開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文教學(xué)研究范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)研究篇1

小學(xué)語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量提出了較高的要求，這就為擴(kuò)展閱讀提供了前提條件。而對在擴(kuò)展閱讀中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，是為了順應(yīng)新課改的要求，也是為了滿足學(xué)生的閱讀需求，使得他們在提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量的同時也能發(fā)展語文能力、增強道德品質(zhì)。以下將對擴(kuò)展閱讀的重要價值以及有效策略展開分析。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的重要價值

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀不僅能夠增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能夠開闊學(xué)生的眼界，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，在擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)教學(xué)中，教師會脫離傳統(tǒng)教育思想的禁錮，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，結(jié)合教材文本引入更加豐富多樣的閱讀素材，讓學(xué)生展開針對性的閱讀，這就與新課改中要求語文教師增加學(xué)生閱讀量不謀而合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中開展擴(kuò)展閱讀，學(xué)生會接觸到類型多樣、體裁豐富、寫作風(fēng)格不一的閱讀文本，在閱讀和分析其中內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)和掌握大量的歷史人文知識，這無形中開闊了他們的眼界，有助于積累更多的閱讀知識。與此同時，學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中也能夠增強閱讀熟練性，有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

二、在擴(kuò)展閱讀中提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略

（一）課內(nèi)閱讀，落實語文素養(yǎng)

1.在對比閱讀中明確寫作特征。對比閱讀指的是將具有相同體裁形式或表達(dá)同類主題思想的兩篇或多篇文章集中在一起進(jìn)行閱讀，在對比時要找到值得對比的點，可以是同類相比，也可以是異類相比。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，還能夠使學(xué)生明確不同篇章的寫作特征，對提升寫作能力有一定的幫助。所以，在擴(kuò)展閱讀中，為了落實語文素養(yǎng)，教師可以在課內(nèi)對比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生明確不同文本的寫作特征，讓學(xué)生能夠從課內(nèi)文本出發(fā)主動搜集課外文本，進(jìn)而在對比中了解不同篇章的結(jié)構(gòu)特征、語言特色等，以此提高學(xué)生的文本理解能力，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的技巧和方法應(yīng)用于個人的寫作練習(xí)中并優(yōu)化寫作內(nèi)容。然而，在過往的閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注單篇文本的講解，要求學(xué)生掌握閱讀文本中的詞匯和語句知識，既沒有從課內(nèi)出發(fā)引進(jìn)課外閱讀資源，也沒有要求學(xué)生針對多篇文本展開對比閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很難充分地了解不同體裁或題材的文本之間的異同點，這就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力的進(jìn)程，也影響了學(xué)生綜合能力的提升［2］。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問題，教師可以在擴(kuò)展閱讀中引進(jìn)類比教學(xué)的思想，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系。在課前做好準(zhǔn)備工作，深度挖掘文本中的內(nèi)容，將主題相同或體裁相同的文章整合在一起，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展直觀對比教學(xué)，將二者的主旨、寫作形式、結(jié)構(gòu)等提煉出來，讓他們在對比和分析的過程中清楚地認(rèn)知不同文本的寫作特征，以便他們能夠針對不同的文本類型采取不同的閱讀策略，進(jìn)而夯實其知識基礎(chǔ)、鍛煉其閱讀技能，以此落實語文素養(yǎng)。

2.在單元閱讀中強化整體思維。思維能力是語文素養(yǎng)的一個組成部分，而在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中單元閱讀是提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其整體思維的有效措施，同時有助于學(xué)生深入理解單元主題。所以，為了強化小學(xué)生的整體思維，教師可以開展單元閱讀教學(xué)活動，將主題相同或相關(guān)的文章組成一個單元，讓學(xué)生全面閱讀精讀、略讀等類型的文章，引導(dǎo)他們形成整體化的思維模式，促使他們在具有較強結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的閱讀體系中增強閱讀思維、寫作思維和語言思維，以此提高閱讀能力和理解能力。但是，部分語文教師不具備開展單元閱讀的意識和能力，他們往往將每一個單元的精讀文章作為重點教學(xué)對象，讓學(xué)生全面解讀重點文章中的詞匯和語句，通過分析寫作形式和主旨來加強對知識點的理解，忽視了略讀和自讀文章，也沒有將閱讀教學(xué)與單元中的其他教學(xué)板塊聯(lián)系起來，各板塊看似是一體的，但本質(zhì)上都是各自獨立的，所以擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式?jīng)]有在語文課堂中構(gòu)建起來，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)也未能實現(xiàn)，教學(xué)前后學(xué)生的閱讀能力也沒有明顯的提升。對于學(xué)生整體思維不強、擴(kuò)展閱讀教學(xué)效果不佳的情況，教師可以將強化學(xué)生整體思維、落實語文素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上突破各章節(jié)的限制，將主題相同或類似的文章歸納為一個單元并確定單元主題，這樣一來可以讓學(xué)生在單元閱讀和學(xué)習(xí)中豐富知識儲備，促使他們在讀寫說一體的閱讀教學(xué)模式中提升邏輯思維能力、構(gòu)建整體思維模式。由此，學(xué)生就能在豐富閱讀知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升思維能力，以此達(dá)成落實語文素養(yǎng)的教育目的。

3.在交流共享中提升閱讀能力。閱讀能力是小學(xué)語文素養(yǎng)中的基礎(chǔ)組成部分，如果教師能夠在課堂中組織學(xué)生展開分享和交流活動，那么小學(xué)生不僅能夠豐富閱讀感受，也能夠進(jìn)一步彌補自身不足、提升閱讀能力。因此，為了在擴(kuò)展閱讀中提高小學(xué)生的閱讀能力，教師可以在語文課堂中組織分享和交流活動，讓他們能夠在課堂中共享閱讀信息，分享讀書經(jīng)驗，并在與教師和同學(xué)交流的過程中汲取他人的長處，彌補自身存在的不足，以此強化擴(kuò)展閱讀的效果。可是，在緊湊的教學(xué)進(jìn)度、繁重的教學(xué)任務(wù)和沉重的升學(xué)壓力等重壓下，大部分教師都將精力集中在知識講解上，沒有在課內(nèi)閱讀中引進(jìn)交流分享活動，也沒有引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀感悟。在這種情況下，學(xué)生只能收獲與文本內(nèi)容相關(guān)的知識，很難拓寬自己的閱讀視野，也無法發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題。這就不利于提高學(xué)生的閱讀能力，也阻礙了落實語文素養(yǎng)的進(jìn)程。針對以上提到的問題，教師可以在講解文本內(nèi)容時以問促思，借用有探究價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相分享閱讀信息和閱讀感悟，促使他們在“閱讀鑒賞”“我說你評”等活動中展開多元互動和溝通，讓他們可以針對擴(kuò)展閱讀中存在的問題進(jìn)行積極的討論。由此，學(xué)生就能在掌握基本閱讀技能和知識的同時進(jìn)一步提升閱讀能力，以此完成落實語文素養(yǎng)的目標(biāo)［3］。與此同時，教師與學(xué)生也會有更多交流的機(jī)會，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要作用，同時也能夠拉近生生之間的距離，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時與其他同學(xué)產(chǎn)生有效的交流并汲取他人長處，提高綜合能力。

（二）課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

1.在實踐活動中豐富閱讀體驗。高效的語文閱讀教學(xué)離不開實踐活動的支持，尤其是在擴(kuò)展閱讀中實踐活動的重要性更加突出，它可以有效避免教學(xué)脫離實際的情況。所以，為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們獲得豐富的閱讀體驗并提高自身的閱讀能力，教師可以通過開展實踐活動的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀實踐活動中獲得豐富的感受，促使他們深入地理解文本內(nèi)容和閱讀主題。不過，受制于傳統(tǒng)教育思想和閱讀教學(xué)模式等多方面因素的限制，大部分教師沿用了“教師講解+學(xué)生記憶”的機(jī)械教學(xué)形式，要求學(xué)生單方面接受閱讀知識，既沒有引導(dǎo)學(xué)生在課外積累閱讀經(jīng)驗，也沒有在實踐活動中展開擴(kuò)展閱讀。這無形中禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的閱讀范圍，也不利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗、思維模式固化等問題，教師可以從課內(nèi)閱讀出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計出形式創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化的實踐活動，讓學(xué)生在情景劇、經(jīng)典誦讀、閱讀交流、演講比賽、讀后感等實踐活動中深化閱讀感受、豐富閱讀體驗，進(jìn)而在提升小學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上提高其語文素養(yǎng)。基于此，實踐活動不僅可以豐富課堂形式，還能有效吸引學(xué)生的注意力，促使其在深入理解知識點的過程中提高綜合能力。

2.在班級環(huán)境中營造閱讀氛圍。環(huán)境和氛圍對小學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響，這種影響可能正面的，也可能是負(fù)面的，如果學(xué)生生活在文化氛圍濃厚、閱讀積極性高漲的環(huán)境中，那么他們參與擴(kuò)展閱讀活動的興趣會不斷增強，而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)也很可能實現(xiàn)，反之則很難對參與擴(kuò)展閱讀產(chǎn)生較高的興趣。所以，為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以將工作重心放在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境上，借助客觀環(huán)境和文化環(huán)境的營造，讓每一個學(xué)生都能受到氛圍和環(huán)境的積極影響，使他們不僅主動投身于閱讀活動中，還能積極帶動其他同學(xué)一同展開閱讀。在現(xiàn)階段的擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生在課堂中的閱讀情況，其他時間對學(xué)生的關(guān)注度較低，往往忽略學(xué)生在課間或早晚自習(xí)時的實際閱讀狀況。這無形中浪費了學(xué)生的時間，影響其閱讀能力的提升。因此，教師可以正確地認(rèn)識和解讀環(huán)境對小學(xué)生的影響，通過創(chuàng)建班級閱讀角、定期開放圖書館等方式為學(xué)生投放豐富的閱讀資源，讓學(xué)生能夠在課間和早晚自習(xí)時間選擇喜歡的閱讀資料，展開自主閱讀，促使他們在良性競爭的環(huán)境中產(chǎn)生積極閱讀和主動閱讀的意識。教師還可以鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)交流閱讀體驗，相互交換對同一讀物的感悟或是分享其他擴(kuò)展閱讀的經(jīng)驗。由此，學(xué)生就能在良好的班級環(huán)境中不斷提升個人的閱讀積極性，加強對知識的積累，進(jìn)而完成提高語文素養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)。

3.在家庭閱讀中培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也是語文素養(yǎng)中的一個重要構(gòu)成部分，而在小學(xué)語文的課外擴(kuò)展閱讀中，家庭閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的絕佳選擇，能夠在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上起到鞏固作用。所以，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要秉持家校合作的教育理念，引導(dǎo)家長在家中展開正確且高水平的閱讀指導(dǎo)，讓家長發(fā)揮出監(jiān)督和管理的作用，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成家庭閱讀任務(wù)，使得他們能夠運用正確的教育和指導(dǎo)理念讓學(xué)生形成定期閱讀、規(guī)范閱讀的習(xí)慣。由此，語文素養(yǎng)就能扎根于小學(xué)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中［4］。可是，從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)體制中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校未能建立起家校合作教育體系，缺乏溝通交流的機(jī)會，未能在家庭與學(xué)校之間起到溝通和維系的作用。再加上家長群體的受教育程度不同，部分家長的教育觀念較為落后，在家庭中對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注較少，這也嚴(yán)重降低了擴(kuò)展閱讀的實效，不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于以上問題，教師可以發(fā)揮出其教育優(yōu)勢，通過家長會、線上溝通軟件等載體向家長傳授擴(kuò)展閱讀的概念和指導(dǎo)擴(kuò)展閱讀的方法，讓家長意識到拓展閱讀的重要性，并讓家長在家中展開“親子共讀”“每晚閱讀半小時”等活動，促使學(xué)生在家長的引導(dǎo)和幫助下形成每日必讀、每日必寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使閱讀成為小學(xué)生的一種愛好和興趣，進(jìn)而使閱讀能力得到有效提升。

4.在線上閱讀中開闊知識眼界。線上閱讀是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展衍生出的一種閱讀機(jī)制，也是增加學(xué)生閱讀數(shù)量、開闊學(xué)生眼界的有效途徑，只有教師正確運用線上平臺開展擴(kuò)展閱讀，學(xué)生才能接觸到更加多樣的閱讀素材。因此，為了實現(xiàn)開闊學(xué)生知識眼界、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以展開線上擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生在微課視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段的輔助下接觸海量的閱讀資源，并拓展閱讀儲備，助力他們提高閱讀效率。但是，在現(xiàn)階段的擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，線上平臺的使用效率不高，教師大多仍是沿用線下教學(xué)的形式，究其原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，不具備利用線上平臺開展高效課堂的能力，即便使用線上平臺教學(xué)，取得的效果也并不理想。這就將閱讀教學(xué)局限在了課內(nèi)，不利于開闊學(xué)生的眼界。對此，教師可以借助信息技術(shù)和手段組織學(xué)生進(jìn)行線上擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生在線上填寫閱讀任務(wù)單、書寫讀后感、制作閱讀卡、互相交流閱讀感悟，促使他們在信息共享的過程中達(dá)到開闊眼界和增強閱讀能力的目的。同時，教師也可以借助線上平臺的數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的真實閱讀情況，進(jìn)而真正落實拓展閱讀。總之，學(xué)生可以借助豐富的閱讀資源開闊眼界，并通過閱讀大量文章完成對詞匯的積累以及對不同體裁文章結(jié)構(gòu)的掌握，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。

三、結(jié)語

綜上所述，擴(kuò)展閱讀是豐富學(xué)生閱讀體驗、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方式，它不僅對語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展起到了推動作用，對學(xué)生的成長和發(fā)展也產(chǎn)生了不可磨滅的影響。所以，在語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)從課內(nèi)和課外兩個方面將擴(kuò)展閱讀合理地融入到學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生接受專業(yè)化的指導(dǎo)，以此提升其閱讀水平和閱讀能力，真正實現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)。

作者:趙俏梅 單位:甘肅省莊浪縣第二小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)研究篇2

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師通過審美教育能夠提升小學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使他們能夠在語文學(xué)習(xí)活動中感知美、體會美、模仿美，擁有較強的道德修養(yǎng)、審美素養(yǎng)。要想在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提升小學(xué)生的審美素質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變以往知識灌輸式的教育模式，要圍繞文本內(nèi)容中的色彩、意境、情感、語言等內(nèi)容設(shè)定趣味性、多元化的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠自主參與到語文知識探究之中，從中感知語言美、文字美、情感美，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與言行舉止，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。除此之外，在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師要展示出“以美育人”“以人為本”的教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘文本知識中蘊含的美育素材，聯(lián)系實際生活引導(dǎo)學(xué)生感知文本知識的意境美，鍛煉小學(xué)生的想象能力、審美素質(zhì)，提高小學(xué)高年級語文教學(xué)活動的有效性。

一、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施審美教育的必要性

（一）發(fā)展小學(xué)生的審美能力

審美能力、審美素質(zhì)屬于高級心理中的核心要素，具備一定的綜合性，同時審美能力、審美素質(zhì)也是想象、注意、知覺、感覺之間的相互滲透，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提升學(xué)生的審美素質(zhì)、審美能力，能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)資源的優(yōu)勢、作用，展現(xiàn)出語文教學(xué)資源中的文字美、語言美、結(jié)構(gòu)美，讓小學(xué)生能夠全面感知美，激發(fā)他們創(chuàng)造美、欣賞美的能力，強化審美感知能力。同時，小學(xué)語文課程中包含的自然、風(fēng)俗、人文知識比較多，在語文課程中落實審美素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生去感知大自然之美，獲得心理方面的審美需求，實現(xiàn)教育和自然的融合，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，在小學(xué)語文課堂中滲透審美教育能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，深層次探究文本知識中蘊含的思想內(nèi)涵、情感內(nèi)容，為學(xué)生營造和諧、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的主觀能動性。

（二）增強語文課堂教學(xué)的魅力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，提升小學(xué)生的審美素質(zhì)能夠增強語文課堂教學(xué)的魅力，促進(jìn)小學(xué)生個性化成長，增強他們的情感體驗、生活體驗、學(xué)習(xí)體驗，豐富審美感知，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)興趣，在心靈方面得到凈化、升華，在語文學(xué)習(xí)中感受美、尋找美、探索美，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情操。同時，要想在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中提升小學(xué)生的審美素質(zhì)，教師需要全面、深刻探究文本知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，探究學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣點，用富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮與想象空間，在學(xué)習(xí)活動中獲得心靈方面的愉悅感，感知到學(xué)習(xí)文本知識的趣味性。

（三）體現(xiàn)語文課程的韻味

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中提升小學(xué)生的審美素質(zhì)能夠體現(xiàn)語文課程的韻味、人文性，讓學(xué)生在探究文本知識的時候感知文本中蘊含的情操、品德、信念、理想、個性、價值、尊重，深入挖掘文本中的人文品格、人文情趣、人文精神，得到情感、文化方面的熏陶，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。同時，語文學(xué)科中蘊含著人性之美、語言之美、自然之美，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本知識中的美，展示出語文學(xué)科獨特的魅力，讓學(xué)生在和諧的語文教學(xué)氛圍中成長、學(xué)習(xí)，提升審美素質(zhì)，啟發(fā)想象能力，培養(yǎng)良好的人生觀、價值觀、情感觀，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施審美教育存在的問題

（一）教材中有關(guān)審美培育的內(nèi)容比較少

語文是一門人文功能性非常強的學(xué)科，通過語文教育活動能夠培育學(xué)生良好的審美素質(zhì)，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，促使學(xué)生更好地發(fā)展、成長。但是通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文教材中有關(guān)審美培育的內(nèi)容比較少，大多數(shù)教材更加傾向于知識傳授，忽視了審美傾向教育。教材中蘊含的很多人文、審美素材知識都需要教師、學(xué)生深度挖掘，但是在當(dāng)前的語文教學(xué)工作中，部分教師為了片面提高考試成績，提高語文教育實效性，只是簡單講解語文教材中蘊含的審美內(nèi)涵、審美情感、審美素材等，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去深入剖析文本內(nèi)容，不利于培育學(xué)生良好的審美素質(zhì)、思維能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，語文課堂教育有效性有待增強。

（二）文本呈現(xiàn)方式缺少審美性

在小學(xué)高年級語文教育工作中，教師要改變傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕逃问剑且龑?dǎo)學(xué)生理解性、探究性地解析文本知識，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本中的審美素材，培育自身良好的審美素質(zhì)。但是在實際的語文教育工作中，由于文本呈現(xiàn)方式缺少審美性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究文本中審美元素的自主性、積極性，不利于提升學(xué)生的綜合修養(yǎng)。教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出：“優(yōu)良的學(xué)科結(jié)構(gòu)、適合學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，更容易實現(xiàn)知識的遷移”，由此可見，教學(xué)形式、知識呈現(xiàn)形式對于學(xué)生的影響是非常大的，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，要想深度挖掘其中的審美素材，一定要優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式。但是很多教師沒有意識到優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式的重要性、必要性，導(dǎo)致文本呈現(xiàn)方式缺少審美性，根本無法提升學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)。

（三）審美視角較為成人化

在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，大多數(shù)教師意識到了利用語文素材培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的必要性、實用性，但是習(xí)慣于站在成人視角去解析文本內(nèi)容，導(dǎo)致審美視角較為成人化，沒有站在學(xué)生角度去提出問題、解析問題，這樣不僅不利于學(xué)生深度鉆研文本知識，還無法培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)、審美能力。朱自強教授曾經(jīng)提出目前語文教育中存在成人化傾向問題，如素材超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力，選文視角、主題偏離了兒童本位。由于語文教育中審美視角較為成人化，完全削弱了文本素材中的和諧美感，教育內(nèi)容、教育形式較為生硬化，不利于提升學(xué)生的審美素質(zhì)。

（四）語文教育實踐形式缺乏審美教育

素質(zhì)教育理念要求教師要把理論知識講解和實踐活動融合在一起，以此來鍛煉學(xué)生的知識運用能力和實踐能力。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，教師需要在實踐活動中給予學(xué)生情感體驗的機(jī)會、時間，引導(dǎo)他們感知到學(xué)習(xí)的快樂和趣味性，進(jìn)而形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實際的語文課堂教學(xué)中，語文教育實踐形式缺乏審美理念，在文字解讀、文字表達(dá)、文字詮釋方面缺乏美感，根本無法培育學(xué)生良好的審美能力、審美素質(zhì)。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生審美素質(zhì)的策略

（一）樹立美育教育理念

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，教師要樹立美育教育理念，讓審美教育全面滲透在語文教學(xué)工作中，促進(jìn)小學(xué)生個性化成長。在語文課堂活動中，教師要注重以人為本，一切圍繞小學(xué)生的審美認(rèn)知、理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面滲透美育教育理念，結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活素材，重視感性學(xué)習(xí)需求，通過審美素質(zhì)培養(yǎng)，讓小學(xué)生深刻感悟、自由思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象能力，從中發(fā)現(xiàn)文本知識的意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師要注重以美育人，緊跟時代發(fā)展的潮流，不斷提升自我綜合能力、綜合素質(zhì)、審美素養(yǎng)，這樣才能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣人物，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獲得滿足感、舒適感，從中積淀人文底蘊，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、視頻、聲音的形式展示語文知識中的審美素材，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、擁有美，建立積極的情感價值觀。

（二）聯(lián)系實際生活開展審美教育

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系實際生活開展審美教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)文本知識的實用性與必要性，提高語文課堂活動質(zhì)量、效率。小學(xué)語文是一門實踐性、生活化非常強的學(xué)科，教師要深入挖掘文本知識中蘊含的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生感知文本知識中的生命情蘊，在多次領(lǐng)悟、多次閱讀中獲得全新的情感體驗，從中來滲透情感美、生活美，實現(xiàn)語文教學(xué)和生活教育的深度融合。還能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活中的美，鍛煉學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然和鄉(xiāng)村生活中，做一個勇敢表達(dá)、大膽創(chuàng)造、善于觀察的人，這樣學(xué)生才能夠投入真實情感去閱讀、去寫作，學(xué)會多層面、多角度分析問題，抒發(fā)內(nèi)心真實的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，提升自我綜合審美素養(yǎng)。除此之外，教師要在小學(xué)語文課堂活動中，鼓勵學(xué)生圍繞實際生活素材去鑒賞、閱讀、欣賞，從中感知文本中蘊含的情感，體現(xiàn)出語文學(xué)科的情感美與文化美，樹立積極的情感價值觀與文化價值觀。

（三）豐富語文作業(yè)類型

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師要豐富語文作業(yè)類型，通過語文作業(yè)提升小學(xué)生的審美素質(zhì)。教師可以布置一些繪形象、寫感受類型的語文作業(yè)，讓學(xué)生從中受到情感啟發(fā)，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國的情感，全面滲透審美教育理念。教師也可以設(shè)置一些作品評析和鑒賞類的語文作業(yè)，讓學(xué)生更為全面、深刻地理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野，從中總結(jié)寫作技巧，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)語文課程的實踐性比較強，教師可以多設(shè)定一些綜合實踐類的語文作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)定主題，鍛煉自身的概括能力、藝術(shù)設(shè)計能力、想象能力，在具體的實踐活動中感知語文學(xué)科中的形象美、結(jié)構(gòu)美、語言美，提高語文綜合實踐活動的有效性，讓學(xué)生感知到探索文本知識的快樂。同時，教師可以鼓勵學(xué)生自主擬定語文作業(yè)，這樣既能夠了解學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，還可使學(xué)生在擬定語文作業(yè)的過程中深鉆文本知識，感知文本知識中蘊含的情感美與知識美，鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)文本知識，鍛煉學(xué)生的綜合審美素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，為語文課堂注入更多的活力。

（四）在因材施教中提升學(xué)生審美素質(zhì)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，要想提升小學(xué)生的審美素質(zhì)，教師要注重因材施教，尊重小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都能積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中，從中全面感知美、創(chuàng)造美，增強語文教學(xué)活動的趣味性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，想象是創(chuàng)新、實踐的重要源泉，學(xué)生只有在想象中才能夠感知大自然與生活的美好、祖國的偉大，從而激發(fā)他們的思想感情，提升他們的審美素質(zhì)，在語文學(xué)習(xí)中有所成長。游戲與故事對于小學(xué)生來說是極具誘惑力的，教師可以借助一些可以體現(xiàn)情感美、事物美、人物美的小故事滲透審美教育，讓學(xué)生在角色扮演、情感朗讀、合作探究中對文本中蘊含的審美素材進(jìn)行剖析，激發(fā)自己的審美能力。同時，要想展示出因材施教的教育優(yōu)勢，教師一定要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，重視對于學(xué)生的鼓勵、表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛生活的情感，在生活與學(xué)習(xí)中多多發(fā)現(xiàn)美，陶冶自己的情操與心智，學(xué)會積極展示自我，成為生活、學(xué)習(xí)中的有心人，提升自身的綜合素質(zhì)、審美能力。除此之外，教師要善于全方位、多角度發(fā)展小學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的審美需求，鼓勵學(xué)生展示自己的特長，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，能夠主動去發(fā)現(xiàn)美、探索知識，形成良好的行為修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)、生活中提升自我審美素質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)定趣味性、多元化、生活化的語文教學(xué)活動，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的自主性與積極性，從中感知文本知識中的語言美、文字美、情感美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正有所提升與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生作為語文課堂中的主體學(xué)習(xí)對象，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，展現(xiàn)出文本知識的人文底蘊、審美意蘊，進(jìn)而構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。

作者:王華清 單位:甘肅省民勤縣泉山鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站

小學(xué)語文教學(xué)研究篇3

新一輪的課程改革對學(xué)生的閱讀廣度和深度提出了新的要求，這就需要教師對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革。而對核心素養(yǎng)背景下的課內(nèi)外整合閱讀進(jìn)行分析和解讀，是為了順應(yīng)當(dāng)下教育改革的趨勢和步伐，拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，以此構(gòu)建高效化和創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式。以下將對小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀中落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略和原則進(jìn)行分析。

一、在小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀中落實核心素養(yǎng)的策略

（一）拓展閱讀發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)

1.在經(jīng)典誦讀中鍛煉語言技巧。作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，語言素養(yǎng)的重要性不言而喻，如果教師能夠在整合閱讀中將培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，那么其運用語言的技巧和能力則會有所提升。而在小學(xué)階段的整合閱讀教學(xué)中，經(jīng)典誦讀是鍛煉學(xué)生語言技巧的有效手段。也就是說，教師在課內(nèi)外的整合閱讀中可以從課內(nèi)出發(fā)引入課外拓展性的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中學(xué)習(xí)和掌握正確的朗讀方法和口語表達(dá)技巧，從而提高自身的語文素養(yǎng)。而從目前的閱讀教學(xué)狀況來看，由于對整合閱讀的理念認(rèn)知不清，部分教師并沒有從課內(nèi)出發(fā)引入課外的拓展閱讀資源，而是根據(jù)主觀判斷來選擇課外閱讀資源，他們所選擇的課外閱讀文本無法與課內(nèi)準(zhǔn)確對接，沒有適配性，且文學(xué)性和趣味性不強，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會感到枯燥、乏味，這就不利于開展經(jīng)典誦讀活動，也不利于鍛煉學(xué)生的語言技巧［1］。因此，教師應(yīng)對整合閱讀的概念和本質(zhì)展開分析和研究，以發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過引進(jìn)具有較強文學(xué)性和趣味性拓展閱讀資源的方式開展經(jīng)典誦讀活動，在活動中學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀文本結(jié)合起來形成系統(tǒng)化的語言體系，借助課外閱讀資源來深入理解課內(nèi)閱讀，并拓展閱讀知識面，從而正確掌握誦讀文本的方法，久而久之，他們口語表達(dá)能力和語言駕馭能力都會得到提升，綜合素養(yǎng)也能得到有效提高。

2.在讀寫結(jié)合中積累語言知識。語言知識和儲備是語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，如果學(xué)生具備豐富的語言知識儲備，他們的語言素養(yǎng)也能不斷提高，這就要求教師應(yīng)在拓展閱讀中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文本的過程中積累其中的優(yōu)秀語言元素及寫作技巧，并將其合理地應(yīng)用于寫作訓(xùn)練，閱讀是知識輸入的過程，寫作是知識輸出的過程，而在閱讀和寫作的有機(jī)循環(huán)中，學(xué)生的語言知識儲備會不斷壯大，文學(xué)素養(yǎng)也會不斷得到提升。不過在此前的閱讀教學(xué)中，教師對課內(nèi)文本的重視程度要遠(yuǎn)超課外文本，更多是以教學(xué)大綱為藍(lán)本設(shè)計教學(xué)活動，他們以傳統(tǒng)講解式的方式要求學(xué)生記憶文本中的詞匯、語句等知識要素，并刻板地記憶文章的主旨和大致內(nèi)容，卻沒有從課內(nèi)外相結(jié)合的角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的語言知識體系，所以小學(xué)生的語言儲備不足，他們的語言素養(yǎng)也未得到明顯的提升。針對小學(xué)生語言積累不足這一問題，教師可以從拓展閱讀的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相同體裁或者題材的課內(nèi)外文本，并指導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀，讓學(xué)生分門別類地記錄和積累語言素材，并在同類型的寫作訓(xùn)練中應(yīng)用所積累的語言知識，由此建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的語言儲備體系，長此以往，學(xué)生的語言素養(yǎng)會呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展和提升的狀態(tài)，寫作能力也會有所提升。

（二）類比閱讀，提升學(xué)生思維素養(yǎng)

思維的發(fā)展和提升是小學(xué)生在閱讀教學(xué)中需達(dá)到的目標(biāo)之一，也是組成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中，類比閱讀是發(fā)展和提升學(xué)生思維的有效方法，教師要重視它的合理運用。也就是說，教師可以在整合課內(nèi)外閱讀資源的過程中引進(jìn)類比閱讀的思想，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的篇章進(jìn)行全面對比和分析，讓他們在比較異同時明確不同篇章的寫作特征和情感表達(dá)方式，進(jìn)而完成對知識的轉(zhuǎn)化，這對于提升他們的發(fā)散思維和邏輯思維起到了重要的作用。但是，受到陳舊教學(xué)觀念和固化思維模式的影響，部分教師缺乏在課堂中展開類比閱讀的意識和能力，仍是單純地引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)閱讀，并將重點放在對課內(nèi)知識的探析上，他們也未能指導(dǎo)學(xué)生將不同的文本進(jìn)行全方位、多角度的對比，學(xué)生所學(xué)知識存在局限性，在此環(huán)境下，小學(xué)生的思維能力成長速度極為緩慢，不利于綜合素養(yǎng)的提升。基于以上提到的教學(xué)不足，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具開展類比閱讀活動，讓學(xué)生在繪制和解釋導(dǎo)圖的過程中了解課內(nèi)外文本在主題、內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式等方面存在的差異，并在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間搭建良好的溝通橋梁，使他們在類比和分析時運用發(fā)散性思維達(dá)到舉一反三的閱讀效果，促進(jìn)思維多方面發(fā)展。此外，在類比閱讀中學(xué)生也能掌握多種寫作方法，并將積累的詞語及所學(xué)的表達(dá)技巧應(yīng)用在寫作中，這對于他們?nèi)蘸蟮膶懽饔?xùn)練也有所助益，對優(yōu)化語文課堂質(zhì)量也有著重要意義［2］。

（三）鑒賞閱讀，提高學(xué)生審美素養(yǎng)

1.在鑒賞情境中體悟?qū)徝涝亍徝浪仞B(yǎng)不僅是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會要求不可或缺的品質(zhì)，這就說明教師應(yīng)在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中開展鑒賞閱讀活動，讓學(xué)生在鑒賞情境中體會文本中的審美元素，通過品味語句和關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生深入與文本內(nèi)容、意象相適應(yīng)的情境中，讓他們能夠在情境中分析和解讀文本中蘊含的語言美、意象美等，進(jìn)而獲得獨特的審美感受和體驗，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升。可是就目前的閱讀教學(xué)狀況來看，一些教師在整合閱讀中只關(guān)注文本中的基礎(chǔ)知識，如詞匯的含義、讀音、主旨等，既沒有對文本展開深入的分析，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本中的審美元素，而是將主要精力都放在了對知識的分析和講解上，本質(zhì)上仍是以“知識”為核心，屬于應(yīng)試化教育，學(xué)生只能充分了解知識點，缺乏對更深層次內(nèi)容的探析。所以小學(xué)生很難在整合閱讀中提高審美素養(yǎng)。對于教學(xué)中以基礎(chǔ)知識為主、審美性不足的問題，小學(xué)語文教師可以在全面分析課內(nèi)外文本中審美元素的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)那楦袆?chuàng)設(shè)方法，將學(xué)生帶入到音樂、多媒體、分角色表演等情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并借助情境探析文本內(nèi)容中的某個句子或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度出發(fā)探析其背后蘊含的思想情感或在文中發(fā)揮的作用。由此，學(xué)生不僅可以深化自身的審美體驗，加強對文本內(nèi)容意象的了解，還能深入地分析和理解閱讀知識，與文本的思想和情感形成共鳴，使情感體悟也得到升華。

2.在鑒賞活動中豐富審美感受。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生增強個人感受，也要求學(xué)生在互動和交流中進(jìn)一步豐富審美感受，這會更容易產(chǎn)生思維上的靈感。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展審美鑒賞活動的方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的感受，讓他們勇于表達(dá)、勇于質(zhì)疑，并在與同伴或小組成員的交流中，在思維碰撞和語言溝通的過程中，與不同學(xué)生交換各自的審美體驗，綜合多人的智慧能夠幫助學(xué)生從不同的視角體會閱讀文本中的審美元素，進(jìn)而達(dá)到豐富審美感受、提升審美素養(yǎng)的目的［3］。然而在目前的整合閱讀中，部分教師過于關(guān)注閱讀文本的教學(xué)價值，忽視了其美育價值，他們極少在課堂中組織學(xué)生互動和交流，也沒有以審美為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，更多是教師將自己的感悟灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏審美探析的過程，所以小學(xué)生的審美范圍被局限于特定的框架中，他們的審美角度也較為單一，這就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，教師可以將學(xué)生的感受和體驗作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，重視鑒賞過程的探析，不要剝奪學(xué)生提升審美素養(yǎng)的機(jī)會，而是要為學(xué)生創(chuàng)造互動和交流的機(jī)會，通過同桌之間相互討論或是小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓他們在專門的鑒賞活動中就課內(nèi)外文本展開分析，并借助多媒體等技術(shù)手段抒發(fā)審美感悟，促使他們在鑒賞活動中進(jìn)一步升華個人的審美體驗，久而久之，學(xué)生的審美素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。

（四）實踐閱讀，增強學(xué)生文化素養(yǎng)

1.在課堂實踐中擴(kuò)充文化儲備。文化儲備是影響學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有具備充足的文化知識儲備，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能隨之增強，也可以說文化儲備就是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的前提。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過組織課堂實踐閱讀活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過教材和網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛搜集閱讀資源，學(xué)生在搜集和整合閱讀資源的過程中會深入挖掘文本中包含的傳統(tǒng)文化元素或歷史文化典故等，無形中就擴(kuò)大了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，久而久之，他們的文化知識儲備會呈現(xiàn)出階梯式增長的趨勢。但是，受到多重因素的綜合影響，在現(xiàn)階段的語文課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生是否掌握了理論知識和基礎(chǔ)知識，也更加關(guān)注學(xué)生對知識點的運用情況，卻忽視了實踐閱讀活動的重要性，也忽略了文本中的文化元素，甚至有部分教師認(rèn)為在課堂中開設(shè)實踐閱讀活動會拖累教學(xué)進(jìn)度，弊大于利，所以小學(xué)生很少會有親身參與閱讀活動的機(jī)會，自身的閱讀能力和文化素養(yǎng)都不強。對于此種問題，教師可以將理論教學(xué)與實踐閱讀活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生在項目化閱讀、閱讀表演、經(jīng)驗分享交流等課堂實踐活動中搜集和閱讀大量的課內(nèi)外文本，當(dāng)量變積累到一定的程度后就會產(chǎn)生質(zhì)變，同理學(xué)生在閱讀實踐活動中不斷學(xué)習(xí)和積累，就會促使核心素養(yǎng)得到提升。

2.在社會實踐中深化文化體驗。除課堂實踐閱讀活動之外，社會實踐活動也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、深化學(xué)生閱讀體驗的有效方式，能夠讓學(xué)生在親身實踐中加強感悟。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過組織社會實踐活動的方式，從課內(nèi)出發(fā)將教學(xué)的場所轉(zhuǎn)移到室外，拓寬學(xué)生眼界的同時，讓學(xué)生在社會場景中尋求與課內(nèi)相關(guān)的文本資料，促使他們在實踐活動中展開有針對性的閱讀。可是部分教師既缺乏指導(dǎo)實踐活動的能力，也沒有豐富的成功經(jīng)驗，在設(shè)計實踐活動時存在很多問題，他們將實踐簡單定義為游戲和玩樂，忽視了更深層次知識的探究，導(dǎo)致實踐活動存在淺層化問題，這就違背了實踐閱讀活動的初衷和本質(zhì)，學(xué)生也無法在社會實踐活動中完成對文化的體驗。對此，教師可以將文化教育作為開展實踐活動的宗旨，設(shè)計并組織與課內(nèi)閱讀教學(xué)相關(guān)的課外實踐活動，讓學(xué)生在參觀圖書館、拜訪特色文化園區(qū)、游覽博物館和科技館等活動中積累文化知識、豐富文化體驗，進(jìn)而在實踐中增強學(xué)生的文化修養(yǎng)，以此落實核心素養(yǎng)的理念［4］。基于此，學(xué)生可以在社會實踐活動中完成對文化的探索，通過教師的講解了解到更多的文化知識，同時還可以豐富課堂教學(xué)形式，真正實現(xiàn)在“樂中學(xué)”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、在小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀中落實核心素養(yǎng)的原則

在小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的理念應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，學(xué)生主體性原則，即教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣傾向和思維特征，從學(xué)生的根本需求出發(fā)設(shè)計閱讀教學(xué)方案，而不是一味地參照教學(xué)大綱，為了避免教學(xué)脫離實際，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣且適合小學(xué)生閱讀的文本資源，并以創(chuàng)新化的閱讀指導(dǎo)方法吸引小學(xué)生的注意力，讓他們自主展開整合閱讀，以此達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生閱讀儲備量、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的；第二，理實結(jié)合原則，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的實踐體驗，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與和親身實踐的機(jī)會，讓他們在現(xiàn)實生活中獲取閱讀素材，進(jìn)而提升他們的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，以此實現(xiàn)全面發(fā)展和多維成長的目標(biāo)；第三，生活化原則，當(dāng)下很多小學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識都較差，而在教學(xué)中通過課內(nèi)外閱讀的開展，能夠利用文本內(nèi)容豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，對拓展其社會認(rèn)知有著重要意義，同時也能夠彰顯出教學(xué)的重要價值，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀中踐行核心素養(yǎng)，不僅可以拓展小學(xué)生的閱讀廣度和深度，還能使學(xué)生在課內(nèi)外的結(jié)合閱讀中提升閱讀能力、增強語文核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計和規(guī)劃課內(nèi)外整合閱讀的方案，為學(xué)生提供優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)計劃和豐富的閱讀資源，以此擴(kuò)充他們的閱讀儲備，讓他們可以在課內(nèi)外的靈活轉(zhuǎn)換中全面提升綜合素質(zhì)。

作者:馬引兄 單位:甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)研究篇4

統(tǒng)編語文教材最大的特色就是雙線組元，也就是在強調(diào)人文主題的同時兼顧語文要素。統(tǒng)編小學(xué)語文教材主編陳先云曾說：“教部編教材，應(yīng)該按照部編教材的編寫理念來設(shè)計教學(xué)……教材改變了以人文主題組織單元內(nèi)容的模式，采用‘雙線’、按照單元組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)出寬泛的人文主題與語文訓(xùn)練的基本要素相結(jié)合的特點，這就需要語文教師盡快突破人文主題的思維定勢。”[1]對雙線組元這一舉措以及教材編寫者的解讀，人們在接納的同時也產(chǎn)生了豐富的思考和有益的爭鳴。這種情形是在意料之中的，課程改革之初，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了語文課程具有工具性和人文性兩個特征。人們對工具性和人文性的理解，也曾出現(xiàn)過較長時間的討論：語文教學(xué)到底該關(guān)注工具性還是人文性？而最后，來自教材編寫者和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂者的聲音是：語文課程應(yīng)當(dāng)追求工具性和人文性的統(tǒng)一。那么，今天面對人文主題和語文要素，在具體的教學(xué)中又應(yīng)如何理解和實踐呢？這個問題顯然是具有思考價值的，尤其是當(dāng)人們已經(jīng)接受了人文主題的時候，對新出現(xiàn)的“語文要素”，更應(yīng)進(jìn)行充分的思考，以便為后面的實踐奠定基礎(chǔ)。

一、對小學(xué)語文要素的理論解析

目前，一般認(rèn)為“語文要素是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中‘學(xué)段目標(biāo)’的分解與細(xì)化”。人們常說的語文能力、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)目標(biāo)等，都是語文要素的組成部分。分析統(tǒng)編小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，教材把語文要素分解到了各個單元之中，每個單元前都有幾句簡潔的話，上面是人文主題，下面則是語文要素。將語文要素滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這為學(xué)生掌握語言知識和提高語文能力奠定了堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，為了讓理論與實踐形成匹配關(guān)系，也為了凸顯語文課程中的語文要素，并推動學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教師必須加大對教學(xué)策略的改進(jìn)力度，做好學(xué)習(xí)方案的指導(dǎo)工作，在促進(jìn)各項語文要素提升的同時，為學(xué)生提供一個科學(xué)高效、知識體系鮮明的教學(xué)過程。[2]在此基礎(chǔ)上，筆者以為還應(yīng)從另外幾個方面去進(jìn)一步理解語文要素：首先，語文要素是面向語文的，是體現(xiàn)語文特征的。從這個角度來看，語文要素的內(nèi)涵比較寬泛，除了上面提到的語文能力、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)目標(biāo)之外，隸屬于語文學(xué)科自身的知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至于語文核心素養(yǎng)，也都可以視作語文要素的組成部分。其次，語文要素貴在落地。學(xué)生只有通過積極有效的語文學(xué)習(xí)，掌握了各項語文要素時，語文要素才能真正體現(xiàn)其價值。所以，語文要素的活力實際上體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與內(nèi)化過程當(dāng)中。再次，語文要素奠定著語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明確了語文學(xué)習(xí)的方向。如上所述，語文要素的組成是非常豐富的，如果各個部分能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有效落地，那么自然就能幫學(xué)生奠定堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而學(xué)生一旦站到這個基礎(chǔ)之上，達(dá)成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就有了極大的可能。在認(rèn)同這些觀點的同時，也不應(yīng)忽視關(guān)于語文要素的爭鳴。當(dāng)前關(guān)于語文要素的爭鳴，主要體現(xiàn)在概念與內(nèi)涵兩個方面：從概念角度來看，有人認(rèn)為既然是“要素”，那就應(yīng)當(dāng)是“必要的因素”，但是在分析教材之后，可以發(fā)現(xiàn)即使將某一冊教材中的語文要素相加，也有200種之多，如此數(shù)量眾多的“要素”，降低了“要素”這一概念的含金量。還有研究者嘗試從“語文要素”概念的角度去探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對這些概念并沒有一個權(quán)威的定義，這在客觀上也確實是一個不足。而從內(nèi)涵的角度來看，目前絕大多數(shù)關(guān)于語文要素的解讀都似乎有些膚淺，很多就是將“語文”和“要素”兩個概念進(jìn)行疊加，然后用這個“新瓶”去裝上一些“舊酒”。這種理解在一線教師當(dāng)中非常普遍，這自然不是一個好的現(xiàn)象，至少從邏輯上來說，如果教師自身對語文要素都理解不清，要想將其順利融入教學(xué)過程是不可能的。

二、對小學(xué)語文要素的實踐認(rèn)知

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，對教師而言，語文要素既在一定范圍內(nèi)存在共識，又在更大的范圍內(nèi)有所爭鳴。這樣的情形對于語文學(xué)科的健康發(fā)展來說是正常的，也是有益的。很多語文概念正是在類似的爭鳴當(dāng)中逐步走向完善與成熟的。一線教師面對這種情形，不應(yīng)感到茫然，更不要因此而非議。這是因為，一方面，無論是語文課程專家還是教材編寫者，提出語文要素這一概念，都不是隨意之舉；另一方面，關(guān)于語文要素的理解，還是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，在自己的教學(xué)實踐當(dāng)中去理解并演繹。分析小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材將語文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干個“點”，這些點由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計中。這樣編排便于學(xué)生形成語文素養(yǎng)，順利建構(gòu)語文能力，更便于教師明確“教什么”，從而走出“人文主題”的思維定勢，著力研究語文要素的落實。以三年級下冊為例，第一單元包含了《古詩三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等四篇課文。本單元的人文主題是：“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲，大自然中處處有可愛的生靈。”單元語文要素是：“1.試著一邊讀一邊想象畫畫；2.體會優(yōu)美生動的語句；3.試著把觀察到的事物寫清楚。”這里之所以將人文主題闡述出來，是因為在具體的教學(xué)實踐中，語文要素不可能孤立于人文主題之外，既然是雙線組元，那在教學(xué)的時候就應(yīng)當(dāng)雙線并進(jìn)，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。但是考慮到行文的目的，這里闡述的重點仍然是語文要素。解析上述語文要素，可以發(fā)現(xiàn)這一闡述本質(zhì)上是指向?qū)W生的，讓學(xué)生去“試著”“體會”，這里既有柔性的要求，同時又有明確的體驗指向，因此無論是從行為主體的角度來看，還是從行為本身來看，這樣的闡述與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都有高度的契合性。在四篇課文的教學(xué)中，語文要素及其落地要求也具有明確的實踐性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，這首詩是詩人杜甫在兩年的顛沛流離之后，居于成都草堂，面對浣花溪一帶的美麗春光寫下的。學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生的第一反應(yīng)肯定是按字面意思去構(gòu)建詩中所寫的風(fēng)景。這樣的心理特點決定了教師必須生動形象地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。認(rèn)識到這一點，再去看語文要素中的“試著一邊讀一邊想象畫畫”，就會發(fā)現(xiàn)其中的深刻用意。很顯然，這一要求的重點是“想象畫畫”，而其基礎(chǔ)則是“讀”，所對應(yīng)的動作與認(rèn)知要求則是“讀”與“畫”。真正在落實這一語文要素的時候，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生一邊閱讀，一邊根據(jù)自己的想象，一邊借助自己的繪畫技能，將自己的閱讀結(jié)果以及理解體現(xiàn)出來。在這個過程中，“體會優(yōu)美生動的語句”也可以自然地得到實現(xiàn)，因為要想準(zhǔn)確地把詩中所描述的景象畫出來，就必須理解詩的每一句。在理解的過程當(dāng)中，學(xué)生自然會體會到這些語句的優(yōu)美與生動。當(dāng)然，這是一個需要關(guān)注細(xì)節(jié)的過程，在這首詩當(dāng)中，整首詩的意境是優(yōu)美的，因為作者寫到了日、江山、風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。短短4句寫了8個事物，而且能將這些事物有機(jī)融合在一起，構(gòu)成一種優(yōu)美之境。當(dāng)學(xué)生通過自己的解讀發(fā)現(xiàn)了這一特征后，在畫畫的時候，他們自然就會想著將這些事物表現(xiàn)出來。那么，這首詩的生動性又在哪里呢？這就需要學(xué)生繼續(xù)去體會詩句，于是在體會的過程中就會發(fā)現(xiàn)：日是遲日，風(fēng)是春風(fēng)，沙是暖沙；還會發(fā)現(xiàn)江山是“麗”的，花草是“香”的，燕子是“飛”的，鴛鴦是“睡”的，當(dāng)事物加上特定的形容詞，自然也就營造出了一個生動的情境。學(xué)生在情境中畫畫的時候自然就會思考，怎樣畫出江山麗、花草香、飛燕子、睡鴛鴦。可以肯定的是，一旦學(xué)生經(jīng)歷了這些過程，他們就不僅能畫出符合詩意的畫，也能用語言描述所畫的景物，或者直接用文字進(jìn)行書寫，于是也就達(dá)到了“把觀察到的事物寫清楚”的效果。從以上解析可以發(fā)現(xiàn)，對于《絕句》這首古詩而言，語文要素的落地是可能且可行的。

三、對小學(xué)語文要素的教學(xué)反思

結(jié)合上述教學(xué)案例，反思對語文要素的理解與爭鳴，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中如果能夠基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，將對語文要素的理解融入其中，是可以形成符合自己風(fēng)格的雙線教學(xué)的，當(dāng)然也就能夠指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。這里實際上涉及一個重要的環(huán)節(jié)，那就是教學(xué)反思。教學(xué)反思的過程，實際上是運用心中的“那把尺”來衡量自己的教學(xué)實踐過程。對于語文要素這一概念，反思及其評價是重要的。有同行通過研究指出，語文要素評價是基于語文課堂教學(xué)構(gòu)成要素，參照語文評價目標(biāo)對語文課堂教學(xué)事實進(jìn)行的價值判斷。這給語文要素的評價提供了明確的方向。進(jìn)一步的研究表明，語文要素的評價可以包括三個維度：一是語文教學(xué)的目標(biāo)維度，二是語文教師“教”的活動維度，三是學(xué)生“學(xué)”語文的活動維度，它直接指向語文教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。[3]根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，基于語文要素的評價與反思思路是可行的。教師緊扣“教”與“學(xué)”及其兩者之間的關(guān)系，鎖定語文教學(xué)的基本目標(biāo)，去反思教學(xué)過程中語文要素的體現(xiàn)，可以為語文要素的落地指明一個正確的方向。

作者:張立華 單位:寶應(yīng)縣安宜實驗學(xué)校