發(fā)布時(shí)間：2022-05-15 02:47:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:本文針對(duì)三類普通高等本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)水平下降的現(xiàn)狀,總結(jié)筆者多年指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)踐工作,對(duì)該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行分析,給出了其中存在的問題,并從社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等方面分析問題產(chǎn)生的原因,根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)目標(biāo),給出相應(yīng)的對(duì)策。實(shí)踐表明,該對(duì)策是切實(shí)可行的。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;計(jì)算機(jī)教學(xué);人才培養(yǎng)
1概述
本科畢業(yè)論文是高等教育人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量也是國(guó)家教委對(duì)高等學(xué)校本科教育水平評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1]。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來說,它更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí),提高分析問題解決問題的能力有著重要的作用。但就目前來看,特別是對(duì)三類普通高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說,由于起點(diǎn)低,基礎(chǔ)比較薄弱,本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在著不盡人意的地方,在一定程度上沒有達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性很強(qiáng),除了選理論課題的學(xué)生之外,其他課題要求學(xué)生不僅要寫出論文,一般還要做出一個(gè)軟件或硬件的系統(tǒng)。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大體可以分為:理論、軟件和硬件。實(shí)際上學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)多是做軟件或硬件的,做理論的不多,即使做理論也要求結(jié)合實(shí)際問題來進(jìn)行編程驗(yàn)證。設(shè)計(jì)涉及的方面一般有:網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);網(wǎng)頁(yè)編程;平面設(shè)計(jì);動(dòng)畫設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、搭建、調(diào)試和維護(hù);網(wǎng)絡(luò)安全;單片機(jī)及自動(dòng)控制等。
以上涉及的設(shè)計(jì)工作就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力,包括軟件開發(fā)方法、算法設(shè)計(jì)、
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、程序編寫、程序調(diào)試等。最后要求學(xué)生對(duì)所做系統(tǒng)的開發(fā)過程進(jìn)行總結(jié),寫出一篇畢業(yè)論文。論文中除了過程的敘述之外,還要對(duì)系統(tǒng)的特點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述,而論述的要好,需要對(duì)系統(tǒng)有深刻的理解,另外還有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和一定的語言功底。學(xué)生從查資料到選題,再到查資料、做系統(tǒng)、做論文,是一個(gè)非常系統(tǒng)的過程。如何通過這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練來真正達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力,需要學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生自己三方面的共同努力。
2存在的主要問題
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題具有局限性
每年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多是與上一屆大同小異,指導(dǎo)教師一般認(rèn)為學(xué)生科研能力有限,不讓學(xué)生參與自己的課題。比如學(xué)生做管理系統(tǒng)的居多,醫(yī)院藥房管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等。學(xué)生之所以選這些系統(tǒng)來做,也是因?yàn)檫@些系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)從技術(shù)上來講其實(shí)是大同小異的,系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法在許多計(jì)算機(jī)書籍中可以找到,類似的源代碼在網(wǎng)上也很容易找到,已經(jīng)成型的論文也頗多,到時(shí)候?qū)W生可以把界面一換,就成了自己做的系統(tǒng),把別人的論文稍加修改就成了自己的論文。
作者簡(jiǎn)介:喬孟麗(1974-),女,山東泰安人,臨沂師范學(xué)院講師,碩士,主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)、教育管理。
2.2學(xué)生所做的多數(shù)軟件功能不完善
學(xué)生一般是按照參考資料上給的實(shí)例,實(shí)現(xiàn)功能并調(diào)試的,其功能是很不完善的,并沒有按照軟件工程的步驟對(duì)問題進(jìn)行調(diào)研,寫出需求分析進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如說人事管理系統(tǒng),只是簡(jiǎn)單做幾個(gè)頁(yè)面,包括管理員和普通用戶權(quán)限的劃分,添加員工,刪除員工,查找員工等幾個(gè)簡(jiǎn)單的功能,其實(shí)用性較差。程序調(diào)試也只限于代碼是否正確,功能能否實(shí)現(xiàn),對(duì)功能的可擴(kuò)展性,系統(tǒng)的安全性考慮的很少。
2.3論文寫作內(nèi)容空洞,重點(diǎn)不突出
論文從目錄看,一般都主要由開發(fā)工具介紹、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等組成。摘要和前言在內(nèi)容上重復(fù)比較多,英文摘要多是語法不通或不專業(yè)的詞匯,原因是學(xué)生為了省事,用在線翻譯或請(qǐng)英語專業(yè)的人翻譯。論文各部分不符合科研論文的規(guī)范[2]。在具體介紹系統(tǒng)時(shí),不能重點(diǎn)寫出該系統(tǒng)的特點(diǎn)在哪里,是如何實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵的技術(shù)和原理是什么。比如在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)沒有突出為什么要這樣設(shè)計(jì),與通常的設(shè)計(jì)有什么不同,有什么優(yōu)點(diǎn),有什么不足;在表述系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)時(shí),用于論述的語言很少,多是靠粘貼代碼充篇幅;結(jié)論部分不會(huì)寫,多是寫的自己開發(fā)系統(tǒng)的感想;語言表達(dá)缺乏科學(xué)性,在用詞上不夠準(zhǔn)確;另外,有些學(xué)生的論文的格式不規(guī)范,用Word排版不過關(guān),圖表使用不當(dāng)或不規(guī)范,沒有充分結(jié)合圖表來說明問題。
3問題原因分析
3.1社會(huì)大環(huán)境的影響
由于近年來本科學(xué)生的擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化,特別是對(duì)于三類本科院校來說,教學(xué)質(zhì)量正面臨著巨大的挑戰(zhàn),由于擴(kuò)招,勢(shì)必導(dǎo)致生源素質(zhì)的起點(diǎn)下降,同時(shí)又由于教育的產(chǎn)業(yè)化,使得本科生由以前的小班上課變成現(xiàn)在的大教室學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)質(zhì)量必然要受到影響。指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師任務(wù)很重,每個(gè)教師要比以前指導(dǎo)更多的學(xué)生。另外,網(wǎng)絡(luò)上的資源日益豐富,,售賣本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的網(wǎng)站屢見不鮮,更有甚者還提供售后服務(wù),滿足學(xué)生的一系列要求,而且價(jià)格相對(duì)比較便宜,學(xué)生往往為了省事直接抄襲、讓別人或買一個(gè)做好的設(shè)計(jì)和論文了事。
3.2指導(dǎo)教師的選擇不當(dāng)和責(zé)任感不強(qiáng)
學(xué)院一般是給每個(gè)老師分幾個(gè)學(xué)生帶畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生在選題的時(shí)候一般是根據(jù)自己的興趣專長(zhǎng)或難易程度來選,比如學(xué)生對(duì)比較熟,就想用開發(fā)工具來開發(fā)系統(tǒng),但是其指導(dǎo)教師并不一定對(duì)十分熟悉,這就不能不影響后續(xù)對(duì)學(xué)生程序編寫調(diào)試時(shí)的指導(dǎo)。另外,指導(dǎo)教師往往忙于上課或搞科研,如果學(xué)校對(duì)教師的指導(dǎo)過程不予以監(jiān)控,指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的報(bào)酬又很低,學(xué)生又忙著找工作和考公務(wù)員等,諸多原因就造成了學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系老師、老師忙著也不找學(xué)生,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠,到最后老師只是在設(shè)計(jì)質(zhì)量和論文寫作上把把關(guān)。
3.3學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和知識(shí)掌握不夠扎實(shí)
要想做好畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文,既要系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí),還要有較寬的知識(shí)面并有一定的邏輯思維能力和寫作功底。比如說用做一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站,起碼要有軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)、平面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的知識(shí)。要想寫好論文,還要有較好的漢語和英語的語言基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力和Word排版基礎(chǔ)。這些知識(shí)和能力的培養(yǎng),要靠平時(shí)的積累,不是單單靠畢業(yè)設(shè)計(jì)那一學(xué)期獲得的。
3.4答辯流于形式,把關(guān)不嚴(yán)
由于本科生數(shù)量過多,答辯任務(wù)很重,而最后一學(xué)期的學(xué)生還要做其它的事情,比如找工作,考公務(wù)員或參加一些社會(huì)證書培訓(xùn)等,加之學(xué)校在制度上對(duì)答辯的監(jiān)督不夠,導(dǎo)致答辯的時(shí)候,老師把關(guān)不嚴(yán)[3]。這勢(shì)必造成學(xué)生的僥幸心理,覺得不好好做畢業(yè)設(shè)計(jì)也能通過。
4對(duì)策
4.1功夫做在平時(shí),夯實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置一般先是專業(yè)基礎(chǔ)課,再是專業(yè)課,教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)課時(shí),就應(yīng)該注意與后續(xù)課的聯(lián)系和為科研訓(xùn)練服務(wù)。比如在講Word排版的時(shí)候,就應(yīng)該講到如何對(duì)論文排版,給出一篇沒有排版的論文,讓學(xué)生按照既定的格式排版。因?yàn)檎撐呐虐嬉婕暗絎ord的一些較高級(jí)的操作,如分頁(yè)符、分節(jié)符、頁(yè)腳內(nèi)容不一致等操作。這些操作在一般的文章中是用不到的。在專業(yè)英語教學(xué)時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何翻譯論文的英文摘要。對(duì)于專業(yè)課的教學(xué),平時(shí)就注重學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如上軟件工程課時(shí),讓學(xué)生選課題,進(jìn)行調(diào)研,寫出需求分析報(bào)告等。通過平時(shí)就布置一些大的作業(yè)和小論文讓學(xué)生做,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)其科研興趣和端正的科研態(tài)度。
4.2加強(qiáng)思想教育,集中進(jìn)行必要的指導(dǎo)
在讓學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前,一般的做法是學(xué)院下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)》讓學(xué)生自己看,而學(xué)生往往對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視,不仔細(xì)看。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前,應(yīng)集中向?qū)W生講清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本過程和研究方法等,這樣不僅可以讓學(xué)生在思想上引起重視,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行概要的認(rèn)識(shí),也減輕了指導(dǎo)老師分別給自己學(xué)生講解的麻煩。
4.3設(shè)計(jì)過程監(jiān)控,改革評(píng)價(jià)體系
通常學(xué)院對(duì)教師的指導(dǎo)過程沒有詳細(xì)的要求,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)也只是根據(jù)最后設(shè)計(jì)成果、論文和答辯的好壞評(píng)定。至于學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間所作的工作并沒有進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和監(jiān)控[4]。如果學(xué)生不是自己做的畢業(yè)設(shè)計(jì),又在答辯前熟悉了別人給設(shè)計(jì)的東西,單從答辯環(huán)節(jié)有時(shí)很難看出。一般院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排為十周左右,對(duì)于學(xué)生查資料,選題,寫開題報(bào)告,畢業(yè)設(shè)計(jì)到最后論文的完成,這個(gè)過程應(yīng)該設(shè)立考評(píng)制度,如要求學(xué)生寫出閱讀文獻(xiàn)的報(bào)
告,要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料快速地、大量地閱讀、比較。在瀏覽中勤做筆錄,隨時(shí)記下資料的綱目,記下資料中對(duì)自己影響最深刻的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等,記下腦海中涌現(xiàn)的點(diǎn)滴體會(huì)。對(duì)學(xué)生開題報(bào)告的質(zhì)量、需求分析報(bào)告的質(zhì)量、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量和中期檢查的結(jié)果也列入畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)之內(nèi)。這種過程監(jiān)控實(shí)際上既對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了管理,也加強(qiáng)了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的力度。
4.4加強(qiáng)制度建設(shè),為質(zhì)量提供保障
在指導(dǎo)教師的設(shè)立上要力求合理,針對(duì)學(xué)生的不同選題,可以適當(dāng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)整,保證指導(dǎo)質(zhì)量。學(xué)院從制度上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格檢查,與教師教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤,不僅檢查最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果,還要從學(xué)生調(diào)研、選題直到畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文完成的過程進(jìn)行監(jiān)控。另外,為調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性,應(yīng)該提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的報(bào)酬,并對(duì)于選題新穎,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的老師要進(jìn)行監(jiān)控,明確其各自的職責(zé),嚴(yán)格把關(guān),對(duì)于達(dá)不到要求的學(xué)生,對(duì)抄襲、買賣設(shè)計(jì)或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理,在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。
5結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練,要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,首先要圍繞培養(yǎng)目標(biāo),在大學(xué)前三年就下手,讓學(xué)生有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和程序編制、程序調(diào)試等實(shí)踐能力,這是根治畢業(yè)設(shè)計(jì)水平不高的根本所在,另外在制度上對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師實(shí)施過程監(jiān)控,是使學(xué)生順利較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的保障。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生在大學(xué)四年中最為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在具備一定理論知識(shí)后，結(jié)合實(shí)際課題和所學(xué)的理論知識(shí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理下，通過自己動(dòng)手分析和解決實(shí)際問題，得到設(shè)計(jì)和研究的基本鍛煉，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。嚴(yán)格規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理則是必不可少的關(guān)鍵因素，現(xiàn)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并拿出相應(yīng)對(duì)策。
1畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)要求和存在問題
1.1出題
1.1.1要求。由指導(dǎo)教師出題，各學(xué)科組織人員對(duì)本學(xué)科教師所報(bào)題目進(jìn)行審核后上報(bào)學(xué)院，學(xué)院將再次組織人員對(duì)各學(xué)科所報(bào)題目進(jìn)行審核后公示。
1.1.2存在問題。（1）部分題目過于簡(jiǎn)單，工作量不夠。（2）部分題目有新意，但難度偏大。（3）部分教師題目與往年重復(fù)。（4）部分題目表述不清楚，功能模塊或關(guān)鍵技術(shù)描述不清。
1.2選題
1.2.1要求。學(xué)生對(duì)公示的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行選定。共公示兩次，學(xué)生可以在一次公示后經(jīng)指導(dǎo)老師同意后申請(qǐng)更改論文題目。
1.2.2存在問題。學(xué)生選題時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有合適自己的題目，無法進(jìn)行選題。
1.3開題
1.3.1要求。（1）立題依據(jù)：包括研究的目的與意義及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。（2）研究主要內(nèi)容：包括計(jì)劃解決的具體問題或?qū)崿F(xiàn)的基本功能。（3）研究中的重難點(diǎn)分析、實(shí)用性及創(chuàng)新性分析，預(yù)期達(dá)到的成果等。（4）研究方法與實(shí)驗(yàn)條件：關(guān)鍵技術(shù)及技術(shù)路線分析，項(xiàng)目實(shí)施中的實(shí)驗(yàn)條件分析，項(xiàng)目應(yīng)用環(huán)境和系統(tǒng)測(cè)試環(huán)境分析等。（5）研究計(jì)劃與進(jìn)度安排。（6）主要參考文獻(xiàn)：指撰寫開題報(bào)告所參考的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。
1.3.2存在問題。開題報(bào)告中需要填寫的參考文獻(xiàn)是撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中的參考文獻(xiàn)。
1.4中期檢查
畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)進(jìn)度過半。各位指導(dǎo)教師在中期檢查期間，按照進(jìn)度要求對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行中期檢查，并填寫“本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查表”。在此期間學(xué)院將按10%比例抽取學(xué)生進(jìn)行中期檢查答辯。
1.5初稿檢查
1.5.1要求。畢業(yè)論文初稿完成和畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)已成形。指導(dǎo)教師在此時(shí)間段內(nèi)，按照進(jìn)度要求對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，并填寫“本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）初稿檢查表”。
1.5.2存在問題。（1）學(xué)生實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度不符。（2）指導(dǎo)教師不能認(rèn)真履行職責(zé)：指導(dǎo)教師沒有認(rèn)真檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況和部分初稿檢查表為學(xué)生填寫。
1.6畢業(yè)論文格式審查與論文
要求：（1）畢業(yè)論文格式審查：學(xué)院安排專人對(duì)所有論文的格式按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查。（2）論文重復(fù)率檢測(cè)：學(xué)院通過“論文相似性監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”檢測(cè)所有論文的重復(fù)率，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，論文具有一票否決作用，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者不能參加答辯，直接視為畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格。
1.7導(dǎo)師答辯前審核
1.7.1要求。導(dǎo)師審核所指導(dǎo)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），同時(shí)給予是否能參加一次答辯的意見。
1.7.2存在問題。指導(dǎo)教師不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不管情況如何均同意答辯。
1.8一次答辯
1.8.1要求。參加答辯的每位學(xué)生必須通過PPT匯報(bào)，評(píng)委進(jìn)行提問，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。
1.8.2存在問題。（1）分組過多，造成評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一致。（2）答辯時(shí)間、形式、要求等不統(tǒng)一。（3）評(píng)委老師準(zhǔn)備不充分，提問問題隨意，造成后期有學(xué)生復(fù)議的情況。（4）論文和系統(tǒng)中出現(xiàn)問題。
1.9二次答辯
要求：二次答辯過程要求與一次答辯過程相同，并且答辯過程全程錄像。
2采取的對(duì)策
2.1選題階段的變化。如果沒有合適的題目，由學(xué)院指定指導(dǎo)教師，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后在選題結(jié)果一次公示后申請(qǐng)更換題目。
2.2開題階段的變化。（1）學(xué)生開題過程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不合適者，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，可申請(qǐng)更換題目。（2）對(duì)于考研學(xué)生如需推遲畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，可在提交開題報(bào)告時(shí)，同時(shí)提交推遲畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)，申請(qǐng)上學(xué)生和指導(dǎo)教師務(wù)必手工簽字。（3）指導(dǎo)教師簽署開題意見時(shí)，需要按照開題報(bào)告具體內(nèi)容逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，并手工簽字，不能只填寫“同意開題”。
2.3中期檢查階段的變化。（1）學(xué)生在中期檢查階段需提交前期工作材料（論文及系統(tǒng)），并向指導(dǎo)教師匯報(bào)進(jìn)展。（2）指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課題進(jìn)展情況進(jìn)行檢查，并在中期檢查表中結(jié)合開題報(bào)告對(duì)該生課題進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)是否按照計(jì)劃進(jìn)度執(zhí)行給予明確意見。（3）學(xué)生不能私自填寫檢查表。如果老師強(qiáng)制要求，學(xué)生有權(quán)向?qū)W院反映。
2.4初稿檢查階段的變化。學(xué)生需按照進(jìn)度要求提交成型的系統(tǒng)（作品）及論文初稿，并且學(xué)院進(jìn)行抽查。
2.5答辯階段的變化。（1）答辯安排。首先減少答辯分組，抽取部分教師擔(dān)任評(píng)委；其次答辯時(shí)間縮短為1周內(nèi)完成；最后答辯按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。（2）對(duì)學(xué)生答辯的要求。①PPT匯報(bào)；②系統(tǒng)演示、回答問題；③學(xué)生可以提前熟悉答辯環(huán)境，提前部署系統(tǒng)。
3結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在具備基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等理論知識(shí)后，用近八個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生結(jié)合實(shí)際課題和所學(xué)的理論知識(shí)，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)下自己動(dòng)手分析和解決實(shí)際問題，得到設(shè)計(jì)和研究的基本鍛煉，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。嚴(yán)格規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理則是必不可少的關(guān)鍵因素。
【摘 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生學(xué)習(xí)階段最后一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、科研與實(shí)踐相結(jié)合的全面總結(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生各方面的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)得到全面的鍛煉與提高。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，其專業(yè)性質(zhì)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更為重要。是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要組成環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控
0 引言
由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計(jì)過程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用校內(nèi)外獲得的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的原因
1.1 學(xué)生不夠重視
一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學(xué)生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時(shí)間和精力投入到找工作、面試或考研中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)只能應(yīng)付了事。
1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有有機(jī)結(jié)合
本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的能力，包括算法設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過程中由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有達(dá)到獨(dú)立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。
1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不恰當(dāng)
計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問題及重點(diǎn)、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對(duì)選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，包括主要研究?jī)?nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時(shí)，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)行切實(shí)的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來的成品功能不全毫無應(yīng)用價(jià)值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。
1.4 論文寫作不規(guī)范
畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒有留出充足的時(shí)間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對(duì)系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來充當(dāng)篇幅。
1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感
按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，及時(shí)與學(xué)生一起解決在設(shè)計(jì)過程中遇到的難點(diǎn)問題，填寫指導(dǎo)記錄，設(shè)計(jì)中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計(jì)方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。
1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流于形式
我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績(jī)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師及答辯成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)做了，答辯就能通過，不重視答辯，對(duì)評(píng)閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。
2 相關(guān)應(yīng)對(duì)措施
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理。
2.1 加強(qiáng)思想教育
一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本過程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。
2.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實(shí)際工作相結(jié)合，具有實(shí)際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)積累相關(guān)的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.3 加強(qiáng)制度管理
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，建立各種規(guī)章制度對(duì)老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對(duì)不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對(duì)其進(jìn)行多次的補(bǔ)答辯，對(duì)抄襲、買賣設(shè)計(jì)或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3 總結(jié)
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一項(xiàng)任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能、是教學(xué)中的一個(gè)最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，意義重大。
作者介紹：陳世瓊（1981.12―），女，四川西昌人，西昌學(xué)院，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
【摘 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是所有工科生培養(yǎng)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)， 然而畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量卻反映出逐年下滑的趨勢(shì)， 本文指出了畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的學(xué)生思想重視不夠、選題不當(dāng)、指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏過程管理、論文缺乏規(guī)范等問題， 并針對(duì)性地提出了一些對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)是所有工科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問題，初步掌握設(shè)計(jì)的一般流程和方法，在設(shè)計(jì)態(tài)度、工程思想、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、工程素質(zhì)以及綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力；也在一定程度上體現(xiàn)了指導(dǎo)教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作的能力；同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面表明了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平[1].尤其對(duì)于工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是他們走上工作崗位前的一次預(yù)演，應(yīng)該引起足夠的重視
1.當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題
1.1 學(xué)生思想重視不夠， 投入精力不足
由于目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻， 一部分學(xué)生忙于參加各種各樣的招聘會(huì)和公司面試， 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與實(shí)習(xí)、頂崗或長(zhǎng)升本（接本）時(shí)間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數(shù)學(xué)生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.2 選題不恰當(dāng)
選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院專科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 工作的若干規(guī)定"規(guī)定了選題的基本原則。
盡管如此， 但是選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生， 表現(xiàn)在：（1） 論文題目大多由指導(dǎo)教師給定，學(xué)生并不感興趣， 因此更談不上對(duì)題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學(xué)生的發(fā)展方向不一致。例如有的學(xué)生是軟件方向的， 但指導(dǎo)教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對(duì)于所用到的一些技術(shù)學(xué)生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統(tǒng)題、學(xué)生管理系統(tǒng)等類似的題已經(jīng)做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發(fā)展， 毫無創(chuàng)新性可言； （4） 選題脫離社會(huì)實(shí)踐， 所使用的技術(shù)屬于基本已經(jīng)淘汰的技術(shù)， 對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大；
1.3 指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)強(qiáng)度大
由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較晚， 具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招， 高校引入了大批的年輕的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作， 實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足， 而計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)， 沒有這些實(shí)踐體會(huì)， 就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題， 從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；
1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏監(jiān)督
一般按慣例， 指導(dǎo)教師與學(xué)生之間每星期至少應(yīng)見面兩次， 了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。然而由于受到學(xué)生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅(jiān)持下來。學(xué)生缺乏主動(dòng)性， 不愿意主動(dòng)找指導(dǎo)教師交流， 因此使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程缺乏監(jiān)督。
1.5 論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生
我校對(duì)論文抄襲現(xiàn)象處置甚嚴(yán)， 這也是對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)的培養(yǎng)， 然而， 部分學(xué)生報(bào)著僥幸和偷懶心理， 往往將網(wǎng)絡(luò)上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業(yè)論文。有的學(xué)生甚至一字不改， 原文照搬。
總的說來，目前有的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中的主要問題是少了一點(diǎn)“規(guī)矩”，即使有規(guī)矩也是“老規(guī)矩”。對(duì)隨著教育和教學(xué)改革的深化而出現(xiàn)的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時(shí)的改革。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的定位
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一門綜合性非常高的學(xué)科，該專業(yè)軟件、硬件及系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)等工程領(lǐng)域，是一個(gè)縱向較深，橫向較廣的復(fù)合性、綜合性專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，接受高等職業(yè)技術(shù)人員所必需能力的基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）首先具有教學(xué)與教育功能，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)教育，培養(yǎng)探求真理的科學(xué)精神，強(qiáng)化工程意識(shí)，進(jìn)行工程基本訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)意識(shí)的重要階段；是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的全面檢驗(yàn)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果具有直接或間接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為生產(chǎn)、科研服務(wù)的社會(huì)功能。隨著教育和教學(xué)改革的深化，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)的拓寬改造，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，我們更應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求和質(zhì)量評(píng)價(jià)，使學(xué)生更清楚地知道怎樣主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使指導(dǎo)教師更清楚地知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使管理人員知道怎樣抓住實(shí)質(zhì)問題管理到位，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
3.有關(guān)應(yīng)對(duì)措施
3.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育
如何提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量， 已成為一個(gè)日益引起教育界關(guān)注的話題。筆者陋見， 根本措施應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生教育， 使學(xué)生引起重視。其實(shí)多數(shù)高校和指導(dǎo)教師對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要性都深有體會(huì)， 但具體實(shí)施起來總覺得效果不如想象中好， 關(guān)鍵是在于“循循善誘”幾個(gè)字。筆者今年指導(dǎo)的幾個(gè)學(xué)生中， 也有個(gè)別學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事， 做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，是為了對(duì)自己四年學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)， 也是對(duì)個(gè)人責(zé)任心的一次考驗(yàn)， 從而端正了態(tài)度， 主動(dòng)性大大提高。
3.2 在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前做專題講座
由于學(xué)生都是第一次參加畢業(yè)設(shè)計(jì)， 所以對(duì)如何進(jìn)入狀態(tài)， 開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報(bào)告和畢業(yè)論文， 如何對(duì)畢業(yè)論文的章節(jié)規(guī)劃、內(nèi)容安排和格式規(guī)范等知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)， 因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前有必要做專門針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)如何開展的專題講座。
3.3 選題是關(guān)鍵， 鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)
選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的優(yōu)秀， 正確、恰當(dāng)?shù)剡x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的前提， 應(yīng)首先把好選題關(guān)。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數(shù)課題比較大時(shí)， 可以分成幾個(gè)小課題， 但必須保證每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)完成自己的課題，防止學(xué)生互相“幫忙”的發(fā)生。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目需經(jīng)過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準(zhǔn)。對(duì)于一些過易、任務(wù)過輕或所使用的是一些過時(shí)技術(shù)的題， 堅(jiān)決要求進(jìn)行重選。通過這些做法，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的質(zhì)量， 學(xué)生也反映良好。
開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種新做法， 是讓學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)， 利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和技術(shù)力量， 完成企業(yè)需要的技術(shù)課題， 實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。一方面， 可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神， 使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)和科研的全過程；另一方面，工作單位的實(shí)際課題， 任務(wù)明確， 要求具體， 時(shí)間性強(qiáng)， 能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性， 增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)， 便于用人單位和學(xué)生較早互相了解， 有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)人工作角色。我系目前對(duì)于這種新的指導(dǎo)方式正進(jìn)行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學(xué)生和用人單位的歡迎。[2]
3.4 過程管理很重要
開題報(bào)告完成以后， 就進(jìn)入了漫長(zhǎng)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和督促機(jī)制， 防止學(xué)生偷懶。其一，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感；其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學(xué)生寫周報(bào)，讓學(xué)生每周對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳，不做設(shè)計(jì)只寫論文的情況發(fā)生，又使學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程都有案可查， 增加了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的合理性和公正性。[3]
3.5 如何杜絕論文抄襲現(xiàn)象
論文抄襲是學(xué)術(shù)界十分不齒的行為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸這種思想。學(xué)生大多都是第一次撰寫學(xué)術(shù)論文，一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對(duì)己對(duì)人都貽害無窮。一方面，應(yīng)當(dāng)將“對(duì)畢業(yè)論文抄襲進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰”寫入到畢業(yè)論文的要求規(guī)范當(dāng)中去，一旦發(fā)現(xiàn)，絕不姑息；另一方面，指導(dǎo)教師可通過耐心教導(dǎo)，擊潰學(xué)生的僥幸心理，讓學(xué)生明白，抄襲的論文是無所遁形的。
3.6 改善評(píng)判學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由兩部分來衡量：
一是設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量， 包括軟件的功能、所采用的開發(fā)技術(shù)、人機(jī)界面等部分組成， 可通過現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯來評(píng)分；
二是畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱、評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“結(jié)構(gòu)分”進(jìn)行評(píng)定，其中指導(dǎo)教師成績(jī)占30%，評(píng)閱教師成績(jī)占30%，答辯小組成績(jī)占 40%
（1）指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)
根據(jù)指導(dǎo)教師評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生工作量、工作態(tài)度、技術(shù)方案、分析與解決問題的能力、設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。
（2）評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)
根據(jù)省教育廳的有關(guān)文件精神，要求每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須由兩位熟悉相應(yīng)課題內(nèi)容的教師（可以是外聘教師）進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容、學(xué)生工作水平以及論文撰寫規(guī)范共同確定，每位評(píng)閱教師必須單獨(dú)填寫評(píng)閱表。
（3）答辯
成績(jī)主要由答辯小組根據(jù)答辯評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告過程、回答問題以及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文） 中的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)按優(yōu)秀（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級(jí)分評(píng)定，其中優(yōu)秀比例控制在 20%以內(nèi)。[4]
總之， 高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作受到了擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項(xiàng)工作，根本在于思想重視，重點(diǎn)在于制度保證，只有學(xué)校、教師、學(xué)生都加以重視， 做好各項(xiàng)制度保證， 才能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，提高高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平。
【摘 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本文對(duì)近幾年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了采用多元化模式及管理辦法來改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革思路，以期到達(dá)學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)三方共贏的后期效果。
【關(guān)鍵詞】 高職；計(jì)算機(jī)；畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校人才培養(yǎng)方案中最后一個(gè)總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在此期間可較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助高職畢業(yè)生提高專業(yè)綜合能力及職業(yè)熟練度；同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文）在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用和地位，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的。但是，近幾年由于擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)等各方面的原因，使得高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量普遍下降，難以達(dá)到預(yù)期效果。如何改革這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 的質(zhì)量，是一項(xiàng)值得我們不斷探索的重要課題，下面具體以計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例來進(jìn)行改革探討。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀
1.1 時(shí)間安排上存在問題
我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般是安排在第六學(xué)期的第二個(gè)階段（即第六學(xué)期的第6周—第14周），總共兩個(gè)月左右的時(shí)間。在此期間學(xué)生需要完成查閱相關(guān)資料、選題、調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫論文、最后答辯等工作，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成具有實(shí)用性的高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就存在一定的難度。
1.2 重視度不夠
高職學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，絕大部分時(shí)間花費(fèi)在應(yīng)聘工作上，而對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 則疲于應(yīng)付，心有旁騖，無法專注于論文設(shè)計(jì)與論文寫作上。部分學(xué)生只是把它當(dāng)成一次形式上的綜合作業(yè)來對(duì)待，沒有在相應(yīng)的時(shí)候內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，臨近答辯該定稿的時(shí)間還在匆忙的修改作品和論文。
1.3 選題局限
我院畢業(yè)設(shè)計(jì)課題大多是由教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生選題并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在選題方面，往往會(huì)出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：課題缺乏工程背景、課題內(nèi)容陳舊，學(xué)生只需要將系統(tǒng)界面稍作改動(dòng)，將別人的論文稍作修改，就可以變成自己的系統(tǒng)和論文。
有些教師給出的題目本身來自生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性課題，但由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間大部分學(xué)生的思想狀態(tài)比較松弛，導(dǎo)致教師在有限的時(shí)間內(nèi)不敢把任務(wù)交給學(xué)生去完成，只能安排給學(xué)生一些輔助性的工作，不能有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
1.4 監(jiān)管不到位
畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分時(shí)間由指導(dǎo)教師組織管理，學(xué)校僅限于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)表格，如任務(wù)書、開題報(bào)告和論文的檢查。由于受到學(xué)生找工作、去就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)等特殊情況的影響，指導(dǎo)教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯(lián)系學(xué)生，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和困難。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理不嚴(yán)，且對(duì)已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采取遷就的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程缺乏詳細(xì)的過程管理計(jì)劃和專門的監(jiān)督管理?xiàng)l例。
2.具體改革措施
2.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作
提前做好畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在每年的9月初就應(yīng)該布置畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提出明確要求，給出整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的時(shí)間安排，明確強(qiáng)調(diào)本學(xué)期的工作重點(diǎn)，使大家心中有數(shù)，提早安排畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。在12月初，給出“畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作日程”表，日程表要詳細(xì)安排從畢業(yè)實(shí)習(xí)初期到次年5月中旬有關(guān)畢業(yè)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)度和要求。
2.2 采用畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的多元設(shè)計(jì)模式
2.2.1 聯(lián)合就業(yè)單位，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)生聯(lián)系好了工作單位，與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議的前提下，學(xué)校應(yīng)支持畢業(yè)生到工作單位去做課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題必須經(jīng)系里審批，還要請(qǐng)用人單位指定一名具有中級(jí)職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，畢業(yè)答辯時(shí)邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師一起進(jìn)行畢業(yè)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。
2.2.2 校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。這部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)與專業(yè)方向及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況相結(jié)合。由于這部分學(xué)生大多不能經(jīng)常返校與指導(dǎo)教師溝通畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，可充分利用現(xiàn)代通訊手段相互溝通，指導(dǎo)教師應(yīng)該詳細(xì)布置期間應(yīng)完成的任務(wù)，并定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。
2.2.3 校內(nèi)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。對(duì)于沒有與用人單位簽訂用工合同，且未能找到校外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)單位的學(xué)生，應(yīng)由指導(dǎo)教師幫其選定課題，并在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考努力創(chuàng)新的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決設(shè)計(jì)過程中遇到的難題，完成實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.3 以競(jìng)賽及考證的方式替代畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)
近幾年來各類組織舉辦了不少與計(jì)算機(jī)類專業(yè)有關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，還有學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目，積極備考國(guó)家及知名公司組織的計(jì)算機(jī)類認(rèn)證考試如“軟件水平考試”、“思科認(rèn)證考試”、“Oracle認(rèn)證考試”、“微軟認(rèn)證考試”等。對(duì)于學(xué)生參加全國(guó)或省市級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽并獲得一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)生參與教師的部分科研項(xiàng)目，學(xué)生通過高水平認(rèn)證考試幾種情況，其鉆研難度和深度，基本上能滿足高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)校應(yīng)允許其在按規(guī)定要求做出相應(yīng)的完善和補(bǔ)充之后，可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。這有利于優(yōu)秀的學(xué)生提前畢業(yè)，順應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革，也有利于優(yōu)秀學(xué)生積極參加學(xué)生科技活動(dòng)。
3.改革預(yù)期目標(biāo)
通過對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提前部署，同時(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與指導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)形式由單一模式轉(zhuǎn)化為多元模式，將學(xué)生被動(dòng)的接受任務(wù)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的尋找任務(wù)，鼓舞每個(gè)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)課程、努力拓展專業(yè)知識(shí)積極參加大型專業(yè)競(jìng)賽和獲取權(quán)威證書提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生及家長(zhǎng)的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)單位。用人單位可將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)工作作為考察和鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)，這也是解決企業(yè)自身生產(chǎn)科研課題的一個(gè)有效途徑，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)的三方共贏。
不同的學(xué)校院系，不同的指導(dǎo)教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)有不同的指導(dǎo)方法，在計(jì)算機(jī)系，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)通常以下面四種類型：
1完成一個(gè)不太大的實(shí)際項(xiàng)目或在某一個(gè)較大的項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并完成一個(gè)模塊（如應(yīng)用軟件、工具軟件或自行設(shè)計(jì)的板卡、接口等等），然后以工程項(xiàng)目總結(jié)或科研報(bào)告、或已發(fā)表的論文的綜合擴(kuò)展等形式完成設(shè)計(jì)與論文的寫作。
2對(duì)一個(gè)即將進(jìn)行的項(xiàng)目的一部份進(jìn)行系統(tǒng)分析（需求分析，平臺(tái)選型，分塊，設(shè)計(jì)部分模塊的細(xì)化）。例如對(duì)一個(gè)大中型企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)部分進(jìn)行調(diào)研，分析和設(shè)計(jì)等，這類工作可以沒有具體編程，但應(yīng)得到有關(guān)方面的初步認(rèn)可，有一定的工作量。例如打印后有30頁(yè)以上的報(bào)告。
3對(duì)某一項(xiàng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)或成熟軟件進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而能提出自己的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性創(chuàng)見。例如XML目前是因特網(wǎng)上新涌現(xiàn)的標(biāo)記語言，它較HTML有許多無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，其中XML-QL是基于XML提出的一種新型查詢語言，分析總結(jié)這一新型查詢語言并探索它的實(shí)現(xiàn)途徑是十分有意義的工作。再如對(duì)自由軟件數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)MySQL，分析總結(jié)其在Web應(yīng)用上的特色，并能將有關(guān)技術(shù)用于自己研制的系統(tǒng)中。這類工作要注意把分析和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不要只停留在消化上。消化是前提，吸收和轉(zhuǎn)化才是工作的重點(diǎn)。
4對(duì)某一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)中的理論問題有一定見解，接近或達(dá)到了在雜志上發(fā)表的水平。例如，解決了一個(gè)眾所周知的問題，糾正了某雜志上理論的錯(cuò)誤且提出解決修正方案，或自己提出有意義的模型，定義，且有定理、命題、或性能比較、分析、測(cè)試報(bào)告等。一般第四種較難。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)制度管理
建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)管理制度是保證學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，計(jì)算機(jī)系成立以系主任為首的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理。教務(wù)處強(qiáng)化宏觀管理，貫徹落實(shí)學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的要求，制定了《南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定》及相關(guān)規(guī)范化文件。計(jì)算機(jī)系專門制訂了《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)施細(xì)則》、《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱》，通過一系列具體措施保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理
為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，計(jì)算機(jī)專業(yè)嚴(yán)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)分解為選題審題、任務(wù)書下達(dá)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、論文評(píng)審、答辯五個(gè)過程和開題與開題報(bào)告、中期檢查、設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收三個(gè)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)。
2.1五個(gè)過程控制
（1）選題審題過程為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題能夠達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，本專業(yè)要求指導(dǎo)教師提前一個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由專業(yè)教研室和系部進(jìn)行兩級(jí)審核，對(duì)其性質(zhì)、難度、分量及綜合訓(xùn)練等情況進(jìn)行把關(guān)。以保證所選課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用開發(fā)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課題強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)課題是工程技術(shù)類或軟件開發(fā)類課題，且多數(shù)面向企業(yè)，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起到了很好的促進(jìn)作用。
（2）任務(wù)書下達(dá)過程確定選題后，由指導(dǎo)教師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，提交教研室嚴(yán)格把關(guān)和審核后下達(dá)給學(xué)生。指導(dǎo)教師向?qū)W生明確課題的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)生在此階段查閱相關(guān)資料，熟悉開發(fā)平臺(tái)，需要提交的技術(shù)文檔包括：需求分析報(bào)告、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)說明書等。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程該階段畢業(yè)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按任務(wù)書的計(jì)劃進(jìn)行課題的研發(fā)。期間要求每位教導(dǎo)教師每周與畢業(yè)生至少輔導(dǎo)二次，學(xué)生可采用電話、Email以及見面等多種形式與指導(dǎo)教師溝通，向指導(dǎo)教師咨詢相關(guān)技術(shù)問題。所有指導(dǎo)教師及時(shí)解答學(xué)生們所提的問題，并輔導(dǎo)學(xué)生完成軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、運(yùn)行。
（4）論文評(píng)審過程本專業(yè)要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前15天提交研究成果和論文初稿，由指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)審，對(duì)設(shè)計(jì)成果和論文初稿提出整改和完善意見。指導(dǎo)教師從論文格式到內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)相關(guān)的軟件系統(tǒng)做最后的驗(yàn)收、測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生論文完成質(zhì)量給出成績(jī)。通過指導(dǎo)教師審核的學(xué)生論文，由系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組指定教師互評(píng)，并根據(jù)完成質(zhì)量給出互評(píng)成績(jī)。
（5）答辯過程審核通過的畢業(yè)生可參加答辯，答辯按時(shí)間順序分為：公開組觀摩答辯、正式答辯、補(bǔ)答辯。其中觀摩答辯是對(duì)各組推選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行公開答辯。通過觀摩答辯，使學(xué)生熟悉規(guī)范的畢業(yè)答辯過程。答辯遵循公正、公平、公開的原則，最終由答辯委員會(huì)給出答辯成績(jī)。
2.2三個(gè)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)
（1）開題報(bào)告與開題在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后組織學(xué)生提交開題報(bào)告，完成開題。該監(jiān)控節(jié)點(diǎn)不僅要求學(xué)生給出書面開題報(bào)告，而且要求學(xué)生在教研室組織的開題報(bào)告會(huì)上介紹和展示，教師著重就其設(shè)計(jì)思路和技術(shù)路線進(jìn)行把關(guān)，然后由教研室主任審核，對(duì)不符合要求者要求限期修改，重新開題。設(shè)置該監(jiān)控節(jié)點(diǎn)的目的在于監(jiān)控學(xué)生課題調(diào)研、需求分析、總體設(shè)計(jì)完成情況。
（2）中期檢查在學(xué)院規(guī)定的期中教學(xué)檢查期間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查。中期檢查主要對(duì)畢業(yè)生前半階段的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查，包括設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量如何，評(píng)估學(xué)生能否正常完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，是否需要調(diào)整，對(duì)一些差生要制訂幫扶措施。
（3）設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收在學(xué)生畢業(yè)答辯前，由答辯小組組織對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行最后的驗(yàn)收，主要從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)的方法和手段以及運(yùn)行界面和功能模塊進(jìn)行驗(yàn)收。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理
嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的紀(jì)律組織體系，在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間，督導(dǎo)組專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查督促和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)與指導(dǎo)教師和有關(guān)部門反饋，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的正常和有效進(jìn)行。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，本專業(yè)實(shí)現(xiàn)系主任-指導(dǎo)教師-互評(píng)教師三級(jí)審查制度。還通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程跟蹤表對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)和階段的質(zhì)量要求和任務(wù)完成的時(shí)限做出明確規(guī)定，并對(duì)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)。特別是對(duì)畢業(yè)生提交的計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)計(jì)文檔和程序進(jìn)行嚴(yán)格審核和把關(guān)，由各審核人簽字確認(rèn)。
四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理
為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程跟蹤和電子文檔的規(guī)范化管理，本專業(yè)基于B/S架構(gòu)、平臺(tái)開發(fā)了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)具有學(xué)生信息管理、教師信息管理、課題信息管理、選題管理、過程跟蹤、文檔管理、角色管理等功能。系統(tǒng)在南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院得到應(yīng)用，為廣大師生提供了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)交流和管理的平臺(tái)。系統(tǒng)分為學(xué)生模塊、教師模塊、管理員模塊。學(xué)生模塊包括學(xué)生基本信息維護(hù)、學(xué)生選題、上傳文檔、提交進(jìn)度、討論區(qū)留言等功能；教師模塊包括教師基本信息維護(hù)、上報(bào)課題、查看學(xué)生進(jìn)度、管理成績(jī)等；管理員模塊包括公共、審核課題、上報(bào)成績(jī)、設(shè)置權(quán)限、文檔歸檔等。
五、結(jié)束語
經(jīng)過近幾年的研究探索，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系已經(jīng)逐步建立起一套特色鮮明、適合本三層次計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系。該體系提出的五個(gè)過程和三個(gè)監(jiān)控點(diǎn)規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的流程，利用網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)減少了繁瑣的工作量，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。近幾年本專業(yè)畢業(yè)生的成績(jī)和研究成果有了明顯提高，并在2011年順利通過江蘇省教育廳關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽查工作。
作者：丁勇 儲(chǔ)久良 張飛 單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不切合社會(huì)需求
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多是虛擬的題目，陳舊，缺乏創(chuàng)新。如超市管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等題目幾乎每年都在做，沒有改進(jìn)更沒有創(chuàng)新。再有，學(xué)生不參與題目的擬定，使學(xué)生對(duì)題目不感興趣，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)失去興趣，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難易程度不相近，工作量差別較大。如銀行信用卡管理系統(tǒng)，該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及內(nèi)容廣，工作量過大使學(xué)生很難按時(shí)完成；又如眼鏡新品平臺(tái)系統(tǒng)，由于與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)偏少，學(xué)生在很短時(shí)間就能完成，工作量達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)期間精力投入不足
多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期進(jìn)行，在時(shí)間上與就業(yè)發(fā)生沖突，導(dǎo)致投入精力不足。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要找工作，導(dǎo)致無法靜下心來做設(shè)計(jì)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。找到工作，一些用人單位要求學(xué)生實(shí)習(xí)或進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在這種情況下，即使全身心的投入，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)獨(dú)立完成調(diào)研、資料收集、設(shè)計(jì)、調(diào)試、論文撰寫及答辯等工作，也很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)
計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)軟、硬件方面的知識(shí)，并參與進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于受到教學(xué)時(shí)間等方面的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重相對(duì)較少，學(xué)習(xí)興趣又不是很高，對(duì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，未能達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力的真正目的。在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)的情況下，學(xué)生很難充分完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分教師由于從事教學(xué)工作，授課任務(wù)繁重，缺少到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，因此具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師較少，導(dǎo)致指導(dǎo)教師實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。
5.質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善
學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師放松管理，使部分缺乏責(zé)任心的教師，沒有對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行嚴(yán)格要求和管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定的高度。評(píng)價(jià)體系不客觀，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般由論文成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分組成，這就無法詳細(xì)了解每名學(xué)生的具體設(shè)計(jì)過程，使最后評(píng)定的成績(jī)往往缺乏客觀性，不能全面體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量。
二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的具體措施
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到科學(xué)選題，準(zhǔn)確定位
設(shè)計(jì)題目應(yīng)立足于計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，緊隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，與實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的創(chuàng)新性、綜合性、工程性。將設(shè)計(jì)選題工作提前至到第7學(xué)期進(jìn)行。讓學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定，并通過和指導(dǎo)教師探討，選擇一個(gè)合適的、感興趣的題目，使學(xué)生盡早地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.提高教師能力，改進(jìn)指導(dǎo)模式
要多渠道提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師能力，尤其是實(shí)踐能力。一方面，教師可以走出去，參加學(xué)術(shù)交流、實(shí)地考察和職工培訓(xùn)等活動(dòng)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造等活動(dòng)，以提高教師的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力。另一方面，可以從企業(yè)聘請(qǐng)一些高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也有助于提高專業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
可以通過校企聯(lián)合等方式，建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，將多層次實(shí)踐教學(xué)分解為基本技能、綜合技能、應(yīng)用技能等環(huán)節(jié)，并按學(xué)期逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。
4.加強(qiáng)管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，與學(xué)生多溝通，隨時(shí)了解工作的進(jìn)展情況，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生每一步工作都能按照要求及時(shí)地完成，從而全部的設(shè)計(jì)工作學(xué)生也能積極主動(dòng)地完成，從而提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。
作者：郭延鋒 郭延鋒 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院 遼寧工業(yè)大學(xué)研究生院
一、影響計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素分析
1.獲取信息渠道的多元化，影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生著翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的樂趣與方便，雖然提高了學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)也降低了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作主動(dòng)性。越來越多的學(xué)生成了電腦控、手機(jī)控，大量的時(shí)間浪費(fèi)在玩電腦、玩手機(jī)上，能用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少之又少。當(dāng)需要寫作時(shí)，他們就從網(wǎng)絡(luò)上搜出一篇模板，修改完事，這樣“寫”出來的論文，質(zhì)量難以保證，該現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作能力。
2.學(xué)生忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生掌握理解專業(yè)知識(shí)的廣度、深度不夠?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在校大學(xué)生最基本、最重要的任務(wù)。只有靈活掌握與熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，才能寫出好的論文來。而在校期間，大學(xué)生偏向參加一些不必要的活動(dòng)、社團(tuán)及協(xié)會(huì)，忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了在解決問題時(shí)眼高手低的現(xiàn)象，甚至連最基本的專業(yè)知識(shí)都理解不了。經(jīng)過多年的知識(shí)累積，在畢業(yè)之際，學(xué)生竟然找不到可以研討的專業(yè)問題，這也是教育者需要認(rèn)真面對(duì)和思考的問題。
3.就業(yè)形式嚴(yán)峻，使學(xué)生不能全身心的投入畢業(yè)設(shè)計(jì)隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)壓力越來越大。學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，又要參加各種就業(yè)考試，顧此失彼。為了順利拿到畢業(yè)證、學(xué)位證，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事，在這種心理的驅(qū)使下，他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就可想而知了。
4.教學(xué)任務(wù)重，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生的精力有限指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，精力、時(shí)間有限，不能經(jīng)常給予學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題不能及時(shí)與學(xué)生溝通、交流，同時(shí)也沒有充分把學(xué)生引入到科學(xué)研究中，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方案及建議
針對(duì)前文分析的影響計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素，本文提出了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的分析模型，通過對(duì)學(xué)生參與科研情況、學(xué)生就業(yè)反饋情況、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生技能需求情況等方面的調(diào)查，經(jīng)過分析研究制定了解決方案，從而切實(shí)提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，分析模型如圖1所示。
1.學(xué)生參與科研情況分析
大學(xué)生參與科學(xué)研究能有效提高他們的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新精神。通過讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，他們能很快融入科研氛圍中并能很快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)出擊，其動(dòng)力和潛力能很快的釋放出來。在理論知識(shí)變成實(shí)踐能力的過程中，學(xué)生只有對(duì)自己研究方向范圍內(nèi)的知識(shí)有著較為深刻、透徹的了解，才能了解自己該學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)。同時(shí)通過不斷總結(jié)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，可以幫助他們建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的這種求是精神是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。
2.學(xué)生就業(yè)反饋情況及社會(huì)需求分析
通過對(duì)學(xué)生就業(yè)反饋情況及社會(huì)人才需求情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)無目的、無目標(biāo)，而社會(huì)對(duì)他們的期望又很高，因此學(xué)生總在參加工作后才明白需要什么技能。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以采取多種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在原來的基礎(chǔ)上修改人才培養(yǎng)方案、定期請(qǐng)一些畢業(yè)生作報(bào)告等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性，從而為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
3.邀請(qǐng)招聘單位參與答辯
為了讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，更為了給學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)邀請(qǐng)一些用人單位來答辯現(xiàn)場(chǎng)觀摩，與用人單位達(dá)成協(xié)議，同意用人單位現(xiàn)場(chǎng)招人。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，又能展示學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。在制度的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而保證畢了業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，“填鴨式”的授課方式使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上不停地被灌輸知識(shí)，卻很少有時(shí)間去消化，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞情緒，學(xué)習(xí)效果較差。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其次在授課過程中，教師要改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
本文首先分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的原因，隨后提出了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的分析模型及建議。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力一直是研究領(lǐng)域里涉及面很廣又比較復(fù)雜的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理規(guī)范如何有效執(zhí)行和實(shí)施、如何讓大部分學(xué)生參與科研或者如何形成一個(gè)有效的管理制度等問題都是將來研究的重點(diǎn)。
本文作者：陳紀(jì)龍、姚江河、高賢強(qiáng)、司春景、勞東青 單位：塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
1.教育體制和教學(xué)管理方面
就本科畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，總體質(zhì)量滑坡，已經(jīng)到了有高校甚至想取消畢業(yè)設(shè)計(jì)的地步。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降在教育體制和教學(xué)管理方面的原因之一是我國(guó)的本科教育還采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的老模式。在這種模式下高校一般都希望學(xué)生能順利畢業(yè)，因此本質(zhì)上高校教學(xué)管理部門難以支持指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)定要求學(xué)生。那么為什么本科教育還采用嚴(yán)進(jìn)寬出的老模式？究其原因一是習(xí)慣使然，精英教育階段就采用這種模式，而且效果較好，但目前學(xué)生、教師所處的環(huán)境與當(dāng)時(shí)相比已經(jīng)有了很大區(qū)別，這種模式已不太適于現(xiàn)今的本科教育。二是高校片面追求就業(yè)率，因?yàn)榫蜆I(yè)率影響著學(xué)校聲譽(yù)進(jìn)而影響著招生，而“寬出”從表面來看有助于提高就業(yè)率。其實(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，“寬出”最終會(huì)導(dǎo)致用人單位的不滿，無益于提高就業(yè)率。然而高校管理部門大多為了近期的成績(jī)而忽視了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。三是個(gè)人分擔(dān)的高等教育成本比例過高。目前，由國(guó)家、個(gè)人和社會(huì)共同分擔(dān)高等教育成本的機(jī)制已初步形成。
然而高校收取的學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于很多民眾的承受能力，這也是導(dǎo)致高校難以下決心“嚴(yán)出”的重要原因。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降在教育體制和教學(xué)管理方面的原因之二是我國(guó)高等教育的經(jīng)費(fèi)不足、生師比過高、教師職稱或評(píng)優(yōu)考核過于傾向偏理論的項(xiàng)目和論文研究成果。目前教學(xué)研究型高校教師往往要承擔(dān)相當(dāng)于15年前兩倍以上的教學(xué)任務(wù)，而且從職稱評(píng)定上可以看出當(dāng)前本科院校很重視科研，然而科研的含義已經(jīng)不是十多年前理論研究與技術(shù)研發(fā)并重了，而是極度重視偏理論的部級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目的申請(qǐng)與研究論文的發(fā)表。為了生存和發(fā)展，大多數(shù)屬于工科的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不得不選擇務(wù)虛，即崇尚所謂的理論研究，輕視務(wù)實(shí)的研發(fā)，不再積極爭(zhēng)取橫向的研發(fā)類項(xiàng)目。這在客觀上導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生既忽視也畏懼研發(fā)，工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能每況愈下。而實(shí)用價(jià)值較高的橫向項(xiàng)目其實(shí)最適于作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，最有利于教師和學(xué)生了解社會(huì)需求，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生可以有針對(duì)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。此外，從時(shí)間上看，多數(shù)高校教師每年要花較多時(shí)間申請(qǐng)不同級(jí)別的縱向項(xiàng)目，還要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力用于課程教學(xué)，這樣用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力就相當(dāng)有限了。
2.教師方面
在目前的教師考核體制下，年富力強(qiáng)的本科院校的中青年教師幾乎全都把課程教學(xué)以外的時(shí)間和精力用于自身科研水平的提升上，即參與縱向項(xiàng)目的研究，研究成果主要體現(xiàn)在撰寫“高質(zhì)量”的學(xué)術(shù)論文上。這些項(xiàng)目相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于少部分即將成為碩士研究生的學(xué)生來說，還是比較有意義的，但對(duì)于其他即將進(jìn)入工作崗位的學(xué)生來說，由于研究?jī)?nèi)容一般偏理論，與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，因此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題就未必合適。但高校教師由于近年來多忙于追求高質(zhì)量論文，對(duì)真正滿足社會(huì)實(shí)際需要的最新熱門技術(shù)反而可能疏于跟蹤和學(xué)習(xí)，尤其是更新很快的計(jì)算機(jī)科技，因此很容易缺乏有效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。同樣，教師為了自身發(fā)展，往往關(guān)注某特定領(lǐng)域的研究發(fā)展，重理論輕實(shí)踐，缺乏對(duì)社會(huì)需求的了解，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的宏觀了解，因此在課程設(shè)置方面也容易產(chǎn)生不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的問題。與此同時(shí)，教師對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越與縱向項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看齊，相較于實(shí)用價(jià)值，更看重本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的理論價(jià)值，有些選題雖然新穎但完全超出了本科生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生們不再重視踏踏實(shí)實(shí)、系統(tǒng)地解決問題，而是學(xué)習(xí)如何通過“包裝”解決問題。此外，一些高校官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至教授（無行政職務(wù)的）在學(xué)校都幾乎沒有話語權(quán)。由于教書育人的教師們得不到應(yīng)有的尊重，因此容易缺乏作為園丁應(yīng)有的成就感和自豪感，以及自我犧牲精神，進(jìn)而追求科研上的成功而對(duì)幾乎不能帶來成就感的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作不夠重視。
3.學(xué)生方面
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在的誘惑如網(wǎng)游、音視頻也越來越多，意志力稍弱的學(xué)生就可能成為網(wǎng)絡(luò)控。因此，網(wǎng)絡(luò)會(huì)耗費(fèi)本科生大量的時(shí)間，導(dǎo)致他們基本知識(shí)掌握不牢。另外，網(wǎng)絡(luò)也會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生四年中會(huì)有數(shù)次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和多個(gè)實(shí)踐課程，然而不少學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)輕松獲得答案，白白浪費(fèi)了自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。等到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，他們的實(shí)踐能力較差，缺乏解決問題的自信心，這也是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降不可忽視的原因。同時(shí)，就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生影響很大，有些學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間不斷地考取各種證書，然而這種迫于壓力的以記憶知識(shí)為主的考試對(duì)于不少學(xué)生來說，不能起到提升他們分析問題、解決問題的能力的作用。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往與學(xué)生找工作或考研復(fù)試的時(shí)間相沖突，這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的原因。
二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議
1.教育體制和教學(xué)管理方面
提高高等教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍及軟硬件建設(shè)，提高師生比，為一線教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察的機(jī)會(huì)，以快速更新知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、提高教師的責(zé)任感和積極性。自上而下全面改革本科院校教育體制，將“寬出”逐步改為“嚴(yán)出”，為保證“嚴(yán)出”合理且可行，應(yīng)降低個(gè)人分擔(dān)的高等教育費(fèi)用比例，或者為貧困家庭的學(xué)生提供無抵押助學(xué)教育貸款，同時(shí)還需要切實(shí)改變小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的現(xiàn)狀。必須還學(xué)生一個(gè)輕松的小學(xué)階段，才有可能切實(shí)激發(fā)他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而要求他們認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)業(yè)。也只有學(xué)校制定并切實(shí)支持實(shí)施“嚴(yán)出”，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和管理才可能有成效，學(xué)生才可能將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)成為工作前的一次實(shí)戰(zhàn)演練。制定理論研究與技術(shù)研發(fā)并重的教師職稱和評(píng)優(yōu)考核政策，以利于教師能夠根據(jù)自己的興趣和所長(zhǎng)進(jìn)行理論研究或技術(shù)研發(fā)，而不用違背自己的興趣全都追求國(guó)家自然科學(xué)基金等縱向項(xiàng)目的申請(qǐng)與研究。從政策上鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種類型的科技研發(fā)，可以為本科生創(chuàng)造更多了解科技動(dòng)向和社會(huì)需求的機(jī)會(huì)，更多實(shí)踐與思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)水平大有裨益。
2.教師方面
在尊師重教的體制下，教師也應(yīng)通過參與課題、自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等方式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握最新熱門技術(shù)，提高自身專業(yè)水平；跟蹤最新技術(shù)和社會(huì)需求，不斷合理調(diào)整課程設(shè)置；依據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)具體的課程設(shè)置，分析學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)需求，有針對(duì)地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有科研項(xiàng)目的還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目的具體任務(wù)。另外，還可以采用學(xué)生自主選題（自主確定畢設(shè)任務(wù)）、教師把關(guān)的方式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)借鑒全面質(zhì)量管理的思想，重視過程檢查，將課題分為若干子任務(wù)，每個(gè)階段都予以指導(dǎo)和檢查。此外，還應(yīng)優(yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)理論創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)，決不縱容抄襲和偽造，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)合格標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。
3.學(xué)生方面
除了通過規(guī)章制度督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)在思想上教育學(xué)生主動(dòng)抵制互聯(lián)網(wǎng)上的誘惑，主辦講座指導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。作為學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到在本科學(xué)習(xí)期間，除認(rèn)真學(xué)習(xí)理論課程外，對(duì)于每一次實(shí)驗(yàn)或每一門實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下、與同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，獨(dú)立自主地完成，只有這樣動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力才可能逐漸提高。學(xué)生應(yīng)該通過查閱相關(guān)信息，精選要考的技術(shù)證書，以免耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)，本末倒置。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)緩解就業(yè)壓力，合理安排做畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作的時(shí)間，盡早較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為自己的實(shí)踐經(jīng)歷用于就業(yè)面試。另外，學(xué)校還應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)，并盡力為學(xué)生聯(lián)系用人單位，提供就業(yè)推薦等，做好牽線搭橋工作，成為學(xué)生走向社會(huì)的堅(jiān)實(shí)橋梁。
三、結(jié)束語
本文認(rèn)為制度上的變革是提高計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵，制度影響著教師和學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度；教師應(yīng)重視對(duì)最新科技的關(guān)注、學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)需求的了解，并積極參與各類科研項(xiàng)目，切實(shí)提升專業(yè)水平；此外，引導(dǎo)學(xué)生善于、樂于做畢業(yè)設(shè)計(jì)，并能從中受益，這也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效手段。
本文作者：成衛(wèi)青、王雪梅 單位：南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院
一、引言
計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后階段，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識(shí)，提高分析和解決工程實(shí)際問題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于提高畢業(yè)生的工程素質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生以后的就業(yè)起到一定的幫助作用。然而，近幾年來，隨著高校擴(kuò)招、師資短缺以及計(jì)算機(jī)知識(shí)更新過快等因素的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷下降，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題層出不窮。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大體可以分為:理論、軟件和硬件。實(shí)際上學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)多是做軟件或硬件的，做理論的不多，即使做理論也要求結(jié)合實(shí)際問題來進(jìn)行編程驗(yàn)證。設(shè)計(jì)涉及的方面一般有:網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);網(wǎng)頁(yè)編程;平面設(shè)計(jì);動(dòng)畫設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、搭建、調(diào)試和維護(hù);網(wǎng)絡(luò)安全;單片機(jī)及自動(dòng)控制等。這些設(shè)計(jì)工作就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力，包括軟件開發(fā)方法、算法設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、程序編寫、程序調(diào)試等。如何通過這樣的訓(xùn)練來真正達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力，需要學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生自己三方面的共同努力。然而，近幾年來，隨著高校擴(kuò)招、師資短缺以及計(jì)算機(jī)知識(shí)更新過快等因素的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷下降，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題層出不窮。如果不能很好的解決這些問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)就難以得到提高。其中具有代表性的問題主要有以下幾個(gè)方面。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不夠合理。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的先決條件。每年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多是與上一屆大同小異，不少學(xué)生都會(huì)選擇做管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等。學(xué)生之所以選這些系統(tǒng)來做，也是因?yàn)檫@些系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)從技術(shù)上來講其實(shí)是大同小異的，系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法在許多計(jì)算機(jī)書籍中可以找到，類似的源代碼在網(wǎng)上也很容易找到，已經(jīng)成型的論文也頗多，到時(shí)候?qū)W生可以把界面一換，就成了自己做的系統(tǒng)，把別人的論文稍加修改就成了自己的論文。但這些題目毫無創(chuàng)新性可言，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大。
2.學(xué)生思想重視不夠，投入精力不足
學(xué)生大多認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)僅是一種形式，對(duì)自己的正常畢業(yè)以及以后的工作和學(xué)習(xí)沒有絲毫影響，忙于參加各種各樣的招聘會(huì)和公司面試，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與考研初試、復(fù)試時(shí)間重合，在兩者不可兼顧的情況下，多數(shù)學(xué)生都選擇了準(zhǔn)備考研，而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往都是臨近答辯時(shí)，才匆匆忙忙，東拼西湊，草草完成，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲想象。以這種心態(tài)和這樣的方式寫出來的論文，質(zhì)量當(dāng)然也就難以得到保障。
3.指導(dǎo)教師的選擇不當(dāng)和責(zé)任感不強(qiáng)
由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較晚，具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師十分稀缺，計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，沒有這些實(shí)踐體會(huì)，就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。部分指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的認(rèn)識(shí)不足，責(zé)任心欠缺，對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)。學(xué)生本來就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視不足，再加上指導(dǎo)老師疏于管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑也就成了必然的趨勢(shì)。
4.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管有所欠缺
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)管不夠到位，對(duì)指導(dǎo)老師的要求不夠明確。檢查是大多基于學(xué)生和指導(dǎo)老師填寫的各種表格和文檔，指導(dǎo)老師沒有在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中起到監(jiān)管和指導(dǎo)的作用，因而對(duì)學(xué)生的要求也就隨之任之。這種方法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程起不到監(jiān)控的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)?nèi)Q于指導(dǎo)老師的評(píng)定和答辯。由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，導(dǎo)致答辯的時(shí)候，把關(guān)不嚴(yán)。這勢(shì)必造成學(xué)生的僥幸心理，覺得不好好做畢業(yè)設(shè)計(jì)也能通過。如此欠缺的監(jiān)管制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也就自然不佳。
三、提高計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施與對(duì)策
畢業(yè)設(shè)計(jì)可以反映一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以一定要保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，可以采取以下的措施解決。
1.選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)按照以下幾個(gè)原則進(jìn)行選擇。第一，課題的選擇應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的基本要求。第二，課題的選擇應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研、文化和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的原則。第三，課題的選擇應(yīng)貫徹因材施教的原則，使學(xué)生在原有的水平和能力方面有較大的提高，并鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新。第四，選題的范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，并盡可能多地反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。第五，學(xué)生除了在導(dǎo)師提出的課題中選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)選擇自己實(shí)踐中感興趣的實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，但必須經(jīng)指導(dǎo)教師審定。
2.加強(qiáng)學(xué)生思想教育和引導(dǎo)
提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，根本措施應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生教育，使學(xué)生引起重視。其實(shí)多數(shù)高校和指導(dǎo)教師對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要性都深有體會(huì)，但具體實(shí)施起來總覺得效果不如想象中好，關(guān)鍵是在于“循循善誘”幾個(gè)字。要經(jīng)過耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是為了對(duì)自己四年學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)，是對(duì)個(gè)人責(zé)任心的一次考驗(yàn)，從而端正了態(tài)度，主動(dòng)性大大提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前做一些專門針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)如何開展的專題講座。
3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，改革評(píng)價(jià)體系
通常學(xué)院對(duì)學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間所作的工作并沒有進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。如果學(xué)生不是自己做的畢業(yè)設(shè)計(jì)，又在答辯前熟悉了別人給設(shè)計(jì)的東西，單從答辯環(huán)節(jié)有時(shí)很難看出。開題報(bào)告完成以后，就進(jìn)入了漫長(zhǎng)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和督促機(jī)制，防止學(xué)生偷懶。其一，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感;其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學(xué)生寫周報(bào)，讓學(xué)生每周對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展，取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳，不做設(shè)計(jì)只寫論文的情況發(fā)生，又使學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程都有案可查，增加了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的合理性和公正性。這種過程監(jiān)控實(shí)際上既對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了管理，也加強(qiáng)了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的力度。學(xué)生開題報(bào)告的質(zhì)量、需求分析報(bào)告的質(zhì)量、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量和中期檢查的結(jié)果等均列入畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)之內(nèi)。
四、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練，要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)前三年就下手，讓學(xué)生有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和程序編制、程序調(diào)試等實(shí)踐能力。另外在制度上對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師實(shí)施過程監(jiān)控，只有學(xué)校、教師、學(xué)生都加以重視，做好各項(xiàng)制度保證，才能更好地保障學(xué)生順利較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，才能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，提高高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平。
摘要：計(jì)算機(jī)作為當(dāng)前最為先進(jìn)的信息加工、處理和保存工具，其應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋了政企辦公、旅游學(xué)習(xí)、金融證券等，成為人們工作、生活和學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。因此，計(jì)算機(jī)教育就成為高校的一個(gè)重要課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)方法，其與就業(yè)聯(lián)系緊密，從一個(gè)方面反映學(xué)生是否掌握了社會(huì)需要的實(shí)踐操作知識(shí)。文章結(jié)合筆者多年的工作實(shí)踐，詳細(xì)描述了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)銜接存在的問題，從而可以針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇需要結(jié)合工作實(shí)際情況，組建一個(gè)完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立一個(gè)校企合作的完善機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)良好的頂崗實(shí)習(xí)過渡等，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的銜接途徑存在的可行性。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；銜接途徑；就業(yè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)
引言
計(jì)算機(jī)專業(yè)教育已經(jīng)各大高校開設(shè)的必修課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，也是普通高校學(xué)生接受教育的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐技能的重要過程。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以通過系統(tǒng)的、完善的、健全的科研訓(xùn)練體系，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生總結(jié)、消化和掌握在校期間學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，能夠完成基本的科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)，掌握論文寫作和工程設(shè)計(jì)的基本方法，并且具備一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，弄清楚計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論問題，最終形成一個(gè)具有理論價(jià)值和實(shí)際意義的創(chuàng)新性成果，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的觀點(diǎn)和見解。近年來，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多安排于最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)這個(gè)學(xué)期也是畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的時(shí)間段，高校畢業(yè)生就業(yè)非常困難，已經(jīng)成為一個(gè)普遍性的社會(huì)性問題，因此在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，解決好畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)關(guān)系到高校的發(fā)展道路和前途問題，同時(shí)也關(guān)系到了社會(huì)的穩(wěn)定和諧，解決好計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)之間的辯證關(guān)系，根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)需求構(gòu)建一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，直接影響畢業(yè)生就業(yè)之后的適應(yīng)能力，更影響后期畢業(yè)生發(fā)展的潛力。
1計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括種類很多，一般情況下多為應(yīng)用程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、硬件系統(tǒng)研發(fā)等。應(yīng)用程序開發(fā)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)課，目前常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序包括C語言、C＋＋語言、Java程序語言等，利用這些語言在VisualStudio、Eclipse等集成開發(fā)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件。數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)是指學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行抽象，建模系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程，然后針對(duì)數(shù)據(jù)單元的存儲(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)研發(fā)的階段包括數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)組織設(shè)計(jì)等，常用的開發(fā)模式包括E－R圖、關(guān)系表、SQLServer、存儲(chǔ)過程等，這些都是數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)的優(yōu)秀知識(shí)。硬件系統(tǒng)研發(fā)是指學(xué)生可以采用PLC、單片機(jī)等底層開發(fā)程序語言實(shí)現(xiàn)硬件功能，這些硬件功能包括控制器、存儲(chǔ)器、寄存器，利用這些功能可以實(shí)現(xiàn)各類型的嵌入式系統(tǒng)。
2計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在問題
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為普通高校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，承載著計(jì)算機(jī)教學(xué)的許多內(nèi)容，也是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過度階段，需要高度引起學(xué)校的高度重視。但是，經(jīng)過調(diào)研和分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)擇業(yè)存在時(shí)間沖突。目前，隨著我國(guó)高等教育畢業(yè)生就業(yè)制度的普及和改革，高學(xué)歷的畢業(yè)生日益增多，就業(yè)壓力也日益增大，扎堆找工作已經(jīng)成為當(dāng)前畢業(yè)生最為重要的事情。百度、搜狐、阿里巴巴、微軟等公司的招聘宣講會(huì)多在第七個(gè)學(xué)期的中后期舉行，此時(shí)各大高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間也恰好開始，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)沖突，為了找到合適的工作，學(xué)生需要利用很多時(shí)間去找工作，造成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間減少，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無法保障。（2）師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在消極態(tài)度問題。目前，許多指導(dǎo)老師和畢業(yè)生都認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于高等教育的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于平時(shí)的工作任務(wù)重，消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒有將畢業(yè)合計(jì)與就業(yè)擇業(yè)聯(lián)系到一起，直接造成學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，以消極的、完成任務(wù)的心態(tài)創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大幅度下降。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不符合政企單位實(shí)際需求，指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理不到位，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體下降。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度快，政企單位的需求也在不斷的提升，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)也需要跟上時(shí)代的需求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與政企單位的實(shí)際需求聯(lián)系到一起，提高畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)掌握能力，進(jìn)一步改進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。但是，目前許多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于閉門造車，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，無法掌握企業(yè)最需要的實(shí)際技能。
3計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)銜接途徑分析
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)銜接途徑，更好地滿足政企單位需求。具體的，銜接途徑構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面開展：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需要與工程實(shí)際緊密結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需要與政企單位的工程實(shí)際緊密結(jié)合在一起，要求政企單位的高級(jí)工程師指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)教師也要對(duì)政企單位進(jìn)行調(diào)查，了解計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)項(xiàng)目的執(zhí)行情況，促使學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)軟件工程開發(fā)方法，同時(shí)擁有計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將最新的知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生。（2）創(chuàng)建指導(dǎo)教師合作團(tuán)隊(duì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙管制，從計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用企業(yè)邀請(qǐng)高級(jí)工程師作為課外指導(dǎo)教師，同時(shí)為每一個(gè)畢業(yè)生配備一個(gè)專任教師，兩個(gè)指導(dǎo)老師同時(shí)管理畢業(yè)生。指導(dǎo)老師之間的分工需要明確，職責(zé)清晰，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生掌握真正的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能。課外指導(dǎo)老師擁有較多的實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)，確定選題符合實(shí)際政企單位需求。政企單位和學(xué)校也可以構(gòu)建一個(gè)校企合作渠道，簽訂一個(gè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作單位，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，承擔(dān)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)任務(wù)，共享教學(xué)資源和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)、鍛煉、創(chuàng)新和實(shí)踐機(jī)會(huì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自身專業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作可以有效地提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，可以按照百度、谷歌、京東商城、阿里巴巴等公司的實(shí)際采用商業(yè)軟件開發(fā)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的自身實(shí)踐和創(chuàng)新能力，開發(fā)更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，比如機(jī)器人、智能手機(jī)等。學(xué)生自身計(jì)算機(jī)水平提高之后，就可以為畢業(yè)生后續(xù)的發(fā)展提供條件。
4結(jié)語
計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)是高等院校畢業(yè)生面臨的兩個(gè)重要課題，也是當(dāng)前高等教育主管部門的重要工作。計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、研發(fā)、匯總需要和政企單位實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，滿足政企單位實(shí)際工作需要，這樣就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)銜接在一起，既能夠保證學(xué)生得到充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，也可以保證學(xué)生具有足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
作者：劉曉敏 張艷麗 劉慧娟 單位：佳木斯大學(xué)
摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革在高職院校計(jì)算機(jī)類課程改革中是一個(gè)必然趨勢(shì)，只有創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式并保證畢業(yè)設(shè)計(jì)效果，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)模式；高職教育；雙導(dǎo)師制
“十二?五”以來，隨著教育部一系列有關(guān)文件的貫徹落實(shí)，我國(guó)許多高職院校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和建設(shè)工作，形成了各自工作思路，效果初步顯現(xiàn)。綜合分析有關(guān)研究與實(shí)踐成果，目前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展水平和效果存在很大差異，尤其近年來高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)出現(xiàn)了學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)流于形式、質(zhì)量滑坡等問題。構(gòu)建一行之有效、適應(yīng)各自院校特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是當(dāng)務(wù)之急。本文從計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需求入手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了研究和探討。
1計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究必要性
高職院校的教學(xué)目的在于解決學(xué)生就業(yè)，這一目的明確后，就意味著學(xué)生在學(xué)校要學(xué)技術(shù)、學(xué)能力，而不是高深的理論。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的學(xué)科，掌握理論知識(shí)再多，實(shí)踐能力薄弱，就等于技術(shù)學(xué)不到手，能力不夠。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入進(jìn)行，與新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展密切相關(guān)的各種技能人才短缺，其中計(jì)算機(jī)類技能型人才短缺更為嚴(yán)重，而高職院校正是培養(yǎng)這類人才的基地。目前，高職院校普遍存在一種情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作停留在課題來源與崗位需求脫節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不盡人意的現(xiàn)狀。構(gòu)建一套行之有效的模式迫在眉睫。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式構(gòu)成
產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)開放性的最有效途徑。既可以引進(jìn)企業(yè)、社會(huì)力量參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以走出去，到企業(yè)、到社會(huì)之中去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。要結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)中的現(xiàn)實(shí)情況和問題進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)過程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)盡量安排在企業(yè)內(nèi)完成，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)和答辯。本課題針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫(kù)、歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)信息庫(kù)，整理和歸納研究數(shù)據(jù)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)工作新模式，注重與社會(huì)、與企業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，形成“高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案”。同時(shí)，針對(duì)主要數(shù)據(jù)和信息，并以本院實(shí)踐為基礎(chǔ)，配套開發(fā)“高校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)控管理平臺(tái)”，設(shè)計(jì)出畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔范本，從畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)、開題、中期檢查、課題預(yù)答辯到正式答辯各個(gè)環(huán)節(jié)均有相關(guān)制度和要求，其中不拘泥于形式的成果展示是該項(xiàng)工作的亮點(diǎn)。總體方案實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。采用新模式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高。對(duì)于兄弟高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作具有很好的借鑒意義。
2.1目標(biāo)體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)通常在第5個(gè)學(xué)期進(jìn)行,畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)是在同步項(xiàng)目實(shí)踐及課程實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師結(jié)合市場(chǎng)職業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的提供若干個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面整合，對(duì)步入社會(huì)進(jìn)行一次銜接。基于我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫(kù)、歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)信息庫(kù)；設(shè)計(jì)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案；形成畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔；基于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作資料和數(shù)據(jù)，開發(fā)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)控管理平臺(tái)。
2.2內(nèi)容體系
基于我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫(kù)、歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)信息庫(kù)，面向高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。主要包含拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)課題渠道、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控全程化、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)多元化、加強(qiáng)專兼職指導(dǎo)教師的培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的形式多樣化等多方面問題。2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)方案：構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，新方案充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)開放性。畢業(yè)課題開放性，畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所開放性，學(xué)生可以帶著課題到企業(yè)崗位上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。并規(guī)范形成畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔，包含畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審批表、開題報(bào)告、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文或報(bào)告等。2.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫(kù)：開放性、多元化課題庫(kù)建設(shè)。課題來源渠道多，課題來源有歷屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)沉淀下來經(jīng)典課題，專業(yè)導(dǎo)師提供課題，學(xué)生自報(bào)（來自于企業(yè)崗位）課題，做到學(xué)生一人一題，量身定制。2.2.3雙導(dǎo)師制度：學(xué)生申請(qǐng)到企業(yè)崗位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，則實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)生課題完成由專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)監(jiān)督完成，以最大保證畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。2.2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯：畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采取分散小組答辯和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程答辯相結(jié)合，答辯專家由專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成。2.2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)成果運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果開放性要求，不同崗位的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品形式不限制。經(jīng)典課題成果直接納入課題庫(kù)和項(xiàng)目庫(kù)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展起到了很好的促進(jìn)和保障作用。
2.3考核體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)考核分為教師指導(dǎo)工作考核和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完成情況考核。這些借助畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)控管理平臺(tái)。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)控管理平臺(tái)，數(shù)據(jù)統(tǒng)一采集、管理和統(tǒng)計(jì)分析，為畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。我們的教育應(yīng)當(dāng)為不同類型人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，鋪平道路。決不能用單一的模式去對(duì)應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。應(yīng)以應(yīng)用為目的建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，更好地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
作者：張紅強(qiáng) 張少軒 張昆 趙建偉 程治國(guó) 王彥輝 單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要:分析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的缺點(diǎn)，提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的全程畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，探索全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法，總結(jié)全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的能力。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)高職其它專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);模式;高職;全程畢業(yè)設(shè)計(jì)
引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在最后一個(gè)學(xué)期。多年的教學(xué)實(shí)踐表明傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在諸多弊端，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的不足之處，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，提出全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，并分析其可行性、實(shí)施辦法及優(yōu)缺點(diǎn)。
1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
無論是本科院校還是高職院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)都是課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。它是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)過渡到崗位實(shí)習(xí)的重要階段;是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)轉(zhuǎn)變的重要過渡階段;是學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)工作崗位而進(jìn)行的準(zhǔn)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的研究對(duì)完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在諸多不足之處。1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程脫節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中處于相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是在專業(yè)課完成后，安排在最后一學(xué)期進(jìn)行的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并沒有開始，學(xué)生不是帶著問題學(xué)習(xí)，不能將專業(yè)課所學(xué)的內(nèi)容融入在畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，不能很好地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到問題時(shí)，又往往不愿意或缺乏積極主動(dòng)的心態(tài)去溫習(xí)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)未能得到足夠的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而此時(shí)，學(xué)生通常在忙于找工作或聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自然而然地把畢業(yè)設(shè)計(jì)放到了次要地位，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，不能集中精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中［1］。甚至有些學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不足兩個(gè)月［2］。再者，有些用人單位或?qū)嵙?xí)單位要求學(xué)生提前上崗或參加相關(guān)培訓(xùn)，客觀上使得這些學(xué)生無法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。加之學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能及早了解，無法預(yù)見可能遇到的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量往往難以保證，學(xué)生往往是應(yīng)付了事。1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相脫節(jié)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題設(shè)置較為隨意，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生的興趣相脫節(jié)，與自己的特長(zhǎng)、興趣相差較大［3］。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前兩年多的時(shí)間沒有關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)是怎樣一個(gè)環(huán)節(jié)，更談不上將畢業(yè)設(shè)計(jì)與自己的興趣愛好相結(jié)合。
2全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在時(shí)間緊、任務(wù)重的突出缺點(diǎn)。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入到專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中。專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程。2.1全程畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)間探討下面以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，從歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中抽取較為典型的題目進(jìn)行分析。分析畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)課程開設(shè)學(xué)期對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示。從上表中可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的知識(shí)點(diǎn)集中分布在第三與第四學(xué)期，也就是大學(xué)二年級(jí)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提前至第三學(xué)期是較為理想的。2.2全程畢業(yè)設(shè)計(jì)開展形式探討全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作融入教學(xué)全過程的一種形式。選題、分組、指導(dǎo)的整個(gè)過程較傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)更具靈活性與多樣性。(1)選題:選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)首先面臨的環(huán)節(jié)，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須與課程體系一致，指導(dǎo)老師應(yīng)針對(duì)近幾年來畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，認(rèn)真分析畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)心羅列若干課題，并精心安排指導(dǎo)計(jì)劃。教學(xué)過程中不僅要重視課程本身的理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐，還要照顧到畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容，做到教學(xué)過程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作相結(jié)合。(2)分組:畢業(yè)設(shè)計(jì)通常按指導(dǎo)教師進(jìn)行分組，這有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的開展，也有助于組內(nèi)成員的相互討論。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式由于畢業(yè)工作已適當(dāng)提前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組可以與技能競(jìng)賽的培訓(xùn)相結(jié)合，選題時(shí)可以選擇與技能競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)相近的課題，做到技能競(jìng)賽的培訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力［4］，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程同時(shí)成為技能競(jìng)賽的培訓(xùn)過程，有力地推動(dòng)技能競(jìng)賽工作的開展。兩項(xiàng)工作同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于鞏固相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)踐技能都大有幫助，使技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)大環(huán)境中的一個(gè)小環(huán)境。其次，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的分組可以按學(xué)生的興趣小組進(jìn)行劃分，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性、自覺性得到提高，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與推動(dòng)興趣小組工作有機(jī)結(jié)合起來。第三，分組工作也可根據(jù)學(xué)生工作室的開展情況或根據(jù)學(xué)生第二課堂的開展情況進(jìn)行。依托學(xué)生工作室，根據(jù)成員的愛好和特長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)［5］。(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的專周實(shí)訓(xùn)相結(jié)合為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，有必要在每學(xué)期末的最后兩周作為專周實(shí)訓(xùn)。專周實(shí)訓(xùn)是綜合本學(xué)期專業(yè)課的知識(shí)而開展的小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通常由企業(yè)的工程師與校內(nèi)專任教師共同參與。在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，專周實(shí)訓(xùn)應(yīng)兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作相融合。專周實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同步進(jìn)行，既提高了教師的工作效率，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)性畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的最后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在課程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式必須充分考慮其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業(yè)資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與專業(yè)的崗位需求相一致，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際崗位脫節(jié)［6］，力求與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目相銜接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師特長(zhǎng)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)主要由指導(dǎo)老師來分組，盡管全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)工作涉及到多個(gè)老師，但主要工作仍集中在一個(gè)指導(dǎo)老師上或一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)上。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教師或教師團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師特長(zhǎng)相結(jié)合，使全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在提高學(xué)生技能的同時(shí)，還能促進(jìn)教師技能的提高。2.3全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)(1)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，從選題、分組到教師的指導(dǎo)，在各個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體作用。將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)工作中，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)與興趣小組及技能競(jìng)賽培訓(xùn)相結(jié)合，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)形成師傅帶徒弟，學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟的運(yùn)行機(jī)制全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)教師充當(dāng)師傅，手把手地開展輔導(dǎo)工作，全方位介入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，真正起到傳、幫、帶作用。通過指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，也能熟悉工作崗位優(yōu)秀要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生工作室相結(jié)合，一方面學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［7］，另一方面由于畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中由不同年級(jí)的學(xué)生構(gòu)成，方便建立合理的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟的良好運(yùn)行模式。(3)企業(yè)全方位的參與全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)工作全面融合。在校企合作的教學(xué)模式下，貫穿人才培養(yǎng)全過程［8］，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)可依托校企合作平臺(tái)實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，使企業(yè)工程師能全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可選用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或?qū)φ鎸?shí)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與企業(yè)的崗位工作更加接近［9］。(4)有助于教師自身實(shí)踐能力的提升在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中往往會(huì)涉及到多門課多位老師的指導(dǎo)，這一過程也強(qiáng)化了教師間的合作，拓展了指導(dǎo)老師自身的知識(shí)面，有助于教師自身實(shí)踐能力的提升。在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，往往會(huì)有企業(yè)的工程師參與，這也在一定程度上彌補(bǔ)了專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不足［10］。2.4全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐效果全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在我系試點(diǎn)推廣，收到良好的效果。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師與學(xué)生相處的時(shí)間加長(zhǎng)，指導(dǎo)次數(shù)增加。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度明顯提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到顯著的改進(jìn)。與此同時(shí)，相關(guān)技能競(jìng)賽指導(dǎo)小組及學(xué)生實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目的開展也有較大水平的提高。2.5全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式面臨的問題畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前，導(dǎo)致學(xué)生無法從整體設(shè)計(jì)的角度分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，在選題時(shí)由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)而無從下手。這些問題的解決需要指導(dǎo)教師投入更多的精力。必要時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)將后續(xù)課程適當(dāng)提前，并著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3結(jié)束語
本文以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思路與方法。提出全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，旨在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)有機(jī)地融合在一起，使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專周實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。它有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)施方法可以應(yīng)用于其它專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)其它專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革具有借鑒意義。
作者：陳文 單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系
摘要：計(jì)算機(jī)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，通過對(duì)CDIO工程教育理念的研究發(fā)現(xiàn)，CDIO教育理念與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)非常契合。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的常見問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案進(jìn)行探索，構(gòu)建出一種將CDIO理念與項(xiàng)目式教學(xué)融合的新模式，采用該模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施改革，已初具成效。
關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏研究?jī)r(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級(jí)；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究?jī)r(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式
為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長(zhǎng)采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會(huì)審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級(jí)審核的制度。答辯評(píng)分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡(jiǎn)述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評(píng)分。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制，具體做法是對(duì)于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對(duì)于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評(píng)分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對(duì)我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：李翠琳 韓桂華 單位：湖北商貿(mào)學(xué)院機(jī)電與信息工程學(xué)院
摘要：計(jì)算機(jī)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，通過對(duì)CDIO工程教育理念的研究發(fā)現(xiàn)，CDIO教育理念與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)非常契合。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的常見問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案進(jìn)行探索，構(gòu)建出一種將CDIO理念與項(xiàng)目式教學(xué)融合的新模式，采用該模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施改革，已初具成效。
關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏研究?jī)r(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級(jí)；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究?jī)r(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式
為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長(zhǎng)采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會(huì)審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級(jí)審核的制度。答辯評(píng)分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡(jiǎn)述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評(píng)分。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制，具體做法是對(duì)于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對(duì)于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評(píng)分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對(duì)我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：李翠琳 韓桂華 單位：湖北商貿(mào)學(xué)院機(jī)電與信息工程學(xué)院
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與Web服務(wù)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)軟件開發(fā)類人才需求日益增加，軟件開發(fā)類課程也成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)[1]。然而，軟件開發(fā)所學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣泛，最基本的課程就包括C語言、C++、JAVA、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及網(wǎng)頁(yè)制作等[2]，如果只是學(xué)好某些課程，做好這些課程的實(shí)驗(yàn)，甚至這些課程的課程設(shè)計(jì)也非常優(yōu)秀，但也無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)和所用都只是片面的知識(shí)點(diǎn)，不僅沒有將所有軟件開發(fā)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合和整理，更沒有結(jié)合社會(huì)實(shí)際開發(fā)能夠應(yīng)用于公司企業(yè)的項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)正好彌補(bǔ)了這些不足，大四學(xué)生已經(jīng)具備了軟件開發(fā)的基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)綜合整理設(shè)計(jì)，并通過市場(chǎng)調(diào)查、資料查閱和企業(yè)調(diào)查等形式了解項(xiàng)目實(shí)際需求，開發(fā)一套滿足社會(huì)基本需求的軟件系統(tǒng)。由此可以看來，計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高了學(xué)生程序開發(fā)能力、綜合設(shè)計(jì)能力和分析研究能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更加全面培養(yǎng)了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)求職創(chuàng)造了有利條件。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究具有非常重要的意義。
1計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
自21世紀(jì)高等教育改革以來，全國(guó)各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量也相應(yīng)大規(guī)模增加，給高校學(xué)生的求職擇業(yè)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了可以跟上時(shí)代的步伐，為求職帶來一些實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)越來越多學(xué)生選取了軟件開發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。然而，在各高校實(shí)際當(dāng)中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)下降，軟件開發(fā)類論文與實(shí)際完全脫節(jié)，歸根結(jié)底是沒有一個(gè)可以從頭到尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)模式，主要存在下面幾個(gè)不足之處。
1.1學(xué)生問題
學(xué)生設(shè)計(jì)能力低，編程水平差，無項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既不知道軟件開發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準(zhǔn)備畢業(yè)論文，成為目前軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學(xué)生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與普通課程一樣，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，不愿意花時(shí)間和精力認(rèn)真努力開發(fā)軟件，總是被動(dòng)、消極地接受學(xué)習(xí)，成為軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。
1.2學(xué)校問題
學(xué)生在大一至大三期間，一般只是簡(jiǎn)單地開設(shè)各科課程，并沒有將所有軟件開發(fā)類課程結(jié)合起來，直接導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力低與開發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴(yán)格按照各種材料上交的日期進(jìn)行，普遍是最后答辯時(shí)上交補(bǔ)交所有材料，甚至包括論文開題報(bào)告，直接導(dǎo)致學(xué)生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關(guān)鍵的問題，也是目前畢業(yè)論文相關(guān)制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)畢業(yè)論文的中間過程進(jìn)行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。
1.3教師問題
大部分教師沒有項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只知道軟件設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，不能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，更加無法讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。
2CDIO教育模式
CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[3]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。本文將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過程引入到計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求嚴(yán)格按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作這四個(gè)階段進(jìn)行，并將每一個(gè)階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個(gè)設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在彌補(bǔ)學(xué)生軟件開發(fā)水平不足的同時(shí)，提高學(xué)生思考問題、綜合設(shè)計(jì)的能力，最后達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。
3基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)
3.1構(gòu)思階段
畢業(yè)論文是從學(xué)生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、專長(zhǎng)和對(duì)將來的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動(dòng)搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導(dǎo)老師提供軟件開發(fā)類參考資料，并在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)搜索課題相關(guān)文獻(xiàn)，確定論文的基本要求，給學(xué)生下達(dá)論文任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)接收到的任務(wù)書，利用軟件工程專業(yè)書籍、中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)、論文相關(guān)的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開發(fā)意義，確定論文的研究?jī)?nèi)容和開發(fā)中的關(guān)鍵問題，撰寫論文開題報(bào)告，完成軟件開發(fā)的構(gòu)思階段。
3.2設(shè)計(jì)階段
設(shè)計(jì)階段主要包括需求分析和總體設(shè)計(jì)，正式開始畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)資料查閱、市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。然而，在軟件開發(fā)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導(dǎo)老師無中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)階段完成之后，應(yīng)該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)等相關(guān)說明書，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。
3.3實(shí)現(xiàn)階段
實(shí)現(xiàn)階段是學(xué)生畢業(yè)論文工作的重點(diǎn)，也是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作量最大、所需時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學(xué)生需要掌握軟件開發(fā)工具、程序設(shè)計(jì)語言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的功能模塊、接口規(guī)范等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)、程序代碼的編寫，并反復(fù)運(yùn)行與測(cè)試。此階段生成詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個(gè)階段有了指導(dǎo)老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復(fù)修改。
3.4運(yùn)作階段
根據(jù)前期產(chǎn)生的開題報(bào)告、需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔和開發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學(xué)生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，更能了解學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評(píng)分，獲得畢業(yè)論文成績(jī)。
4結(jié)語
計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究具有非常重要的意義。因此，本文將CDIO模式引入到計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個(gè)設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在彌補(bǔ)學(xué)生軟件開發(fā)水平不足的同時(shí)，提高學(xué)生思考問題、綜合設(shè)計(jì)的能力，最后達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。
作者：陸汝華 顏文燕 單位：湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院
