開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

鋼琴即興伴奏，是一種全新的教學(xué)項(xiàng)目和方法，在高效音樂范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的教學(xué)效果十分顯著，同時(shí)對于學(xué)生音樂專業(yè)品質(zhì)的建設(shè)，更具有一定的促進(jìn)的作用。因此，音樂教師需要進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)鋼琴依托下即興伴奏教學(xué)“效”與“質(zhì)”的雙向提高。

一、高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，高校音樂在以鋼琴為載體，組織即興伴奏教學(xué)活動時(shí)，所呈現(xiàn)的整體效果并不理想。歸咎原因，主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高校在課程設(shè)計(jì)方面，還需要進(jìn)一步更新和完善，否則將嚴(yán)重限制即興伴奏教學(xué)效果發(fā)揮。其次，在學(xué)科之間銜接性設(shè)計(jì)方面，也存在一定問題。鋼琴即興伴奏與其他音樂學(xué)科之間缺少有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識、技能匱乏性和片面性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也受到明顯限制。同時(shí)，在教學(xué)方法上存在的問題，是制約教學(xué)效果的重要因素[1]。教師缺少教法的創(chuàng)新，以及對理實(shí)課程活動安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生即興伴奏學(xué)習(xí)質(zhì)量存在明顯局限性。因此，教師需要對上述問題進(jìn)行重視，并制定好解決措施，規(guī)范即興伴奏教學(xué)環(huán)境。

二、高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)對策探究

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

音樂教師需要就高校音樂課程目標(biāo)進(jìn)行明確，以培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。首先，音樂教師要清楚意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏期間需要接觸的理論課程內(nèi)容[2]。之后，合理搜集課程素材，整合課程內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生聲樂與演奏基礎(chǔ)。比如說，鋼琴即興伴奏需要學(xué)生掌握一定樂理知識。因此，教師需要合理將相關(guān)樂理課程融入到即興伴奏教學(xué)體系當(dāng)中。讓學(xué)生能夠擁有良好的聲樂理論思想認(rèn)知，并合理借助于鋼琴載體，進(jìn)行有效的伴奏學(xué)習(xí)。再比如說，鋼琴伴奏需要學(xué)生對琴譜具有一定的識別能力。因此，教師需要鋼琴約樂曲結(jié)構(gòu)分析以及讀譜訓(xùn)練等相關(guān)課程融入其中，保證學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識、技能，為即興伴奏學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)

要知道，鋼琴伴奏雖然是獨(dú)立的學(xué)科，但是與其他學(xué)科之間銜接性十分明顯[3]。因此，音樂教師需要全面認(rèn)識到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，將鋼琴伴奏相關(guān)課程與其他學(xué)科建立綜合性、系統(tǒng)性聯(lián)系，讓學(xué)生所形成的音樂素養(yǎng)體系更具有整體性。比如說，教師在進(jìn)行即興伴奏教學(xué)時(shí)，需要將基礎(chǔ)的聲樂學(xué)科，以及舞臺表演等學(xué)科與其相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過學(xué)科之間的必然聯(lián)系，對伴奏技巧形成深刻認(rèn)知，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生即興伴奏領(lǐng)域發(fā)散思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

為保證即興伴奏教學(xué)更加高效，教師需要重視教法創(chuàng)新。也就是說，需要立足于高校學(xué)生在音樂方面所呈現(xiàn)的興趣、愛好，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元化教學(xué)體系。讓學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，清楚認(rèn)識到鋼琴伴奏的魅力，并形成良好的伴奏思維，全面提高學(xué)生即興伴奏反應(yīng)能力和實(shí)踐能力。首先，高校可以邀請鋼琴領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者蒞臨學(xué)校組織知識講座，就如何進(jìn)行即興伴奏進(jìn)行知識講座，并與學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，鋼琴即興伴奏的藝術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而拓展學(xué)生知識儲備。同時(shí)，教師在進(jìn)行即興伴奏教學(xué)時(shí)，需要重視課堂環(huán)境以及教學(xué)氣氛合理優(yōu)化。積極組織情景模擬、小組討論、伴奏實(shí)訓(xùn)等活動，讓學(xué)生積極參與到即興伴奏訓(xùn)練當(dāng)中，提高學(xué)生即興伴奏學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（四）組織實(shí)踐活動

為規(guī)范學(xué)生鋼琴依托下的即興伴奏學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐活動落實(shí)。讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中，對即興伴奏形成良好的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的有效轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生即興伴奏學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。比如說，教師可以定期組織學(xué)校文藝匯演活動，要求學(xué)生以即興伴奏的方式演出，從而豐富學(xué)生即興伴奏學(xué)習(xí)閱歷。或者，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將即興伴奏與音樂演唱、舞蹈等領(lǐng)域建立有效聯(lián)系，設(shè)計(jì)綜合性的演出方式，促使學(xué)生所掌握的音樂專業(yè)技能更加全面，所呈現(xiàn)的即興伴奏演出更具有綜合性。

（五）落實(shí)校、園合作

為提高高校學(xué)生鋼琴即興演奏能力，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)赜變簣@機(jī)構(gòu)建立有效合作。為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓高校學(xué)生參與到幼兒音樂啟蒙教育工作實(shí)習(xí)當(dāng)中。高校學(xué)生可以利用自身所掌握的音樂知識，以及所擁有的鋼琴即興伴奏技巧，為幼兒的各項(xiàng)活動渲染音樂背景。讓幼兒對鋼琴作品，以及相關(guān)的音樂內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知與理解。讓高校學(xué)生在幼兒園音樂啟蒙教育實(shí)習(xí)的過程中，對鋼琴即興演奏加深技能領(lǐng)悟與體會。

（六）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)

教師需要根據(jù)高校學(xué)生鋼琴演奏技能訓(xùn)練需求，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師需要更新評價(jià)思想，改變傳統(tǒng)成果評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，包括學(xué)生在鋼琴即興演奏過程中，所呈現(xiàn)的創(chuàng)新意識，以及鋼琴演奏技能，和演奏現(xiàn)場的即興能力，從而保證對學(xué)生的鋼琴演奏能力所進(jìn)行的評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到評價(jià)活動當(dāng)中，綜合自身在即興演奏中的整體表現(xiàn)進(jìn)行反思。再或者，教師可以將幼兒園所回饋的評價(jià)結(jié)果，滲透到學(xué)生即興演奏能力評估體系當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生在幼兒園音樂啟蒙教育工作實(shí)習(xí)中的情況，判斷學(xué)生的即興表演能力。

三、結(jié)語

綜上，通過分析鋼琴即興伴奏在高校音樂方面的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的應(yīng)用效果有所欠缺。因此，高校教師需要針對現(xiàn)狀中存在的問題，對相關(guān)的教學(xué)手段和方法做出合理性的更新，將即興伴奏的教學(xué)功能充分的發(fā)揮出來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮媛.高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)探討[J].黃河之聲,2018,15:100.

[2]陳艷偉.高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中存在的問題與對策[J].藝海,2018,03:101-103.

[3]李劍.鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中現(xiàn)存問題的解決措施[J].黃河之聲,2017,23:79.

作者簡介：楊思東（1976-），男，山西運(yùn)城人，研究生學(xué)歷，運(yùn)城師范高等專科學(xué)校，講師，主要研究方向：音樂教育。