開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇汽車專業(yè)教學(xué)模式研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

汽車專業(yè)教學(xué)模式研究篇1

實現(xiàn)專業(yè)課程和思政理論課同向同行，是當(dāng)下學(xué)校專業(yè)建設(shè)與學(xué)生成長成才過程中需要特別把握的重點方向。同時，將專業(yè)課作為課程思政建設(shè)的重要載體，潛移默化地融入思政元素，更有利于達(dá)到知識傳授與價值引領(lǐng)彼此融合的育人效果。汽車專業(yè)具有極強的實踐性和專業(yè)性，一直以來都十分重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此在面對如何融入思政元素這一課題時，難免會無從下手?；诖?，重點對課程思政下汽車專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化進(jìn)行探究，全方位、多元化地開展汽車教學(xué)工作，勢必會給學(xué)生“德技雙修”的實現(xiàn)帶來一定促進(jìn)價值。

1汽車專業(yè)課程思政落實的適合性與基本意義

1.1適合性

教育的主要任務(wù)是教書育人，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞木C合型人才，不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有高尚的情操。課程思政是將學(xué)生政治思想培養(yǎng)和道德意識提升作為研究內(nèi)容，將其融入汽車專業(yè)教學(xué)，就是要在傳授汽車專業(yè)知識與技能的同時，幫助學(xué)生建立完善的人生觀、價值觀、世界觀和情感態(tài)度，從而給社會現(xiàn)代化建設(shè)輸入更多必要人才。對此，各地區(qū)紛紛要求在教育教學(xué)模式中，始終以工學(xué)結(jié)合、知行合一作為要點，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求相呼應(yīng)，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相呼應(yīng)，學(xué)歷證書和職業(yè)資質(zhì)相對應(yīng)，這樣便給當(dāng)前課程思政在汽車專業(yè)教學(xué)中的落實提供了全程、全社會的教育路徑；并且大國工匠等模范能量廣泛傳播，給課程思政在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中的落實指明了方向[1]。同時，當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)主要是應(yīng)用項目教學(xué)法、小組討論法等，教學(xué)過程包含了理論教學(xué)、實踐等，在這之中利用適合的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，更容易使思政元素貫穿進(jìn)去，達(dá)到一定教育效果。

1.2基本意義

1.2.1有利于促進(jìn)汽車專業(yè)教學(xué)改革

開設(shè)汽車類專業(yè)的各類院校雖然一直在推進(jìn)教學(xué)改革，也獲得了一定成效，但依然不乏一些問題存在。一方面，容易在教學(xué)過程中忽視育人元素，過于重視汽車專業(yè)知識教學(xué)；另一方面，過于關(guān)注理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)推進(jìn)。通過實現(xiàn)課程思政，則能推動專業(yè)教學(xué)改革，引導(dǎo)教師對專業(yè)課中的思政元素和資源進(jìn)行深度挖掘，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終促使學(xué)生具備良好的素養(yǎng)與能力，始終保持高度國際化的視野、家國情懷和人文精神，掌握現(xiàn)代化的技術(shù)手段，并擁有持續(xù)更新理論知識與促進(jìn)理實結(jié)合的能力。

1.2.2有利于實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)價值引領(lǐng)

課程思政本質(zhì)上屬于一種課程觀，并非直接多增設(shè)一門課，也不是組織開展一項活動，而是直接將思政教育與教學(xué)改革的各個方面、各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，從根本上潤物細(xì)無聲地實現(xiàn)立德樹人[2]。其中最突出的特點便是融合性，在汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、過程等方面融入育人元素，能促使傳統(tǒng)單一的知識傳授轉(zhuǎn)為價值引領(lǐng)。

2汽車專業(yè)課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

2.1教學(xué)設(shè)計不成體系

當(dāng)前部分院校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)設(shè)計都未針對思政教學(xué)目標(biāo)實施詳細(xì)總結(jié)歸納，缺乏必要的整體規(guī)劃，有些甚至沒有明確專業(yè)知識傳授和思政教育之間的基本關(guān)系，專業(yè)教學(xué)實踐與思政教育聯(lián)系不緊密，使得思政元素沒有很好地融入學(xué)生的知識與技能養(yǎng)成當(dāng)中。此外，課程目標(biāo)與內(nèi)容之間應(yīng)該實現(xiàn)知識、技能和德育的三元融合，但當(dāng)前知識、技能和價值塑造之間卻存在一定程度的脫節(jié)問題，未形成協(xié)同育人機制。

2.2教學(xué)模式守舊單一

汽車專業(yè)課程最大的特征就在于理論與實踐之間的高度融合。在常規(guī)教學(xué)模式中，基本都是先進(jìn)行理論傳授，然后再進(jìn)行技能實踐，并不看重思政教育[3]。如此，便容易導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了知識技能，但思政素養(yǎng)卻有所缺失。另外，傳統(tǒng)教學(xué)注重直接灌輸，忽視了學(xué)生的參與感，難以調(diào)動學(xué)生的能動性和主動學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致對于知識的掌握十分有限，思政教育理念也難以實現(xiàn)真正有效的滲透，從而影響思政教育效果。

2.3教師思政意識薄弱

部分專業(yè)課教師都以知識本位為原則，重視授業(yè)；還有些教師以能力本位為原則，注重實踐操作。但無論是哪種觀念，他們對于思政教育的功能都存在一定誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)知識教授、實踐技能培養(yǎng)才是自身的職責(zé)，而進(jìn)行思政教育則會影響教學(xué)進(jìn)度。如此，專業(yè)課教師推行課程思政的意愿不足，只負(fù)責(zé)進(jìn)行教書，而不注重育人，致使學(xué)生難以實現(xiàn)精神層面的“成人”。并且，部分教師雖然在汽車專業(yè)教學(xué)方面經(jīng)驗豐富，但對課程思政卻無從下手，適應(yīng)能力較弱，難以對思政內(nèi)容進(jìn)行全面梳理、學(xué)習(xí)，也不能基于思政角度對汽車專業(yè)課程進(jìn)行規(guī)劃，只能在教學(xué)形式上簡單推進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)課程內(nèi)容和思政教育之間兩張皮問題比較突出。

3課程思政下汽車專業(yè)教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中融入課程思政

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的完整性與精準(zhǔn)度會直接影響到人才培養(yǎng)效果與方向，而要想在課程思政下培養(yǎng)出更多汽車專業(yè)人才，就要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，主動將思政目標(biāo)融入其中，確保在教學(xué)伊始就為教師指明方向，給教學(xué)質(zhì)量提升夯實基礎(chǔ)[4]。以“汽車電氣設(shè)備構(gòu)造和充電系統(tǒng)檢修”為例，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，可以從三個角度著手：（1）知識目標(biāo)。明確和掌握蓄電池的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，同時了解交流發(fā)電機的主要結(jié)構(gòu)和整流原理。（2）技能目標(biāo)?？梢允炀氶_展蓄電池的日常檢查與維修工作，能對充電器電路進(jìn)行檢修。（3）素質(zhì)目標(biāo)。全面強化學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力，通過講解蓄電池結(jié)構(gòu)創(chuàng)新引申出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念。同時，在檢修教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神，形成吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神。再以“汽車材料”為例，在目標(biāo)設(shè)定也可以分為：（1）知識目標(biāo)。明確汽車金屬材料和非金屬材料的具體應(yīng)用情況、性能和發(fā)展；了解汽車運行材料的類型、性能、規(guī)格等；了解汽車美容材料的類型、作用、應(yīng)用、特性等。（2）能力目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生完成某一車型材料的調(diào)查研究報告，學(xué)會正確辨識材料性能，并能給客戶介紹材料應(yīng)用的主要優(yōu)勢；可以對選材性能進(jìn)行分析，了解其中的工藝應(yīng)用。（3）素質(zhì)目標(biāo)。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化真?zhèn)伪孀R意識和工匠精神。

3.2在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中融入課程思政

基于育人全過程，和專業(yè)知識相互融合，使學(xué)生的社會主義核心價值觀、工匠精神與綜合素養(yǎng)等在課程實施當(dāng)中實現(xiàn)全面融合滲透[5]。以“汽車商務(wù)禮儀”為例，其中就蘊含著十分豐富的人生哲理，如原則、規(guī)范、誠信等，通過挖掘，能自然滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)課程思政。比如在交車環(huán)節(jié)落實公平與敬業(yè)教育。一般在該環(huán)節(jié)中，銷售人員和客戶的興奮點往往存在一定差異，對于前者而言，當(dāng)客戶簽單之后自己的提成已經(jīng)獲得，但對于后者來說，簽單的一刻往往并不激動，甚至?xí)胁话驳母杏X，而當(dāng)提車時才可能會比較開心。因此，在汽車禮儀教學(xué)中，還需在這一環(huán)節(jié)重點落實公平教育，始終保持良好的職業(yè)態(tài)度，以提升客戶的滿意度。以“汽車材料”為例，可以將其內(nèi)容分為金屬材料非金屬材料兩類。在前者中，以黑色和有色為核心，其中黑色金屬材料需引導(dǎo)學(xué)生明確具體的結(jié)構(gòu)和結(jié)晶過程，對碳鋼、合金鋼與鑄鐵等性能進(jìn)行詳細(xì)講解，列舉具體應(yīng)用，使學(xué)生了解國內(nèi)在冶鑄層面的創(chuàng)新發(fā)明，形成創(chuàng)新意識和民族自豪感；有色金屬材料部分需帶領(lǐng)學(xué)生對銅、鋁、鎂與合金的類型和性能進(jìn)行歸納，掌握在汽車中的應(yīng)用，明確汽車實現(xiàn)輕量化的重大意義，并使學(xué)生掌握古代青銅冶鑄工藝，引導(dǎo)學(xué)生精益的工匠精神。在后者中，將玻璃、塑料和橡膠集合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識汽車玻璃的類型，正確區(qū)分汽車常用塑料與橡膠類制品，并融入夾層玻璃和硫化橡膠的發(fā)展，促使學(xué)生形成不斷求知、積極探索的科學(xué)精神；再將摩擦材料、復(fù)合材料、陶瓷集合起來講解，對陶瓷性能、組成和在汽車上的應(yīng)用進(jìn)行歸納，了解摩擦材料與復(fù)合材料在未來汽車發(fā)展中的應(yīng)用趨勢和長期以來的發(fā)明創(chuàng)造歷程，從中引導(dǎo)學(xué)生建立不斷探索的創(chuàng)新意識。此外，還需對運行材料進(jìn)行講解，特別引導(dǎo)學(xué)生對汽油、柴油進(jìn)行合理選擇和應(yīng)用，加大對再生能源和不可再生能源的認(rèn)知，建立大局意識和生態(tài)文明保護(hù)理念，進(jìn)而在持續(xù)發(fā)展原則的支持下，以身作則貫徹落實節(jié)能減排和保護(hù)自然環(huán)境[6]。再以“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”為例，在發(fā)動機的總體構(gòu)造教學(xué)中，可以通過解釋發(fā)動機的發(fā)展歷史，通過名人事跡引導(dǎo)學(xué)生形成堅持不懈的敬業(yè)精神。在配氣機構(gòu)的構(gòu)造和維修中，可以將本田發(fā)動機的可變氣門控制機構(gòu)引入進(jìn)來，并與一般的配氣機構(gòu)進(jìn)行比較，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將來掌握核心技術(shù)之后為整個汽車產(chǎn)業(yè)作出貢獻(xiàn)。在發(fā)動機的故障診斷、拆裝和磨合當(dāng)中，將《大國工匠》引入進(jìn)來，促使學(xué)生形成良好的崗位責(zé)任意識，并在日后的學(xué)習(xí)工作之中不斷提升綜合素養(yǎng)，積極適應(yīng)汽車維修領(lǐng)域的基本需求。在進(jìn)氣與排氣系統(tǒng)構(gòu)造與維修當(dāng)中，通過對排氣系統(tǒng)催化轉(zhuǎn)化裝置的基本作用和原理進(jìn)行介紹，促使學(xué)生加大對環(huán)境生態(tài)的愛護(hù)。

3.3在教學(xué)方法創(chuàng)新中融入課程思政

3.3.1基于汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃

汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新能源、新工藝、新技術(shù)的逐步出現(xiàn)，特別是智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)在汽車上的運用，促使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃面臨極大挑戰(zhàn)。對此，則可以基于汽車專業(yè)的發(fā)展歷程與前景，對當(dāng)下以及未來整個就業(yè)市場環(huán)境和崗位分布進(jìn)行分析，以促使學(xué)生制定合理的職業(yè)規(guī)劃。另外，在課堂上多列舉一些關(guān)于大國工匠的事跡和雙創(chuàng)典型人物，甚至可以是往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，以激發(fā)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動力，建立起辛勞與收獲相互協(xié)調(diào)配合的發(fā)展觀。

3.3.2基于專業(yè)知識技能，培養(yǎng)工匠精神

工匠精神作為一種職業(yè)精神，體現(xiàn)了從業(yè)者基本的職業(yè)能力、道德和品質(zhì)，是一項重要的行為表現(xiàn)與價值取向，其中包含了精益、敬業(yè)、創(chuàng)新、專注等內(nèi)涵，可將其內(nèi)化成必要的思政元素[7]。（1）對于敬業(yè)而言，雖然汽車專業(yè)本身屬于純工科，但依然要建立一個具有良好文化內(nèi)涵的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐氛圍。具體可以針對學(xué)生開展“7S”培訓(xùn)，使其深入了解汽車行業(yè)。（2）對于精益來說，在汽車專業(yè)課之中包含了檢測、拆裝等內(nèi)容，同時每個廠家都會基于行業(yè)規(guī)范配備專門的檢修手冊，相關(guān)拆裝順序、螺栓緊力矩等都要專門要求。對此，教師還需在引導(dǎo)學(xué)生充分掌握知識的同時，完全按照規(guī)范行事，不能有一絲一毫的放松與懈怠，同時列舉一些關(guān)于維修事故引起的交通事故案例，以促使學(xué)生從最初學(xué)習(xí)時就建立起精益求精的職業(yè)態(tài)度和意識。（3）對于專注來說，可以在教學(xué)實踐中播放一些相關(guān)的大賽視頻、工匠事跡等，使學(xué)生明確要掌握基本的汽車技術(shù)，不僅要進(jìn)行知識、技能和經(jīng)驗積累，還要保持長期堅持、專注和吃苦的精神，了解自身對于社會安全所肩負(fù)的責(zé)任。（4）對于創(chuàng)新來說，當(dāng)前汽車行業(yè)日新月異，有必要著重培養(yǎng)學(xué)生善于和敢于創(chuàng)新，能對汽車技術(shù)優(yōu)化、維修技藝突破、材料創(chuàng)新發(fā)明等提出自己的見解，甚至可以動手將自己的想法創(chuàng)造出來[8]。

3.3.3基于工學(xué)結(jié)合實踐，培養(yǎng)守紀(jì)意識

現(xiàn)階段汽車專業(yè)教學(xué)都是應(yīng)用工學(xué)一體化的實踐模式，不管是技術(shù)還是生產(chǎn)，都是基于當(dāng)下企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，更有利于學(xué)生及時掌握日后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對此，可以從規(guī)范操作、勞動紀(jì)律、崗位職責(zé)、生產(chǎn)效益等方面引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)范制度和自身行為的關(guān)系進(jìn)行正確理解，形成良好的守紀(jì)意識，并在入職之后迅速適應(yīng)企業(yè)需求。

4結(jié)語

課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)的教學(xué)教育創(chuàng)新工程，強調(diào)了各課程都需要肩負(fù)起育人重任。雖然汽車專業(yè)的課程思政建設(shè)比較艱難，但卻對當(dāng)前汽車專業(yè)人才的成長具有極大促進(jìn)意義。對此，在課程教學(xué)過程中，則需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計，凝練教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，完善教學(xué)方法，進(jìn)一步提升思政教育和專業(yè)課程之間的協(xié)同性。

作者:逯海燕 王志新 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

汽車專業(yè)教學(xué)模式研究篇2

1引言

隨著2019年1月國務(wù)院首次提出要將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來的策略之后，“1+X”證書制度試點工作就算是正式拉開了序幕。其中高職學(xué)校作為試點的重要組成部分，其結(jié)果如何將直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍孕履茉雌嚲S修為例，在“1+X”證書的背景下，專業(yè)實行教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。作為一項直接決定高職院校能否實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的重大創(chuàng)新，“1+X”證書制度的實施有其特殊的現(xiàn)實意義與價值，可以說是新時代高職院校改革創(chuàng)新的重大舉措。

21+X證書的內(nèi)涵與意義

2.11+X證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書，其中1代表的是高職學(xué)生的學(xué)歷證書。由于高職院校重點培養(yǎng)的是以技術(shù)為主導(dǎo)的技能型人才，這時候，學(xué)歷證書便是學(xué)生在完成校內(nèi)教育之后取得的合格證明，意味著學(xué)生順利畢業(yè)，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了有力證明。其中X代表的是學(xué)生在取得畢業(yè)證書的基礎(chǔ)之上通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)取得了其他與專業(yè)相關(guān)或者是不相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，它可以作為學(xué)生在某一領(lǐng)域之內(nèi)技術(shù)資質(zhì)的有力證明，同時也為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多可能性，提升了學(xué)生的綜合競爭力。1+X證書制度試點工作明確指出，學(xué)歷證書的作用不能僅僅局限于學(xué)生在院校受教育的文憑，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸。1+X證書制度，需要特別強調(diào)一點的是它并不是簡單將學(xué)歷證書與各類職業(yè)技能等級證書相加，當(dāng)然，更不是為了增加學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從根本上來講，推行1+X證書制度，并不是在高職院校原有人才評價系統(tǒng)之外建立一個單獨的系統(tǒng)，而是通過這一制度的推行與廣泛深入，引導(dǎo)高職院校本身以及教師、學(xué)生以這一制度為基礎(chǔ)建立一個更為全面、專業(yè)的教學(xué)改革體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，從而順利解決工作崗位與勞動者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)的問題，切實緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。總而言之，隨著“一專多能”時代的到來，1+X證書制度與高職教育教學(xué)改革深入融合已經(jīng)成為必然的趨勢。

2.21+X證書制度實施的重大意義

高職學(xué)校作為為國家與社會培養(yǎng)高技能人才的重要場所，應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，主動地參與到與1+X證書制度實施的各項工作中來，從宏觀角度出發(fā)，能夠為國家早日實現(xiàn)中國特色社會主義偉大戰(zhàn)略目標(biāo)提供強有力的技術(shù)人才保障。同時，1+X證書制度的實施對高職院校本身的發(fā)展也具有重要發(fā)展意義。首先1+X證書制度是深化高職院校人才培養(yǎng)模式的重要途徑。在1+X證書制度的背景下，學(xué)歷教育與職業(yè)教育已經(jīng)不再是兩個獨立的個體，而是形成了有效融合，其精髓在于能夠真正帶領(lǐng)高職院校走向書證融通的時代，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)模式，最終為國家培養(yǎng)出經(jīng)得起大國鍛造的工匠型人才。其中學(xué)歷教育更體現(xiàn)的是學(xué)生對于校內(nèi)安排課程知識的學(xué)習(xí)與掌握，而職業(yè)教育的核心在于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在1+X證書制度的大力促使下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重心不應(yīng)該僅僅集中于專業(yè)知識的傳授教育方面，而更要以學(xué)生實際的就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需為基礎(chǔ)，充分利用社會各界資源，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。其次，1+X證書制度能夠有效促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)建立穩(wěn)定長久的合作。1+X證書制度可以說是繼現(xiàn)代學(xué)徒制之后的又一大重要改革。高職院校培養(yǎng)出來的人才最終的落腳點是企業(yè)，企業(yè)需要什么樣的人才，高職院校就應(yīng)該盡最大可能向這個目標(biāo)前進(jìn)。不得不說，1+X證書制度的落地實施有效縮短了這一進(jìn)程，不斷激勵學(xué)生圍繞1+X證書與實際崗位的具體技能要求，對自己提出更加嚴(yán)格的要求，充分激發(fā)個人潛力，進(jìn)而提升學(xué)校人才輸出的質(zhì)量。另外，企業(yè)行業(yè)的需求從某一角度來說將直接影響學(xué)生職業(yè)技能證書的考核評定，只有強化校企合作，才更有利于學(xué)生充分了解自己所要考取的相關(guān)職業(yè)技能證書的具體要求，致使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)與備戰(zhàn)。最后，1+X證書制度有利于提升教師綜合教學(xué)水平，完善雙師型教師隊伍的構(gòu)建。在1+X證書制度的視域下，作為制度實施的重要組成部分，要想全面促進(jìn)這一制度的有效落實推進(jìn)，那么教師的首要任務(wù)就是改革育人機制，其中最主要的就是及時調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，以盡快適應(yīng)職業(yè)教育改革所需。正是因為如此，將逼迫著教師要在不斷實踐中切實提升自己的教學(xué)水平與綜合實踐能力，如此才能真正帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。另外，應(yīng)考取證書的需求，教師還需要潛移默化地在專業(yè)教學(xué)過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以綜合提升學(xué)生的技能水平，切實當(dāng)好學(xué)生職業(yè)的領(lǐng)路人。

3“1+X”模式下的高職新能源汽車維修教學(xué)有效策略

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，培養(yǎng)雙師型教師隊伍

隨著新能源汽車種類日益增長，技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，其診斷、維修工作也隨之需要發(fā)生翻天覆地改變。只有教師將最新的維修技術(shù)、診斷方法、鑒別技巧等專業(yè)知識及時傳授給學(xué)生，他們才能更快地了解行業(yè)、崗位真實所需。基于此，培養(yǎng)雙師型教師隊伍，提升教師的綜合教學(xué)水平是1+X證書制度在新能源汽車維修專業(yè)得以順利實施的基礎(chǔ)與重要保障。首先1+X證書制度實施成功的關(guān)鍵在于教師自身需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由以往的教師主導(dǎo)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，而教師則更重要的是對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)與有效啟發(fā)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與辨識領(lǐng)悟信息的水平，促使教師與學(xué)生之間的關(guān)系由單向權(quán)威更好的過渡到雙向交互，在形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上為今后學(xué)生考取一系列的證書奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校與企業(yè)要建立緊密合作關(guān)系，為加強教師的專業(yè)模塊化教學(xué)水平提供重要保障。一方面學(xué)校可以選派新能源汽車維修課程的教師前往汽車生產(chǎn)基地、售后服務(wù)車間進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以便將最先進(jìn)的技術(shù)與知識及時帶回校內(nèi)與學(xué)生分享。另一方面企業(yè)可以選派技術(shù)人員到校內(nèi)為學(xué)生與教師進(jìn)行現(xiàn)場維修技術(shù)培訓(xùn)。同時學(xué)校與企業(yè)可以共同搭建汽車維修技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)平臺，積極開展與維修工藝改進(jìn)創(chuàng)新、新產(chǎn)品研發(fā)、新科技開發(fā)等相關(guān)的各類活動，為新能源汽車維修產(chǎn)業(yè)的科技進(jìn)步提供堅實的后盾與保障。

3.2信息化支撐，建立多元教學(xué)模式

以新能源汽車維修教學(xué)為例，從課前、課中、課后三方面細(xì)致化闡述打造高效課堂的有效策略。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師可以通過學(xué)校的職教云平臺將與本節(jié)課課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如導(dǎo)學(xué)單、實訓(xùn)安排、課件、視頻等上傳到共享平臺上，由學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)工作。需要特別強調(diào)的是由于新能源汽車維修相關(guān)知識對學(xué)生的基礎(chǔ)能力有較高的要求，這時候，教師必須立足于班級學(xué)生的學(xué)情，充分認(rèn)識到學(xué)生能力之間的差異性，必要的時候可以實行分層分類教學(xué)，以切實實現(xiàn)針對性、個性化的教學(xué)目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不僅能實時觀察每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況實時調(diào)整下一步教學(xué)計劃，而且更為重要的是有些平臺自帶網(wǎng)上打分功能，如此便能更好的激勵學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于新能源汽車維修課程實踐特征明顯，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用示范演示、虛擬仿真等教學(xué)方式增添教學(xué)的趣味性，營造更為輕松、和諧的教學(xué)氛圍。最后，針對于課后服務(wù)，教師仍舊可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布不同類型的作業(yè)要求，例如拓展類，要求學(xué)生深入維修第一線，通過向?qū)I(yè)一線人員學(xué)習(xí)的方式不斷提升自己的專業(yè)技能。再比如小組合作類作業(yè)，即可以以小組為單位進(jìn)行實地調(diào)查，如對如今的新能源汽車維修最常見的幾類問題進(jìn)行總結(jié)，并商討針對具體問題可行性的處理建議。通過多種教學(xué)模式的相互配合，不僅能夠切實提升學(xué)生的綜合能力，且為1+X證書目標(biāo)的實現(xiàn)也提供了根本的技能保障。

3.3校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

從根本上來講，實施1+X證書制度，并不是為了督促學(xué)生拿到多少張職業(yè)技能等級證書，更為重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而為國家與社會培養(yǎng)出更多符合新時代要求的復(fù)合型技能人才。正是因為如此，教師為了切實達(dá)到這一目標(biāo)，必然要強化與企業(yè)的合作，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案入手，以1+X證書獲取作為目標(biāo)指引，為學(xué)生提供更為真實的實踐場景，優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)條件，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在1+X證書制度的背景下，將來汽車發(fā)展的主要方向一定與新能源分不開，節(jié)能環(huán)保是汽車行業(yè)的主旋律。因此，相比于傳統(tǒng)的汽修職業(yè)資格證書，如今學(xué)生更應(yīng)該瞄準(zhǔn)的是與新能源相關(guān)的證書，以此來拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑，提升學(xué)生核心競爭力。這時候，與企業(yè)展開合作，引入最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入技能培訓(xùn)，或者讓企業(yè)一線的工作人員為學(xué)生進(jìn)行實地講解與培訓(xùn)，就顯得相當(dāng)重要。如新能源汽車故障診斷分析、檢測維修、檢查保養(yǎng)等，都是學(xué)生今后走向工作崗位必備的專業(yè)技能。

3.4育訓(xùn)結(jié)合，加強實訓(xùn)條件建設(shè)

教育與實訓(xùn)相結(jié)合，是新時代對新能源汽車維修類人才教育教學(xué)提出的最新要求。特別是近幾年隨著新能源汽車數(shù)量的攀升，企業(yè)與市場更加對維修類人才極度渴望。因此為了切實給學(xué)生提供較好的實訓(xùn)條件，建議高職學(xué)校應(yīng)建立以市場需求、國家要求、學(xué)生就業(yè)能力提升為主的新能源汽車維修實訓(xùn)中心，讓學(xué)生能夠在更真實與專業(yè)的環(huán)境中不斷磨練意志，提升技能水平與實踐能力，從而為行業(yè)培養(yǎng)出更多的新能源汽車相關(guān)人才，促使中國科技興國戰(zhàn)略目標(biāo)的早日實現(xiàn)。此外，實訓(xùn)中心的職能還可以將證書培訓(xùn)涵蓋其中，特別是針對學(xué)生專業(yè)技能證書的獲取教師可以給與可行性的建議，并且?guī)椭鷮W(xué)生針對重難點知識進(jìn)行有效練習(xí)與鞏固。當(dāng)然，其他專業(yè)的學(xué)生也可以通過實訓(xùn)中心來考取與新能源汽車維修相關(guān)的證書，以此來切實提升高職學(xué)校整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓1+X證書制度真正落地生根，發(fā)揮作用。

3.5多元評價，認(rèn)可差異化發(fā)展

1+X證書，其中X從縱向來說可以說是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的，而從橫向來看，X是技能等級證書的多元復(fù)合，代表的是證書的數(shù)量。針對于高職新能源汽車維修學(xué)科的學(xué)生們來講，由于每個人的接受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等均存在著差距，因此對于他們的評價也應(yīng)呈現(xiàn)出來因人而異的特征，即針對每一位同學(xué)，要制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，采取多元評價方式，以此來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。結(jié)合X技能等級證書的組織機構(gòu)，要形成以“學(xué)校—企業(yè)—行業(yè)”為主體的一體化評價機制，評價主體則由學(xué)校教師、學(xué)生以及企業(yè)導(dǎo)師組成，評價方式既可以開展學(xué)生自評，也可以通過教師評價、導(dǎo)師評價、同學(xué)評價等多方面反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，旨在組件多元化的評價體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，相比于傳統(tǒng)的結(jié)果式評價模式，在1+X證書制度下的評價更趨向于過程式評價，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實訓(xùn)過程展開全方位評價，這種評價更傾向于對學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)綜合能力進(jìn)行評價，而非只關(guān)注一次考試結(jié)果，或者一次實訓(xùn)成績。只有建立多元化、科學(xué)的評價體系，教師才能在1+X證書制度的促使下在日常教學(xué)中更加規(guī)范教學(xué)活動，并從知識能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo)、技能目標(biāo)等多方面建立更為細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量，從全方面多角度為學(xué)生建立更為立體的教學(xué)體系。

4結(jié)語

總而言之，新能源汽車維修作為現(xiàn)如今乃至今后汽車行業(yè)的一大重要發(fā)展趨勢，為此專業(yè)的學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)平臺，創(chuàng)造了更多元化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會。特別是在1+X證書制度的背景下，通過理實結(jié)合、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)結(jié)合、線上與線下教學(xué)結(jié)合等一系列多元化教學(xué)模式的引用，提升了高職院校此專業(yè)的就業(yè)比，相信對深化高職學(xué)校教育教學(xué)改革、完善人才培養(yǎng)體系、由學(xué)歷教育順利對接到職業(yè)教育、推動高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展等都具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

作者:朱倩倩 尤富儀 單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

汽車專業(yè)教學(xué)模式研究篇3

1引言

高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)，其主要目的是為我國汽車產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，因為我國高職院校是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，我國社會的不斷進(jìn)步以及企業(yè)的發(fā)展都需要技術(shù)人才作為支撐，更需要具有較強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)人才。在新時代背景下，我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我國對優(yōu)質(zhì)人才的需求日益迫切，我國社會和企業(yè)迫切要求高職院校教師教授學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，還要注重將工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂當(dāng)中，做到理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育為一體的教學(xué)體系，為我國和社會培育出符合時代發(fā)展所需的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。2高職院校汽車類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

因高職是培育符合時代發(fā)展所需人才的重要場所，高職院校為實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培育，并且符合當(dāng)代社會和企業(yè)的迫切需求，需要高職院校通過多種手段和形式對當(dāng)代社會和企業(yè)對人才的需求進(jìn)行調(diào)研，與相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人探討企業(yè)用人的需求點，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定針對性的人才培養(yǎng)方案，為了我國輸送素質(zhì)高、能力強的汽車類專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。現(xiàn)如今，我國各行各業(yè)迅猛發(fā)展，我國汽車類企業(yè)也對人才明確提出了新的要求，要求專業(yè)人才具備較強心理承受能力和抗壓能力，還要具備較強的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力以及誠實的人格品質(zhì)，同時還需要具備一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，為隨時應(yīng)對汽車行業(yè)相關(guān)工作開展做準(zhǔn)備。并且我國汽車行業(yè)相關(guān)專家建議，高職院校在開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，除了要加強學(xué)生對專業(yè)技能和理論知識的掌握，還要在校期間加強學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)和抗壓能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)忠誠度。學(xué)生在校期間，不僅能學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展的理論知識和專業(yè)技能，還能夠根據(jù)時代發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會，與企業(yè)共進(jìn)退。此外，高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)，還要認(rèn)識到學(xué)生正確價值觀念的樹立，對學(xué)生今后發(fā)展起到的重要推動作用，價值觀念的樹立，是學(xué)生對各個行業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度，而學(xué)生的職業(yè)價值觀會影響對職業(yè)方向和目標(biāo)的選擇。高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)時，將理論與實踐有機結(jié)合，加強學(xué)生對理論知識的掌握的同時，使學(xué)生正確地清醒地認(rèn)識到職業(yè)價值，而這是學(xué)生在今后發(fā)展實現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)條件。

3高職院校汽車類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效培育必要性

3.1有利于提升學(xué)生職業(yè)意識

高職院校根據(jù)時代發(fā)展趨勢，在開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，雖然重視培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)意識，但多數(shù)教師教學(xué)理念過于陳舊，沒有根據(jù)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求以及社會對人才提出的要求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵同時自覺接受。因此，高職院校教師要加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的理解和認(rèn)識，因良好的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，減少高職院校汽車類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中存在的問題和阻礙。我國職業(yè)教育體系對人才培育提出了新的要求，需要我國高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)時，將以工匠精神為主的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識培育貫穿到汽車的專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。高職院校在融入和滲透工匠精神這一理念，需要讓學(xué)生深入了解內(nèi)涵的同時，自覺接受工匠精神的滲透和陶冶，使學(xué)生在職業(yè)價值觀和正確價值觀念的影響下，學(xué)生自身的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)得到整體提升，而這為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和作業(yè)提供了基礎(chǔ)保障。

3.2有利于幫助學(xué)生形成高尚道德品質(zhì)

高職院校根據(jù)時代發(fā)展趨勢，在開展汽車類專業(yè)教學(xué)活動過程中，注重學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培育，是規(guī)范學(xué)生行為舉止、摒棄錯誤的思想觀念的重要舉措，這為學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有重要推動作用，對學(xué)生今后職業(yè)生涯來講也是一筆寶貴的精神財富。因此，高職院校除了要注重學(xué)生專業(yè)技能的培育，還要高度重視學(xué)生社會責(zé)任感和職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過工匠精神的滲透和融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，意識到自身擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任和義務(wù)，同時也要明確自身就業(yè)后需要為工作崗位提供的義務(wù)，使學(xué)生能夠在校期間樹立高度社會責(zé)任感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，如此，才能使學(xué)生在今后參與到汽車相關(guān)工作崗位過程中實現(xiàn)自身在崗位中的價值，為企業(yè)今后發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

4高職院校汽車類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

有效培育的現(xiàn)實困境高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，雖然高職院校領(lǐng)導(dǎo)者和教師注重根據(jù)時代發(fā)展趨勢，在汽車類專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識的培育，但部分教師教學(xué)手段傳統(tǒng)，在開展汽車的專業(yè)教學(xué)時，仍舊注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的傳授，忽視學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的培育，不僅不利于學(xué)生在畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，也給社會和企業(yè)造成了不良影響。此外，部分高職教師的教學(xué)水平有待提升，在開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，沒有充分考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需要，盲目的制定綜合能力和綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率下降，也無法更深層次的了解教師所講解的汽車專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，無法在今后實習(xí)或者實踐過程中學(xué)以致用，這在一定程度上會大大降低學(xué)生在企業(yè)工作崗位中的工作熱情和積極性，慢慢學(xué)生會產(chǎn)生不正確的職業(yè)觀念。

5高職院校汽車類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效培育的實施對策

5.1增強學(xué)生職業(yè)榮譽感

在新時代背景下，我國除了要加強人才對專業(yè)技能和專業(yè)知識的掌握，還要注重人才職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中能夠養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，樹立高度的責(zé)任感，這對促進(jìn)學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。因此，高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，要想更好地增強學(xué)生職業(yè)榮譽感，除了需要在汽車類專業(yè)教學(xué)活動中，加強學(xué)生對專業(yè)技能和理論知識的掌握，還要注重學(xué)生實踐能力的培育，使學(xué)生意識到“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，使學(xué)生熱愛實踐，能夠通過自身的實踐論證專業(yè)技能的應(yīng)用價值。高職院校要轉(zhuǎn)變校內(nèi)教師的教育思想，認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培育，對學(xué)生今后發(fā)展起到的重要推動作用，需要為教師開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，為教師引進(jìn)多元化教學(xué)模式，而學(xué)生在實踐過后，將自身所學(xué)理論知識得以證實，不僅能讓學(xué)生體驗到成就感，還能夠增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感，體會到自身能夠為企業(yè)和社會帶來的價值和貢獻(xiàn)。最后，良好的職業(yè)榮譽感是員工對企業(yè)、對工作高度負(fù)責(zé)的保障。教師要意識到在基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)活動中，加強學(xué)生專業(yè)技術(shù)傳授的同時，還要注重學(xué)生職業(yè)道德教育活動的開展，使學(xué)生意識到自身需要同時具備較強的道德品質(zhì)和專業(yè)水平，在今后任何時間任何地點都需要加以約束，如此，才能促進(jìn)自身今后可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)相關(guān)崗位做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

5.2幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)觀念

高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，要想發(fā)揮汽車類專業(yè)教學(xué)育人作用，在專業(yè)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，需要教師根據(jù)學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求，將汽車類專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，為學(xué)生豐富新時代下汽車的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并且還要將學(xué)生在課堂中主體地位進(jìn)行提升，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體地位的作用，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和思想現(xiàn)狀，合理開展汽車的專業(yè)教學(xué)活動，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)能得到整體性提升。此外，高職院校還可通過根據(jù)教師開展的汽車類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，以此幫助教師共同來規(guī)范和約束學(xué)生的行為舉止，轉(zhuǎn)變學(xué)生存在的錯誤觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，學(xué)生自身的職業(yè)意識和職業(yè)觀念能夠得到良好的培育和樹立，對促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)崗位以及相關(guān)崗位對技能提出的需求奠定良好基礎(chǔ)。此外，高職院校教師開展汽車類專業(yè)教學(xué)時，根據(jù)高職院校提出的人才培育要求，幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)觀念，需要將工匠精神潛移默化的融入到汽車類專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠自覺對自身行為舉止進(jìn)行約束，無論是在學(xué)習(xí)還是社會中的實踐都要嚴(yán)格要求自身行為，如此，學(xué)生在校期間良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到正確培養(yǎng)，對學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。

5.3提高專業(yè)教師教學(xué)水平

高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)時代發(fā)展所需，將汽車類專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，除了要加強學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的扎實掌握，還要對學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識進(jìn)行培育，而提高汽車類專業(yè)課程教學(xué)效果，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識的良好培育，需要教師具備較強的教學(xué)能力和教學(xué)水平，需要儲備與汽車相關(guān)的豐富的專業(yè)理論知識，才能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行各方面能力和素養(yǎng)的培育，才能更深層次的加深學(xué)生對與汽車相關(guān)知識的理解程度。因此，高職院校需要根據(jù)校內(nèi)教師開展汽車類專業(yè)教學(xué)效果，定期為教師開展與汽車類專業(yè)相關(guān)的講座和培訓(xùn)，利用業(yè)余時間組織教師參與相關(guān)教育講座，學(xué)習(xí)汽車類專業(yè)專家的教育理念和教育方法，了解汽車行業(yè)發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才提出的新要求。教師需要根據(jù)學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求以及社會對人才提出的新要求，將傳統(tǒng)汽車類專業(yè)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。同時，高職院校還可為校內(nèi)教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，使教師在培訓(xùn)過程中，可與其他專業(yè)教師進(jìn)行交流和探討，通過對自身所掌握的理論知識進(jìn)行反思，查補缺漏，學(xué)習(xí)其他專業(yè)教師的教學(xué)優(yōu)點，針對自身開展教學(xué)活動過程中存在的不足，及時改正，如此，教師自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗得到豐富，還能更好地提校內(nèi)教師自身職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，對提高汽車的專業(yè)教學(xué)效果具有十分重要的意義和價值。與此同時，高職院校還要幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念，將職業(yè)素養(yǎng)的培育與專業(yè)理論知識教學(xué)有機結(jié)合，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生提出的新要求，教師要制定針對性的課程教學(xué)目標(biāo)，借鑒并完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)缺點，在開展汽車類專業(yè)教學(xué)活動過程中，教師要將企業(yè)文化精神或者工匠精神，有效滲透到汽車類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，能夠受到工匠精神和企業(yè)文化精神的熏陶和感染，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識，使學(xué)生在今后發(fā)展過程中，能為企業(yè)提供價值，為我培育出符合市場發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

5.4創(chuàng)新專業(yè)教師教育理念

高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)，其主要目標(biāo)是加強學(xué)生對汽車相關(guān)職業(yè)技能的掌握，以及職業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生在今后步入社會參與汽車相關(guān)工作崗位過程中，能夠更順利的完成企業(yè)布置的相關(guān)任務(wù)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高職教師開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，因部分教師教學(xué)理念陳舊，雖然注重加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但以往的教學(xué)理念在新型教學(xué)模式中，無法充分發(fā)揮出新型教學(xué)手段和方法的作用和價值，導(dǎo)致多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展汽車類專業(yè)教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味地對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全程跟著教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力未得到有效地鍛煉，其學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)也未得到很好的培育，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，高職教師開展汽車類專業(yè)教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮出汽車的專業(yè)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培育的作用，需要將傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念，運用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段和教學(xué)方法展開汽車類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生自我思考和自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂中的發(fā)散性思維得到良好激發(fā)，長此以往，學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力能得到良好培養(yǎng)，同時學(xué)生也能根據(jù)教師提供的針對性教學(xué)和指導(dǎo)，具備較強的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，這對學(xué)生今后全面發(fā)展具有十分重要的作用。

6結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今，我國信息技術(shù)迅猛發(fā)展，推動我國各行各業(yè)朝向新的方向發(fā)展，而各行各業(yè)的發(fā)展對人才提出了新的要求，要求教師不僅具備較強的專業(yè)技能，還需要具備較強的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校開展汽車類專業(yè)教學(xué)，強化學(xué)生自身職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立明確的從業(yè)方向和目標(biāo)，提高校內(nèi)教師教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，使教師能根據(jù)學(xué)生各項需求以及社會對人才提出的新要求，展開針對性的教育和指導(dǎo)，如此，不僅有利于學(xué)生對我國社會崗位需求的快速適應(yīng)，還能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，促進(jìn)我國相關(guān)企業(yè)經(jīng)濟效益水平的提升。

作者:李赫 單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

汽車專業(yè)教學(xué)模式研究篇4

1引言

目前，很多中小學(xué)都引入多元性評價這一新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的引入不僅能夠準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，還能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個人都有自己擅長與不擅長的領(lǐng)域。同時在學(xué)生群體中，都各自有自己的閃光點，所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力各有所長。因此，汽修專業(yè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該意識到這一點，并積極采用行動導(dǎo)向?qū)W下的多元性評價的教學(xué)方式來客觀看待學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做到“教”與“學(xué)”的全面發(fā)展。

2行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施意義

對于初高中階段的學(xué)生而言，他們的身心都是比較敏感、脆弱的，對于一些情感、思維以及價值觀念都是一種較懵懂的狀態(tài)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的身心特點，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上使用合適的多元評價策略讓各個學(xué)校生得到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，考試分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直觀的形式，也是學(xué)生畢業(yè)生學(xué)的重要依據(jù)。但在目前的汽修專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看專業(yè)課程、思政和英語三門主課的成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)測評也成為其重要組成部分。在這種教育方式的影響下，行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，不僅能夠應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，用公平公正的工作態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓他們意識到自己是受尊重的；還可以使用多元評價策略來減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，改變一直以來分?jǐn)?shù)至上的學(xué)習(xí)理念，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地投身到教學(xué)課堂之中[1]。此外，行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，也可以讓汽修專業(yè)教師有效避免理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，還能有效地縮短教學(xué)時間，從而更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與理論知識相互結(jié)合，提升學(xué)生地實際操作技能，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力[2]。

3多元評價模式所表現(xiàn)的具體特點

3.1全面合理性

行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，教師能夠?qū)滩膬?nèi)容、學(xué)生特征以及過程方法等內(nèi)容做出綜合性的評價與分析，確定教學(xué)過程與方法、教學(xué)目標(biāo)以及情感價值觀，并將這些內(nèi)容有機聯(lián)系了在一起。同時，教學(xué)目標(biāo)評價的一致性還可以讓教師全面、合理確定教學(xué)目標(biāo)，在符合學(xué)生身心規(guī)律發(fā)展基礎(chǔ)上采取針對性教學(xué)措施進(jìn)行汽修專業(yè)教學(xué)。此外，汽修專業(yè)作為學(xué)生所有課程教學(xué)中較特殊的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒有像汽車維修專業(yè)、數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)格要求，但學(xué)生的汽修專業(yè)素養(yǎng)不一決定了汽修專業(yè)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有目標(biāo)性、層次性。這對于各個學(xué)校汽修專業(yè)教師而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)，而行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價則可以很好地為教師解決這個難題[3]。

3.2具體準(zhǔn)確性

行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中不僅具備全面合理性，具體準(zhǔn)確性也囊括在內(nèi)。因此，各個學(xué)校的汽修專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思維還對教學(xué)目標(biāo)評價進(jìn)行了合理分類。從教師層面來說，教師不僅要對不同年齡段的學(xué)生采取不同的方式，同時還應(yīng)該對汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難易程度采取合理的教學(xué)方式。在各個學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法或者情境教學(xué)法來細(xì)化各階段的教學(xué)目標(biāo)，并且借助圖片、視頻等方式給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。以汽修專業(yè)學(xué)生的評價內(nèi)容為例，教師不僅要對學(xué)生知識和技能的掌握程度進(jìn)行評價，還應(yīng)該對學(xué)生的職業(yè)能力、企業(yè)實踐能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價，從而全面考核學(xué)生對知識、技能以及工作規(guī)范等內(nèi)容的綜合能力。

3.3因材施教性

各個學(xué)校汽修專業(yè)教師在進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價時應(yīng)該遵循靈活、變通的原則，在傳統(tǒng)行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價的基礎(chǔ)上，融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評價方式，使得多元性評價的內(nèi)容更加豐富。具體來說，各個學(xué)校汽修專業(yè)與小學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)有所不同，它的綜合性較強，內(nèi)容也較多，對學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的，除了要考考查學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實踐能力、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行一個多元性評價，真實反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，各個學(xué)校汽修專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要做到循循善誘，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)評價內(nèi)容，在行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價模式實施過程中，突出學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行深刻的反思，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

4汽車維修專業(yè)實施多元性評價的基本原則

4.1以學(xué)生為本

汽車維修專業(yè)實施多元性評價中，教師應(yīng)堅持以人為本的原則，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，汽車維修專業(yè)實施多元性評價時應(yīng)該圍繞學(xué)生這個主體制定針對性的評價方案，使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗。此外，教師還可以根據(jù)素質(zhì)教育理念對多元性評價進(jìn)行個性化設(shè)計，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地總結(jié)和獎懲，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加深入的了解與掌握。

4.2評價適度化多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的過程中，教師往往會把成績，紀(jì)律，衛(wèi)生等方面進(jìn)行激勵。但是傳統(tǒng)教育中評比的因素都比較死板和主觀，反而忽視了學(xué)生的汽車維修專業(yè)方面的發(fā)展。在新時代的教育中，多元性評價除了成績之外，還注重讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立進(jìn)行思考和解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升工作。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行實施多元性評價時要適度化、多元化，讓每一位學(xué)生避免體驗到被同伴們拋棄的感覺。比如同學(xué)A和同學(xué)B都未完成課后作用，但背后的原因可能是不同的，班主任應(yīng)該對兩個人都要在有一定的評價，切勿用一刀切的方式對待兩位學(xué)生[5]。

4.3堅持立德樹人的教育理念

立德樹人語境宏闊、語意深遠(yuǎn)。具體來說立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人，就是要堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。基礎(chǔ)教育時期是一個人道德行為、道德情感以及思想認(rèn)知行為培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)時期，在這個階段對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行多元性評價，有助于他們一生的發(fā)展。因此，在汽修專業(yè)的多元評價過程中，也應(yīng)該堅持立德樹人的教育理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須以立德樹人教育為出發(fā)點，根據(jù)每個班的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯自己的特色。與此同時，教師和還應(yīng)該堅持全員育人、全過程育人、全方位育人等教學(xué)理念，把立德樹人教育理念貫穿到汽修專業(yè)多元性評價工作的全方面[6]。

5基于行動導(dǎo)向下的汽車維修專業(yè)多元性評價的成效

5.1促進(jìn)日常教學(xué)工作

在汽車維修專業(yè)教學(xué)中實施多元性評價對學(xué)生的全面發(fā)展有著強有力的推動作用，可以讓學(xué)生對自己各個方面的學(xué)習(xí)情況和問題有一個多維度的評價與反思。比如，實踐教學(xué)一直以來都是汽車維修專業(yè)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，教師便可以在日常的教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讀懂文本，通過學(xué)生自我評價、小組互評以及接受他人評級等方式來激發(fā)自我學(xué)習(xí)的意識，提升自己的反思能力。具體來說，教師可以參考企業(yè)績效考評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生從職業(yè)道德、職業(yè)能力、動手實踐能力等方面進(jìn)行多元化評價，從而直接反映學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)效果。同時，為了促進(jìn)多元性評價工作在汽車維修專業(yè)的順利開展，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，還可以對多元評價的內(nèi)容與方式制定一個詳細(xì)的綱要，并根據(jù)學(xué)生的實際情況分成小組，因材施教，對于不同情況的學(xué)生采取不同的多元評價模式，給予學(xué)生合理、科學(xué)的評價，充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨特優(yōu)勢。因此，以多種方式促進(jìn)日常教學(xué)工作，形成合理的評價結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多元性評價給教師提供一個大致的教學(xué)方向[7]。

5.2學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)

汽車維修專業(yè)教師在進(jìn)行多元性評價教學(xué)過程中，首先應(yīng)對整體與小組各個成員進(jìn)行合理評價，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師的評價方式要建立在肯定和激勵的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行不同評價等級的評價，比如對于表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生充分的肯定，也還可以通過信息化的教學(xué)平臺給予學(xué)生所在小組和個人的評價。這樣一來，學(xué)生就會更加重視自己在課堂上的表現(xiàn)，從而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。此外，教師還應(yīng)該明確多元性評價模式的評價指標(biāo)權(quán)重，對考試成績的權(quán)重占比應(yīng)該有所降低，在推行素質(zhì)教育的今天，考試成績并不能完全體現(xiàn)一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，所以，教師還應(yīng)該對學(xué)生其他方面的表現(xiàn)和能力重視，劃分不同的評價權(quán)重，例如，考試成績應(yīng)該占所有評價內(nèi)容的40％，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動參加等方面占所有評價內(nèi)容的10％，剩余的30％的則應(yīng)該留給汽車維修專業(yè)的實踐活動。這樣一來，學(xué)生不僅會對自己課堂的表現(xiàn)充分重視，還會嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.3汽車維修專業(yè)教學(xué)能夠做到循循善誘

在以往的汽車維修專業(yè)教學(xué)模式中，很多教師并未完全將多元性評價方式融入教學(xué)課堂之中，還是按照自己的評價模式與方法進(jìn)行課堂教學(xué)，久而久之，很多學(xué)生都覺得枯燥、無趣。因此，汽車維修專業(yè)教師在進(jìn)行多元性評價時應(yīng)該靈活、變通一些，在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評價方式，使得多元性評價的內(nèi)容更加豐富。具體來說，汽車維修專業(yè)與義務(wù)教育的汽車維修專業(yè)教學(xué)有所不同，它的綜合性較強，內(nèi)容也較多，對學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的，除了要考考查學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實踐能力、汽車維修專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行一個多元性評價，真實反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，汽車維修專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要做到循循善誘，制定科學(xué)的評價內(nèi)容，在多元性評價模式實施過程中，突出學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行深刻的反思，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

5.4教師因材施教，進(jìn)行多元評價

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷沖擊之下，對汽車維修專業(yè)的多元評價工作進(jìn)行改革勢在必行。大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)機構(gòu)教學(xué)設(shè)備，教學(xué)模式方面的影響使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展廣闊，同時，多元性評價在汽車維修專業(yè)的深入發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才成為汽車維修專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，汽車維修專業(yè)的教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計過程中根據(jù)多元評價的要求來貫徹整個設(shè)計過程中的評價，并制定明確的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多角度的評價。例如在教學(xué)《汽車結(jié)構(gòu)》時，教師應(yīng)該堅持因材施教的教學(xué)方式，并且將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到多元性評價的過程中，這樣一來，學(xué)生的職業(yè)能力也在不斷增強，教師的雙師素質(zhì)也得到了不斷提升。此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)之之后，可以隨時上交，接著教師可以根據(jù)其完成的情況給予相應(yīng)的評價。同時，有部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還開發(fā)了相應(yīng)的虛擬仿真軟件，這樣就便于學(xué)生在實踐操作之前可以進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，提升自己的動手實踐能力[10]。

5.5深化教師評價制度改革

教師的隊伍素質(zhì)對一個學(xué)校的辦學(xué)能力和水平起著重要的推動作用，同時各科教師作為基礎(chǔ)教育的中堅力量，在教育方面扮演著非常重要的角色。所以，在多元性評價應(yīng)用到汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以人為本的原則，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時多元性評價應(yīng)用到汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞學(xué)生這個主體制定針對性的評價方案，使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗。此外，教師還可以根據(jù)汽車維修專業(yè)多元性評價模式進(jìn)行個性化設(shè)計，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地總結(jié)和獎懲，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加深入的了解與掌握[11]。

6結(jié)語

綜上所述，多元性評價在汽車維修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，不論是對學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力，還是對教師的課堂教學(xué)能力，都是極具挑戰(zhàn)性的探索過程。對此，更加要求汽車維修專業(yè)的教師要更加注重多元性評價的應(yīng)用，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多重探索和分析，結(jié)合現(xiàn)實生活，優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)方式，明確自身教育工作者的位置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生提供更多的可能性，在整體上提高汽車維修專業(yè)行動導(dǎo)向?qū)W下的多元性評價的應(yīng)用質(zhì)量。

作者:孫得虎 單位:甘肅省定西市臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校