開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機應用基礎課程學習成績評價改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

計算機應用基礎是高等學校非計算機專業的一門公共基礎課程，是屬于計算機基礎層次、培養學生基本素質的一門必修課程，使學生具備一定的計算機基礎知識，具備利用計算機解決相關領域問題的能力。我校學生必須統一參加省高教廳組織的計算機等級水平考試，是一門考、教分離且為標準化測試的學習課程。因此，課程教學內容宜以該標準化考試要求為指導，使學生撐握計算機的基本理論、基本操作，以通過標準化測試為目標，同時培養學生對信息技術類課程的學習興趣。

一、成績評價設計依據

(一)高職學生特點及學習方式

高職院校學生特點是活潑好動，愛發表見解，注意力易分散，自我意識和自主學習能力較差，這與他們上大學之前的學習生活有關，也與上大學后的學習生活有一定關系。比格斯通過研究發現，學生的學習方式與學習動機、學習策略緊密相關。學習動機決定學習的總體方向，而學習策略則幫助實現學習的總體目標。學生通常表現出來的學習方式主要有三種，即表層式學習方式、深層式學習方式和成就式學習方式。表層式學習方式是基于外部動機的。成就式學習方式是基于成就動機的。深層式學習方式則是基于內部動機的，其動機指向最大限度地滿足學習者的好奇心與探究興趣。

(二)考核評價標準

考核的標準采取定量考核與定性考核相結合的方式，定量考核通常更為客觀和準確，更具有可比性與較強的說服力，所以，考核標準中包含具體的量化指標，給出具體數據。根據高職學生特點，及比格斯研究得出的三種學習方式，可以推斷，絕大多數高職院校的學生，是基于表層學習方式，其學習目的是由于外部動機，即希望通過課程考核，獲得學分。因此，將課程學成績，分解成點名成績、作業任務、教師評學和期末考試四個部分。其中，課程每學期點名記錄數，作業任務數目，次數盡可能多，以使分數權重分散，評價更具說服力。點名記錄為容易完成的簡單任務，目的是使學生按時到達學習地點。只有與學生見面，才有可能開展教學任務的可能。難度可控的任務，吸引學生完成作業，并感到學習的愉悅性，體驗成就式學習樂趣。作業任務設計宜采用易、難交替出現方式，要有波動，避免長期使用同一任務難度，形成疲勞感!完成較易任務，使學生體會到學習的成就感，較難任務則能激發學習思考。經過長期的堅持和努力，逐步使學生形成自主學習的習慣，最終引導學生到達基于內部動機的深層式學習方式。

(三)公開成績評價體系

成績評價的對象是學生，因此，學生必須知曉，課程學習成績如何進行考核，也就是讓學生清楚自己的成績是如何計算出來，及時公開學生的成績考核評價情況，做到公開、公平、公正，能夠杜絕教師根據個人的喜好打分，也能避免學生，為了得到好成績拉關系等不正之風。一般在第一次課程上課時，向全班學生說明課程評分依據和方法，征求學生意見，獲得通過后執行。課程學習期間，每隔一段時間，向全班學生通報課程當前評分情況，對于曠缺任務數量較多的學生，必須通知到學生本人，以督促其及時完成課程任務。

二、成績評價體系設計

(一)評分比例

計算機基礎課程學成績分為四個部分組成，點名記錄30%，平時成績30%，教師評學10%，期末考核30%。學生準時到達上課地點，完成點名注冊，計算一次有效點名記錄。請假手續只能免除曠課記錄，不能以請假代替課程有效點名次數。合格的平時作業任務，記一次完成作業，優秀的作業結果，記兩次完成作業。期中測試記入平時成績。完成作業有時效性限制，錯過任務規定時間，不計作業次數。抄襲、拷貝的作業不計分。教師評學分數以點名記錄數，加上平時成績次數，兩者的總和數值多少來進行計分，與兩者最高總和次數一致的記9分，與兩者最高總和相差次數不超過3次的記8分，依次類推，不超過5次的記7分，不超過7次的記6分，其余情況記5分及以下。教師評學分數設計，考慮到不可控因素的影響，必須請假。例如，偶爾請一次病假，在該項的評分上只相差1分，總評分有變化，但影響不大。教師可以調整教師評學分數，但是該項總分不超過10分。期末考試成績以考試實際分數計算。

(二)總評成績計算方法

課程總評成績計算方法見公式(1)，該計算方法使優秀學生得到較高的分數，也能使按時到課并完成作業任務的同學得到相對較好的分數，經常曠課且不按時完成作業任務的同學，則較難通過課程學習任務。對于有特殊原因的學生，若只有少量幾次的曠課，幾乎不影響課程總評成績。對于學習能力突出的同學，可以通過優秀的作業成果，相對提高其課程成績，體現學生的學習能力水平。

三、成績評價體系實施要點

(一)點名記錄

點名制度在我國高校非常普遍，高職學生上課自覺性較低，點名是不可缺少的手段，可以保證學生來正常上課，提高學生上課的到課率。逐一點名需要花費較多時間，除了第一次上課，師生需要相互認識，必須每個同學逐一點名外，其余時間的課程點名，可以根據上課的實際情況來決定是否要進行點名。點名的方式有多種，可以根據總人數來進行快速點名，在學生做任務的時候進行點名，以及吸引學生注意的提問式點名、根據缺課學生名單進行抽樣點名等。平時上課需要逐一點名時，宜布置學生完成任務，同時進行點名。不管何種點名方式，要求被點到名字的學生，作出正確的示意，確認其身份后，才記錄一次有效點名。計算機基礎課程教學，使用專門學習管理軟件，每次課程任務，需要進行登錄點名。有效點名制度幫助學生建立起較強的時間觀念。

(二)作業記錄

計算機基礎課程的作業任務，通過上機操作完成。只有學生認真完成的任務，才計算一次有效作業。學生上交作業任務后，教師需要及時反饋作業的完成情況。可以根據提交作業的先后次序，逐一檢查任務結果的完成情況。對于不合格的作業任務，要求修正錯誤后，重新提交結果。為了避免學生直接拷貝作業，對于學生上傳的任務結果，必須逐一查看。不同學生完成的作業任務，均有不同的特征，通過電腦記錄的文件信息、完成任務的時間及任務的錯誤情況，可以判別學生是否是獨立完成任務。錯過遞交時間的任務結果，不計次數，作業任務不能補交。合格的任務結果，計一次有效作業。優秀的任務結果計兩次有效作業。優秀作業任務次數、人數不宜過多。優秀作業任務一般要有一定難度，以能夠激發學生主動、積極探索學習為宜。具有代表性錯誤的任務結果，可以匿名的形式，發還給全班同學糾錯。糾錯準備時間結束時，邀請同學自愿講解，錯誤糾正過程，以全屏廣播的形式，展示給全班同學觀看。第一個正確完成錯誤修正的同學，記一次優秀作業。由于任務錯誤的隨機性，和直播過程面對全班同學的心理壓力，可以鍛煉同學的膽識，同時吸引全班同學的關注，將學生的注意力，吸引到課堂學習任務上來。

(三)教師評學

教師教學評價對學生的課程學習起指導性的作用。正確客觀地評價，是對學生獨立個性和健全人格的關注，是對學生可持續發展的勉勵。對學生的學習評價要全面客觀，包括學生的學習態度、學習方法、學習習慣和心理狀態。要以鼓勵為主，及時、適當的肯定表揚，能提高學生學習的積極性，增強學生的自信心，激發學生學習主動性，體驗學習的愉悅性。同時注重評價的主體，上述直播完成優秀作業的過程，即是讓學生本人，得到班級同學的肯定。評價還要有發展性，要用發展的觀點和標準來評價學生，教師評學要適應素質教育的要求，科學合理地評價學生的學習情況，正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，得到均衡協調發展。

(四)期末考核

計算機基礎課程期末考核成績，參加省計算機統考的班級學生，以統考實際成績計算。沒有參加計算機統考的學生，可以登錄計算機統考評測系統，，以模擬測試得到的成績為依據。無故不參加期末考核的學生，課程成績一律不及格。

四、成績評價體系實施效果

守時觀念和獨立完成任務能力，是目前高職學校學生普遍所缺少，卻是進入社會工作所必須的素養。點名制度幫助學生強化時間觀念，作業任務則培養學生按時完成工作的能力。作業任務不能補交這一規則，隱含有培養守時完成工作任務的教學目標。教師評學在成績評價體系中比例很低，但是起指導性作用，使學生均衡協調發展。該成績評價體系能否成功實施，取決于教師態度是否認真。以一班學生40人數為例，若有點名記錄15次，作業任務15次，共需記錄數據點1200個，其中有600次作業檢查，教師作業審核工作量相對較大。該成績評價體系的本質，是以足夠多的數據記錄，公平合理的評價每一個學生的課程學習過程。其優點是，通過逐次任務的累積，可以完成課程學業目標，培養學生按時完成任務的習慣，激發學生主動學習的積極性，改變以往課程學習中，學生被動學習，一切由教師準備好，學生跟著走的現象，使學生更加清楚學習目的，也避免了教師憑印象給學生打分的現象，使課程成績評價更具合理性和科學性。

作者簡介:吳天強(1977-)，男，漢族，浙江天臺縣人，工程碩士，講師，從事計算機教學工作。