發布時間：2022-07-24 11:49:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工程測量專業教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:高職高專工程測量技術專業是實踐性非常強的專業 ，在前期的生產實習教學改革與實踐的基礎上，進一步摸索與創新，使得教學效果更上一個臺階，尤其是在“校企合作、工學結合”生產實習后，綜合素質的提高效果明顯，主要體現在職業技能競賽及企業評價上。
關鍵詞:校企合作；工學結合；生產實習；職業技能競賽
1引言
測繪教育產業作為國民經濟建設先行性、基礎性的知識產業，如何培養和造就高層次的研究型、開發型測繪英才固然重要，但如何造就適應 國民 經濟發 展的 大批技 術實 用型測 繪人 才卻更為重要，高職教育就成了作為培養測繪技術實用型人才的優秀陣地。近年來 ，由于受擴招后學生規模急劇增加、企業經濟形勢嚴峻，不愿接納學生實習等不利因素影響，致使整個教學體系中理論與實踐教學環節聯系松散，學生的實踐鍛煉機會大大減少，工程意識越來越差，實踐能力越來越弱，甚至有些學生錯誤的認為工程測量技術專業就是簡單學點測量儀器，怎樣應用并不重要。其實工程測量技術專業是實踐性非常強的專業，沒有實踐就培養不出高技能的應用型人才，所以建立多個長期校企合作式的生產實習實訓基地是十分必要的。校企合作是高職教育發展的趨勢，為了完成理論與實踐的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、實踐能力，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才，就必須讓學生下企業到生產第一線去實踐去鍛煉。
2生產實習在職業技能競賽方面的效果
我院工程測量技術專業在前期的生產實習教學改革與實踐的基礎上，進一步摸索與創新，使得教學效果更上一個臺階，尤其是在“校企合作、工學結合”生產實習后，綜合素質的提高效果明顯，主要體現在職業技能競賽及企業評價上。
我們的學生在參加完一輪生產實習后，無論實踐能力還是身體素質、心理素質等綜合素質都有較大的提升，這在國賽期間展現得淋漓盡致。我們非參賽學生在大賽期間擔任接待、引導、服務等工作。當時正值酷暑，同學們在承受惡劣天氣的同時，還要做好各項工作，這是實習期間鍛煉的身體素質；接待各方客人時能做到熱情大方，彬彬有禮，不卑不亢，這是實習期間鍛煉的與人溝通，待人接物能力；遇到突發情況時能及時匯報，緊急穩妥處置，這是實習期間鍛煉的心理素質與實踐能力；在值班過程中認真負責，忠于職守，互相幫助，這是實習期間鍛煉的責任心和團隊意識。
學生們通過測繪技能競賽，也收獲頗豐。不僅專業技能在生產實習的基礎上更上一層樓，而且綜合素質也得到了更好的錘煉，還通過比賽獲得了企業的一些贊助，儀器設備、測繪軟件、圖書資料等等，這還不算，關鍵是這一取得好成績，名聲遠揚了。原來根本不知道我們學院有個測量專業的好多單位都找上門來要人了。比賽剛結束不久，就有單位打電話要我們參賽的學生，月薪一萬！九月底，浙江紹興一中專學校的副校長親自帶隊來我們學院要我們參賽的學生到他們學校當實驗老師，正式事業編，年薪十萬；北京的測繪企業老總，河南省測繪院的院長等等都親自帶隊來我院洽談校企合作事宜；除此之外，全國各地的一些企業都打電話來要人，因為對一些企業的不了解、不熟悉，我們沒敢貿然讓學生去。
3生產實習在企業用人方面的效果
我們在幾次生產任務中，都要求企業對學生的職業素質和能力進行了評價，企業指導老師為學生打分，并核發考核表，尤其對學生的工作態度、團隊精神、吃苦耐勞等職業素質，進行重點評價，及時發現存在的問題，并得到了有效的改進。
我們的學生得到了企業的好評。在頂崗實習期間，在有些單位，我們測量的學生去了沒幾天就當上了組長，帶著別的學校的測量畢業生工作，指導他們干活；經理對他們的表現很滿意，剛去一個多月就給他們加薪了；也有學生剛畢業不久就憑著較強的技術水平和很強的責任心當上了項目經理。以前合作過的企業，每年都來要新畢業生，而且提前預定；第一次與我們合作的企業，非常肯定我們的學生，要求以后繼續合作；還有一些沒合作過的企業通過各種途徑了解到我院的學生情況，紛紛聯系要人。
4結束語
“校企合作、工學結合”的生產實習，已在提高高職院校的教學效果和辦學水平，提升院校的社會影響力，促進院校的教學、教改走向快步軌道等方面初見成效，以后本著為更加有利于工程測量技術專業的實踐教學，提升本專業在省內乃至全國的影響力和增強競爭力，促進工程測量技術專業建設，提高綜合辦學水平，為學校和企業帶來良好的經濟效益和社會效益，為培養合格的高職高技能應用型人才還需進行學術交流、辦學交流、實踐教學交流，相互促進、共同發展，為培養優秀的測繪人才而努力。
【摘 要】 本文從管理要點、合作形式、實習考核、實習管理、實踐效果五個方面探討了工程測量與監理專業“工學交替”生產實踐與教學模式，同時對校企合作的宏觀設計提出了一些建議。
【關鍵詞】 工程測量與監理；企業實習；工學交替；生產實踐；教學模式
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出，要積極發揮職業教育集團的平臺作用，建立校企合作雙贏機制，以合作辦學促發展，以合作育人促就業，實現不同區域、不同層次職業教育協調發展。目前，不可回避的事實是，國家層面的制度存在一定的缺陷亟待解決，地方和行業的可操作性機制尚未建立或健全，特別是全社會對職業教育的重要性和社會責任的擔當等認識還不夠到位。因此，職業院校在學生實習、就業等方面的實施便顯得困難重重。
工程測量與監理專業“工學交替”生產實踐教學模式是筆者通過系統實踐和總結，作為可以借鑒或推廣的成功案例；同時，通過組織問卷調查和分析，了解企業和學生的認識和愿望；在不斷深化學習的基礎上，對校企合作的宏觀設計提出的一些建議。
該模式通過連續四屆的實踐，愈來愈成熟和規范，畢業生受到眾多用人單位的好評。
此模式下“三大亮點”：企業方面解決了學生實習涉及的交通、食宿、人身保險等問題，實現了勞動力資源的最大補充；學生抓住了實踐鍛煉的平臺，并在學習中有一定的經濟收益；校企雙方資源共享，利益平衡點十分明確。因此能夠長期堅持下來。
一、“工學交替”模式的管理要點：五大管理體系
1、管理原則
內涵要求：平等協商、簽署協議、明確職責、臺帳完整
特征點：校企合作協議等
2、質量監督
內涵要求：每日考勤、每周點評、中期小結、期末獎懲
特征點：考核及獎勵等
3、安全措施
內涵要求：警示教育、技術培訓、足額保險、生師結對
特征點：1+1指導模式
4、學習制度
內涵要求：自學為主、輔導為輔、交替面授、權重考核
特征點：自學指導書等
5、學生管理
內涵要求：健全制度、落實主體、項目管理、學校協調
特征點：6項管理制度
二、“工學交替”模式詳細解讀
1、合作單位：西安大地測繪責任有限公司
該公司是具備國家甲級資質的測繪公司，擁有生產、研發和技術服務專業團隊。公司研發的航攝專利產品——小型無人機，在國內航測成圖領域有一定影響， 2008年汶川地震期間，為及時評估分析地質災害，該公司利用無人機進行航測攝影，為政府及時提供了比較準確翔實的地質影像資料，受到國家局和省級測繪部門的表彰。
該公司同時也是楊凌職業技術學院、黃河水利職業技術學院、甘肅工業職業技術學院等院校的實習基地。
2、合作形式：每學期按照“1+3+1”（月）實施“工學交替”
在專業教師和企業技術人員的指導下，西安鐵路職業技術學院工程測量與監理專業在校生直接參與公司承接的生產任務。基本形式是每學期按照“1+3+1”（月）實施“工學交替”。
其中第1個月在校學習，同時由公司安排專人，對學生進行企業介紹、生產項目和任務介紹、技術培訓，學校組織學生做好生產實踐的前提各項準備；中間3個月，全面進入項目生產；最后1個月，回校總結實習并完成本學期的學習任務。
在生產實習期間，按照“1+1”配備實習學生與指導教師，即1名學生配備1名工程技術人員，確保生產質量和學生能力的培養。
3、實習考核：生產實踐考核70%+學期教學任務考核占30%
一是生產實踐考核，由項目部依據學生出勤、工作績效進行考核，實行每周點評制，中期還要集中組織一次小結；
二是學校對學期教學任務的考核。其中生產實踐考核占70%，教學任務考核占30%。對于考核合格及以上的實習生，公司聯合學校進行表彰。
4、實習管理：制定6項管理制度
為確保生產實習效果與企業生產任務的完成，校企雙方就“工學交替”教學模式下的學生管理進行充分研究和商議，制定了涵蓋學生管理、文化生活、安全生產、實習津貼、實習考核等在內的一系列管理制度，具體有：《“工學交替”實習學生管理暫行辦法》、《工學交替實習獎金發放暫行規定》、《“工學交替”學生參加企業生產實習協議書》、《“工學交替”實習學生總結交流和評選表彰辦法》、《學生實習鑒定表》和《學生實習評定表》等6項。
5、實踐效果：概括為四句話
1+3+1教學實踐模式和1+1實習指導模式已基本形成；
包括企業文化培育等企業運行、管理機制基本健全；
工學交替實踐教學的校內運行、監管機制基本到位；
生產性實習使學習針對性大大增強，學生成才迅速。
學生通過生產項目的參與，首先接受了測繪企業的文化，認同了企業生產的社會性。在生產實踐中其專業技能、團隊合作、與人交流、應對社會諸方面的能力得到提升。同時，公司按月給予生產津貼，提供食宿保障，并為學生購買人身保險，解決了不少學生的經濟壓力。
校內專業教師通過參與和跟蹤，了解企業和現場情況，編制了課程自學指導書，定期督促學生學習，并安排上門解答學生學習上、工作中以及生活方面的問題。
2010年8月在昆明舉辦的39所院校參加的全國高職院校測繪技能大賽中，土木工程系工程測量與監理專業代表隊一舉獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎，同時獲團體總分二等獎，4名選手被國家測繪局授予“高級測量工”。2012年4月在陜西鐵路工程職業技術學院舉行的陜西省高職測繪勘探類測繪技能大賽中，該專業代表隊獲得團體二等獎。
連續四屆學生參與的生產項目有：江蘇省東臺市農村宅基地調查；西藏某地區國道拓寬勘察測量；山西太原某礦區測量；西安浐灞、大明宮、曲江等地籍調查、藍田縣土地調查、旬陽縣土地調查等。其中，在江蘇東臺的地籍調查項目實習在新華網、省教育廳網站上報道。
三、結語
此模式在運行中需要認真對待和處理好的幾個關系：工學交替的學段安排與基本教學任務的關系；生產實習與學生自學的關系；企業（項目、班組）管理與學校管理的相互關系。
一般采取的措施是，雙方依據項目任務，提前進行充分的溝通，以確保“工、學”交替、確保學生學習的連貫性和完整性為前提，以雙方認可的制度和協議為依據，各盡其職、加強協作，不推諉扯皮，保證生產實習的嚴肅性和實施的規范性。
【作者簡介】
李 莉（1974-）女，遼寧昌圖人，西安鐵路職業技術學院副教授，研究方向：建筑施工技術與管理、高職教育教學.
趙景民（1962-）男，陜西西安人，西安鐵路職業技術學院教科研處處長，副教授，研究方向：測繪學及職業教育教學理論.
摘要：根據工程施工一線崗位群對工程技術人員應具備的綜合能力和專業能力的要求，結合本專業特點和一線工作崗位，構建理論教學體系和實踐教學體系。最終將本專業學生培養成“精測量、懂施工、會管理”的技術應用性人才。本文主要對工程測量技術專業的實踐教學體系進行改革與創新，提出了校企高度融合的實踐教學體系與考核方法。
關鍵詞：工程施工 一線崗位群 實踐教學體系 校企高度融合
1 概述
根據高職的教學特點，強化實踐環節教學，突出優秀能力培養，圍繞能力培養優秀，構建了如下理論教學體系和實踐教學體系。注重每門課程的案例教學，將現場的案例搬到課堂，拋出問題、帶著問題講解理論知識，并在課堂上與同學之間有互動、有討論，始終將學生置于主動地位，讓他們主動學習，各位老師對自己的課程都精心設計、精心準備。對于實踐環節由于學生缺少感性認識，我們有時組織學生到現場一線進行講解和參觀，通過這樣的教學設計比課堂講授效果要好得多。在第五學期我們選擇了在行業企業中有一定影響力的“北方經緯測繪”、“沈陽國源科技”、“沈陽金圖測繪”、“中鐵十九局”等多家企業作為崗前實訓基地，由他們指派技術人員作為現場指導教師進行管理。
2 根據高技能人才培養的需要構建實踐教學體系，注重職業能力的培養
工程測量技術專業實踐教學進程安排表如表1。
3 測繪綜合實訓均在仿真的實訓基地完成
綜合實訓在總體設計上要提供相應的任務書與指導書，布置綜合實訓任務，對于一項模擬測繪生產實訓任務，在實施之前必須先進行技術設計，相關技術設計規定參照行業現行規范標準執行。為了更好完成綜合實訓任務，需要有一個仿真的實訓基地作保障，在完善與建設實習基地方面，我們主要采取建立固定的校內教學實習基地與校外生產實習基地相結合的方法。現已建立多個測繪實訓基地，有地形條件良好、交通便利的沈北新區帽山地形測量實訓基地、虎石臺控制測量實訓基地、虎石臺工程測量實訓基地等校外實訓基地，為測繪專業地形測量、控制測量、工程測量、GPS等課程服務。
4 畢業頂崗實習時間不少于半年，健全實習指導大綱、考核標準等
近幾年我們推行畢業崗位實訓和就業安置相結合的方法。以往的畢業論文或設計已被畢業崗前實訓報告和就業安置相結合的“二合一”方式取代。畢業設計環節大都放到施工企業中去進行，同時進行上崗前的訓練，企業通過這一環節，了解畢業生并作為企業接收的考察過程。在讓同學們下到施工單位前，我們規定了崗前實訓報告的格式及要求，每天要填寫測量日志，還有施工單位的實訓評價等相關資料，近幾年我們一直通過這種方式完成畢業生上崗前的職業能力訓練，使學生畢業后與施工單位達到無縫對接。
畢業答辯前兩周指導教師開始審閱實訓報告，提出修改意見，答辯環節教師嚴格把關，提出與其實訓報告有關的內容，所提問題的應用性和針對性均較強，答辯時有嚴格的評分標準，能夠全面考核本人的理論水平和應用所學專業知識解決施工現場測量問題的能力，這種方式是本校工程測量專業在2005年開始改革的。經過兩年的試運行，取得了一定教學效果和值得總結的經驗，對高職高專院校如何搞好畢業環節教學是一項有益的探索。
圍繞本專業職業能力的培養，該專業學生在校期間有三次大型仿真測量實訓項目，分別是地形測量、控制測量和工程測量實訓，每次實訓結束后都有嚴格的實際操作考核。
5 能夠有效利用教學儀器設備創造性地開展內容先進的實訓項目
由于測繪儀器的發展，傳統的三角控制測量已被GPS和全站儀導線所取代，根據現場測量新技術的應用，將經典的控制測量實訓變為GPS觀測與數據處理、全站儀5秒導線及三角高程測量、J2經緯儀實訓、精密水準測量四大塊，改造后的實訓方案更接近實際現場情況。同時教師在授課中也注意與施工現場的密切結合，如在工程測量課程講授中注重了全站儀坐標測量與坐標放樣、GPSRTK數據采集和數據放樣的強化訓練，并在課程中進行了人人過關的嚴格考核。為了達到實習、實訓仿真，我們在虎石臺地區和帽山分別建立了控制測量和地形測量永久實訓基地，共埋設23個首級控制點。可滿足兩個班級的地形測量、控制測量實訓需要。同時與省測繪院和其它路、橋、隧道施工單位合作每年由他們提供基地來滿足工程測量崗前實訓的需要（如省路橋總公司、沈陽市政、沈陽高等級公路工程公司、鐵道部十三局、十九局等）。經過幾年的運行，教師、學生、用人單位均比較滿意。
6 積極探索并實踐多樣化的考核方式
每次測量實訓結束后，同學們都要進行測量儀器有針對性的操作考核，主要涉及到DS3水準儀、DJ6經緯儀，DJ2經緯儀、全站儀。在方案中我們制定了詳細的考核標準，主要是根據觀測結果的精度和儀器操作是否規范及所測時間評定該項成績。分為優秀、良好、中、及格、不及格五個檔次，對于以上兩項考核中精度不合格者實行一票否決，即按不及格處理。因為測量工作必須以滿足精度為前提條件，又快又準才是我們追求的目標，其中每項實踐教學考核要求均與測繪職業相關工種相一致。
7 結語
本文的工程測量技術專業實踐教學體系從人才培養的需要、仿真的實訓基地、頂崗實習、教學儀器設備、多樣化的考核方式等方面作了詳細的建設，是高職院校與企業接軌、培養應用型工程測量技術人才的基本保障與創新。是實現高職院校應用型、技能型人才培養目標的重要基礎。
摘 要：建筑工程測量專業基礎課程教學改革研究主要以提高學生學習能力為本位，探索建筑工程測量基本知識和基本操作技能教學方法，制訂出適合本院校、本專業切實可行的教學文件和教學內容。
關鍵詞：建筑工程測量;能力本位;教學改革
建筑工程測量課程教學設計中落實能力本位教育，在所有的課程教學過程中必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會后具備持續發展能力。
有關高等職業教育能力本位課程，國內及省內已有學者進行系統的理論研究。但是，由于各學校對能力本位教育的理解不同，所以在實踐中的具體做法也不相同，對能力本位課程的教學設計及有關教學文件的研究和實踐的開展程度也不同。
一、建筑工程測量課程的改革內容
建筑工程測量是建筑工程技術專業一門實踐性很強的專業技術基礎課，也是工作過程化體系中的一門突出能力的專業技術優秀課程。
1.改革目標
按照高職優秀能力課程教學原則，分析與建工測量課程有關的職業活動和崗位能力，確定課程教學目標，并以突出能力目標和能力訓練為主線進行課程整體設計和單元設計，并完成課程相關的教學文件。
2.改革關鍵問題
（1）以職業活動為導向確定課程的整體目標，突出課程的能力目標
課程目標有知識目標、能力目標、情感目標、素質目標等等，但是最薄弱的就是“能力目標”，我們的課程必須突出“能力訓練”。能力要根據項目和任務來訓練，而不是用語言、文字來敘述。
（2）按照理論、實踐一體化的課程設計理念改造課程內容
職業教育課程的內容必須以職業活動為導向、以工作過程為導向。要明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。
（3）按照真實或仿真的項目環境設計適宜的課程項目
課程項目設計有綜合項目和單項項目。綜合項目設計應選擇設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。
（4）以實訓為手段，以學生為主體改革教學方法
課程教學要改變單一的講授法，提倡使用啟發式、討論式、辯論式、對話式等，培養其思維能力和分析解決問題的能力，調動其學習的積極性和創造性，確立學生課堂教學中的主體地位，學生由傳統教學中的被動角色變成學習的主人，有利于增強學生的團隊合作精神，培養其創新意識，提高學生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。
（5）教學改革研究方法
本課題主要采用了調查研究法、比較法、實踐探究法、總結法等研究方法進行研究。
①組織課題組成員深入學習高職教育理論，參加與課題有關的課程改革方面的培訓，研究職業教育新觀念，學習高職先進的課改經驗和案例。
②對現有的建工測量課程教學目標、課程內容、教學方法、評價方式、教學效果及教學文件等進行分析、比較，找出課程實施的特點及存在的問題，明確課程改革方向。
③進行廣泛的社會調研，找準各子課題研究的切入點，科學地進行課題論證，明確研究課題內容、性質、指導思想及研究方法。
④結合課程教學，邊研究、邊實踐，跟蹤調查，及時總結實踐效果，調整研究路線，不斷完善研究成果，保證各項研究成果均達到預期目標。
二、課程教學改革特色與創新
1.以職業活動為導向確定“任務―發現―創新”的教學模式
這不但能極大地提高學生的知識技能掌握程度，而且可以大幅度提高學生的綜合職業能力，有助于創造性人才的培養。
2.以職業活動的工作過程為依據確定課程內容
課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動。以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”。
3.按照能力本位的高職課程原則設計課程
教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，并將德育內容、外語內容及職業優秀能力等滲透到所有課程中去。即進行課程的整體設計、單元設計，并制定該課程的課程教學標準等有關教學文件，使課程改革落到實處。
