發布時間：2022-07-19 10:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機工程人才培養途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1引言
近年來，我國各計算機專業院校為社會培養了大量的本科畢業生，但所培養的學生在知識、能力、素質方面和社會目標需求存在一定差距，人才培養目標與市場需求之間嚴重失衡，出現了結構性就業困難。原因在于我們的計算機專業在培養方案的制定與實施過程中跟不上信息技術的飛速發展，而傳統的教學模式一時又難于改變，實踐教學和創新能力培養嚴重滯后。西安郵電學院計算機系在當前金融海嘯嚴重影響的形勢下，仍然保持了往年一樣較高的就業率，得益于連續四年的艱苦探索，特別是在構建適應社會需要的計算機工程型人才，創新校企互利雙贏的合作教育模式方面所進行的嘗試。
2堅持培養目標與企業需求相統一的人才培養方案
符合計算機工程型人才培養的教育理念和教學指導思想是：傳授知識、培養能力和提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創新能力的培養。計算機工程應用型本科人才的培養目標應該是：能夠滿足新興技術發展的需要，具有扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質、具有較強的實踐能力和適應性、具備解決工程實際問題能力的現場工程師。計算機工程應用型本科人才融合了傳統本科的基礎知識寬厚、綜合素質較高、具有可持續發展潛力，以及面向生產、建設、服務、管理第一線的實際應用能力。重視基礎理論的教學，拓寬學生的知識面，加強專業課程教學內容的應用性部分，把應用性環節滲透到教學的全過程，強化學生動手能力和應用能力的培養，突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合，堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重，通過產、學、研結合，逐步建立起科學合理的計算機工程型本科人才的課程體系和培養方案。
3面向市場建立以需求為導向的動態教學機制
計算機工程應用型人才培養必須以社會需求為導向，高度重視學生實踐能力培養。西郵計算機系根據企業需求，采取了靈活彈性的專業選修課設置、考核與管理模式，加大了各專業培養方案中集中實踐環節，包括課內實驗、課程設計、認識實習、生產實習以及畢業設計等實踐環節，都制定了嚴格規范的指導書或實施細則。為了加強與企業的聯系與溝通，計算機系與西安高新開發區、北京中關村軟件園、深圳市軟件園建立了長期穩定的合作關系，成為園區的人才培養基地。通過與園區中大量企業的合作，根據來自企業的需求信息，及時對培養方案進行充實調整。如企業對學生的語言交流能力、團隊合作能力等有一定要求，就以選修課的形式開出“IT職業規劃與職業化塑造”課程，聘請企業人力資源經理、項目經理到校為學生授課。這些調整和合作得到了企業的認可與支持，取得了很好的效果。2007年，計算機系與廣州周立功單片機發展有限公司成立了“周立功3+1創新教育實驗班”，前三年按照學校的教學計劃培養，大四第四學年學習企業的課程，學校通過課程置換，承認學生所獲得的學分，畢業后到企業任職，大多數同學獲得了高新聘用，許多同學畢業后都成為公司的優秀骨干。
4建立多位一體的學生實踐能力培養體系
知識、能力和素質是工程應用型人才必須具備的三大要素，而能力和素質的培養只有通過大量的實踐活動來實現。除了加強傳統實踐教學環節的組織管理和質量保證外，計算機系積極開展了實驗室開放工作。各個實驗室在完成正常課內實驗、課程設計以及畢業設計等任務的同時，全天為學生開放。每門課程都開發了供學生在開放實驗中選做的綜合性設計性實驗項目，既解決了正常課內實驗學時不足的問題，又為學生綜合使用所學知識創造性地開展實驗研究工作提供了條件。計算機系還成立了十余個課外科技活動興趣小組，由實驗室承擔學生的課外科技活動的組織與管理工作，主要有“嵌入式系統興趣小組”、“FPGA興趣小組”、“多媒體制作興趣小組”、“網頁制作及組網興趣小組”、“計算機應用系統設計興趣小組”等。一個興趣小組常常出現數百學生報名的可喜景象。近年來，學生課外科技活動項目在陜西省電子競賽、全國大學生電子競賽、“挑戰杯”以及各類企業或行業比賽中獲得了優秀的成績。多位一體的學生實踐能力培養體系為提高學生的能力和素質起到了不可估量的作用。積極參加開放實驗或科技活動，學生的實踐動手能力得到了用人單位的好評和肯定。
5與企業共建校企合作雙贏實踐教學基地
計算機系特別重視與企業建立校內外實習基地，在實習基地的建設上，采取了內外結合、校企互動、訂制培養、就業對接的方式：同一家企業，既在校內建立實習基地，又是學院的校外實習基地，校內校外功能對接，互為補充；校企雙方共同參與管理，各有所側重；實習實訓和課程內容根據企業用人要求設置和調整，校外實習是校內實訓的銜接和延續；最終實習考核的結果以在企業就業為目標，以勝任企業要求成為合格的職業人為檢驗。以雙基地合作伙伴北京神州數碼融信軟件公司為例，雙方的合作關系為：校內實習基地由學院提供實驗設施和場地，企業承擔教學費用。有意參加培訓的學生先由企業招聘，再根據企業的要求，與企業共同組織通過筆試和面試的學生前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期，利用業余時間完成第一階段的技術培訓。期間學生具有雙重身份，既是西安郵電學院的學生，又是神州數碼的見習員工。在校內實習基地培訓經考核通過者將成為企業的見習工程師，進入第二階段，到企業校外實習基參加真實項目實習。參加項目兩個月后進行適崗度考核，通過后將成為神州數碼的正式員工。企業為不被錄用的學生出具見習表現證明，以便重新求職。被錄取者繼續參與企業開發項目，同時在企業完成畢業設計，在學校通過答辯，畢業后正式入職。
6吸收社會和企業資源參與實踐教學和培訓
目前教育體系下培養出來的學生雖然具備了比較扎實的基礎理論和一定的實踐能力，但在新技術、新工具的使用、企業真實環境下工作流程與管理模式的了解以及必備的職業素養等方面都存在一定的差距。因此，必須開放辦學，吸收社會資源和企業參與。例如，學校近年來與西安高新開發區、北京中關村軟件園的多家企業就軟件開發與測試人才的合作教育模式進行了探討，與企業合作開展各種面向就業的培訓，使學生盡快實現角色轉變，滿足企業的用人需求。由于企業的參與，學校不僅迅速接軌信息產業日新月異的發展變化，而且還獲得了企業捐助的大量硬件設備和軟件工具，改善了辦學條件。計算機系將國家鼓勵發展的軟件和集成電路產業作為重點，針對企業需要進行課程開發，并設立培訓項目。大三下學期和大四上學期，學生在完成正常的培養方案中規定的課程外，利用業余時間在校內完成企業所提供的有關課程的培訓，采取請進來、走出去的方式，請企業經理和技術總監給學生上課，并且帶學生到企業體驗實際工作流程。其中有關團隊合作、職業素質、企業文化等培訓內容，直接由企業派有關人員來授課。培訓后，學生在企業由擁有豐富實踐經驗的工程技術人員指導下進行實際項目的開發工作，并在企業完成生產實習和畢業設計等教學環節。這些學生絕大部分都會被企業錄用成為企業的正式員工。
7探索并創新校企互利雙贏的合作教育模式
計算機系積極加強與企業的交流與溝通，與國內外多家不同性質和不同規模的企業建立了合作關系，探索出“3+1創新教育實驗班”、“與企業對接定制培養”、“企業參與以緊缺行業需求為目標的就業培訓”等多種校企合作方式。多種校企合作方式構建出計算機工程型人才培養的創新模式——校企互利雙贏的合作教育模式，這一模式不僅具有針對不同企業的靈活性和適應性，而且貫穿了不同方式所共有的優秀內容，都是以本科教學為根基，以校內校外聯合實習雙基地為載體，以共同組織教學和管理為手段，以實現學生就業和企業招聘到合格員工為目標，最終實現校企雙贏。與傳統教學不同，校企合作教育在教學方面注重提高學生的認識，強調發揮人的主觀能動性作用，變“要我學”為“我要學”，培養學生“思想過得硬、作風過得硬、技術過得硬”，力爭畢業生在激烈的市場競爭中立足。同時，為了提高學生動手能力和培養創新精神，開展了多種具有企業特點的實踐教學活動，采取以企業的真實項目作為教學案例，緊跟前沿技術，并以項目設計為學習小組，培養學生綜合應用所學知識的能力以及團隊協作能力，使學生具備“零適應期”的平穩就業。
8大膽改革創新實踐教學組織模式
在與企業的合作中，需要企業參與制定實訓課程、聯合組織教學和共同管理，組織對接培訓并開展就業服務。這些任務的開展逐漸顯現了原有實踐教學體系的不足，為滿足與企業合作的需要，計算機系在實踐教學的組織形式上尋求突破，建立了“西安郵電學院IT應用型人才實訓中心”。實訓中心的功能包括有窗口功能、實踐教學、教學改革、校企合作、就業服務、素質教育、教師培養等功能，實現了校企合作的管理、服務和保障。實訓中心開展了各種就業實訓，成為學校通向社會的窗口和紐帶，開辟了學生過渡為職業人實現直接就業的新途徑，彌補了現行就業服務體系的不足，構成了校企合作對接雙贏的就業特色。實訓中心通過建立接近企業真實物理環境和管理環境的實驗室，在技術課程實訓的過程中，貫穿了職業員工素質養成教育，大學生綜合素質培養在本科教學中的缺失狀況在實訓中得以改善，凸顯了計算機工程型人才培養的職業化特色。
9結語
西郵計算機系在探討計算機工程型人才培養模式的實踐中，通過培養方案目標導向，建立動態教學機制，搭建校企合作平臺實踐教學基地，豐富實踐能力培養體系，創新實踐教學組織實現管理和保障，逐漸形成具有自身特點的校企互利雙贏的合作教育模式。四年來效果顯著，學校、企業、學生三方共贏。學生更是最大的受益者，不僅能夠充分運用所學知識，實實在在掌握與日后工作對接的本領，而且實現了人生價值轉換，對未來充滿信心，成為工作需要和企業搶手的人才。
摘要:隨著信息技術的快速發展和國民經濟結構的戰略性調整,本科高校計算機工程型人才培養必須面向市場和社會辦學,通過與企業的緊密合作,探索并創新校企合作教育模式。合作教育模式是以本科教學為根基,以校企合作共建實踐教學基地為載體,以共同組織教學和管理為手段,以實現學生就業和企業招聘到合格員工為目標,最終實現校企雙贏。
關鍵詞:計算機工程;校企合作;人才培養模式
1引言
近年來,我國各計算機專業院校為社會培養了大量的本科畢業生,但所培養的學生在知識、能力、素質方面和社會目標需求存在一定差距,人才培養目標與市場需求之間嚴重失衡,出現了結構性就業困難。原因在于我們的計算機專業在培養方案的制定與實施過程中跟不上信息技術的飛速發展,而傳統的教學模式一時又難于改變,實踐教學和創新能力培養嚴重滯后。西安郵電學院計算機系在當前金融海嘯嚴重影響的形勢下,仍然保持了往年一樣較高的就業率,得益于連續四年的艱苦探索,特別是在構建適應社會需要的計算機工程型人才,創新校企互利雙贏的合作教育模式方面所進行的嘗試。
2堅持培養目標與企業需求相統一的人才培養方案
符合計算機工程型人才培養的教育理念和教學指導思想是:傳授知識、培養能力和提高素質協調發展,注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創新能力的培養。計算機工程應用型本科人才的培養目標應該是:能夠滿足新興技術發展的需要,具有扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質、具有較強的實踐能力和適應性、具備解決工程實際問題能力的現場工程師。計算機工程應用型本科人才融合了傳統本科的基礎知識寬厚、綜合素質較高、具有可持續發展潛力,以及面向生產、建設、服務、管理第一線的實際應用能力。
重視基礎理論的教學,拓寬學生的知識面,加強專業課程教學內容的應用性部分,把應用性環節滲透到教學的全過程,強化學生動手能力和應用能力的培養,突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合,堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重,通過產、學、研結合,逐步建立起科學合理的計算機工程型本科人才的課程體系和培養方案。
3面向市場建立以需求為導向的動態教學機制
計算機工程應用型人才培養必須以社會需求為導向,高度重視學生實踐能力培養。西郵計算機系根據企業需求,采取了靈活彈性的專業選修課設置、考核與管理模式,加大了各專業培養方案中集中實踐環節,包括課內實驗、課程設計、認識實習、生產實習以及畢業設計等實踐環節,都制定了嚴格規范的指導書或實施細則。為了加強與企業的聯系與溝通,計算機系與西安高新開發區、北京中關村軟件園、深圳市軟件園建立了長期穩定的合作關系,成為園區的人才培養基地。通過與園區中大量企業的合作,根據來自企業的需求信息,及時對培養方案進行充實調整。如企業對學生的語言交流能力、團隊合作能力等有一定要求,就以選修課的形式開出“IT職業規劃與職業化塑造”課程,聘請企業人力資源經理、項目經理到校為學生授課。這些調整和合作得到了企業的認可與支持,取得了很好的效果。
2007年,計算機系與廣州周立功單片機發展有限公司成立了“周立功3+1創新教育實驗班”,前三年按照學校的教學計劃培養,大四第四學年學習企業的課程,學校通過課程置換,承認學生所獲得的學分,畢業后到企業任職,大多數同學獲得了高新聘用,許多同學畢業后都成為公司的優秀骨干。
4建立多位一體的學生實踐能力培養體系
知識、能力和素質是工程應用型人才必須具備的三大要素,而能力和素質的培養只有通過大量的實踐活動來實現。除了加強傳統實踐教學環節的組織管理和質量保證外,計算機系積極開展了實驗室開放工作。各個實驗室在完成正常課內實驗、課程設計以及畢業設計等任務的同時,全天為學生開放。每門課程都開發了供學生在開放實驗中選做的綜合性設計性實驗項目,既解決了正常課內實驗學時不足的問題,又為學生綜合使用所學知識創造性地開展實驗研究工作提供了條件。
計算機系還成立了十余個課外科技活動興趣小組,由實驗室承擔學生的課外科技活動的組織與管理工作,主要有“嵌入式系統興趣小組”、“FPGA興趣小組”、“多媒體制作興趣小組”、“網頁制作及組網興趣小組”、“計算機應用系統設計興趣小組”等。一個興趣小組常常出現數百學生報名的可喜景象。近年來,學生課外科技活動項目在陜西省電子競賽、全國大學生電子競賽、“挑戰杯”以及各類企業或行業比賽中獲得了優秀的成績。多位一體的學生實踐能力培養體系為提高學生的能力和素質起到了不可估量的作用。積極參加開放實驗或科技活動,學生的實踐動手能力得到了用人單位的好評和肯定。
5與企業共建校企合作雙贏實踐教學基地
計算機系特別重視與企業建立校內外實習基地,在實習基地的建設上,采取了內外結合、校企互動、訂制培養、就業對接的方式:同一家企業,既在校內建立實習基地,又是學院的校外實習基地,校內校外功能對接,互為補充;校企雙方共同參與管理,各有所側重;實習實訓和課程內容根據企業用人要求設置和調整,校外實習是校內實訓的銜接和延續;最終實習考核的結果以在企業就業為目標,以勝任企業要求成為合格的職業人為檢驗。
以雙基地合作伙伴北京神州數碼融信軟件公司為例,雙方的合作關系為:校內實習基地由學院提供實驗設施和場地,企業承擔教學費用。有意參加培訓的學生先由企業招聘,再根據企業的要求,與企業共同組織通過筆試和面試的學生前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期,利用業余時間完成第一階段的技術培訓。期間學生具有雙重身份,既是西安郵電學院的學生,又是神州數碼的見習員工。在校內實習基地培訓經考核通過者將成為企業的見習工程師,進入第二階段,到企業校外實習基參加真實項目實習。參加項目兩個月后進行適崗度考核,通過后將成為神州數碼的正式員工。企業為不被錄用的學生出具見習表現證明,以便重新求職。被錄取者繼續參與企業開發項目,同時在企業完成畢業設計,在學校通過答辯,畢業后正式入職。
6吸收社會和企業資源參與實踐教學和培訓
目前教育體系下培養出來的學生雖然具備了比較扎實的基礎理論和一定的實踐能力,但在新技術、新工具的使用、企業真實環境下工作流程與管理模式的了解以及必備的職業素養等方面都存在一定的差距。因此,必須開放辦學,吸收社會資源和企業參與。例如,學校近年來與西安高新開發區、北京中關村軟件園的多家企業就軟件開發與測試人才的合作教育模式進行了探討,與企業合作開展各種面向就業的培訓,使學生盡快實現角色轉變,滿足企業的用人需求。由于企業的參與,學校不僅迅速接軌信息產業日新月異的發展變化,而且還獲得了企業捐助的大量硬件設備和軟件工具,改善了辦學條件。
計算機系將國家鼓勵發展的軟件和集成電路產業作為重點,針對企業需要進行課程開發,并設立培訓項目。大三下學期和大四上學期,學生在完成正常的培養方案中規定的課程外,利用業余時間在校內完成企業所提供的有關課程的培訓,采取請進來、走出去的方式,請企業經理和技術總監給學生上課,并且帶學生到企業體驗實際工作流程。其中有關團隊合作、職業素質、企業文化等培訓內容,直接由企業派有關人員來授課。培訓后,學生在企業由擁有豐富實踐經驗的工程技術人員指導下進行實際項目的開發工作,并在企業完成生產實習和畢業設計等教學環節。這些學生絕大部分都會被企業錄用成為企業的正式員工。
7探索并創新校企互利雙贏的合作教育模式
計算機系積極加強與企業的交流與溝通,與國內外多家不同性質和不同規模的企業建立了合作關系,探索出“3+1創新教育實驗班”、“與企業對接定制培養”、“企業參與以緊缺行業需求為目標的就業培訓”等多種校企合作方式。多種校企合作方式構建出計算機工程型人才培養的創新模式――校企互利雙贏的合作教育模式,這一模式不僅具有針對不同企業的靈活性和適應性,而且貫穿了不同方式所共有的優秀內容,都是以本科教學為根基,以校內校外聯合實習雙基地為載體,以共同組織教學和管理為手段,以實現學生就業和企業招聘到合格員工為目標,最終實現校企雙贏。
與傳統教學不同,校企合作教育在教學方面注重提高學生的認識,強調發揮人的主觀能動性作用,變“要我學”為“我要學”,培養學生“思想過得硬、作風過得硬、技術過得硬”,力爭畢業生在激烈的市場競爭中立足。同時,為了提高學生動手能力和培養創新精神,開展了多種具有企業特點的實踐教學活動,采取以企業的真實項目作為教學案例,緊跟前沿技術,并以項目設計為學習小組,培養學生綜合應用所學知識的能力以及團隊協作能力,使學生具備“零適應期”的平穩就業。
8大膽改革創新實踐教學組織模式
在與企業的合作中,需要企業參與制定實訓課程、聯合組織教學和共同管理,組織對接培訓并開展就業服務。這些任務的開展逐漸顯現了原有實踐教學體系的不足,為滿足與企業合作的需要,計算機系在實踐教學的組織形式上尋求突破,建立了“西安郵電學院IT應用型人才實訓中心”。實訓中心的功能包括有窗口功能、實踐教學、教學改革、校企合作、就業服務、素質教育、教師培養等功能,實現了校企合作的管理、服務和保障。
實訓中心開展了各種就業實訓,成為學校通向社會的窗口和紐帶,開辟了學生過渡為職業人實現直接就業的新途徑,彌補了現行就業服務體系的不足,構成了校企合作對接雙贏的就業特色。實訓中心通過建立接近企業真實物理環境和管理環境的實驗室,在技術課程實訓的過程中,貫穿了職業員工素質養成教育,大學生綜合素質培養在本科教學中的缺失狀況在實訓中得以改善,凸顯了計算機工程型人才培養的職業化特色。
9結語
西郵計算機系在探討計算機工程型人才培養模式的實踐中,通過培養方案目標導向,建立動態教學機制,搭建校企合作平臺實踐教學基地,豐富實踐能力培養體系,創新實踐教學組織實現管理和保障,逐漸形成具有自身特點的校企互利雙贏的合作教育模式。四年來效果顯著,學校、企業、學生三方共贏。學生更是最大的受益者,不僅能夠充分運用所學知識,實實在在掌握與日后工作對接的本領,而且實現了人生價值轉換,對未來充滿信心,成為工作需要和企業搶手的人才。
摘要:按照新世紀人才培養目標和現代工程實踐教學內涵,以培養學生的創新精神和工程實踐能力為優秀,構建計算機工程實踐教學體系是當前高校工程實踐教學改革的重要任務。
關鍵詞:以就業為導向;實踐教學;人才培養
21世紀的中國需要更多的具有創造性思維的綜型人才, 基于社會對計算機人才的需求,培養出優秀軟件人才就成為計算機學科專業教育的社會責任,當然也是計算機學科教育改革的一次難得的機會。“十五”期間,教指委就發表了《高等學校計算機本科專業發展戰略研究報告暨專業規范》,其中提出了新的“專業方向分類”發展的基本思想,并根據專業方向分類的思想分別制定了“計算機科學”、“計算機工程”、“軟件工程”和“信息技術”四個專業方向的規范。我們學校根據社會需求和自身的實際情況,提出了以就業為導向的工程化實踐教學模式。
1 現狀分析
1.1 教學與市場需求脫節
軟件產業的迅速發展對軟件行業從業人員提出了更高的要求,盡管國內高校軟件人才的培養數量日益攀升,但是高端軟件人才的匱乏卻嚴重阻礙了我國IT 企業的發展。造成這一現象的重要原因是:國內計算機軟件相關專業的教學基本還停留在傳統的理工科人才培養模式,基礎理論知識和針對個人動手能力的實驗構成了教學的主體,普遍缺少對學生工程能力和職業素質的訓練,同時也缺乏進行這些訓練所需的教學環境,因此培養出的學生與產業界的需求往往存在較大的脫節,難以很快融入現代IT 企業的運作。
1.2 缺少實踐能力強的師資隊伍
培養具有創新精神和實踐能力的高素質的應用型工程人才需要一支強工程系統能力和強工程化素養的師資隊伍。目前教師大多是從學校到學校,從理論到理論,尤其是年輕教師多數是畢業后直接走上講臺的,缺乏相應的職業技能訓練和實踐,加之教學任務繁重,學歷進修壓力大,雖然理論教學經驗豐富,但實踐經驗不足,工程化實踐能力缺乏。
1.3 教學手段和教學方法落后
現有的課堂教學中,以灌輸為主的教學始終占主導地位,學生缺乏學習的積極性和主動性,也不利于培養學生的創新能力和個性化培養。而計算機專業課程不少是實踐性較強的課,因此在工程化實踐教學體系必須采用案例驅動、項目驅動、啟發式教學等新型教學方法和手段,提高學生學習的積極性和主動性,提高學生的創新能力和實踐能力。
1.4 缺乏實踐教學環境
工程化實踐教學體系的實施需要配套的實驗室和實踐基地,而現有的實驗室已不能實踐教學要求。在工程化實踐教學體系的建設中,積極探索出一套以課程實驗教學為基礎,以課程設計、項目實踐與畢業設計為優秀,以學生科技創新為外延,以實驗室全面開放為形式的工程化實踐教學體系的實驗室和實踐基地建設的新模式。
2 實踐教學體系的內容
學生的動手實踐能力的培養除了需要要有多門課程、多個環節構成外,還必須形成一個體系。實踐體系主要是由課程實驗、綜合實驗、專業實習、畢業論文幾個環節構成組成。
2.1 課程實驗
課程實驗一般是針對課程內容相關知識點設置的實踐教學活動課內實驗主要用來使學生更好地掌握理論課上所講的內容。在教學計劃中實驗作為課程的一部分出現,我們學校共有13門課程開設了相應的實驗,包括:程序設計基礎 、數據結構、操作系統、編譯原理、計算機圖形學、人工智能、軟件工程、數據庫系統、數字邏輯、計算機組成基礎、計算機體系結構、嵌入式系統、計算機網絡。我們還開設了開放性實驗,目的是進一步提高教學水平、培養學生實驗技能與創新能力。為此需要實驗管理采用開放性,采用自動式的學生認證系統,提高設備的利用效率,為學生創造良好的實驗環境。
2.2 綜合課程設計
課程設計可以是一門課程為主的,也可以是多門課程綜合的,統稱為綜合課程設計。課程設計是指和課程相關的某項實踐環節,更強調綜合性、設計性。課程設計是在課程實驗的基礎上來進一步提高學生的綜合能力,所以根據我們學校的實際情況,我們選擇了高級程序語言課程設計、嵌入式系統課程設計、軟件工程課程設計、操作系統課程設計、數據庫課程設計、網絡工程課程設計作為主要的內容。綜合性課程設計不僅可以培養學生具有綜合運用所學的多門課程知識解決實際問題的能力,還可以加強調系統分析、設計和集成能力,以及強化培養學生的獨立實踐能力和良好的科研素質。
2.3 畢業設計
畢業設計是一個科研和教學結合最為密切的實踐環節,作為教學計劃中的最后一項任務,它承擔著培養學生綜合運用所學知識和掌握的技能,分析和解決實際問題、獨立工作、團隊協作、問題表達等能力的任務。畢業設計應當緊密結合科研項目或課題,從科研任務中選擇有價值的題目進行設計、實驗和研究,還可以通過與企業緊密合作的實踐教學活動來進行。畢業設計要實現12方面的綜合訓練。具體包括選題、調研、熟悉問題、查閱資料、需求分析、制定研究計劃、概要設計、詳細設計、具體實現和調試、撰寫文檔、問題與方案的文字與口頭表述、論文撰寫。通過這12個方面的綜合訓練,培養研究與實現能力、論文撰寫能力、口頭表達能力。為了保證畢業設計的質量,還要加強管理。通常要注意選題、開題、中期檢查、期末驗收、論文答辯等環節。要注意對畢業設計過程的控制,要求教師和學生要每周進行交互,包括輔導、工作報告、問題討論等。
2.4 專業實習
實習不僅是學生發揮本專業特長服務社會、接觸社會;也在實踐教學中起著重要的作用,使學生在實踐過程中即能讓學生認識專業、了解專業,達到提高個人能力的目的。當前實習有多種形式:認知實習、生產實習、畢業實習、科研實習等,我校規定學生必須參加為期半年全時制企業實習。學校在業界具有領先地位的軟件企業中設立實習基地,讓學生在基地參與企業運作和項目研發,體驗真實的企業環境和項目開發環境,直接感受產業界的脈搏,幫助學生提高自身的工程能力和職業素質。實習基地的選擇和建設是非常關鍵的,為了保證實習的質量,必須定期對實習基地進行評估,包括接收學生的數量、提供實習題目的質量、管理學生實踐過程的情況、學生的實踐效果等。實習指導教師必須有實踐經驗、教學經驗,校外實習基地聘請業務水平高、責任心強的人員擔任校外指導教師,科研任務中選擇有價值的題目進行設計、實驗和研究。
3 結束語
工程實踐教學是高等工程教育人才培養不可缺少的重要環節,改革和完善工程實踐教學體系是我國高等工程教育面臨的重要問題之一。因此,迫切需要對計算機專業的教學體系進行工程化改造,逐步建立工程化實踐教學體系,著力培養學生的工程化開發能力和職業素質,并進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制,使學生的基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的。
摘要：為實現知識、能力和素質全面發展的人才培養目標，從教學管理層面進行改革，研究提出了專業人才培養規格的指標框架、課程體系的目標結構和層次教學目標體系，力求通過將知識能力素質的培養目標完整的體現在培養規格要求中、全面的貫穿到課程體系結構里、切實的落實到具體教學目標上，建立“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的計算機工程專業全面素質教育人才培養模式。
關鍵詞：素質教育 知識——能力——素質 人才培養 教學目標
堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是黨和國家對教育事業科學發展提出的要求。本文人才培養模式的研究就是為了實現知識、能力、素質全面發展的人才培養目標，從教學管理層面改革，通過將知識能力素質的培養要求完整的體現在培養規格要求中，全面的貫穿到課程體系的結構里，切實的落實到課堂教學和實踐教學過程的教學目標上，形成“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的專業人才培養模式，即計算機工程專業全面素質教育人才培養模式（以下簡稱：COQE模式）。
1、COQE模式的培養規格指標框架
專業人才培養規格是實現人才培養目標的綱領性文件，首先在理論上應該準確和完整。以“學科知識”為主線構建人才培養模式的明顯特點是，專業人才培養規格中強調知識結構的內容詳細具體，能力和素質結構的內容就不夠完整和準確，比較泛且不易把握。COQE模式的專業人才培養規格，是根據培養目標完整體現知識、能力和素質3個方面的要求，而不是注重某一方面。其實現辦法是：根據知識能力素質的內涵和專業特點進行補充和調整，并借鑒國外可雇傭指標體系的方法，建立培養規格指標及其細化要求，使其盡量完整并便于操作實施。在能力結構的創新能力的表述中突出其內涵要求：發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合能力。身心素質的正確培養是目前大學生的突出問題之一，所以在培養規格中的要求中細化為：自信、自尊、自愛、自律、自我調節等，充分明確其要求，以便在教學過程中加以引導。
2、COQE模式的課程體系目標結構
以“學科知識”為主線的人才培養模式的課程設置方式，主要按“專業知識體系”構建，一般采用“樓層式”或者“平臺式”結構模式。為了體現素質教育要求，又增添了人文社會科學系列課程和素質教育系列課程等，構成通識教育平臺，形成了基礎平臺、專業平臺、實踐平臺和通識教育平臺的課程體系結構。這樣的課程體系結構的不足之處，是沒有明確的建立課程體系和人才培養規格中的各項培養要求之間的聯系。課堂教學不僅是傳授知識，而且要體現培養能力和提高素質；實踐教學環節也不僅僅培養動手能力，也要體現傳授知識和提高素質；專業教育課堂和素質教育課堂同樣都要“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”。有了這樣明確的要求和聯系，就有利于引導教學過程中的所有參與者去努力實現規定的目標。
3、COQE模式的層次教學目標體系
如何根據人才培養規格的指標要求和課程目標建立教學目標，也是教育教學改革中研究的重要問題。在制定教學目標時，往往知識目標比較容易明確，而能力和素質目標比較含混。COQE模式要求將培養目標切實的落實到課堂教學和實踐教學過程上，其方法是針對課程目標建立層次化的教學目標體系。這樣的層次目標體系既包含了目標也體現了方法，使得所有的教學活動參與者能清楚的了解該項教學活動的目的及其實現途徑。
3.1知識領域2個層次水平
（1）理解水平：認識并把握知識的邏輯聯系和本質。規范行為動詞示例：識別、描述、解釋、辨認、懂得、指明、區分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標注、驗算、總結、闡述、熟悉等。
（2）運用水平：運用概念、原理和規則進行分析、推理和擴展。規范行為動詞示例：分析、評價、預測、推斷、聯想、抽象、推理、解答、證明、論證等。
3.2能力技能領域3個層次水平
（1）獲取水平：按照規范和規程能夠獨立完成作業或行為。規范行為動詞示例：模仿、嘗試、重復、維持、驗證、使用、運行、校對、估算、制定、編碼、編制、調查、修理、組裝、整理等。
（2）應用水平：運用理論原理獨立完成設計和實現系統功能，并能進行調整與維護。規范行為動詞示例：完成、運用、執行、提出、撰寫、計算、指導、設計、實現、維護、調整、構建、改裝、修正等。
（3）創新水平：在新的情境下運用已有技能和方法，或改進已有技能和方法以適應不同情境。規范行為動詞示例：提高、優化、發現、研究、發明、轉換、更新、改進、擴展、升級、創造等。
3.3道德價值觀3個層次水平
（1）感受水平：建立感性認識。規范行為動詞示例：經歷、感受、參與，嘗試、交流、合作、體驗、感知、明白、對話等。
（2）理性水平：能表達感受、態度和價值判斷，做出相應的反應等。規范行為動詞示例：遵守、拒絕、認同、尊重、接受、同意、反對、討論、關心、關注等。
（3）覺悟水平：具有相對穩定的態度、個性化的價值觀和持續的行為。規范行為動詞示例：形成、樹立、堅持、保持、堅信、確立、確信、信奉、追求等。
4、結束語
全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，其目的是促進人才知識、能力和素質的全面發展。為實現這一目標，本文就“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的COQE模式進行了研究探討。人才培養模式隨著社會的發展而與時俱進，人才培養模式的研究也在不斷深入，關于培養方案中的知識能力素質結構的培養指標要求會因學校和專業各有不同，課程目標和教學目標體系等也有不同，這些都有待探討和充實完善。但是，促進人才知識、能力、素質全面發展的教育理念應該是一致。
1COQE模式的培養規格指標框架
專業人才培養規格是實現人才培養目標的綱領性文件,首先在理論上應該準確和完整。以“學科知識”為主線構建人才培養模式的明顯特點是,專業人才培養規格中強調知識結構的內容詳細具體,能力和素質結構的內容就不夠完整和準確,比較泛且不易把握。COQE模式的專業人才培養規格,是根據培養目標完整體現知識、能力和素質3個方面的要求,而不是注重某一方面。其實現辦法是:根據知識能力素質的內涵和專業特點進行補充和調整,并借鑒國外可雇傭指標體系的方法,建立培養規格指標及其細化要求,使其盡量完整并便于操作實施。具體內容是:在知識結構、能力結構和素質結構3大結構基礎上,細分12項指標和80多項要求(國外的可雇傭指標內容多達百余項)。比如:在培養規格的知識結構中補充了思維科學知識指標和要求,因為思維科學知識包括抽象思維、形象思維和靈感思維等諸方面內容,這些是科學思維方法的基礎。在能力結構的創新能力的表述中突出其內涵要求:發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合能力。身心素質的正確培養是目前大學生的突出問題之一,所以在培養規格中的要求中細化為:自信、自尊、自愛、自律、自我調節等,充分明確其要求,以便在教學過程中加以引導。表1是計算機工程專業COQE模式的培養規格指標框架,根據框架中的指標和要求,可以組織比較完整的專業人才培養規格。
2COQE模式的課程體系目標結構
以“學科知識”為主線的人才培養模式的課程設置方式,主要按“專業知識體系”構建,一般采用“樓層式”(基礎課—技術基礎課—專業課—專業方向課)或者“平臺式”(公共基礎平臺—專業大類基礎平臺—專業課程平臺)結構模式。為了體現素質教育要求,又增添了人文社會科學系列課程和素質教育系列課程等,構成通識教育平臺,形成了基礎平臺、專業平臺、實踐平臺和通識教育平臺的課程體系結構。這樣的課程體系結構的不足之處,是沒有明確的建立課程體系和人才培養規格中的各項培養要求之間的聯系。雖然課程體系設計時已經考慮,并且希望在教學過程中再體現培養能力和提高素質。顯然,如果在課程體系結構中就明確表明人才培養規格的要求,將更有利于指導教學過程中的落實。COQE模式要求將知識能力素質教育全面的貫穿到課程體系中,采取的辦法是將培養規格中的知識能力素質的培養要求,依據課程的特點細化為課程目標并加入到課程體系結構中,形成“樓層式”和“平臺式”相結合的一體化專業課程體系目標結構(見表2)。其目的是明確的強調:課堂教學不僅是傳授知識,而且要體現培養能力和提高素質;實踐教學環節也不僅僅培養動手能力,也要體現傳授知識和提高素質;專業教育課堂和素質教育課堂同樣都要“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”。有了這樣明確的要求和聯系,就有利于引導教學過程中的所有參與者去努力實現規定的目標。
3COQE模式的層次教學目標體系
如何根據人才培養規格的指標要求和課程目標建立教學目標,也是教育教學改革中研究的重要問題。在制定教學目標時,往往知識目標比較容易明確,而能力和素質目標比較含混。COQE模式要求將培養目標切實的落實到課堂教學和實踐教學過程上,其方法是針對課程目標建立層次化的教學目標體系。布盧姆的教育目標分類理論把教育目標分為:認知領域、情感領域和技能領域3大領域、共18個層次。霍恩斯坦將教學目標分類理論進行了改進,分為認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4大領域,每個領域分別包含5個層次。借鑒上述兩位學者的方法,結合我國社會特點和課程目標,將教學目標分為知識領域、能力領域和道德價值觀領域3大領域、8個層次及100余個規范行為動詞,形成層次目標體系。以此作為教學指導的依據,要求在每個教學過程中必須落實層次目標,并在教案里、課堂上、實驗中、作業里、試卷上和考核中都規范使用指定的行為動詞。這樣的層次目標體系既包含了目標也體現了方法,使得所有的教學活動參與者能清楚的了解該項教學活動的目的及其實現途徑。
3.1知識領域2個層次水平
(1)理解水平:認識并把握知識的邏輯聯系和本質。規范行為動詞示例:識別、描述、解釋、辨認、懂得、指明、區分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標注、驗算、總結、闡述、熟悉等。(2)運用水平:運用概念、原理和規則進行分析、推理和擴展。規范行為動詞示例:分析、評價、預測、推斷、聯想、抽象、推理、解答、證明、論證等。
3.2能力技能領域3個層次水平
(1)獲取水平:按照規范和規程能夠獨立完成作業或行為。規范行為動詞示例:模仿、嘗試、重復、維持、驗證、使用、運行、校對、估算、制定、編碼、編制、調查、修理、組裝、整理等。(2)應用水平:運用理論原理獨立完成設計和實現系統功能,并能進行調整與維護。規范行為動詞示例:完成、運用、執行、提出、撰寫、計算、指導、設計、實現、維護、調整、構建、改裝、修正等。(3)創新水平:在新的情境下運用已有技能和方法,或改進已有技能和方法以適應不同情境。規范行為動詞示例:提高、優化、發現、研究、發明、轉換、更新、改進、擴展、升級、創造等。
3.3道德價值觀3個層次水平
(1)感受水平:建立感性認識。規范行為動詞示例:經歷、感受、參與、嘗試、交流、合作、體驗、感知、明白、對話等。(2)理性水平:能表達感受、態度和價值判斷,做出相應的反應等。規范行為動詞示例:遵守、拒絕、認同、尊重、接受、同意、反對、討論、關心、關注等。(3)覺悟水平:具有相對穩定的態度、個性化的價值觀和持續的行為。規范行為動詞示例:形成、樹立、堅持、保持、堅信、確立、確信、信奉、追求等。
4結束語
全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題,其目的是促進人才知識、能力和素質的全面發展。為實現這一目標,本文就“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的COQE模式進行了研究探討。從教學管理層面改革,完善和細化了專業培養規格要求,建立了3大結構、12個指標及80多項內容要求的培養規格指標框架,并將這些指標內容與課程目標相聯系形成課程體系目標結構,最后進一步落實到教學環節的教學目標上,建立3大領域、8個層次及100余個規范行為動詞的層次教學目標體系。人才培養模式隨著社會的發展而與時俱進,人才培養模式的研究也在不斷深入,關于培養方案中的知識能力素質結構的培養指標要求會因 學校和專業各有不同,課程目標和教學目標體系等也有不同,這些都有待探討和充實完善。但是,促進人才知識、能力、素質全面發展的教育理念應該是一致。
