發布時間：2022-05-22 08:42:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學藝術教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前中小學藝術教育活動的異化傾向
（一）“專業化”傾向
藝術教育是一種普遍的、普及的、基本的藝術素養教育。中小學藝術教育受專業藝術院校的影響，忽視學生現有的水平和接受能力，求全、求高，在開展藝術課外活動時，一味將重點放在藝術技能的展示上，變成純粹的藝術技能訓練的過程。如美術活動“術”多“美”少，甚至有“術”無“美”。音樂活動重“音”輕“樂”，重“知識技能”輕“審美體驗”，使學生產生厭煩心理，導致學生喜歡音樂而不喜歡音樂活動。這種以藝術技能為主的專業化藝術教育活動不符合中小學藝術教育“育人為本”的根本宗旨，也不符合“審美育人”的基本要求。
（二）“精英化”傾向
中小學藝術教育承擔著提高學生審美和人文素養的重要使命和責任，必須面向全體學生。而當前一些學校的藝術活動只顧及到少數有特長的“精英”學生，有的學校甚至只是為了應付藝術“特長生”升學與比賽需要而有針對性地開展活動，既省錢省時省力，又能取得成績。如此“事半功倍”的舉措，使廣大中小學校趨之若鶩。
（三）“程式化”傾向
“藝術來源于生活，而高于生活”，即藝術要與生活緊密相連，同時又走在時代的前沿。同理，藝術教育不能脫離生活，脫離時代。學校在設計藝術教育活動時要充分尊重這一基本原則，要緊密結合學生的生活生長實際，緊跟時展的步伐和學生成長特點的變化，適時調整。而現實中的情況是，大多數學校設計一個活動維持數年，完全“程式化”，很少改變，以至于完全脫離時代特點和學生生活實際，致使學生的參與熱情大打折扣。（四）“成年化”傾向中小學藝術教育是面向未成年人的，他們的所思所想是獨特而新奇的，作為成年人的老師和家長是無法企及和掌控的。因此，學校在設計藝術活動時必須貼近學生、貼近生活、貼近校園。現在的大多數學校在設計藝術活動時，往往忽略對學生需求的調查和了解，幾個老師在辦公室“拍腦袋”決定。如此開展的活動“成年化”特征明顯，與學生生長需要脫節，不能得到大多數學生的認可和接受，只能是學校老師和少數幾個學生的自娛自樂罷了！
二、當前中小學藝術教育活動的異化成因分析
（一）認識不足，引導缺位
在“應試教育”還大行其道的中小學，屬于“素質教育”特征之一的藝術教育難以取得根本性的改變。教育行政部門受“教育政績觀”的驅使，很容易選擇性忽視藝術教育；在中小學校，藝術教育活動的工具性、邊緣性功能逾越了作為優秀價值的美育功能，學校僅將藝術教育活動當作裝點門面的形象工程；家長對藝術教育活動的參與熱情隨孩子年級的升高逐漸淡化，孩子的“素質”完全讓位于“考分”等。“功利性”的認識，必將導致“功利性”的實踐，很多中小學校出現重視培養少數特長生而忽視全體學生、重視藝術競賽而忽視藝術體驗、重視技能表演而忽視人文素養、重視成果展示而忽視過程準備的傾向就自然而然了。
（二）政策乏力，制度缺失
筆者通過北大法律信息網檢索有關中小學藝術教育活動有關的政策文獻，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》是唯一一項與中小學藝術教育活動直接相關的文件。《學校藝術教育工作規程》和今年初剛頒發的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》都有藝術教育活動的相關章節和內容。但是由于應試升學的強大“磁場”，以及與此相關的專項督導檢查沒有及時跟上，很多地方和學校在文件執行中缺乏熱情，常常避實就虛，實施效果差強人意。很多中小學校舉辦藝術教育活動更多是一種臨時性的舉措，普遍缺乏中長期的藝術教育活動規劃，缺乏系統可行的制度設計。
（三）資源不足，配置失衡
藝術教育活動資源主要包括與人財物相關的活動經費、場地、器材、師資等。在中小學校公用經費總量不足的現實情況下，位居學校“末節”的藝術教育活動的經費難以有效保障。場地、器材等硬件條件參差不齊，學生密度大的學校的場地、器材不堪重負，學生密度小的學校，場地器材長期閑置；少數農村學校還沒有基本的藝術教育活動場地和器材。藝術教育活動指導教師也是一個大問題，藝術教育師資總量不足，且主要集中在城區和鎮區，鄉村學校嚴重缺乏專業的藝術教育活動指導教師。
（四）安全隱憂，進退失據
安全是懸在中小學校頭上的一把劍，舉辦大型藝術教育活動尤其讓廣大中小學校糾結。舉辦活動，潛在安全隱患讓學校惴惴不安；不舉辦活動，學校教育又不完整留有遺憾。安全隱憂，讓廣大中小學校進退兩難。很多學校因安全原因，對待藝術教育活動采取“非必須不辦”，甚至“多一事不如少一事”的態度，這嚴重制約了中小學藝術教育活動的正常開展。
三、進一步改進中小學藝術教育活動的建議
（一）提高認識，注重政策落實
《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》指出：“學校藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用”，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》明確指出，“中小學藝術教育活動……對于豐富中小學生的精神文化生活，提高中小學生的藝術修養和審美素質，培養創新精神和實踐能力，促進德智體美全面發展，具有重要作用。”國家對藝術教育和藝術教育活動越來越重視，都有重要而明確的規定。地方政府、教育主管部門、學校并引導家長要提高對藝術教育的認識，重視藝術教育活動的育人價值，切實將政策文件精神落到實處。
（二）強化均衡，注重配套保障
教育行政部門要加強統籌協調，要將藝術教育活動納入教育年度發展規劃，科學合理安排活動的時間和項目，避免給學生增加過重負擔影響正常的教學秩序；學校要把藝術教育活動列入教育教學的整體工作計劃，明確每周固定的藝術活動時間，每年組織合唱節、美術展覽、舞蹈比賽等形式多樣綜合性的藝術活動。教育行政部門和學校要設立藝術教育活動專項資金，為開展藝術活動提供物質條件保障，要積極創造條件加強藝術活動專用教室和場館的建設，不斷改善藝術教育的條件。尤其是需要制定向藝術教育薄弱學校和農村學校傾斜的政策，強化藝術教育資源均衡配置。同時，學校要積極爭取地方政府的支持，充分利用當地的音樂廳、美術展覽館、文化館等社會藝術教育資源。教育行政部門和學校要切實加強藝術教育活動指導教師隊伍建設，積極增補藝術師資，嚴禁占用藝術教師編制；通過培訓、進修等辦法，提高藝術教育活動指導教師的思想素質和業務水平；學校要積極聘請文化藝術節和民間藝人擔任活動指導教師，幫助學校開展藝術教育活動，提高藝術教育的水平。
（三）規范創新，注重育人為本
中小學校在開展藝術教育活動時，必須自覺融入社會主義優秀價值觀，在體現“向真、向善、向美、向上”正能量的同時，結合時展要求，與時俱進不斷創新。中小學校藝術教育活動的內容和形式要貼近時代、貼近學生、貼近校園生活，符合中小學學生的認知水平和心理特點，活動要從學生中來，走進學生中去。中小學校藝術教育活動還要堅持面向全體學生，堅持課內外、校內外、普及提高相結合的原則，以學校為基礎，以班級為重點，因地制宜，多開展小型、分散的藝術活動，注重活動過程，力求實效。
（四）加強領導，注重過程監管
地方政府要加強統籌協調，建立相關職能部門齊抓共管的長效機制，注重輿論引導，營造開展中小學藝術教育活動健康的社會輿論氛圍。教育行政部門要切實加強藝術教育活動專項督導檢查，在學校年度督導考核指標中單設藝術教育活動專項指標。教育行政部門和學校建立活動安全事故處理聯動機制，成立安全事故處理第三方責任機構，有效緩解學校活動安全的后顧之憂，激發學校開展藝術教育活動的積極性。同時，中小學校要注重活動過程監管，堅決反對中小學藝術活動“庸俗化”和一味追求排場、追求時尚的不良傾向。
作者：陳立兵單位：四川省教育科學研究所
摘要：藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生的全面發展有不可替代的作用，這引起了社會各界人士的積極呼吁，尤其是農村小學的藝術教育。
關鍵詞：農村小學；藝術教育；現狀；對策
藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的術教育問題。全面推進素質教育就成為一句空話。下面就本縣的實際情況對農村小學藝術教育狀況進行綜述。
一、農村小學藝術教育教學的現狀
1.對藝術教育的重視不夠
雖然我國很早就提出了“素質教育”的口號，但考試這種評價手段將素質教育引進了死胡同，大家嘴上講的是素質教育，事實上大部分農村學校實施的依然是應試教育，重視語數英，輕視體音美，重視成績提高，輕視素質培養，始終以成績的高低評價學生的好差，評價教師的工作實績和學校管理者的治學水平。這就促使管理者和教師在工作中帶有急功近利的心理，為了提高成績，教師不惜違背教育規律，教育法則。在大多數學校，課表上的體、音、美課雖然也按要求排足了，但事實上很多老師將其上成語數英或者自習課，學生盼星星盼月亮，盼來一節藝術課，結果老師不上，學生失望、沮喪，甚至因此產生厭學情緒，如此情況，如何引導學生生動、活潑、主動地發展？
2.專業師資匱乏
從一定意義上講，教師的質量決定著學生的質量，教師的水平決定著學生的水平。藝術課程師資力量嚴重缺乏是造成現狀的原因之一。農村小學，受過藝術專業化、系統化教育和培訓的教師為數甚少，很多藝術課教師都是半路出家，對音樂、美術等專業知識了解甚少。有的學校藝術課教學基本上是由語、數等主科老師兼任，由于教師水平有限，嚴重制約了小學藝術課程的發展，使得藝術教育發展不平衡。沒有一支合格的師資隊伍，又怎能實現藝術教育的正常化？
3.條件制約，教學設備短缺
大多數農村學校，體音美教學器材極其匱乏，只有一兩架破舊的腳踏風琴，體育器材只有少數幾個籃球、足球和幾根跳繩，這數量根本不能滿足孩子們的需求，孩子們從來沒見過鋼琴、二胡、長笛等，也不知道什么是畫板，更別提畫室、琴房了。這嚴重阻礙了農村藝術教育的落實，更談不上開展藝術實踐活動。這樣的條件，怎能不使農村藝術教育浮于表面？
二、農村小學藝術教育教學的對策
針對上述我縣農村小學藝術教育的現狀，筆者認為可從以下幾方面努力。
1.轉變觀念，提高對藝術教育的認識
學校藝術教育是面對全體學生的普及教育，學校領導和教師應堅定信念，更應該聯合家長、學校、社會，建立起正確對待藝術教育的思想，從思想認識上到位，充分認識藝術教育在實施素質教育中的重要作用和突出地位，尊重藝術，尊重藝術教育，愛護藝術人才，形成良好氛圍。
2.保證經費投入，加強教學設施等硬件建設
音樂、美術器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。多渠道爭取藝術教育投入，加大器材設備的配備力度，改善教學條件，為藝術教育工作的開展提供硬件保障。學校可充分調動藝術教師的積極性，鼓勵教師、學生自制一些適合自身教學特點的藝術教學用品，如：簡易的畫夾、畫架、畫板等；也可鼓勵學生自帶、自購一些民間樂器，如：二胡、笛子等，以補充教學設備的不足，為農村孩子也能走入高雅的藝術殿堂奠定堅實的基礎
3.加強師資隊伍建設
配好藝術教育師資，建立相對穩定的、合格的藝術師資隊伍。
一方面是針對現有藝術教師，加強培訓工作，提高教師的教學技能和水平，使教師盡快適應學校藝術教育的長遠需要；另一方面錄用教師時以專業技能為標準，同時兼顧錄用人的綜合素質。采用多渠道培養方式，壯大藝術教師隊伍，建設一支有敬業精神、有較強業務能力的骨干教師隊伍。“藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”，[1]只有藝術教師的專業水平提高了，才能夠激發學生的興趣，提高學生的藝術水平。
美術教學中，根據教材內容和要求，給學生以創造的天地，引導學生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術手段，去表現美和創造美；同時，拓展教學面，把板報美化、報頭設計等引進課堂，通過教學，使學生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。
書法教學中，分層要求，軟硬筆并重。教師不僅教學生寫好漢字楷書，而且指導學生臨帖，如：顏體、柳體、以及篆刻書法等，激發學生繼承祖國優秀文化遺產的責任感和積極性。
音樂教學中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善音樂課堂教學結構，使歌曲與形體結合，聲樂與器樂結合，促使學生手、耳、腦并用，增強節奏感，發揮小學音樂教學的合力作用。
“‘興趣是最好的老師’。老師‘教’和學生‘學’應該互動起來。‘以教師為中心’、‘以教材為中心’、‘以課堂為中心’也應該被‘以人為本’、‘以人的發展為中心’”[4]所代替，教學形式應更靈活。要大力加強多媒體電化教學手段在藝術課中的運用，使教學內容更形象、更直觀，如精心繪制板報，設計圖案、書簽，精心制作動畫等。要積極開展藝術課教研活動，創設機會，讓音、美教師相互交流經驗，取長補短。
農村藝術教育的起點較低，決定了農村小學的藝術教育之路更艱難。我們要從實際出發，創造條件，營造良好氛圍，著力特長師資隊伍的建設，讓農村小學的孩子與城市的孩子一樣接受藝術的熏陶，享受優質教育，走在同一起跑線上，讓藝術之花開遍農村小學校園。
二十一世紀的教育改革讓藝術教育面臨著新的挑戰和難得的發展機遇。中小學藝術教育該如何發展?筆者以為：中小學藝術教育應充分利用本地區、本民族的文化藝術教育資源，陶冶學生的高尚情操，培養學生良好的審美情趣、文明的行為習慣，井以此啟迪學生的智慧、發展學生的思維、激發他們對科學的想象力、創造熱情和創造力等。
一、充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術資源發展中小學藝術教育
一個民族繼承傳統的重要條件之一，就是首先繼承本地區、本民族的傳統文化。我國是一個有著幾千年歷史的多民族的文明古國，在幾千年的漫漫歷史長河中，各族人民創造了光輝燦爛的文化藝術。雖說中華民族的歷史是由漢族人民和五十五個民族人民共同譜寫的，但在實際生活中，漢族和少數民族之間卻存在很大的差別。就目前各中小學使用的音樂教材來看，少數民族音樂和民歌只占了很小的比例，而漢族的音樂作品卻占了大量的篇幅。這樣的教材其實是“狹隘民族主義”的產物，而使用這樣的教材往往傷害了部分少數民族的自尊心，不利于各民族音樂文化的平衡發展。只有充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術資源發展本地區中小學藝術教育，我們的民族文化藝術才能代代相傳、繁衍生息。
事實上，民族的音樂要想得到發展，除了要讓人們一代一代受到自己民族創造的文化藝術的熏陶，培養強烈的民族自尊心、民族自信心和民族自豪感外，關鍵還要有接班人。而現實卻與實際相差甚遠。比如，說苗族、侗族，這兩種少數民族從小就有學歌的習慣，但進入學校后，老師教的全是漢族的歌曲很多苗族、侗族或其他民族的學生不會唱本地區、本民族的民歌。這就嚴重影響了本地區、本民族優秀的音樂文化的繼承和發展。
因此，充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術資源、在本地區開設本土音樂文化藝術教育，讓學生從小受到本民族音樂文化藝術的熏陶，不斷豐富本地區的中小學藝術教育是十分必要的。
二、利用和開發本地區、本民鏷的文化藝術教育資源發展中小學藝術教育的可能性
隨著改革開放的不斷深入，新的經濟政策讓人們的生活水平有了顯著的提高，文化教育事業也有了長足的發展，這給藝術教育的發展提供了可能性。中華民族是一個能歌善舞的民族，隨著黨的民族政策的進一步貫徹執行，各民族的傳統習俗得到了尊重，能歌善舞的優良傳統得到發揚光大，民族文化也獲得了新生，產生了新的活力。
國家教育制度的不斷改革，重視人才，重視知識的政策的實施，也為藝術教育事業的發展提供了可能性。各種音樂培訓、音樂活動的開展，不斷推動著各民族的文化藝術向前發展，這對繼承和發揚優秀的民族文化藝術起了極大的作用，也為切實加強中小學藝術教育提供了有利的條件。
無論是歷史的原因，經濟制度的改革，教育制度的改革，還是各地區、各民族對本地區、本民族的傳統文化藝術的深厚感情，都為開發和充分利用本地區、本民族的文化藝術教育資源，發展中小學藝術教育提供了有力的保證。
三、充分利用本地區，本民族文化藝術教育資源發展中小學藝術教育的構想
1.欣賞和學唱本地區、本民族的地方戲曲、民歌是增強學生民族情感的重要手段。
我國很多地區都有地方戲曲、每個民族的民歌在音調、節奏上都有各自不同的風格、特點。如侗族大歌是多聲部音樂，從來就被人們稱為“山水和音”；彝族的民歌樸實、細膩、清新動人，節奏豐富多彩苗族的民歌高亢，悠揚，節奏寬廣：花燈音樂蘊藏豐富，形態多姿，結構獨特、聲腔穩定、流布廣泛。這些民族音樂頗有特點，如侗族“童聲大歌”《小山羊》，結構緊湊，多聲巧妙諧和，風格十分別致，它在合唱部分除了用美妙的聲音模仿小山羊“咩、咩”的叫聲外，兩個聲部還交替唱主旋律，使樂曲飽滿、熱烈而諧和。這種多聲部的兒童歌曲是侗族特殊的“音樂產物”；彝族的《撒麻歌》以集體舞蹈歌唱的形式把“種麻、織布、做衣裳”的勞動過程作了藝術化的再現。突出了彝族民歌樸實，細膩的風格。歡暢、跳躍、并富有動作性，很有特點：苗族的《植樹造林歌》曲調跳躍，熱烈、富有蘆笙舞益的特點，充分體現了兒童們勞動時的歡快情緒。教師應通過分析作品意義、了解作品背景、學唱、欣賞等手段對學生進行民族情感的熏陶，在進行民族教育的過程中，要強調音樂作品的內在美與外在美的完整統一，引導學生熱愛和重視本地區、本民族音樂作品，使學生從藝術的角度深入，透徹地學習，了解本地區、本民族的傳統文化，從而使學生增強民族意識，更加熱愛自己的民族與國家。
2.營造民族藝術教育的良好氛圍，培養學生熱愛本地區、本民族的文化藝術。
要培養學生熱愛本地區，本民族的文化藝術不是一朝一夕的事情，要依靠多方面的力量，為學生營造一個學習本地區、本民族文化藝術的良好氛圍。這種氛圍包含學校、家庭、社會三個方面：從學校來講，不論在藝術課上還是在課外活動中，都要對學生進行民族情感的教育。如：舉辦有關本地區、本民族藝術文化知識和作品的講座，組織民樂學習小組，開展本民族音樂演唱、演奏比賽等。在家庭方面，父母要鼓勵子女學唱民歌、學習演奏民族樂器，讓他們多聽本民族的音樂。在社會方面，廣播、電視、電影都要積極宣傳本地區，本民族音樂，引導學生學習、熱愛本地區、本民族的文化藝術，多給學生提供接觸了解本地區、本民族文化藝術的機會，使他們對本地區、本民族文化藝術產生濃厚的興趣，從而熱愛本地區、本民族的文化藝術。
總之，充分利用本地區、本民族的文化藝術發展中小學藝術教育，讓學生學會歌頌我們的祖國、人民，贊頌英雄人物，贊美祖國的大好河山，激發他們的愛國精神和報國之志，努力學習，奮發向上。在中小學音樂教學中，長期對學生進行民族文化藝術的教育，對學生民族情感的培養教育有著重要的滲透作用，讓民族情感之花在學生的心中生根，它是向學生進行愛國教育的最好的內容，是增強民族情感的重要手段，也是藝術教育的目的所在。
藝術教育作為學校教育的重要組成部分,具有其他學科教育所不可替代的特殊作用。這已經成為廣大教育工作者的共識。藝術教育的目的是為了提高學生的藝術文化素養,從而提高人的整體素質。在大力提倡素質教育的今天,藝術教育也出現了前所未有的好兆頭,但其間也存在著某些令人思索的問題。作為一名從事藝術教育多年的工作者,我愿就農村中小學藝術教育的現狀與改革談談自己的一些體會。
我國農村中小學藝術教育近幾年來取得了可喜的成績,但也存在著片面理解藝術課程的價值和目標,違背基礎藝術教育規律,導致藝術教育非藝術化和藝術教育專業化的傾向。正是這些問題的存在,嚴重影響了藝術教育的進一步向前發展,特別是導致藝術教育難以適應素質教育的要求,在培養學生創新精神和實踐能力方面難以發揮藝術教育所特有的作用。
目前農村中小學藝術課程本身存在的最為嚴重和突出的問題主要表現在以下幾個方面:
第一,受應試教育負面影響,藝術教育被忽視。長期受應試教育負面影響,農村學校尤其是農村小學仍然把音樂、美術課看成是“雜課”,將藝術課變成自由活動課,藝術課變成隨意唱歌、“涂畫”課,甚至被語文、數學、英語等主課占用,音樂課、美術課形同虛設。加上學校長期的不重視,打擊了藝術教師的積極性、主動性,片面理解藝術課程的價值和目標,導致藝術教育的非藝術化傾向。
藝術教育是學校美育的主要內容和重要途徑。由于歷史的原因,長期以來美育在學校全面發展教育中的地位問題,以及美育與其他方面特別是與德育的關系問題一直都未得到很好的解決,這就必然導致人們對藝術課程的價值和目標的理解產生嚴重的偏差。望子成龍、望女成鳳是農村家長的一般心態,受“應試教育”根深蒂固的影響,農村學生的家長看重的往往是學生升學考試、學科的成績發展情況。凡此種種,使學生的學習積極性得不到家長的支持,束縛了學生求知欲望和學習興趣、個性激情的延伸。
第二,藝術專業人才缺乏,教師對新教材不熟悉。農村學校多數教師來源于民辦轉公辦,年齡相對老化,水平較低,因上不好主要科目,學校就安排他們上藝術課。有的還讓語文、數學教師兼任。由于沒有藝術專業教師正確引導,沒有系統的藝術教育理念作指導,也沒有一定的基礎知識做鋪墊,教師的教學水平可想而知。如此惡性循環,學生無法學習新教材的思想精髓,不利于培養個性和創造才能。
農村人杰地靈,物產資源豐富,有著清新的田園風光和優美的山川景象;農村中小學是孕育藝術的土壤。但是,農村人文環境良莠不齊,因為主、客觀原因的制約,農村中小學藝術教育的深度還不足,廣度還不夠,發展的空間還很大。就我所在學校基礎教育發展的整體水平來看,藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節。觀念滯后、師資短缺、形式單一、設備不足、保障機制不夠等情況不同程度地存在著,極大地影響著農村中小學藝術教育的健康發展。
其實在農村中小學開展藝術教育有著更廣闊的便利條件:我所在的農村中學附近是膠泥土的土壤環境,我們學校的美術教師利用地理便利,引導學生開展泥塑活動,并把那些生動的畫面編成舞蹈《泥娃娃》,在學校新年聯歡會上演出。這一系列活動引起了全校學生的關注,引發了學生主動探究藝術的興趣,也提高了學生的審美能力,提升了農村學生的審美情趣。
第三,受傳統觀念影響,學生家長認識不足。農村學生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊,只是關心升學率,關心語文、數學等主要科目的成績。針對這種情況,加強農村中小學硬件設施建設,改變傳統觀念影響,解決偏見造成的負面影響。農村中小學設施普遍簡陋,沒有專門的教室,更談不上音、美器材的配置。“普九”達標檢查開展以來,教育行政部門每年的教育費附加中拔出一定的經費,給農村中小學校逐步建立各種功能室,配置音、美教學器材,讓農村中、小學的音、美器材配備上規模、上檔次,以便順利地實施新教材的藝術教育。
第四,學校教學設備嚴重缺乏,阻礙了農村學生的興趣發展。農村中小學校藝術教學設備的配置,雖然在“普九”中得到一定改善,但還達不到真正實施新的課程改革藝術教育教科書所需要的完整教學設備。特別是農村小學,藝術教育教學設備還遠遠達不到配備要求。當城市的小學生在市區的青少年宮、活動中心載歌載舞的時候,農村學生連一些基本的音樂知識都不懂,連一些簡單的樂器都沒有見過,更不要提掌握一門樂器的技能了。
要解決這個問題就要開展豐富多彩文藝活動,營造良好藝術教育氛圍。藝術本身來源于生活,直接影響人的身心健康發展,農村中小學校要通過書法展覽、文藝匯演、節慶聯歡會等藝術展示方式,爭取社會、家長的支持與配合,營造良好的、廣泛的藝術教育氛圍。學校要經常開展豐富多彩的藝術活動,鼓勵學生發揮藝術才能,能主動去探索美,并創造美。
面對農村中小學藝術教育的思索,我們發現了問題,解決問題的方式和方法也未必完善。那不要緊,千里之行始于足下,對農村藝術教育的思索,我們已經在路上行走。
摘 要：法國是世界公認的文化大國。法國政府一向重視青少年藝術教育。成功的中小學藝術教育對于提升青少年的藝術鑒賞能力和創造力起到了不可替代的作用，對促進社會文明的發展和藝術創作的繁榮具有舉足輕重的作用，對法國經濟、社會發展和大國形象的確立發揮了至關重要的作用。
關鍵詞：法國；中小學；藝術教育
法國具有獨特的文化底蘊和豐富的文化遺產。文化藝術的繁榮使得法國在工業設計、藝術設計領域取得了有目共睹的世界領先地位。法國一向重視藝術教育，而成功的藝術教育為其社會文明的提升和經濟的發展注入了動力，使法國躋身經濟和文化大國行列。
人們對藝術的興趣很大程度上取決于其童年時代的接觸和培養。藝術教育對于個體的全面發展和創造力的提升具有重要的推動作用。因此，在中小學開展藝術教育對于促進社會文明的發展和藝術創作的繁榮具有舉足輕重的作用。
一、發展階段
二戰后，法國中小學藝術教育主要經歷了三個發展階段。
第一個階段，1945年至1968年。二戰結束后，法國的藝術教育主要由文化部主導。具有傳奇色彩的法國首任文化部部長、反法西斯英雄安德烈?馬爾羅鼓勵民眾在生活中欣賞藝術作品，在中小學教育拒絕任何教導性的藝術啟蒙。該時期，除了音樂和美術必修課之外，學校沒有為青少年開設任何藝術啟蒙的系統課程。該政策持續了數十年，頗具浪漫主義和主觀主義，在一定程度上影響了青少年藝術教育的發展。
第二個階段，1969年至1985年。1968年以后，法國文化部開始考慮藝術教育在普通教育中的重要性。1969年，法國文化部制定了十年優先事項：每個大區都建立一所音樂學院、一個管弦樂隊、一個音樂劇院和一個組織策劃的服務機構； 與教育部協作進行音樂教育改革。之后，法國在中小學創建“靈活的課堂”，使有天賦的孩子、父母可以提供經濟支持的孩子，以及在音樂方面領先、無需只埋頭于普通教育的孩子在接受普通國民教育的同時，能夠在“靈活的課堂”享有類似于國立音樂學院的學習機會。同時，法國文化部提倡堅持藝術教育平臺和創新教育發展，平衡學生在智育、藝術、手工、體能和運動方面的需求。
第三個階段，1985年至今。法國教育部和文化部開始深入合作，陸續推出藝術教育發展政策舉措。例如，在高考中增設電影和戲劇部分，提供藝術教育學士學位，提倡在藝術表現、藝術史或創造性領域有專業能力者進行教師資格競爭，體育教育和農業教育亦可加入藝術教育范疇，在高中設立藝術史選修課等。2012 年，法國新政府推出了一系列教育改革，改革重點之一就是繼續強化中小學藝術與文化教育。2013 年7 月，法國議會通過了《重建共和國學校導向和綱要法》，教育法典中的“藝術教學”正式被“藝術與文化教育”取代。
70年來，法國中小學藝術教育歷經多次調整，其關注點已經從簡單的課堂教學擴展到了學生的全面發展，其教育理念也從注重單一學科轉變為注重多學科綜合擴展。
二、主要內容和方式
法國中小學藝術教育以藝術教學為基礎，貫穿學校教育的全部過程，強調理論與實踐緊密結合，具有廣泛的社會參與度。相關統計顯示，法國60%的音樂劇或戲劇觀眾是青少年，8～12歲兒童在博物館參觀者中的比例高達76%。中小學藝術教育的蓬勃發展充分體現了法國民眾一直以來對藝術的尊重和崇尚。
法國中小學校園藝術教育主要包括以下三個部分。
（一）音樂藝術教育
法國音樂教學始于幼兒園，小學和初中持續開展，高中階段期望繼續學習的學生也可以獲得學習機會。教學內容主要包括聲樂與合唱藝術、管弦樂實踐等。合唱可以鍛煉學生的記憶能力，增強團隊凝聚力，并促使學生了解音樂遺產。除課堂聲樂教學之外，音樂教學還強調歌唱實踐活動，包括合唱團、管弦樂實踐等。管弦樂實踐將課程轉變成樂團排練，通過集體排練促進學生樂器演奏水平的提升。
（二）視覺藝術教育
在初中開展初級視覺藝術教育，在高中開設“創造和藝術活動”選修課程，并開展藝術專業教學。同時，學校會根據自愿原則向學生提供大量課外活動，如藝術和文化項目班、藝術工作室、藝術家駐場等。通過參與文化活動，與藝術家及其作品面對面，學生能夠增強求知欲，豐富個人的文化藝術世界。
（三）藝術史教育
面向中小學學生普及藝術史教育。藝術史教育能夠使青少年通過發掘不同領域、時期和文明的藝術作品獲得文化知識。不同科目的教師通常會圍繞同一個方案開設多學科藝術課程，一般由歷史、地理、美術和音樂教師擔綱。
值得注意的是，法國中小學藝術教育注重青少年藝術啟蒙，而非專業技能培養。民眾對藝術的尊重、良好的社會環境、藝術教學與社會實踐的結合，均有助于提高青少年的藝術鑒賞能力，并激發其創作熱情。
三、發展特色
法國中小學藝術教育經過幾十年的不斷發展，極大地豐富了學生的文化生活，對于提升青少年的藝術鑒賞能力和創造力起到了不可替代的作用，同時取得了良好的社會效益。法國中小學藝術教育呈現以下顯著特點。
（一）豐富多樣的教學內容
法國教育部負責制定統一的教學大綱，各級教育部門只能對藝術教育的組織和實施提供指導性意見，對具體教學過程和安排不能進行行政干預。各校有權自主選擇合適的教材，藝術課程內容豐富多樣，包括聲樂與器樂、視覺藝術、雕塑藝術、戲劇藝術、建筑藝術、影視藝術、視聽表達、表演藝術等。此外，課程組織方式推崇自由、民主、平等思想。
此外，法國中小學藝術教育強調多學科綜合學習。例如，藝術史教學融合了多個教學科目，貫穿中小學所有年級的必修課程，六大領域的教學內容涵蓋建筑、文學、音樂、美術、繪畫、手工藝、影視等學科。
（二）注重培養學生的藝術鑒賞能力
更確切地說，法國中小學藝術教育是青少年的審美教育。教師在教學過程中非常注重培養學生的觀察和認識能力，并不要求學生立即動手，而是要求他們以小組形式進行觀察和思考，學會探討主題、設計實驗和查找文獻，踴躍參與學習，暢所欲言地討論。在中小學藝術課堂上，教師經常指導學生學習使用藝術專業術語，對名家作品進行評論與探討，也讓學生相互評論對方的作品，以啟發并提高學生的藝術鑒賞能力。
（三）社會團結和個人發展相統一
在現代西方國家普遍面對傳統社會價值觀與個性自由之間的矛盾的背景下，法國中小學藝術教育注重社會團結和個人發展相統一，并努力在教育教學實踐中加以體現。例如，在音樂教學上既注重獨唱和獨奏，也重視通過合唱團和樂團形式培養學生的團結協作精神。法國中小學藝術教育提倡學生在尊重普世文化的基礎上實現個人價值，肩負起應有的社會責任。
（四）良好的部際協調與合作
藝術教育僅憑教育部門和學校的努力是難以順利完成的。因此，教育部門與掌握著大量文化藝術資源的文化部的協調與合作勢在必行。法國教育部和文化部在中小學藝術教育方面所承擔的職能有所交叉，但早已形成良好的協調與合作傳統。教育部對校內藝術教育負主要責任，并從教學內容、課程設置、課時安排、師資力量調整等方面構建藝術教育平臺。文化部的工作重點則放在藝術教育中所有與學生校外活動相關的部分，以其社會文化藝術資源豐富有限的教學資源。
（五）廣泛的社會支持和參與
法蘭西民族的優秀傳統之一就是對藝術的尊重，因此，法國中小學藝術教育得到了廣泛的社會支持與參與。大量的文化藝術機構，如博物館、藝術中心、影劇院、戲劇舞蹈中心等積極參與學校的藝術教育。法國著名的小提琴家迪迪埃?洛克伍德認為，藝術家在藝術教育中應該起模范作用。多年以來，法國18 歲以下青少年均可以免費參觀50多家國立博物館和100多處國家歷史古跡。法國國家文獻中心、國家圖書中心的大部分與藝術相關的資料都向中小學師生免費開放。總之，法國努力整合社會資源，構建社會大眾廣泛參與的藝術教育課程體系。
【摘 要】隨著基礎教育改革的不斷深入，藝術教育受到了前所未有的重視。浙江省臨安市通過對本市農村中小學藝術教育現狀的調查研究，分析了本區域內農村中小學藝術教育發展所處的困境，提出了加強與改進農村中小學藝術教育的若干對策。
【關鍵詞】農村中小學 藝術教育 區域推進
隨著義務教育均衡化的不斷推進，義務教育階段各學校辦學硬件條件幾無差距，但教師的素質性、結構性差距問題突出，尤其是藝術教育更是其中的短板，其發展面臨諸多困境。如何因地制宜地采取有效的措施推進藝術教育的區域發展，是一個值得深思的問題。浙江省臨安市地處浙西北，總面積3126.8平方公里，地勢狹長，東西長百余公里。就整體而言，社會經濟以及教育文化事業發展狀況與杭州主城區相比還存在著一定差距。近年來，本市教育行政部門對本市中小學藝術教育的現狀進行了廣泛的調研，并推出了一些相應的舉措，取得了一定的成效，為推進區域藝術教育發展提供了一定的經驗。
一、農村中小學藝術教育發展面臨的困境
（一）教育觀念滯后
美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育主要是通過藝術學科（音樂、美術）來實現的。但是很多學校的校長對美育的育人功能認識不到位，認識不到藝術課程自身應有的價值和作用，也認識不到藝術學科和自然學科及其他人文學科的相互作用。在他們心目中，藝術課程是“調劑課”，“口頭上可能重要，心底里基本不要，忙起來全部拋掉。”因此，藝術課程缺師資，校長不著急，文化課缺教師，校長團團轉；文化課缺課了，千方百計要補上，藝術課缺課了，最好不要補。
（二）教學管理粗放
學科建設視野還局限于有人上課這樣的最低水平，部分學校甚至存在隔周開課現象，無視課程開設要求。在教學管理層面上，學校僅關注完成上級各類藝術競賽等，并不太關心課堂質量。由于受教育觀念的影響，學校在安排兼職教師時，并沒有從學科長遠發展的角度考慮，這使得藝術學科成為照顧學科、搭配學科、隱形學科。例如，往往將年齡大需要照顧的教師安排教藝術學科。又如，往往將一個年級或幾個年級甚至全校的藝術課程進行肢解，由更多的其他學科教師來任教。一些農村小規模學校，幾乎大部分教師都兼有藝術課，成為工作分工的搭配。還有些學校由于應試功利的影響，將藝術課程分解給語文、數學教師來教，使藝術課程在課表上成為擺設，實際上是隱性的語文、數學等考試學科。即使是兼職教師安排較好的學校，由于教師學科素養參差不齊而且幾乎不參與教研活動，對于教材的結構、內容、進度的把握能力較差，因此教師上課存在隨意及應付了事的現象。有些兼職教師由于身兼數職或多頭教學以及學校考核環節缺失等原因，往往選擇自己喜愛的內容進行教學，使得藝術課教學的整個過程成了既沒有起點又沒有終點的盲目運作過程。
（三）師資隊伍匱乏
臨安市義務教育普通學校中，初中14所，九年一貫制學校4所，小學39所（還有校區15個）。義務教育階段小學教師1734人，初中教師1201人。在這些專任教師中，小學音樂教師53人、美術教師46人，初中教師音樂17人、美術教師23人，音樂、美術專任教師比例均處在杭州市平均水平以下。近幾年來，盡管加大了招聘力度，但是由于符合教師資格條件人數少，兼職教師待遇低，又受教師行業規范所限，一些具備條件的人寧可在社會培訓機構任職而放棄教師招考。以上因素在這些年發生了疊加效應，使全市招聘教師的難度不斷增大。因此，藝術學科缺乏專職教師的現象可能還要持續較長的時間，許多農村學校尤其偏遠學校藝術課程還得由兼職教師挑大梁。
（四）設施設備閑置
自從開展義務教育學校標準化建設、義務教育發展均衡縣創建以及推進基礎教育現代化以來，全市義務教育階段學校設施設備投入很大，藝術教育設施設備的配備率也得到了快速提高。但從幾次調研的情況看，使用情況不盡如人意。一是由于教師專業技能的缺乏，許多樂器或教具無法使用，有的學校甚至鋼琴到校后一直未拆開包裝箱；二是專用教室總體上還是缺乏，導致很多設備閑置；三是專用教室不具有學科特色，也看不到學生作品。
近幾年浙江省義務教育綜合評價監測結果表明，學生體藝興趣的激發和滿足，與其品德行為、學習品質、積極的心理特征、學業成就、創新能力等存在較強的正相關性，也是促進學生全面健康發展的重要保證。對于更多的學校來說，藝術教育發展并不是技術和條件的問題，又不完全是人員缺少的問題，而是觀念問題，是對藝術教育的價值和功能的理解問題。有什么樣的教育觀，就會有什么樣的管理行為和教學行為。因此，如果學校真正重視藝術教育了，那么人員的缺乏、結構的不盡合理、教師素養不高等問題都能夠迎刃而解。
二、區域推進農村中小學藝術教育發展的對策
近幾年來，市教育局在對農村中小學藝術教育進行多次調研的基礎上，推出了不少針對性舉措，收到了一定的成效。
（一）轉變觀念，明確思路
在具體實踐中，通過修訂學校綜合業績考核制度，加大藝術教育考核權重，以考核導向促進學校端正辦學思想；實施藝術素養監測，將監測結果向社會通報，以輿論導向促進校長重視藝術教育；用好浙江省義務教育綜合評價監測報告，使校長理性認識綠色教育質量及其影響因素，促進校長轉變教育觀念。
在轉變觀念的基礎上，厘清工作思路，明確發展目標，健全發展機制。通過調研了解本市實際，結合上級教育行政部門要求，市教育局就促進藝術教育發展提出了幾項工作重點：一是學校藝術教育要以育人為宗旨，面向全體學生，關注課堂教學；二是重視專兼職結合師資隊伍的培養；三是加快形成和完善課堂教學、課外活動和校園文化三位一體的學校藝術教育發展推進機制；四是借深化義務教育課程改革之契機，開發和實施以體藝特長類為重要內容的拓展性課程體系，大力發展藝術社團和興趣小組，逐步形成本地、本校學生藝術活動的特色和傳統；五是建立和完善學校藝術教育和學生綜合素質多元評價制度，建立和完善藝術教育保障機制。
（二）把握重點，項目推進
1.開足、開齊課程，靈活課時安排
根據《浙江省義務教育課程設置及課時安排（2015年修訂）》相關要求，安排藝術課程課時，保證小學階段達到830節左右，占六年總課時的13.8%；初中階段藝術課程課時達到210節左右，占三年總課時的6%。在這個大前提下，音樂、美術可分別開設，也可分時段輪流開設，統籌使用課時，這為解決農村學校藝術教師不足，開展走班上課提供了可能。根據實際情況，市教育局提出了小班額學校在專職教師不足時可采用同年級合班上課的辦法，但合班教學時班額一般不超過50人。同時還規定，除考試周可停課外其余時間不得停課，確保藝術教學課時不被擠占。同時，學校可以根據藝術課程特點，積極探索長短課時相結合的教學模式。
2.開設拓展課程，活躍教育形式
根據浙江省教育廳意見，完善學校課程結構，建設拓展課程。拓展課程中，小學一般為體藝特長類和實踐活動類，初中增加知識拓展類。市教育局要求義務教育學校大力開設體藝特長類拓展課程，在所有拓展課程中不低于30%。學校要積極開展小型分散、靈活多樣的學生藝術活動，因地制宜建立學生藝術社團和興趣小組，而且其中必須要有合唱社團（興趣小組），規模在12個班級及以上的學校必須建有鼓樂隊。
3.推進“2+1”項目，豐富校園生活
以班級為基礎，開展合唱、校園集體舞等活動，充分利用地域資源優勢和特點，讓每個學生都能根據自身興趣愛好自愿選擇參加，努力實現學生在校期間能夠參加至少一項藝術活動，培養一兩項藝術愛好。結合學校及當地實際，形成本地、本校學生藝術活動的特色和傳統。每年舉辦藝術節，藝術節必須有班級集體齊唱節目。近年來，全市開展了兩次學校體藝特色教育項目認定工作。對未通過認定的學校，逐個分析診斷，尋找差距，鼓勵他們經過努力通過第二次評估認定。另外，在區域層面，每年舉辦一次演唱比賽和舞蹈比賽，助推學校工作。自2016學年起，每年將舉辦“班班有歌聲”錄像比賽。
4.開展書法教育，弘揚傳統文化
市教育局要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育。三至六年級的語文課程中，每周安排1課時的書法課，初中每周開設若干節硬筆或毛筆書法短課。在美術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。中小學校要在拓展課程中開展書法教育，組建書法社團或興趣小組。
5.組織素養監測，監控教育實施
市教育局自2012年起，開始進行藝術素養監測的探索。2013年出臺《臨安市中小學生藝術素養監測實施方案》，其中音樂學科檢測對象由教育局隨機抽取學校類別和年級，有兩個及以上平行班的學校，由測試人員到達學校后再抽取班級，被抽取的班級須全班學生參加測試；美術學科所有學校都要接受檢測，由教育局隨機抽取年級，由測試人員到達學校后再抽取班級。1～4個平行班的學校，抽測1個班級，5個及以上平行班的學校，抽測2個班級。音樂學科監測方式為音樂表現能力測試和問卷調查。美術學科為美術欣賞實踐能力測試和問卷調查。監測結果在市教育網上公布并納入學校綜合業績考核。每兩年組織一次全市中小學生藝術節，為學生提供展示音樂、美術才藝的機會。
（三）創新管理，整合資源
1.合理使用師資力量
針對短時期內藝術課程專職教師無法完全到位，還要依靠大量兼職教師的現實，以及調研中發現的對專兼職教師使用不合理的現象，市教育局提出了要確保藝術專職教師從事藝術教育工作的要求。只有當藝術課程工作量不足時才可安排其他學科教學工作。要求學校安排兼職藝術課程教師時，要做到兼課交叉，不得安排其作為班主任或在任教文化課程的班級中任教，并保持藝術課程兼職教師相對穩定。針對存在藝術課程教師使用不合理現象的八所學校下發了行政指導意見書。同時還規定農村小規模學校實行全科教學的，藝術教師不納入全科教師范圍。鼓勵學校外聘專業人士擔任兼職教師。
2.加強兼職教師培養
利用各種資源和途徑加大對兼職教師的培養、培訓力度。2014學年以來，借助西泠印社、市美術家協會、硬筆書法協會等單位，組織了中小學美術教師篆刻培訓班、國畫培訓班、硬筆書法培訓班等。硬筆書法協會還動員部分會員為部分義務教育學校藝術社團兼課指導。市教育研訓中心每學期均組織面向兼職教師的培訓或教研活動，逐步提升兼職教師的教學水平。借助城鄉學校互助共同體機制，建立城鎮專職教師支教制度，每學期到無專職教師的學校支教3～4課時。按學校行政區域所在片區，建立片區藝術教研大組，以專職帶兼職的模式經常性地開展教研活動。
3.落實教育保障機制
加強藝術教育網絡資源建設，支持和輔導藝術教師用好多媒體遠程教學設備，努力提升藝術教育的信息化水平，將優質藝術教育資源輸送到偏遠農村的學校和課堂。將藝術教育經費納入年度預算，并確保藝術教育經費應有的比例和相應的增長。藝術課程日常教學中的耗材納入學校公用經費支出。
盡管臨安市中小學藝術教育的基礎比較薄弱，但市教育局在努力提升推進學校藝術教育發展的工作力度，2013年出臺《臨安市中小學生藝術素養監測實施方案》，2014年調整學校綜合業績考核相關制度以及全市中小學生藝術節的比賽規程，2014年6月和2015年10月兩次組織全市中小學藝術教育調研，在全面總結以往經驗和問題的基礎上結合上級文件精神，出臺《臨安市教育局關于加強和改進中小學藝術教育的實施意見》，將以前的一些行之有效的方法經驗用文件的形式固化下來。同時針對當前的不足提出了剛性的措施和要求。另外，在頂層設計招生與考試制度改革、深化課程改革、學生綜合素質評價改革、義務教育減負等重點工作時，都充分考慮了推進藝術教育工作。幾年來，許多學校的藝術教育有了長足的進步。
2014年以來，國務院辦公廳、教育部以及浙江省人民政府先后就推進中小學校藝術教育發展下達了一系列文件。這一系列文件的出臺，標志著學校藝術教育受到了前所未有的重視。筆者長期處在藝術教育行政管理崗位，深深感受到農村中小學藝術教育的困境以及推進藝術教育發展的艱難，也為近期從國家層面到地方政府不斷重視藝術教育的現狀而感到歡欣鼓舞。我們有理由相信，中小學藝術教育必將迎來一個快速發展的春天。
（浙江省臨安市教育局 311300）
從博物館、美術館、音樂劇場的門可羅雀，就可以窺見我國藝術教育的缺失。中小學階段是對學生進行美育的重要階段，藝術教育是學校美育的重要途徑，然而我國中小學藝術教育質量不容樂觀，應該引起相關教育部門和教師的警醒。相關教育部門和教師都應有所作為，以期提高中小學校藝術教育的質量，保障素質教育的順利進行，為學生的全面發展打下堅實基礎。
一、藝術教育及其重要性
學校現行的藝術教育不是為了培養美術大師、音樂大師，而是為學生提供一個了解藝術的渠道，讓學生發現自己的興趣愛好，培養學生良好的鑒賞能力、欣賞能力，能夠發現美、體驗美、欣賞美、表現美，提高自己的藝術修養，即我們所說的通識藝術教育。
美學家尼爾森?古德曼教授曾指出：“藝術不僅僅是靈感的產物，藝術過程也是思維活動，藝術思維是與科學思維同等重要的一種認知方式。”藝術教育對于個人認知的發展具有重大意義，藝術教育能夠發展人的認知，激活人的思維，拓寬人的視野，是學生全面發展的重要方面。孔孟時代的教育大師，無不通音律，且都有著極高的藝術造詣，藝術對于他們的成就起了重要作用，對個人的發展是至關重要的。
青少年時期培養起來的藝術修養，對于人一生的發展都是極為重要的，然而我國中小學藝術教育質量不容樂觀，這對于個人和社會的發展都是不利因素。許多學生進入大學后，開始所謂的“無追求”生活，沉迷于網絡游戲不能自拔。究其原因，尚未養成健康的興趣愛好，沒有形成良好的藝術修養是其重要原因。進入大學，離開應試教育的壓迫，學生反而變得無所適從，內心空虛，無所追求，不能不說是教育的一大失敗。國際PISA測驗中國學生取得的優異成績，可以證明我國基礎教育階段學生智育是名列前茅的，但是以此犧牲德育或是藝術教育是不可取的。藝術教育的缺失對于個人的長遠發展是極為不利的，對于整個社會的進步也會造成不良影響。實施素質教育是我國教育的不懈追求，藝術教育是實施素質教育的關鍵一環，對于個人和社會的發展都有巨大作用。
二、中小學藝術教育的困境與根源
在智育盛行的教育界，對藝術教育的忽視，嚴重影響學生的全面發展，甚至對學生的一生都是難以估量的損失。基礎教育階段，是打基礎的關鍵時期，藝術教育對于人一生的發展其實是至關重要的，理應引起關注。學校藝術教育的主要途徑是美術課和音樂課，然而這兩課往往被認為是各科中最不受重視的科目。藝術教育不受重視，在中小學校里，甚至存在美術課、音樂課被其他課程占用的情況，使藝術類課程不能保質保量地實施。
學校藝術教育的另一主要途徑就是各科教學中的藝術教育滲透。藝術教育不只存在于美術課、音樂課，藝術無處不在，各科教師也應加強藝術教育能力的培養，在學科教學中滲透藝術教育。藝術熏陶應無處不在，各科教學都可以進行藝術教育滲透，但是各科教師的藝術教育能力弱化問題卻日益凸顯，主要表現在各科教師缺乏藝術教育意識、缺乏藝術教育能力。藝術存在于學校生活中的方方面面，存在于各科教學中，但是各科教師缺乏基本的藝術教育意識。以語文學科為例，唐詩、宋詞、元曲的學習，不應只限于背誦、默寫，而是應該積極引導學生體會先賢的智慧，讓學生體會唐詩、宋詞、元曲之美，感受文學藝術的魅力。然而，由于教師缺乏藝術教育意識，使語文課堂未能發揮出其應有的藝術教育作用。
尚未健全科學的中小學藝術教育評價制度也是我國中小學藝術教育面臨的困境。普通的學科課程可以通過考試進行教學評價，但由于藝術教育的特殊性決定了藝術教育不能只是通過考試評價學生，需要教師從多方面，多角度觀察了解學生，在具體的情景和行動中對學生做出幫助和指導。藝術教育不應該以分數來衡量，藝術教育的特殊性需要教師做足細致的工作，切忌以智育成績推斷學生的藝術修養。
中小學藝術教育身陷困境的根源還是應試教育的影響，使藝術教育在整個教育體系中不受重視，這種不重視表現在學校監督不利、教師不予落實等方面。還有就是教師藝術教育能力的缺失，完善的藝術教育知識，強烈的藝術教育意識，合適的藝術教育時機，多樣的藝術教育方法，優化的藝術教育評價方式是教師提高藝術教育能力的重要方面。有些教師雖然能夠認識到藝術教育的作用，但是在教學中沒有能力實施，不知道該如何實施，只能還是按部就班地實施智育。這些都導致我國中小學校藝術教育質量不高。
三、提高中小學藝術教育質量的策略
藝術教育關系到素質教育的落實，關系到學生個人的發展，關系到國民素養的提高，相關教育部門和教師都應有所作為，以期提高中小學藝術教育的質量。提高中小學藝術教育質量的對策有如下幾點：
1. 藝術教育需引起教育部門重視。在以智育論成敗的時代，藝術教育處于被忽視的邊緣，這種現象必須引起相關部門的重視。我們的教育不應該培養出一群“滿腹經綸”卻內心空虛的學生。藝術教育對于個人認知的發展具有重大意義。藝術教育能夠發展人的認知，拓展人的思維，拓寬人的視野，是人全面發展的重要方面，是培養高素質人才的重要一步。提高藝術修養對于提高民族氣節、民族精神至關重要。教育部門、學校應加強監督，完善中小學藝術教育評價體系，保證藝術教育落到實處，使藝術教育保質保量的在學校教育中施行。
2. 引進專業的師資力量。專業的師資力量是藝術教育的重要保障，許多學校缺乏專業的美術、音樂教師，往往由其他科任教師代教，這是不可取的。美術課不只是讓學生畫畫，更重要的是教會學生學會鑒賞美、欣賞美、表達美，了解各個繪畫流派。音樂課也不只是教學生唱歌，也要教學生識譜、了解各種樂器、了解各種音樂流派，除此還有創作課、活動課等課型，教給學生欣賞音樂的能力。教學方法上，要學習奧爾夫、柯達伊、鈴木以及美國綜合教學法等世界先進教學法體系，學習他們先進的藝術教育教育思想，并在此基礎上結合我國實際靈活運用，并且要不斷創新。完善的藝術教育知識，強烈的藝術教育意識，合適的藝術教育時機，多樣的藝術教育方法，優化的藝術教育評價方式是教師提高藝術教育能力的重要方面。這些需要專業的教師來完成，需要良好的師資力量作為保證。
3. 加強各科教師藝術教育能力培訓。藝術教育不只存在于美術課、音樂課，藝術無處不在，各科教師也應加強藝術教育能力的培養，在學科教學中滲透藝術教育。藝術教育無處不在，各科教學都可以進行藝術教育滲透。以化學學科為例，各種化學實驗產生的神奇實驗結果，物質與物質之間相互作用產生的奇妙反應，都能增加學生對于自然界的向往，對于自然之美的感悟。化學教師如果在此時善于引導，就是一種良好的藝術教育。再以英語學科為例，教師在講解單詞時，配合使用相應的能展示人類優秀藝術文化的圖片，讓學生感悟人類優秀的文化遺傳，增強藝術熏陶，是英語學科藝術教育滲透的有效方式。只有加強各科教師藝術教育的能力，才能使教師在教學中善于發現藝術教育的時機，以進行藝術教育。完善的藝術教育知識，強烈的藝術教育意識，合適的藝術教育時機，多樣的藝術教育方法，優化的藝術教育評價方式是教師提高藝術教育能力的重要方面。提高教師的藝術教育能力是社會的要求，也是人民的要求，教師具備良好的藝術教育能力，才能保障藝術教育的順利實施，提高藝術教育的實效性。培養學生良好的鑒賞能力、欣賞能力，能夠發現美、體驗美、欣賞美、表現美，提高學生的藝術修養，是培養全面發展人的重要方面，是我們教育的重要目標，需要每一位教師發揮作用。
一、現狀概述
1. 基礎薄弱。近年來，藝術教育在教育體系中仍處于薄弱環節，存在著諸多困難。音樂、美術課程開課率不足，藝術活動參與面小，師資力量短缺，教學設施有限的狀況沒有得到根本的解決。當地的藝術教育從小學到高中，從教育設施建設來看，基本沒有專門的教學教室和設備，沒有專門的藝術課教師，特別是比較偏遠的農村更是如此。藝術課程設置中顯然有音樂、美術等課，但大多數學校基本上都由老師們兼任。有些農村學校語數外老師很緊缺，學校在向教育主管部門申請老師時都要求下派德才兼備的老師，根本顧及不上所需的專業藝術課老師。從設施來看，基本沒有固定的音樂、美術教室，且音樂美術課所配備的器材相對也比較少，因為學校經費有限，同時這些課程由于各種因素在家長、學生以及學校眼中不是特別重要，就是學生眼中所謂的“副”課，所以在這方面投入較少。
2. 觀念落后。無論是從家長，還是從學校、社會來看，人們總覺得藝術教育是可有可無的，只要將文化課學好，能考一所好的大學就好了，音樂、美術、上不上都無所謂，更談不上認真對待和學習了。正是因為這樣的觀念影響，學生把這些課充當了調味劑，音樂、美術課對他們來說只不過是休息課、娛樂課、放松課罷了，為此老師也就沒有了熱情，可上可不上。當文化課上課時間緊張，這些課就會被擠占，特別是畢業班的學生幾乎不開藝術課，學生的學習時間全部被文化課填滿了。
3. 重視程度不夠。多年來，不論是從教育行政主管部門，還是從學校、教師、學生的角度看，藝術課的教學都沒有得到足夠的重視。藝術課的教學在學生成長過程中的作用幾乎被忽視了，正因為人們沒有認識到藝術教育在人的文化素養的提升、健全人格的形成、審美能力的提高中的重要性因而被淡化和忽視了。文化課固然重要，但缺少了藝術課熏陶，我們的人生是殘缺的。此外，在教育活動中還經常出現在小學學習過程中抓學習，在初中甚至高中學習過程中抓習慣、禮儀、文明素養的“怪現象”。
二、整改措施
1. 轉變觀念，高度重視。地方政府要在社會上宣傳藝術教育的重要性，讓大家了解藝術教育在一個人的成長過程中起什么樣的作用，逐步改變社會對藝術教育的看法。同時政府應加大對學校藝術教育方面的投入，提供專門的教室和更多的教學設備。學校要引進更多的藝術教育方面的專業教師和專門的人才，加強師資隊伍建設，按要求開滿藝術教育課程的課時，不再擠占藝術教育教學時間。與此同時，通過各種形式的活動讓師生認識藝術教育的重要性，使教師、學生真正轉變觀念，重視藝術教育。教育主管部門要加強檢查力度，定期或不定期地了解學校藝術課的開設及執行的情況，并將其納入學校考核之中；對不開課或開課不足的學校進行通報批評，限期整改，營造一個更好的學習環境。
2. 走進課堂，陶冶情操。要真正保證藝術教育從小學到大學能始終如一地走進課堂，就要通過課堂教學、課外興趣小組活動等，讓學生理解藝術教育的實質，提高自己的藝術素養、審美能力、人文素養，在學習和活動中領略藝術教育的魅力，從根本上改變學生對藝術教育的看法，讓學生在活動中更好地去實踐藝術教育。
3. 走進校園，豐富課余生活。為進一步豐富校園文化生活，營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，激發學生對藝術教育的興趣和愛好，學校應從各方面進行引導，使得他們得到全面和諧的發展。如，近年來，我校通過專題報告、興趣小組活動、校園文化藝術節、匯報演出等形式來展現藝術教育的重要性。為了豐富學生的第二課堂，我校還設置了專門的舞蹈教室、合唱教室、電子琴、書法教室、繪畫教室、乒乓球室等。每年還有“體育之春暨校園文化藝術節”，主要針對學生的興趣愛好開展體育、音樂、美術活動，體育活動包含每年兩次的運動會。籃球、排球、足球、乒乓球等各個代表隊每年還代表學校參加各種比賽且取得了很好的成績；音樂活動主要包含校舞蹈隊、校電聲樂隊、校合唱團、匯報演出等；美術活動主要包含攝影、書法、繪畫、手工制作等。這樣一來不但提升了學生的藝術修養，而且還豐富了學生的校園文化生活。
摘 要： 音樂教學是一門藝術學科的教學，音樂課的教學結構自當追求藝術設計。當音樂教育真正遵循音樂藝術與藝術教育自身規律實施時，音樂教育才能成為審美教育。一堂成功的音樂課須有一定的藝術結構。教師做出這堂課的教學設計，猶如作曲家創作一首作品；上這堂課，便是這個作品的首演出；觀摩這堂課，就是一次藝術欣賞。教學設計是教學成敗的前提。課堂教學在摸索中探究，在探究中慢慢形成音樂教學模式。教學設計要實現預期教學目標，教師首先要轉變教育觀念，確定培養目標，研究教學方法。
關鍵詞： 中小學生 音樂課 藝術教育
一、把握學生心理特征進行音樂教學
心理學認為，人的心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程三個方面。
認識過程包括感知、記憶、思維、想象等；情感過程指人對事物喜怒哀樂的情緒表現和愛憎好惡的情感流露，如激情、熱情、心境等；意志過程則是把想象、理想設法變成現實的心理過程。
青少年兒童的心理發展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態并能引導和控制學生的心理過程，即引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們的心理素質。體現在具體教學活動中就是教給學生感受、理解和掌握音樂內涵的本領，把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學程序和方法。
二、改變教育觀念，優化教學結構
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優化教學，教師首先樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每個學生，既然是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。
教育設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，淡化知識，強化觀點。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點優化課堂教學結構，把知識傳授與能力培養、素質提高結合起來。
教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應充滿藝術力量，它的成功不但在于教給學生知識，而且在于吸引、感染、鼓舞學生為追求美、創造美而終身努力。
三、確立培養目標，提高全民素質
中小學音樂教學的目的是培養全面發展的人，促進全體學生多方面協調發展，而不是培養音樂家。在這一大目標的前提下，決定其性質是音樂藝術普及教育，而非專業音樂教育。中小學必須強化以審美為優秀的音樂教育，最終達到培養審美能力，陶冶高尚情操，提高人的素質的目的。馬克思說：“社會的進步就是人們對美的追求的結晶。”審美活動是人類生活中不可缺少的內容，作為一個合格的公民，必須具有判斷是非、識別真偽、區分善惡、鑒別美丑的能力和素養。美育在促進人的全面發展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動的各個方面，如情感、思想、意志、性格等。美育能陶冶人的高尚情操，鼓舞人為創造一切美好的事物而奮斗。
藝術教育是我國教育事業的有機組成部分，課內運用藝術美，自然美，社會生活美，培養受教育者正確的審美觀和感受美，鑒賞美的能力的教育，它在提高人的素質方面有著其他教育學科不可替代的作用。
藝術教育有助于發展人的全面思維。思維分為邏輯思維（科學思維）和形象思維（藝術思維）兩大類。音樂學科的優勢在于發展人的形象思維。現代物理之父愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉”。必須把邏輯思維與形象思維、科學思維與藝術思維有機結合起來，才能夠形成高質量、高素質的健全思維。
如果教師只重視專業知識技能，而忽視審美能力和藝術素質培養教學，那就偏離了藝術教育的方向，不利于人才培養。從戰略的高度，從提高中華民族人口素質和促使我國社會主義現代化發展出發，教師進一步明確教育目標，研究教學方法。
四、研究教學方法，培養創新人才
著名教育家鐘啟泉認為，在教法上教師尤需確立三個新觀念：
1.有效教學觀
從科學教育學的高度探討包括引進電腦技術在內的教學設計技術，追求“高效教學”。
2.學生進步觀
教師是為每個學生的進步而教學的，每個學生進步與否是衡量教學質量優劣的尺度。
3.教學媒體觀
用教材教，而不是教教材，讓學生借助教材獲得一定知識、技能、概念、認識的手段或媒體。
教師只有早轉變教育觀念，確立培養目標，研究教學方法，并在心理學、教育學知識做指導的前提下設計的課堂教學才符合現代學習論和教學論原理，才能使高中音樂教育實現哺育優秀聽眾，增強審美情趣，培養創新人才，提高全民素質的預期目標。
從課程特點性質來看，在學術上，音樂有著顯著的知識性和技術性，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的感悟性內容。從教材四部分內容來看，這一點是顯而易見的。
總之，教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學以培養學生音樂基本素質為優秀目標，轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課特點出發，教學活動以感悟音樂為優秀，“用音樂培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現教育功能，在素質教育中發揮其應有的作用。
【內容摘要】教育愛，是人類特有的感情，是師生之間緊密聯系的基本保證。文章意在探求中小學藝術類課程的教育愛的價值所在，以及教育愛得以實施的保障，進而從政府層面、學校組織方面以及一線教師方面來探討在藝術類課程中實施有效地教育愛，旨在提高教育質量，促進學生和諧、健康發展。
【關鍵詞】中小學 藝術類課程 教育愛
教師關心學生幸福，是教育愛的精神宗旨；愛護學生，是教師人性光輝的體現；要求學生，是教師對學生理性的教育愛。教育家朱小蔓認為，教育愛是指教師對教育事業、學生和自我的尊重、關愛與平等的態度。教育愛是人性之愛、事業之愛，但歸根結底是對教育對象的愛。無論是政府政策的制定與實施，還是學校組織規則的制定與約束，或者是教師管理的教育對策，教學方式的采取，都是為了學生的身心健康發展，樹立正確的價值觀、人生觀，教育的目的就是為了人的幸福發展。中小學藝術類課程中，教育愛不僅是促進教育事業的發展，協調好師生關系，更是推動社會進步的良藥，是人與人之間順利溝通協作發展的紐帶。
一、藝術類課程中教育愛的價值
（一）教育愛是促進教育公平的催化劑
隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，人們對教育的需求越來越大。因為經濟發展不平衡，師資素質問題、地域的差別等因素所引起的藝術類課程的教育公平問題越來越受到人們的關注。首先，中小學藝術類課程師資分配不均。經濟發展不平衡，地域上有城鄉的差別，師范生畢業后大多傾向于城市就業。大量優秀師資在城市的“扎堆”，使城市師資飽和甚至出現剩余。而農村師資短缺，人才稀少。其次，中小學藝術類課程教師的自身素養不高。教師素質上不去，權威心理下不來，教育理念擺不正，對學生不能一視同仁，只是單純地喜愛藝術天賦好的學生，忽略“資質平庸”的學生。這些功利的思想致使這些教師不能對學生進行公平的教育愛，把人與人之間的愛看成是本體的存在和人類得救的保證。教育愛是教育的本質動力，教育的本質就是以愛為根本的文化傳遞過程。
（二）教育愛是基礎教育藝術類課程實施的有力保障
黨的十八屆三中全會的召開，給中國的基礎教育改革帶來了新的血液。會中強調，教育改革，向著起點公平進發，向質量提升探索，向尊重個體全面發展努力；教育改革，就是為了“人民滿意”。教師是改革中的重要參與者，教師的熱情與主動性、對學生的愛是其參與基礎教育改革的基礎，對改革起著至關重要的作用。教師工作在教育的第一線，他們和受教育者時刻碰撞著，掌握著教育對象的變化，了解教育對象的需求，能更好地為深化教育改革獻計獻策，更好地在藝術類課程中有效實施教育愛，提高教育質量。藝術類教師體現在這其中的教育愛是深化的教育愛，是肩負民族發展大任的教育愛，更是為了人民幸福的教育愛。
二、實施教育愛的途徑
（一）政府決策中的公平教育愛是實現藝術類課程教育愛的先決條件
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱“綱要”）中明確指出：“把促進公平作為國家基本教育政策”“教育公平的關鍵在于機會公平”。在國家制定中小學藝術類課程的教育政策時，要依據當前學生的意愿，教師的素質、技能水平，這樣制定出的教育政策才是公平的，才能讓教師在藝術類課程中發揮無差別的教育愛，才是在政府層級體現出的真正的全民教育愛。在縱向上看，在教育的不同階段也存在教育愛的不公平或者說教育愛投入不足現象，如政府經費投入不均、不足。從地域方面來講，城市和農村的教育還有差別，農村教育相對落后，不同地區的教育資源配置也不盡公平，師資也相對薄弱，藝術類課程更是形同虛設。所以要加強藝術類課程教育愛的實施，實現教育的公平是先決條件。
（二）學校組織中的教育愛是藝術類課程教育愛實現的有力保障
學校組織中的教育愛首先體現在校長對教師的愛，對教師的尊重與公平的對話，這體現了一所學校的辦學理念與校風的優劣。首先，樹立正確教育愛的理念。要尊重學生的差異、個性等，而不是愛學生的愛學習、聽話等，這并不是真正的教育愛。其次，要組織教師進行學習和培訓，提高教師的素質，更新教師陳舊的教育觀念，采取獎勵制度，激發教師教育愛的傳遞與踐行。最后，要多組織一些課余活動，如運動會、郊游等，在游戲互動中，在自然的懷抱里，師生暢談，各抒己見，知道學生的真實想法，了解學生真正的個性。學校必須有良好正確的教育理念，才能體現校長對教師、對學生、對教育事業的教育愛，才能鼓勵藝術類教師放開手腳，大膽地去探索。因此，學習組織中的教育愛是藝術類教師實施公平、適宜的教育愛的一種有力保證。
（三）藝術類課程教師的直接教育愛
無論是來自政府的教育愛，還是來自學校組織中的教育愛，對學生這一主體而言，無疑都是間接性的教育愛，而教師與學生是學校教育生活和學習兩個必不可少的組成部分，只有教師的教育愛才是對學生最直接、最有效的。首先，語言是藝術類課程教師與學生溝通的最直接、最有效的手段。教師需要有一種欣賞和尋找學生優點的“慧眼”，欣賞學生，學生才能給予教師愛的回報。在日常學習上，教師對學生要盡可能地使用積極語言，盡量避免一些消極詞匯的出現。但是，對于在藝術類課上表現不積極的學生而言，教師在批評學生這一環節上，可以轉化為對學生的期望說法。其次，以師為表是藝術類課程教師教育愛實施的關鍵，即教師一定要“言必信，行必果”，起到積極示范的作用。如承諾學生的事情要做到，或者經常鼓勵學生，對學生而言，都是對自己的肯定與欣賞。教師的行為就成了教師踐行教育愛的最有用的載體。最后，藝術類課程的教師實施教育愛不可忽略自己的表情，這也是教師踐行教育愛常常被忽略的一面。在教育實踐過程中，教師一定要多運用自己的表情，一個微笑，一個簡單的點頭，對學生來講，都是莫大的光榮和鼓勵。
【內容摘要】隨著教育改革的逐步深化，中小學藝術教育得到了進一步的加強，然而仍然有一些問題阻擋藝術教育的發展。作者通過閱讀有關藝術教育的政策，分析中小學藝術教育的發展現狀并提出解決對策，以期為中小學藝術教育發展方向提供一些參考。
【關鍵詞】政策 藝術教育 舞蹈 中小學生
新中國成立以來，我國藝術教育走的是一條曲折前進的發展道路。近年來，隨著教育改革的逐步深化，中小學的藝術教育得到了進一步的加強，然而層出不窮的問題成為阻擋藝術教育發展的障礙。筆者從藝術教育的認識、藝術教育的普及、藝術教育課程標準及教學大綱的制定、藝術教育的師資隊伍、藝術教育的考核、藝術教育校內外課程銜接六個方面分析中小學藝術教育。
一、藝術教育的認識
筆者在考察中發現，學校領導的態度對藝術教育的發展至關重要，這關系到學校如何有效地普及藝術教育。在教育部頒布的[1997]2號文件《關于加強學校藝術教育的意見》中第一條明確指出，要提高認識，確立學校藝術教育在學校教育中的地位。但有一些學校領導認為藝術教育說起來重要，做起來次要，忙起來不要。這就是根本的認識問題。原全國婦聯主席彭云同志曾說：“我認為要改變藝術教育落后的局面，關鍵是各級教育行政部門和各級學校的領導要提高對美育重要意義的認識。如果領導不真正重視，不采取切實有效的措施，什么問題都難以解決，就不可能逐步加強美育。”①
中小學的藝術教育活動是實施學校藝術教育的組成部分，是實施美育教育的主要途徑，對于提高中小學生的藝術修養和審美素質、促進德智體美勞全面發展、培養學生創造力和想象力具有重要作用。實踐證明，藝術教育的開展是利大于弊的。各級、各部門、各學校都應設置專門的藝術教育負責人，做好溝通、調查、研究、監督等工作，且每個負責人都應各司其職，只有對基層進行嚴密的調查研究后，才能著手于實踐當中。可是現如今，制約學校藝術教育發展的因素有很多，最根本的就是相關單位負責人對藝術教育的認識不夠深刻，導致學校的管理層面教師也不重視。因此，認識藝術教育的重要性，將藝術教育工作融入到各項教育工作當中，確立藝術教育在學校教育中的地位是現在應該做的。
二、藝術教育的普及
早在國務院制定的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第七個五年計劃（1986-1990）》中就明確規定：“各級各類學校都要加強思想政治工作，貫徹德育、智育、體育、美育全面發展的方針，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才。”②包括舞蹈教育在內的藝術教育，開始步入健康發展的軌道。
1987年的春天，第一支由11個分團、600名學生組成的北京市中學生金帆藝術團誕生了。這是國內校園中出現的第一支高水平、大規模、成體系的學生藝術團體。金帆藝術團成為了首都學校藝術教育的標志和窗口，為推動學校美育、開展藝術教育工作，為校園精神文明建設做出了不可磨滅的貢獻。金帆藝術團現已成為有十幾個藝術門類，64個藝術分團和近萬名團員的大型綜合學生藝術團體，承辦學校涉及全市60多所中小學和校外教育機構。由于金帆藝術團是為首都教育打造的精品、為校園文化創建的品牌，因此對金帆團員的培養是專業性質的；又因金帆藝術團這個響亮的名號使得所在學校榮譽感倍增，很多學校對金帆藝術團的支持要大過對全校藝術教育普及的支持。這就需要反思，如何能拿出對金帆藝術團的支持精神來發展各級、各類學校藝術素質教育的普及。
素質教育自1999年在我國開始實行，并提出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，隨著我國素質教育的全面推進，明確提出中小學藝術教育必須以全體學生為對象，以普及為基礎。但是從我國基礎教育發展的整體水平來看，藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節。在教育部頒布的[1997]2號文件《關于加強學校藝術教育的意見》中第5條、[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第6條、[2007]16號文件《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》中第3條、[2008]8號文件《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見》中第3條、[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第4條都分別提出要嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課程，保證藝術教育質量，并且中小學藝術教育活動要堅持面向全體學生，堅持課內與課外、校內與校外、普及與提高相結合的原則。2002年，我國已普及九年義務教育地區的小學和初中音樂課、美術課開課率已達100%，2010年前這兩門課在各地區也基本開齊。除了這兩門課程之外，其他藝術課程的開設就沒有那么順利了，例如舞蹈藝術教育。
舞蹈藝術教育一直或明或暗的存在人們身邊，不能被忽視也不能被無視。人從嬰兒階段開始，就用手舞足蹈的形式開啟了人生旅程；在幼兒園時期，幼兒每天做的最多的、最開心的就是唱歌、跳舞、做游戲；小學低年級時，學生課余時間也多熱衷歌舞、游戲。由此可以看出，舞蹈作為一種青少年之間互相交流的“媒介”和“工具”，在不同的學齡段都是不可缺少的。舞蹈是集視覺、聽覺、動覺于一體的藝術，能夠全方位的作用于人的多種感官。在實施舞蹈藝術教育的過程中，既可以通過觀看舞蹈作品使受教者感受到美，又可以在實際操作中讓受教者愉悅身心。由于中小學甚至高等教育院校對舞蹈藝術教育的冷淡和疏離，使得人們到了中年以后才想到通過舞蹈調節緊繃的神經，松弛疲憊的身心。
筆者通過仔細閱讀國家有關藝術教育發展的政策發現，藝術教育的道路越走越明朗，然而舞蹈課程的開設仍是藝術教育中的薄弱環節。從教育部頒布的[1989]3號文件《全國學校藝術教育總體規劃》（1989-2000年）到2014年的藝術教育政策，都是以音樂、美術兩門課程為主。這兩門藝術門類課程是最先進行普及的，其他藝術課程都排在后面，距離“開齊開足”的目標還很遠。一些人認為舞蹈入門難，很難實現素質藝術教育。其實不然，《舞蹈藝術教育》一書中寫到：“藝術教育是以審美為優秀，以受教育者的主體感知和實踐操作作為主要方法，發展并提高受教育者的藝術感知、藝術修養和藝術創造能力的教育活動。作為藝術教育學的重要組成部分，舞蹈藝術教育的實施不是靠推理，也不是靠說教，而是借助具體可感的藝術形象，通過受教者親力親為的藝術實踐來完成的。這是在載歌載舞的藝術審美感受中，個體之間的心靈得到溝通、情感達到交融的。舞蹈藝術實踐活動能夠使心靈得到凈化，情感得到升華。從一定意義上講，舞蹈藝術教育是使人類達到自我完善的重要途徑。”③其宗旨就是通過舞蹈這種教育活動，使受教者達到健體悅心、陶冶情操、培養美感、激發想象力和創造力為目的。如今，應該反思這種有利于藝術素質教育發展的藝術門類課程為什么沒有被重視？
三、藝術教育課程標準及教學大綱的制定
原國務院副總理李嵐清同志在主管教育工作時，曾多次強調在大學和高中開設藝術課程的必要性。他認為課堂教學是進行教育的主渠道，學校教育的課程設置是實現培養目標和培養規格的中心環節。從一定意義上說，教學計劃就是教師進行教學的“法”，對學校和教師教學都是有約束力的，課程設置與教學也是學校教育的關鍵環節。凡是教育活動必定要設置特定的培養目標，藝術教育也有其發展目標。根據對藝術教育的總體要求，各部門應制定相應的教學任務以及教學大綱。在教育部頒布的[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》的政策后，又發行了《藝術課程標準》，就北京地區而言，當時的中小學并沒有完全按照此標準執行。在2011年，《藝術課程標準》進行了修訂，將舞蹈涵括其中，然而據筆者了解也沒有很好地執行。
在教育部頒布的[1989]3號文件《全國學校藝術教育總體規劃（1989-2000年）》中、[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第7條、[2002]6號文件《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中都對藝術教育的教學任務做出了明確的規定，并要求制定相應的教學大綱。然而，并不是所有藝術門類都有教學大綱或者教材，像舞蹈一直都沒有一個統一的、符合素質教育要求的、高質量的教材，這或許也是舞蹈藝術教育沒能全面開展的原因，教育部門應當給予足夠的重視。
四、藝術教育的師資隊伍
隨著藝術教育的飛快發展，如何更好、更快的建設藝術教育師資隊伍成為一個關鍵問題。在教育部頒布的[1997]2號文件《國家教委關于加強學校藝術教育的意見》中第6條，[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第14條，[2007]16號文件《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》中第5條，[2008]8號文件《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見》中第9、11條，[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第6條都提出了關于藝術教育師資隊伍建設的政策和意見。這些大多是表面層次上的問題，例如加快藝術師資隊伍建設的步伐、完善藝術師資的培養以及培訓體制、在各級學校配備藝術教師、穩定藝術教育師資等。筆者認為，現在不缺少藝術教育師資，最應該解決的是中小學舞蹈課程的重視程度問題。
專業類院校、綜合類大學不斷的培養人才，但崗位越來越少，并且門檻越來越高，這不得不讓一些有能力者流失在外。政策中提到要尊重學校藝術教育老師，確認他們在校園中應有的地位，并且待遇要與其他學科的教師相同。事實上，藝術教育課程的教師經常兼顧做學校其他工作，忽視專業教學，這凸顯出學校對藝術教育的認識不夠。
藝術教育師資還存在一個有待解決的重要問題――教師資格。教育部頒布的[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第14條、[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第6條都提到：根據國家制定的教師資格標準，組織中小學校和中等職業學校藝術教師資格認定。據筆者了解，目前考試沒有將藝術門類課程全部涵括在內，這是不科學的，有待擴充發展。此外，筆者建議將藝術教育教師資格認證的考試難度提高，為藝術教育篩選出優秀的師資人才。
五、藝術教育課程的考核
關于藝術教育課程的考核，筆者認為一方面要對教師進行培訓和考核，另一方面也要對中小學藝術教育課程進行考核。教育部頒布的[1989]3號文件《全國學校藝術教育總體規劃》（1989-2000年）中提出小學和初級中學階段的藝術必修課應列入期末和畢業考試的科目。實際上，很多學校做到了將成績計入學生的成績冊、算學分等，然而這些只是表面工作，并沒有深入到學生的內心，又因其目的性太強，使得學生為了成績而臨時下功夫。在[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第8條明確了要建立中小學生藝術素質評價制度，并于2015年開始實施。只有建立評價考核制度，才能促進藝術教育的規范發展。
六、藝術教育校內外課程銜接
學校內外的藝術活動有著不可忽視的教育價值。藝術活動著力提高學生對美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，開闊視野，拓展思維，使其身心獲得全面、和諧的發展。藝術活動不僅關注全體學生的參與，也關注有藝術特長的學生的發展，能夠有效地豐富學生的課余生活，提高教育教學效率，從而建設健康向上的校園文化環境。而對于課堂教學來說，課外藝術活動是一種重要的補償機制。④
隨著社會形勢在不斷變化，應該找出適應時代的理想發展之路，努力體現藝術教育各學齡階段之間的互相銜接和不同特點，保持教學的系統性和連貫性，這也是《全國學校藝術教育總體規劃》（1989-2000年）對藝術教育教學的規劃，并且[2002]13號文件《學校藝術教育工作規程》中第9條、[2007]16號文件《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》中第3條、[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中第7條都對此有所表述。藝術教育機構可利用學生的業余時間發展他們的藝術興趣與特長，使學生以主動的學習態度去感受美。
教育部《學校藝術教育工作規程》中明確提出：校內、校外藝術教育活動是學校藝術教育的重要組成部分，這也是為藝術素質教育這條道路鋪路。課內進行的藝術教育時間有限、經歷有限、資源有限，而校外活動場所在組織、輔導學生藝術活動方面有很大的優勢。《學校藝術教育工作規程》還總結了學校藝術教育實踐的成果，提煉了學校藝術教育活動的經驗，明確把課外校外藝術活動和課堂教學、校園文化環境并列為學校藝術教育的3個基本渠道。《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中提出：“整合各類教育教學資源，形成推進學校藝術教育發展的合力。地方各級教育行政部門要充分調動社會力量關心和支持學校藝術教育，開發利用校外藝術教育資源，將更多的文化建設項目布點在學校，并盡可能向當地群眾開放，實現藝術教育資源共享。要會同有關部門加強校外活動場所的建設和管理，指導學校充分利用當地各種文化藝術場地資源開展藝術教學和實踐活動。鼓勵學校與社會藝術團體及社區建立合作關系。”
中小學應堅持開展有正確導向性的藝術教育活動，要以全體學生為對象，體現藝術教育的公平性，在藝術活動中滲透人文內涵，引導學生在活動中“重參與、重體驗、重學習、重提高”。在開展校外藝術活動時，應關注活動的內涵和學生參與的積極性。中小學應加強與校外機構的聯系和溝通，建構共同體系，將校內教育與校外教育有效地銜接起來。
結語
上世紀80年代，我國藝術界的同志和專家呼吁重視藝術素質教育，并提出一些意見和建議，推動了我國美育和藝術教育的發展。如今，藝術教育的發展之路已經明確，我們應思考頒布政策后的實施方案、思考藝術教育門類發展的不平衡、思考對藝術教育的認識等，從而讓我們的思路更加清晰。建立具有中國特色的藝術教育體系的道路還很長，需要更多有識之士做出努力。
作者系北京師范大學藝術與傳媒學院舞蹈學專業2013級碩士研究生
[摘 要]在中小學生素質教育發展進程中，藝術教育是不可或缺的內容。但由于多方面因素的影響，我國中小學藝術教育仍是整個學校教育最薄弱的環節，其中又以農村學校的藝術教育中存在的問題最為突出。隨著教育改革的進一步深入，國家對農村教育的扶持，教育觀念的轉變，教師隊伍素質的提高，安順市農村中小學藝術教育也在不斷發生著變化。
[關鍵詞]農村；中小學；藝術教育
安順市農村中小學藝術教育由于受到當下的教育背景、區域區位、當地的經濟條件、教師隊伍等因素的影響，該地區的藝術教育的發展有其獨特的特點，也面臨著一些問題。比如社會對中小學藝術教育觀念的偏見，城區與偏遠農村對中小學藝術教育的差異性等。
一、藝術教育的文化與經濟背景及研究問題的提出
（1）應試教育下的藝術教育
農村中小學藝術教育作為我國學校教育的重要組成部分，其發展深受我國傳統教育的影響。我國千百年來形成的科舉取士的傳統，盡管在不同的歷史時期被賦予了不同的內容和形式，但就實質來看，并沒有發生根本性的變化。原因是：我國的考試制度歷史悠久，發展完善，并獲得了廣泛的社會認可和理解，加之在選擇人才時，大部分都是通過考試進行篩選的，以至于社會各界都認為，只有通過考試才能選拔出優秀人才。學校領導從思想上也非常重視各門文化課的教學，而藝術教育課則被視為唱歌、玩耍的/副科，得不到應有的重視。中國的85%左右的學校在農村，75%的學生在農村，農村因為教學設施和教育思想的落后，這種情況在農村更是普遍，所以我國的藝術教育更是難以開展。鑒于上述情況，校長不能完全擺脫來自各方面的壓力，只能開展以升學為目的的各種教育活動，使學生成為應試教育的犧牲品。
《全國學校藝術教育總體規劃》明確指出：藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設，潛移默化地提高學生道德水準、陶冶高尚情操、促進智力和身心健康發展的有力手段，藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科所不可替的特殊作用。因此，學校藝術教育主要指藝術課程教學、課外與校外藝術教育活動和校園文化建設等三方面。這三個方面無論在教學內容上還是在實施途徑上，都相輔相成，共同發揮著顯性和隱性的育人作用。
（2）經濟基礎決定藝術教育
我國城鄉的經濟發展和消費水平以及文化教育等存在著很大差別，教育需求與教育供給的矛盾很突出。一方面，入學率從城市、縣鎮到農村呈明顯下降趨勢，農村初中畢業生的升學率遠遠低于全國平均數；另一方面，辦學條件、師資力量等方面的差異，導致了農村學校的辦學水平不如城市。因此，藝術教育滯后、片面追求升學率成為農村邊遠地區最為嚴重的問題，應試教育越演越烈，素質教育、全面發展不能得到很好的貫徹和實施。對于維持生計都有困難的人來說，環境藝術，尤其是人造景觀是一種奢侈。在我國，農村的屋前屋后種滿了蔬菜甚至玉米，盡管它的古代園林聞名于世。在英國也有同樣的情況：中上層階級樂于談論花園的優美雅致，而平民階層想的更多的則是怎樣維持生活。“景觀為大眾服務”通常是理想主義者和專家談論的話題。
農村中小學藝術教育，是學校藝術教育的一個重要組成部分，它具有學校藝術教育的共性，但也有其特性。通過對藝術教育發展背景的分析，我們可以初步了解農村藝術教育發展的一般規律和存在的問題，進而為我們研究安順市農村中小學藝術教育的情況做了理論準備。
二、研究對象
（1）安順市周邊農村經濟情況
以安順紫云縣為例，紫云縣的經濟發展現狀，我國的大多數農村現狀與紫云相似。條件惡劣、起點低，但通過努力，結合實際、因地制宜農村的經濟發展也是有較大潛力的，紫云縣的經濟發展要得到提高，只要解決好農民的知識技術問題，加上結合實際，同時加大對農民的補貼，農民的經濟收入會大大提高，社會主義新農村的建設會早日完成，農民將過上幸福的生活。
紫云農村經濟收入結構模式如圖所示。紫云縣的農村大多分布在邊遠的大山中，自然環境惡劣，特別是喀斯特地貌的影響，加上農民思想的落后，知識水平不高，制約著紫云農村經濟的發展，經濟收入結構簡單，農民的收入主要是種植農作物、外出打工為主。
（2）安順市周邊農村教育條件
由于受經濟條件的限制，農村學校對藝術課使用的各項設備、器材無力購置，在一定程度上影響了正常的課堂教學和學校文化活動的開展。另外，由于教育經費不足，致使學校師資嚴重匱缺，一名教師往往要擔任兩到三門以上的課程，沒有更多地時間對自己所從事的學科做深入的研究。對此，學校領導在制訂教學方案和實施教學的過程中，也是心有余而力不足，嚴重地影響了學校教育條件的教學質量和學生的全面發展。藝術教育的基本條件建設與別的學科相對薄弱，教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。
（3）安順市周邊農村藝術教育師資隊伍
與其他學科相比，安順市周邊農村藝術教育師資隊伍相對來說最為薄弱。據調查，安順農村藝術教育階段教師隊伍學科結構仍多集中在語文、數學、英語、物理、化學等這些主要科目，而體育、藝術、地理等科目的師資則缺編嚴重，多由其他科目教師兼任，很多科目難以開齊。為了完成“一師多科”的重任，多達80%的農村教師不得不工作8小時以上，40%的教師需要完成18節以上的周課時量，一些教師的周課時數甚至超過25節。甚至有些學校連一個專業的美術老師都沒有給學生上課的是由其他科任老師，還有些學校根本沒開設美術課，有的開設了美術課，但是在上課的時候老師還是讓學生學習其他的科目。另一方面是工資待遇的問題，工資待遇不僅決定著教師職業是否能夠吸納來優秀的人才，同時也影響著教師在職后工作的動力和熱情。安順市農村教師工資水平不僅在總體上低于城市教師，而且縣、鄉之間也存在著明顯差異。農村教師的工資待遇差，教師生活水平低、工作環境艱苦、個人發展機會少已成為安順市農村教育的普遍問題。長此下去，勢必會加速教師職業倦怠感的產生，影響教師的工作表現，導致骨干教師流失或另擇他業。
此外，當前很多藝術類的師范生不愿意到農村工作。筆者對一些將要畢業的藝術類大學生進行的抽樣走訪調查，調查顯示，約有85%的大學生不愿意到農村及貧困地區工作，另有30%的學生不愿意到中小學去任教。原因是，他們覺得農村條件太差，對自己在事業上的發展不利。另有一部分大學生留戀大城市，認為做教師太窮、太苦，在社會上地位不高，想改行從事其他工作。高等師范藝術院校畢業生不愿到農村、不愿到中小學工作，導致師資隊伍的脫節，直接影響了這些學校藝術教育的開展。
三、藝術教育的解決方式
（1）教育觀念的轉變
在農村，教師和學生對藝術教育觀念的轉變，家長和社會對藝術教育觀念的轉變，對于農村中小學藝術教育的發展都很重要。而今，教育界呈現出兩種現象，一種是：由于該地受地域環境和傳統觀念的束縛和影響，家長與學校對藝術教育的認識不夠，學校很難開展藝術教育也很難將藝術教育涉及到每位學生。一些家長和老師認為搞藝術教育是城里學生的事，農村孩子沒有搞藝術的資本和天賦，甚至還認為教師熱心藝術教育是不務正業，會誤人子弟，學生熱心藝術教育是走歪門邪道，只有認真學好語文、數學等科目才是正路，才能金榜題名和出人頭地。同時，由于受農村經濟收入的制約，家長不愿意或沒有能力在學生藝術教育上搞藝術投資，甚至抱怨學校為他們的學生訂了些沒用處的書（音樂、美術教材），增加了他們的經濟負擔。
另一種是：由于我國由來已久的用人制度和高考選拔制度的原因，加上長期以來的文化傳統和科舉制度的影響，不僅在教育界，在社會上也存在著把考試成績和升學率作為衡量教育質量好壞的標準，這在無形中給藝術教育帶來了巨大的社會壓力。由應試教育向素質教育轉變，是一項復雜艱巨的系統工程，只有破除傳統觀念，確立新的教育觀、人才觀，才能為實施素質教育提供良好的思想基礎和輿論氛圍。以全面發展的教育觀為指導的素質教育，才能適應我國現階段發展的教育模式。素質教育可以使學生在思想品德、知識技能、身體、心理等方面形成合理的結構。素質教育把全面發展落到實處，達到最大程度的因材施教，以整體性、群體性、潛在性為目標，塑造受教育者的良好素質。我們要用新的視野、新的思維方式，以全面發展的教育思想為指導，努力培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞等方面全面發展的新型人才。
（2）國家應加大對藝術教育的扶持
首先，有關部門盡快建立全面系統的評估體系，要依據素質教育的精神構建符合素質教育的評估體系，強化評估內容的全面性、評估方式的科學性、評估結果的準確性和評估過程的可操作性。同時也要把藝術教育的內容納入教學評估之中；把教師藝術教育的業績納入教學評估之列。還要加強評估結果的運用，把藝術教育的評估結果作為評優的依據之一，年終考評晉升職稱的時候把藝術教育作為的重要內容對待，使評價管理產生強大的驅動力，才能調動教師從事藝術教育的積極性。同時也要加強藝術教育督查，要督查學校在藝術教育方面做到即有教材、有教師、有教案、有場地、有器材、有效果。
其次，國家應增加對農村藝術教育的投入，以及各級政府和教育主管部門要認識到藝術教育在建設社會主義新農村中的重要戰略地位。在經濟發展的情況下，藝術教育事業與其他學科教育事業的投入應該持平、和諧發展，確保藝術教育經費的充足和利用的合理。然后，各級政府還要明確自己的義務和責任，依照安順經濟發展現狀，國家和省兩級財政應承擔大部分的辦學經費，縣鄉兩級政府則也應適當承擔小部分的辦學經費。再次，有關部門要對藝術教育經費進行依法監督管理，確保教師工資的及時足量發放，教學設施的充足。
最后，健全法制，加強監管，完善機制，加強依法治教力度，提高藝術教育法規文件的規格。目前學校藝術教育最高規格的文件是2002年教育部頒發的《學校藝術教育工作規程》，作為部門規章，其法規約束力受到一定的局限。因此，建議國家有關部門提高學校藝術教育法規的規格，用行政法規來規范學校藝術教育，推進藝術教育的法規化，確保學校藝術教育的地位。同樣，還要適當調整升學考試科目。政府可以適當調整中、高考升學考試的考試科目，打破傳統的文化課壟斷的局面，將藝術類課程按照一定比例成為升學考試中考查的一部分，從根本上提高人們對藝術教育的重視，使素質教育落到實處。
（3）學校應開展民間藝術教育校本課程。安順地方文化資源非常豐富，不僅有知識教育和道德教育的作用，而且還具有審美教育的功能，這給安順中小學藝術教育校本課程開發提供了豐富的課程資源。為此，安順市農村中小學應將富有民族民間創意的地方歌舞文化、服飾文化、藝術作品、體育文化、民族節日文化等內容融入藝術教育教學之中，開發出適合本校特點的藝術教育校本課程，如選修課、專題講座、生活技能性課程、藝術欣賞性課程等內容。同時，安順市農村中小學在開展藝術教育校本課程的時候，應與培養學生具有一技之長結合起來，有條件的學校還可以聘請民間藝人進課堂教學，向學生們傳授蠟染、木雕、刺繡、編織、剪紙、銀飾等藝術創作技術，支持學生主動參與到當地的文化用品開發和民間藝術創作等文化產業建設中去，鼓勵學生參與地方民間藝術的拯救和傳承，這樣不僅可以培養出一批培養出具有雕刻、刺繡、蠟染、民族舞蹈、山歌演唱、地戲表演等特長的勞動者，為當地鄉村旅游業發展服務，還可以讓學生把知識優勢轉換為文化產品，增加當地老百姓的收入，也為地方民間藝術教育提供可持續發展的空間。
盡管當前安順市農村中小學的藝術教育在發展過程中還存在諸多問題，但只要教育主管部門和廣大教育工作者能認識到藝術教育在素質教育中的地位和作用，并因地制宜地制訂合理的教學方案和開展本土藝術教育，把藝術課真正作為實現素質教育、提高學生綜合素質的主陣地，認真抓好，安順市農村中小學的藝術教育就一定會展現出新的面貌。
黨的十八屆三中全會明確指出：“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。美育教育受到黨和國家空前重視，引起社會公眾極大關注。中小學藝術教育活動是美育教學和校園文化建設的重要載體，對于豐富中小學生的精神文化生活，提高中小學生的藝術修養和審美素質，培養創新精神和實踐能力，促進德智體美全面發展，具有重要作用。
一、當前中小學藝術教育活動的異化傾向
（一）“專業化”傾向
藝術教育是一種普遍的、普及的、基本的藝術素養教育。中小學藝術教育受專業藝術院校的影響，忽視學生現有的水平和接受能力，求全、求高，在開展藝術課外活動時，一味將重點放在藝術技能的展示上，變成純粹的藝術技能訓練的過程。如美術活動“術”多“美”少，甚至有“術”無“美”。音樂活動重“音”輕“樂”，重“知識技能”輕“審美體驗”，使學生產生厭煩心理，導致學生喜歡音樂而不喜歡音樂活動。這種以藝術技能為主的專業化藝術教育活動不符合中小學藝術教育“育人為本”的根本宗旨，也不符合“審美育人”的基本要求。
（二）“精英化”傾向
中小學藝術教育承擔著提高學生審美和人文素養的重要使命和責任，必須面向全體學生。而當前一些學校的藝術活動只顧及到少數有特長的“精英”學生，有的學校甚至只是為了應付藝術“特長生”升學與比賽需要而有針對性地開展活動，既省錢省時省力，又能取得成績。如此“事半功倍”的舉措，使廣大中小學校趨之若鶩。
（三）“程式化”傾向
“藝術來源于生活，而高于生活”，即藝術要與生活緊密相連，同時又走在時代的前沿。同理，藝術教育不能脫離生活，脫離時代。學校在設計藝術教育活動時要充分尊重這一基本原則，要緊密結合學生的生活生長實際，緊跟時展的步伐和學生成長特點的變化，適時調整。而現實中的情況是，大多數學校設計一個活動維持數年，完全“程式化”，很少改變，以至于完全脫離時代特點和學生生活實際，致使學生的參與熱情大打折扣。
（四）“成年化”傾向
中小學藝術教育是面向未成年人的，他們的所思所想是獨特而新奇的，作為成年人的老師和家長是無法企及和掌控的。因此，學校在設計藝術活動時必須貼近學生、貼近生活、貼近校園。現在的大多數學校在設計藝術活動時，往往忽略對學生需求的調查和了解，幾個老師在辦公室“拍腦袋”決定。如此開展的活動“成年化”特征明顯，與學生生長需要脫節，不能得到大多數學生的認可和接受，只能是學校老師和少數幾個學生的自娛自樂罷了！
二、當前中小學藝術教育活動的異化成因分析
（一）認識不足，引導缺位
在“應試教育”還大行其道的中小學，屬于“素質教育”特征之一的藝術教育難以取得根本性的改變。教育行政部門受“教育政績觀”的驅使，很容易選擇性忽視藝術教育；在中小學校，藝術教育活動的工具性、邊緣性功能逾越了作為優秀價值的美育功能，學校僅將藝術教育活動當作裝點門面的形象工程；家長對藝術教育活動的參與熱情隨孩子年級的升高逐漸淡化，孩子的“素質”完全讓位于“考分”等。“功利性”的認識，必將導致“功利性”的實踐，很多中小學校出現重視培養少數特長生而忽視全體學生、重視藝術競賽而忽視藝術體驗、重視技能表演而忽視人文素養、重視成果展示而忽視過程準備的傾向就自然而然了。
（二）政策乏力，制度缺失
筆者通過北大法律信息網檢索有關中小學藝術教育活動有關的政策文獻，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》是唯一一項與中小學藝術教育活動直接相關的文件。《學校藝術教育工作規程》和今年初剛頒發的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》都有藝術教育活動的相關章節和內容。但是由于應試升學的強大“磁場”，以及與此相關的專項督導檢查沒有及時跟上，很多地方和學校在文件執行中缺乏熱情，常常避實就虛，實施效果差強人意。很多中小學校舉辦藝術教育活動更多是一種臨時性的舉措，普遍缺乏中長期的藝術教育活動規劃，缺乏系統可行的制度設計。
（三）資源不足，配置失衡
藝術教育活動資源主要包括與人財物相關的活動經費、場地、器材、師資等。在中小學校公用經費總量不足的現實情況下，位居學校“末節”的藝術教育活動的經費難以有效保障。場地、器材等硬件條件參差不齊，學生密度大的學校的場地、器材不堪重負，學生密度小的學校，場地器材長期閑置；少數農村學校還沒有基本的藝術教育活動場地和器材。藝術教育活動指導教師也是一個大問題，藝術教育師資總量不足，且主要集中在城區和鎮區，鄉村學校嚴重缺乏專業的藝術教育活動指導教師。
（四）安全隱憂，進退失據
安全是懸在中小學校頭上的一把劍，舉辦大型藝術教育活動尤其讓廣大中小學校糾結。舉辦活動，潛在安全隱患讓學校惴惴不安；不舉辦活動，學校教育又不完整留有遺憾。安全隱憂，讓廣大中小學校進退兩難。很多學校因安全原因，對待藝術教育活動采取“非必須不辦”，甚至“多一事不如少一事”的態度，這嚴重制約了中小學藝術教育活動的正常開展。
三、進一步改進中小學藝術教育活動的建議
（一）提高認識，注重政策落實
《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》指出：“學校藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用”，《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》明確指出，“中小學藝術教育活動……對于豐富中小學生的精神文化生活，提高中小學生的藝術修養和審美素質，培養創新精神和實踐能力，促進德智體美全面發展，具有重要作用。”國家對藝術教育和藝術教育活動越來越重視，都有重要而明確的規定。地方政府、教育主管部門、學校并引導家長要提高對藝術教育的認識，重視藝術教育活動的育人價值，切實將政策文件精神落到實處。
（二）強化均衡，注重配套保障
教育行政部門要加強統籌協調，要將藝術教育活動納入教育年度發展規劃，科學合理安排活動的時間和項目，避免給學生增加過重負擔影響正常的教學秩序；學校要把藝術教育活動列入教育教學的整體工作計劃，明確每周固定的藝術活動時間，每年組織合唱節、美術展覽、舞蹈比賽等形式多樣綜合性的藝術活動。
教育行政部門和學校要設立藝術教育活動專項資金，為開展藝術活動提供物質條件保障，要積極創造條件加強藝術活動專用教室和場館的建設，不斷改善藝術教育的條件。尤其是需要制定向藝術教育薄弱學校和農村學校傾斜的政策，強化藝術教育資源均衡配置。同時，學校要積極爭取地方政府的支持，充分利用當地的音樂廳、美術展覽館、文化館等社會藝術教育資源。
教育行政部門和學校要切實加強藝術教育活動指導教師隊伍建設，積極增補藝術師資，嚴禁占用藝術教師編制；通過培訓、進修等辦法，提高藝術教育活動指導教師的思想素質和業務水平；學校要積極聘請文化藝術節和民間藝人擔任活動指導教師，幫助學校開展藝術教育活動，提高藝術教育的水平。
（三）規范創新，注重育人為本
中小學校在開展藝術教育活動時，必須自覺融入社會主義優秀價值觀，在體現“向真、向善、向美、向上”正能量的同時，結合時展要求，與時俱進不斷創新。中小學校藝術教育活動的內容和形式要貼近時代、貼近學生、貼近校園生活，符合中小學學生的認知水平和心理特點，活動要從學生中來，走進學生中去。中小學校藝術教育活動還要堅持面向全體學生，堅持課內外、校內外、普及提高相結合的原則，以學校為基礎，以班級為重點，因地制宜，多開展小型、分散的藝術活動，注重活動過程，力求實效。
（四）加強領導，注重過程監管
地方政府要加強統籌協調，建立相關職能部門齊抓共管的長效機制，注重輿論引導，營造開展中小學藝術教育活動健康的社會輿論氛圍。教育行政部門要切實加強藝術教育活動專項督導檢查，在學校年度督導考核指標中單設藝術教育活動專項指標。教育行政部門和學校建立活動安全事故處理聯動機制，成立安全事故處理第三方責任機構，有效緩解學校活動安全的后顧之憂，激發學校開展藝術教育活動的積極性。同時，中小學校要注重活動過程監管，堅決反對中小學藝術活動“庸俗化”和一味追求排場、追求時尚的不良傾向。
摘要：隨著社會的發展，作為學校全面發展教育的重要組成部分，美育已正式列入教育方針，藝術教育作為學校美育的最重要內容和最主要途徑，因此獲得了難得的發展機遇。然而，我國中小學藝術教育的發展雖取得一定的可喜成績，但藝術教育的發展也令人擔憂。
關鍵詞：中小學；藝術教育；發展
隨著我國現代化事業的蓬勃發展，社會的各個方面迸發出巨大的活力。為了適應社會發展的客觀需求，教育也必須發生深刻的變革。作為學校全面發展教育的重要組成部分，美育已正式列入教育方針，藝術教育作為學校美育的最重要內容和最主要途徑，因此獲得了難得的發展機遇。正是在這種大時代背景下，中小學藝術教育的發展受到了前所未有的重視，并取得了可喜的成績。例如：在中小學中涌現出了一大批優秀的藝術教育教師；學校開展了一系列有聲有色的課外、校外藝術活動；編寫具有一定質量的、適合地方特色的中小學藝術教材等，中小學藝術教育近年來所取得的成績是大家有目共睹的，但是今后如何發展，藝術教育的路在哪里？也引起所有藝術教育者的認真思考。
目前，我國中小學藝術教育存在的主要問題主要表現為這樣幾個方面：首先，對藝術教育的認識不科學、不全面， 常把藝術技能的掌握作為教育的主要重點，忽視審美修養的培養；其次，受應試教育的影響，對待藝術教育的重視僅僅停留在口頭上，真正投入去做的較少，多為應付上級部門的檢查做表面化的工作。并且中小學里專業的藝術師資較缺乏，部分學校多數存在由略懂唱歌、畫畫的非專業教師來任職藝術課程的教學，這樣必然導致藝術課程教學水平不高，開課沒有質量的保障；再次，在中小學中藝術課程開課率較低，在個別地方的學校中仍然存在為了學校的升學率，藝術課程為數理化等主要升學考試課程讓路的教學情況。在此，作為藝術教育者，我們必須清楚認識：普通中小學的藝術教育是面向全體學生的，是提高每一位學生的藝術審美修養的基礎素質教育，而不是針對少數學生，提高他們的藝術技能技巧的職業培訓教育。隨著素質教育理論研究的不斷深化和素質教育實踐的向前推進，以往許多違背素質教育思想的藝術教育觀念和行為都必須引起我們藝術教育者應該積極思考并更新我們的藝術教育觀念。
1明確藝術教育并非培養藝術尖子而是面向全體學生的教育
面向全體學生是普通教育的本質屬性與要求，也是素質教育的本質屬性與要求。普通中小學的藝術教育是面向全體學生的，以提高每一位學生的藝術審美修養為主要目的素質教育。目前我國學校教育的主旋律是中小學由應試教育向素質教育轉軌，作為應試教育“受害者”的藝術教育，理應成為這項“轉軌工程”的排頭兵。然而，被認為最能促進藝術教育工作的一項得力措施――藝術特長生在升學考試中能獲得加分的褒獎，則在一定程度上助長了應試教育之風，同時也在一定程度上鼓勵了普通中小學藝術教育面向個別尖子生培養的錯誤做法。藝術教育一旦與升學考試攪在一起，那么，我們交給學生的將極有可能不是藝術本身，而是如何應付藝術考試的方法。我們且不談這樣的藝術教育因此會冷落了多少同樣有權利并渴望享受藝術教育的學生，單看那些“從中受益”的藝術驕子，他們接受的是真正的藝術教育嗎？恐怕他們接受的只不過是一種與藝術教育的理想背道而馳的藝術技能技藝訓的練罷了。死記硬背和機械運用所掌握的枯燥乏味的理性知識和技能技巧，而不是通過賞心悅目的教學過程，來培養出學生對藝術的興趣愛好和提高學生的藝術表現和欣賞水平。因此，對于中小學的藝術教育者必須明確藝術教育的本質，注重全體學生的藝術興趣和審美欣賞能力的培養。
2強調藝術教育的審美功能以此發揮輔德、益智功能
我們今天強調藝術教育的審美功能和作用，是有現實背景和針對性的。長期以來，我們總習慣于從德和智的角度去規范藝術教育目的，去評判藝術教育的成敗，去爭取藝術教育的地位，而忽視了藝術教育最本質、最獨特的審美功能。強調藝術教育的審美功能，并不是否定藝術教育的德、益智功能，恰恰相反，藝術教育的輔德、益智功能的發揮必須是通過審美這一中介環節才能發揮這方面的作用。藝術教育只有使自身真正成為審美教育，并在審美育人功能的前提下，才能夠實現其輔德、益智功能。也就是說，中小學的藝術教育所具有的輔德、益智功能是藝術教育審美功能發揮的必然產物。這些功能的實現方式是隱性的、潛移默化的，而非顯性的、立竿見影的。因此，中小學的藝術教育如果只片面追求德育、智育等方面作用，那么不僅藝術教育的審美育人功能不能實現，而且其他方面所具有的功能也不可能實現。正是在這個意義上講，強調藝術教育功能的審美功能，同樣是在強調發揮藝術教育的輔德、益智功能。
3明確藝術教育本質，強調課堂教學的學生的參與性
在中小學的藝術教育中，很多教師往往在不經意中把藝術課上成了缺乏藝術性的純知識傳授的技能訓練課，把學生無形中當成了沒有少年兒童特點的專業藝術院校的學生，使藝術知識技能教學成為藝術教育的重要內容。我們并不是反對向中小學生施行必要的、基本的藝術知識技能教學，但對于中小學藝術教育來說，培養學生的藝術興趣應比學習知識技能更為重要。只有在學生對藝術有了興趣的時候，知識技能的教學才可能獲得好的效果。因此，我們必須把培養學生的藝術興趣作為藝術教學的最主要任務和目標來加以強調，同時兼顧一定藝術知識技能的傳授，才可能真正實現我們中小學藝術教育的價值。
此外，針對藝術的教學特殊性，傳統的“聽講”式知識教學模式，以及專業藝術教育的模仿式技能訓練模式，遠遠不能體現出藝術教育的本色。在今天的教育教學改革的大浪潮中，我們提出中小學藝術教育必須注重學生的主動參與性，沒有學生的主動參與，藝術教學就可能是名不副實的。教學中學生的主動參與與教師的主導作用發揮并不是矛盾的，相反，學生主動參與的程度與教師的主導作用發揮的程度是成正比的。只有教師遵循藝術的規律和學生的身心的發展規律進行教育設計，使學生充分發揮自己的創造性和主動性，才有可能啟發和誘導學生主動參與到藝術教學活動中，真正體驗到藝術教育的魅力，創造出具有個性的藝術作品。
總之，中小學藝術教育是面向全體的藝術教育，提高和完善藝術教育水平是我們每個藝術教育工作者都應該關注的問題。藝術教育有著自身的特殊規律，在中小學教育中應該使其具有一定的相對獨立性。我們只有遵循藝術教育所特有的藝術審美規律，確保藝術教育在中小學教育中的獨立地位，才可能真正發揮藝術教育所特有的審美育人功能。
【摘要】當前，許多農村學校至今仍把守著應試教育這根“纏身令”，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之農村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。家里家外、校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，音、美等藝術教育自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。盡管教育主管部門通過采取種種措施，諸如舉辦中小學文藝匯演、中學生教師藝術展演、中小學書畫展等，藉此推動中小學生藝術教育。但所取得的效果并不明顯，大多數農村中小學校臨時抱佛腳，敷衍應付，有的甚至借口不參加。由此造成農村中小學校藝術教育的缺失，使素質教育仍然難以步入正常軌道，無法在農村中小學全面實施。
【關鍵詞】藝術教育；農村中小學；缺失；對策
1藝術教育的目的和意義
藝術教育是培養少年兒童成為德、智、體、美、勞全面發展的新人所不可缺少的美育教育，是素質教育的重要一環。他是以藝術為媒介培養人的藝術能力與藝術境界的系統教育活動，素質教育所追求的目標，也是藝術教育追求的終極目標。藝術教育為實現素質教育的總體目標提供了生動的教育手段和教育內容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式。藝術教育主要包括美術、音樂、舞蹈、戲劇等學科的教學工作。通過在學校實施藝術教育，可以讓學生的心靈產生長遠的、深刻的和潛移默化的影響，最終使學生的人格趨向完美。著名教育家贊可夫說：“藝術不僅作用于學生情感，而且影響到他的理智。”因此藝術有助于培養人的道德和信念，充分開發學生的潛能，培養學生創新思維的能力，促進學生的個性健康發展和人格心智的完善。
2造成當前農村中小學藝術教育缺失的原因
2.1認識不夠，藝術教育在農村遭受學校與學生家長忽視。
當前，不少學校尤其是農村中小學校仍然把音樂課、美術課等藝術課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上體現了規定的音樂課時量和美術課時量，但在執行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語、數等主課占用，更有的干脆讓學生自習。安排在課表中的音樂課、美術課形同虛設。自然，農村中小學藝術課的任課教師，也只能是一個“雜課教師”，在課時安排上多于“主課教師”，在工作量卻少于“主課教師”；每年的年終推優工作中，“雜課教師”自然靠邊站。個別學校甚至取消了音樂課、美術課。
而農村學生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質低，知識面窄。由于長期受應試教育的影響，他們只關心孩子語數等“主課”的學業，認為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關系，以至輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術。對于學校的一些相關的藝術活動，家長也不支持，有的甚至阻礙。在這雙重因素的直接影響下，使學生無法接受應有的藝術教育。
2.2專業師資嚴重匱乏。
目前，在農村中小學教師中，藝術課教師從正規師范院校畢業，受過藝術專業化、系統化教育和培訓的教師少之又少，大部分農村中小學教師對音樂、美術等藝術專業知識知之甚少。因此，在農村中小學，藝術教育師資出現嚴重不足，音樂課美術課完全由語、數等“主課”教師兼教，而且現有的任課教師在教學觀念、教學態度、學識水平、業務能力等方面與藝術教學的實際需要存在著較大的差距。同時，受到中國多年的應試教育的影響，中小學藝術教育不受重視，藝術課看作“副科”，沒有建立藝術教育的評價、測試體系，以致于教師的教學無壓力，無動力，應付了事。
2.3藝術教學設備短缺。
目前，農村中小學藝術教學設備的配置，雖然在“普九”、“普圖”、“普實”的工作中得到了改善，但有的學校管理不善，使用不當，導致藝術教學設備損毀、流失的現象較為嚴重，不能保證教學的正常開展。有些學校的藝術課因為沒有設備，無從開展。
2.4對藝術教育管理機制不全：當前，農村中小學沒有建立長期有效的藝術教育師資培訓機制，使從事藝術教育的專任課教師成長滯后，崗位勝任率低。雖然上級教育主管部門每年舉辦藝術培訓，但在農村中小學校選派的教師不固定，有的學校由教師自選，有的每年更換一名教師，致使教師藝術培訓成為純粹為教師增加每年必須的集中培訓積分，而流于形式。同時農村中小學校存在藝術教育課的課時量與“主課”課時量不同等現象，藝術教師每上一節課只有0.8課時量，與所謂的“主課”（語文和數學）相比每節課按1.2課時相比相距0.4的課時量。在課時量的計算上忽視藝術教育，無法體現藝術教育的真正價值，同時學校在年終推優工作中理直氣壯地把“雜課”（藝術課）教師拒之門外，嚴重挫傷藝術專業教師的積極性。此外，農村中小學沒有建立健全藝術教育課程的相關科研機制，所以使學校藝術教育的發展十分緩慢。
3應對農村中小學藝術教育缺失應采取的對策
3.1加強藝術專業教師隊伍的選用和師資培訓。學校要重視對藝術教師和特長教師的選用和培訓，采用脫產專職培訓和自學成才、業余進修、集中培訓相結合的方法，加強藝術教育的師資力量。一方面，可以通過嚴格的考試和面試，從中小學中選拔一些思想政治素質好，并具備一定音美知識的年輕教師到師范院校進行專業學習培訓，充實藝術教學力量；另一方面，對邊遠地區、人員較緊張的學校采用假期集中培訓。聘請一些有水平的藝術教育專家授課，使教師們在較短的時間內學到較系統、較實用的專業知識。“藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”，只有藝術教師的專業水平提高了，才能激發學生的興趣，提高學生的藝術水平。同時合理配置專業藝術教師上崗，在每次的教師人事錄用中要安排一定數量藝術專業名額，有針對性加強藝術教育師資隊伍建設。
3.2加強農村中小學校藝術教學硬件建設。器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。在鞏固“普九”成果的基礎上，進一步促進學校的硬件建設，利用有限的教育資金，購置各類音樂、美術教學器材，使學校的藝術教育器材配備上規模、上檔次。特別是農村學校，要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，積極采取兩條腿走路的辦法。通過各種渠道積極籌措資金，購置藝術教育設備；同時盡量依靠自力更生和充分利用本地資源條件，自制部分教學用具和器材。如簡易的畫夾、畫架、畫板等，鼓勵學生自帶或自購一些民間樂器，如二胡、笛子等。另外，應妥善保管各種教學用具和器材，避免損毀和流失。
3.3開齊、開足、開好藝術課。 要嚴格按照國家規定的課程標準開齊、開足、開好音樂、美術等藝術課程。不能像以前那樣把藝術類課程當成是可有可無的“雜課”，也不能走走形式每周上一節不專業的“游戲課”，不能只偏重于知識和技能的目標，而應重視學習過程的獲得強調對學習過程的體驗，更注重情感價值觀的培養，因為這些因素都是使學生形成可持續發展能力的關鍵。
“興趣是最好的老師”。老師“教”和學生“學”應該互動起來。“以教師為中心”。“以教材為中心”、“以課堂為中心”也應該被“以人為本”、“以人的發展為中心”所代替，因此藝術教育的教學形式應更靈活。要大力加強多媒體電化教學手段在藝術課中的運用，使教學內容更形象、更直觀，如精心繪制板報，設計圖案、書簽，精心制作投影膠片等。要積極開展藝術課教研活動，創設機會，讓學校藝術教師相互交流經驗，取長補短。
3.4要充分利用地方文化藝術資源開展藝術教育：當前我國各地農村一直以來都延續著本地方豐富的文化資源，學校教育應該合理利用地方的民間藝術資源，把富有地方特色民間藝術融入到學校教育。有條件的學校可以合理聘請民間藝人到學校傳授民間藝術，這讓不僅可以豐富學校藝術教育內容，同時可以讓富有地方特色的民間藝術得到有效傳承。
綜上所述，盡管當前農村學校的藝術教育較以前有了很大的改觀，但為了更好的適應教學的改革，促進學生素質的全面提高，仍需繼續加快農村藝術教育的改革步伐，為農村藝術教育開創一個更好的局面。
[摘 要]全文從編寫以地方藝術為主體的校本教材、開展富有鄉土氣息的課堂教學、創建極具地方特色的課外興趣活動三個方面，論述了中小學藝術教育傳承地方文化藝術的三種途徑。通過這些途徑，不僅能夠有效地將祖祖輩輩創造和流傳下來的優秀地方文化藝術資源傳遞下去，而且能使民族文化精神得到傳承。
[關鍵詞]藝術教育 傳承 地方優秀文化 途徑
中國傳統文化教育是個由來已久的話題，也是國家常抓不懈的一項工作，2010年教育部辦公廳《關于在中小學開展創建中華優秀文化藝術傳承學校活動的通知》指出：“將中華優秀傳統藝術教育作為美育的重要組成部分融入學校教育全過程，把中華優秀傳統藝術納入藝術課程課堂教學和課外藝術活動中，努力建設向真、向善、向美、向上的校園文化……中華優秀文化藝術傳承學校要在教育行政部門指導下，與社區文化建設相結合，開發利用當地社會文化藝術資源，形成具有鮮明特色的校本課程和傳統藝術項目”。作為傳承中國傳統文化藝術最重要的途徑之一就是學校藝術教育，中小學藝術教育除了為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；關注學生人格的健全發展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，拓展藝術視野，提高整體素質，促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。還承擔了傳承民族文化的重任，地方文化藝術既是中華文化的有機構成，又帶有濃厚的地方特色，把它們繼承和延續下去，對于保存優秀民族文化傳統具有特別重要的意義。
潮汕文化是以現在的潮州、汕頭、揭陽和汕尾四市為主，由講潮州話的民系所創造的一種屬于漢文化的地域性亞文化。1、以“開放融合。兼取互補、博采眾長、為我所用”為其突出特征。潮汕地區民間藝術源遠流長，如花似錦，馳名中外。其中潮劇、潮州音樂、潮繡、木雕聞名遐邇，潮汕民間的花燈、嵌瓷、香包、泥塑、剪紙、首飾等，都富有地方特色，馳名中處，成為民間不可或缺的裝飾品和時節應用品。汕頭市澄海區有著濃厚的潮汕民間文化藝術氛圍和數量眾多的地方藝術門類。近年來，澄海區中小學在利用潮汕地方藝術資源拓展藝術教育渠道方面進行了深入的探索。自1999年12月被教育部命名為“全國農村學校藝術教育實驗縣（市）”后，學校藝術教育的發展成績斐然。2、2010年澄海區教育局被教育部命名為全國藝術教育先進單位，澄海實驗學校和蓮下中心小學2012年被教育部命名為全國特色學校，澄海實驗學校小學2011年被教育部命名為全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校。另有四所學校被廣東省教育廳確定為廣東省中小學中華優秀文化藝術傳承學校。經過多年的探索，澄海區各中小學在如何通過有效途徑傳承地方優秀文化藝術資源方面，形成了自己鮮明的特色，具體表現在以下三個方面。
一、 編寫以地方藝術為主體的校本教材
教材是教學的基礎，是學生知識的主要來源，教材的質量直接影響到教學的效果。在中小學藝術教育教學過程中，教師所使用的教材應適合中小學生的年齡和心智狀況，如果在校本教材中融入他們熟悉的地方文化資源無疑能很好地做到這一點。澄海區中小學藝術課校本教材的編寫就是一個很好的實例。
澄海位于廣東省東部潮汕平原的韓江入海口，明嘉靖四十二年（1563年）置縣，后幾經易制，2003年成為澄海區，隸汕頭市，現有面積402.5平方公里，人口75萬（2008年）。在澄海民間，保存了大量具有濃厚潮汕文化特色的藝術門類，主要有：潮劇、潮州大鑼鼓、絲弦樂，潮汕童謠、方言歌、版畫，剪紙、紗丁、抽紗、嵌瓷、燈謎、香包藝術等，還有極具澄海地方特色的西門的蜈蚣舞、永新的鰲魚舞、隆都的西頭鵝舞等動物舞蹈。這些地方民俗文化、民俗風情的藝術門類，富有強勁的生命力，為澄海學校藝術教育的可持續發展提供了堅強的后盾。
近年來，澄海中小學通過對潮汕民間藝術的調查、收集、整理和歸類，根據學校自身辦學特色引進了大量民間藝術教育資源，并經過教學實踐形成了眾多的教學案例，成為地方、校本教材建設的雛形。如澄海實驗學校的《少兒潮劇演唱基礎訓練》、《潮劇欣賞基礎》、《潮語語音與合唱訓練》、《潮汕動物舞蹈欣賞及訓練》等音樂課校本教材，《潮汕兒童版畫教程》等美術類校本教材，《硬筆書法》、《書法楷書訓練》等書法藝術校本教材。又如建陽小學，通過對眾多教學案例的整理、提煉，編寫了《藝術教育校本教材資源包》，內容涵蓋《潮汕童謠歌》、《潮汕民俗歌》、《潮汕鑼鼓》、《潮劇行當》，《潮劇欣賞》等。再如華僑小學的《木刻版畫教材》等。
在教學中運地方藝術教材，可使學生對民族民間藝術有一個正確的認識和了解，把一些有較高藝術性的以民族民間藝術為素材創作的藝術作品和經過改編的民族民間藝術作品介紹給學生，可使學生認識到民族民間藝術是當地文化的組成部分，從而培養學生熱愛民族民間藝術的情感，增強學生維護、發揚光大民族民間藝術的責任心和民族自豪感。這種情感意識會對繼承和發展民族民間藝術有著積極的作用。同時鄉土藝術具有濃郁的地方和民族特色，通過學習鄉土藝術教材，可加深學生對家鄉的風土民情，民俗文化的認識和了解，對培養學生熱愛家鄉與熱愛家鄉的教育事業有著特殊的輻射作用。
二、 開展富有鄉土氣息的課堂教學
課堂教學是教師有計劃地引導學生掌握藝術知識和技能、認識藝術世界的過程。澄海區的藝術教師們會在音樂課堂上有意識地加強介紹潮樂、潮劇、潮曲的特色和技巧，師生有時還會進行即興表演。例如，樹礎小學的音樂教師在課堂教學時，先選擇《天烏烏》、《桃花過渡》這樣一些有吸引力的歌曲、短劇，讓學生欣賞，然后利用《客鳥聲客客》、《新編桃花過渡》等地方音樂素材進行示唱、演奏、表演等形式進行教學。在美術課上，他們會介紹澄海作為“版畫之鄉”的文化歷史，使教學內容具有地方性和實踐性，使課堂教學更為生動。在教學方式上，他們根據教材的基本內容，進行“經典引導”與“鄉土滲透”相結合的方式，走出了一條把現行國家教材與鄉土教材進行高度整合的成功之路：例如，澄海區建陽小學在音樂課教學過程中，進行了現行教材與鄉土教材融合的大膽嘗試，他們以現行教材作為教學的基本線索和主要內容，在此基礎上，師生們把從周邊社區采集來的音樂素材引進課堂，并對曲調節奏、歌詞進行規范，對內容、形式進行修改、整合，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了師生的創造力，經過這些年的實踐和探索，他們共整理出校本教材8個資源包；蓮下中心小學的古箏隊在各種比賽中以演奏潮箏曲而大獲成功，這得力于該校音樂教師對古箏的創造性教學，他們既遵循古箏演奏的一般規律，又改進了潮箏演奏技藝，編配新的潮箏曲；實驗學校教師則安排了一定數量和一定課時的潮州音樂教學，課余時間則加強潮樂的集體訓練；萊蕪中學把當地工藝美術引進了美術的課堂教學，如絲網版畫、羊毛編織、民間玩具等地方工藝美術，均受到學生們的歡迎。
教師在教學過程中的作用至為關鍵，他們的藝術素養直接關系到文化傳承的效果。澄海區現有中小學藝術科教師大多受過系統、規范的高等藝術教育，又主要來自潮汕地區，自幼受潮汕文化熏陶，對利用潮汕文化資源進行藝術教學有著天然的優勢。近些年來，澄海區教育主管部門高度重視中小學藝術教育在傳承地方文化中的作用，以第一批部級非物質文化遺產潮州音樂、潮劇、澄海燈謎，第二批部級非物質文化遺產蜈蚣舞等為主要傳承項目，重點突出蜈蚣舞、潮州大鑼鼓、澄海版畫的傳承，為此加強了對中小學藝術科教師的地方藝術知識與技能的培訓，把一批本地民間藝人、藝術家被請進校園，為全區中小學藝術科教師舉辦潮汕地區音樂、曲藝、美術工藝以及其它藝術門類的講座。
學校藝術教育將地方傳統民間藝術引入課堂后將有助于學生具體生動地感受家鄉的政治、文化、經濟、歷史傳統等方面的變遷，增強學生的民族凝聚力。大力推進地方藝術進課堂，營造校本藝術教學的濃厚氣息，在家鄉悠久歷史文化傳統中體驗生活、升華情感，提高其參與社會生活的素質和能力，這才是教育之根本所在。非物質文化的保護越來越受到各級各地政府的重視，讓優秀的地方藝術內容走進課堂確實不失為對民間藝術傳承和保護的一個行之有效的途徑。
三、 創建極具地方特色的課外興趣活動
課外藝術活動是中小學藝術教育的重要組成部分，是課堂教學的延伸和拓展，適當地開展課外藝術活動，對中小學藝術教育的發展能起到極大的推動作用。
澄海素有“海濱鄒魯”之稱，文化昌明，民間藝術活動非常活躍。民間藝人隊伍龐大，業余藝術團體遍布城鄉。在上世紀五六十年代，業余劇社（團）最多時全縣達到60多個，大量新舊劇目上演。澄海還享有全國“民族民間藝術（版畫）之鄉”、“民族民間藝術（燈謎）之鄉”的美譽，產生了大批優秀的民間藝術作品。
在澄海這樣一塊具有濃厚地方藝術氛圍的土地上，中小學生開展課外藝術活動具有得天獨厚的條件。澄海區中小學校組建了大量業余課外興趣小組，每所學校至少有5個以上的興趣組活動，大部分學生能夠得到學習的機會。這些課外藝術活動既符合藝術教育的普遍規律，又帶有鮮明的地方特色，十分符合當地農村學校的藝術教學現狀。例如，澄海區教育局自2003年來，堅持每年舉行學生潮劇演唱比賽，參賽選手眾多，為潮劇事業的發展挖掘了一批批新苗；華僑小學課外藝術活動以版畫見長，幾年來先后出版了學生版畫作品集《大師的畫》、《太陽花》，美術作品集《心靈的畫》，五十多件學生作品發表于各級刊物或收集于畫冊；建陽小學經過多年的研究實驗，形成了鮮明的“引進潮汕音樂教育，服務社區文化建設”的辦學特色，潮汕民間藝術在該校開展活躍，從課內到課外，從校內到校外，涌現出一批潮藝愛好者，他們多次參加當地重大節日晚會，為當地的文化生活建設貢獻了力量；澄海實驗小學以“傳承潮汕地區優秀文化藝術”為課題，積極探索自制的具有潮州音樂特色韻味的“豎吹竹笛”進入課堂，將澄海動物舞蹈和潮州鑼鼓引入課堂等方面做了大量有益的探索，該校自編地方舞蹈、自創潮語童聲合唱節目、鼓勵學生創作反映澄海地域特色的美術作品，連續四屆參加國、省、市中小學生藝術展演活動，取得了兩個全國一等獎，四個省一等獎的佳績；蓮下中心小學將潮汕兒童版畫和書法引入課堂和課外興趣小組，經過幾年的探索和努力，在全國第四屆中小學生藝術展演活動中一舉取得了一個全國一等獎，五個全省一等獎的佳績。
一直以來，許多散落于群眾中的傳統優秀的潮汕民間文化藝術，由于受地方方言的局限，使青少年對傳統文化的了解、興趣越來越少，許多民間優秀藝術都面臨著后繼乏人的危機，更有一些民間音樂己經到了“人走歌息，人去藝絕”的程度。澄海區傳承優秀地方藝術從中小學抓起，筆者認為，此舉善莫大焉，值得提倡。地方藝術是當地文化土壤中的一枝奇葩，優秀藝術的傳承是文化傳承一個不可或缺的重要部分。民族民間藝術是一個民族地域的標志，積極將地方優秀文化藝術引入學校課外興趣活動，是讓地方文化藝術資源得到傳承的最好的方式之一。
澄海區中小學將地方文化藝術資源納入到中小學藝術教育教學中，通過編寫以地方藝術為主體的校本教材、開展富有鄉土氣息的課堂教學、創建極具地方特色的課外興趣活動三個方面，從而使學校傳承地方優秀文化在途徑方面形成了較為完整的鏈條。藝術不僅能夠把祖祖輩輩創造和流傳下來的藝術形式保存下來，傳遞下去，而且還培養了學生愛家鄉、愛故土的健康情感，同時引領青少年學生增強民族自尊心、自信心和自豪感，培養文化自覺和文化自信，弘揚以愛國主義為優秀的民族精神和以改革創新為優秀的時代精神，促進青少年學生德智體美全面發展。
當然，讓更多的青少年了解認識傳統民族民間文化，喜歡，感興趣，才有傳承弘揚的可能。要做好這項工作，需要整個社會共同努力，才可以實現。家庭要發揮引導作用，青少年時期是人的價值觀、世界觀形成時期，家人在與孩子的言談交流過程中，有意識地將優秀傳統文化的知識一點一滴講給孩子聽，教給孩子學，引導青少年認識傳統文化，這對青少年的傳統民族文化教育可起到事半功倍的作用。學校應當發揮主渠道、主陣地的作用，諸如聘請民間知名藝人，在課外或課內擔任藝術輔導員，開設民族民俗文化知識講座或課程等，這是地方優秀傳統藝術能走進校園、走進課堂的關鍵。教育、文化等政府相關部門應當發揮職能作用，整合社會資源，建設文化公益設施如博物館、文化館、書畫院、青少年宮、青少年活動中心等，聯合社區、村居加強傳統民族文化藝術教育基地建設，創造一個展示認識傳統民族文化的良好氛圍，這是地方優秀藝術得以傳承下去的重要保障。同時我們也應看到，地域文化有它的局限性，地方藝術往往比較質樸，因此，我們應不斷提高自己的理論和人文素養，用一種世界的眼光，既能走進地方藝術的殿堂，又能擺脫它的局限，在一個更高的層面上充分利用地方文化藝術資源中的優秀成果更好地為學校藝術教育發展服務。
