開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學田徑教學研究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學田徑教學研究篇1

一、小學田徑教學的特點

在小學體育中加入田徑教學可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。老師在教學過程中可以把游戲和傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合起來，形成一種新穎的教學方式。通過這種方式可以幫助學生從枯燥乏味的課本知識中解脫出來，真正體驗體育帶給自己的身心放松。小學田徑運動可以促進學生對體育項目的了解，豐富自己的頭腦，加強對體育知識的理解。小學田徑教學有下面幾個特點:第一，田徑教學需要具有強烈的趣味性。小學田徑教學的主要目的就是通過趣味性的教學方式激發(fā)學生對田徑運動的興趣。在體育教學中積極融入一些游戲，增加學生們之間的互動。第二，田徑教學需要具有適應(yīng)性。在小學體育中加入田徑教學可以培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，讓學生喜歡上體育課。老師可以根據(jù)學生的學習情況制定合適的教學方法，從而提升體育教學水平。第三，田徑教學需要注重安全性。老師在組織學生進行田徑活動時需要提前做好防范措施，保證學生的人身安全。老師在上課前應(yīng)該先檢查一遍教學器材的完好性，檢查該器材是否可以安全使用。第四，田徑教學應(yīng)該具有一定的目標。小學體育教學以教育為主，在小學體育課程中融入田徑教學的主要目的是豐富體育課堂內(nèi)容，提升體育教學水平。

二、田徑教學在體育課中的運用

(一)增加體育課活動類型

對于小學低年級的田徑教學，老師在教學過程中應(yīng)該設(shè)置一些趣味性強、吸引力強的活動，吸引學生積極加入到課堂活動中來。老師可以依據(jù)田徑最基本的動作制定課堂活動，這樣不僅激發(fā)了學生的體育學習興趣，還強化了學生對田徑運動的理解，從而增強身體素質(zhì)。

(二)采用新穎的活動組織方式

小學體育老師在進行田徑教學時應(yīng)該組織一些新穎的活動方式，可以組織團隊比賽，將團體的成績計入總成績。這樣利于增強那些運動能力較弱的小學生的自信心，繼而提高加入有趣的田徑活動的積極主動性。再者，學生們想在競賽之中取得很好的成績，獲得班級榮譽獎項，就一定要全面發(fā)揮自己主動性，積極團結(jié)合作，在合作的過程中慢慢形成優(yōu)良的團隊合作意識，有助于養(yǎng)成優(yōu)秀的品德與品質(zhì)。

(三)豐富田徑教學器材

在進行田徑教學時一定會用到教學器材，如果教學器材單一，學生會感到枯燥乏味，失去學習興趣。所以，老師應(yīng)該向?qū)W校申請增加一些新穎的田徑教學器材，多種多樣的教學器材可以豐富體育課堂，激發(fā)起學生對體育的學習興趣。

三、小學低年級體育田徑教學方法

(一)根據(jù)學習情況適當改變體育教學方式

傳統(tǒng)的田徑教學模式枯燥乏味、形式比較單一，學生難以全身心的投入到體育學習中來，也難以激發(fā)學習興趣，從而降低體育課堂教學效果。只有學生自己喜歡上體育課、喜歡體育運動，才能使體育課堂教學達到良好的教學效果，才能從體育課堂中真正學習到知識。體育老師在教學過程中應(yīng)該根據(jù)學習情況適當改變體育教學方法，讓學生更好地理解和掌握體育知識。舉個例子來說，老師在教學過程中可以把課前的直線跑步運動改為其他類型，可以是蛇形跑步，也可以是圓形跑步，也可以把簡單的跑步變換成新的形式，比如說可以組合長跑、短跑、接力跑等等。還可以讓學生模仿動物的運動方式進行訓練，比如鴨子步、蛙跳等等。通過這樣的方式可以使體育課堂更加活躍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。老師也可以將一些有意思的故事融入到體育教學中，比如“三打白骨精”、“越過封鎖線”等等，通過有趣味的游戲名字吸引學生參加。

(二)合理安排田徑訓練時間和強度

新課改提出要加強小學生的體育鍛煉，幫助學生們提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。老師在授課過程中應(yīng)該合理安排田徑訓練的時間和強度，不能急于求進，從基礎(chǔ)開始教學。小學生的身體承受能力較弱，田徑訓練的強度過大會影響學生的身心發(fā)展。所以，在教學過程中老師應(yīng)該根據(jù)學生的身體情況安排田徑訓練。低年級小學生的田徑教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學習興趣，當學生產(chǎn)生對田徑的興趣后，便會更加努力認真地學習田徑，從而提升體育課堂教學效果。同時，老師在授課過程中無論學生們訓練的結(jié)果如何，都應(yīng)該對學生進行鼓勵，樹立學生的自信心。通過不斷的激勵，培養(yǎng)學生的意志力，從而積極加入到田徑學習當中。

(三)采用分層訓練的方式

每位同學都是獨立的個體，都有自己的特點，老師在教學過程中應(yīng)該尊重他們的差異。所以，老師教學可以依據(jù)學生的身體素質(zhì)和學習情況進行分層教學，使學生能夠得到充分的學習和鍛煉。在田徑教學中采用分層訓練的教學方式可以充分保證每位同學都可以更好地接受體育知識。對于一些體育水平較差的同學，可以有效幫助他們提升身體素質(zhì)和運動水平，增強自信心。體育老師進行分層訓練時可以將學生按照身體素質(zhì)和運動能力分成幾個小組，然后給每個小組分配不同的訓練任務(wù)，在訓練過程中老師也可以進行適當?shù)闹笇В姑恳粋€學生都能體驗體育的樂趣，幫助其進步。

作者:許悅 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學

小學田徑教學研究篇2

隨著新課改要求以及素質(zhì)教育不斷推進與發(fā)展，各小學對于體育課程教學的重視度越來越高，小學體育教學不但能充分鍛煉學生身體綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生參與實踐活動的能力。田徑是小學體育教學的重要部分，通過采用體育游戲教學模式有助于充分激發(fā)學生參與田徑運動的興趣，提高學生綜合素質(zhì)水平，真正貫徹落實體育課程改革要求。因此體育教師必須充分認識到運用體育游戲的重要意義，強化體育游戲在小學田徑教學中應(yīng)用力度，為小學田徑教學長遠發(fā)展提供基本保障。

一、小學田徑教學中體育游戲的價值

（一）培養(yǎng)學生保持良好的運動習慣

小學生受年齡層段限制，自我控制能力較差，在課堂教學中極易受外界影響因素干擾，且面對困難和挑戰(zhàn)時缺乏尋找應(yīng)對策略解決問題的能力。例如，小學生在參與田徑運動過程中若發(fā)生摔倒現(xiàn)象，很可能直接對這項運動產(chǎn)生恐懼心理，從此以往還會導致學生對其他相關(guān)運動產(chǎn)生畏難情緒。但將體育游戲融合應(yīng)用到小學田徑教學中，不但能為學生提供更多元化田徑課堂教學模式，促使學生在課堂上保持高度集中力，幫助學生樹立正確的安全風險應(yīng)對意識，引導學生勇于面對困難的決心。此外，教師還能通過體育游戲培養(yǎng)學生保持良好的體育運動習慣，將體育游戲的趣味性與田徑教學實際進行有機結(jié)合，充分將體育運動理念逐漸滲透入學生日常生活中，將體育游戲的應(yīng)用價值全面發(fā)揮出來。

（二）提高田徑教學質(zhì)量

小學田徑教學根本目標在于按照實際教學內(nèi)容鍛煉學生某一特定動作的標準性，但實際上這種反復訓練方式極容易降低學生自主參與活動的能動性，而將體育游戲與重復動作相結(jié)合則能有效解決這種問題，激發(fā)學生參與課堂鍛煉活動的積極性。例如，體育教師在引導學生進行田徑接力跑訓練時，可以組織學生成立若干競爭小組，以游戲的形式調(diào)動小學生競爭性與好勝心。在實際訓練過程中，教師可以適當布置田徑運動的障礙物，為學生提供豐富的跨越障礙體驗活動，引導學生在障礙物前嚴格按照訓練動作要領(lǐng)完成相關(guān)任務(wù)，最短時間內(nèi)完成任務(wù)的競爭小組為勝利者。另外，教師還可以制定相應(yīng)的獎懲制度，激勵學生在田徑運動競爭中的好勝心。

（三）將德育滲透入田徑教學中

貫徹落實體育精神作為開展田徑教學的前提條件，對后續(xù)田徑教學工作的有序開展有著積極影響，教師應(yīng)注重引導學生樹立尊重體育運動的精神理念，將體育精神的本質(zhì)內(nèi)涵真正滲透入田徑教學中。在小學田徑教學過程中，教師可以利用體育游戲帶領(lǐng)學生切實體會體育精神，指導學生逐步認知體育精神的實質(zhì)性價值，同時培養(yǎng)學生在小組內(nèi)合作中分工協(xié)調(diào)能力，幫助學生樹立正確的團隊合作意識，加強學生集體榮譽感與認同感。最重要的是，教師還要利用體育游戲?qū)⒌掠凉B透入小學田徑教學工作中，以學生易于接受的方式開展田徑教學活動，在響應(yīng)新課改要求的前提下進一步推動素質(zhì)教育有效落實，真正將小學田徑教學與德育相結(jié)合，充分發(fā)揮德育的最大化作用。

二、小學田徑教學中體育游戲的有效運用

（一）前期準備階段

在小學田徑教學的前期準備階段，教師可以利用體育游戲營造良好的教學環(huán)境。在田徑教學正式開始前，教師應(yīng)優(yōu)先引導學生全身心投入輕松愉悅的游戲氛圍中，充分拉近與學生間的距離，降低學生面對田徑教學的心理負擔。與此同時，教師在前期階段還應(yīng)結(jié)合學生身體綜合素質(zhì)精心設(shè)計教學方案，保證體育游戲環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性。例如，教師可以組織學生以小組為單位，帶領(lǐng)學生參與迅速集合的體育游戲活動，不僅有助于鍛煉學生的快速反應(yīng)能力，還能促使學生在游戲過程中始終保持高度專注力，最大限度地提高學生核心競爭力，同時引導學生樹立良好的合作意識。此外，在訓練學生田徑運動耐力過程中，教師可以組織學生參與跳繩活動，并設(shè)立相應(yīng)的評選機制，由耐力度最高的小組成員獲得優(yōu)勝。

（二）中期實踐階段

在小學田徑教學過程中期階段開展體育游戲活動，不但能加強師生間互動交流，還能遵從新課改要求突出強調(diào)學生在課堂上的主體地位。例如，教師在帶領(lǐng)學生進行接力跑活動時，教師可以通過體育游戲營造緊張的良性競爭氛圍，結(jié)合具體教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，利用小學生好勝心強、探知欲望強的性格特征，引導小學生自主參與接力跑活動。另一方面，教師在為學生講解接力跑動作要點過程中，還應(yīng)有意識地將理論知識與實踐教學相結(jié)合，正確示范田徑動作，不僅有助于學生對抽象的運動規(guī)則進行深入了解，還能確保每位學生都能以規(guī)范標準的動作參與接力跑活動。另外，針對田徑課堂上注意力不集中的學生，教師可以要求學生親自參與動作示范過程中，從而有效提升整體教學效率。

（三）后期結(jié)束階段

在小學田徑教學后期快要結(jié)束訓練時，通過引進體育游戲，既能有助于幫助學生放松身心，還能緩和緊張的田徑課堂教學氛圍。由于學生在參與田徑訓練時，肌肉始終處于緊繃狀態(tài)，容易迫使小學生身心俱疲，而教師將有利于放松身心的體育游戲融入田徑教學后期階段則能有效緩解學生緊張情緒。例如，教師可以結(jié)合學生興趣喜好以及性格特征，幫助學生編制相應(yīng)的舞蹈動作，帶動學生積極融入熱鬧的舞蹈律動氛圍中，鼓勵小學生隨著音樂節(jié)奏放松心情，不僅有助于促使小學生通過這種集體活動感受體育游戲的趣味性，還能為小學生提供更豐富的課堂教學手段，充分解放小學生活潑好動的天性，將體育游戲的內(nèi)在價值全面體現(xiàn)出來。

三、結(jié)束語

總之，體育游戲?qū)τ趯W生的身體素質(zhì)以及智力等都有良好的影響，對于小學田徑教學效果提高具有積極的意義，有助于創(chuàng)設(shè)多元化小學田徑教學模式，突破傳統(tǒng)田徑教學常規(guī)，推動小學田徑教學整體趨于趣味化發(fā)展，促使小學生全身心投入田徑課程教學活動中。在小學田徑實際教學過程中，體育教師可以圍繞著前期準備階段、中期實踐階段和后期結(jié)束階段三方面融合應(yīng)用體育游戲，充分發(fā)揮體育游戲?qū)πW田徑教學最大化作用，通過借助體育游戲的娛樂性，來全面調(diào)動學生在田徑課程中的積極性，進而有效保障學生身心健康，提升小學田徑教學效率。

作者:徐亞強 單位:江蘇省蘇州科技城實驗小學校

小學田徑教學研究篇3

趣味田徑的概念最早出現(xiàn)于德國，它主要是建立在青少年身心特點下所創(chuàng)設(shè)的一種集娛樂性與趣味性于一身的田徑活動形式。將趣味田徑應(yīng)用于體育教學課堂上，不僅滿足了青少年參與體育鍛煉的興趣，還能夠提升青少年的體育運動能力。因此，小學體育教學中也有必要運用趣味田徑開展體育教學，以此實現(xiàn)小學體育教學目標，使體育教師的教學達到良好的效果。

一、小學體育教學中有效開展趣味田徑教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣趣味田徑遵從了學生的生理及心理規(guī)律，讓學生能夠在多樣化的形式下進行田徑運動。趣味田徑的開展不會受到時間、地點和運動器材的限制，能夠提升學生主動參與體育運動的積極性，使學生的身心得到健康發(fā)展。對于小學階段的學生來說，他們正處于發(fā)展身心的關(guān)鍵階段，在小學體育教學中有效融入趣味田徑運動，讓學生能夠參與自己感興趣的體育運動，進而使學生體驗運動所帶來的樂趣，以此進一步激發(fā)學生參與體育學習的興趣。同時，課時較少是目前小學體育教學的現(xiàn)狀，在較少的課時下學生參與體育鍛煉的需求很難得到滿足。因此，教師需要有效運用趣味田徑，讓學生在多樣化的形式下進行體育鍛煉。

（二）充實體育教育內(nèi)涵在新課程改革的不斷發(fā)展下，要求體育教學要以學生為中心。在過去傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師一直是課堂的主體，學生只能被動參與課程學習，這種狀態(tài)最終影響了學生的個性發(fā)展。然而，運用趣味田徑開展小學體育教學，教師更多的是關(guān)注體育教育的內(nèi)涵，讓學生在健康的教育方式下得到發(fā)展。

二、小學體育教學中有效開展趣味田徑的策略

（一）制定科學合理的趣味田徑課堂教學方案有效開展小學趣味田徑教學的前提就是制定科學合理的教學方案。在制定教學方案時，教師要建立在小學生的身心發(fā)展規(guī)律上，除了準確掌握小學生的實際身體情況外，還要關(guān)注學生的心理情況，保證所制定的教學方案是切實可行的。教師所制定的趣味田徑訓練方案中，還需要考慮每個學生不同的身體承受能力，根據(jù)學生身體狀態(tài)的不同而為他們制定訓練強度適宜的運動方案。同時，學生在參與田徑運動時，教師需要引導學生以一種積極向上的心態(tài)參與，不能讓他們將田徑運動看作是一種負擔，學生在積極的心態(tài)下進行體育鍛煉才能取得最佳的訓練效果。例如，學生在進行田徑訓練時，一些意志力比較薄弱的學生很容易產(chǎn)生放棄練習的想法，此時教師就需要對這部分學生進行激勵，讓學生堅定自己完成訓練的信念，使學生繼續(xù)進行田徑項目訓練。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的意志力，還能夠增強學生的身體素質(zhì)。

（二）運用分層教學模式開展教學“以人為本”是新課程改革所提倡的教育理念。因此，在開展小學體育教學時，教師需要將學生在課堂中的主體地位充分體現(xiàn)出來，以學生個體所存在的差異性進行分層教學，進而讓每一位學生的興趣愛好與學習需求得到滿足，使趣味田徑的教學價值更好地體現(xiàn)出來。不同的學生具有不同的體能和興趣愛好，因此教師有必要根據(jù)學生的實際情況進行小組劃分，實施分層次的訓練，讓學生練習適合自己的田徑運動項目。在分層教學中，教師需要給予學生相應(yīng)的指導和建議，這樣才能讓學生更好的完成訓練。例如，在進行跑步訓練時，教師將完成時間較短且距離較長的訓練任務(wù)設(shè)置給運動能力較強的學生；將完成時間較長且距離較短的訓練任務(wù)設(shè)置給運動能力稍弱的學生，通過這種設(shè)置不同訓練任務(wù)的方式讓學生在適合自己的訓練模式下逐漸提升自己的運動能力，在后期學生逐漸具備較高能力后，教師還可以為其設(shè)置要求更高的訓練目標。

（三）采用靈活的教學方法開展教學提升體育課堂的教學趣味性是開展趣味田徑教學的核心。因此，教師需要運用靈活的教學方式來提升體育教學的趣味，以此來提升學生參與體育學習的興趣。例如，教師在開展田徑教學時可以將“跳格子”、“兔子舞”、“穿越封鎖線”等傳統(tǒng)的游戲融入進來，以此來提升學生的田徑學習興趣。再例如，教師可以將傳統(tǒng)的直線式田徑接力賽改為波浪式田徑接力賽，還可以在波浪形的比賽道路中設(shè)置一些障礙物，使田徑接力賽充滿趣味性。靈活運用不同形式的田徑教學可以讓體育課堂的氛圍變得更加活躍，使田徑教學的趣味性得到提升，學生在歡樂的氛圍中進行體育鍛煉，不僅達到了鍛煉身體、提升身體素質(zhì)的目的，又達到了快樂學習的目的。

（四）為學生營造良好的趣味田徑教學環(huán)境趣味田徑教學融入小學體育課堂對小學生的身心發(fā)展意義重大。因此，教師需要在小學體育教學中做好田徑教學的指導工作，不斷完善小學體育教學的內(nèi)容，提升小學生的主觀能動性。小學體育課程的開展大多是在室外進行的，教師需要營造良好的體育環(huán)境，讓學生在教師所營造的良好環(huán)境中保持參與體育學習的積極性。例如，教師可以在課程中融入動作模仿練習，讓學生模仿小動物的行為，進而使體育教學活動變得更加有趣，以此來提升學生參與體育課堂學習的積極性。如，在進行跳躍訓練時，可以讓學生模仿青蛙跳的方式進行。這種簡單的模仿小動物的行為進行體育鍛煉，不僅可以讓體育教學的課堂氛圍變得更加活躍，還能夠讓學生與教師之間的距離縮短。學生通過有趣的教學方式提升自己對體育學習的參與興趣，在今參與體育課堂學習時不再帶有緊張的情緒，使自己的身心真正得到放松。

（五）運用信息技術(shù)優(yōu)化體育教學在當前信息技術(shù)的快速發(fā)展下，在各個學科的教學中也逐漸出現(xiàn)信息技術(shù)的身影，運用信息技術(shù)開展教學工作也已經(jīng)取得了顯著的成效。因此，在開展小學田徑教學時，教師也可以將信息技術(shù)合理運用，以此來達到提升課堂教學趣味、開闊學生眼界、拓寬學生學習范圍的目的。信息技術(shù)可以讓學生的學習資源變得更加豐富，為學生創(chuàng)造出更多有趣的教學環(huán)節(jié)。例如，小學田徑教學中，教師可以利用信息技術(shù)為學生播放與田徑運動相關(guān)的視頻或是體育賽事，激發(fā)學生學習田徑的動力，培養(yǎng)學生良性競爭意識。教師需要將一些網(wǎng)絡(luò)資源充分運用起來，以此來充實教學內(nèi)容，提升田徑教學的趣味，使學生都能夠積極主動地進行田徑學習，達到增強學生體質(zhì)、促進學生均衡發(fā)展的目的。

參考文獻：

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[2]李靜.孫啟宏.新課改背景下趣味田徑教學法在中小學體育教學中的運用[J].新課程(上),2018,(03):89—89.

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作者:盧靖雯 單位:河南大學