的能力就能更上一層樓，同時收獲科學、高效的歷史學習技巧。

二、在高中歷史教學中運用時空觀念學科素養的策略

（一）創設歷史時空情境，激發學生共情歷史事件的思維時空觀念基于觀察與分析特定歷史事物時間和空間之間的聯系，這種聯系具有一定的抽象性，部分時空觀念薄弱的學生很難對歷史事物產生共情。情境創設法是教師運用時空觀念的可靠手段，同時也順應學生的歷史基礎和認知規律，教師應該根據歷史課程創設生動直觀的時空情境，采用圖片、短視頻等資料或策劃演繹歷史劇等活動，帶領學生回溯真實的歷史情境，從而激發學生對歷史事件產生共情思維，促進學生有效觀察和分析歷史的時空聯系。第一，創設歷史紀錄片情境。歷史紀錄片兼具知識性和觀賞性特征，可以很好地體現歷史事物的時空要素。教師應該根據歷史教材內容從互聯網資源庫中搜集對應的優質歷史紀錄片素材，使用剪輯工具截取教學所需片段，在正式授課時用投影設備給學生播放，營造生動的歷史時空情境。學生觀看完歷史紀錄片之后，教師可以提出時空啟發問題“同學們，剛才大家觀看紀錄片時都很投入，那么你從紀錄片中得到了哪些收獲？紀錄片呈現的是哪個時期的歷史事件？紀錄片中出現了哪些重要的歷史人物？”隨即學生展開時空問題探討，反饋探討結果之后，教師再繼續引導“請大家對照分析結果和教材自行檢測回答是否正確，并將遺漏的知識點補充完善。”接下來教師繼續播放關于歷史事件社會背景的紀錄片資料，同時提出問題“同學們，結合社會背景大家是否能嘗試評價紀錄片中的歷史人物？”學生合作交流期間，教師要指導學生聯系歷史事物的時間、過程和地域展開綜合分析，盡量立足時空情境評議歷史人物的行為，這樣在歷史紀錄片情境的啟發下能有效激活學生的共情思維，避免學生脫離時空觀念主觀臆斷歷史事件和人物［1］。第二，創設歷史故事角色扮演情境。角色扮演是運用時空觀念的重要手段之一，優勢在于能夠引導學生站在歷史人物的第一視角展開分析和評價。教師可以根據歷史課程人物搜集相關的歷史影視劇、歷史文本故事等素材，在教學過程中先播放歷史劇或講述歷史故事，幫助學生初步了解歷史人物的生活背景以及歷史事件的發展過程。隨后教師布設角色扮演任務“同學們，請大家分小組演繹歷史影視劇/歷史故事的情節，比一比哪組能夠通過表演更真實地還原歷史。”學生參與角色扮演活動期間教師應該不間斷地進行巡視，引導學生站在歷史人物的立場上演繹歷史情節，同時設置深度思考問題，如歷史人物這樣做的直接原因和間接原因是什么？產生了怎樣的歷史影響？學生探究解答問題時，教師要啟發學生從利弊兩個角度展開分析，還要結合當時社會人民的生活情況，這樣學生就能對歷史事件和人物產生共情和真實的體驗，實現有效運用時空觀念分析利弊影響［2］。

（二）延展歷史演變過程，促進學生充分掌握歷史時序學生學習歷史科目的最大阻礙就是經常混淆歷史時序，缺少橫空縱時的歷史思維，無法認清同一時間線上不同空間發生的歷史事件。歷史是向前發展并且不可逆的過程，教師在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養時必須善于延展歷史演變的過程，即引導學生從某個事件擴展到相關聯的事件，避免片面化地呈現歷史事件時間或空間特點，引導學生體會歷史的縱深發展以及延續性，從而促進學生充分掌握歷史時序。第一，分析教材，整合具有時空聯系的歷史事件。教師要深入分析歷史教材，整合具有時空關聯的歷史事件作為延展歷史演變過程的重要依據。如在教學同一時期不同國家的政治制度時，教師可以將多個國家的政治制度編制成微課件在教學過程中給學生展示，同時引導學生思考“這些國家的政治制度建立的先后次序是怎樣的？”學生縱向延展歷史之后作出回答：先排列政治制度建立的次序，再說明其中同時期存在的政治制度。這樣學生就能基于時空觀念初步理解歷史的演變過程，并體悟事件之間的橫空縱時聯系［3］。第二，比較特征，促進學生認知歷史時序和演變過程。時空觀念以階段特征為主要的呈現形式，所以教師在引導學生延展歷史演變過程時還要加強比較階段特征。還是拿不同國家的政治制度來說，學生在基本厘清政治制度建立的歷史時序之后，教師可以跟進啟發“同學們，這些政治制度分別具有怎樣的特征，它們之間存在哪些區別？哪項政治制度的建立屬于源頭？哪項進一步推動了歷史的發展？”在學生開展探究比較期間，教師可以指導學生在演算紙上羅列每項政治制度的特征，同時用簡練的語言概括實行每項政治制度時社會和人們的生活狀態，然后再根據羅列的結果對比各項政治制度之間的相同和不同點，闡述政治制度的建立源頭和發展軌跡，這樣學生就能從時空思維出發深化理解歷史事件的階段特征和演變過程，實現合理運用時空觀念。

（三）基于時空觀念設問，增強學生解讀真實歷史的能力學生在學習歷史的過程中簡單判斷歷史事件的現象普遍存在，歸根結底是因為學生的時空思維不夠完善，影響學生發展認知和解釋歷史的能力。問題導學可以促進學生在特定的時空中深度思考歷史事物，教師在高中歷史教學過程中要想高效運用時空觀念學科素養不僅要創設適宜的歷史時空情境，還要緊密整合時空觀念和問題導學策略，基于時空觀念巧設問題、跟進問題，促使學生的時空思維始終處于活躍狀態，從而增強學生解讀真實歷史的能力。第一，依托時空史料提出問題。教師在基于時空觀念設問時必須給學生出具真實的時空史料，然后再設計提出有效的導學問題。如在教學有關古代農業的歷史課程時，教師就可以從教材和互聯網云教育平臺上搜集下載關于古代農耕用具、耕作技術以及農作物的史料圖片，并在每張圖片上注明其所屬時期，在給學生展示時空史料圖片之后，教師提出問題“同學們，看了這些史料圖片大家有什么發現？”有的學生舉手作答“我們古代的農業生產技術不斷經歷著發展、演變。”還有學生看到史料圖片中的青銅農具立刻聯想道“老師，我們以前學過商周時期的青銅冶煉技術很發達，沒想到也能應用于農業領域。”這是學生能夠聯系歷史時空事物的重要體現，教師贊揚、肯定學生的回答之后再追加問題“這些時空史料反映出古代農業耕作方式經歷了怎樣的發展變化？你們能否從中提煉出古代農業經濟的基本特點呢？”這樣把教學重心回扣到課程本身，基于時空觀念順利提出問題，教師就可以繼續著手實施問題探究教學［4］。第二，引導學生合作探究問題。教師要引導學生合作探究基于時空史料提出的問題。如在探究古代耕作方式發展變化的問題時，教師可以把學生劃分為5-6人的小組，根據之前展示的時空史料圖片分析、討論古代農業的起源和發展進程，學生在反饋問題答案時教師還要繼續提問并引導學生結合史料圖片回答問題，如學生回答的是農業發展歷程，教師就可以提問“具體的歷史時期是何時？有哪些發展表現？產生了怎樣的歷史影響？”學生深入解讀時教師還可以讓學生上臺指著對應的史料圖片回答問題，如表現農具、耕作技術和農作物的圖片，最后分析得出農業發展使人們的生活從頻繁遷徙轉向定居的結論，這樣能提高學生的時空思維和歷史解讀能力，達到科學運用時空觀念的目的。

（四）借助時空觀念歸納，提高學生梳理歷史脈絡的效率歷史科目知識強調歸納和梳理歷史脈絡，其中時空觀念發揮著重要的作用。時空觀念的呈現形式涉及歷史大事年表和年代尺等，這些都是學生歸納、梳理歷史知識點的輔助工具。因此，教師在高中歷史教學過程中運用時空觀念學科素養時可以借助時空觀念的相關工具開展歸納教學，提高學生梳理歷史脈絡的效率，從而增強學生的歷史素養和學習技能。在完成一課或一個單元的歷史課程教學之后，教師可以先在投影設備上展示空白的時間軸，同時給學生歸納布置時空要素的任務“同學們，通過學習本課/本單元大家了解了很多歷史節點、事件和人物，老師給大家準備了一條空白的時間軸，請同學們合作梳理、整合課程知識點將這條時間軸繪制補充完整。”學生合作參與繪制和歸納探究時間軸的過程中，教師可以先引導學生回顧該課時或單元中歷史事件的發生、發展和結束時間，把具體事件按順序標注在時間軸上，如果某個單元的歷史時間較長，涉及的歷史人物和事件較多，教師還要啟發學生從縱向思維出發更精細地繪制時間軸，比如學生在時間軸上初步標記重大歷史事件的演變時間之后，教師再跟進引導“這幾個時間節點上分別涌現出了哪些歷史人物、產生了怎樣的歷史成就？”學生交流作答之后，教師指導學生在時間軸的下方標記相應的歷史人物及其成就，形成清晰、明了的時空縱橫圖示，從而大幅提高學生梳理歷史脈絡的效率，彰顯在歷史教學過程中運用時空觀念的價值［5］。

三、結語

總而言之，在高中歷史教學過程中加強運用時空觀念學科素養不但有助于學生構建歷史知識體系，也能提高學生交叉學習歷史的效果，還能增強學生歸納、總結歷史知識點的能力。因此，教師應該重視創設歷史時空情境，激發學生對歷史事件產生共情思維，延展歷史的演變過程，促進學生充分掌握歷史時序，同時基于時空觀念提出有效問題、開展歸納梳理教學，增強學生解讀真實歷史的能力，從而全面培育學生的時空思維和歷史學習能力。摘要：隨著近些年來我國教育改革的不斷推進，不斷涌現出了非常多先進的教育理念和新的技術，同時教育方式也在不斷變革與更新。

作者:張瑤 單位:甘肅省民樂縣第一中學

高中歷史教學反思篇3

一、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用意義

（一）吸引學生的注意力學習是一種學習者的主動行為，教師可以通過激發學生的求知欲、變化教學情境、配合學生習得經驗三種方式吸引學生的注意力[1]。將生活教育理念應用于歷史教學中，可以建立歷史學科與現實生活之間的關聯，促使學生將精力集中于新課知識探究的過程中，為學生在學習期間達到融會貫通的目標奠定基礎。

（二）提高歷史教學質量歷史課程具有很強的社會功能和教育功能。教師在組織教學活動時，需要幫助學生在探尋歷史真相的同時，總結歷史經驗，順應歷史發展的趨勢，這對幫助學生傳承人類文明的遺產，提高其文化素養有著極強的推動作用。應用生活化教學理念可以使學生從生活出發學習歷史，為改善生活借鑒歷史經驗，達到提高歷史教學質量的目標。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用技巧

（一）挖掘生活化課程資源，提高備課質量對歷史課程資源的開發是歷史教學活動順利開展的必要條件。為達到這一目標，教師既要做到充分利生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究文/馬曉暉摘　要：生活化教學理念不斷推動著現代教育的發展。文章結合作者的教學經驗，分享了幾點在高中歷史教學中應用生活化教學理念的技巧，指出教師可以通過挖掘生活化課程資源、設計生活化導入方案、構建生活化教學課堂及組織生活化實踐活動等策略，突出高中歷史學科的生命力和歷史教學的生活氣息，希望為一線教師提供參考。用教科書中的生活化教學內容，又要引入新聞視頻、重要歷史遺跡紀錄片、當地博物館等課外生活化資源，培養學生從生活中發現歷史的學習習慣。以人教版《必修·中外歷史綱要（上）》教材中“五四運動與中國共產黨的誕生”教學為例。在備課期間，教師要積極分析教材中的生活化資源，并適當收集課外信息，突出教材內容的生活性。教師可以收集“五四青年節”的背景知識，自然地引入“五四運動”這一話題。同時，教師要向學生提供有關“五四運動”中關于學生游行、工人罷工等史料信息，引導學生從國際、國內兩個角度看待本次愛國運動，使之了解其中深刻的社會根源。為了提升備課質量，教師可以在史料信息中融入生活中的青年學生、工人階級代表人物及相關事跡，引導學生感受中國人民樂于奉獻、敢于斗爭的愛國主義精神。最后，教師還可以借助互聯網收集并整理中國每年5月4日的活動圖片、音頻等。

（二）設計生活化導入方案，激發思考熱情有效的課前導入可以激發學生的思考熱情。很多學生在初次接觸歷史知識時，難以將史料信息與實際生活建立聯系，致使新課學習效果大打折扣。教師可以通過設計生活化導語，與學生展開平等對話，自然地激發其求知欲；也可以引入與學生生活相關的圖片或視頻，從而提高導入質量；還可以通過組織趣味活動的方式，提升導入環節的生活性，激發學生的認知沖突，調動其探究的積極性。以人教版《必修·中外歷史綱要（上）》教材中“社會主義建設在探索中曲折發展”教學為例，在課前導入環節，教師可以給學生播放本校學生就餐期間的場景視頻，并在完成視頻放映后請學生分析視頻中描述的內容。在這種情況下，學生會提出：“食堂提供多樣的飯菜，同學們可以根據自己的喜好點餐。部分同學存在浪費食物的情況。”在此基礎上，教師還可以給學生播放上學期間學生入學的視頻，請學生解讀視頻中的內容。在學生表達自己的看法后，教師可以進行總結：“當下，我們的生活都很幸福。今天我們能夠吃飽，高高興興地來上學，都得益于我國在社會主義建設期間取得的偉大成就。可是，我們在社會主義建設探索期間，也曾有吃不飽飯，甚至不能上學的階段。那么，關于那段歷史，大家都知道些什么呢？”這樣，通過分享與學生生活相關的視頻，設計生活化導語，提出相關問題，可以使學生主動進行思考，產生深入探索我國社會主義建設進程的動機，而教師則可以結合師生對話的內容，自然地引出本課教學內容。

（三）構建生活化教學課堂，優化情感體驗為增強生活化教學理念的應用效果，教師要構建生活化課堂，調動學生學習與思考的積極性。同時，教師應注意為學生提供適當的引導，在知識講解期間引入積極生活化元素，從學生的生活經驗出發，不斷引入新的知識，進而將教學活動置于現實生活背景中，展現歷史與生活之間的聯系，保持學生不斷探索的積極性。在生活化歷史課堂上，學生能將自己對歷史知識的感性認識轉化為理性認知，可以獲得良好的情感體驗，從而積極主動地探索和內化歷史知識[2]。以人教版《必修·中外歷史綱要（下）》教材中“馬克思主義的誕生與傳播”教學為例，為幫助學生快速理解“早期工人運動與社會主義思想的萌發”相關知識，教師可以讓學生利用課前時間進行排練，參與角色扮演活動。活動期間，教師應引導學生思考工人運動的背景，并通過表演來還原真實歷史，體會工人為爭取自身權益而勇敢斗爭的無畏精神。這樣，學生可以利用課余時間進行排練，在結合活動背景設計語言和動作期間，感受到資本主義大工業建立和發展過程中工人階級的悲慘遭遇，并在設計“工人與老板”交流的情節時，主動分享自己的看法。受生活經驗的影響，學生可以自然地在情節設計期間引入“保障休息的權利”“老板應支付合理的薪水”“改善勞動環境”等建議。在課堂教學期間，教師可以對照學生的表演內容，引入教材中的知識點，從而達到構建生活化教學課堂的目標。

（四）組織生活化實踐活動，推動全面發展歷史教學的目的不僅僅是幫助學生學習歷史知識，還要幫助其從歷史中吸取經驗和教訓，形成正確的價值理念，運用辯證的思維看待生活中的問題，通過歷史學習促進自身全面發展。然而，很多學生很難打破歷史學科與當代生活之間的壁壘。鑒于此，教師需要定期組織生活化實踐活動，引導學生通過自主收集信息、參與校內外宣講或志愿服務、參觀當地歷史博物館等途徑參與生活化實踐活動，提升歷史教學的有效性。以人教版《選擇性必修2·經濟與社會生活》教材中“現代醫療衛生體系與社會生活”教學為例。完成本課知識講解后，教師可以引導學生參與社會實踐活動。活動期間，教師可以設計“現代醫療衛生體系”“鄉村衛生條件的改變”“社區衛生知識的宣傳情況”等多樣化的實踐主題，引導學生自主選擇調研方向。在此基礎上，教師可以結合學生選擇的調研方向劃分實踐小組。在完成小組劃分后，教師可以引導各組通過互聯網查閱相關信息或實踐調研等途徑參與相關調研活動，并要求各組形成實踐報告，開展組間討論活動，共享實踐成果。在自選活動主題并參與實踐活動的過程中，學生可以系統探究現代醫療體系相關知識，并主動將收集到的信息與“古代的疫病與成就”一課相關內容結合起來，感受現代醫療衛生體系的進步，在提升歷史綜合素質的同時，認識到祖國的強大和人民幸福生活之間的聯系。應用生活化理念指導高中歷史教學，可以營造良好的學習氛圍，使學生感受到歷史知識的溫度，認識到歷史的學習價值。應用生活化教學理念能幫助高中歷史教師打破學習與生活之間的壁壘。教師應在引導學生學習歷史知識時，將國家發展歷史與現實社會建立聯系，讓學生從教材走進現實生活，深入了解所學歷史知識，提高學習質量。

作者:馬曉暉