發布時間：2022-07-30 03:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學語文教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：中小學語文教育的創新改革進行多次了，但成效甚微。結合近段對一些老師的聽課記錄的思考與分析，從教師自身素質、目標設定、學習及評價方式四個方面對中小學教育創新模式談下自己的看法。
關鍵詞：中小學語文 教育創新 模式 探討
中小學語文教育應該是對學生語言文字的啟迪，語文創新教學關鍵是要有創新型教師來組織和引導。教師應該提高自身的素質，更新教學觀念，摒棄傳統的教學方式，要以培養全能人才為最終目標，落實學生的主體地位，把課堂還給學生，給學生充分的自由空間。教師要引導學生運用自主、合作、探究的學習方式去學習，運用多種評價方式進行客觀、全面的評價，努力提高學生學習語文、探索語文的興趣，真正實現素質教育。這就要求中小學語文要做到如下幾點：
一、提高自身素質，更新教學觀念。
課堂的主角是學生，但是課堂的方向要靠老師去掌握。只有老師確立創新意識，才能引領學生走進創新的課堂。在創新教學中，老師要不斷學習新的教育理念，并在實踐中不斷改進，找到最適合自己的教育方法。學生最信任的就是老師，老師不能把孩子培養成只按指令行事的“木偶”，要把孩子們培養成有鮮明個性、有獨立人格的人才。
目前，課程改革正逐步推行，我們老師要精心研究教材，在深刻領會課程改革精神的同時，逐步完善自身的素質，從“三尺講臺“之上走到學生的身邊，最好能走入學生的內心，讓學生感受到學習不需要正襟危坐、目不斜視，也可以于輕松愉悅中獲取知識。
老師是學生的模仿對象，如果老師是一個因循守舊的“套中人”，那么孩子們也會變得膽小怕事，沒有創造力。我們老師要徹底拋開傳統教育的枷鎖，對知識的傳授不必照本宣科。觀念的更新才是最重要的，要以最好的學習效果為最高目標，無論課堂設在哪里。
二、重視三維目標，提高創新能力。
創新能力的培養滲透在每一節課的教學中，每節課的教學老師都要設置相應的教學目標。《中、小學課程標準》要求學習目標的設計應該是三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。從目標上也可以看出，中小學語文的教學要注重能力的培養，注重方法的指導和過程的收獲，更要注重情感、態度、價值觀的正確導向。要讓學生通過語文的學習，更多地攝取課文所透露出來的積極的人生觀和高尚的道德情操。注重語文課的熏陶感染作用。
三、落實主體地位，轉變學習方式。
落實學生的主體地位，就是要完全放手學生，讓學生自主探究、合作探究、拓展探究，通過自己的探究獲得更多的知識。《中、小學語文課程標準》要求轉變學習方式，以自主、合作、探究的學習方式為主。
1.自主探究，創新激勵。
自主探究的學習過程就是我們常說的“預習”，這是學習的一個很重要的部分。學生只有預習好，才能在學習的時候有的放矢，如果學生在課下沒有預習好新課，那么老師要在課堂上留出時間讓學生充分的去探究。根據學生的預習程度，老師要設計好導入的方式，運用自己的智慧，借助多媒體輔助，從導入新課學習的時候就應該緊緊抓住學生的注意力。
2.合作探究，創新解疑。
學生在自主探究的過程中，往往會遇到自己解決不了的問題，比如字音、字義等，老師可以提醒學生在自主探究的過程中遇到不理解的地方做好標記，然后會有熱心的“親友團”來幫你解決。老師在課堂上要留出3―5分鐘的時間讓學生提出自己的疑問，老師可以幫助同學把疑問一一列舉在黑板上，然后由各個小組“領”去討論研究，做“困惑同學”的親友團。或者有問題的同學先站出來，剩下的同學分成小組，帶著問題的學生可以去選擇“小組”幫助自己解決問題。
3.拓展探究，創新鞏固。
學生的課本畢竟是學習語文的示范本，如果僅僅是學習課本上的那點知識，對于語文來說顯然是不夠的。在學生學習完一篇課文以后，要相應拓展類文閱讀。類文的選擇要淺顯易懂，與所學的課文有相通之處，便于學生的理解。一方面可以鞏固所學的知識，另一方面也可以增加學生的知識量。
四、運用多種評價方式，多元評價學生。
學生是具有個性的生命體，評價時不能用“一刀切”的方式，把孩子打造成整齊劃一的“木偶系列”。要用“多元評價”衡量孩子，盡量做到客觀、全面。
1.評價內容要多元。
為了促進學生的全面發展，根據三維目標，對學生應該有知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的綜合考察。既要重視學生的智力因素方面的學業評價，還要重視學生非智力方面的情商評價。不能用“一張試卷”決定孩子的優劣，學校要拒絕“高分低能”的培養。所以語文的教學要多舉行活動，結合本學科的特點，可以設置“朗讀之星”、“書寫之星”“課堂表現之星”、“手抄報之星”等等，老師要善于發現每個孩子的閃光點。無論孩子的成績是優是劣，老師每天都要有新發現，用“中肯”的語言鼓勵孩子，表揚孩子，讓孩子感到自己是重要的，是優秀的。
2.評價主體要互動。
對孩子學習語文的評價，不能是語文老師一個人說了算。因為不同“群體”的看法和衡量標準是不同的。老師的要求和家長的要求就存在很多不同點，同齡人眼中的評價觀和老師家長又存在很多不同。所以，多主體的評價和互動性的評價有利于學生的全面發展。
3.評價要注重過程性。
語文學習能力的提高是在學習的點點滴滴中培養出來的，所以對孩子的評價要客觀、全面，過程性評價和終結性評價要相結合。尤其是過程更重要，孩子的每一次表現都要有記錄。比如今天表現好，發一個“表現之星”貼在個人檔案的專欄里；今天課文讀的非常熟練，就可以發一個“朗讀之星”貼上；寫字課上誰寫的最認真，最工整，就發一個“書寫之星”。等到學期末的時候，大家一起來數星，誰的“星星”多，在這個學期里誰表現的就最好。這種“星星評價”對于小學生來說可以起到很大的促進作用，評價的結果也更客觀。
結語：中小學語文的創新教育體現在各個方面，老師更新教育觀念，才能制定出更符合學生實際的三維目標。學習過程中老師要引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為課堂的主人。老師要保護學生想象聯想的能力不流失，盡情展現學生的內心世界和內心感情，激發學生創新點。這樣語文創新教育就可以實現。
【摘 要】中小學語文的教育不僅僅是一項工具學科的教育，更重要的是一項人文素質的教育，在教學的過程中需要教師多去學習、多去領悟，也要多去調研，給學生以榜樣、給學生以激勵，同時也要培養學生良好的學習生活習慣，注重日常教學生活中的案例引導，爭取讓學生在語文學習過程中快樂地學習、不斷地進步，實現學生的全面發展、健康發展！
【關鍵詞】中小學教育；激勵；習慣；引導；策略
1 要幫助學生樹立榜樣意識
“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學時期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環境的影響，比如參加某個游戲，如果有兩個孩子玩得很起勁，那么其他的孩子就會競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真地聽講、參與教學，那么，其他學生也會受到影響，去認真地聽講，反之，如果大部分學生都沒有進入狀態，上課了依然心不在焉，就會影響到其他的學生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導：同學們，你們看今天某某同學坐得多端正呀，上課最認真了！”教師這樣一說，平時很調皮的那位同學的腰板挺得更直了，“我們都來跟他比比吧！”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認真地開始上課了。同時為了讓學生更好地遵守課堂紀律，也為了更好地組織教學，我還編了許多兒歌，如，“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲！”這首兒歌簡單明了，同學們一邊說一邊做，在課堂上確實收到了較好的效果。所以，在日常教學中，我就會經常去引導孩子，發現他們中做得好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學習，讓同學們“擇其善者而從之”，這樣，他們彼此之間就會多一些交流，多一些了解。同時，教師在教學的過程中多去引導學生，而不是訓斥或者體罰，相信這也會為他們樹立一個良好的學習榜樣。
2 要注意在日常教學中的激勵教育
我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如，父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心。作為一名教師，我們要對學生公平相待，既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。比如，對于膽小的、比較內向的、不敢說話的學生，教師就應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。同樣，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如，在一次默寫課上，有的學生基礎好，寫的就很快，而有些學生則基礎較差，對于剛學習的知識掌握較慢，寫得好的學生我就會鼓勵他，或者增添一些新的內容：“哎呀，你寫得全正確，如果把字寫得再工整一點就更好了。”于是，學生就高高興興地回到座位上，重新寫了起來；而對于寫得較差的，我就引導他們：“學習的知識是不是你們沒有認真復習啊？學習要多復習才能掌握知識哦，這次寫不好沒關系，下次可一定要寫好啊！”以此來激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點一滴地實現學習的進步。在大人眼中，一個鼓勵、一個激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一次強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動他們走出困境，實現一個跨越發展。
3 要注意培養學生的各種良好習慣
我們常說：習慣決定命運，小學時期正是孩子各項習慣形成的關鍵時期，培養學生良好的學習、生活習慣，對于他們以后的健康成長有著十分重要的積極意義。好習慣會讓一個人受用一生，小學時期孩子們的活動范圍正在從以家庭、校園為中心逐漸向更大的范圍擴展，提供更多的機會讓學生多參與小伙伴共同玩耍的游戲，不僅可以讓學生接觸更多的人和事，還可以培養他們的人際交往能力以及為人處世的能力，在這個過程中也會讓他們體會到集體的力量、合作的力量，對于他們的綜合發展是十分重要的，非常有益于他們的身心發展。同時，培養孩子良好的禮貌習慣在此時也顯得尤為重要，比如，鼓勵孩子跟別人打招呼問好，鼓勵孩子與別人分享食物和玩具，教給他們一些問候父母的兒歌，讓他們養成尊敬父母的好習慣。另外，也要讓學生形成一個對抗挫折的習慣，學生不可避免地會遇到挫折和困難，這時自尊心、意志力和技能都會得到鍛煉，很多家長誓言不讓寶寶受委屈，其實這樣做對孩子的成長是弊大于利，當寶寶遇到困難時，我們要通過形象地示范，讓孩子樹立一種必勝的信念。繼而告訴他解決問題的方法，讓孩子自己去戰勝它，孩子每戰勝一次困難，都會向前邁進一大步……讓學生養成良好的習慣，對于他們的健康成長，對于他們健全人格的完善都有著十分重要的作用，所以，需要教師去認真對待，比如多向前輩們學習，多從網上參考一些案例等等，來加強自身的認識。
4 要注意日常案例的引導教育
小學生由于其理解能力、邏輯思維能力有限，教師講述的很多道理孩子們可能無法完全理解，而一旦使用實際生活中的一些案例進行講解，就會便于孩子們認識。所以，在教學的過程中，筆者就很注重對于日常生活中的案例進行再分析，引導孩子們學會更多的道理，積累更多的知識，養成良好的生活學習習慣。比如，班上一個女孩子，平常非常喜歡吃糖，父母怎么勸都不聽，無奈之下，家長就到小學園向我反映，于是，我就在班上開展了一次關于牙齒健康的專題課，課上就給大家講了一個關于牙痛的故事：小白兔最喜歡吃糖了，可是最近幾天他發現他的牙齒總是莫名其妙地痛，于是他就到醫院檢查，啄木鳥醫生告訴他，由于它吃糖太多了，牙齒都壞了，必須要拔掉……當我講到這里的時候，我注意到那位女孩子的手捂住了自己的牙齒。講完后，我問小朋友們：誰喜歡吃糖啊？糖吃多了會怎樣啊？小朋友們七嘴八舌，說得可熱鬧了。過了幾天，我和那個孩子的媽媽交流，她媽媽說孩子近來吃糖少了，還說吃多了會牙疼，大夫會把牙拔掉的……可見，這些案例教育收到了不錯的效果。
總之，日常的教學中無時無刻發生著各種案例，只要教師多用心就會發現，其實教育孩子最好的素材就是生活中的點點滴滴的瑣事，注意用日常的案例去引導教育，就會讓孩子們在不知不覺中養成良好的習慣，實現他們的健康成長。
編者按：
伴隨著新中國第八次課程改革，今年《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布實施進入了第十年。十年間，高中課程標準實施情況如何？高中語文教學改變了什么？這是教育主管部門、學校，以及教師、家長、學生共同關心的問題。受教育部委托，北京師范大學任翔教授承擔了普通高中語文課程標準實施現狀調研的任務，基于對全國抽樣的八個省市的全面、深入的調研，啟動了2012年國家社會科學基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”。課題組認為，語文教育不僅僅是民族母語的習得和民族文化的傳承，更是一種民族詩意的拯救、民族情感的激蕩以及民族精神的移植，是實現民族偉大復興之根本。課題立意高遠，意在對我國語文教育改革展開系統而深入的研究，既有深刻的理論意義也有重要的實踐價值。本刊刊發任翔教授的特稿，以饗讀者。
教育是社會發展的基礎，中國基礎教育是中國文化的一個重要組成部分，而語文教育又是基礎教育最優秀的內容。2011年8月28日，總理在河北省張北縣農村教師大會上對語文教育的重要性作了精辟的闡述。他說：“不要把語文課看作是一般課程，它是整個學習的基礎，是學好各門課的基礎，沒有語言文字，就不能學好其他知識。同時它又是教會學生與社會與家庭與朋友與老師交流的工具，它是架設在國與國之間的橋梁，更重要的它是了解我們祖國歷史文化不可缺少的一把鑰匙。”在全球化背景下，語文教育的重要性日漸顯要，受到各國政府的高度重視，歐盟將母語能力列為關鍵能力之首并制定了“國家語文行動計劃”。在母語溝通能力培養方面，奧地利、保加利亞、比利時、捷克、德國、丹麥、法國、愛爾蘭、馬耳他、荷蘭、葡萄牙、英國等國家都采取了國家行動計劃，確保每一位公民讀、寫水平滿足社會生活方面的需要。與此同時，還擬定了專門措施促進幼兒園和學前階段的閱讀活動。在美國，語文作為五大優秀課程之一，具有明確而切合實際的培養目標。日本的語文教育首先培養學生熱愛母語、關心母語、尊重母語，并將語言表達能力的培養放在了重中之重的地位。
然而，我國中小學語文教育的現狀令人擔憂，社會、學校及家長對此頗有微詞，批評之聲不絕于耳。中國新聞網報道，語文課成為學生“最不喜歡的課程”。《人民日報》記者撰文《語文課改十周年不足三成教師對新課改成效滿意》。《中國新聞周刊》刊載特稿《語文教育到了最危險的時刻》。最近，《中國青年報》刊發長篇報道《北大教授呼吁：救救語文教育》，《文匯報》記者撰文《語文教師不讀書，誰讀書？！》，《光明日報》刊載文章《教育，留下來的是什么？》，等等。2012年7月筆者受教育部委托，承擔普通高中語文課程標準實施現狀調研的任務，對全國抽樣的八個省市進行了全面、深入的調研，反饋的數據令人深思。近半數的受訪者認為，“新課改以來學生的閱讀能力下降了，寫作能力下降了，書寫能力下降了”。語文教育的重要性與我國語文教育的現狀形成了強烈反差。近些年，語文教育受到學界一些學者的關注，提出了一些意見與建議，然而，無論是高度、深度還是廣度都明顯不夠。特別是當今中小學語文教育面臨著時展帶來的沖擊，更需要語文教育進行改革以實現具有實際意義的新突破。因此，對我國中小學語文教育改革展開系統而深入的研究，既有深刻的理論意義也有重要的實踐價值。
一、加強中小學語文教育改革研究，是促進人的成長與全面發展之重要基礎
語文是人生存和發展的基礎。人正是通過聽、說、讀、寫來不斷豐富與完善自己的心靈世界，開拓精神的自由空間，開發無窮的想象力和創造力，并與外部世界進行著廣泛的交流。語文教育在人的成長過程中有著特殊的意義。語文教育本質上是母語教育，母語對于人而言是一種本體性的存在。語言是人與世界聯系的紐帶，所謂“心生而言立，言立而文明”。世界本質上是人化的世界，也即語言的世界。假如沒有語言，就無法與世界發生任何“人”的聯系，語言作為一種獨立的體系，在人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我的關系中，維系著人的存在，成為人的本質之所在。因此，語言是人生的根基。語言使得“人”具有“人”所特有的一切：經驗、精神、天性和技能。語言也是人的精神構成物，語言同人的生命的成長、人性的完善相伴始終。脫離開語言的精神和脫離開精神的語言，都是不可想象的，精神寓于語言之中。語言構成了人的最重要的文化環境，語言成為人感知和理解世界的一種最重要的形式。人類使用一種語言就意味著進入一種文化，履行著某種文化承諾，人的精神世界與語言世界同生共長。語文教育致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養，為學好其他課程打基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打基礎；為學生的全面發展和終身發展打基礎。因此，語文教育與人的成長關系重大。語文教育不僅僅是一種簡單的工具性教育，更是一種個性化教育，一種健全人格的培養。上世紀初，蔡元培在設計中國現代教育總體戰略目標時，提出以“人的健全、和諧的全面發展”為優秀來展開全部教育活動。蔡元培以人的發展為中心，并把人的全面發展視為教育的終極目標的教育觀，更加體現了作為基礎學科的語文在人的成長與全面發展中的重要意義。
二、加強中小學語文教育改革研究，是提升國民素質不可或缺的重要手段
教育要面向未來，未來的社會是充滿激烈競爭的社會，競爭的特點是人才的競爭、國民素質的競爭。一個國家、民族要立于競爭的不敗之地，靠的是大批高素質的人才和富于競爭力的高素質的國民。國民素質的提高要靠教育，教育的主陣地是學校，語文教育是中小學教育的優秀。語文的特性決定了其在國民素質教育中的特殊地位。任何文化和科學，都是以語文為載體，靠語言文字來表達和傳播，語言文字是民族文化和精神的載體。民族的母語是民族經驗、民族思想和民族情感的歷史記錄，是特定民族文化思維與文化精神的真實寫照。語言文字的興亡是民族興亡的重要標志。歷史上的多次戰爭都涉及保衛民族語言，更說明語文教育在國民素質教育中的獨特地位。1997年12月，時任國家教委副主任、國家語委主任的柳斌在全國語言文字工作會議上作了《加強語文教育，為提高國民素質而努力》的重要報告，他要求任何學段、任何專業的學生，都能說流暢的普通話，具有較強的語言文字能力，糾正語文教學中重知識輕能力的傾向，注重提高學生的基本素質，是語文教育的首要任務。義務教育階段要使學生具備掌握普通話和使用規范漢字的基本能力，高中階段要使學生實現從普通話書面語向普通話口語的轉變，并進一步提高語言文字的應用水平，高等教育要成為，全社會語言文字規范化的榜樣。普及民族共同語和實現語言文字規范化是提升全民族文化素質的重要前提。
三、加強中小學語文教育改革研究，是實現民族偉大復興之根本
黨的十六大繪制的發展藍圖，到本世紀中葉新中國成立一百周年時，基本實現現代化，實現中華民族的偉大復興。因此，“復興”成為新世紀一個極具感召力的奮斗目標。民族復興問題既是最大的文化問題，又是最大的發展問題，它是“五四”新文化運動以來落在有覺悟的中國人身上的歷史使命，語文也因此承擔著適應民族復興的時代責任。語文教育與其他學科教育相較，其深厚的民族文化沉淀、豐贍的民族文化精神是其他學科難以企及的。語言文字負載著人類的道德、理想、信仰和情操，潛藏著民族文化的傳統，以此喚醒沉睡在學生靈魂深處的民族精神，調動起審美的熱情，使其在語文學習過程中，形成一種對民族文化的認同與歸屬感。因此，語文教育不僅僅是民族母語的習得和民族文化的傳承，更是一種民族詩意的拯救、民族情感的激蕩以及民族精神的移植，是實現民族偉大復興之根本。在民族復興這個重大歷史訴求下開展中小學語文教育改革研究，既符合改造民族魂的現代使命，又能夠解決當今教育中深層的普遍性問題。
四、加強中小學語文教育改革研究，是經濟全球化背景下一個緊迫的話題
21世紀整個人類的發展正逐步進入全球化時代。全球化以經濟全球化為根本動力與基礎，世界經濟的發展使得人類在某種程度上已經結成一個“命運共同體”。經濟全球化對漢語母語地位的負面影響日益凸顯。經濟的全球化必然帶來不同文化的沖突與交融，經濟上的主導力量使得文化也成為一種權勢。目前，西方文化正以強勢的姿態同化和改寫著中華傳統文化。語言文字作為民族文化不可或缺的重要組成部分，也正在經歷一場關乎自身命運的危機。在我國，輕視母語的現象已經到了非常嚴重的地步，漢語正面臨“內憂外患”的困境，出現了嚴重危機。母語危機不僅是語言危機與教育危機，更是民族文化的危機。保護母語應是語文教育者的使命，保護母語就是保護自己賴以生存的文化家園。正因為如此，英、德、法、俄、意、加等國都以立法的形式保護本國官方語言文字在大眾傳媒和公共領域的使用和主權地位，以此提升母語教育的地位。母語不完全是一種交流工具，更是民族傳統、文化觀念、道德準則、思維模式的載體。民族的語言是民族精神得以發生、生長的溫潤而肥沃的土地，而民族精神則是語言的靈魂。母語一旦產生危機，則意味著民族情感的弱化，民族自尊心的缺失，直至民族自豪感的消失，最終將危及整個民族的文化傳承與生死存亡。在經濟全球化的大背景下，漢語文教育作為中華民族的母語教育，既承擔著傳承民族文化知識、歷練語文能力的責任，又必須以喚醒民族情感、喚醒民族精神為天職。因此，在經濟全球化背景下，加強中小學語文教育改革研究，是一個非常緊迫的話題。
五、加強中小學語文教育改革研究，是人口大國向人力資源強國邁進的必由之路
百余年來，我國都非常重視外語教育。尤其是新時期以來，相繼出臺了許多政策以鼓勵外語教育，這本無可厚非。但在今天，我國的英語教育已經遠遠超越并凌駕于其他學科之上。從幼兒園開始，就要求學英語，英語教育甚至比漢語教育還受重視，社會上的就業招聘、大學和職稱的考級都有英語的關卡，中小學還有雙語教學的要求，而且要求越來越高，高過了對漢語的要求。現在，世界上各種語言的聲音，尤其是英語的聲音在華夏大地響徹云霄，然而，對漢語呼喚的聲音卻如此微弱。中國非超級大國，英語是超級大國的母語，與美國人相比，中國人在學習的歷程里得多花一倍甚至更多的時間和精力專門用于學習英語。這種人力資源的額外投入，反而使兩國國力之間本就形成的差距進一步拉大。因為英語在地球上的稱霸，美國人可省下學習外族語言的時間，專心搞科學文化研究和國家建設。英語教育的顯赫地位使我國有限的教育資源分布嚴重失調。而作為人口大國的中國，要實現從人口大國向人力資源強國邁進的目標，首先得重視本民族語言文字。母語是一個民族的精髓，是民族文化之源。母語代表著一個民族，象征著一個國家，是民族與國家生命的一部分。中國語文教育必須從幼兒開始抓，重視漢語學習，若沒有對漢語的豐厚學養，就難以繼承發揚漢民族的優良傳統。在漢語教育逐漸走向世界的同時，中國人更應重視語文學習，語言在全球的使用率也是衡量一個國家是否強大的標志。要想在本世紀中葉真正實現從人口大國向人力資源強國邁進也必須有一大批精通母語的人才，只有精通母語才能更好地掌握外語。加強語文教育，是我國從人口大國向人力資源強國邁進的必由之路。從這個意義上來說，加強中小學語文教育改革研究意義深遠。
教學目標過分追求知識性,教學手段過分講求灌輸性,檢測手段過分偏重記憶性對小學語文教育來說是非常的影響的。再加上教學手段的單一性，更導致了學生對語文的厭倦。傳統理念的弊端尤其明顯地表現在它的后果是:教師教學手段的僵化和學生學習熱情的喪失,并最終導致這種模式孕育的人才缺乏工作急需的實際運用母語的能力和生活中享受與欣賞本民族優秀文化的能力。這一后果的嚴重性導致上個世紀90年代教育界人士對現行教育的全面反思,并開始了新的嘗試。本文試就這一嘗試中存在的問題并結合教學實踐進行的反思與探索。
一、教學目標
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》設計了“三個維度”的課程目標體系:一是情感態度和價值,二
是過程與方法,三是知識與能力。關于情感態度和價值也即人文教育是語文教育的極其重要的目標之一。
筆者認為它應分為四個層面:個人、家庭、國家和人類,而且彼此相互依存。現行小學語文教材對此認識不夠清晰,選文多集中于家庭與國家(即親情與愛國主義)的主題,而關于個體和人類為主題的選文則幾近付厥。它引人思索之處恰恰在于如何引導學生看待個體幸福,而這一問題正是現行語文教育缺少的部分。“五四”新文化運動強調的民主、科學等現代觀念就是以個體為基礎的,而近百年后的現代人文教育卻無視這一方面,又怎能使當代學生面對現實沖擊而不迷惘呢?何況親情與愛國主義并非水火不容。關于知識和能力,新的標準認為語文教育主要是培養學生的語文實踐能力,而不刻意追求語文知識的完整性與系統性。這一思路是符合時代要求的。但對語文實踐能力的規定還不夠明確。一般來說它應包括聽、說、讀、寫四個方面,而這幾個方面則與理解力、表達力密切相關。但對聽、說能力的培養在現行教材中沒有明確體現出來。其實母語的聽說能力仍然需要培養,因為任何聽說都是在特定語境下進行的,它對個人理解力、反應能力的要求是很高的,沒有完整的訓練體系很難達到現代工作的要求。
再說教學方法。不同的教學目標與對象就需要不同的教學方法。聽力、口語表達能力、文字表達能力與閱讀能力雖側重點不同,但其關鍵在于選材與方法都要符合兒童特定的接受心理。以古詩教學為例,小學語文第十冊志南的《絕句》都相當適合兒童的接受心理。其詩句平易自然,可以先讓學生自讀增強其理解力,再讓學生口述鍛煉其表達力,然后教師再引導學生體味“杖藜扶我過橋東”之“扶”的語言表達力和想像“杏花雨”與“楊柳風”的景象,從而拓展其想像力。總之方法是多樣的,但必須考慮到特定的教育對象。
最后談一談檢測手段。現行檢測內容與手段是最值得反思的重要課題。從內容設置上看,知識沒有真正融合在文章中,知識與運用仍有脫節,而且閱讀的份量也偏低;作文題目的設計大都缺乏靈活性與明確的目的性。從手段上看,雖然口語表達能力測試因一時難以找到客觀有效的手段而難于實施,但外語測試中常見的聽力手段能否引入母語測試是個值得考慮的方案。
總之，活躍課堂氣氛，靈活教學是一個非常現代小學語文教育目標、方法與檢測是一個不可分割的整體,它們是互動的,任何環節出現偏差都勢必導致最終目標的偏離。 我們在教學中要學會從多方面激活學生的學習興趣，讓他們輕松的掌握知識。
編者按:著名作家葉開一直關心中國的教育狀況,近年來尤其關注中小學的語文教育,曾在《語文教學與研究》上開設“語文之痛”專欄,撰寫文章深入探討當前的語文教育狀況,引起讀者的強烈共鳴。這次,本刊特別推出葉開一組文章,涉及中小學語文教育的各個方面,對學生的課外閱讀做了詳盡的介紹和推薦。這組文章,有深入的分析,有現實中的感受,有跟讀者的通信探討,形式多樣,問題深入淺出,直指時弊。期望每個關心語文教育的人,都從我做起,積小善以成溪流,則功莫大焉。
去年,報紙上一則上海七高校自主招生不考語文的消息,在坊間掀起巨瀾。這個消息本該引起更多關注的,可惜我們這個國家大事迭出,丑聞蜂起,什么問題都很難引起持續性的關注,更談不上深入探討了。
有人憂心忡忡地認為,現在中國的語文教育已經很糟了,很多理科生連一則使用說明都不會寫,再不考語文,就變語文盲了。這種判斷顛倒了主次,掩蓋了問題的實質。問題的實質是,理科生不會寫使用說明跟高校教育無關,這種能力應該在中小學時期就打好基礎了。可以這么說,九年義務教育結束,沒有繼續上大學的人也應該寫得出一篇使用說明。到了大學才教如何寫使用說明,豈非為時晚矣?
問題沉淀下來,稍作推理即可明白,語文教育到了今日的慘象,不是自主招生的高校拒考語文造成的結果,而是當今持續進行著而一直沒有進步的中小學語文教育在對中小學生進行思想洗腦和虛偽教化上,已經達到了崩盤的程度。學生學得越多,考試分數越高,就越白癡。語文考與不考,都一樣慘不忍睹。與其如此,還不如不考,少折磨學生一趟,功德無量。
前年,同濟大學的張教授說起自主招生面試的情形,說那些中學考生進入考場,緊張得手都不知道放在哪里才好。他問了一個跟書本無關的問題,想考察一下考生的獨立思考能力。具體問題一下子記不起來了,大概是某某事件你怎么看?這個問題,朋友說,他自己也沒有標準答案,只是隨便問問,想看看考生的思考能力和表達能力。結果,考生被嚇得什么話也說不出來。我當時就對這位教授表示了抗議。我說,你這是在折磨那些可憐的孩子,他們已經在中小學被折磨十幾年了,你要想想,他們多么可憐!他們在這十幾年的高強度訓練中,腦子塞滿了各種僵化的指令,他們的腦袋已經異化成了應試教育體制那套標準答案下的電腦程序,看到一道題目,他首先想到的就是選擇對與錯。實際上,高考試卷里,大量的就是這種二元選擇對錯題。他們的人生,就在選擇對錯中一驚一乍,歲月蹉跎。你這個問題,居然沒有對錯項可選,學生該怎么回答?他甚至還會揣摩你的心思呢。你這一問,他不知道你喜歡什么,你認為什么才是對的,到底怎么回答才能討好你?中小學語文教師在課堂上,大多數都是這樣權威無比的樣子。他們似乎掌握了全世界的一切真理,無論什么問題都有標準答案,凡是不符合規格的都判為錯誤。我們的語文教師,很多不都是真理和正確性的化身嗎?他們的拈花微笑,常常讓教室里的學生嚇得膽戰心驚。你想想,他哪里敢隨便回答你的提問?
其實,我知道這位朋友的意思,無論考生回答什么都可以,他只想考查一下考生的思考能力和表達能力。但是,他的考察邏輯,跟中小學的語文教育正好相反。在這十年的中小學教育中,我們的語文老師恰恰一直在壓制這些學生的個體思考能力和表達能力,他們根本沒有機會,也沒有勇氣表達不同的意見。在語文課里,語文課文和語文教師,永遠是正確的。這樣一來,最慘的自然是考生了,他們是老鼠鉆風箱,兩頭受氣。這樣貌似隨意的提問,對長期養成下意識就會啟動“對錯”選擇程序的考生來說,造成了致命的打擊,各種數據涌現,他的腦子中央處理器又處理不過來,只好死機了。中小學教育理念和大學教育理念不銜接,這造成了對考生思維的巨大撞擊,在耀眼的白斑中,考生一片迷惘,變成了可憐的犧牲品。
昨天,這位教授又來我家里坐,他剛面試研究生完畢,說自己心都涼了。一個考他研究生的山東籍學生,問讀過什么書?悶了半天,搖頭。又問,平時都愛讀什么書?學生繼續緊張地迷惘。教授加上解釋:比如,消遣時讀什么書?還是搖頭。最后憋出了一句:看雜志,《故事會》,《讀者》。這些不是書,教授說。那考生憋得滿臉通紅。
我跟朋友開玩笑說,你不如招我女兒讀你的研究生得了。她雖然才十歲,小學四年級,但是面試時,保證能跟你隨口說出幾十本書名來,而且還不會重復。很多書她都讀了很多遍,可以說對書里的內容了如指掌,很多細節脫口而出,一些段落都能背誦,她碰到這種問題,肯定能跟你聊得熱火朝天。
我一直跟很多朋友推薦中國少年兒童出版社出版的瑞典兒童小說女王林格倫的那套經典兒童小說,我買了八本,后來女兒在某本書的譯者前言里發現少買了一本《綠林女兒》,我又緊急幫她從網上訂購這本小說,再加上其他的例如十卷本的《小淘氣尼古拉》等,又買了二十幾本。《綠林女兒》她在拿到書的當天上午,不到兩個小時就看完了。第二天我抓緊看,確實寫得有趣。林格倫的小說中,《淘氣包埃米爾》她起碼讀了七八遍,《長襪子皮皮》《吵鬧村的孩子》《瘋丫頭馬迪根》也看過了三四遍。
另外,斯威夫特的《格列佛游記》,她也讀過若干遍。我為了能跟她聊起來,不得不重讀了一遍,但熟悉程度還不能跟她比,只能在談到例如耶胡、慧之類的人物對象時懇請她提醒一下。現在拿她當提詞員很好使,什么作品里的人物名字忘記了,只要是她讀過的,請教一下她,很容易就能得到答案,比打開電腦用搜索引擎查找還快。又比如《哈利波特》七部近三百萬字,這位小女生已經看了不知道多少遍,第一第二第三本,她大概每本看了六七遍,最厚的第七本《哈利波特與死亡圣器》和其次厚的第六本《哈利波特與混血王子》可能也看了三遍以上――我在修改這篇文章的這次端午節期間,她一天之內,又一口氣看了前三本和第四本的一大半,但是語文作業,未免流于對付。
前天,她拿著湖南少兒出版社出版的那套“全球兒童文學典藏”的導讀手冊來,把自己想讀而我又沒有買到的小說題目都打了一個勾,共十一本,讓我幫她購買。這套叢書此前我已經買了三十本,她全都看過了。其中一些好玩的,例如意大利的《天上掉下大蛋糕》,美國的《我的寵物是恐龍》,法國的《小彩人的抗爭》,她也讀了好幾遍。
以此而言之,我可以大言不慚地夸獎她算得上是某方面的專家了。比如《哈利波特》,比如林格倫的小說,相信讀過的人不少,但讀過的次數如她這么多,對里面的細節熟悉到脫口就能說出的程度者,估計不會太多。我也讀過,但是碰到什么細節,還得謙虛地請教她。這有兩個方面的原因,一是閱讀次數不如她多,二是記憶力不如她好。我只剩下一點點長處,那就是比較謙虛,能跟她友好地探討這些作品的人物和情節。比如《吵鬧街的孩子》里有一個細節,我只記得母雞下蛋像機關槍,一問女兒,她立即告訴我,這是大哥拉賽對二哥布賽說的:你以為阿爾貝特娜下蛋像機關槍一樣快?
“阿爾貝特娜”是小說主人公麗莎的二哥布賽養的母雞,這個名字,也是請教女兒才打出來的,我已經記不住了。
什么叫做專家呢?專家就是對某一個門類的知識,掌握得比一般人充分。從這個角度來看,我女兒雖然才十歲,但是她已經是《哈利波特》和林格倫經典兒童小說的專家了。一般人跟她對聊,很容易被她擊潰――除了我這位久經沙場、屢敗屢戰的爸爸。其他的書,她也看了很多。她的閱讀量,似乎已經遠超她的語文老師乃至語文組的同級老師。但是,她的語文考試成績在二三年級時只是中等,總在八十幾分上。她的作文成績也只是中等。她原來寫點讀后感,我覺得不錯,二年級時《中文自修》還發過兩篇。現在,到了四年級,反而毫無感覺,寫得更差了。但是,正如我預料的那樣,她的考試成績一下子就躍上去了,很簡單地就站在全班前五名中,一點都不費勁。
這個結果,在我的“算計”中。
我自己本來就算得上是“應試”專才,對自己的女兒很有信心。但是,人生不能光為考試而活。只能當成一個排泄物,想辦法盡快地把這些垃圾排出去,有點像吃某中成藥“排毒膠囊”的意思。很簡單,一個閱讀量大,并且有深入閱讀能力的學生,只要她長大一點,稍微適應一下考試的陳規陋習,掌握一點點技巧,她的語文考試成績就不會差。我上中小學時,比她條件差多了,可看的書也少多了,除了我自己收集的連環畫和我姐姐藏有的幾部中國傳統小說名著,其他的書只能到縣城一家私人書店里借來看,而且大多是武俠小說。就憑著這點說來慚愧的小小閱讀積累,現在都不好意思說出口,我高考語文照樣成績不差。
所以,大量的閱讀,是非常重要的積累,也是語文成績能夠真正提高的本質基礎。
比方說你教小孩子煎雞蛋。學生A知道了一百種煎雞蛋的方法,但她一只雞蛋都沒有;學生G只知道一兩種煎雞蛋的方法,她旁邊卻有一百只雞蛋。相較之下,學生G最多浪費五個雞蛋,第六個開始她就會煎得很好了。她有的是雞蛋,浪費幾只怕什么?那沒有雞蛋,只能紙上談兵的技巧,永遠是虛的。
現實中的語文教育,在教育理念的優秀上,就不想讓學生學好國文,也不想讓學生學會獨立思考,而是對他們進行洗腦教育,讓學生變成螺絲釘,變成毫無思考能力、毫無閱讀習慣的廢物。他們畢業后只能變成一出口就噴糞的糞青。
語文老師有各種寫作文的要求,例如多用好詞好句等。這些語文老師,自己就不會寫一篇基本邏輯通順的作文,她們卻自我感覺很好,要指導學生寫出好文章來。她們也是現行教化體制的犧牲品,每天都忙著布置作業批改作業,忙忙碌碌,累得要命,脾氣都變得很暴躁。
以我的淺見,語文這個完全是“工具性”指導思想下而編造出來的科目,在中小學階段就應該取消,代之以真正的“國文”教育。
我們現在所熟知的語文教育模式和相關的教材編寫程式,是一九五八年葉圣陶主編新編中小學統編教材時定下來的。當時的教育思想,就是洗腦,搞革命教育,普及推廣階級斗爭的思想,用狼奶來撫養新的狼崽。這些小學生長到初中,正好成為打砸搶火燒四舊的主將。那時,在政治掛帥的情況下,語委會先組織人破壞傳統漢字,匆忙地推出簡體字表,然后以最高權力當局的名義在軍隊和中小學校首先推廣簡體字和簡體字統編教材。全國還必須都用這個教材,由人民教育出版社統一出版,各地不得私自印行使用。教育的中央集權,主要目的就是對傳統優秀文化進行徹底的清洗,悠久的中國文化和歷史,被惡意地削減成了階級斗爭史和流民造反史。在這些教材里,傳統文化中優秀的文學作品全都不見了,被冠以“封建糟粕”之惡名通通銷毀了,代之以新編的、虛假的小英雄、小農民之類的假大空,甚至可以說是丑惡的文章。這套中央集權的教材編寫模式,至今還在有效地運行著。不過,表面上是放權到各省市自治區了,像上海、北京、江蘇、廣東等地,有自己編寫的地方教材。但是,各地的教育思想都是統一的,教材編寫大綱,也是一開始就“熱愛”和“擁護”,教育優秀思想,還是要培養“勞動者”,其實就是“螺絲釘”。可以說,五十年過去了,教育理念還是換湯不換藥,還是由各地教委死抓住教材編寫權力不放手,找來一些水平很差的人來編寫教材。別的省市我不知道,上海的小學教材,集中了剽竊、竄改、抄襲等惡行于一體。我曾撰文揭露過,其丑惡的行徑,其危害,遠超前面文章批駁《信》這首打油詩作假的無恥。
有什么樣的教育思想,就有什么樣的教材。這是常識。
假設能取消現行的語文教學思想和教材,那么我們也許可以借鑒臺灣和香港的成功模式,改為“國文”教育。中國的語言和文字尤其特別,不能單獨拆開來認知,所以,古代的童蒙讀本,都是編寫成優美、容易記誦的讀本。我們老祖宗兩千年來成功的教育模式:識字,練書法,背誦經典,而不急于做文章。識字很簡單,兩千五百個字,在《千字文》《百家姓》這些蒙學書籍里有,再加上背誦經典的《四書五經》《老子》《莊子》《千家詩》《唐詩三百首》《古文觀止》,就全有了。要什么有什么,不僅有祖宗五千年的文化精華,還有最重要的為人的仁愛和寬恕,以及最為精深的中庸文化。語文本身是個不成熟的工具化概念,起碼不如“國文”這個概念涵蓋面廣。從國文的角度,一個是文字,另一個是經典。當年章太炎在日本開講《說文解字》,座下聽者皆一時之俊杰,劉文典、周作人、魯迅等赫然傾聽。如果覺得《說文解字》太艱深,上面的童蒙又稍顯粗淺,國內找不到,找瑞典女學者林西莉教授寫的《漢字王國》來當教材吧。說老實話,我也是中文系畢業,甚至是博士,看了人家這本書,深入淺出,詼諧有趣,言必有據,深感汗顏。換成劉文典等人,因受過扎實的基本功訓練,自然就不會像我這樣內虛而慨嘆了。這本書,我讓女兒跟著里面的甲骨文和金文描畫了兩遍。我是跟著督促自己,也是有空就拜讀。
我鄭重地把林西莉教授的《漢字王國》推薦給負責任的、愛自己孩子的父母。
認字了,再背最淺顯的《千家詩》、最經典的《詩經》,外加《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》,再熟讀《古文觀止》,這樣的孩子初中畢業,就不會被臺灣的文盲周杰倫周董這樣的流行歌手嚇傻,只會在歡迎會演唱會上淚流滿面地咋呼尖叫了。其實,周董大概《古文觀止》都沒有看完過。但是他高中畢業,《詩經》若干篇目自然是熟悉的,會背誦不少的,其他的經典不用說了,大概隨便就把我這樣的大陸土老帽博士擊倒了。因為洗腦、愚化教育,我的青少年十年,也是學習的黃金時代,在中小學被徹底糟蹋了。上了大學,記憶力已經無法達到少年時期那么深刻和準確。上述書籍,我讀則讀矣,但是除了一百四十六首《千家詩》可以背誦無礙,其他的,都只能零星記住。《千家詩》我在女兒三四歲時,就在她睡覺時,讀給她聽。讀著讀著,我自己全都背下來了。可是,過一陣,不去復讀的話,就會忘記。成年之后的學習,大抵如此。所以,這些背誦的篇目,必須是小孩子在少年時期開始。那時候的記憶是不會磨滅的。而我們大陸在中小學的學習黃金階段對孩子們采取的洗腦教育,則讓兩三代人腦袋空空地長大,畢業之后走向社會,發現自己一無所有。這種事情,想起來都讓人憤恨。
這不僅是我本人的悲劇,還是全大陸適齡中小學生的深刻悲劇。
“五四”新文化運動以降,在文理科兩個方面都出大師的時期,是在民國時期。溫總理曾大聲疾呼的楷模錢學森“大師”,也是西南聯大那簡陋的學堂打基礎之后,到美國深造出來的,跟近六十年來的教育體制無關。那些從舊有的私塾教育走過來的跨時代的舊人所達到的成就,是四九年之后的新人望塵莫及的。進入二十一世紀,中國每年都會被諾貝爾獎羞辱,每年都有各種專家在談,為什么當今的大陸教育出不了大師。連我們日理萬機的溫總,都在這樣發問。我個人想問的恰恰是:你們在學習黃金時期的孩子們身上,都干了什么!!
這些孩子,腦袋空空長大,像本文開頭寫的那樣,面試時一問三不知。但是,他們中間,總有要成為新一代教授的,總要完成在優秀期刊上發文章的人物的,總要花錢買書號出專著的。可是,他們腦袋空空啊,下筆如有鬼啊。一句話都說不清楚,還得敷衍成篇,乃至成書啊。怎么辦?只好做文抄公了。天下文章一大抄嘛。可是,這句話,古代的詩人學者說得,我們說不得。他們的抄,多是襲用創意,是讀書破萬卷,下筆如有神。我們是把人家的句子整段搬進來。你自己的腦子里沒有存貨嘛,只好去搬人家倉庫里的東西了。說得好聽,這是打土豪分田地,實際上,就是搶劫。
這就是四九年之后的幾代新人的真實狀況。
世界上沒有真正的“新人”,真正的新人只是嬰兒。從文化角度來說,舊文化、傳統文化中,一直孕育著嶄新的思想。在只有“新人”的四九年之后,不說文化大師了,就是文化皮匠都找不到幾個合格的。近階段出了汪暉著作涉嫌抄襲的事件,當事人不露面,一些學術黑幫里的兄弟和門徒或在公開媒體上兩肋插刀,或臨時注冊網名在各個網站流竄進行人身攻擊,不管對錯而只支持老大,一點學術道德精神都沒有,還不如上海灘過去的青紅幫。希臘圣哲說:吾愛吾師,吾更愛真理。我們這里是擰著來的,真理靠邊站,還是人情關系和利益關系先考慮。這樣惡性循環,整個社會以后會成什么樣子?民族傳統文化的徹底破壞,這已經是現實,而整個國家走向何處,優秀價值是什么?都一片迷惘。沒有傳統的民族,到底會不會有未來?我不敢設想。
現在呢,從小學老師到小學生,都胸無點墨,卻每周都要寫作文,而且一定要是嚴格要求要用成語和好詞好句。我去年寫批判語文的專欄“語文之痛”里,就曾痛批這種好詞好句是“陳詞濫調”。這種陳詞濫調像病毒一樣侵害我們孩子的腦袋,也損傷她們的思考能力。
我女兒的作業里,有很多所謂的文章讓我看著搖頭。前天作業里,有一個比喻說:荷花超凡脫俗,像一個個白蠟燭一樣,亭亭玉立。這句話讓我哭笑不得,簡直絕倒。好好的荷花,古往今來,什么佳句沒有呢?光是出名的詩句,小學生就已經學過了好多,連我這種對傳統文化從小就被某種力量有意識地隔膜起來的人,都能脫口而出三五句諸如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”、“水面清圓,一一風荷舉”之類的名句。有功底的人,隨便說出十幾句是很簡單的事情。在這里,卻用一根根硬邦邦的“白蠟燭”這么可笑的死物來糟蹋荷花。這句話的特點,是死活塞進了兩個“好詞”,作者因此可以好詞好句地說“死而無憾”了。
