開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機網絡技術專業教學探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

隨著大數據、云計算、物聯網等信息技術的快速發展，網絡學習空間已經逐漸在高校中得到了推廣應用，目前已經進入了融合創新發展階段．網絡學習空間非常契合當前智慧教育的理念，有利于學生開展自主學習、合作學習和探究式學習，同時對于高校學生在線學習提出了新的機遇和挑戰．高職教育是培養計算機網絡技術人才的主陣地［１］．當前經濟新常態下需要大量的創造型人才，這就要求高職院校培養的人才應具有較強的創新意識，而要培養學生的創新意識首先要提高學生解決問題的能力．本文在智慧教育的大背景下，著眼于高職網絡專業對培養創造型人才的需求，基于網絡學習空間的迅速發展，從實踐的角度出發探究新的適合創造性人才培養的基于網絡學習空間的教學模式．

１基于網絡學習空間的網絡技術專業教學現狀

當前高職院校大多數都開通了網絡學習空間，以筆者所在院校為例，目前網絡學習空間開設課程已經達到６００多門，網絡專業的課程也都開通了網絡學習空間．網絡學習空間為學生的學習提供了一種全新的方式，為學生在線學習提供了一種便捷高效的途徑．但是，網絡學習空間在應用過程中仍然存在思想上不夠重視，理論上認識不夠深入，缺乏成熟的教學模式，資源利用率偏低等問題［２］．

１．１教師在思想上不夠重視網絡學習空間

網絡學習空間雖然已經融入了教師的日常教學，但是應用還比較淺顯，空間內很多重要的功能沒有有效地利用．這些體現了部分教師在思想上不夠重視網絡學習空間的應用，例如，有些教師只是將空間作為上傳課件、布置作業等教學資源的工具，學生僅僅是利用空間下載教學資料并提交作業．空間更深層次的應用很少甚至從來沒有開展利用，致使教學效果不夠理想，空間價值沒有真實體現［３］．

１．２教學活動設計不合理

網絡學習空間采取的是線上線下相結合的教學方式，它和傳統的教學方式存在根本的區別．但是，目前很多教師仍然采用傳統的教學方式安排教學活動，教學活動難以體現空間的優勢．因此，我們應該結合高職教育教學的實際，結合最新教學理念，構建適合網絡學習空間的教學模式，提高學生學習的積極性，激發學生自主學習的興趣，讓網絡學習空間融入學生的日常學習生活．

１．３學生創新能力培養不足

高職教育要重視學生分析和解決問題能力的培養，理論知識以適度夠用為準則．但是，針對網絡空間下如何培養學生的創新能力和解決問題的能力尚缺乏有效的研究，這導致教師不知如何通過網絡學習開展學生創新能力和解決問題能力的培養．因此，研究如何在網絡學習空間的教學過程中融入培養學生解決問題能力和創新能力意義重大［４］．

１．４空間資源利用率偏低

目前，網絡學習空間利用率最高的是教學資源和作業的上傳和下載．對于空間提供的其他功能如學習論壇、互動答疑、練習測驗、課程統計等模塊鮮有訪問．空間交流溝通工具使用較少，線下的學習交流較少，學生登錄空間停留時間較短，這些都有待于教師加強管理．

２基于網絡學習空間的創新教學模式

本研究以現代高職教育理論為依據，結合多年的利用網絡學習空間教學的經驗，著眼于學生解決問題和創新創造能力的培養，構建基于網絡學習空間的創新教學應用模式，該模式目前已經在商丘職業技術學院計算機網絡技術專業課程的教學過程中推廣應用，并在實踐中得到了進一步完善，取得了良好的教學效果．

２．１教學情景設計

要結合課程教學內容和學生的實際接受能力，巧妙地設計教學情景，合理的教學情景設計是教學成功的開始．教學情景一定要能夠吸引學生的興趣，同時要緊貼教學內容和相關崗位工作實際．教師在該階段要結合自己教學和實踐經驗，創設相應的教學情景并且能夠結合課程教學的知識目標、能力目標和素質目標，設計學習問題，以問題引領學生有目的的開展自主探究學習．學生通過系統分配的賬號登錄學習空間，查看課程相關資源．學生要能夠正確感知和理解教師提供的教學情景，且能夠從中辨別并提出問題，篩選出有效的資源，探究分解問題的各種要素．通過該階段的學習，培養學生正確識別并理解問題的能力，為解決問題打下基礎．

２．２協同創建網站

確立教學情景設計之后，要構建適合該情景的課程學習網站．網站建設的過程要求教師和學生協同完成，教師要完成網站的建設，要提供豐富的學習資源供學生探究學習．同時，學生要協助教師完善網站的建設，補充相關學習資源，提出改進意見．在這個過程中，能夠激發學生的主人翁意識．在完成網站建設后，教師要結合學生的個人特點對學生進行分組，分組要充分考慮學生的個人能力和特長，尤其是小組組長的選擇一定要慎重．結合學生學習的任務特點，為學生提供合適的方式方法．使學生能夠使用學習空間提供的工具探究問題的各個要素，能夠深刻理解并正確表述問題，組長組織小組成員進行討論，對任務進行細化分解到具體的組員，并制定問題的解決方案．教師可以參加學生的研討會，并對于學生提出的解決方案提出建設性的建議，但是教師不能直接提供方案供學生使用，應要求學生自己提出解決問題的方案，教師可以輔助提出建議，學生是設計方案的主體，通過該階段的學習重點是培養學生問題表述的能力．

２．３監控方案的實施過程

該階段是整個教學模式最重要的環節，是培養學生解決問題能力的關鍵環節．教師在學習空間提供案例的微課程供學生借鑒學習．微課設計要和學生需要完成的任務接近，但是又不能完全相同．同時微課的設計也要有一定的造詣，能夠激發學生的學習興趣．同時，教師也要對學生解決問題的策略進行指導，確保學生解決問題的思路是正確的．否則，沒有正確的解決問題思路，可能導致任務失敗，影響學生學習的信心和積極性．在學生進行方案實施的過程中，要求學生獨立完成，教師不要過多干預．只有學生自己動手完成任務，才能夠在這個過程中提升自己解決問題的能力．教師要放手讓學生去實施，并不意味著對學生學習的過程不聞不問，相反教師要付出更多的精力，要全程監控學生的方案實施過程，對于偏離正確方法的方案要及時提醒．同時教師還要設計評價量化表，讓學生在實施的過程中認真考量評價細則．學生是實施方案的主體，首先每個學生都要明確自己在小組中擔任的角色任務，按時保質保量完成自己的任務．在任務實施的過程中，要注重提高效率，多利用網絡學習空間開展研討解決方案實施過程中遇到的問題．

２．４總結和評價階段

該階段培養學生解決問題之后的總結反思的能力．在該階段教師首先要對學生的任務完成情況進行點評，要對學生在解決問題過程中付出的努力給予肯定和表揚，分析學生在完成任務過程中的亮點和較好的做法，幫助學生快速積累經驗．同時要分析學生在完成任務過程中存在的問題和不足之處，以便于學生更好地完成任務，避免再次出現類似問題．另外，教師還要組織學生開展自我評價、小組互評等多種評價方式，同時結合網絡學習空間提供的系統評價反饋意見，讓學生更好的認識學習過程中的優勢和不足．學生在該階段應能夠流利地敘述自己的項目過程，向大家展示自己的項目成果，闡明自己解決問題的方案及方案制定的依據以及方案的特點和優勢等內容．通過開展教師點評、學生自評、小組互評和系統評價等評價體系總結自己在解決問題中的得失，并分析原有解決問題方案的不足之處，并在此基礎上構建新的問題解決方案．

２．５經驗總結階段

該階段主要培養學生解決問題方法的交流能力．目前，高職院校學生問題表述能力和交流能力都偏弱，難以勝任畢業后的工作對交流溝通能力要求．因此，有必要加強對學生交流溝通能力的培養．網絡學習空間應能夠完整記錄并呈現學生的學習過程，教師應引導并組織學生陳述自己解決問題的思路和方法，并進行討論分析評價．在該過程中，提高學生的表達能力．目前高職院校的學生除個別學生干部有較強的問題表述能力，大多數學生問題表達能力都存在缺陷．很多學生剛開始會有抵觸情緒，教師一定要有耐心，給予學生更多的鼓勵，提高學生的信心．要在解決問題的過程中要多組織學生參加課內課外的經驗交流，提高學生的溝通交流和表達問題的能力．

２．６任務進階和創新提高階段

在該階段學生已經具備一定的解決問題的能力，具備了創新的必要基礎．因此，該階段要注重培養學生的創新創造能力．教師在該階段要提供一些難度更高的任務供學生選擇，同時鼓勵學生在教師的指導下自擬選題．在實施任務的過程中，教師需要全程放手，要求學生獨立完成任務，鼓勵學生創新解決問題的方式方法，在解決問題的過程中進一步提高學生的創新意識和創造性思維．進階任務的難度既要有一定的難度，利于激發學生的創新意識，同時又不能難度過高致使學生無法完成影響學生的自信心．

３基于網絡學習空間的創新教學模式的應用原則和應用方法

基于網絡學習空間的創新教學模式和傳統意義上的教學有較大的區別，教師在應用過程中要遵循以下幾個原則．首先，要培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師；其次，培養學生養成良好的學習習慣；再次，要掌握網絡環境下的學習方法，同時要結合教學內容和學生特點靈活應用，做到因材施教；最后，貫徹落實提升學生解決問題的能力和創新能力為主線．另外，在日常的應用過程中還應該注意以下幾個問題：引導學生協同完成空間課程網站和資源建設，激發學生自主探究學習的積極性．線上線下教學相結合，注重翻轉課堂等教學方式的應用．教學的各個環節都要滲透培養學生解決問題能力和創新創造能力．最終目的是為了提高學生的學習效率、效果和效益．

４結論

本文研究聚焦于培養計算機網絡技術專業創造性人才的培養，構建了基于網絡學習空間教學應用模式，并在實踐中得到了進一步完善，利用該模式開展教學活動能夠有效提高學生解決問題的能力和創新創造能力．

參考文獻：

［１］徐巖．“互聯網＋”下的高職教學模式探討：以計算機網絡技術專業為例［Ｊ］．牡丹江大學學報，２０１８（８）：９９－１０２．

［２］王慧．基于網絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索［Ｊ］．中國電化教育，２０１６（１１）：８７－９３．

［３］張臖銘，王婧如，計偉，杜偉華．基于網絡學習空間的高職院校ＭＯＯＣ教學建模研究［Ｊ］．高等職業教育（天津職業大學學報），２０１７（６）：３３－３８．

［４］謝永文，劉萬村．網絡學習空間在創新創業教育過程中的應用研究［Ｊ］．中國管理信息化，２０１８（１０）：２０５－２０６．

作者:楚志凱 單位:商丘職業技術學院