發布時間：2022-05-24 05:02:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生就業指導規劃論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：伴隨著我國高校全面擴招和大學生就業制度改革的深入推進，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”發展，面對越來越市場化的就業機制，大學生就業面臨前所未有的挑戰，學生暴露出學業、職業缺乏規劃、就業期望值過高、就業競爭力弱等問題。基于以上因素，文章探究了新的就業指導體系，突出了職業生涯規劃的重要作用，構建以提升學生優秀競爭力為目標、以職業生涯規劃為主線的就業指導體系，設計大一到大四的分階段指導的重點內容，指導學生進行自我認知和對工作環境的認知，幫助合理定位，樹立職業目標，及早為就業做準備。
關鍵詞：體育院校；大學生；職業生涯規劃；就業指導
高校畢業生就業形勢逐年嚴峻，體育院校畢業生與其他綜合院校的畢業生一起加入到就業競爭的大軍中，畢業生就業面臨更大的壓力，由于專業性較強，導致就業口徑狹窄、就業范圍具有較強的行業性，專業對口的單位主要集中在教育單位、體育事業單位、武警部隊等。這些單位的招聘數量有限，而且準入標準非常嚴格，無形中加大了畢業生簽約的難度。國有企業、民營企業等單位也只能接受極少數的體育院校畢業生。從全國14所體育院校的一次性就業率統計結果看，大多數體育院校的就業率都低于其他綜合類院校，而且靈活就業和隱形就業比例明顯偏高。另外，除了以上的客觀影響因素外，學生自身在就業中也存在一些認識誤區和問題，如學業職業缺乏規劃，就業競爭力弱，文化基礎差等問題。還在就業過程中表現出眼高手低的現象，不能正確評價自己和崗位的要求，做到合理的人職匹配，就業期望值明顯高于現實標準，造成遲遲不能與用人單位簽約的現象。參加西部計劃、三支一扶、基層就業的學生比例很低，反映出學生害怕吃苦、缺乏艱苦奮斗的精神。近幾年，隨著就業壓力的不斷增加和政策的促動，參加預征入伍的人數有所增加。還有極少數的學生在畢業的時候也未能找到工作，不是沒有工作，而是他認為不適合，缺乏對自我和社會的正確認知，不能合理定位，不能順利地完成由學校向職場的過渡。
1 國內外職業生涯發展現狀
國外的職業生涯規劃和就業指導的相關研究起步較早，職業規劃和就業指導不僅局限于學校來做，社會有很多機構都在進行，已經有了較成熟的理論和實踐經驗。而且生涯規劃的指導思想貫穿于整個指導過程，甚至在兒童時期就開始生涯規劃的有關內容，在美國的幼兒園里就有介紹各種職業的畫冊，使兒童從很小的時候就對職業有初步了解。在初中、高中階段都對學生進行職業興趣測評，生涯規劃輔導等。學生在上大學之前已經通過社會實踐、職業測評、就業指導等手段清晰地了解了自我興趣、性格、價值觀、技能等，對工作世界也有了清晰的了解，這樣他的職業目標就已基本成型，可以有目標的學習，提高自身的綜合素質及就業競爭力了。測評的工具也很成熟了，象霍蘭德的《職業傾向能力測試》、梅爾斯的《MBTI性格測試》等測評工具已經得到廣泛應用。
我國的就業指導工作起步較晚，在近幾年日益受到重視，理論和方法均處于起步階段，社會上只有很少的機構在進行就業指導，主要依靠學校教育，學校開展的就業指導課程多數是面對畢業班學生進行的短期訓練，內容多局限于就業形勢分析、政策解讀、簡歷和面試的常識等，在激烈的競爭中，這些對畢業生就業起不了根本作用。學生不能清晰了解自我、了解工作世界，導致就業觀念落后、學業職業缺乏規劃，不能樹立目標和制定學習計劃，綜合素質難以達到用人單位的要求，導致擇業困難甚至失敗。當前，生涯規劃的理念越來越受到重視，高校陸續將其列入學生必修課程，引入國外的測評工具進行職業興趣、性格等的測評，開發ca-reersky大學生在線測評系統等，這方面的研究論文也與日俱增。
2 引入職業生涯規劃理念勢在必行
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。意思是凡是要事先規劃籌謀才能成功，否則注定失敗。就業的競爭實際上就是綜合素質的競爭，而綜合素質的提高是一個長期積累的過程，不是靠短期的突擊訓練和指導就能夠獲得的。因此，以往的“臨陣磨槍”式的就業指導已不能滿足學生和市場的要求，必須認識到學生由于缺乏職業生涯規劃和指導，導致不了解職業現狀、不知道自己適合干什么、能夠干什么。短期的就業指導造成了畢業生的培養與人才市場脫節的現象，畢業生的優秀競爭力不強，難以達到用人單位的要求，不能成功簽約。高校迫切需要以生涯規劃的理念為指導，將就業指導提前介入，讓學生及早探索自我、探索工作世界，從大一開始就為就業做準備，充分利用好大學四年的時間，有目的地提升自身的綜合素質，做到未雨綢繆。
3 體育院校開展職業生涯規劃指導的重要意義
3.1職業生涯規劃是獲得職業滿意度和穩定性的保障
根據哈爾濱體育學院對2009屆、2010屆、2012屆畢業生的跟蹤調查和用人單位對畢業生的滿意度調查，可以看出：有40%的大學生選擇在一年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近65%，比例之高令人震驚，這種現象已經使許多企業對大學生產生又愛又恨的情緒。造成頻繁跳槽的原因歸根結底是對自我缺乏了解、對社會和職場缺乏了解，對未來的工作很迷茫，盲目選擇完又后悔。其實個人的職業興趣和價值觀是維持持久工作動力和穩定性的重要因素。沒有做過系統的職業生涯規劃，正是造成大學生盲目、茫然、忙亂的根本原因，勢必導致學生決策困難、難以適應崗位要求、對工作的滿意度和成就感低、不熱愛自己的崗位，從而頻繁的跳槽，給個人和企業造成雙重損失。
3.2職業生涯規劃有助于體育院校學生明確職業目標
明確的目標具有導向作用，能夠使人凝心聚力做好這件事，開發潛能、客服主觀和客觀的障礙，朝著目標前進。大學生正處在生涯探索期和生涯建立期的轉換階段，是探索人生發展方向的重要時期，這對職業的選擇和今后的發展有十分重要意義。職業生涯規劃能夠幫助大學生通過自我評估和環境因素分析，結合職業理想與職業生涯的預期，合理樹立職業目標，明確努力方向，使學生能主動地規劃大學學習生活和職業生涯，提高綜合素質與就業競爭力，為未來的就業奠定良好的基礎。體育院校的大學生文化基礎較弱，在就業競爭中要憑借體育特長來增加競爭力，體育特長的培養是一個長期的過程，更要及早樹立職業目標，有針對性的努力。
3.3職業生涯規劃有利于體育院校學生認清形勢，轉變就業觀念
對體育院校學生開展職業生涯規劃指導，可以引導他們提高主體性意識、自主選擇職業的意識。很多學生在校期間，只注重學習，對就業形勢和社會現狀一無所知，也不了解體育行業的具體情況，對自己的專業對口有哪些行業、能夠提供什么崗位、崗位對人的要求、薪資待遇如何、發展空間如何等問題知之甚少。這就會造成擇業時的盲目，沒有根據自己的情況和社會現實科學的選擇和定位，勢必造成眼高手低或委曲求全的現象。學會如何正確規劃自己今后的職業生涯，這對于他們步入社會和正確發展具有重要的意義。
3.4職業生涯規劃有助于提升體育院校學生的綜合素質
職業生涯規劃的五大要素是：知己、知彼、抉擇、目標、行動。學生在自我認知、工作世界探索的基礎上，與崗位的要求進行對比，就會發現自身還有那些差距，根據自己設定的目標有針對性的學習和鍛煉，提高自我管理能力、人際溝通能力、實踐動手能力、戰勝挫折的能力，在學生的理想與現實間搭建了橋梁，使得學生的職業生涯目標實現有了可能。這些都有助于他們充分開發個人潛能、突破障礙，提高競爭力，推進個人條件與職業要求的匹配。
4 體育院校開展職業生涯規劃指導的具體形式
4.1系統開設職業生涯規劃輔導課程
在大學一年級或二年級上學期，開設職業生涯規劃課程，全面系統地向學生講授生涯規劃的方法和流程，幫助大學生進行自我認知，弄清楚我是誰、我想做什么、我適合做什么、我能做什么、環境支持我做什么。還要對工作世界進行探索，了解體育類專業的教學目標、畢業時應掌握的能力、體育行業的就業形勢和前景等有關職場的問題，根據自身情況和職業環境科學地確立事業發展方向和人生坐標，并對大學生學習生活進行合理的規劃和設計，在理論學習和術科的訓練上都要有規劃，有目標地進行學習和訓練，爭取做到人職的最佳匹配。最后，在畢業前還要進行由學生到工作者的角色轉換，幫助畢業生縮短角色轉變周期，調整好心態，盡快適應新的角色和崗位。
4.2輔助進行職業心理測評與訓練
除了課堂形式的自我探索，還可以借助一些測評量表，考慮到體育專業學生的心理特點，可以選用職業傾向能力測驗、價值觀的澄清、MBTI測驗等，幫助和引導學生掌握自己的興趣愛好、性格氣質、能力傾向等心理特征，了解與之相匹配的職業范疇。同時，檢驗生涯規劃的現狀及發展狀況，幫助學生認識清楚自己的生涯規劃現狀還很糟糕，增強規劃的決心和動力。另外，可以通過開展生涯心理訓練，如模擬面試、崗位角色體驗、體育行業的就業市場調研等活動，激發學生的主動性，開發學生的潛能，提升職業素質和能力，包括人際溝通的能力、自我管理能力、適應環境的能力等，以適應將來的崗位要求。
4.3開展多種形式的職業生涯規劃輔導
在輔導學生進行職業生涯規劃時，要充分考慮到體育專業的不同年級學生的心理發展特點和學習任務，進行分階段的職業生涯輔導。每一個階段的輔導內容不同，形式也不同，一年級可舉辦講座，引導學生了解生涯規劃對人生發展的重要性，樹立規劃意識。二年級的學生處于生涯的探索期，是尋找職業生涯發展的方向的關鍵階段，在課堂教學的基礎上建立自己的生涯規劃檔案，同學交流座談，學習規劃成功案例，觀看生涯大賽的視頻。三年級學生的職業目標逐漸明晰，可以舉辦生涯知識競賽和生涯規劃大賽，構建互相學習的平臺。四年級的學生主要完成有學生到職場新人的轉變，可進行生涯人物訪談，還可以進行生涯模擬演練等活動，提升實戰能力。
5 以職業生涯為主線的就業指導體系建設重點
5.1及早樹立學業、職業規劃意識
學生在進人大學之前，一直有一個清晰而明確的目標，那就是考大學，一旦這個目標實現后，也就是由一名青澀的高中生變成大學生之后，新的目標還沒有確立，學生對新的大學生活充滿了困惑和迷茫，不知道應該朝著什么方向努力，如果一直這樣下去，大學四年的時光必將收獲甚微，導致在就業競爭中沒有優勢可言，所以要通過講座的形式，對大一新生開展樹立學業和職業生涯規劃意識，讓他們及早地認識體育教育、運動訓練等專業，了解專業的培養目標、主修課程、就業前景等，有意識的為將來的就業做準備。
5.2引領學生進行系統的職業生涯規劃
在樹立規劃意識的基礎上，要帶領學生系統地進行職業生涯規劃，使他們掌握系統化規劃方法的每一個步驟：覺知與承諾、自我探索、探索工作世界、決策、制定行動計劃、求職行動、再評估。讓學生對自己的職業興趣、性格、技能、職業價值觀有一個清晰的了解，同時，要探索工作世界概貌，通過體育崗位體驗、體育行業生涯人物訪談等方法達到了解社會和職場，在知己知彼的基礎上確定自己的職業方向，并在專業知識和技能上制定學習目標和行動計劃，為將來的就業做各方面的準備。另外，還要認識到生涯規劃是一個長期可循環的過程，要堅持進行規劃，學習如何對自己的生涯進行評估和管理。
5.3加強就業指導和技能訓練
職業生涯規劃不能只是紙上談兵，還要根據學生的具體情況，增加他們的實踐、實戰能力，在大學三年級開設就業指導課程，重點進行就業技能訓練，幫助學生了解就業形勢和政策、掌握和篩選就業信息、學習如何寫簡歷、面試技巧、禮儀等方面內容，也可以通過就業專題講座、體育專家座談、模擬招聘等活動，提高大學生對體育行業的認識，提高就業綜合能力。
5.4加強職業適應與創業指導
隨著畢業的臨近，學生還要學習職場的一些常識，以幫助他們盡快適應新的角色，在大四階段對學生進行職場適應、創業教育、就業手續等問題的講解，指導他們如何辦理簽約、轉接檔案、落戶、改派等手續，講解創業的有關政策和手續，以及初入職場應注意的問題等，幫助學生順利完成由學校向職場的過渡。
6 結語
隨著經濟的高速發展，就業市場和形勢也在不斷變化，崗位的要求也越來越苛刻，著力提升大學生就業能力是時展的新要求，體育院校必須按照市場的要求，不斷研究新的指導模式，更新學生的觀念、助其合理定位，以增強就業優秀競爭力為主線，突出職業生涯規劃的重要作用，未雨綢繆，幫助他們順利地完成由學校向職場的過渡，規劃精彩大學，打造美好人生。
作者簡介：田穗（1981-），女，重慶市人，漢族，職業指導師，重慶第二師范學院，講師，馬克思主義理論與思想政治教育碩士，研究方向為思想政治教育與職業指導。
摘要：職業生涯規劃是大學生就業指導課程的重要組成部分，本文針對目前高校就業指導課存在的問題，分析了職業生涯規劃對于大學生就業指導課程的重要意義與作用，并以職業生涯規劃為指導，對大學生就業指導課程教學改革的路徑進行了深入分析。
關鍵詞：職業生涯規劃；就業課程；教學改革
隨著高等教育的發展，我國高校大學畢業生規模日益擴大，呈逐年增長趨勢，2012年更是創下歷史新高，預計將超過700萬人，如果再加上往年未就業的畢業生，大學生就業的競爭和壓力將越來越大。“大學生就業難”的問題日益凸顯，學生就業工作越來越成為高校工作中的難點問題，也越來越成為社會關注的熱點。為了更好的促進就業，多數高校都開設了大學生就業指導課，對學生就業進行相關的指導，然而，在課程開設的實際教學過程中，出現了一些問題，影響了課程的教學效果。
一、當前大學生就業指導課開設過程中存在的問題
（一）缺乏對課程的重視
個別學校并未將就業指導課納入教學計劃，課程開不開，什么時候開存在很大的隨意性。有的學校盡管開設了就業指導課，但并未能真正重視，在課程的設置，學時數上沒有規范化。課程開設的時間普遍放在畢業年級，對象僅局限于畢業生，學生對就業指導課也未能充分重視，認為就業指導課就是一門指導自己如何找工作的課程，與自己的專業無關，有的學生覺得自己的工作已經或者即將落實，認為就業指導課是一門多余的課程。
（二）課程體系不完善
多數高校的就業指導課程內容僅僅局限在就業形勢、就業政策、就業信息的搜集和處理、就業技巧、就業心理準備方面的講解和指導，忽略了自我認知、職業定位、職業生涯規劃、大學生創業等內容。實事上，就業指導課應與學生的學業、專業、職業結合起來，構建一個完整的就業指導課程體系，不僅僅指導學生如何就業，還應該幫助學生發現、認識自我，找準自己的職業定位，指導學生做好職業生涯規劃，使個人潛能得以最大化，最終實現完美的職業人生。
（三）教學方法單一落后
就業指導課原本是一門實踐性很強的課程，然而在實際操作過程中，多數高校在教學方法上多采用傳統的講授法、灌輸法，內容僅僅局限于書本上的知識，教學方法單一，少有與學生的互動，缺少模擬應聘、案例分析、社會實踐等環節，講授的過程枯燥，學生被動的進行學習，學習的積極性不高，學生的收獲并不大。
（四）缺少專業化的師資隊伍
就業指導課涉及內容廣泛，包括心理學、管理學、經濟學、法律、公共關系、禮儀、職業指導等內容，對教師的專業知識和實踐能力要求較高。但是，目前的就業指導課多由高校的輔導員和行政人員承擔，沒有形成專職化。在教學過程中，由于這類非專業人員沒有參加系統的培訓，缺少專業的就業指導和職業指導理論知識，缺少個案咨詢技巧和職業測評技術，僅僅把就業指導課當成思想政治課或行政管理工作來做，課程的教學效果受到了影響。
二、職業生涯規劃對大學生就業指導課程的重要意義與作用
開設就業指導課的目的不僅僅是指導學生如何獲得一份工作，更在于幫助學生更好地發現自我、挖掘潛能、開發自我、樹立正確的職業價值取向和求職目標，最終在職業過程中實現自我。以職業生涯規劃為導向的就業指導能夠幫助學生客觀分析內在素質和外在環境的優劣，激發學習的主動性和目的性，將專業知識的學習與就業結合起來，使人生有目的、有方向、充滿意義，同時能幫助學生在求職過程減少盲目性、從眾性和急功近利，實現“人職匹配”，減少就業后出現頻繁跳槽、內心失衡等現象。
職業生涯規劃是大學生就業指導課程體系里的重要內容，缺少了職業生涯規劃的就業指導課必然是不完整的。一方面，學生只有了解了什么是職業生涯規劃，并對自己盡早做出詳盡的職業生涯規劃，做好自我認知、職業定位、樹立正確的職業價值取向后，就業指導才有了目標和歸宿，課程的作用和效果才能真正得以實現；另一方面，只有認識到職業生涯規劃對于大學生就業指導課的重要作用，高校才能在課程開設的時間、課程體系、教學方法、師資等方面做出調整，從根本上解決當前就業指導課程存在的問題。
三、基于職業生涯規劃的就業指導課程改革路徑探析
（一）建立全程化、全員化的大學生就業指導課程模式
大學生就業是一個連續、發展的過程，就業指導課的開設不應僅僅功利的以畢業年級學生為對象，而應該在新生入學時就以必修課的形式開設，并根據不同年級的特點分別設定不同的教學目標，確保就業指導課的全覆蓋和全程化。大一年級的課程目標應主要是幫助新生適應大學環境，了解專業特點，確立學習目標，做好職業生涯規劃。一方面，課程內容應注重當前的就業形勢的介紹，增強學生學習的緊迫感，走出“天之驕子”的誤區。另一方面，課程應圍繞職業生涯規劃為中心，幫助學生認識自我，找準職業定位。通過建立導師制等途徑加強學生與專業老師的聯系，幫助學生了解專業特點和就業方向，明確自己的學習目標，增強學習的主動性，走出“迷茫”的誤區。大二、大三年級的課程目標主要圍繞培養職業修養、提高職業素質為中心，注重專業知識的學習，和非專業知識的準備和運用，完成就業的知識準備。逐步培養與職業目標相適應的能力，如：表達能力、邏輯思維能力、溝通能力、決策能力、應變能力、創新能力等，完成就業的能力準備。大四年級的課程目標主要是幫助學生實現就業，達到“人職匹配”，做好從學生向職業人過渡的角色轉變。教學內容主要是就業前的思想準備，就業信息的搜集與整理，就業政策的宣講，求職技巧，挫折情緒的管理，人際關系處理方法等。
（二）拓寬大學生就業指導課的教學途徑
目前大學生就業指導課多以傳統的講授法為主，教學方法單一，教學效果不佳，積極地探索多渠道的教學途徑是提高教學水平和確保教學目標的有力保障。在教學的實踐過程中，就業指導課除了采用傳統的灌輸法以外，還可以采用啟發式、案例式、討論式、模擬式、經驗交流等教學方式。教師通過精心設計，根據不同專業設置不同的案例，讓學生通過討論，或者模擬具體的環節，從而啟發學生思考；通過職業測評，讓學生把握各種職業特征，衡量自我情況與職業的匹配度，并進行相應的職業設計；通過邀請已經畢業的學生、行業專家來校介紹經驗，幫助學生更好的了解求職經歷，了解行業、專業情況，樹立就業的信心；通過組織低年級學生參加招聘會，提前讓學生感受招聘的氛圍，了解招聘的流程，知曉用人單位對學生的要求，從而更好的把握自身努力的切入點。
（三）采用理論與實踐相結合的教學方法
就業指導課是一門實踐性很強的課程，它的理論來自于實踐，并在實踐中加以運用和檢驗。因此，將理論與實踐結合起來，通過讓學生參觀企業，讓學生了解企業的運作情況和行業需求，思考如何在校期間提升自我，打造出適合企業所需要的特質；通過假期兼職、寒暑假實踐、社會調查，提升學生的綜合素質和專業技能；通過建立實習就業基地，為學生創造更多的實習機會，并加強實習期間的集中指導。學生在實踐的過程中，嘗試著將課堂上學到的理論知識運用于實踐，提升了學生的職業修養和職業適應能力，在社會實踐過程中遇到的問題，有助于學生在校期間不斷加強學習，努力提升。同時，實踐過程能夠幫助學生加深自我認識，職業認知，不斷修正、完善自己的職業生涯規劃。
（四）教學過程中將“共性”指導與“個性”指導結合起來
由于每個學生都是獨特的個體，在興趣愛好、價值取向等方面都有很大的不同，在實際教學的過程中，如果忽略了“個性”的特點，僅僅強調“共性”內容，課程的效果必然會深受影響。因此，教學過程中應將“共性”指導和“個性”指導結合起來，對于就業形勢、就業政策、求職技巧、職業規劃理論等具有共性的內容，采用集中的講解和指導；對于人格分析、職業測評、職業生涯過程修正等內容則采用個人咨詢、專人談話、個別輔導等個性化的指導方式，如：針對職業生涯規劃、職業價值取向等內容應進行個性化的指導，幫助學生認識自我，做好人生定位，做出符合實際情況的個人職業生涯規劃；由于學生對職業的認識是一個不斷加深的過程，隨著時間推移和閱歷的豐富，會出現與之前職業生涯規劃不一致的情況，這需要教師針對個人情況給與專門的指導；針對特殊學生，比如學習困難學生、生理異常學生、在求職過程中遭遇挫折的心理異常學生等個別情況，也需要在就業指導過程中進行專門的指導。
（五）建立專職化的教師隊伍
就業指導課內容涉及廣、專業性強，為確保教學效果，一支專業化、高素質，具有較強理論知識與實踐指導能力的就業指導教師隊伍必不可少，因此，應加強專職化的教師隊伍的建設。首先，擴大就業指導課教師的師資隊伍范圍。除了輔導員和從事就業指導管理的相關行政人員外，還應將專業教師、人力資源主管、人才市場的管理專家作為就業指導課的特聘指導教師，從專業知識、工作實踐、就業市場的角度幫助學生加強自我認知、專業認識，做好職業定位和制定科學的職業生涯規劃，為學生開展職業咨詢、就業信息服務、就業指導講座等服務。其次，加大師資隊伍的培訓力度。通過崗前培訓、在職過程中培訓、實踐培訓的方式，鼓勵教師考取職業指導師資格證書，提高教師的理論水平和解決實際問題的能力，更新教師的工作理念，培養出一支具有實戰經驗，能夠給學生提供科學的職業咨詢與指導的教師隊伍。再次，積極開展教學教研活動，成立就業指導教學團隊。采用教師集體備課，開設公開課等方式，為教師提供一個集體研討，相互學習的平臺，在教學、研討活動的過程中提高教師技能和水平。
摘要：從一定意義上來說，職業生涯規劃對一個人能否成功具有決定作用。高校能否將職業生涯規劃引入大學生職業指導工作中，將直接影響大學生未來的發展和前途。
關鍵詞：職業生涯規劃 就業指導體系
大學生作為我國人力資源的生力軍，要適應信息社會的發展趨勢，把握好每一個可能成功的機遇，就必須盡早地了解就業市場的需求，同時盡早地認識自我、發展自我、完善自我，根據社會需要不斷地調整個人發展目標及發展路徑。高等院校要充分發揮在人才培養中的重要作用，積極、有效地開展大學生職業生涯規劃輔導。這些問題并非目前面向畢業生的就業指導所能解決，應改變當前的就業指導形式，力求使就業指導重心前移，把就業指導貫穿于學生四年的大學生涯過程中。引導大學生做好職業生涯規劃，對大學生就業具有十分重要的意義。
一、職業生涯規劃對大學生就業發展的意義
1.認識自我，明確目標
職業生涯規劃是指個人根據自身的現實條件與發展潛力、外界機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己的職業方向、職業目標，選擇職業生涯發展道路，制訂發展計劃、學習計劃以及實現職業生涯目標的具體行動方案，包括行動的具體策略與進程等。可見，職業生涯規劃過程是大學生在對主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標并追求目標實現的過程。有了明確的目標，可以避免大學生盲目從眾，急于求成，從宏觀上予以調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力。因此，大學生的職業生涯規劃越早開始越好，每個大學生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標，與此同時，還要制定好大學生活中每學年的短期目標。
2.認識職業，樹立正確的職業理想
通過職業生涯規劃的教育教學，大學生可以全面、系統、理性地認識職業及其相關的理論，消除頭腦中片面、零散、感性的職業認知。同時，在職業生涯的規劃過程中，大學生通過對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，從而樹立明確職業理想，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力，在很大程度上避免“隨大流”地倉促就業、盲目選擇。正確的職業理想能對大學生起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。
3.認識社會，參與競爭，完善自我
新興行業不斷興起，新興職業不斷涌現，對于大學生就業來說都是更好的發展機遇。合理的職業生涯規劃，可以使大學生提前了解就業市場，有效地將社會發展實際與自身特點相結合，找準自我發展方向，不斷完善自我，提高自己的綜合素質，增強職業競爭力，從而在就業中獲得先機。
二、構建以職業生涯規劃為優秀的大學生就業指導體系
1.時間安排
當前，大多數高校只給畢業班學生舉辦講座或者在大四開設《職業生涯規劃》課，猶如把職業生涯規劃當作了學生就業的“急救藥”。時間安排上的不合理，職業生涯規劃形同虛設，根本不能對學生產生積極的影響。
根據《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》（教高廳〔2007〕7 號）文件精神的要求，要“將就業指導課程納入教學計劃”，“高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業‘一把手’工程”，“要將就業指導課程建設和效果列入就業工作評估范圍”，這表示著對大學生開展職業指導的重要性和必要性。按照文件的要求，大學生職業指導應該是貫穿整個大學階段的。
因此，高校的職業生涯規劃輔導應該遵從序列性、階段性的特點，從新生一入學就開始有意識地將就業指導的內容滲透到學校的課程安排以及各類工作當中，總結學生在不同階段的身心發展特征和需要，針對不同年級，展開不同任務和內容的職業生涯輔導，使職業生涯規劃貫穿大學學習生活的全過程。
2.機構設置
目前我國大學生職業指導在有些高校歸屬于就業指導中心，在有些高校歸屬于公共教學部，也有的高校把它放在思想政治理論部，只有極少數高校成立了專門的職業指導教研室。然而，要建立系統的大學生職業指導教育體系，讓大學生職業指導教育更趨于專業化，高校應該為它建立一個專業化的組織機構做支撐。這個專業的機構能針對性地幫助大學生解答職業生涯規劃的困惑和問題，使他們能更合理地規劃自己的職業生涯；能提供諸如求職技巧、就業實習信息、專題講座、政策扶持等個性化指導，當學生在職業發展過程中遇到實際問題時，能從多方面及時有效地幫助學生解決問題，保障學生成功就業。
3.硬件支持
一些調查資料表明，我國大學生職業生涯規劃的普及工作還遠遠滯后。學校偶爾提供職業生涯規劃方面的課程或講座，一般無專門的課程，學生主要從網絡包括網站和BBS上獲得職業生涯規劃方面的知識，從課堂上獲得很少，甚至一些同學憑自己的經驗認識進行職業生涯規劃，學校的網站中幾乎沒有職業生涯規劃方面的知識，無法滿足學生的學習需要。因此，高校應從硬件設施入手為大學生創造學習和提高的環境，幫助大學生樹立職業生涯規劃的意識，并掌握職業生涯規劃的正確途徑。
高校可以為大學生提供職業生涯規劃的數據電子庫，使學生能在學校網絡上收集到相關的信息。同時構建大學生職業生涯規劃的網絡平臺。大學生通過平臺進行知識交流，共享，傳播，學習與施教，也在不斷充實、不斷發展中豐富大學生職業生涯規劃理論和經驗，以“開放式”的學習文化氛圍，通過意識認同、激勵、能力開發，增加大學生職業生涯規劃的彈性與活性，形成較強的競爭力。學生能夠輕松地進入知識數據庫，自由地利用電子郵件、電子公告欄、電子論壇和技術圖書館，獲取對業務活動有價值的信息，及時提供自己的感想和經驗體會，并與其他人員自如交流，培育共享的價值觀和團隊精神。
“職業測評”借助職業心理學的知識，能幫助大家更好地認識自身性格、興趣、價值觀等方面的特點，從而對自己的發展方向有比較準確的定位。因此，高校應為大學生提供專業化的職業測評，較好地幫助學生解決職業定位問題，使其更合理地做出職業選擇。
4.師資隊伍配備
一支專業的職業指導教師隊伍是一個學校職業指導教育的直接開展和實施者。職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍。只有這樣才能滿足學生求職的需求，才能幫助學生確立正確的職業意識。
目前，我國高校職業專業指導人員存在嚴重缺口，因此各高校應大力引進專業人員，加大投入，建設一支以企業總裁和具有廣博的人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家學者為顧問，以具有一定就業輔導經驗的教師為主體，以具有就業工作操作經驗的人員和成功擇業就業的校友為補充的就業輔導隊伍，并且對職業指導人員要經常開展專業化的培訓，提升專業素養，為高質量的開展職業指導工作提供必要的保障。
摘要：大學生就業難是當今社會的一個不爭事實，對于如何解決大學生就業問題，需要我們進行多方的探討。其中，職業規劃教育是其中重要的一個方面，它對大學生就業指導有著重要意義。
關鍵詞：職業規劃；大學生就業
要突破大學生就業的瓶頸，有效解決大學生由于盲目就業而造成的人職之間的不匹配現象，最大限度地實現個人的人生價值。科學、系統的職業生涯規劃教育與及時有效的就業指導將起到強有力的促進作用。
大學生職業生涯規劃與就業指導貫穿于學生在校的整個時期，是在他們最重要的黃金時代所做的全面系統的人生規劃。毫無疑問，這一規劃將有利于大學生樹立科學的職業理想，確定奮斗目標有利于促進大學生的全面發展；有利于大學生提高綜合素質，增強就業的優秀競爭力。
1 有利于指導大學生的職業定向，明確奮斗目標
職業選擇是人生價值的初步定位。能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。然而，很多大學生受傳統擇業觀的誤導，往往追求的并不是適合自身發展的職業，比如追求政府機關，向往高薪熱門職業，迷戀沿海發達地區等等。孰不知不適合自身的發展，再好的職業也談不上“理想”。而相反，如果一進校門就能培養樹立正確的擇業意識，科學地評價與認識自我，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作即自己的優勢所在，明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式。其中最重要的是明確自我人生目標，即給自我人生定位。自我定位，規劃人生，就是要明確“我能干什么?”、“社會可以提供給我什么機會?”、“我選擇干什么?”、“我怎么干?”等問題，合理地選擇職業方向，瞄準能夠最大限度發揮自己潛能的職業方向，有意識地鍛煉培養自己的優秀能力，提高綜合素質，這樣的職業生涯才有可能是精彩的。
2 有利于促進大學生的全面發展，實現人生價值
大學生正處在身心全面發展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。比如：希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力；追求自我價值實現，但動機功利化；智力發展達到高峰，但缺乏辨識能力，自我設計愿望強烈，但自我評價片面；要求獨立，但又心存依賴等等。此外，由于大學生面臨著升學、就業、戀愛等等人生的一切基本問題。故常常會偏離正確的發展方向，對自身的定位和未來的職業方向也沒有清晰的目標和計劃。正是以上諸多矛盾和職業生涯的盲點。導致大學生渴望實現人生價值但又往往具有盲目性，難免遭受挫折。現代教育理念，實際上就是注重開發學生潛能，以學生可持續發展為第一要務。而大學生職業生涯規劃。正是注重對學生進行個性化的就業指導，把學生的全面發展作為落腳點，以一種長遠的發展眼光指導生涯規劃，使學生實現高峰體驗和個人價值的最大化。
3 有利于提高大學生的職業素質，增強職業能力
知識經濟時代的到來，對人才素質提出了更高的要求。過去單一專業傾向的人才培養已無法適應時代的要求，是否具有健全人格，是否善于與人溝通和交往，是否對工作傾注激情與責任等綜合素質，越來越受到用人單位的關注，也就是要提高從業者的職業素質。職業素質的形成是一個長期的過程，通常要經過相當長時間的學習和實踐鍛煉過程才能完成。在先天條件基礎上，經后天教育培養、訓練，構筑了個人的職業生涯素質結構，總體上看。由能力、人格，理念和健康四要素組成。
開展大學生職業生涯規劃，正是強調學生根據自己的實際情況，自我設計未來，并根據自己的發展目標，立足當前，形成個性化的自我培養與鍛煉的教育方案。在學習和實踐中不斷完善個人的職業能力結構。勵煉個體的學習力、耐受力、修煉情商和完善逆境情商等等職業能力，這都將成為未來社會優秀競爭力的組成要素。
一個適合自身的職業規劃是不斷發揮自我的長處，修正自己的不足，在實踐中不斷自我肯定與進步的過程。大學生在清楚的了解自我之后，就要對癥下藥，對自身阻礙個人職業生涯發展的不利因素，無則加勉，有則改之。重要的是對劣勢的把握、彌補，做到心中有數。注意分析：(1)問題產生的原因，是自身素質問題、人際關系問題、還是工作本身的問題?(2)自我修正的可能性與手段，可通過什么方式、方法，是知識學習、專門業務培訓還是改變職業方向?如何在學習班和實踐中完善自我。如爭取與自己職業興趣方向相關的社會活動、尋找社會實踐等，盡早深入社會，了解社會。這都要靠自身來促進自己，沒有任何人來督促，完全是一種自我不斷磨練的過程，通過實踐經驗和能力的積累，自身的社會化程度也提高了，也相應培養了自己在社會中的開拓進取精神和勇于探索實踐的能力。這是深受用人單位歡迎的人才，自然也就容易脫穎而出被用人單位相中。
素質缺憾，在人才市場競爭中失利。部分學生確實想盡早落實就業單位，要求也不是太高，并且積極尋找就業機會，但遺憾的是在競爭中屢戰屢敗，或者最后找了一份很不理想的工作。這些學生失敗的原因在于綜合素質不高，甚至某方面的素養有致命的缺憾，一是學業方面的缺憾。有的人讀書期間多門功課不及格，最后一個學期還忙著重修補考。連起碼的畢業證書都不能保證拿到，更談不上有可以佐證自身各方面素質的材料。在沒有心思、沒有實力、沒有足夠的時間去找工作的情況下，找工作當然會四處碰壁。二是能力方面的缺憾。有的學生成績不錯，過硬的證書也不少，但找工作就是不順利。其中主要原因是能力素質不高。用人單位看重的包括說話辦事的能力、溝通合作的能力、交際公關的能力，尤其是靈活運用所學知識創新、創造、解決實際問題的能力等，他們十分缺乏。三是個人修養方面的缺憾。有的學生其他方面條件都不差，但在找工作的過程中或在單位實習的過程中明顯暴露出自己這方面的不足，結果與條件不錯的單位失之交臂。所以，個人的思想、道德以及文化修養對一個人走向社會是相當重要的。表1畢業生對自身就業競爭力評價反映出超過三分之一的同學對自己的競爭實力表示懷疑。
4 有利于大學畢業生擇業和就業
它使大學生由被動就業變為主動擇業。隨著市場經濟的發展，我國產業結構大規模調整。行政機關、事業單位進行機構調整，企業關停并轉。人員分流下崗，就業形勢十分嚴峻，競爭非常激烈。同時新的職業不斷產生，新的崗位不斷增加，以致過去“學一種技術，用一輩子”的情況大大減少。在這種就業新形勢下。容易導致一些大學生迷失學習方向，失去學習動力。因此，大學生迫切需要得到相應的職業生涯指導，明確自己今后的職業生涯目標和發展方向。同時在良好的就業指導幫助下順利達成就業愿望。
大學生們按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的頓域。確定自己能干的工作即自己
的優勢所在，明確切人社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式。在大學四年的生活和學習當中。其實每個大學生都有很多機會去發現未來真正適合自己的職業。比如通過實習。通過勤工儉學，通過很多短期的學生社團活動，真正了解工作的性質，也了解自己的興趣。規劃方向。就業四年中時刻關注就業的“潛在目標”其中最重要的是明確自我人生目標，即給自我人生定位。自我定位，規劃人生，就是要明確“我能干什么?”、“社會可以提供給我什么機會?”、“我選擇干什么?”我怎么干?等問題，使理想可操作化，為介入社會提供明確方向。這有利于大學生尋找人生真實的使命，明確自我人生目標，為就業打下基礎。
5 有利于大學生視職業為事業而努力奮斗
哈佛大學的一項追蹤研究表明。沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的。實際上，所有職業中，只有4％的人能獲得成功。而他們之所以成功的共同點都在與他們為自己的職業生涯早早確定明確的目標，并且始終堅持。因此，對大學生來說，大一就得制定職業生涯規劃。規劃做得越早。離成功就越近。寶潔北京市技術有限公司高級人力資源經理鄭云端也認為是這樣。據他透露，該公司在中國每年招聘100名左右的應屆畢業生，凡是職業生涯規劃做得早的人，現在大部分都成為總監、副總監或高級經理。這是由一個好的職業生涯規劃產生的作用：其一，職業規劃中的職業能幫助你的事業發展及爭取許多機會；其二，使你的努力有個較為適合自己的方向和目標。讓你從容地掌握你的職業動態和發展方向，效率更高，更易獲得成就，其三，在心理上提供一個大的優勢，使自己能夠掌握自己的方向，增加自信和自主的能力，不易受到別人的干擾；其四，有助于實現自身的價值，同時有可能給別人產生有益的影響。
6 有利于高等院校品牌、信譽的建立，從而提高畢業生就業率
現今，大學生就業成為檢驗學校質量的試金石。由于職業生涯規劃的建立使大學生明確人生使命。確定了自我的人生奮斗目標，把“要我學”變為“我要學”，自覺進行終身學習。從而有了較好的職業發展、學校的知名度也打響了，學校的知名度打響后，用人單位對該校畢業的學生自然特別青睞。就業率也就上去了。
就業競爭實際上就是綜合素質的競爭。通常用人單位需要有高尚職業理想、正確職業觀、開拓進取的創業精神的人才。進行職業生涯規劃要求了解用人單位在選擇人才時對人的品德、素質的綜合要求。從而制定出合適的規劃，然后按照規劃去實施，激發自我塑造意識，提高自己的綜合素質，這樣就容易在就業競爭中站穩腳。
論文關鍵詞：職業生涯規劃教育 就業指導 作用
論文摘要：隨著高等教育大眾化的發展，大學生的就業問題成為社會普遍關注的問題。本文論述了在高校的就業指導工作中必須加強職業生涯規劃教育，重視就業并不是畢業才面對的問題，而是貫穿整個大學期間的系統的職業生涯規劃的教育，這是提升大學生就業能力的一個重要途徑。
在大學教育走向大眾化階段的時候，大學生的就業問題已經成為社會普遍關注的問題。一方面大學生普遍缺乏工作經驗，就業期望值過高、知識結構不合理；另一方面，他們職業生涯準備不足、職業定位不科學，致使在擇業中屢屢碰壁，不能順利就業。據國內各大城市舉辦的大型人才交流會統計，多數學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣，交流會對接成功率一般在30％。職業生涯準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。因此，如何加強大學生的職業生涯規劃教育，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，從根本上提升畢業生就業能力，這已經成為每所高校就業指導工作所必須面對的一個現實課題。
1、目前高校就業指導中的問題
高校就業指導的目的是為指導學生獲得一種就業能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業生實效就業提供必要的幫助，更要為大學生提可持續發展的終身就業能力，并使他們有能力管好自己的職業生涯，不斷謀求更適合自己的職崗位，而當前就業指導工作中的問題卻影響著業指導工作的目的性。
1．1就業指導的重點是畢業生的工作安置，強調一次性就業率
現行高校大學生就業指導停留在為學生安置作，強調一次性就業率的狀態。一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學生“無業可就”的現象突出。就業市場上出現的“搶業”、“盲目擇業”、“高違約率”、“高就業成本”等現象普遍。截止到去年5月底，在接受調查的2006屆本科畢業生中，已簽約和已有意向但還沒有簽約的占49．81％，不想馬上就業的占l5．02％，而沒有找到工作的比例為27．25％。有50％的大學生選擇在工作后的一年內又更換工作；有四分之三的大學生在兩年內更換工作，隨便地更換工作，會使得他們承受就業壓力的時間變得更長。
1．2大學生在求職競爭中自我認識不足，就業主體性欠缺
大學生在就業過程中主體意識薄弱，具體表現在：一是求職過程中較多依賴學校老師及家長等，求職準備和主動性不夠；二是缺乏職業生涯規劃意識，對自身沒有客觀理性的認識，求職目標模糊、應聘思路不夠清晰；三是就業自主能力不足，表現在創業意識欠缺，創業期望值過高，創業能力不足。在對近600名2006屆畢業生進行調查中，有近25％的同學“對未來的目標不清楚”，近15％的同學“暫時未考慮”，有創業意愿的同學不到0．5％，而對近幾屆畢業生創業進行跟蹤調查顯示，發展的速度及質量還非常有限。
1．3大學生就業指導的專業化、科學化程度不高，沒有貫穿整個大學教育
以提供就業信息為平臺，以就業安置為目的，以就業政策與技巧為主要指導內容的現行高校大學生就業指導模式專業化、科學化程度不高。上課的老師大多是半路出家，沒有受過專業訓練，或是缺乏理論基礎，就事論事；或是上課的老師本身對就業的實際情況并不了解，空談理論；缺少對大學生整個職業發展的規劃。
一個學生接受高等教育的目的是獲得更高的就業能力和更多的就業機會。高校職業生涯規劃教育的目的就是讓大學生一入校就在學校有關部門和專家的指導下積極主動的進行職業目標的確立。并根據這一目標安排自己的學習和培養相應的素質、技能，進而找到較為理想的職業。如何選擇職業，如何找準自己的職業定位，如何成就一番事業是很多大學生一進大學校門就密切關注和思考的問題。
2職業生涯規劃對拓展大學生就業能力的作用
成功的職業生涯規劃將使大學生對自己的職業科學定位，正確認識社會競爭和自身在社會中的價值，能夠比較順利地解決就業問題，施展自己的才華，促進個人進步和社會發展。
2．1職業生涯規劃的含義及內容
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。
職業生涯規劃指導在通俗意義上就是幫助學生回答“我是誰?”“我要到哪里去?”“我怎樣到達那里?”三個問題。解答這三個問題要涉及學校各職能部門、教學環節，是一項系統的工作。需要開設系統的職業生涯相關課程，配備專職輔導教師。對于大學生而言，正處在對個體職業生涯的探索階段。這一階段職業的選擇對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。
2．2職業生涯規劃與就業能力的關系
就業能力即就業力，是指學生獲得和保持工作的能力。包括學習能力、實踐能力、專業能力、創新能力、思維能力、應聘能力、心理素質等。就業力不足，直接影響到學生能否把握機會找到理想的工作，找到工作能否盡快進入角色，勝任這一工作。因此，如何提高學生的就業力，有效的職業指導教育和符合個人特點的職業生涯規劃是最關鍵的因素。
俗話說：“志不立，天下無可成之事”。大學生進行職業生涯規劃是邁向成功的第一步，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，并根據個人優勢、劣勢、興趣以及環境因素，設計出合理可行的職業生涯發展方向。就業指導工作做得到位與不到位，必將影響學生的就業質量和畢業后職業生涯規劃的成功與否。
事實上學生良好的就業能力，是不可能在畢業前的就業指導中一蹴而就的。大學生在擇業中表現出的問題在擇業期間是很難得到解決的，它是滲透在職業興趣的培養和職業生涯教育長期的實踐過程中。學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業都是一個整體，要進行系統的指導，缺乏其中任何一個環節都會影響學生一生的職業發展。
2．3職業生涯規劃對大學生就業能力提升的影響作用
西方國家的就業指導從學生上小學開始，在高中階段就進行了職業啟蒙教育，在大學階段，學校設立了職業生涯規劃咨詢和輔導中心機構，并在各層次的教育管理中把學生的學業和校園生活與職業生涯發展相結合，提供必要的條件幫助學生為實現個人的職業生涯規劃作好全面的準備。這一教育管理模式使這些國家的人力資源得到了充分開發，為其科技進步和創新不斷注入新鮮血液，在國家的經濟發展中發揮了關鍵的作用。
西方國家職業生涯規劃教育的成功經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導應是以職業生涯規劃教育為中心的全方位的就業指導，即與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教育教學過程相結合、與社會和市場的發展要求相結合。問卷調查顯示：205位大學生中不知道、不了解職業規劃理論的有125位，占61．3％；了解并能初步運用的有65位，占32．3％；掌握并能熟練運用的僅僅有13位，占6．4％。這與職業生涯規劃理論在實踐中的重要性形成鮮明的對比，這種狀況不利于大學生就業。大多數高校普遍認為“就業率達到要求就可以”，只要學生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發揮學生的能力，未得到學校的充分重視。
M·L·戈德斯密德教授認為：“大學除了有責任向學生傳授廣博的科學文化知識以外，其使命之一便是要為它的畢業生就業提供必要的準備。”大學就是要“成為大學生理論知識學習與走向職業生涯的中間媒介”。決定就業成功與否的因素有很多，但其中最重要的因素是大學生的知識、能力與技能，即大學生應具備適應社會發展和職業要求的合理的知識結構，具備適應社會需要的實際應用能力。職業生涯規劃教育能幫助大學生積極把握社會對人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，注重知識結構與應用能力的結合，培養技能性就業能力。
3職業生涯規劃教育的實施
職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程，針對不同年級明確目標，突出重點，分步實施，各有側重，逐步形成比較完善的職業指導體系。
3．1構建系統的大學生職業生涯教育系統，提高就業指導的實用性
大學的就業指導是一個循序漸進的過程，各個階段的教育活動相互銜接，互為補充，共同構成一個完整的就業教育系統。學生從走進大學第一天開始，就應接受有關職業規劃的理念，并且能在老師的指導下，逐漸形成自己的職業發展規劃，避免畢業前夕的不知所措。大一主要是職業理想和擇業觀的教育，是畢業擇業的基礎和前提，大二主要是基本就業能力的培養和準備，是職業理想教育的延續，大三和大四是就業實踐教育，這是就業教育過程的中心環節，是學生擇業前素質和能力的集訓階段。
所以大學階段的職業生涯規劃教育則需要首先考慮構建合理的知識結構，知識的積累是成才的基礎和必要條件；其次，培養職業需要的實踐能力，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、自我發展的終身學習能力、心理調適能力和隨機應變能力等；再次，參加有益的職業訓練，多從事一些社會兼職工作，更早更多地了解職業，掌握職業技能，正確地引導自己的職業發展。
2006年，北京大學開始把職業規劃作為大學教育的第一課。復旦更是把職業生涯規劃納入思政教育體系，成為全校必修課。天津、浙江、武漢等一些高校也競相效仿
3．2完善大學生職業生涯教育的社會化服務機構
高校職業生涯教育服務機構的優秀是學校，其次是社會和企業。這些機構不能只是提供眼花繚亂的就業崗位信息，臨時舉辦一些就業指導講座。高校要與社會結合，探索開放的人才培養模式，為學生建立校外實習和實踐基地，組織學生到用人單位開展就業實踐活動，這樣大學生既積累了經驗，又客觀準確地為自己定位，縮短了走向社會的適應期。同時，讓學生知道自己的知識能力與社會的差距，及時調整和補充，進而使所學專業知識與社會發展、自身潛力與將來職業發展同頻共振。
建立信息服務機構，提供咨詢測評機構是高校和社會共同的責任。這些信息服務包括就業信息服務，政策咨詢服務，招聘服務，手續服務；咨詢測評機構能夠及時為學生提供包括政策咨詢，心理咨詢，職業方向咨詢，就業途徑咨詢，個案咨詢等方面的服務。
3．3培養一支高素質的職業生涯規劃教育的教師隊伍
2003年教育部就提出，學校要將學生學費的1％用于就業指導和服務工作，要按照與學生1：500的比例配備專職就業指導人員，但是這一目標許多學校到現在仍然沒有達到。光是組織招聘活動、聯系用人單位等具體的信息服務工作，學校就業指導機構就已經忙不過來，很難有時間和精力去深入開展系統的職業生涯規劃指導。沒有建立起職業指導師隊伍，很難對大學生進行職業設計、職業測評、職業輔導等專業性強的工作。
職業生涯規劃教育是理論性和實踐性都很強的課程，隨著社會的發展，對理論和技術的要求越來越高，這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍，為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。教師應該根據社會經濟形勢和個人發展規律，客觀分析當前的就業狀況，引導學生制定科學合理的職業發展目標。
綜上所述，大學生就業不僅是“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施；就業指導不僅是指導畢業生如何找工作，而是在指導學生進行職業選擇時，更注重幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力。因此，在當前的高校就業指導工作中應加強大學生職業生涯規劃的教育，從而使大學生能更主動的根據自己的興趣愛好和對職業的判斷進行學習，把培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人才作為大學就業指導的優秀目標和根本任務。
一、開展職業生涯規劃的必要性
1.大學生職業生涯規劃現狀
目前，高校大學生的就業壓力越來越大。這一方面來自于擴招帶來的大學生畢業數量的絕對增長，一方面來自學校就業指導部門指導滯后，停留在只為畢業生提供單一的就業指導，缺乏全面的系統指導三是大學生對個人和職業了解不夠，沒有實施職業生涯規劃。據中國人民大學近年進行的一項調查,目前52.9%的高校在大四才進行就業指導,只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業指導。僅為就業準備的就業指導顯然不能滿足大學生就業的需要。由于大學生很少接受職業生涯規劃的教育，也很難將職業生涯規劃理論用于個人職業發展需求上。問卷調查顯示，205位大學生中不知道、不了解職業規劃理論的有125位,占61.3%。這種狀況不利于大學生就業。
2.職業生涯規劃的必要性
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。西方國家的就業指導從學生上小學開始,其成功經驗告訴我們,完全意義上的大學生就業指導應是以職業生涯規劃教育為中心的全方位的就業指導,即與學生的個性相結合,與社會的發展需求相結合。開展大學生職業生涯規劃對大學生來說是非常必要的，其對大學生樹立職業理想，了解自我及職業發展等方面具有重要意義。
二、以職業生涯規劃促進大學生就業指導
（一）豐富就業指導形式
傳統的就業指導限于就業服務，側重就業政策、面試技巧等，強調就業觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現學生的主動參與，遠離職業生涯規劃。因此，應建立職業生涯咨詢室,為學生提供職業生涯咨詢服務。職業生涯咨詢是學生心理輔導的重要組成部分，旨在解決學生職業生涯規劃中的實際問題。同時，還應建立職業生涯規劃教育網站,提供求職、擇業信息，論壇交流等，引導學生根據職業規劃的需要,有選擇地利用網絡資源。
（二）規范就業指導的內容
常規的就業指導內容局限在政策性的指導，缺乏深入的人力資源開發和職業生涯規劃，不能真正體現“以學生為本”的“個性化發展”教育理念， 也不可能實施科學的就業指導。因此，我們應該在充分認識職業生涯規劃重要性的基礎上， 積極創造條件開設專門的課程。開設職業生涯規劃教育課程，讓學生了解職業生涯規劃的理論、知識與策略。
（三）完善職業生涯規劃體系
1．構建職業生涯教育體系
目前，大多數就業指導只針對畢業生，對非畢業生以及就業之外的環節缺乏指導與幫助。職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程,針對不同年級明確目標,突出重點,逐步形成比較完善的職業指導體系。對于大一新生,應著重就業形勢的認知及職業生涯的認識和規劃,對于大二、大三學生,應著重基本技能的培養,讓他們對涉及就業方向的相關知識和技能有一個全面的了解，注重培養學生的專業特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業生,側重就業形勢、政策、方針的宣傳和擇業技巧的指導,做好就業前的心理調適,從容面對挑戰。
2．建立科學的測評體系。
大學生只有對自我進行科學的測評、客觀的評價，才能冷靜地設計自己的職業，確立正確的職業定位和發展目標。因此,建立科學的測評體系是非常重要的。在具體操作過程中，我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法，再結合本校實際，制定出切實可行的測評體系，教育和幫助學生實事求是地找出自己的優勢,并正視自己的不足。
3．加強專業化隊伍建設
職業生涯規劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發展,對理論和技術的要求越來越高,這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍,為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。一方面,要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓,使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序,使其向專業化的方向發展；另一方面,要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導,而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。
三、結語
綜上所述,大學生就業指導不僅是指導大學生如何找工作,而是要指導學生如何根據個人特性進行職業選擇,更注重幫助學生發現、培養自我潛能與創造力。因此,在當前的高校就業指導工作中，應加強大學生職業生涯規劃的教育,使大學生能根據自己的興趣愛好和職業發展方向進行學習，在順利進入人力資源市場后，能持續穩定的發展自己，貢獻社會。
前言
伴隨著我國高等教育規模的不斷擴大，我國大學生就業問題愈加嚴重，由此體現出職業生涯規劃的重要性。據教育部資料統計，自1998年以來，我國高校人數不斷增長，但高校大學生的平均就業率僅為70%，由此說明，約有30%的大學生處于找不到工作的狀況。我國當前對大學生的培養目標傾向于應用型人才，造成人才培養與社會發展現狀脫節的現象，由此造成結構性就業困難問題，該原因成為大學生就業的阻礙。由此可見，我國高校應當針對社會現狀對在校生做好職業生涯規劃，協助大學生做好職業選擇，減少大學生的就業困惑。
一、職業生涯規劃概念
職業生涯規劃主要是一個人對其將來所要承擔的職務和就職前過程的自我預期和計劃，規劃內容包括其學習過程、對未來職業的自我貢獻和退休過程。職業上涯規劃內容受到一個人家庭環境和社會環境的影響，且規劃內容會隨著家庭、生活及工作環境的改變而改變。大學生進行職業生涯規劃的過程中，需要正確認識到自身的能力和缺點，依據自身性格和興趣選擇自己喜歡并適合自己的工作，充分發揮職業生涯規劃在大學生就業問題上的指導作用。
二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用
（一）幫助大學生更全面認識自我
隨著我國教育事業的興起，加之國內高校不斷進行擴招，逐漸將我國高等教育由精英式的教育模式轉變為大眾式的教育模式，由此不斷加劇我國大學生“就業難”的社會問題。科學合理的職業生涯規劃能夠幫助大學生正確認識自我，發現自身能力和興趣。客觀全面地認識自我對大學生的就業選擇有重要影響，能夠幫助其明確自身優缺點，同時正面分析自身心理特征。就業指導教師的指導和諸多就業測試能夠幫助大學生順利進行職業生涯規劃第一步：認識自我，諸多軟件測試題均能夠將大學生的隱藏性格展現，幫助其正確分析、正確選擇。
（二）幫助大學生了解就業現狀
通過對自身的了解之后，大學生還需要對社會和選擇職業的發展前景進行系統的了解。只有了解職業的相關因素才能夠明確自己的職業選擇，職業具有區域性和行業性的特點。區域性主要指大學生的未來發展環境，由自己決定去一線城市或者中小城市，但城市的區域性是否符合職業發展環境還需研究。職業性主要是行業類別，大學生可以決定投身有益于國家發展的工作范疇或者對社會有害的范疇，不正當的職業選擇必將受到制止，由此通過職業生涯規劃能夠幫助大學生正確選擇職業。
（三）激勵大學生的學習
一個人一旦確定了目標便會充滿力量，職業生業規劃的進行能夠為學生提供良好的未來發展路徑，給予學生充足的動力。但當前諸多高校大學生的學習氛圍低靡，遲到逃課的現象屢見不鮮，例如，我國每年存在較多因為掛科而拿不到畢業證的大學生，在他們最美好的青春里荒廢了學習的時光，對未來缺乏科學合理的職業生涯規劃，無目標的學習自然動力不足。由此可見，高校通過職業生涯規劃工作的實施，能夠激發學生的學習動力，明確未來發展目標。
（四）有助于大學生完善自我
我國長久以來均是應試教育模式，該種教育模式下學生的個人能力培養被弱化，諸多學生處于成績優秀但步入社會無所適從的狀態。當前我國的高等教育呈現脫離社會實際的現象，造成人才培養不對口、人才浪費的現象。職業生涯規劃的實施能夠幫助大學生認清自我、認清社會發展現狀，在學習文化基礎的同時學會與人相處，適應社會，從而樹立正確的人生觀、價值觀，完善自我。
（五）有助于高校培養高素質人才
當前局勢下，我國社會經濟處在快速發展的階段，社會對于高素質人才的需求愈加強烈。社會所需的高素質人才指的是具有豐富專業知識的同時具備復合型、創新型、挑戰型且善于為人處世的綜合型人才。高校對大學生進行職業生涯規劃工作的目的在于幫助大學生更好的認知自我和社會發展環境，從而不斷提高自身綜合素質，能夠幫助大學生更好的適應社會發展。由此高校需將職業生涯規劃滲透進大學生的生活和學習中，幫助其提高自身含金量，促進社會發展。
三、結語
經過對職業生涯規劃內容的深入了解得知，職業生涯規劃的實施能夠有效提高大學生學習質量，是大學生努力學習的動力，對大學生的未來就業提供指導。由此可見，我國高校應當重視職業生涯規劃在大學生就業問題上的重要作用，真正落實職業生涯規劃指導工作，緩解我國大學生就業問題。
作者：孟振洋 單位：武漢科技職業學院
摘 要：隨著社會的發展和教育事業的改革，現在高校的學生入學率越來越高，相應的高校畢業生也逐年增多，這就導致了當前高校畢業生就業難的問題。巨大的就業壓力給學生造成了困擾，因此現在許多高校都增設了就業指導課和就業服務，在提高學生就業率和就業質量方面取得了顯著的成果。本文通過研究高校就業指導隊伍建設的現狀，有針對性地提出了相應的建設對策，希望能對高校就業指導工作帶來幫助。
關鍵詞：高校：就業指導;指導隊伍建設
一、高校就業指導隊伍建設現狀
1.專業教師太少，兼職化現象嚴重
《關于做好全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》是2013年教育部的關于促進高校畢業生就業的一項通知，通知要求高校聘請專業的就業指導教師，對現任的就業指導教師進行培訓后才可以繼續任教等。然而，據調查顯示，目前很多高校專業的就業指導教師很少。其中，2011年共有232名專職的畢業生就業指導教師，與2011屆畢業生人數的比例為1：314;2012的就業指導教師人數上升到241人，與2012年當屆與應屆畢業生人數的比例為1：302。而2011年就業指導的兼職人員總共有633人，2012年的就業指導兼職人員共635人，是就業指導專職人員的兩倍還要多。調查還顯示，各院系的輔導員是兼職人員的主要力量。
2.沒有形成專業化的就業指導隊伍
就業指導綜合了多門學科知識，這些學科包括心理學、教育學、法律學、人力資源管理與人力資源培訓與開發、社會學等。可是相關調查結果顯示，88%的就業指導教師不具備這些課程的專業知識體系，無法很好開展就業指導工作。上文中提到高校的輔導員是就業指導教師的主要力量，既負責學生的日常學習和生活，還要兼顧畢業生的就業指導工作，并且當前許多高校的輔導員專業各式各樣，有些甚至與就業指導課程沒有任何相關性。調查還顯示，就業指導課和就業指導教師都沒有正式的職稱評定。這就導致就業指導隊伍成長不起來，總是處于不穩定的狀態，更不要說提升就業指導教師的專業水平了。
3.就業指導隊伍課程的地位有待提高
教育部頒發的《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》中指出，“就業指導是高等教學工作的重要組成部分”。但在目前的高校中，就業指導課程往往不被重視，不僅就業指導教師自身專業素質不夠，而且課程安排大多在課余時間，加上課程早期準備不足，導致專業性差、沒有實際意義等。這些都使就業指導課沒有令人滿意的教學效果，沒有給學生帶來幫助。
二、優化高校就業指導隊伍建設
面對就業新形勢，高校必須加快建設就業指導隊伍的步伐，從學生專業能力和綜合素質的培養上出發，提高他們的就業能力，從根本上促進大學生順利就業。
1.基于管理部門的高校就業指導隊伍建設路徑
（1）職能部門要嚴格落實國家的職稱評定政策，培養一支專業的、穩定的優秀指導教師隊伍。當前就業指導教師的職稱評定非常困難，所以職稱部門首先要改變這個現狀，高校就業指導教師應該和其他專業的教師一樣根據自身的教學水平和專業理論水平的高低評定出相應的職稱，這些職稱從高到低依次是教授、副教授、講師以及助教四個等級。這樣，就業指導教師自身的歸屬感和價值感會增強，他們才更有動力投入到工作和就業指導研究中，改善課程的教學方法，提高教學質量，從而使學生的學習積極性增強，就業指導課才能給學生帶來幫助。
（2）教育部和高校要加大經費投入，培養一支專業的就業指導隊伍。通過對就業指導課投入專項的經費，使高校開設起相應的專業，加大對就業指導專業教師的培訓，使高校的就業指導工作更加具有實際意義，給學生就業和社會的發展都帶來幫助。還要跟隨時代的變化做到專業體系的不斷更新，使學生在掌握最新的知識體系，順利就業。
（3）加強就業指導課程建設。當前高校的就業指導課質量堪憂，學生和社會滿意度都很低，要想改變這個現狀必須進行就業指導課程改革。高校要積極參與課程建設，比如打造專業化精品課程，以此來提高就業指導教師的教學水平和專業能力。還要通過引入計算機來輔助就業指導課的教學，運用它創設一定的情境，在課堂中模擬招聘或者在創業教育中模擬商戰，讓所有的學生都參與到課堂互動中來。
2.基于教師層面的高校就業指導教師發展路徑
（1）就業指導教師要有科學的職業生涯規劃。就業指導教師不但要幫助學生制訂職業生涯規劃，還要給自己制訂職業生涯規劃。注意跟隨時展的要求和學生的需求及時補充和更新自己的專業知識，努力完成教學計劃，更好地為學生服務。所以就業指導教師要能夠根據自己的專業能力和綜合素質特點，結合就業指導教學的實際情況以及學校的要求，制定屬于自己的職業生涯規劃。
（2）不斷提高自身的內在動力。就業指導老師本身肩負著指導學生就業的責任，因此要有很強的責任意識，把上課當作自己的愛好付出愛心和斗志。資料顯示，美國大學就業指導教師數量占整個就業指導隊伍的80%，并且這個比例還在增加，可見這門課程的意義和價值有多么重要。這些都是教師自己的意愿，因此，教師要想在這個方向上不斷發展，就要通過個人的主觀努力來實現。
摘要：職業生涯規劃是高校就業指導工作中一項重要的內容，然而在部分高校中都沒有得到足夠的重視。本文主要針對大學生就業指導工作中職業生涯規劃的作用進行探討，分析了當前高校職業生涯規劃開展過程中存在的不足，并且提出開展職業生涯規劃教育的實施策略。
關鍵詞：職業生涯規劃 高校就業指導 就業能力
隨著社會和經濟的不斷發展，大學生就業問題已經成為受到社會普遍關注的社會性問題。大學生作為一個特殊的群體，他們自身對于就業有著較高的期望，希望自己可以快速得到社會的認可，為社會做出貢獻。但是與此同時，大學生的缺乏工作經驗，對就業的認知不夠，而且缺乏相應的職業生涯準備工作，這些問題的普遍存在導致了大學生的無法順利就業，造成了企業招人難、大學生就業難的兩難境地。缺乏科學的職業生涯規劃是阻礙大學生就業的主要因素，因此，職業生涯規劃教育成為了當前高校就業指導工作的重中之重。
一、高校就業指導工作中職業生涯規劃的作用
職業生涯規劃（career planning），指的是人在就業過程中，自身的興趣、愛好、能力等主觀因素，與影響職業生涯的客觀因素之間進行衡量和分析的基礎上，確定符合自身特點且具有明確的職業發展傾向的職業奮斗目標，并且為該目標的實現而做出一系列的準備工作。職業生涯的規劃應當從當前我國的就業形勢出發，并且結合職業環境、自身能力以及對職業生涯的認同度等，建立科學的發展規劃，才能在就業的過程中對自己的能力進行準確定位，確定未來的職業發展方向。在高校就業指導工作中開展職業生涯規劃教育，具有重要的作用，主要體現在：
1.有利于實現學生與職業的良好對接。學生在高校中的學習階段，對于社會的認知往往只是停留在表面，而對于真正的就業與職業卻缺乏系統的認知，所以在高校就業指導工作中開展職業生涯規劃教育，可以幫助大大學生對職業有更好的認知，可以使他們認清當前的形勢，建立明確的職業發展方向，并且朝著這個方向努力，有利于豐富大學生的學習生活，也可以縮小學生與職業之間的差距，可以使學生順利的走入工作崗位，實現學生與職業之間的良好對接。
2.有利于幫助學生進行正確的職業定位。對個人能力的正確定位是保證職業生涯規劃的重要基礎，只有清楚的認識到自身的優勢和劣質，才能為職業生涯做出正確的規劃。而大學生在高校求學的期間，就是進行職業準備的時間，如果高校可以將職業生涯規劃融入到就業指導工作中，就可以幫助學生更好的認識自我，并且在學習的過程中有針對性的開展一些符合職業方向的活動，可以更有效的提高學生職業定位的準確性。
3.有利于提高學生就業的積極性。在高校教育改革不斷深化的背景下，為學生的學習創造了更多的選擇空間，尤其是在學分制模式下，學生的課程選擇十分自由，在沒有職業生源規劃教育的情況下，很多學生都會產生迷茫的現象，無法為自己選擇合適的課程。而通過職業生涯規劃，就可以幫助大學生樹立正確的就業觀念，并且幫助學生對未來的職業生涯發展做出科學的規劃，可以增強學生課業學習的針對性，也可以提高學生就業的積極性和主動性。
4.有利于促進學生職業生涯的持續發展。高校教育的開展除了學生知識和技能的培養，也注重大學生的綜合素質強化，而職業發展過程中對工作投入的熱情、崗位責任心等等，這些因素都是大學生綜合素質的體現，而這也是大學生職業生涯能否實現持續發展的根本，因此，將職業生涯規劃教育融入到大學生就業指導工作中，可以提升學生的職業認同感和崗位責任心，有利于實現學生職業生涯的持續發展。
二、當前高校職業生涯教育中存在的不足
1.對職業生涯規劃教育重視不夠。很多高校認為，就業指導工作的開展就是為了幫助學生找到工作，一旦學生就業之后，相關的就業指導工作也宣布結束，因此他們注重的是高校的就業率，卻忽略了對學生深層次的職業指導和職業生涯規劃教育，使得很多學生在就業時，只是關注薪資，卻沒有從自身的特質、知識結構以及興趣愛好等方面進行綜合考慮，所以也造成了很多大學生畢業生頻繁跳槽的現象。
2.對職業生涯教育研究不透徹。高校開展就業指導工作往往是針對應屆畢生，卻沒有從學生入學開始，這種階段性的就業指導工作，缺乏全局性的服務觀念，在這種觀念影響下，無法體現學生的主體地位，相關工作的開展大多是圍繞如何提高學校的就業率這一優秀問題，沒有將就業指導工作視為一項服務工作，所以在就業指導工作的開展效果方面，沒有取得顯著的成績。
3.職業生涯教育開展形式單一。目前，很多高校就業指導工作都是以講座的形式開展，聘請校內和校外的就業指導教師，為學生分析當前的就業形勢，教導學生如何撰寫求職報告、如何填寫個人簡歷等等，而在轉變學生就業觀念、指導學生建立科學的職業生涯規劃方面都缺乏足夠的指導。在后續工作的開展方面，往往是由學生的接收企業簽署一份工作證明，便完成了就業指導工作。這種單一的工作形式，無法激發學生的熱情，甚至會影響很多學生的就業觀念，對于學生未來的職業生涯發展，產生了很大的阻礙作用。
三、高校就業指導工作中職業生涯規劃教育的實施
1.構建完善的職業生涯教育體系。大學生就業指導工作的開展是一項復雜的、系統的工程，其中涉及到學生不同學習階段的就業指導，為了保證就業指導工作的健康開展，要積極構建相應的職業生涯教育體系。從學生的知識結構出發，根據職業生涯規劃為學生制定科學的知識結構體系，為職業發展奠定良好的基礎;同時要根據職業生涯的發展需要開展相應的實踐課程，提高學生的實踐能力、創造力以及社會交往能力，引領學生建立與自身情況相適應的職業發展方向，使學生在走出校門以后，可以順利的進入到工作崗位，并且實現職業生涯的持續發展。
2.促進職業生涯規劃服務機構的完善。始終堅持為學生服務的理念，是保證職業生涯規劃教育得到有效開展的基礎和保障。與此同時，為了促進就業指導工作中職業生涯規劃教育的有效實施，要促進相關服務機構的完善，除了為學生提供相應的就業崗位信息以外，還要為學生提供就業服務指導，并且定期與校外企業合作，為學生創造更多可以參與實踐的機會，使學生可以在校期間參與用人單位的活動，從而積累更多經驗。通過職業生涯規劃服務機構的完善，可以提高學生的社會適應能力，縮短學生就業后的適應期，提高學生的職業能力。
3.促進就業指導師資力量的完善。高素質的師資隊伍是保證高校就業指導工作有效開展的基礎，所以要注重就業指導教師的綜合能力培養，尤其是在職業生涯規劃教育方面的專業知識強化，積極為教師創造參與學習和培訓的機會，更新教師的知識體系結構，使職業生涯規劃教育的開展可以實現與時俱進，才能更好的適應當前社會發展對人才的職業需求。
綜上所述，在高校的就業指導工作中開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生更好的認清當前的就業形勢，對自身進行準確的定位，有效的提高大學生就業指導工作的針對性。職業生涯規劃教育在大學生就業指導工作中發揮著重要的作用，在實際的工作中，要從高校的實際情況出發，保證職業生涯規劃的科學性，促進高校大學生就業指導工作的有效開展。
摘 要：現今對于大學生就業，已然成為社會中的老生常談的問題。有關大學生教育指導與職業規劃的思考，不光是具有教育特殊性，更具有關乎學生生涯的社會屬性。本研究對于大學生如何理性就業以及對自己未來的職業規劃作出深入分析與探究，主要從學校、社會以及大學生本身出發，深究其中就業內涵。
關鍵詞：大學生就業指導；職業規劃；社會與教育
隨著時代的發展，大學生畢業就失業的現狀讓我們不得不深入思考一系列問題，對于如何引導大學生尋找適合自己的職業，如何提高大學生進入社會的適應能力，以及對大學生對自己人生規劃的教育，都值得現代教育人以及大學生自身深入考慮。盡管現在的教育界已經對大學生職業規劃問題提起重視，然而職業生涯規劃等同于就業指導這一思想卻在人們心中根深蒂固無法改變。
1 大學生就業現狀
如今的大學教育已經逐漸走向大眾化，進而畢業就業就順理成為社會上一大難解決的問題。現在的畢業生現狀都是處于兩個極端，一方面對于就業問題認識不足，對于擇業準備不夠，導致就業時處處碰壁，屢屢受挫，不能夠如意的就業；另一方面就是現在的大學生普遍存在的問題，就是眼高手低，自身缺乏社會實踐經驗，缺乏工作經驗，但是對于社會上一些收入不太高的職位卻不想從底層開始，對就業期望值過高，導致畢業后對于社會認知結構出現偏差。這些問題總歸就是一句話：職業定位不科學。據國內各大城市舉辦的大型人才交流市場統計，多數學生參加都有共同的特征，就是沒目標，沒準備，全憑運氣，交流會對接成功機率一般都在30%。職業規劃準備不足一定程度上影響和制約了市場配置成功率。所以，現在解決社會上大學生就業的問題最主要的就是加強大學生職業生涯規劃教育，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，對于所有高校就業指導工作上必須實現的一個現實課題就是提升畢業生就業能力。
2 大學生就業指導與職業規劃區別
2.1 職業規劃不等同于就業指導
職業規劃的出發點是個體為自身未來職業發展所作出的策劃和準備，從靜態分析，職業規劃是由職業方向、職業目標、職業能力分析、職業環境分析、職業實踐策略等具體內容構成的職業實踐方案，而就業指導則是專門機構幫助就業大學生為自己打造量身定做的就業計劃和方向，而這出發點不同，因此不能一概而論，應該區別出差異。
2.2 對于就業指導的理解
大學生就業指導是幫助擇業期的大學生根據自身性格以及專業特點或是擇業方向進行職業選擇的一項專門工作，主要目的是幫助大學生正確開展職業認知、職業定位、職業規劃，同時這門工作應用到的知識囊括了心理學、醫學心理學、職業社會學、教育學等專業。對于大學生就業指導是在掌握大學生性格特征、基本素質、以及職業能力傾向的前提下，滿足大學生專業特點與所選職業要求相符合。薩帕說過：“職業輔導即協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適切的職業角色，使個人在現實世界中接受考驗并轉化為實際的職業，以滿足個人需求，同時造福社會”。對于這樣的想法，就業指導就需要貫穿于教育過程的整個階段，在各大高校中，就業指導應該系統規劃列入教育范疇，開展教育課堂，引導大學生優化心理品質，可以讓大學生在進入社會之前就能夠在心理和行為上提前認識就業趨勢，以防止大學生因為準備不足而心里期望過高，導致眼高手低，無法順利就業。應該清楚的一點是，就業指導本質上就是職業意識養成教育。不同于職業規劃的是，就業指導旨在引導個人探究、評論并整體運用于就業、職業有關的知識、經驗而開展的綜合性教育實踐活動，本質上屬于大學生職業規劃意識的形成。
2.3 職業規劃深層次含義
職業規劃不同于就業指導，官方定義的職業規劃是個體針對自身的就業能力以及職業環境中制約因素等相關條件，為實現就業、擇業、創業等目標而確定行動方向和行動方案的實踐過程，其目的是幫助個人了解自己，在全面評估內外部因素情況下，作出切實的職業選擇和職業定位。現在，思想已經逐漸從就業指導轉變為職業規劃。西方國家的職業規劃已經從小學滲透到大學，西方國家這一成功教育經驗告訴我們，大學生就業指導應該是以職業規劃教育為中心的全方位就業指導，既要求能滿足學生自身對于職業的要求，又能夠與學校教育教學過程相結合，與社會市場發展要求相結合。目前大學生職業生涯規劃的理論探討中，人們把大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最合適的職業。
3 提升大學生就業指導水平
3.1 以科學化水平規范就業指導
教育管理者是就業指導的領導者，在大學生學習階段，為了激發其就業潛能以及增強就業意識，相關部門教育領導者應該加強學習和調研，豐富自己的職業認知和就業指導水平。目前較多高校存在沒有相應的大學生就業指導科目的問題，對大學生職業規劃的指導不夠系統，專業化程度、科學化水平不高，影響了職業規劃指導的有效性和適用性。現在的高校，開設就業指導課程應該注重打造大學生在職業規劃和就業指導形成的優秀競爭力。執行者也就是教育者自身提高自己的教育水平，組織和參與編制各種職業規劃與就業指導手冊，充分掌握并規范使用各種職業測試量表，準確掌握職業分類中各種職業對人的素質和能力的要求。
3.2 提高就業指導社會化水平
提高就業指導社會化水平和信息化水平，現在就業指導機構和系統的就業測試，還沒有解決大學生就業觀念亟待更新、就業規劃定位不準、就業指導針對性不強的問題。因此各大學校需要積極開展就業信息庫建設，為大學生的職業選擇和職業發展提供豐富的參考。在職業訓練上，應經常組織大學生參與簡歷制作、模擬應聘、職業規劃設計、職場創新等技能大賽，在觀摩、體驗、參與的過程中增強職業意識和職業能力。
4 深入分析職業規劃
4.1 提早著手規劃，防患于未然
機會是給有準備的人的，這句話是人們常說的，對于選擇職業的大學生而言更是如此，因此，早期做好職業規劃，防患于未然。要達到人職匹配，除具有正確的自我認知外，還應有正確的職業認知與社會認知。平時學習中，可以通過有關專業介紹的系列報告讓學生了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標及人才素質要求等，指導學生根據個人自身條件，較為準確地把握好社會對人才需求的類型和數量，樹立積極且實際的職業理想，慎重確立好自己初步的職業目標。在校階段讓學生做好足夠的準備，等面對擇業時能夠少走一些彎路。
4.2 以發展作為基本點
社會是發展的，大學生不能一塵不變，應該學會隨機應變，以發展為準則。職業規劃是一種活動，也是一個動態的發展的過程。學生在離開正規學校系統教育后，能通過各種途徑去繼續接受教育，為將來職業轉換做好充分的準備。每個人學會了解他周圍的世界，至少是使他能夠有尊嚴地生活，能夠發現自己的專業能力和進行交往。
4.3 教育大學生理性融入社會
對于當代大學生，有太多的實例讓社會為大學生就業而擔憂。在職業規劃中，首先要解決人生觀問題，即正確處理社會與個人的關系問題。這個過程不能僅通過狹義的學校教育，或者僅靠教會學生一些就業的方法技巧來完成，我們要從更深層次上來理解這個問題。許多高校的大學生職業生涯規劃都停留在報告中或文本里，而不是植根于鮮活的日常生活之中，或者根本就脫離了社會實際。這導致大學生職業生涯規劃實效不佳以及大學生求職過程中眼高手低。所以，在進入社會之前應該準備充足，理性地思考自己的職業與人生。
結束語
對于大學生就業，最突出的一個認知錯誤就是將大學生就業指導和職業規劃等同。以上論述深入分析了就業指導和職業規劃的區別，并在區別過后明確表明如何提升就業指導和職業規劃的相關水平，不論是哪一點，大學生就業問題都應該理性面對，合理科學地解決。
摘要：近年來，高校畢業生越來越多，就業壓力越來越大，社會對大學生綜合素質和就業能力的要求也越來越高。中國經濟進入新常態，新常態下的大學生職業生涯規劃和就業指導需要切實提升學生的就業力，這樣才能助力畢業生實現成功就業。本文就大學生就業新狀況、當前職業規劃和就業指導存在的問題和在大學生職業規劃和就業指導中需采取的相應措施等問題做了淺顯的探討。
關鍵詞：就業新常態;就業指導;職業規劃
一、大學生就業新現狀
近年來高校畢業生供給量不斷加大，2014年的高校畢業生人數達到727萬，2015年更是達到749萬，加上歷年未就業的畢業生，需要就業的畢業生人數近千萬。與此同時，我國進入經濟發展新常態，經濟增速放緩，但經濟韌性好、潛力足、回旋空間大;經濟發展新常態下出現的一些趨勢性變化使經濟社會發展面臨不少困難和挑戰，主動適應經濟發展新常態，保持經濟運行在合理區間。隨著國家和地方經濟增速進入新常態，宏觀就業壓力不減，2015年大學生就業需求在結構性方面有變化，民營中小企業、二三線城市需求明顯上升;鼓勵高校畢業生下基層就業仍然是國家重要的政策導向。盡管社會對高校畢業生的需求有所增多，但需求增長的數量遠趕不上畢業生供給的數量，勞動力供過于求的壓力仍在加劇。2015年大學生就業總量壓力依然較大，因此2015年就業需求與2014年相比沒有明顯的起伏。
大學生就業難問題僅僅是一種表象，之所以看到困難和大學生個體表現差異有關。首先，作為一名大學生是否學有專長知識和能力結構能否達到技術人才的評判標準、能否符合社會需求;其次，個人就業意愿和社會意愿存在差異，我國的基層和欠發達地區需要大量的科技人才，大學生能否重視這些就業機會是大學生能否順利就業的關鍵[1]。
二、目前高校就業指導和職業規劃存在的問題
1.高校對學生職業生涯規劃重視不夠
我國職業生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段。甚至只是幾次講座，并沒能系統地設置課程體系。
2.師資缺乏
目前高校普遍沒有職業規劃教育的專職教師。大多數職業規劃的指導教師是由高校的專職書記或輔導員來兼任的。而大多數教師并沒有經過專門系統的培訓，倉促上陣，缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發揮指導作用，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。目前高校普遍設立了畢業生就業指導工作部門。但由于忙于應付大量的事務性工作，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業規劃教育指導工作，職業規劃教育指導的職能被限制在很小的范圍[2]。
3.學生對職業生涯規劃意識淡薄
學生主動進行職業規劃的意識淡薄，大學生對職業生涯規劃的理念沒有深入普及，學生只是專注于個人的學習與成績，不能正確地認知自我.對職業生涯教育概念認識粗淺，被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升到行為或實踐層面。另外，當前大學生職業決策盲目，價值取向偏差。相當一部分大學生以畢業后的工資福利待遇作為自己職業選擇的首要標準或唯一標準。
三、應對措施――構建完備的大學生就業指導和職業規劃服務體系
面對新常態的就業形式和目前就業指導和職業規劃方面的現狀，高校必須從學生的實際需要出發，加大就業指導和職業規劃工作力度，構建起系統的、切實可行的就業指導與職業規劃體系，使高校就業指導與服務和職業規劃工作能切實發揮作用。具體做好以下幾方面的工作：
1.加強就業指導和職業規劃課程體系建設，提升學生就業力
高校在就業指導的全過程中，應結合不同年級學生專業學習的實際情況，分年級、分階段、有側重地安排不同課程模塊，逐步構建具有院校特色的就業指導課程體系。建立貫穿大學教育全過程的大學生職業發展與就業指導課程教學[3]。第一步，開展新生始業教育，讓新生剛進校就已開始有針對性地認識專業、規劃自己的人生;大一年級開展職業認知和自我探索等初級的職業生涯規劃培訓，使學生進校就開始樹立職業意識，讓學生初步了解專業與職業的關系及職業對人的要求，幫助學生制定一個在校學習期間的學業計劃，有意識地培養他們的職業理想以及對將來的職業生涯做好準備;第二步，對大二、三學生著重開展就業能力和技能培養、職業生涯規劃競賽等，重點幫助他們確立職業目標，客觀自我定位，通過社會實踐、創業大賽、學術競賽等形式，幫助學生拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性以及對將來職業生涯做出決策的能力;第三步，對畢業班學生著重開展樹立正確的就業觀念教育、就業形勢與政策教育、就業指導與服務、指導考取職業資格證書、求職簡歷制作和模擬面試等，做好充分的求職準備。
2.建立良好的就業工作機制，培養高標準的職業規劃指導團隊
高校要改進畢業生的就業狀況，提高就業指導的水平和實效，就必須建立良好的就業工作機制，培養高標準的就業指導團隊[4]。
第一、建立良好的就業工作機制，應當構建學院與分院兩級就業工作體系。在學院就業工作領導小組的統一領導下，各分院成
立由主管領導為組長，畢業班輔導員、班主任、畢業生代表和相關專業教師為成員的就業工作小組，具體負責各分院就業指導工作的開展，形成“學院統籌、職能部門具體負責、相關部門配合、學院分院班級層層落實”的工作格局。
第二、培養專兼結合的就業指導團隊，就業指導教師隊伍專業化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。加強專業指導教師的聘任、選拔和培訓。高校應加大投入，保證就業工作經費足額到位。再者，培育兼職指導教師力量，組織學院教師參加職業規劃方面的培訓，邀請專家、公司人事經理等組建和擴充學院就業指導的兼職隊伍，切實提高就業指導的水平。
3.堅持“以生為本”的服務理念，開展個性化就業指導
就業指導服務中心開設大學生職業咨詢室，針對不同的學生個體，對其遇到的困難和問題，提供引導信息和意見;針對不同的崗位提供技能信息的咨詢。
總之，大學生順利就業是大學生實現人生價值的需要，合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生走向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀地分析環境，正確地選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。大學生要實現從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉變。在紛繁復雜的職業世界中找到適合自己的職業并不斷探索，就必須對自己的人生進行合理的職業規劃。
（作者單位：杭州師范大學錢江學院，浙江 杭州 310036）
摘 要：主要是基于各高校的就業指導部門在大學生就業指導工作中所存在的問題，來研究職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的具體作用，主要論述了大學生就業指導工作中應加強對其職業生涯規劃的教育，以提高大學生的就業能力。
關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；就業指導
對于大學生職業生涯規劃的含義我們可以用三個“W”來認識：“Who”――“我是誰？”“Where”――“我將要去哪里？”“Which”――“我將通過什么方式”。而解決這三個“W”需要全社會的共同努力，尤其是處于重要位置的學校相關就業指導部門。科學、準確的職業生涯規劃能使大學生對自己未來的職業進行正確的定位，以此能夠在激烈的就業市場競爭中充分發揮自己的價值，從而比較順利地擇業、就業。現詳細論述職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用：
1.對大學生進行職業生涯規劃教育，能夠提高高校就業指導部門就業指導工作的實用性。各高校的就業指導工作是從每個學生進入大學開始的（盡管個別學校可能在這方面有缺陷），而不是在學生快要結束學校生活時才進行。相關教師可根據學生不同時期的特點進行專門指導，使學生在不同學年制定不同的職業發展計劃，并一步步實現，防止畢業找工作時慌忙、不知所措。許多高校在對大學生進行就業指導時，不知道如何具體實施，而導致就業指導部門的指導工作缺乏實用性。而對大學生的職業生涯規劃教育，正是解決這一問題的重要渠道，能夠體現出就業指導部門的工作的真正實用性、有效性。
2.對大學生進行職業生涯規劃教育，能夠完善學校的就業指導部門與外界社會的聯系，尤其一些社會化服務機構及某些企業。許多高校為大四畢業生提供校外實習基地，而這些基地的提供離不開與社會上這些企業的密切合作，積極組織學生到企業進行實踐活動，不管能不能夠真正地參與到其內部工作當中，其積極意義也是極為明顯的。
3.對大學生進行職業生涯規劃教育，能夠提高大學生的就業能力。上文說，在對學生進行職業生涯規劃時，應從其入大學的那天便開始，相比而言，西方國家對學生的職業生涯規劃教育并非從大學才進行，而是從學生上小學的那天開始，到了大學階段，整個職業生涯規劃已經相當完備，學校在此期間為學生專門設置了職業生涯規劃咨詢和服務機構，在對學生進行各種教育的同時將學生的職業生涯規劃進行指導，并且與學生在學校的生活密切結合，為學生的個人職業規劃提供全面有效的條件，這樣不僅能增強學生的就業能力，還能為國家的經濟發展提供源源不斷的人力資源。這種模式告訴我們，對大學生的職業生涯規劃教育也好，就業指導也好，都應該是一種全方位的、整體的指導，并且要與學生的未來就業愿望緊密結合，與學校各層次的教育緊密結合，與就業市場的供需要求緊密結合，這樣才能真正幫助學生實現職業規劃，從而在未來的就業中取得成功。
作者簡介：宋奎，男，1982年5月出生，本科，就職于東南大學成賢學院，研究方向：大學生就業。
摘 要：大學生職業生涯規劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并成為提升就業指導工作職能的重要課題。本文就職業生涯規劃在高職學生就業指導工作中的作用進行探討和分析。
關鍵詞：高職教育 學生就業指導 職業生涯規劃 作用
職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。大學生職業生涯規劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并成為提升就業指導工作職能的重要課題。在就業指導工作呈現出多形式、多元化局面的今天，對此應加以必要的重視。從事就業指導的老師需進一步挖掘探索職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用。
一、職業生涯規劃的緣起及含義
職業生涯規劃源于美國，早期以職業指導的形態出現。由于當時美國社會的職業形態比較穩定，工作機會與選擇范圍比較狹窄，個人對職業的觀念大多傾向于謀生的考慮，職業生活主要以工作為優秀，因此，職業指導工作的重點在于協助個人做出職業的選擇，僅是一項作為解決失業和就業問題的社會工作。隨著人本主義思潮興起，職業指導也逐步地由最初的簡單“協助人擇業”演變成了一項“協助個人發展、接受適當與完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作，它的名稱也就由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”。
因此，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，涵蓋了個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策分析、職業素質塑造、成功經驗分享、職業體驗等內容，通過一系列的指導使學生充分發揮自己的特長，準確把握社會發展變化的趨勢，從而更好地成長和成才。
二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用分析
1.認識自我、準確定位。相對客觀全面的自我認識幫助大學生更好了解自身的優勢和劣勢，科學清晰地分析出個人的興趣、能力、性格等心理特征。通過就業指導老師指導借助信息化的職業傾向、職業類型測量分析，如：測定職業能力傾向的明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗、明尼蘇達文書測驗、霍蘭德職業傾向測評;測評氣質類型人格特征的明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試、卡特爾 16 種人格因素測驗和 MBTI 職業性格測驗等完成職業生涯規劃的第一步―――良好的自我認知。
2.準確描述職業愿景。職業愿景是職業生涯規劃的動力所在，明確的職業愿景是指人們對未來職業表現出來的一種職業生涯的構想和規劃。確立目的性強烈的職業愿景尤為關鍵，所謂“志不立，天下無可成之事”。因此關鍵是要準確清晰地描述出自己的職業愿景。在職業指導老師的幫助下，撰寫自己的“大學生職業生涯規劃書”是一個行之有效的職業愿景制定方法。在職業生涯規劃書中精細規劃大學每學年的學習生活，暢想在未來 5～10 年的完成目標，充滿理想與斗志地投入大學生活。
3.發掘學生個體潛能優勢，增強應對職業競爭的能力。通過職業生涯規劃將會使學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。同時促使學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，選擇與實際相結合的職業定位，搜索、發現新的或有潛力的職業機會，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力。
4.實現發展目的與計劃的統一，為介入社會提供明確方向。職業生涯規劃是對個人謀求合理可行的職業生涯發展方向和發展目標以及實現目標的步驟與安排的設計，具有明確的計劃與目的性，學生按照職業生涯規劃理論加強了對自身的認識與了解，發現自己感興趣的職業領域，確定自己能干且能干好的工作，明確了切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式，其中最重要的是明確了個人人生目標，即給了自己的人生較為明確的定位。初步解決了“我會什么” 、“社會可能給我什么”、“我如何選擇” 、“我怎么做”等問題，在發展目的與計劃統一的基礎上使職業理想可操作化。
三、以職業生涯規劃為優秀的就業指導工作實施對策
1.重視輔導員在職業生涯規劃中的特殊作用，加強對輔導員的相關學習與培訓。輔導員是學生工作的第一線，是在大學校園中與學生接觸最多的人。同時，輔導員也是一個多面的角色，凡是涉及學生心理、思想、學習、生活等方面的內容往往是由輔導員進行相關工作的。結合輔導員工作與職業生涯規劃的性質，筆者認為，讓輔導員掌握職業生涯規劃的理論和方法，結合輔導員的實際工作經驗，指導學生做好自己的職業生涯規劃，對于學生本身的角色定位、職業發展有著巨大的實際意義，輔導員也是大學生職業生涯規劃主要的指導者與引路人。同時，輔導員自身的綜合素質也在職業生涯規劃理論與實踐的學習中得到提升。
2.構建以職業生涯規劃為指導的班級管理模式，營造良好的就業氛圍。班集體是大學生學習與生活的載體，有共同的行為規范、奮斗目標，同學們在感情上相互依賴，在思想上相互影響。在班級建設方面必須主動進取，立足現實又要面向未來，積極探索新形勢下班級建設的新思路、新方法，構建務實、開放、有效的班級建設模式。
3.建立學生“職業生涯規劃”檔案，有針對性地做好就業指導工作。充分利用現代科學技術構建通暢、有效的信息渠道，逐步健全和完善學生“職業生涯規劃”檔案。這是一個信息爆炸的時代，及時的信息更新是職業生涯規劃的生命力所在。
4.引導學生重視評估與反饋。影響職業生涯規劃的因素有很多，一些變化因素可以預測，一些可能難以預測。因此，職業生涯規劃要在實施中去檢驗，要善于根據效果進行評估與反饋，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對職業生涯中的不和諧之進行矯正。這種建立在清晰、標準、客觀、實事求是基礎上的職業生涯規劃，才能起到應有的作用。
總之，成功要有美好的愿景導航，更要付出辛勤的汗水。大學生職業生涯規劃是一個長期發展的工作，在高校就業指導工作中起著舉足輕重的作用。重視職業生涯規劃，幫助大學生提升擇業就業能力，對高校的良好發展與品牌建設有著重大意義。
作者簡介：
王秀莉（1981―）女，陜西西安市人，助教，主要從事高校大學生職業規劃與就業指導方面的研究。
在高等教育大眾化的背景下，高等院校的畢業生人數迅速增長，與此相反的則是畢業生就業狀況和就業質量持續走低。面對激烈的職場競爭和日益高漲的自我發展需要，當代大學生不僅需要畢業前的就業指導，更迫切需要系統的全程化、個性化的職業生涯規劃指導。我們通過調查了解到很多高校基本都已設立了大學生就業指導中心，但是由于存在就業指導缺少連貫性、就業指導內容缺乏系統性和科學性、就業指導方式單一等問題導致大學生就業指導中心不能更好地發揮其應有的作用。為此，本文以職業生涯發展理論為主導思想，并借鑒各學者的研究，對高校大學生就業指導模式的構建進行分析。
一、就業指導全程化
根據薩柏的職業生涯發展階段理論，大學生在大學四年正處于探索階段（15-24歲），其主要任務是通過學校學習進行自我考察、角色鑒定和職業探索，完成擇業及初步就業。筆者將大學四年分為四個時期，高校就業指導應該貫穿其中，體現指導的全程化。
1.導入期（大一）。大一的學生剛從高中過渡到大學，對于自身和未來的職業生涯普遍缺乏清晰的認識，因此高校就業指導中心應當從以下幾個方面著手，使大學生盡快適應大學生活并開始職業生涯規劃：第一，入學教育，盡快適應大學生活；第二，自我認知，通過相關量表及有針對性的課程來指導學生認識自我，發現自己的優勢劣勢、能力素質等；第三，專業認知，各專業負責老師通過講座等形式向大一學生介紹本專業的職業定位、職業所需能力等，幫助學生認識本專業并建立初步的職業生涯理想；第四，職業生涯規劃教育，初期的職業生涯規劃教育課程重在幫助大一學生樹立科學的職業生涯意識，為后續就業指導打下理論基礎和思想基礎。
2.成長期（大二）。大二學生通過導入期的教育，對于自身、專業及職業生涯規劃已經有了一定的認識，但也逐漸暴露出一些問題，如缺乏清晰的職業理想、自身定位不清等。因此，高校就業指導中心應強化職業生涯教育，引導學生制定職業生涯規劃：第一，職業知識教育，通過在學生中開展介紹成功案例、專題講座等活動和開設相關課程，來培養學生的職業興趣和職業意識；第二，職業能力評估和發展，通過相關量表及校企合作評估學生的職業能力，并開設相關的能力發展課程，重在于職業綜合能力的培養；第三，職業生涯規劃輔導，幫助學生確定職業目標，開展相關課程和講座，指導學生撰寫符合自己的職業生涯規劃書，同時鼓勵學生積極參與大學生職業生涯規劃大賽。
3.過渡期（大三）。相較于大一大二的學生，大三的大部分學生對于自己的專業和未來要從事的工作有了一定的認識，并且開始考慮自己的未來職業生涯發展問題。高校就業指導中心要結合大三學生的特點和社會需要來開展指導工作：第一，實習安排，通過校企合作、人才市場合作等形式為學生開拓實習路徑，提供更多的實習選擇；第二，求職教育，通過開設課程、專家指導、專題講座等形式開展求職教育，包括簡歷、網投、筆試、面試等；第三，職業生涯發展輔導，在前兩個階段的職業生涯教育的基礎上加強對大三學生職業生涯發展和職業生涯目標定位的指導，幫助大三學生根據實際情況調整職業目標，制定職業生涯發展路線；第四，職業能力培訓，在過渡期應當重視大三學生的職業能力的提升，尤其是職業綜合能力和專業素養這兩個方面的培訓。
4.嘗試期（大四）。進入大學四年級，就意味著畢業和就業，大四不僅是學生四年職業生涯準備成果的檢驗，也是高校就業指導中心的就業指導教育和服務成效如何檢驗，這一時期的就業指導工作的中心無疑是名副其實的“就業指導”：第一，提供和就業信息，其中包括校企合作招聘、開展公益性質的招聘會等；第二，就業指導和咨詢，指導中心與企業、人才市場等合作，關注就業形勢、開展職前培訓、就業程序指導等。
二、就業指導全方位
理想的高校就業指導模式應當是全方位的，本項目經過調查分析認為應當包括以下幾個方面。
1.職業生涯規劃輔導。根據薩柏的職業生涯發展階段理論，大學生大都處于職業探索階段（15-24歲），在本階段高校就業指導中心應當幫助學生加強自我認知、職業認知和職業生涯意識，不斷發掘和發展個人的職業綜合能力和專業技能，為實現個人職業生涯目標做好充分準備。具體可以包括職業生涯規劃指導、職業生涯目標實現輔導等。
2.能力培訓。能力培訓主要包括職業技能和職業素養。高校就業指導中心可以通過校企合作、校外培訓機構合作、校內選修課程、校內職業技能競賽等方式為學生職業能力、職業技能的培養和發展提供一個平臺，在實際應用中幫助學長不斷提升其個人職業技能和職業素養，包括語言表達能力、組織能力、商務禮儀等。
3.就業指導。就業指導并不單單是指在學生大四時為學生提供就業信息，而是包括從學生進入大學的入學教育開始，直至學生畢業就業離校。因為學生所處的階段不同，心理變化、職業目標、個人情感等都會發生變化，因此就業指導在每一階段的指導思想和目標都是不同的，要因材施教、因時施教。同時，各階段的就業指導也不是完全迥異的，而是相互交叉、相互融合、相互遞進的，關注學生每個階段的變化適時地予以幫助和指導是就業指導的工作優秀。
4.就業咨詢。就業咨詢是高校就業指導中心日常工作的一個重要組成，向學生提供就業信息、告知就業政策法律法規等，同時也接受學生關于就業方面的咨詢和求助。在這一方面的工作主要要求高校就業指導中心能加快信息的更新，加強和校外聯系，為學生實習就業鋪就更多的路徑。
5.心理輔導。心理輔導要求高校就業指導中心能配備專業的就業心理輔導人員，該方面工作包括學生心理狀況的了解和心理輔導。當學生在探索職業生涯目標和實現就業的過程中，遇到某些困難或心理上產生問題時，高校就業指導中心要及時主動地予以心理幫助和心理輔導。
三、就業指導一體化
大學生就業是社會性問題，不是單單學生和高校二者能完全解決的，因此要求高校就業指導中心作為一個媒介，連接起學生和校外用人單位之間聯系，通過校企合作、校外企業家講座、企業參觀等活動，實現學生、學校、社會的一體化就業指導模式，幫助學生盡快適應社會生活、適應企業生活，同時也幫助學生培養社會和企業所需要的職業技能和職業素養，從而才能解決大學生就業結構性矛盾，避免供給與需求錯位的現象。
四、就業指導專業化
在本項目的調研過程中發現很多高校的就業指導中心的指導人員主要由高校輔導員、學工辦教師等組成，擁有專業的職業規劃師和心理咨詢師較少，指導人員的專業水平和業務素質層次不齊，這在一定程度上也影響了高校就業指導中心的辦事效率和效果。因此，指導人員的專業化也是理想的就業指導模式中不可忽視的內容。一方面，在人員選擇，高校要注意人員職業能力和專業素養，擇優錄取，同時組織就業指導隊伍的時候要注意團隊內的知識結構、能力結構、專業結構、年齡結構、性別結構等方面的合理配置，形成一個專業化的指導隊伍；另一方面，高校應當注意指導隊伍的培訓，包括定期培訓、能力拓展等，也要時常與其他高校、職業指導專家、校外企業人力資源管理專家進行溝通交流，保持指導隊伍的先進性和與時俱進，為學生提供更符合時代要求的就業指導。
【摘 要】心理學既研究心理又研究行為，正是由于它對行為背后深層次的心理研究，才使我們能洞悉人深邃的內心世界。應用心理學，尤其是積極心理學對大學生就業指導和職業生涯規劃進行研究與實踐，高校達到了對大學生人性認識和對其人格充分尊重的升華，大學生亦得益于個性需求和精神健康，持續激勵個體在職業生涯中作出正確選擇。
【關鍵詞】大學生 就業指導 職業生涯規劃 心理學
大學生就業指導與職業生涯規劃密不可分，就業指導某種程度上涵蓋了職業生涯規劃。但就高校而言，就業指導是針對大學生就業的高校主動行為，職業生涯規劃是高校引導下的大學生自主行為，運用心理學對大學生就業指導與職業生涯規劃進行干預，實現大學生個體就業與職業生涯的良性發展，也能達到高校與大學生互動成長的示范效應。
一、高校大學生就業指導與職業生涯規劃認知活動
大學生在校期間的就業指導與職業生涯規劃需要高校和學生的互動配合，這需要二者對自身有清醒的心理認知。高校需要對大學生的興趣、潛力和人格特點等，在教育和管理的多個系統、環節予以考慮、計劃和安排實施，實現學校和學生的共同發展；大學生個人則需要認真分析自我，澄清個體的價值觀，積極努力地將自我發展的目標納入到社會的總體目標。這些認知活動包括以下因素：
評估自身：在就業指導和職業生涯規劃中，學生評估自身可以明確、了解自己的興趣、需要和能力，高校評估自身可以明確對學生的引導，及時調整引導方向。
評估現實環境：能否對現實環境有清醒、客觀的認識反映了個體的心理健康水平以及高校對現實的把握。對現實的估計是和對自我力量的估計聯系在一起的，涉及到自我評價。需要注意的是：一種是對現實持過分“樂觀”的態度；另一種就是對環境過分畏懼，夸大現實中的不利因素，在社會行為上退縮，表現為對自己的能力評價過低，可能尋找各種理由避免進入職業活動（社會功能受損），嚴重的甚至會伴有抑郁、焦慮等身心癥狀。對現實的評估，還涉及對有關現實信息的搜集、獲取，對政策走向的領悟、預測，對就業形勢的清醒認識，以及對行業、地域特點的分析等，但相對健康的心理狀態是所有這一切的前提和條件。鑒于就業指導與職業生涯規劃中的上述認識、矯正與調適的工作需要借助心理咨詢幫助和陪伴。高校根據對現實環境的評估，有針對性的開展心理咨詢，與學生共同學習和成長，發現身心癥狀或不適對學生的意義，透過情緒困擾和適應不良揭示學生未被滿足的深層需要，看到內心深處價值觀的沖突，以便在解決沖突的矛盾運動中獲得自身的發展與成長。
找準接合點：當大學生通過對自身及現實環境的評估確定了理想的職業或崗位工作，當高校亦找到引導方向之后，接下來就是制定實施計劃（包括階段劃分、步驟安排等），比如要設置或者接受哪些教育與培訓，要注意增進哪些修養和新知，進入哪個正式或非正式群體會有利于目標發展等。關鍵的個性靈活性必不可少，表現為對復雜處境的有效應對以及對初始目標的不斷修訂完善。
二、社會心理學在高校大學生就業指導與職業生涯規劃中的應用
就業指導與職業生涯規劃是基于對人性的充分理解和認識，將人生的黃金季節―大學歲月作為就業與職業規劃的重要階段，由高校幫助大學生進行就業指導與職業生涯規劃，為他們搭建和提供學習平臺，將人生成長與成熟和社會生活緊密聯系，需要高校運用社會心理學的技能，注意對學生的啟迪，讓他們進行自我判定；要了解學生的個性特點，幫助他們制定正確的規劃，解決好職業生涯中的“四定”―定向、定點、定位、定心；幫助他們保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進的努力。
具體操作中，對相關指導教師而言，需要掌握社會心理學的知識，如人格與社會發展、應激和情緒問題、侵犯和助人行為、人際吸引與愛情、從眾和服從、團體過程與組織行為等，并運用正確的方法，如自然觀察、參與觀察、訪談法等方法，把握學生的個性特點，有針對性地開始訪談工作，了解學生的內心動態和情性，幫助其制定學習計劃，盡可能幫助其解決在就業與職業生涯規劃中遇到的問題。如在大一時，隨機點取一些同學講述自己高考填報志愿的歷程，選取專業的原因及大學學習、生活的打算等內容，學生在介紹的過程中，教師除了要認真記錄一些關鍵信息點外，還要留心觀察所有學生的表現，通過這些同學的講述，帶動其他同學產生念頭，即思考自己的過去、現在和未來。教師要善于樹立積極典型，善于發現每一位學生的閃光點，積極引導，消除兩極分化現象。要同學生建立良好的師生關系，部分學生不與家長交流談心，不利于學生就業與職業生涯規劃的實現，教師要同他們一起思考，共同探討，說出他們的內心話，安排答疑時間，了解大學生的學習進展和心理發展狀態。
三、以正能量為優秀的積極心理學在高校大學生就業指導與職業生涯規劃中的應用
積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，它主張心理學應對人類自身擁有的正向品質加以研究。通俗的講，積極心理學的優秀就是正能量傳播與實踐。大學生的消極心理情緒影響個人未來發展，將以正能量為優秀的積極心理學內容運用到培養大學生正確進行就業選擇與職業生涯規劃中，教導大學生保持積極心理狀態，情緒，塑造積極的人格特征，建立積極的組織環境，讓大學生在就業與職業生涯中更注重對個人價值和生活幸福感的追求，學會自我調節控制、適應環境及社會生活。
（一）積極心理學對高校大學生就業指導與職業生涯規劃的作用
1、積極心理學能夠帶來積極的價值取向：現代心理健康教育價值取向從消極變態的心理研究轉移到積極品質的研究，就業指導與職業生涯規劃指導教育也應如此，高校應以學生為本，拓展其潛在的心理正能量，促使學生產生較好的自我評價，形成良好的自我概念和正確的價值觀。
2、積極心理學能夠在一定程度上解決個體壓力：積極心理學提倡對問題做出積極的解釋和應對，并使個體從中獲得積極的意義，幫助學生在面對壓力情境時能夠動用自身擁有的積極策略和資源。
3、積極心理學對就業和職業生涯規劃的指導能夠培養高校與學生對未來的積極關注：通過引導學生對未來的發展方向和目標的追求，引導學生積極關注未來，這也是促進學生自我發展和完善的有效途徑。
作者簡介：張春燕，女，1977年出生，碩士，塔里木大學講師，大學生就業指導與職業生涯規劃方向。
（二）積極心理學對就業與職業生涯規劃指導教育的有效方式
1、積極心理學或者說正能量通過塑造大學生積極的獨立人格進行就業與職業生涯規劃引導。大學生在高校期間處于性格塑成期，高校教育者可以通過心理咨詢等方式，塑造學生的積極人格特征，引導學生在規劃自己的職業生涯時保持積極獨立人格，達到大學生能清晰地認知和分析自己的狀況，同時在今后工作中遇到更復雜的職業選擇時仍能保持自我積極解決問題的目的。
2、用己方正能量，說服和鼓勵機制引導大學生面對挫折時，要自信樂觀。天生我材必有用，千金散盡還復來，自信人生二百年，會當擊水三千里的積極心理學可以從潛意識上改變大學生消極的思維方式、行為方式、語言方式，緩解因就業壓力產生的不適應感，開發自身的積極力量。
3、人是在與環境交互作用中成長的，在就業指導與職業生涯教育中應指導大學生保持積極的心理，通過自己的行為和個性來創造一種健康舒適的人際關系環境，從而為自我成長創造積極環境。
（三）積極心理學啟示下的大學生就業指導與職業生涯規劃教育的具體實踐
就業指導、職業生涯規劃和積極心理學研究的側重點不同，前二者主要探討如何演繹精彩人生，后者致力于研究人的發展潛力、積極力量和優秀品質，但三者的最終目標一致，都重視個體潛能的發揮、個人價值的充分體現，雙方存在內在的本質聯系，可以相互影響，彼此借鑒。
1、增強大學生的主體意識，培養積極的心理品質：大學生就業與職業生涯規劃的主體是大學生自己，始終觸及的是心理的因素，要從職業與學生生存和發展緊密相連的角度，激發學生關注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力。
2、加強大學生職業價值觀教育，注重積極的主觀體驗：要讓學生充分認識到，就業指導與職業生涯規劃的作用不僅僅是幫助學生能順利地走向就業市場，尋找到滿意的適合自己的工作崗位，更重要的作用則在于能夠拓展大學生自身素質，提升自身競爭能力，激發自己的人生理想，只要自己從中感受樂趣，發現自身價值，就是一種積極的就業取向。
3、健全高校組織系統，構建積極的就業指導和職業生涯規劃教育體系：高校應當開設大學生就業與職業生涯規劃畏導系列課程，同時還應廣開渠道，設置職業能力拓展訓練課，為大學生就業與職業生涯規劃提供立體式的服務。如建立大學生職業心理測評體系，及時了解社會轉型期職業結構和社會需要的調整；搭建平臺，開展職業生涯規劃系列活動，充分發揮學生社團的作用；充分利用網絡平臺，重視學生的社會實踐活動，如寒暑假期社會實踐、勤工儉學、志愿者服務等內容，也包括組織學生深入企業考察、掛職鍛煉等；大力開發規劃諸如大學生創業計劃大賽、生存實踐大賽、大學生生涯設計等品牌項目，吸引大學生加入到活動行列中來；綜合開發與利用班委、團支部、學聯的資源，通過選、錄、用等系列機制的創新，讓更多的學生愿意也敢于參加各級學生組織崗位的競選，培養學生自主管理、自我規劃以及團隊合作協調能力。
（四）積極心理學視野下高校對大學生就業指導與職業生涯規劃引導的反思與探索重點
高校應當反思大學生就業指導和職業生涯課程在目標、內容、途徑、方法及師資等方面存在的不足；探索就業指導和職業生涯規劃課程應培養積極心態，凸顯優秀價值，構建起學生科學的就業觀；活用積極渠道，拓寬課程傳送途徑，構建發展性、立體化的就業教育課程模式；選取積極素材，完善課程教學內容，形成連續性、分層性、時代性、針對性和融合性的教育內容體系；增進積極體驗，強調課程發展主體，采用學生高度參與的體驗方法；培養積極教師，提升課程教育外部力量，組建專家化、市場化的校內外互補，專兼職結合的穩定的教師隊伍，注意教師間的學習與經驗分享。
四、發展心理學在高校大學生就業指導與職業生涯規劃中的應用
就業指導與職業生涯規劃不僅發生在大學期間，從發展心理學角度看，這種指導教育應當是全程化、終身化的，更應體現個性化。
終身發展觀強調個體生命過程的發展，個體發展階段的不同，個人發展的傾向和心理特點也會有較大的差異。像大一新生就有較大的靈活性和可控性，此階段的就業與職業生涯教育應該重視幫助其樹立合理的學習觀、價值觀和社會觀。大二則是摸索階段，應該幫助他們清楚地認識到掌握專業技能知識的重要性，要指導他們主動了解與其專業相關的職業信息和操作方法。大三為提升職業修養的努力階段，這時大學生的就業方向和就業需求基本已經確定，應該著重幫助他們深化專業優秀知識和提高技能水平，獲取相關的從業資格證書等，提高其就業競爭力。大四為從學生到職業者的角色轉換沖刺階段，學校應該為他們提供更多的個性化心理輔導和就業指導，更多的就業招聘信息和面試技巧。
個性化就業指導和職業生涯規劃是從學生的職業心理需求和社會對人才特殊需求的雙邊角度，以就業指導和職業生涯輔導為主線，致力于豐富學生的認知和提高學生的技能水平，使其更好地輔助人們進行科學合理的職業決策。因此它亦具有發展心理學意義上終身發展的色彩，在強調重視個體就業和認知需求的同時，更好地促進個體在整個職業生涯中的良性發展。其強調的雙向互動，就是一種有主有輔，有群體也有個體，有學校也有社會的一種動態機制。在此理論指導下，學生進入大學后的全程化就業指導可以作為職業生涯輔導的一個起點，在大學期間兼顧就業群體的共性需求和個體的特殊需求，做到有基礎也有建構的立體設計。
結論：大學生就業指導與職業生涯規劃是極為重要的課程體系，對高校及教師而言也是一份沉甸甸的責任，高校應當拓展思路，在現有教育模式和教學經驗的基礎上運用心理學，尤其是積極心理學的理念探索更多的途徑和方法，努力提升就業指導和職業生涯規劃的實際效果，從而更好地為學生成長服務。
引言：隨著教育大眾化的到來，高校又連年擴招，畢業生數量急劇遞增。面對激烈的競爭環境和嚴峻的就業形勢，各高校從新生入學就開始對學生進行職業生涯規劃。力求以質勝量，提高大學畢業生的市場競爭力，因此，職業生涯規劃在大學生就業指導中起到很大的作用和意義。
一、嚴峻的就業形勢
1、大學生的就業形勢
伴隨著我國高等教育規模的擴大，高校畢業生數量急劇增加2007年485萬，2008年559萬，2009年611萬，2010年631萬，2011年660萬，2012年680萬，2013年699萬，7年增加了214萬。據統計，本科畢業生的待業人數為：2007年是144萬，2008年70萬，2009年79.43萬，2010年是60萬，2011年57萬，2012年60萬。此時，受國際環境的影響，我國很多企業受到沖擊，出現了經營困難、減產、停產等現象，許多招聘計劃被凍結或縮水，社會對大學畢業生提供的崗位總量在迅速減少，高校畢業生進入賣方市場就業形勢更加嚴峻，這就更加大了大學生就業的困難。
2、大學生的就業現狀
據人力資源和社會保障部透露的信息顯示，全國普通高校畢業生規模在2013年達到了699萬，同比去年19萬人，這是自新中國成立以來，高校畢業生人數最多的一年，而就業崗位估計也只有150萬。普通高校的畢業生就業形勢將更加復雜嚴峻，就業指導工作將更加艱巨繁重，此時就業心理則起到了極為重要的影響。
二、如何運用職業生涯規劃
1、職業生涯規劃的概念
現代高等教育倡導人的終生發展，高校的就業指導工作要想與國際接軌，首先要樹立國際性的指導理念，進而才能幫助學生完成從高校畢業生到社會人的角色轉變。那什么是職業生涯規劃呢？
職業生涯規劃是指結合個體情況、發展機會及發展限制等因素，樹立明確的職業發展方向、職業目標，選擇合適職業路徑，確定教育學習計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而制定具體的執行方案。
2、職業生涯規劃在就業指導中的作用和意義
在市場經濟的浪潮中，社會經濟環境、文化環境不僅改變了畢業生的就業觀念和擇業行為，更讓畢業生對找到待遇好、薪水高的就業崗位形成了心理預期，而達成該預期的基礎是完善的職業生涯規劃和科學執行方案。
首先，職業生涯規劃的開展可以幫助學生明確自己的職業目標，正確認識自我，并適時根據客觀情況的變化來調整就業目標，從而幫助學生少走彎路，更好的發揮所長為社會作貢獻。例如，H學院針對自己民辦獨立學院的特色，對學院學生從學生的性格、能力、興趣，開展有針對性的職業生涯規劃。從而在一定程度上，提高了畢業生的就業能力，擴展了畢業生的就業渠道。
其次，職業生涯規劃的開展幫助學生樹立正確的擇業觀，認清當前的就業環境，糾正大學生“高不成、低不就”的擇業觀。在現實中，人們更看重物質條件，這導致了大學畢業生在求職過程中，不考慮自己的定位，只要薪水高、福利好。因此，畢業生很難找到合適的工作，低薪工作不愿遷就，高薪工作又不專業不對口，造成畢業生頻繁跳槽和毀約，對企業造成損失，從而使就業形勢更加嚴峻。開展職業生涯規劃可以很好的減輕這一現狀。例如，H學院針對學生這一心理狀況，開展了“3+1”教學模式，最后一年讓學生出校門接觸社會，盡量減少心理落差，接受現實，放低姿態，更好融入社會。H學院M專業的學生根據專業需求利用寒暑假時間，到工地上去搬磚頭，看鋼筋砼結構等零距離接觸本專業，將理論和實踐相結合起來，為將來的工作做好鋪墊。
在高等院校中開展職業生涯規劃的教育不僅幫助學生加快了求職的速度，節約了求職成本，還讓學生找到合適自己的工作，對企業員工隊伍的穩定起到了一定促進作用。
3、職業生涯規劃在就業指導中的運用
職業生涯規劃在就業指導中的應用是全程化、系統化的指導工作，以終為始，不僅是在學生臨近畢業時才進行，而是從學生剛入校時就已經開始的有目的、有規劃的系統性就業指導教育，要樹立對大學生“從一年級做起”、四年系統化的全程指導服務的理念。如H學院在新生入學后，就由班主任給學生開展職業生涯規劃指導。大一，針對學生的專業與職業前景進行教育，將學生所學專業與將來就業方向相結合。大二、大三是學生積累專業知識和實踐能力的主要階段，要引導學生開展職業生涯規劃，設計自己未來的職業生涯道路，并根據市場需求，適當的進行社會實踐，以便能適應市場需求。H學院就針對這一特性開展了職業生涯規劃與就業指導的課程進行系統的培訓。大四是學生就業的關鍵性階段，需要對學生進行專業知識總結，求職面試技巧進行指導，并根據就業政策的改變對學生進行不同的指導，讓學生心理對就業預期適當放低標準，正確引導學生以健康的心態面對就業，幫助學生做好從學生到社會人的角色轉變。
職業生涯規劃的全程化指導，這是貫徹始終的一項工作，學校在招生時就要考慮好新生的專業適應性，看其能否將來很好的融入社會，充分進行就業。所以這一問題也是值得認真研究。
