開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學(xué)生課堂表述能力培養(yǎng)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

《語文課程標準》對義務(wù)教育階段學(xué)生的表述能力提出了明確的要求。提高農(nóng)村小學(xué)生的課堂表述能力，是當前的重要課題之一。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，進行深入探究。

一、打造新穎獨特的授課方法，激發(fā)學(xué)生表述的意愿

（一）課前創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入方法激趣

不同體裁、題材的課文教師應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法。常用的有謎語導(dǎo)入法、古詩誦讀導(dǎo)入法、影視素材導(dǎo)入法。如四年級“方寸世界”一單元，教師可用有關(guān)郵票的謎語導(dǎo)入。另外，教師還可以采用名言導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等多種方式。借助新穎的導(dǎo)入方式，有效激發(fā)學(xué)生的表述愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)靈活豐富的呈現(xiàn)方法促情

圖片動畫看一看。如《詹天佑》一課中的“人”字形線路圖展示、開鑿隧道不同方法圖示、兩個火車頭推拉過程演示動畫，教師可以通過多媒體直接呈現(xiàn)出來。師生動筆畫一畫。如學(xué)習(xí)《這兒，原來是一座村莊》時，教師可以讓學(xué)生說一說平房和樓房、小道與馬路的差別，提升課堂趣味性。播放音樂聽一聽。教師可根據(jù)需要選擇貼合教學(xué)內(nèi)容的音樂引起學(xué)生的情感共鳴，如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》，在“奪”的段落高潮時，播放《國歌》，讓學(xué)生聽完后說說自己的感受。

（三）建立積極長效的評價方式

教師要不吝惜自己的贊揚，時時賞識學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得心理的滿足。

（四）設(shè)置適當?shù)恼系K聚焦注意力

在課堂中設(shè)置障礙則能夠有效地集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課、表述習(xí)慣。如教授《遲到》這一課，為深入理解“父親很疼我，但是他管教我很嚴”的這一思想感情，教師可以設(shè)置“作者的父親把她從床頭打到床尾，可見父親不愛她”這樣一個與學(xué)生的理解相互沖突的觀點，給學(xué)生思維設(shè)置障礙，促使學(xué)生研讀課文，從而能夠更好地表述文章大意。

二、提高教師課堂引導(dǎo)能力，加強學(xué)生表述的成就感

（一）優(yōu)美的教態(tài)調(diào)動參與意愿

教師可以用積極的心態(tài)、澎湃的激情感染學(xué)生的情緒；用溫婉的語氣、和藹的態(tài)度拉近與學(xué)生的距離；用激勵的語言、肯定的眼神提高學(xué)生的信心。如教師要面帶微笑進入課堂、學(xué)生回答時不打斷并讓他知道教師在認真聽等。教師的這些行為舉止，會讓學(xué)生感到親切、可信賴，有利于學(xué)生展示、討論，把自己想說的說出來。

（二）適度的提示促進表述意愿

班級中學(xué)生的智力、非智力因素發(fā)展水平存在不同程度的差異，所以表述訓(xùn)練應(yīng)該有梯度。如《詹天佑》一文中教師可以設(shè)計如下閱讀提示：①課文中，詹天佑設(shè)計了哪些隧道？②分別說說這些隧道的開鑿方法；③詹天佑為什么會采取這樣的隧道開鑿辦法呢？問題難度不同，就使所有的學(xué)生都有機會進行表述，促進學(xué)生積極表述的意愿[1]。

（三）有趣的游戲激活表述意愿

在教學(xué)中，游戲可以給學(xué)生提神。如學(xué)生表述情緒不高、注意力不集中時，教師可以用有趣的游戲使其集中精力，課前進行猜謎游戲就是很好的方法[2]。教師還可以把競賽游戲帶入高年級課堂，如讓學(xué)生分組競賽回答問題等。游戲讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，也能激活學(xué)生的表述意愿[3]。

三、教師在課堂上進行藝術(shù)的引領(lǐng)，使學(xué)生掌握表述方法

（一）引領(lǐng)演講———讓學(xué)生成為課堂的主角

教師可在課前三分鐘進行內(nèi)容不限、形式不拘的演講，也可以放在課中或課末，讓學(xué)生用演講的方式詮釋教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識點，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口才，激發(fā)學(xué)生的上進心，讓其成為課堂的主角。

（二）巧設(shè)辯論———讓學(xué)生在互動中心靈碰撞

教師可根據(jù)需要，選擇設(shè)置有爭議的題目或論點，如《唱臉譜》中可以設(shè)置辯題“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該開設(shè)京劇課”，讓學(xué)生自由選擇觀點、立場進行辯論，最后由教師點評。

（三）優(yōu)化細節(jié)———讓學(xué)生在點滴關(guān)心中啟迪智慧

細節(jié)問題對教學(xué)效果的影響是巨大的。就學(xué)生舉手答問這一細節(jié)為例，教師要時刻關(guān)注舉手學(xué)生的狀態(tài)，有些“拼命”舉手的學(xué)生是有很強的表述欲望的；有些學(xué)生比較膽小，有表述愿望時會鼓足勇氣舉手但舉不高。所以課堂上無“小事”，教師的眼神、表情、語氣、動作等細節(jié)都會對學(xué)生的表述意愿產(chǎn)生影響。總而言之，精誠所至，金石為開。通過不懈的努力，農(nóng)村小學(xué)生的語文課堂表述能力肯定會有較大的提升，語言表述也會進入農(nóng)村小學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生的個人財富。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學(xué)生愛上課堂:名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008.

[2]宋運來.影響教師一生的100個好習(xí)慣[M].南京:江蘇人民出版社,2011.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

作者簡介：李霞（1986—），女，漢族，甘肅隴西人，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。