開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文教學(xué)論文3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高中語文教學(xué)論文篇1

一、單元整體教學(xué)的項目化設(shè)計

項目化設(shè)計是在項目化學(xué)習(xí)（PBL）視域下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個驅(qū)動性問題作深入持續(xù)的探究，為學(xué)生架構(gòu)任務(wù)與活動、提供資源與支架、參與指導(dǎo)與評估的教學(xué)設(shè)計，旨在調(diào)動學(xué)生所有的知識、能力和品質(zhì)解決問題，在探索和遷移的過程中習(xí)得經(jīng)驗、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)。

1.驅(qū)動性基本問題的設(shè)計所謂基本問題，指“能促進(jìn)學(xué)生對主題單元的內(nèi)容理解，并激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移”的問題[2]。單元整體教學(xué)中的基本問題是圍繞單元核心知識進(jìn)行設(shè)計的問題，以問題為情境，引領(lǐng)學(xué)生入項，開展問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。好的基本問題，可以激發(fā)已學(xué)知識、現(xiàn)有經(jīng)驗和新學(xué)知識之間的意義關(guān)聯(lián)，驅(qū)動學(xué)生主動投入任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.整體性探究任務(wù)的設(shè)計注意處理好“單篇”與“整體”之間的關(guān)系，既要深入理解“單篇”，也要整體把握任務(wù)群所承擔(dān)的任務(wù)，將真實的情境、多樣的活動、豐富的資源進(jìn)行有機(jī)整合，避免只進(jìn)行割裂的單篇教學(xué)。教師應(yīng)將單元整體教學(xué)的觀念貫穿始終，從問題解決分析、學(xué)情分析、活動設(shè)計等多方面入手，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的整體性探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探索，直至問題解決。

3.反思性全程評價的設(shè)計評價是單元整體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目的是對項目學(xué)習(xí)成果予以反饋，促進(jìn)積極反思與修正，這也是提高項目化教學(xué)效果的關(guān)鍵。反思性是由美國哲學(xué)家約翰·杜威提出的反思性思維模式，強(qiáng)調(diào)以結(jié)論為導(dǎo)向，回顧、梳理、搜索證據(jù)，需要個體不斷探索支持結(jié)論的理由[3]。在項目實施的各個階段，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對結(jié)論進(jìn)行分析、調(diào)整、證實，全程監(jiān)控學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，提高自我評估能力，有利于下一個任務(wù)的解決。在全程評價中，整合過程性評價與形成性評價，關(guān)注學(xué)生在項目活動過程中的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)發(fā)展，考查學(xué)生在真實情境下解決問題的能力，準(zhǔn)確診斷學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，堅持“教—學(xué)—評”的一致性。

二、單元整體教學(xué)的項目化實施

1.緊扣單元目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動性基本問題（1）設(shè)定明晰的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計驅(qū)動性基本問題首先要有明晰的單元教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編高中語文必修下冊第一單元的五篇文章都聚焦人物對話與說理，教師可以將“多元語境下的交際說理”作為學(xué)習(xí)項目，整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)?！敖浑H說理”即在交際場景中講道理，其話語場包括和誰說、說什么、怎么說、為什么這樣說；從語用身份轉(zhuǎn)換的視角看，還涉及“我如何說”。交際說理必須講究邏輯與技巧、語氣與態(tài)度等；此外，還要考慮到影響說理效果的時代背景、人物個性等要素。這些涉及知識、技能、態(tài)度以及思維的訓(xùn)練都指向本單元的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合單元專題特點、課標(biāo)要求以及項目需求，對本單元教學(xué)目標(biāo)作如下設(shè)定：①在文本語境、文化語境和比較語境中研讀人物對話，提煉話題核心觀點，鑒賞思想內(nèi)涵，認(rèn)識其文化價值。②把握人物的說理邏輯與表達(dá)技巧，能聯(lián)系作者的時代背景、人物形象對歷史敘事進(jìn)行思辨性閱讀和討論。③學(xué)習(xí)如何精準(zhǔn)表達(dá)觀點，運(yùn)用學(xué)到的說理方法闡述自己的思考與評價，進(jìn)行思辨性寫作，做到有理有據(jù)，以理服人。（2）設(shè)計單元驅(qū)動性基本問題教師在明確的單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)行單元驅(qū)動性基本問題的設(shè)計。如：生活中，我們常常遇到這樣的難題：如何說服老板采用我的方案？怎么才能讓客戶簽單？用什么樣的說話方式才能讓爸媽滿足我的要求？我怎么說才能讓同學(xué)信任我？……面對紛繁的人際關(guān)系，我們需要良好的說理能力才能游刃有余。早在古代，一些說理達(dá)人就已經(jīng)給我們做了精彩的示范。假如孔子、孟子、莊子、燭之武、劉邦五人同臺參加《我是演說家》欄目，誰的說理最能打動你？為什么他能夠勝出呢？說說你的理由。《我是演說家》是全憑“語言魅力”吸引觀眾的競技類節(jié)目，獲勝者需要具備清晰的邏輯思維、高超的語言技巧、理性的是非判斷、滿腔的真情實感，與本單元“交際說理”的訓(xùn)練目標(biāo)不謀而合。學(xué)生對此類與自我生活密切相關(guān)的事物興趣極高，可據(jù)此設(shè)計驅(qū)動性基本問題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對于言說者的說話技巧沒有清晰的概念，雜亂且片面，缺乏全面整合的思考能力。有的學(xué)生看上去給出了自己的選擇理由，事實上并沒有經(jīng)歷整個問題的解決過程，始終無法為自己的選擇提供有力的證據(jù)。

2.分化問題解決，架構(gòu)探究性任務(wù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效失敗”后，教師需要及時提供支架，帶領(lǐng)學(xué)生分解驅(qū)動性基本問題：第一個問題是封閉式選擇，第二個問題是開放性問題，它不僅需要學(xué)生分析獲勝的決定要素，還需要分析推理、給出證據(jù)。問題的解決是有內(nèi)在邏輯的：首先，疏通文言，把握文本內(nèi)容與人物觀點；其次，把握言說者的說理思路與表達(dá)技巧；再次，探究影響說理效果的內(nèi)、外部其他影響要素；最后，遷移運(yùn)用所學(xué)，陳述選擇理由。依據(jù)以上問題解決的步驟，架構(gòu)單元整體探究性任務(wù)及活動（如圖1）。第一個任務(wù)“梳理人物對話并理解”安排兩個學(xué)習(xí)活動，聚焦“人物說的是什么”?；顒右弧坝浺挥洠何难灾R與用法”指向文言文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，要安排學(xué)生統(tǒng)籌好課內(nèi)外時間，課外借助課本注釋、工具書和網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，掌握文言句法，采用列表形式整理，做好課堂準(zhǔn)備；課上可以采用學(xué)生模擬教學(xué)、互助學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)誦讀、交流重點、答疑難點。活動二“比一比：人物對話與觀點”，將五篇文章中的人物對話圈畫出來，比較對話雙方的觀點，理解各自表達(dá)的內(nèi)涵，在比較閱讀中形成對文本內(nèi)容的深度理解（見表1）。

3.即時反饋任務(wù)，深化反思性全程評價項目實施中安排的實踐活動往往很多，但不一定都要進(jìn)行評價。本單元的4個任務(wù)中設(shè)計了4次閱讀之后的展示活動。以高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計評價維度，給出不同水平學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動的評價等級，學(xué)習(xí)過程中即時自我對照與反思，明確改進(jìn)方向（見表3）。這4次展示活動，聚焦本單元的核心知識、主要的高階思維能力以及重要的實踐，每一次基于閱讀之后的分享與表達(dá)，包括寫作之后的自我修改，都指向單元驅(qū)動性基本問題的解決路徑，考查學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)到的說理思路與技巧解決真實情境下表達(dá)任務(wù)的能力。橫向看，多級評價維度對學(xué)生的表現(xiàn)性活動進(jìn)行了具體的質(zhì)量描述，將杰出級別置于前列，不同等級水平逐層降級，意在要求全體學(xué)生向杰出級看齊，明確反思性實踐方向，準(zhǔn)確診斷每個學(xué)生階段性活動中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力；縱向看，4個評價活動從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個層面全面評價學(xué)生活動的具體表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。全程評價活動即時、多元、分級，形成螺旋進(jìn)階、縱橫立體的單元評價體系。總之，以項目化設(shè)計推進(jìn)單元整體教學(xué)需要抓住主線，統(tǒng)籌設(shè)計，步步為營，聚焦真實情境，整體建構(gòu)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在持續(xù)探索中解決問題。這不僅是一個操作層面的教學(xué)變革，更是一個立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師應(yīng)積極變革教學(xué)方式，營造良好的單元整體教學(xué)生態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的有效落地。

作者:周園單位:江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院

高中語文教學(xué)論文篇2

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)工作十分關(guān)鍵和重要的內(nèi)容。在信息化發(fā)展的大背景下，高中語文課堂的教學(xué)方式需要與時俱進(jìn)，將信息化教學(xué)與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，圍繞學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等優(yōu)化教學(xué)策略，為語文教育發(fā)展提供助力。當(dāng)下，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以高中語文學(xué)科為例，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要發(fā)展語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)。對于教師而言，相較于以往以說教為主的教學(xué)方式，信息化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面更具優(yōu)勢：第一，信息化手段能夠突破時空限制，節(jié)約課堂教學(xué)時間。例如教師可以打破課堂教學(xué)在時空上的局限，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言建構(gòu)，然后利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生盡情暢想、討論，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的靈活運(yùn)用。第二，信息化手段可以為學(xué)生提供直觀畫面，啟發(fā)學(xué)生主動思考。例如教師可以在課堂上利用多媒體構(gòu)建動態(tài)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理順文章邏輯，理解作者的行文思路以及每一句話、每一個段落設(shè)計的用意，從而更好地感受文章的美感，實現(xiàn)對文章的理性思考。第三，信息化手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題建立鏈接，進(jìn)行相關(guān)閱讀，積累文化知識，提高文化素養(yǎng)。基于信息化教學(xué)的含義以及其在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，高中語文教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依托信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)內(nèi)容。在高中語文信息化教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，借助新技術(shù)，將語言建構(gòu)與運(yùn)用拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.利用數(shù)字資源對文本整合再造豐富語言輸入內(nèi)容在課程教學(xué)中，教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、再造，利用豐富的數(shù)字資源，增加語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如部編人教版高中教材收錄了魯迅的《阿Q正傳》《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰稙榱送鼌s的記念》等文章，授課中可利用數(shù)字資源進(jìn)行整合重組，集中進(jìn)行研讀，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，進(jìn)而理解作者的思想感情。2.利用課件創(chuàng)設(shè)語境增加語言實踐的機(jī)會在高中語文課堂上，教師應(yīng)充分利用課件內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫情境，幫助學(xué)生更好地理解和使用語言。例如教師可以利用視頻，以影視作品為載體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受、理解文本，同時通過討論和表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化生成及運(yùn)用[1]。3.利用電子白板提高語言交流效果以《再別康橋》教學(xué)為例，讓學(xué)生根據(jù)文中最后一句“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，分析作者是一個有著怎樣情懷的詩人，有的學(xué)生會說徐志摩是一個感性的人，也有學(xué)生會說作者很灑脫，還有學(xué)生會說他的心思很縝密……可見，電子白板創(chuàng)設(shè)的情境，作為學(xué)生發(fā)展語言能力的好助手，促進(jìn)了其各抒己見，較好地實現(xiàn)了課堂效果。4.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展語言素養(yǎng)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用移動智能設(shè)備，在信息化教學(xué)實踐中建立班級微信群，利用微信布置各種學(xué)生作業(yè)，將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳到微信平臺，為學(xué)生提供語言實踐和應(yīng)用的機(jī)會，拓展學(xué)生語言交流的空間，促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。

二、依托信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

在信息化教學(xué)環(huán)境下，高中語文教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，通過信息化資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的同時提升思維的深刻性、發(fā)散性、批判性、靈活性、嚴(yán)密性等，以實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展。例如在《雷雨》的設(shè)計中，教師可以結(jié)合戲劇的特殊形式引入多媒體資源，展開信息化教學(xué)，促使學(xué)生在體驗劇情、分析人物的過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展。其中，為引導(dǎo)學(xué)生對魯侍萍這一人物進(jìn)行深刻分析，教師播放了魯侍萍重回周家但未與周樸園相認(rèn)的一段戲劇片段。針對戲劇片段中人物的語言和神態(tài)，教師提出了一系列的問題：魯侍萍再說“你不要怕，你以為我會用這種關(guān)系來敲詐你嗎？你放心，我不會的”這段話時用了怎樣的語氣？為什么魯侍萍記得“綢襯衣”這些細(xì)節(jié)，并且非要提三十年前的事情？為什么魯侍萍一再提這個孩子還活著？她對周樸園抱有怎樣的情感？教師引導(dǎo)學(xué)生回顧戲劇片段，從演員的表演細(xì)節(jié)中體會其中的情感變化，從而讓學(xué)生突破表象的限制，更加深刻地理解魯侍萍這個人物，即魯侍萍一方面對周樸園有懷念、有留戀，記得彼此間的細(xì)節(jié)；另一方面，也有不甘，并不斷去試探周樸園，甚至希望通過自己的語言傷害他、報復(fù)他。在這一過程中，學(xué)生借助戲劇表演的片段對人物角色有了更加深刻的認(rèn)識；而從人物的語言挖掘人物內(nèi)心并總結(jié)人物特點的過程，也是思維不斷深化的過程，這一訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是十分重要的。在完成了《雷雨》整個故事的講解后，教師為學(xué)生提出了開放性的問題：如果本文能有其他的結(jié)局，同學(xué)們想想會是什么樣的結(jié)局呢？在問題的引導(dǎo)下，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識對結(jié)局進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散，從而拓展思維的寬度，樹立學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的意識。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，通過發(fā)起網(wǎng)上討論，將這一問題拋給更多的網(wǎng)友，并通過評論與他人互動，共同想象《雷雨》這個故事更多可能的結(jié)局。這樣的教學(xué)設(shè)計充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的開放性，打破了課堂在時間與空間上的界限，讓學(xué)生充分展開想象，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。在這一案例中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生的思考提供了廣闊的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、依托信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

1.引導(dǎo)學(xué)生體會生動的語言美在高中語文教學(xué)中，教師可以引入音頻、視頻等資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感受漢語中的節(jié)奏和韻律，激發(fā)學(xué)生對漢語的情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣[2]。在語文課堂上，教師可以用聲情并茂的范讀為學(xué)生展示語言的藝術(shù)性，也可以充分發(fā)揮媒體資源的優(yōu)勢，為學(xué)生播放音頻資料，讓學(xué)生感受語言所能表達(dá)的情感，例如展現(xiàn)《荷塘月色》的清新雅致，感受《我有一個夢想》的慷慨激昂，體會《祝福》的沉重壓抑等。教師也可以播放同一篇課文兩種不同風(fēng)格的音頻，讓學(xué)生感受哪個風(fēng)格更能體現(xiàn)語言美。經(jīng)典作品的欣賞，能夠豐富學(xué)生語言，強(qiáng)化學(xué)生對語言美的感受，并提高學(xué)生藝術(shù)性地運(yùn)用語言的能力[3]。2.引導(dǎo)學(xué)生體會情感美在語文學(xué)科中，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)的發(fā)展并非局限于本學(xué)科之內(nèi)，還可以與其他學(xué)科之間建立緊密的聯(lián)系，這樣可以拓寬學(xué)生審美鑒賞的范圍，激發(fā)其創(chuàng)造美的靈感，提升其對美的感悟。在信息化教學(xué)實踐中，利用音樂元素豐富課堂已經(jīng)成為高中語文教師教學(xué)設(shè)計的重要思路。將音樂融入課堂的審美教育之中，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中獲得美的熏陶，又能使學(xué)生放松身心，全面感受語言文字傳遞出的情感價值。例如在欣賞白居易的《琵琶行》這首古詩的過程中，教師可以用古典音樂做背景，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的內(nèi)容和所表達(dá)的感情，展開想象，體會作者平白的語言中傳遞出的對琵琶女的同情，以及對自身身世的感傷，進(jìn)而從情感層面感受詩詞的魅力，體會情感之美。3.引導(dǎo)學(xué)生感受畫面美審美教育是一種形象化的教育，將美的理念寓于直觀的形象、生動的意境中，對于提升學(xué)生的審美情緒、讓其獲得美的熏陶具有重要意義。在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生的審美教育搭建了很好的平臺，可以通過形、光、色、聲，為學(xué)生創(chuàng)造一種生動和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其欣賞美，激發(fā)其對美的追求?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建直觀、形象的畫面，拓寬其審美視野，強(qiáng)化其美學(xué)體驗。例如在閱讀《瓦爾登湖》片段的過程中，教師根據(jù)文中的描述展現(xiàn)瓦爾登湖的畫面，提升學(xué)生對自然美的認(rèn)識。

四、依托信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力

1.借助線上教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識在課程教學(xué)中，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源整合的同時，還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，實現(xiàn)文化知識的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《氓》《采薇》這兩首作品的過程中，教師設(shè)計了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解《詩經(jīng)》在我國文學(xué)史上的地位、在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上的特點，進(jìn)而了解古代勞動人民的生活。在課下自主學(xué)習(xí)中，教師借助線上平臺進(jìn)行查找，并與教師、學(xué)生以及其他網(wǎng)友交流，以豐富對《詩經(jīng)》的了解，為課堂閱讀、欣賞古詩詞做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了輔助，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下自覺習(xí)得語文相關(guān)知識，并潛移默化地實現(xiàn)文化的理解和傳承[4]。2.借助數(shù)字化教學(xué)資源提升學(xué)生的人文素養(yǎng)在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師可以利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化的內(nèi)涵，體會其中的人文情感，提高其對文化的欣賞能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解《蜀道難》中詩人奔放的情感、磅礴的氣勢的過程中，教師首先借助教材內(nèi)容對詩人、詩歌寫作背景、詩歌意境進(jìn)行簡單介紹，然后利用多媒體課件進(jìn)行展示，整個設(shè)計以圖像、動畫、符號等相互配合，并利用文字和音樂加以輔助，配合聲情并茂的朗誦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動、形象逼真的教學(xué)情境，促使學(xué)生在音、畫、字創(chuàng)設(shè)的氛圍里產(chǎn)生情感共鳴，深入體會作者發(fā)出的“蜀道難，難于上青天”的感慨。這樣的信息化教學(xué)設(shè)計加深了學(xué)生對文化的體驗，也讓學(xué)生在文化的熏陶中提升了人文素養(yǎng)。3.借助信息技術(shù)拓展延伸豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)在高中語文課程教學(xué)中，教師對學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限在教材之內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，為學(xué)生設(shè)置豐富多樣的文化活動，讓學(xué)生在信息技術(shù)的支持下接觸多元文化，深入對文化的理解，提高文化傳承的責(zé)任感。五、結(jié)語信息化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，突破時間與空間等方面的限制，為學(xué)生構(gòu)建一個更加輕松、高效的信息化課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)高中學(xué)生語文知識水平的全面提升。

作者:王云超

高中語文教學(xué)論文篇3

信息技術(shù)是我國語文教育的一種新形式教學(xué)。其目的在于使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高語文的基礎(chǔ)能力。所以本文主要闡述了利用現(xiàn)代信息技術(shù)在高中中文教學(xué)中的應(yīng)用，同時只有利用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)化教學(xué)方法才能有效地提高高中語文教育質(zhì)量。

一、信息化視角下整合高中語文教學(xué)方法

1.提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣在語言教學(xué)中，教師可以通過興趣教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如文言文詩詞說明，老師們可以通過計算機(jī)編寫PPT教材，通過生動活潑的語言，展現(xiàn)語文的教學(xué)形式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師還可以通過繪圖軟件，制作出豐富多彩的教學(xué)工具，增加了課堂的趣味性，并能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。就高中而言，學(xué)生有著獨特的個性。所以高中語文的教學(xué)是一個動態(tài)的、高度多變的過程，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾詩文過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對蘇軾的人生體驗更有興趣，并愿意探索蘇軾在古代作品中的“意境”。于是，教師可以利用多媒體就蘇軾的生平故事進(jìn)行了展示，并進(jìn)行趣味的探討，使同學(xué)們對蘇軾這個詩人產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使更多的同學(xué)在課堂時間里認(rèn)識蘇軾。這樣才能使教師在課堂上達(dá)到較好的教學(xué)品質(zhì)，并能有效地改善其教學(xué)效果。2.分層教學(xué)的呈現(xiàn)方式教學(xué)——注重因材施教在實施“因材施教”時，要注重每位學(xué)生的個性特征，即采取分層教學(xué)方法，使“學(xué)生”和“教”的過程逐漸重疊，體現(xiàn)出“教”的“層次”。它不僅可以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，而且可以使其成為“以核心內(nèi)容為主，以擴(kuò)展內(nèi)容為輔”的良好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在高中語言教學(xué)中，教師可以通過數(shù)據(jù)分析軟件來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將其與特定的教學(xué)步驟相結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。3.運(yùn)用多元的教學(xué)方法確保學(xué)生在課堂上的主體性在高中語文教學(xué)中，各個科目的課時都是有限度的。所以，怎樣才能使其更好地發(fā)揮其作用就成了教師在教學(xué)過程中必須考慮的問題。在語文課堂中，教師要充分利用各種不同的學(xué)習(xí)方法，充分利用課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使語文課堂的學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。比如，語文教材中的詩歌，教師會用一節(jié)課來講述作者的生平，使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景。然后，在兩個小時的時間里，同學(xué)們聚集在一起，進(jìn)行詩詞朗讀大賽，并組織評判團(tuán)，讓同學(xué)們從各自的情緒和內(nèi)容中去體會、掌握詩的意境。在此基礎(chǔ)上，老師將會對詩詞進(jìn)行更深刻的剖析，從而使學(xué)生更好地了解課堂的內(nèi)容。4.提高教師素質(zhì)，從而提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)中，教師扮演著越來越重要的角色。目前，在高中語文課堂上，要想提高高中語文的教學(xué)效果，就必須要發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的作用。一是要提升教師的自身素質(zhì)，保證他們的專業(yè)知識能滿足目前高中生對語言知識的好奇；二是要使教師不斷豐富自身，使自己在掌握基本的基礎(chǔ)知識的同時，更多地接觸到當(dāng)代文學(xué)的知識，使之與學(xué)生的需要相適應(yīng)；三是要使高中教師學(xué)習(xí)和掌握新時代課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮新教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)活動中的作用。比如，在高中的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們可以通過多媒體形式為學(xué)生提供幾百個論壇，讓他們能夠更好地理解四大經(jīng)典，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、面向信息化的高中語文課程整合

1.古詩詞教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)中國課本上的古代詩詞并不多，因此課本上要對這些詩詞進(jìn)行更新，并添加一些古代詩詞。另外，在中國傳統(tǒng)文化中，詩詞也占了很大的比重。其凝練程度之高，韻律之美，已為世人所稱道。在教學(xué)中，閱讀詩詞是非常重要的一環(huán)，它能使學(xué)生充分發(fā)揮其獨特的魅力，使學(xué)生愛上詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化。從信息化的觀點出發(fā)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來豐富傳統(tǒng)的古典詩歌教學(xué)。2.閱讀教學(xué)內(nèi)容目前，我國高中語文閱讀教學(xué)已成為一項十分重要的工作，但其實踐效果卻不盡如人意。其中，過于嚴(yán)肅和死板的閱讀材料是一個重要的因素。在信息化的視角下，教師既能通過網(wǎng)絡(luò)將閱讀教學(xué)資源整合起來，又能通過多媒體課件使其生動、形象地再現(xiàn)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。在高中階段，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和溫習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)中文課文能有效地改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時，在預(yù)習(xí)的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，并在課堂上進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。在不同的高中語文教學(xué)條件下，采用不同的閱讀方式，可以有效地確保不同的學(xué)習(xí)效果。其次，在閱讀過程中學(xué)生要養(yǎng)成自主思維的能力。教師在課堂上對教材進(jìn)行教學(xué)，而對學(xué)生來說，僅僅是對所講的知識進(jìn)行簡單的理解，缺少了自主思維的能力。在語文教學(xué)中，由于不同的課程內(nèi)容、不同的教學(xué)方式，會給學(xué)生帶來一定的不適應(yīng)。所以，在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力是非常重要的，在不同的教學(xué)條件下，學(xué)生可以獨立思考，研究問題，實現(xiàn)語文教學(xué)的連貫性。3.寫作教學(xué)內(nèi)容同時在高中語文中，寫作教學(xué)和閱讀同樣是一個很重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前學(xué)生作文存在著大量的問題，如缺少想象，思維上的雷同等。在信息化的視角下，教師可以通過信息化手段對語文寫作的資源進(jìn)行更好的整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作方式，從而使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，思維更加活躍。目前，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高中語文課堂教學(xué)的積極性明顯下降，學(xué)生的個性化發(fā)展需求難以受到重視，因而教師在實踐中要使其更好地發(fā)揮優(yōu)勢，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要改變教師的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息教育的功能。

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作者:劉蘊(yùn)生