發布時間：2022-05-17 04:25:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇管理學基礎論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1會計基礎工作中存在的問題
1.1原材料實際情況與賬面不符
在采購原材料過程中，因為沒能得到供貨方的供貨發票，一部分財務會計人員并沒有對原材料進行入賬工作，這就直接導致了一種情況，即原材料已經領用，但是并未在賬面上做相關記錄，導致賬面記錄與實際的庫存數量之間嚴重不符。
1.2報銷憑證不規范
一些企業在進行費用報銷時，以無付款單位發票進行入賬，還有一些會議費用的報銷單純將發票作為憑證，并未提供相應的會議內容通知等，有時還會將專用的收款收據作為報銷的憑證。
1.3成本歸集缺乏準確性
很多企業為了規避企業所得稅，對廣告費等費用進行抵扣限制，將廣告費等費用記入“管理費用———辦公費”科目中。企業在原材料采購過程中發生的一些本應該計入到原材料成本中的運輸費計入到了期間費用中，企業存貨成本發生了虛減。
1.4合同管理缺乏科學性
企業中的財務部門對于銷售部門提供的合同并未進行詳細的審核，在進行財務核算時單純以合同金額是否正確作為審核的基礎，對合同的相關條款等內容審核得不夠。與此同時，并未對合同進行備案，不能為日后出現的相關法律糾紛提供有效的證據支持。這些行為都會使企業中的財務報表失真，為企業帶來嚴重的法律風險。
1.5掛賬清理未及時進行
一些企業中的財務人員并未對賬款進行及時的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴重降低，為企業中銷售人員私吞公款提供了可乘之機。
1.6實物領購手續不全
很多企業在購買辦公耗材時，報銷并未嚴格按照原始憑證進行，在領用和入庫過程中也未進行認真的交接，更沒有做出相應的交接記錄，這就直接導致了實物資產與賬面之間的嚴重不符，這種情況下很容易發生私竊等行為。
2會計基礎工作規范化的途徑
2.1政府部門應該加強監管力度
首先，財政部門應該定期組織相關會計人員進行培訓；其次，應該加強對中小企業會計信息質量的監督力度，同時還要加大處罰力度，對違反《會計法》的相關行為進行嚴肅處理，使會計工作的震懾作用得到充分發揮。
2.2領導加強對會計工作的重視
企業中的相關領導應該起到帶頭作用，重視企業會計部門中的相關工作，在物質、人才等方面為會計工作的順利進行提供保障。同時要求相關企業或部門進行相應的配合，為會計部門工作提供相應的基礎數據，并對工作中存在的問題進行及時的反饋，提出相應的意見，使財務工作的水平得到進一步的提高。
2.3建立起企業會計內部控制制度
企業應該建立起科學的、有效的會計內部控制制度，使企業中相關會計基礎工作能夠更加規范。通過內部控制制度的實施，加強對會計工作事前、事中以及事后的控制，加強會計隊伍建設，最終使會計工作人員的綜合素質得到進一步的提高。
2.4提高會計人員的專業技術水平
對企業中的會計人員開展繼續教育，幫助企業中的會計人員了解國家新頒布的法律和法規。通過培訓將會計人員的工作思路理清，逐步改善會計工作人員的知識結構，轉變其工作觀念，使會計人員的總體業務水平得到提高。此外，還要加強對會計工作人員的職業道德教育，通過培訓培養會計人員愛崗敬業的精神，使會計工作人員的職業素質得到進一步的提高，使會計人員能夠對財經法紀進行自覺的維護，對不正之風進行自覺的抵制，真正發揮財務管理工作自身的優勢，針對會計工作全過程繼續查錯防弊，使會計信息能夠更加透明、更加準確。
3結語
綜上所述，近年來隨著我國社會主義市場經濟的逐步發展，越來越多的企業與國際市場接軌，人們越來越重視對會計信息的有效利用。在這種情況下，會計工作的內容、目標等理念也在發生著相應的變化，這就對會計基礎工作的規范化提出了更高層次的要求。所以，會計基礎工作的規范化勢在必行，我們一定要將基于管理學的會計基礎工作重視起來，特別是單位中的領導層，必須保證這項工作可以長久、扎實地堅持下去，加大內部控制制度的推進力度，不斷完善單位內部制約機制，對單位內部會計監管進行進一步的強化，最終使企業會計基礎工作規范化水平得到全面的提高，使會計工作的整體水平不斷提升。
作者:張毓單位:貴州商業高等?？茖W校
編者按：本文主要從人們的認識是有限的，因而許多客觀規律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對可靠、管理學不是一門機械論科學意義上的科學、管理學確實還不夠“資格”、大量的“科學”也就不成為科學了、必須達到或在很大程度上達到上述標準、經濟學研究不僅不可能進行實驗設計、經濟學是一門科學的同時就是強調經濟學（主要是微觀經濟學）是一門機械論科學、現代科學的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處、科學對自然和文化的解釋并不是絕對的和萬能的、歷史學似乎比管理學更不科學、管理學，作為“管理學科”的基石的管理學還缺乏上述條件等，具體請詳見。
張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學”和“管理”這兩個語詞有關的某些問題，即說明為什么管理學不能成為“管理學科”的優秀基礎科學。
從“科學”這一語詞較為通常的意義上來說，管理學自然是一門科學。一般來說，任何一門學問，只要同時堅持如下兩個原則，就可以成為一門通常意義上的科學。
第一，堅持用人們在社會實踐中獲得的客觀規律、從可控制實驗中獲得的各種“機理”、通過邏輯思維過程得出的各種“原則”作為解釋自然現象和文化現象的理論依據。
第二，堅持以人們可以共同感知的、可共同把握的實驗數據、觀察結果、基本事實、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點。
由于人們的認識是有限的，因而許多客觀規律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對可靠的。同樣，大量的實驗數據、觀察結果、基本事實、基本事件、歷史記錄本身也會因人的解釋的不同而只是相對可靠的。但這并不要緊，這些東西發展或變化了，科學本身也會發展和變化。這也就不妨礙我們把堅持這兩個原則“作”出的學問當作科學。
現在的管理學完全遵守了這兩個原則，完全符合這兩個條件，自然是一門科學。
本人說“管理”或管理學不是一門“科學”，是有幾個前提的。
第一，管理學不是一門“機械論科學”意義上的科學。
第二，在“管理學科”中，必須有一門優秀學科，這個優秀學科必須是機械論意義上的科學。管理學不具備這樣的條件。
第三，在本人說“管理”不是一門科學的同時，強調了“管理”是一門藝術。無論從任何角度來說，藝術對人類生活——無論是個人生活還是社會生活——的影響都比科學要大得多。
管理學不是一門機械論科學意義上的科學，這一點是毫不疑問的。這門科學不可能成為“管理學科”的優秀基礎科學，這一點，后面將予以說明。至于“管理”，無論是誰，只要他在從事“管理”或從事過“管理”，他都會知道在這一過程中，“藝術”比“科學”更為重要。這里沒有絲毫否定“科學”在管理中的作用的含義，這里只是說，僅僅把“管理”當作一門科學，僅僅只用所謂的管理學的科學原理來教育學生，根本不可能培養出管理人才。
本人可以在此作出預測，今后中國涌現出來的企業管理人才，絕大部分不會是管理學碩士和管理學博士。盡管這些擁有碩士或博士頭銜的人在企業中可以比其他人享有更多的管理“特權”，但“特權”本身既不會成為才能，更不會成為智慧。就象美國的法律人才根本不是通過教授“法律條文”，而是通過學生理解大量的“法律判例”培養出來的一樣，管理人才也只有在大量的“個案教學”中才能培養出來。
只是，中國有幾個“管理學科”的教授作過個案研究呢？中國又有幾個“管理學科”的教授會作個案研究呢？管理是一門協調人的社會活動的藝術，就象律師是一種調節人與人的糾紛的藝術一樣，藝術及個人的藝術才能只能在個人實踐和吸收他人的經驗中潛移默化地獲得和提高。普遍原理的教學當然不可缺少，但想僅僅只靠這種教學就能夠培養出管理人才，無異于白日做夢。
象管理學這樣的科學與機械論科學意義上的科學的差別是非常明顯的。但這并不妨礙人們用那些非機械論意義上的科學來把握世界?，F在的問題的優秀并不在這里，而在于人們把諸如“政府的行政部門依據憲法和法律對社會成員實施普遍強制使社會成員依‘原則’行事的‘行政管理’”、“企業領導人協調組織成員為‘目標’奮斗的‘企業管理’”、“社會保存和傳播人們在社會活動中形成的文獻與記錄的‘文獻記錄管理’”、“利用計算機技術存儲和傳輸人們在交流過程中使用的數據、文字和語音語詞、圖形圖像的‘信息管理’”這四種“本質”上有著重大差別的“管理”當作一類“學科”，并以“管理學”作為這個學科的優秀基礎科學。
從這樣的角度來說，管理學確實還不夠“資格”。也正因為管理學不夠資格，所謂的“管理學科”也就是一個沒有基石的空中樓閣，以此空中樓閣為條件拼湊起來的用于優化組織教學資源的“管理學院”本身就只會是一個“大雜燴”。
我們看英美國家是怎樣定義“science”的：“thestudyofknowledgewhichdependsontestingfactsandstatinggeneralnuturallaws”即“以那些通過測定獲得的事實的知識和陳述了普遍的自然規律的知識為基礎的研究”。這里用“ofknowledge”修飾“study”，就是說，“science”的研究從屬于后面“知識”，或者說，后面的通過測定獲得的事實和陳述了普遍性的自然規律這兩個方面知識控制了整個科學研究。
在英語中，“管理學”使用首字母大寫的“management”即“Management”來表示。按照上述標準，英美國家自然不會將“Management”當作一門嚴格意義上的科學。這很明顯，管理學中的大量的知識或者不是通過測定獲得的，或者不是普遍的自然規律，或者二者都不是。
按照這個標準，大量的“科學”也就不成為科學了。當然，除了專門研究“科學”本身的科學在特定的條件之下，人們一般不會在如此嚴格的意義上使用“科學”這一語詞。大體上，人們對這兩個標準放寬了尺度，其大致范圍就是本文前面所說的兩個原則。
但是，如果一門科學要成為一個“科學群”的優秀基礎學科，則其必須達到或在很大程度上達到上述標準。換句話說，這門科學必須是機械論科學意義上的科學。這也就是說，如果管理學要成為“管理學科”中的優秀基礎科學，管理學就必須是機械論意義上的科學。
人類社會是一個復雜系統，到目前為止，人類還沒有一種有效的方法對這個復雜系統進行整體的、不“損傷”這個整體的科學研究。這樣，人們就只能采取“簡化”的方式來對人類社會進行研究，這種簡化世界的方法，就是機械論科學的方法。一般來說，這個簡化過程分為兩個步驟。第一個步驟是先確定從什么樣的角度研究這個復雜系統。第二個步驟則是在確實這個角度之后，再將從這個角度“劃分”出來的人類社會進行“機械化”。這樣，就可能從某種角度、某種方式來把握人類社會這個復雜系統，而這種把握，只能是一種機械論科學意義上的把握。
本人也正是在這個意義上一直強調經濟學（主要是微觀經濟學）是一門科學，是一門機械論科學。首先，經濟學從“經濟”即人類通過勞作與交換增加社會財富的角度將人類社會看作一個經濟系統，這就完成了前面所說的第一步。隨后，在這種簡化的基礎上，在將人類社會的組成要素即個人“機械化”為“理性自利”的“經濟人”。這就完成了上述簡化的第二步。
在這樣的基礎上，通過邏輯和經驗的方法，逐步作出假設，獲得觀察數據（實際上是人們在經濟活動中的記錄），驗證假設，一步一步地構造起了經濟學的理論大廈。
至于機械論科學為什么具有探索“機理”和鑒別事實的獨特功能，限于篇幅，本文不作解釋。
張先生說有人否定經濟學是一門科學，這本是很正常的事情。但是，我們要知道，諾貝爾的遺愿只是希望獎勵在“實驗科學”中作出貢獻的人（文學和人類和平是另外一回事）——諾貝爾獎最初只有物理、化學和醫學三項科學獎，很多涉及到生物學的科學成果都是通過化學和醫學獲得諾貝爾獎的?；蛟S諾貝爾獎的評選機構“違背”了諾貝爾的遺愿，但經濟學總得多少有些“科學”資格才能成為諾貝爾獎之一。
一般來說，僅僅只是從微觀經濟學本身來說，它確實夠得上嚴格意義上的科學。但是，由于其研究對象的特殊，其研究結果的可靠性也受到很大的影響。
第一，經濟學研究不僅不可能進行實驗設計，連控制觀測也不可能進行，而只能以人們在經濟過程中形成的記錄為研究起點，而人們對這些記錄的保存、收集、使用具有很大的任意性。
第二，經濟學研究的結果本身會影響人們的行為，人們的行為本身又會使得經濟學的研究結果“變形”。但這兩點是由于研究對象的特點產生的，而不是經濟學的理論與方法本身原問題。
因此，經濟學，或者說微觀經濟學是一門機械論科學，這已經基本上獲得了科學界，包括不少極其苛刻使用“科學標準”的科學家的基本認同。
目前的經濟學已經有很多的分支，很多經濟學家正在試圖用經濟學“取代”其他一切社會科學。本人承認經濟學是一門科學的同時就是強調經濟學（主要是微觀經濟學）是一門機械論科學。這樣說的目的就是要強調機械論科學在解釋歷史、文化、社會中的缺陷和不足。盡管機械論科學能夠獲得有關復雜系統的某些“機理”，但是，機械論科學根本不可能從整體上說明復雜系統，這就決定了機械論科學在解釋復雜系統中的作用是非常有限的。
那種試圖用經濟學解釋人類一切活動的想法本身就是荒謬的。本人在網上專門寫了幾篇文章就是反對中國的不少經濟學家用機械論科學的經濟學解釋中國社會的一切。
但是，無論經濟學的分支如何多，涉及到人類生活的何種領域，這些分支都是以目前的“微觀經濟學”及其研究結果為基礎。目前的宏觀經濟學、制度經濟學以及法律的經濟分析、家庭的經濟分析、社會的經濟分析等名目眾多的經濟分析，都是以“微觀經濟學”及其研究結果為基礎的。
現代科學的任何分支都是一個龐大的合作系統，每一個科學家只是在某一部分的某一層次從事科學研究。為了確定科學的分支，人們用“學科”即“科學群”來指稱這些分支。無論一個“科學群”研究的是什么，建立一個科學群的不可缺少的條件就是，必須有一門機械論科學作為其優秀基礎科學。否則，這個科學群就是空中樓閣。
無論一門科學建立了怎樣龐大的理論體系，它最終都必須作到如下一點，即必須將其中的很多語詞與客觀事物聯系起來，否則，這門龐大的理論體系就不是科學，而是哲學、神學或玄學了。“偽氣功”也自稱為“科學”，柯云路先生為其建立了龐大的理論體系，但其語詞根本不可能與客觀事物即人體內的“氣”的運行聯系起來，近幾年也破產了。
但是，我們仔細思考一下，那些相信“偽氣功”的人確實在其思維過程中將某些“理論”與自己體內的“氣”的運行聯系在一起，并且，還有眾多的人認為這些“理論”確實能夠解釋為什么自己體內的“氣”能夠這樣或那樣運行，還有不少人認為自己確實能夠控制自己體內的“氣”的運行。如果不是這樣，就不會有那么多人相信“偽氣功”了。這里就涉及到用什么標準將一門科學理論的語詞與客觀事物聯系在一起。
我們知道，由于現代科學的分工，有相當多的從事科學研究的人員基本上不從事直接的探索“機理”、數據獲取、事實鑒定的工作，而只是依據某些“機理”對數據和事實作出解釋，或者對這些“解釋”再作出解釋。就象本人如果要研究中國某一階段的歷史，一般不會去“考證”歷史事件，而只會以其他的史學家的“考證”的結果以及研究結果為起點。
這就帶來了一個問題，我們怎樣才能相信這些“機理”、數據和事實呢？或者說，我們用什么標準來判斷這些“機理”、數據和事實是可靠的呢？
一般來說，采用機械論科學的方式獲得的數據和事實，其可靠程度最大（要說明這個原因，需要很大的篇幅，這里從略）。要使一門科學理論中的很多概念能夠“恰當”地與客觀事物聯系起來，人們就應該盡可能地消除那些個人情感與價值的東西、盡可能地控制那些關于世界的各種“先見”。而能夠在最大程度做到這些的，只有機械論科學。這一點無須作更多的說明，目前西方的“反科學主義”反對的正是機械論科學的“無情”和“客觀”。
“反科學主義”的很多觀點對我們有效地控制人們濫用科學及科學成果確有其可取之處，對于控制“唯科學主義”也有一定的作用。但是，如果要把科學變成一種“有情”和“主觀”的東西，那科學就不成為科學，而是神話或玄思了。
大量的相信“偽氣功”的人并不是象某些“科學家”所說的那樣是“愚昧無知”的。這些人思維、心理各方面都很正常。那些鼓吹“偽氣功”的理論都只是一些“中間理論”，這些理論根本沒有一個堅實的基礎，沒有一種具有共同標準的將“氣”、“功”等語詞與人體內的“氣”的運行聯系起來的可控制觀測的科學方法。語詞的神話作用很快就將這些相信“偽氣功”的人“說服”了。只是，這種毫無根基的“偽氣功”的“科學”的理論大廈很快就崩潰了。
即使我們假設或承認諸如“行政管理”、“企業管理”以及其他各種關于“管理”的學科有著共同之處，可以合成一個“學科”，但是，這些學科必須有一個優秀基礎科學，這個科學必須擁有其他科學共同認同的探索“管理”過程的“機理”的方法和鑒別從“管理”過程中獲得的數據的標準。很明顯，現在的管理學這門科學根本不具備這種功能。
科學的優秀原則是按照事物的自然狀態來解釋事物的現象及其現象變化的過程。什么是事物的自然狀態呢？這本身就沒有一個客觀的標準。大量的人是將自己大腦中的價值觀念強加給事物本身?？茖W家也是人，科學家在這一點上并不比其他人“高明”?？茖W并不是依靠科學家在這一點上的“高明”獲得發展的，或者說，科學并不僅僅只是依靠“科學家客觀地看待世界”獲得發展的，而是用一套嚴格的程序來迫使科學家采用“機械”的方法來探索事物現象變化的“機理”，采用客觀的標準來鑒別觀察事物變化之中獲得的數據和事實。沒有這一條，科學就不成為科學了。
現代科學的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處。柏拉圖的“理念論”、畢達哥拉斯的數學神秘主義、德謨克利特的原子論等等，這些東西直到今天仍然控制或影響著科學。但是，古希臘時代并沒有產生現代科學?，F代科學的產生，離不開古希臘的這些“神秘主義”，離不開中世紀經院哲學以拉丁語為基礎的思維邏輯訓練，但更離不開人們社會實踐中技術水平的提高，更離不開以英語文化為基礎的經驗主義。
科學離不開有關世界的某種“理念”，科學離不開思維邏輯，但是，科學離開了經驗的檢驗，最終只會成為“神秘主義”或哲學思辯，就象古希臘的科學。為了使科學不成為“神秘主義”或哲學思辯，任何一門“科學群”都必須有一個可以通過經驗驗證的堅實的基礎：探索“機理”的方法和鑒別事實的標準，這個基礎就是機械論科學。
科學對自然和文化的解釋并不是絕對的和萬能的。世界上有很多事情不能用科學來解釋。這是因為，機械論科學所獲得的只是事物現象變化的“機理”。而這些機理之中，有很多通過了人類無數次的驗證，但由于人類社會實踐的條件所限，還有很多“機理”不可能真正獲得驗證，也就只能作為假設。人類生活，無論是個人生活還是社會生活，都必須有著某種程度的確定性。這樣，雖然有很多“機理”還只是假設，但我們仍然必須用其來作為解釋自然和文化的基礎。
達爾文的生物進化論的很多預設，基本上還沒有獲得驗證。達爾文的理論出現才多少年，按照現有的科學研究結果，生命進化的過程是這個時間的無數倍。要驗證達爾文進化論中的很多預設根本是不可能的。但是，目前除了進化論，還沒有一種理論能夠合邏輯地解釋生命演化的過程，我們也就姑且接受這種理論，用其來解釋生命演化過程。
從表面上看來，歷史學似乎比管理學更不科學。但是，歷史學目前已經夠得上資格稱為科學了。從廣泛義的意義上來說，歷史是研究人的活動的歷時性變化。但是，目前的歷史學一般主要指通過對“歷時”性的歷史事件的解釋來說明歷史過程。在歷史學中，正好有一門專門對“歷史事件”進行“考證”的學科。當然，這種對歷史事件的“考證”的結果也是相對的。但是，有了這一學科，各個領域的歷史學家在依據自己的歷史觀來解釋歷史的時候，就有了一個共同的基礎。而“考證”歷史事件的這一學科，已經有了很多得到歷史學各學科科以及其他相關科學領域的共同認同的方法和標準。如果失去了這種“考證”，歷史也就會成為“神話”。
政治學、社會學這些學科都已經有了一定的科學基礎。政治學研究對象中的要素是“公共生活中的人”。這些人可以在很大程度上“機械化”為“政治人”。社會學研究對象中的要素是“社會生活中的人”，這些人也可以在很大程度上“機械化”為“社會人”。
根據本人的研究，與管理學關系非常緊密的一門學科即“組織學”倒可以成為組織領導學以及與其相應的各種有關組織“管理”的基礎學科。因為，組織學的研究對象“組織”可以高度的抽象化和形式化，組織的組成要素——人——也同樣可以通過高度的抽象化和形式化而成為“組織中的人”即“組織人”。任何自然人一旦進入一個組織，就可以表現出很多“組織人”的特點。
通過對這些特點的抽象，可以將“組織人”機械化。以這樣的研究為基礎，可以將組織高度形式化，并以此作為模型探索“組織”產生、發展的機理，并依據這些“機理”建立起組織的概念模型，并將這個模型轉化為語詞模型或數學模型。利用語詞模型，人們可以組織和解釋各種“事件”，利用“數學模型”，人們可以獲得有關組織的數據。這就為人們提供了一種共同認同的探索“機理”的方法和鑒別事實的標準。
管理學，作為“管理學科”的基石的管理學還缺乏上述條件。以這樣的管理學為基礎的“管理學科”只是一坐毫無基礎的空中樓閣；以這樣的“管理學科”所引導的優化大學教學和科學研究資源的“管理學院”之類做法根本不可能優化資源；以此科學、學科以及專業設置和課程設置為基礎的教育體系培養出來的“管理人才”根本算不了什么人才。
關于科學中使用數學，這是一個很特殊的問題。一般來說，沒有經過數學訓練的人是很難有效地進行科學研究的。
摘要：《管理學基礎》課程是高職財經管理類專業普遍開始的專業基礎課程，是培養高素質技能型管理人才的入門課程。傳統教學方式難以滿足學生能力和素質發展要求，借鑒模塊化教學思想，安徽省毫州職業技術學院構建了新的模塊化教學體系，并從制定課程標準、實施分組教學、情景教學、開展教學活動設計等方面進行了改革與探索，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：管理學基礎；模塊化教學；探索與實施
一、引言
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“課程教學與改革是提高教學質量的優秀，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容?！薄豆芾韺W基礎》是高職經管類專業普遍開設的專業基礎課程，由于管理行為廣泛存在于我們的工作、學習和生活的各個領域，所以學習管理知識、掌握管理的技能、培養管理思維與創新意識對每個人都十分必要。作為經管類專業學生，培養目標定位為高素質技能型管理人才，尤其要學好這一入門課程。
二、《管理學基礎》課程實施模塊化教學的意義
當前《管理學基礎》課程的教學不適應課程的培養目標，教學效果一般。表現為：一是教學內容缺乏新鮮感,教材偏重知識傳授，忽視管理方法與技能的培養，教材同質化現象普遍。二是教師難以針對專業特點開展教學設計，教學手段與教學方法單一。教師由于缺乏企業管理經歷，不能結合專業特點開展有效的教學設計。三是學生普遍缺乏崗位工作經驗，難以領悟企業的管理原理，學生學習的積極性難以調動。四是課堂教學沒有跳出知識灌輸的圈子，課堂氣氛沉悶，實踐教學難以取得理想效果，傳統教學模式仍占據主導地位，教師缺乏改革課程教學的執行力。五是考核方法單一，一張試卷評定成績的情況仍然比較普遍。在這種情況下，學生學習本課程后僅掌握了一些管理的理論知識，缺乏處理實際問題的能力，面對今后的管理工作崗位將無所適從。試想，一個不懂得企業產品和技術、不了解市場、不熟悉企業的生產和營銷活動的畢業生如何能從事管理工作呢？畢業生往往需要用人單位進行長時間的崗位培訓才能上崗，而晉升為管理崗位更需漫長的過程。近年來，我們探索實施的模塊化教學改革的目的就是突出學生管理能力的培養。
三、《管理學基礎》課程模塊化教學的探索與實施
模塊化教學是一種以現場教學為主、技能培訓為優秀的教學模式。該模式以其靈活實用的特點成為職業院校課程改革的重要參考，廣泛應用于專業課程的教學。所謂模塊（Module）是指某個系統的獨立組成單元或子程序。教學模塊描述的是圍繞特定教學主題或目標的教學活動單元組合，每一個教學模塊構成相對獨立的教學單元，通過開展不同的教學活動設計幫助學習者獲得某些方面的能力和素質。與傳統知識傳授的教學相比，模塊化課程以崗位能力和職業素養作為培養單元，即每一課程模塊對應一個崗位工作能力要素。各個課程模塊有機結合形成課程的培養目標。管理學課程實施模塊化教學就是要立足專業，面向工作崗位，明確工作任務，設計教學活動單元，以專業能力培養為目標，開展有針對性的教學。
（一）《管理學基礎》課程模塊化體系的構建
一門課程的能力培養目標可以由若干個教學模塊來支撐。這些模塊既可以被定性或定量描述出來，也可以被評價判斷。模塊化教學模式以“MES”和“CBE”兩種模式為代表。“MES”以工作程序為主線、崗位任務為依據確定模塊，主要側重于崗位工作能力的培養?！癈BE”則以認知能力和活動能力為依據確定模塊，主要側重于職業基礎能力和通用能力的培養。管理學課程教學目標側重于學生基礎和通用能力的培養，同時也包括專業所需的崗位工作能力的培養。結合以上兩種模式，可以構建管理學課程的模塊化體系。
（二）《管理學基礎》課程的教學模塊構成要素
根據上圖，結合管理學課程的教學內容及目標，管理學課程教學模塊可以劃分：
1.管理基礎模塊。側重于學生基礎和通用能力的培養。主要培養學生對管理的認知能力。該模塊包含的主要內容有：管理認知、管理者認知、管理思想與理論認知和管理方法認知。
2.管理職能與實務模塊。該模塊構成了本課程的主體，主要由四大能力模塊構成，分別是計劃、組織、領導和控制模塊。每一模塊包含了若干個能力要素。例如，計劃模塊的能力要素包括：分析企業經營環境、科學決策與創新方法、制定計劃；領導模塊的能力要素包括：領導者的素質能力認知、權力運用與有效的指揮、激勵、溝通與協調、合作與團隊等。
3.管理創新與拓展模塊。該模塊側重于管理能力的運用和創新意識的培養。學習內容是結合未來從事的專業領域，了解市場、產品、營銷、生產等管理活動，培養學生分析問題和解決問題的能力，內容包括企業認知、營銷管理、生產管理、財務管理、管理創新思維模塊。
（三）《管理學基礎》課程模塊化教學的組織與實施
組織和實施模塊化教學的環節是關鍵，它直接關系到教學的效果。借鑒“MES”和“CBE”的思想，我們在教學活動中開展了探索和嘗試。
1.圍繞管理學課程培養的能力目標，制定課程實施標準。圍繞各模塊的能力要素，我們制定了管理學課程的實施標準，課程標準詳細羅列了各個教學模塊的學習內容、學時、能力要求、教學方法手段以及考核評價等內容。在教學過程中，以學生為中心，培養學生的自學能力、分析解決問題的能力和自我管理能力，教學方法側重于案例教學、小組討論、頭腦風暴，提倡探究學習和合作學習。考核評價貫徹整個學習過程，明確每一個模塊的學習目標，將這些目標具體化，形成可以觀測的指標，學生一開始就明確考核的目標。
2.劃分小組，組建模擬管理團隊。實施分組是開展模塊化教學的重要組織形式。我們通常根據學生的個性、認知水平和管理能力等以5～7人為一組組建團隊，推選組長，各團隊設計自己的團隊名稱和口號。團隊本身也包含了許多管理行為，例如團隊目標、工作任務、溝通與協調等。
3.創設管理情景，實施問題教學和任務教學。管理學的教學離不開一定的管理情景，管理情景可以通過多種渠道獲取，例如案例、模擬場景、管理故事、角色扮演和企業現場參觀等。一定的情景更容易幫助學生認識管理活動。每個模塊包含的能力要素都可以結合具體情景進行教學。
4.開展豐富多彩的課堂教學設計。模塊教學必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，做好課堂教學設計，教師的角色是組織者和點撥者，學生是主體，學生由被動接受轉為主動參與，做到動腦思考、動嘴表達、動手操作。我們本課程采用的教學方法有：（1）小組討論。分組組織學生圍繞案例、情景和為題開展討論，各組代表發言，由教師予以總結，給予各小組及發言代表一定的評分。（2）頭腦風暴。頭腦風暴本身就是一種管理決策方法，在教學中，教師給定一些管理問題和管理困境，組織學生開展頭腦風暴，鼓勵創新思維，通過相互啟發提高分析解決問題的能力。（3）案例與情景分析。通過呈現管理案例或情景，創設一種身臨其境的氛圍，學生設身處地地處理面臨的管理問題，再通過深入分析研究，獲得解決問題的方法。（4）模擬仿真教學。我們依據現有條件開展了模擬仿真教學。例如，在創業實訓室模擬組建公司的整個流程，在ERP實訓室模擬采購、生產、投資、營銷等企業決策和專項管理行為。
5.拓展第二課堂。通過與其他專業課程聯合，開展了豐富多彩的第二課堂活動，形式有：（1）校外參觀見習。結合專業組織學生開展企業認知見習，如大型商超、房地產公司、旅行社、汽車4s店、物流公司等。見習前布置實訓任務，見習結束后進行小組總結。（2）經理人講座。邀請合作企業的管理人員開展專題講座，提高學生學習興趣，拓展學生視野。（3）組織主題演講。我們開展了諸如“我是經理人，我來做管理”、“如何做一名好店長”和“三分鐘即興演講”等主題演講活動，提高了學生的表達能力和管理素質。（4）開展團隊拓展訓練。在操場開展團隊小游戲，例如破冰游戲、團隊過河、高臺背摔、極限挑戰、晨會游戲等，這些團隊游戲活躍了氣氛，幫助學生形成團隊意識，提高組織溝通技能。
四、結束語
《管理學基礎》課程通過模塊化教學改革嘗試，課堂組織變得不再死板，教學形式與方法變得靈活多樣，學生學習的積極性顯著提高，教師評學，學生評教的滿意度均呈上升勢態，為課程教學改革提供了借鑒。
作者:李茂龍 陳慧 單位:安徽省亳州職業技術學院
摘要：結合調查問卷與訪談方法，對管理學基礎課程實踐小組合作學習方法的必要性展開研究。研究表明，小組合作學習能激發學生興趣，為學生發展提供更大的舞臺。而要保證合作學習的有效性，必須讓學生建立合作學習小組，明確小組成員責任與分工，做到組內協作、組間競爭；教師則要適時引導，積極評價。在管理學基礎教學中應用小組合作學習方式，提高了課堂效率，活躍了學習氣氛，增強了學生的創新和實踐能力，促成了學生的全面發展。
關鍵詞：小組合作學習；高職；管理學基礎；教學評價
職業學校重在培養綜合型、技能型人才。教師要學會在有效教學的基礎上，培養學生習慣，激發學生興趣。2014年年底，教育部提出《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》，意見包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業教育規律和高職學生身心發展規律，采用和推廣案例、情景、項目等教學方式，教師能實現“授之以漁”，學生能實現主動學，積極學。在管理學基礎課程中實踐小組合作學習方法，正是在此背景下提出來的。
一、管理學基礎課程中實施小組合作學習方法的必要性
小組合作學習是一種由異質小組組成，為了共同的學習任務而開展互助合作，達到效果往往高于個體成績總和的方式。[1]主要通過教師確定目標、小組分工合作、調研匯報交流、師生總結評價等環節，鼓勵學生自主學習，提倡實踐和反思。為保證學習的有效性，研究前期綜合調查問卷與訪談方法進行了關于課程小組合作學習必要性的調研。研究對象為學校開設本課程的2014級五年制工商管理、財務管理兩個班的學生，調查問卷發放時間為本課程開始第三周。下發80份調查問卷，全部收回。調查與訪談內容主要包括：在管理學基礎課程學習中，針對管理學涉及的范圍及相關重難點的處理方式；遇到開放式和模棱兩可的問題、或是超過自己能力范圍的問題一般采用的方法，管理學基礎課程中小組合作學習的必要性等。[2]調查結果發現，有82%的學生認為小組合作學習很有必要，有18%的同學抱著無所謂或不必要的態度。學生碰到疑難問題，首先會想到向老師求助，然后就是與同學討論交流。求助的過程中，老師會習慣性的把自己的觀點直接陳述給學生。學生之間的討論僅是一個簡單交流的過程，很多同學會迷信班里好同學的答案，即使自己掌握了正確的觀點，到最后還是放棄了。學生認為整個學習過程中缺少一個認識問題與解決問題的平臺。小組合作討論的方式恰好能滿足這類需求，教師在合作學習中激發學生求知欲，引起學生學習興趣；學生在合作學習過程中，更多的發表自己的觀點，互相討論，觀點共享?？傊诠芾韺W基礎教學中實施小組合作學習是非常有必要的。
二、小組合作學習在管理學基礎課程中的具體實施
建立學習小組小組合作學習組織實施的前提是必須熟悉學生，通過與調查班級半個多月的接觸，對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力等都有了一定的了解。學生入學一年來，所學課程基本相同，多為基礎課程，學生在溝通和協調能力方面未見明顯問題。以班級作為整體單位，對學生進行分組，通過教師前期的調研和與學生的接觸，形成如下方案：(1)小組人數確定為6人。人數太少太多都不利，多則容易噪雜，少則互動性差。(2)安排座位采用“好—差—中”與“差—好—中”學生面對面的方式，便于小組更好地交流溝通,又保證了教師課堂上的考勤管理。
（二）小組合作學習的合作學習階段
合作學習階段運行的好壞直接決定該模式能否成功應用到教學實踐中去，需要完成的工作主要有以下幾方面。
1.確定分工，明確職責
以前的課堂教學通常是老師讓學生小組合作討論，組內成員卻不知道該做什么、怎樣做。結果很大一部分學生或是自顧自，或是幾個人有說有笑，課堂氣氛看似熱烈，但到匯報結果時卻互相推諉。所以在進行小組活動前，教師首先要求組長明確每個組員的任務，保證人人有事干，才能有的放矢。以筆者的一堂示范課為例，課題為“非語言溝通的技巧”。上課前，組織班上三位同學拍攝一段微視頻，包括討論修改劇本、拍攝剪切工作全部交由學生完成。視頻主要描述的是畢業生小程在一次應聘過程中不恰當的非語言溝通方式。課堂上，要求學生觀看視頻，通過小組討論找出不恰當之處，并結合所學知識思考怎樣的方式是正確的。視頻中信息量很大，如果不進行小組分工，短時間完成任務的可能性很小。所以6位同學在老師的提示下，由組長組織，小組成員結合視頻內容討論交流，記錄員負責記錄匯總，匯報人做最后的交流分享。其間，學生還自發完成了組內紀律的自我管控、對記錄員記錄內容的更正、對匯報人交流思路的建議等工作。特別強調，在小組合作學習過程中，組長必須要有責任感和擔當感，能夠帶領組員提升學習，并督促本組成員積極參與到合作中去，保證小組合作學習任務能夠順利完成。
2.適度牽引，合理指導
教師的引導指的是教師的“牽引”和“指導”作用，在小組合作學習中是不可缺少的。教師雖然不是課堂的主體，但決定著課堂效率的高低，及時講解學生在完成任務過程中提出的各種問題，提示時間，巡視課堂?？紤]到學生升入高職第二學年，自控能力還不夠強，所以教師在小組合作學習中要加強巡視力度，對過于活潑的同學要引導其靜下心多思考；對于內向的學生，要給他們更多的關心，鼓勵他們大膽討論合作。在這樣的小組合作模式下，學生的協調能力、表現能力和溝通水平都得到了很好的鍛煉，學生進步很明顯。由于管理學基礎課程是在實訓教室完成的，一組一桌，面對面交流，在小組合作學習過程中，教師鼓勵學生“換位”交流學習，甚至可以“下位”向其他組的成員取經。課堂氣氛非?；钴S，學生的學習積極性也很高。真正做到組內有合作，組間有交流，每位同學都能及時了解自己和同伴的學習情況，找到解決問題的方法，從而體會到合作的樂趣，分享的快樂。
3.組內協作，組間競爭
按照組建小組的原則，小組內學生成績、個性、創造力等不同的稱為組內異質；而各小組之間情況大體相當、差距不大的稱作組間同質。[3]在小組合作學習中，組長根據老師提出的問題組織學生交流討論，讓每位同學都投入到有效的探討中，充分調動學生的積極性。在完成“非語言溝通的技巧”課題討論過程中，部分同學利用課余或是假期參加了一些實踐活動，特別是有餐飲服務等行業工作經歷的同學，已經接受過相關知識的培訓，所以在組內交流時，這部分同學會主動把自己學過的知識講給同學聽。非語言溝通技巧中，有部分是副語言溝通方面的知識，其中語音、語調等內容很多同學反映不好理解。教師在巡視中發現，有部分同學會結合自身親歷的小故事、小例子，幫助同學理解這部分的內容。相比教師單一的理論傳授，效果要好很多。組間競爭在此過程中也有體現，例如規定時間看哪一組最早完成任務，來激發學生的學習興趣。學生一方面要進行討論，另一方面還要既快又好地完成下發的任務單。雖然各小組之間是競爭對手，但看到其他組來取經，也滿足了小小的虛榮心，很樂意講解。組間競爭比起無競爭的自由發揮要更有效率。
（三）教學評價
教學評價通?？杀扔髯鲗W生的“引路燈”。除了合作小組的建立階段、合作學習階段要合理規劃外，教學評價階段也是非常重要的，合理的評價方式對小組合作學習的效果意義重大。通過與學生的討論，決定采取組內自評、組間互評和教師評價等多種方式進行。高職二年級的學生已具備了正確的人生觀和價值觀，能夠對自己和他人做出正確合理的評價。具體來說，要科學合理地評價小組合作學習，主要應做好下面幾項工作：
1.評價要科學
根據學生在小組學習過程中的進步和變化，制定的小組合作學習評價標準是：符合學生的認知發展規律，有利于學生的自主學習能力培養。所以要制定反饋機制，讓學生在對照標準發現問題、解決問題的過程中，不僅僅是對課程知識的理解，更是一種提升。評價還是延續以往多鼓勵，多提可行建議的方法，給學生更多的創新通道。我們的評價目標不是“篩子”要篩選人才，而是讓每個學生有更大的提升空間。
2.評價要多元
學生個體各有不同，評價方法不當有可能會埋沒人才。所以，評價應多元化。評價內容包括學生在小組合作學習過程中有哪些好的表現，取得了哪些進步，具備了怎樣的能力，從而更有利于提高學生學習管理學知識的興趣。
3.評價要靈活
評價的靈活性體現在，對于不同的教學內容，需要有不同的評價方法與之相適應。以“非語言溝通的技巧”課題為例，教師為學生設計了“表情秀”，即通過面部器官，如眼睛、嘴巴的搭配，表達人物的內心。教師可以給學生短時間討論，組長代表本組發言，最后教師來評價每組答案；或者在規則公布后，實行搶答的方式，看哪一組回答既快又貼切；或者由一個小組回答問題后，讓其他小組討論答案正確與否?？傊?，評價方法要根據課堂內容靈活多變，使課堂效率達到最佳。
4.評價要及時
教師有意識地在課堂上采用小組合作學習的方法，卻沒有及時評價，或者隨便給個評價，長期下來學生的小組學習就會流于形式，所以教師的評價一定要及時得當。當然，教師在評價時，要認識到評價的目的是為了鼓勵學生進步，促進學生發展，而不是“秋后算總帳”。教師的及時評價要貫穿于小組合作教學的全過程，要及時點評學生活動，及時給予學生表揚和鼓勵。
三、小組合作學習的實施效果分析
在一學期課程學習結束時，再次設計關于小組合作學習的調查問卷，與實施之前相比，有72.3%的同學對小組合作學習特別感興趣，有27.7%的同學對小組合作學習比較感興趣，說明大部分學生對小組合作教學方式還是比較認可的。調查中還發現，小組合作學習必須在教師的指導下完成，學生要發揮在小組學習中的主體作用?？繉W生自發組織學習，自發討論，收效甚微。學生對小組合作學習的興趣，還需依托教師科學合理的教學設計，由淺入深，層層遞進，讓學生有所思，有所學。結合調查報告及教學實踐情況，將管理學基礎教學中小組合作學習的實施效果及實踐意義闡述如下：
（一）提高了課堂效率，實現了知學的統一
教師利用傳統教學講授新課時，學習成績差的學生課堂上幾乎不發言，也不向其他同學請教不懂的問題。教師在課堂提問中，就有一部分學生因為不會而影響了課堂效率，教師要再花費時間去講解其他學生已經學會了的知識，浪費了時間。前面講到的非語言溝通技巧中副語言溝通部分的內容，單靠老師講授，部分知識仍舊很難理解，運用小組合作學習方法后，部分同學結合實例把自己對該知識的理解講述給組員聽。通過交流，理解力稍差的同學也能掌握要領，感受到學習的樂趣。這里的“知”和“學”主要通過小組合作學習完成，從而大大提高了課堂效率。
（二）活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心
小組合作中始終強調以學生為主體，如何更大地發揮主體的作用，教師角色不可忽略。教師要設計恰當的教學環節，什么時候組內討論，什么時候組間分享，什么時候展開競賽，都要事先考慮好。一張一弛，學生注意力始終能跟著老師走，拋出去的問題總能得到學生響應，課堂的氣氛自然活躍，學生敢發言、愛發言，瞌睡、小動作都不自覺的減少了。學生通過在小組合作活動中的具體實踐，體驗到了合作學習的快樂，體驗到了團隊力量的優勢，體驗到了實現自我價值的自信，喚醒并樹立起了學習自信心，使他們真正感覺到“我真棒！”“我并不比別人差！”
（三）提高了創新力和實踐力，促進了學生的全面發展
傳統課堂主張的是個人競爭，單打獨斗，以考試分數作為評價的主要依據，是單純的輸贏關系。而小組合作學習追求的是每個學生都能在小組合作學習中有所收獲。而且評價的標準也不再是以個人成績為標準，而是以小組總體成績作為評價的依據，增強了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為學生敢于實踐和勇于創新提供了強大的動力。小組合作學習也為學生創設了一個能夠充分發現自我、展現自我的平臺，促成了學生的全面發展。
作者:馮雪芬 單位:武進開放大學
[關鍵詞]新李斯特主義；發展型國家論；產業政策；管理學基礎
[摘要] 新李斯特主義的前景取決于其經濟學和管理學基礎。但是，這一流派的研究者目前主要關注前者，在一定程度上忽視了后者。為解決上述問題，本文以產業政策為中心，通過對于發展型國家論――與新李斯特主義具有學術淵源的理論流派或李斯特主義的政治學版本――的早期文獻的重新解讀，梳理出發展型國家論的兩個重要研究傳統，并以這樣兩個研究傳統為出發點，對于強化產業政策效果的研究進行系統的整理，確認新李斯特主義的管理學基礎。
在20世紀八九十年代的研究熱潮消退之后，產業政策正在再次進入學界的視野。重新關注產業政策的學者主要有兩類：一類采取主流經濟學的分析工具，但是對長期指導后進國家發展的“華盛頓共識”持批判態度；另一類則依據演化經濟學和制度經濟學的分析框架，試圖重構推動后進國家發展的政治經濟邏輯。如果說第一類學者更多地是對主流經濟學的分析框架和政策措施進行微調的話，那么第二類學者則比較激進。由于與李斯特經濟學具有直接的聯系，后一類學者的研究逐漸匯聚為可以稱為新李斯特主義的學術潮流。
在本文中，筆者將羅伯特?韋德（ RobertWade）、艾麗斯?阿姆斯登（Alice Amsden）和梅迪?謝菲?。?Mehdi Shaeffedin）等秉承李斯特傳統的發展經濟學家稱為舊李斯特主義者，而把運用制度與演化經濟學分析框架的賴納特（Erik S.Reinert）、張夏準（Ha-J oon Chang）和賈根良等學者稱為新李斯特主義者。目前，新李斯特主義方興未艾，有許多重大問題有待探討，例如，1日李斯特主義者關于為什么強調靜態比較優勢理論的發展模式未必會自動地為后進國家帶來企業能力的提升和產業結構的升級這一重要問題的分析具有說服力。但是，舊李斯特主義者并沒有充分地討論提高企業能力、實現產業升級的具體措施。本文試圖通過對這一問題的探討，強調管理學基礎對于新李斯特主義的重要性。
由于舊李斯特主義者往往將關于發展戰略的選擇還原為經濟理論之爭并有將企業能力或生產力
李斯特經濟學的優秀范疇――的形成機制處理成“黑箱”的傾向，所以直接從舊李斯特主義的文獻出發來構筑新李斯特主義的管理學基礎具有難度。在這種背景之下，從與舊李斯特主義具有聯系的相關研究出發，尋找構筑新李斯特主義的管理學基礎的線索就成為現實的選擇。我們認為，與舊李斯特主義具有內在聯系的發展型國家論的研究傳統為系統地把握新李斯特主義的管理學基礎提供了出發點。
近年來，在比較政治經濟學家的推動下，發展型國家論開始進入我國經濟學界的視野。由于具有相近的學術淵源和類似的政策主張，新李斯特主義者對于發展型國家論表現出明顯的興趣。挖掘并重溫發展型國家論的研究傳統有助于存公共管理和企業管理兩個方向上構筑新李斯特主義的管理學基礎，確認改進基于新李斯特主義的政策實踐的途徑。
一、為什么新李斯特主義需要管理學基礎
長期以來，后進國家的發展戰略受到新古典經濟學的影響。在新古典經濟學家開設的政策清單巾，市場機制和自由貿易占有關鍵地位。對于市場機制和自由貿易的重視源于以下認識：尊重市場機制和白由貿易原則意味著后進國家依據比較優勢來設計發展戰略，而這種發展戰略將自動地改變這些國家的資源稟賦，進而實現產業結構的升級。但是，正如依據比較優勢來設計發展戰略的后進國家在工業化的早期可能在工農業關系問題上落入李嘉圖陷阱一樣，在初步完成了工業資本積累之后，如果后進國家完全依據靜態比較優勢來設計發展戰略，則有可能在產業升級問題上落入比較優勢陷阱。
作為發展經濟學中的經典議題，李嘉圖陷阱描述的是稀缺的土地資源對處于工業化初期的后進國家的工業發展的制約：在這些國家，人口增加往往引起糧食價格上升，糧食價格上升推動工資上漲并壓低利潤，而低利潤意味著企業很難進行設備投資。在這一過程中，獲利的只有土地所有者。相對于工業化初期的李嘉圖陷阱，比較優勢陷阱指的是，在初步完成資本積累之后，基于靜態比較優勢的發展戰略未必能夠提高后進國家的競爭力，其表現是后進國家被長期鎖定在勞動密集型產業或價值鏈的低端。實際上，對于比較優勢陷阱的表現形態和形成原兇的分析是新舊李斯特主義的出發點之一。
需要注意的是，政策效果不僅取決丁理論依據是否正確，而且受到政策實踐的影響。換言之，即使理論依據是正確的，如果政府官員不能或不愿正確地設定具體的政策目標和政策手段、企業不能或不愿有效地利用政策環境，那么企業能力的提升和產業結構的升級或者難以實現、或者伴隨成本。實際上，保護國內市場、推行產業政策的一些國家并沒有實現經濟的持續發展。
因此，盡管新李斯特主義者和新古典經濟學家之間的學術爭論仍將繼續，但是對于前者來說，在堅持介入必要性的前提下，如何提高相關政策措施的效率，即如何強化新李斯特主義的管理學基礎顯然應該成為一個重要的研究議題。
二、發展型國家論的研究傳統
對于高度重視政府介入的新李斯特主義者而言，政府介入的管理學基礎本是題中應有之義。但是，盡管一些具有新李斯特主義傾向的研究者和產業政策研究者就這一問題進行了研究，但是這些研究沒有進入體系化的狀態，在相關領域的主流文獻中沒有占據關鍵地位。出現上述現象的主要原因是在后進國家發展戰略問題上，新李斯特主義與新古典經濟學之間存在長期的論戰。對于前者來說，在經濟學原理的層面上論證己方的合理性是最重要的議題。
東亞地區的政策史表明，以產業政策為代表的發展戰略的出現未必以一個學術流派的壓倒性勝利為前提，更多地是一個圍繞國家的發展意愿展開的政治問題。換言之，學術爭論有助于推動政策范式的變化，但是發展戰略的形成更多的是一個政治經濟學現象，而不是一個純粹的經濟學問題。有學者將產業政策理解為特定國家的政治經濟體系的結果，其原因即在于此。實際上，姑且不論中國的政策實踐是否符合新古典經濟學或新李斯特主義的原則，在現實中，在政府積極推行產業政策的20世紀80年代，支持產業政策的學者并沒有提出明確的理論基礎；類似地，在自由主義的影響迅速上升的90年代，產業政策也沒有退出舞臺。
對于新李斯特主義者來說，構建管理學基礎的主要途徑本來應該是從作為其理論依據的演化經濟學和制度經濟學演繹出具體的政策措施。但是，因為這些理論依據具有比較強烈的純粹理論的特征，所以這種研究顯然不能在短期內完成。在這種情況下，更為現實的思路是對盡管沒有成為新李斯特主義的主流文獻，但是卻與新李斯特主義的政策主張一致、從管理學的角度分析如何強化產業政策效果的相關研究進行整理。但是，如果我們選擇這種研究路徑，如何整理這些研究將成為一個問題：盡管這些研究具有近似的問題意識，但是相互聯系卻并不明確。因此，如果缺乏明確的出發點和分析框架，我們能做的將只是羅列這些研究。
為解決上述問題，本文以產業政策為中心，通過對于發展型國家論――與新李斯特主義具有學術淵源的理論流派或李斯特主義的政治學版本――的早期文獻的重新解瀆，梳理出發展型國家論的兩個重要研究傳統，并以這樣兩個研究傳統為出發點，對于強化產業政策效果的研究進行系統的整理，確認新李斯特主義的管理學基礎。
一般而言，學術界認為查默斯?約翰遜（ Chalmers J ohnson）使產業政策一新李斯特主義的主要政策主張之一 成為學術研究議題并開創了發展型國家論。但是，這種流行觀點忽視了約翰遜之前的經典研究。實際上，發展型國家論的早期研究具有上行路線和下行路線兩個相互補充的研究傳統，前者的代表是約翰遜發表于1982年的《通產省與日本的奇跡》，后者的代表則是詹姆斯?阿貝格蘭（Jamcs C.Abegglen）發表于1970年的《日本經營的探求：日本股份公司》。長期以來，約翰遜的著作被奉為發展型國家論的開山之作，阿貝格蘭的著作則由于在日本出版而被英語學術界忽視。實際上，阿貝格蘭的著作包含了后來被稱為發展型國家論的理論流派的所有關鍵要素。另外，對于本文而言，盡管阿貝格蘭和約翰遜的經典研究都包含了以政治過程和企業生產活動為中心來分析政企.互動兩個思路，但是相對而言，阿貝格蘭的重點在于后者，而約翰遜的重點則在于前者。更為重要的是，以政治過程為中心來分析政企互動的研究傳統――本文稱之為發展型國家論的上行路線或約翰遜傳統――成為后續研究的主流，而以企業的生產活動為中心來分析政企互動的研究傳統
本文稱之為發展型國家論的下行路線或阿貝格蘭傳統
則流落于主流之外。然而，只有將包含在發展型國家論早期研究中的兩個研究傳統整合在一起，發展型國家論以及新李斯特主義才能更好地指導后進國家的實踐。對于本文來說，只有將這樣兩個研究傳統整合在一起，我們才能系統地梳理關于強化產業政策效果的研究。
首先，阿貝格蘭被忽視的研究包含了發展型國家論的所有關鍵要素。眾所周知，格中克龍的后發優勢說是發展型國家論的理論起點，而后進國家如何解決融資問題則是格申克龍最為重視的問題。在這個問題上，阿貝格蘭的研究與格申克龍的思路的相關性是非常明顯的：在關于日本經濟發展的分析中，阿貝格蘭不但將日本企業對于外部資金的高度依賴視為其成功的根本原因之一，而且明確指出，這種融資結構在相當程度上是政府和央行介入的結果。一般而言，齊斯曼關于日本的經濟發展和金融政策的關系的研究被認為是發展型國家論中較早討論融資制度的經典文獻。但是，這一研究的發表遠晚于阿貝格蘭的研究。在這個意義上來說，阿貝格蘭是最早將格申克龍的優秀思路運用到關于東_啞經濟發展的研究之中的學者。另外，強烈的發展意愿、自主的優秀官僚機構、緊密的政商關系和選擇性的產業政策被認為是發展型國家的主要特征，也是發展型國家論的關鍵要素，而阿貝格蘭的分析則涉及了上述所有因素。因此，盡管沒有受到發展型國家論者的重視，但是將阿貝格蘭定位成發展型國家論事實上的開創者之一當不為過。
其次，產業政策是約翰遜和阿貝格蘭的中心研究議題，但是兩者對于這一問題的研究路徑有所不同。盡管約翰遜重視企業在政企關系中的作用、正確地評價了關注企業層面的生產活動的“企業合理化政策”的意義、甚至將管理學家德魯克的名言――“只有管理者，而非自然、經濟法，或者政府，能夠使資源變得有效” 作為《通產省與日本的奇跡》的題記，但是，他對于企業層面的牛產活動的分析淺嘗輒止。在總體上，作為一個具有歷史制度主義傾向的政治學家，他的研究重點在于說明產業政策的形成過程.并試圖將政府介入與日本的經濟發展直接聯系起來。相對地，作為管理學者的阿貝格蘭對于上述問題的處理方式則完全不同。在論述日本經濟的特征時，他將日本企業的組織形態和資金結構與政企關系并列，并傾向于通過分析政府對于企業的融資活動和勞資關系的影響來把握政府的作用。換言之，阿貝格蘭的產業政策論建立在對于日本企業的競爭力來源的分析之上，其研究思路是通過分析政府介入對于決定了企業競爭力的企業層而的制度安排的影響來論證政府介入的作用。這種研究思路反映在《日本經營的探求：日本股份公司》之中，在后續研究之中也得到了延續。
再次，需要注意的是，如果將以政治活動和企業層面的生產活動為中心的產業政策研究分別稱為發展型國家論的研究傳統中的上行路線和下行路線的話，那么約翰遜和阿貝格蘭的區別主要足程度上的：兩種研究路徑并存于兩者的研究之中，但是約翰遜更傾向于上行路線，而阿貝格蘭則更傾向于下行路線。但是，在發展型國家論成為顯學的20世紀80年代之后，約翰遜傳統成為主流研究方向，相對地，阿貝格蘭傳統極少被提及，少數延續了阿貝格蘭傳統的研究或者沒有得到應有的評價，或者沒有被從阿貝格蘭傳統的角度進行討論。
重溫發展型國家論的研究傳統，不僅有益于挖掘阿貝格蘭的學術貢獻，而且可以幫助我們理解產業政策的政策過程，為系統地確認新李斯特主義的管理學基礎提供出發點。
在本文的語境之下，只有將發展型國家論的約翰遜傳統和阿貝格蘭傳統結合在一起，產業政策的政策過程才會全面地呈現出來。在約翰遜開創的研究傳統之下，產業政策的政策過程主要是官僚在參考企業界意見的基礎上，依據具體的標準將政策資源投入相關產業。類似地，在阿貝格蘭開創的研究傳統之下，產業政策的政策過程則主要是企業如何在生產活動中運用政策資源、形成競爭優勢并在資本和勞動之間以及參與生產活動的不同企業之間進行利益分配的問題。由于產業政策的目的在于通過提供資源來實現特定產業的發展，所以，如果將政策資源理解為政策租金，那么在約翰遜傳統和阿貝格蘭傳統之下.產業政策的政策過程就可以理解為政府制定分配政策租金的標準、分配政策租金以及企業運用政策租金的過程。
【摘 要】情景模擬教學法是以案例或情景為載體，通過創設生動逼真的模擬教學情景，引導學生主動學習，從而激起學生學習興趣的一種教學方法。文章在分析情景模擬教學法與傳統教學方法的區別及其優點的基礎上，對在《管理學基礎》課堂教學中如何應用情景模擬教學法進行了簡要的分析。
【關鍵詞】情景模擬教學法 管理學基礎 應用
《管理學基礎》是一門理論性和實踐性都較強的專業基礎課程。學科特點要求該課程重點培養學生解決實際問題的能力。面對缺少管理實踐背景的學生，教師單純依靠傳統的教學方法來進行課堂教學，在調動學生學習的積極性、學生主體性的發揮和應用能力的培養等方面都受到一定的制約。作為教師，如何培養學生的學習興趣，既能讓學生輕輕松松地學習到管理學的基本理論、知識和方法，同時又能將理論和實踐緊密結合起來，一直是筆者探討的問題。
在多年的《管理學基礎》的教學中，筆者曾不斷嘗試各種教學方法，如游戲體驗式教學法、案例分析法、項目化教學法、任務驅動式教學法和市場調查法等多種教學方法，取得了一定的教學效果，特別是情景模擬教學法在調動學生學習的積極性、提高課堂的參與性、培養學生的社會實踐能力等方面取得了較好的教學效果，得到了學生的普遍認可。
一、情景模擬教學法與傳統教學方法的區別及優點
傳統教學方法以v授法為主，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師是演員，學生是觀眾，這是一種“填鴨式”的教學方法。在這種教學方法下，教師是教學的主體，學生對教師的教學往往是被動地接受，在調動學生學習的積極性、學生主體地位的實現及應用能力的培養和發展等方面都受到很大限制。在教學效果方面上課時不是“睡倒一片”就是“低頭一片”。
情景模擬教學法是在案例的基礎上，根據案例內容設計不同的場景，讓學生分角色模擬演練，一方面展示出案例中出現的管理問題，另一方面運用自己的能力解決管理問題。這樣，既提高了學生參與教學的積極性，又達到了簡化理論教學的目的，讓學生更好地理解教學內容。在這種教學方法下，學生成了教學的主體，學生的學習由“要我學”變成了“我要學”，課堂不再是教師一個人的課堂，而是大家提高綜合素質和管理實踐技能的舞臺。
情景模擬教學法與傳統教學方法相比具有諸多的優點，具體表現在以下幾個方面：
一是將課堂變為職場。傳統的教學方法，講臺是教師一個人的舞臺，學生被動地接受知識，結果是學生一旦進入工作崗位，就會發現學校時學習的理論與實踐存在較大的差距，無所適從。在情景模擬教學，教師把實踐中的案例設計成一定的模擬場景，讓學生扮演其中的角色，講臺變成了學生的舞臺。教師將職場中的情景搬到課堂中來，真正做到了課堂與職場的無縫對接。
二是理論和實踐的高度結合。傳統的教學方法，教師的課堂往往以單純的理論講解為主，頂多就是輔之以一定的案例加以分析，理論性太強，理論和實踐脫鉤。而情景模擬教學法卻彌補了這方面的不足，演練者在角色扮演中能夠仔細理解并體會某些角色或崗位的權力、工作職責以及和其他崗位的關聯性。這種教學方法是管理理論和管理實踐高度結合的一種教學方法。
三是教、學、做的真正融合。傳統的教學方法，教師的教學更多的關注自身教學任務的實施和教學內容的完成，對學生的學習效果關注的較少，期末考試的時候出套試卷一考就行了。而情景模擬教學法，教師可以通過學生的“學”和“做”來把握學生對知識的掌握程度，從而及時調整教師“教”的進度和內容。這種方法真正將教師的“教”和學生的“學”和“做”比較好地結合在一起，共同完成教學任務。
四是知識性和趣味性的完美結合。傳統教學方法，教師是教學的主體，學生是被動地接受，參與程度不是很高。情景模擬教學法，教師通過創設一定的場景，學生置身在一種真實的情景中，具有較強的趣味性，可以達到“寓教于樂”的效果。
二、情景模擬教學法在《管理學基礎》課堂教學中的具體應用
在《管理學基礎》的教學中，使用情景模擬教學法可以讓學生身臨其境去經營企業、管理企業和員工，當其在管理中發現問題的時候可以在課本中找答案，經過思考進而找到解決問題的方法，真正做到了理論和實踐相結合。通過課程的學習，在學校就可以解決學生以后在工作中遇到的難題。
（一）根據課程內容創設總體的模擬情景
根據教學的需要，筆者把授課班級學生分成不同的小組，每個小組組成不同的模擬公司，教學設計和實施以模擬公司為單位進行。在模擬公司內部通過公開競聘的方式選出總經理、副總經理和各個部的部長，還可以根據本公司的實際需要配備其他的相關人員。學生要當領導了，很是興奮，提高了學生參與學習的積極性。教師在整個過程中成了設計者、指導者和監督評價者。
（二）根據每個章節內容創設具體的模擬情景
在不同章節內容的教學中，筆者將根據不同的內容創設不同的模擬此情景，讓每一個模擬公司的學生輪流扮演不同的角色。學生可以體會不同的身份角色，以加深對管理實踐的體會和認識。
如在學習《授權》這一知識點時，我創設了這樣一種模擬情景：在某一天同車上班的路上，兩個不同部門的經理彼此討論著自己的管理工作，很為自己的助手傷腦筋，說助手不能很好地完成交代的任務，大事小事都來找自己。與此同時，兩位助手也在談論著自己的工作，說自己也很郁悶，之所以完不成經理交代的任務是因為自己手中的權力不夠，并且還猜忌經理這樣做是故意的，經理是怕助手功高蓋主搶了經理的位子。在這樣的一種模擬情境下，作為部門經理認識到，之所以出現這樣的問題，是因為自己在授權方法上出現了問題。另外上下級由于溝通不足缺乏信任，然后進行明確的授權，雙方進行充分的交流溝通來消除誤會。
又如在學習《人力資源管理》中人員配備的原則時，我通過案例《升遷帶來的問題》創設了這樣一種模擬情景：在一家從事研制開發高精密儀器的高科技公司，因為聘請的獲得MBA的一名管理人員表現太好以及升遷太快而遭到公司幾位資歷老的專家的反對，集體要求辭職。在這樣的一種模擬情境下，作為公司的老總遇到了管理問題，一方面對于本公司來說專家是公司的技術優秀，不能允許他們辭職，另一方面公司管理人員也是非常重要的，不能因為專家的威脅就改變公司的任免決定，如何解決這個問題就是考查學生管理能力的時候了。另外通過問題的解決學生還會認識到在人員聘用方面不能論資排輩，而應該任人唯賢，在公司能力強表現出色的人就應該得到提拔。雖然專家業務能力也不錯，但如果缺乏管理者應具備的素質則不應該被提拔。
比如在學習《雙因素理論》這一知識點時，我通過案例《施科長沒有解決的難題》創設了這樣一種模擬情景：某個油漆廠在提高工人的工作積極性方面出現了問題，施科長出去培訓，學習了雙因素理論，那個美國教授說工資和獎金并不是提高工人積極性的因素。施科長回到單位后就趕快學以致用，結果卻碰了釘子，很是迷茫。在這樣一種模擬情境下，學生能對雙因素理論有更深刻的理解和認識，不僅認識到雙因素中有哪些是激勵因素哪些是保健因素，還認識到在運用雙因素理論的時候還應該注意被激勵對象的個人因素，事情并不是絕對的。
三、結語
多年的實踐教學表明，在《管理學基礎》這門課程中應用情景模擬教學法是一種提高學生綜合素質和管理能力的行之有效的方法。但是在應用過程中我發現了一些問題：一是雖然這種方法因為實踐性較強受到學生的歡迎，但并不是所有的知識點都適用，知識點比較零碎，理論的系統性不強；二是如果隔三岔五地用這種方法還可以，時間長了學生也會感覺到沒意思、厭煩。三是對教師的要求較高，教師要做到對知識的靈活把握和做好對課堂的控制。因為這種方法和傳統的方法相比學生是教學的主體，自主性較強，不好管理和把控課堂。鑒于以上幾個問題，在教學中還要綜合運用不同的教學方法，以提高學生學習的積極性，達到理論和實踐的有效結合，為我國培養更多更優秀的管理人才。
摘要：分析項目教學法屬于應用教學的重要手段，可以有效激發學生在學習管理學基礎課程中的應用能力。文章重點分析了這一教學法在管理學基礎課程中的應用優勢，從構建研究小組、設置項目任務、成果展示即點評等方面提出了具體的應用措施。
關鍵詞：分析項目教學法；管理學；分組；協調；團隊
高職教育需要培養學生的實際應用能力，管理學基礎是經濟管理專業的專業基礎課程，這一課程需要進一步突出其知識的應用性，才能不斷提升學生對管理理論的理解和掌握。管理學基礎課程教學的難點在于其知識具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運用通常的教學方法，會使得學生難以理解管理學基礎課程的相關原理和方法以及具體的應用。分析項目教學法屬于應用性的教學方法，進一步突出知識的應用，從一個企業管理的實際案例出發，分析其蘊含的相關管理學基礎原理和一般方法，這種具有實踐應用性的教學方式，實現了理論聯系實際的教學理念，突出學生對相關知識的應用性，可以有效提升管理學基礎課程的教學質量。
一、分析項目教學法對管理學基礎課程的教學意義1化解教學內容中的抽象知識
抽象知識的掌握難點就是在于這些內容難以被學生理解，因為一些相對抽象的問題已經超出了高職學生的理解范圍。這一類抽象知識在管理學基礎課堂中相對較多，多個章節中的知識點都具有這一特點，例如，現代管理理論中的七個學派就是典型的抽象知識點，學生接受起來難度較大。分析項目教學法的運用引入了更多的教學案例，這些案例中蘊含了抽象的管理學知識點，可以實現這些抽象知識點的有效應用，從而讓學生可以更好地理解相關管理學知識。
2拓展學生分析問題等應用能力
經濟管理專業的高職學生將成為今后一些單位基礎的管理人員，他們需要在對單位進行有效管理的過程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學校歷練。管理學基礎課程就是現代管理過程中最為重要的一門，相關的理念和方法都是經濟管理專業學生今后進入工作崗位需要應用的知識，這些知識和內容的靈活掌握就需要學生進一步加強分析問題的能力。分析項目教學法多元化的教學案例為學生分析管理問題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機會，在這些案例的分析過程中，學生運用管理學基礎知識分析問題的能力得到了進一步提升。
3提升學生的團隊意識
在實施分析項目教學法的時候，在分析管理學知識的過程中，學生需要進行組隊開展案例的分析，不同的學生開展不同的工作，分工協作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實現整個項目案例的有效解決，這種團隊意識也是今后在工作崗位需要掌握的一項技能，因為在任何企業或者單位里，一項工作或者任務都需要員工進行相互合作，共同完成。
二、分析項目教學法在管理學基礎課程中具體的實施措施1根據學生的學習能力組建項目研究小組
學生在管理學基礎課程的學習和理解能力上是存在差異性的。教師需要進一步掌握不同學生的學習能力，首先將學生根據其學習能力進行分層，主要可以分為優等生、中等生和學困生三類；在學習能力分層確定好之后，可以進一步實施管理學基礎課程教學小組的組建工作，將不同學習能力的學生有機組合成一個項目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關的教學任務。這種分層式學習小組的組建可以實現學生之間的相互幫助，在管理學基礎知識上共同進步。
2布置項目任務
在開展管理學基礎課程的教學過程中，教師需要對相關的理論知識進行分析講解，讓學生有一個知識的整體性掌握，再布置相關的項目案例，設置相關的問題分析，給定學生探討分析的時間。這些項目任務的確定需要進一步突出對已學過管理學基礎知識的應用，只有對相關的理論知識有所了解和認知，學生才能進一步開展相關問題的分析探討工作。可安排一個企業讓學生進行調研，在對企業進行調研的過程中，可以布置學生相關的管理學項目任務。例如：該企業在進行自我管理中使用了什么樣的智能，企業領導層是怎樣開展管理日常工作的，根據調研企業的基本情況，最終提出一個調研報告。在這一任務的完成過程中，有的學生需要設計有針對性的問題，咨詢企業，有的學生需要負責查找相關資料和理論依據等，還有的學生需要進行最終調研報告的起草工作，學生在分工協作之后，進行相互之間的討論，經過多次修訂，最終形成他們的調研報告。還可以假設學生自己經營一個小型的餐飲企業，讓他們思考一下怎樣開展企業正常的生產經營活動。例如，首先需要進行企業內部員工的分工，有人負責買菜，有人負責后廚，有人負責前臺服務，有人服務收銀，等等。對這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續激發等都是需要學生思考的問題。在項目問題布置完成之后，要求學生制訂完成任務的計劃，這也是今后工作所需要具備的素養。管理某項企業具體工作之后，領導需要了解他們在工作中的具體實施內容，就需要他們起草相關的企劃案等。在進行調研和學生組織報告的過程中，教師需要對學生遇到的一些問題及時提醒，不斷調整學生的調查方向及報告撰寫方向。
3項目成果匯報及點評工作
學生在分組提交相關的項目完成的報告之后，教師首先需要仔細閱讀他們的報告，組織一場項目成果匯報會，模擬企業管理層聽取基礎管理者的匯報，這種形式可以進一步使學生適應今后崗位需要，不斷構建他們成熟的心理。在匯報會上，不同研究小組匯報各自的報告，在完成匯報之后，其他學生也可以提出問題，匯報小組需要給予相關的回答，最終教師再根據事前閱讀過的報告內容，結合管理學基礎知識理論，進行引導式的點評，給報告小組更多的啟示。這種形式可以進一步激發他們主動運用管理學知識的意識，提升他們在管理能力上的水平，同時其他同學和老師的點評可能對學生是一個更好的啟發，因為多人的思考更加全面、系統。在點評的過程中，教師需要以鼓勵為主，因為學生組織出這樣一份報告，是經過多個合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對相關知識的應用沒有經驗，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點評的時候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學生更容易接受。
分析項目教學法屬于現代職業教學的重要教學方式之一，可以實現學生在管理學基礎知識上的具體應用，從而有效提升學生的理解、應用能力，有助于經濟管理專業的學生更好地適應今后的企業基層管理工作。
管理學系列專業是在具體的經濟活動中綜合運用各種知識開展工作的專業。目前大部分新建本科高校設置的管理學科類專業較多，如市場營銷、物流管理、電子商務、人力資源管理、財務管理、工商企業管理、行政管理和旅游管理等。但是，實際上，在各類管理工作中，運用最為廣泛的是管理學的基礎知識，以管理學知識為基礎形成管理素質、管理經驗和管理能力，是管理人才形成的優秀競爭力。因此，通過整合優化管理學科專業基礎課程教學，改進教學內容，提升教學手段與方法，優化師資隊伍，加強實踐教學能力，提高教學質量，是提升應用型本科院校管理學科人才培養的重要舉措。
博弈論在應用型本科管理學科專業基礎課資源優化中的應用
1.教師和學生之間完全信息靜態博弈
完全信息靜態博弈，是指各參與人對彼此的策略集、支付函數有準確了解，博弈行為同時進行。其學生和教師的博弈過程為：教師根據學生的教學效果好壞來決定是否要進行管理學科專業基礎課的資源優化。假設管理學科的學生專業基礎課資源優化后認真學習教學效果提高，其收益為F1，而學生在專業基礎課資源優化后不認真學習教學效果沒有提高，其收益為F2（F2>F1）。教師進行管理學科專業課程資源優化的收益為F3，教師如果不進行管理學科專業課程資源優化，學生和教師收益都為0。而教師繼續用傳統的專業基礎課資源來進行教學，產生的收益F4（F4<F3）。教師與學生的完全信息靜態博弈的收益矩陣見表1：
表1 師生間完全信息靜態博弈收益矩陣
在表1中，F2>F1，所以當教師進行管理學科專業基礎課資源整合優化時，由于教學環節任務多，學生要集中注意力聽講，而且要認真完成實踐環節和理論環節的作業，要查找很多資料，要花費很多的精力和時間，學生會選擇不認真學習。由于完全信息條件下，教師會預先想到學生在課程資源整合后會選擇不認真學習，為了避免做無用功，教師便會選擇不進行管理學科專業基礎課資源的整合優化。這時，上面的納什均衡為（不課程資源整合，不認真學習，教學效果不提高），教師和學生的收益為（0，F4）。但是，從表1中可以看出，當教師進行管理學科專業基礎課程資源整合優化并且學生愿意認真學習，提高教學效果時，學生和教師的收益為（F1，F3），此時雙方的收益遠比納什均衡（0，F4）有利于學生和教師雙方。在沒有強有力的約束條件下，得到的只有一個納什均衡（0，F4），因此，可以借助外界力量來打破這種不利的均衡，來達到教師和學生雙贏的局面。
2.教師和學生之間完全信息動態博弈
完全信息動態博弈，是指在動態博弈中，行動有先后次序。設學生需要教師整合管理學科專業基礎課的資源為A來學到更多的知識，學生認真學習，提高教學效果為i。教師根據學生認真學習與否來選擇是否進行管理學科專業基礎課資源的優化，如果教師進行了課程資源的優化，學生可以選擇是否認真學習優化課程。如果學生認真學習優化的課程，那么教師和學生都獲利，教師收益為Ai，學生收益為I，此時博弈結束。如果學生不認真學習，教學效果沒有提高，教師會采取相應措施進行管理，同時教師也會付出相應代價C，那么教師的收益降為Ai-C，而學生因不認真學習而受到的相應的懲罰為P，則學生的收益為I-P，反之，如果教師不采取相應措施進行管理，則教師收益為-A-Ai（教師多花了精力還沒有提高教學效果），而學生收益為I+A+Ai。如果教師不整合優化管理學科專業基礎課資源D，那么教師就進行傳統的專業基礎課教學，教學效果為q（q<i），則教師收益為Dq，而此時學生沒有任何收益，博弈結束。
圖1 師生間完全信息動態博弈圖
用逆向歸納法來求解完全信息動態博弈，即子博弈精煉納什均衡。通過該方法可以看出上面博弈的均衡為（Ai，I），即教師進行管理學科專業基礎課資源優化，學生認真學習，提高教學效果。這是大家希望看到的教師和學生共贏的局面。然而，在現實的教學管理中，一些學生為了獲得I+A+Ai的收益，會不認真學習，使得教學效果不提高。此外，如果教師選擇與不認真學習的學生進行采取措施管理，那么當C>>Ai時，教師進行管理這一威脅便成為不可置信威脅，學生知道這一威脅后會選擇不認真學習，而教師事先會想到這一結果，因而在最開始就會決定不進行管理學科專業基礎課資源優化。因此，學生要在管理學科專業基礎課上提高教學效果的問題將無法得到解決。
3.教師和學生之間不完全信息靜態博弈
不完全信息靜態博弈，是指至少某一個局中人不完全了解另一個局中人的特征，即不知道某一參與人的真實類型，但是知道每一種類型的出現的概率。在不完全信息下，教師并不知道管理學科的學生是否認真學習專業基礎課，但教師知道學生認真學習的概率為p，不認真學習的學生概率為q，且p+q=1，同時，學生需要教師整合管理學科專業基礎課的資源為A來學到更多的知識，學生認真學習，提高教學效果為i。認真學習的學生收益為Eg，不認真學習的學生收益為Eb，且Eg>Eb。同時，如果教師選擇不進行管理學科專業基礎課資源整合優化，教師將進行傳統的專業基礎課的教學，其收益為R，而且R<Ai。教師和學生博弈的收益矩陣見表2：
表2 教師與認真學習的學生的收益矩陣
從表2中可以看出，教師和認真學習的學生之間進行管理學科專業基礎課資源優化來提高教學效果的博弈均衡為（Eg，Ai）。
表3 教師與不認真學習的學生的收益矩陣
在表3中，教師和不認真學習的學生之間進行管理學科專業基礎課資源優化來提高教學效果的博弈均衡為（Eb，-Ai-A）。因為Ai>-Ai-A，所以教師的最優選擇是對認真學習的學生進行管理學科專業基礎課資源優化。由于信息的不完全，教師事先并不知道管理學科學習專業基礎課的學生是否是認真學習的，則需要計算教師選擇進行優化課程資源的期望收益。設教師選擇進行專業基礎課程資源優化的期望收益為E1，選擇不進行專業基礎課程資源優化的期望收益為E2，那么E1=p*Ai+q*（-A-Ai），E2=R，只有E1≥E2時，教師才會選擇進行管理學科專業基礎課資源整合優化，即p*Ai+q*（-Ai-A）≥R，也就是當p≥（Ai+A）+R/（2Ai+A）時，教師會對學生進行管理學科專業基礎課資源整合優化，反之，教師將不對學生進行專業基礎課資源整合優化。
4.教師和學生之間不完全信息動態博弈
不完全信息動態博弈是指在動態博弈中，在不完全信息條件下，由于行動有先后順序，后行動者可以通過觀察先行動者的行為，獲得有關先行動者的信息，從而證實或修正自己對先行動者的行動。假設存在認真學習和不認真學習的兩類學生，學生認真學習的概率為P，不認真學習的概率為q，且p+q=1。由于信息的不完全，教師并不知道學習專業基礎課的學生中哪些是愛學習的，哪些是不認真學習的。因此，教師會根據學生的行動來判斷學生是否認真學習。師生間不完全信息動態博弈的過程是：首先，自然選擇學生類型，認真學習的學生概率為P，不認真學習的學生的概率為q;其次，學生先行動，選擇是否要學優化課程;最后，教師根據學生的行動修正先驗概率并決定是否進行專業基礎課資源優化。如果學生選擇學優化課程收益為B，不學習優化課程收益為0，教師選擇進行課程資源優化，讓認真學習的學生來學優化課程的收益為E，讓不認真學習的學生來學優化課程的收益為-e。如果教師選擇不進行課程資源優化或者學生不學優化課程，那么教師將繼續用傳統教學方法上管理學科專業基礎課，此時的收益為R，如下圖所示：
應用型本科院校管理學科專業基礎課資源整合優化策略
首先，通過應用型本科院校管理學科專業基礎課整合優化模塊課程體系設置，形成管理學科專業群的共同專業基礎模塊課程教學平臺。其次，加快形成專業基礎模塊課程的教學大綱、案例集、PPT制作、視頻、習題集及試題庫等精品教學資源共享。通過優化整合應用型本科院校管理學科專業基礎課程資源，實現管理學科專業基礎課程優質資源共享。最后，應努力夯實目前應用型本科院校管理學科專業基礎課程實踐教學薄弱環節問題，以大力彰顯管理學科應用型人才培養的特色。應加快推進校企合作與產教融合步伐，通過建立支持共同專業基礎模塊課程教學平臺運行的更多實踐教學基地，進一步加強實踐教學環節。
作者單位：西安交通大學經濟與金融學院 陜西西安
西安培華學院 陜西西安
摘 要：我國正處在經濟體制改革的關鍵時期，對管理實踐活動提出更高要求的同時，對創新型管理人才的需求也有了大幅度的提升。高職教育強調以滿足社會需求為導向，培養既懂管理又會技術的初級復合型人才。高職院校在管理學教學中應該結合管理學特點與教學實際，有針對性地探究教學內容與方法。
關鍵詞：管理學；教學方法；悟性
一、管理學課程在管理專業課程中的重要性
管理學基礎課程是教育部規定的管理類各專業學生的一門專業基礎課，其重要性不言而喻。目前，面對經濟全球化和市場競爭的高層次發展，經濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會發展的趨勢和必然。因此，社會的現實需求需要高校培養大批擁有廣博專業基礎知識、懂得市場經濟一般規律、掌握基本管理技能、具有科學決策能力和開拓創新意識的中高級管理人才。管理學課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業基礎課程，如何提高其教學質量，為后續專業課程做好鋪墊，為國家培養足夠數量的合格管理人才，是管理學教育面臨的重要課題。
二、管理學基礎課程教學中存在的問題
（1）教學目標不明確
教學目標不是獨立于教學方法之外的，明確教學目標是教學方法的一個重要體現。因為教學目標關系著管理學課程采取何種教學策略實現這些目標，有的目標實現需要配合以不同的教學方法。但是當前，管理學課程教學中教學目標不明確，直接影響教學方法在教學過程中不能充分發揮自己的價值和作用。因此，從這個角度來看，教學目標不明確是影響和導致教學方法不合理的一個重要原因。而且當前管理學課程教學方法不明確已經成為影響學生學習和教師教學的一個重要因素。
（2）教學方式傳統化、單一化，缺乏實踐教學
學院在講授管理學課程時過分重視理論知識和書本知識的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發式教育，難以調動學生的學習興趣和積極性。根據學生就業反饋情況來看，用人單位看重的是學生的實際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統的高分多證的學生。院校應注重培養學生的實際動手操作能力，把學生的理論知識轉化為實踐應用能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，適應市場經濟發展的需要。
（3）課程考核方式單一
檢驗教學效果的重要環節是考核。教師通過考核結果可以很快地了解學生的學習效果，也能及時發現教學方式存在的不足。目前，管理學課程的教學考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏創新，客觀題目比較多，發揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶力，很難檢測學生的綜合素質和實踐能力。
（4）相關教學實踐比較缺乏
院校的辦學目標和宗旨就是為了我們的社會工作和生活培養優秀的實用型人才，因此，在高職院校的教學過程中應該增加實踐課程的比重，這樣才能提升學生的實際操作能力，真正能夠完成這項工作。但是在實際的教學過程中，課堂上的教學內容比較偏重于理論，很少涉及到實際的操作方式和方法，這就使得學生對理論知識掌握得較好，而忽視了自己的實際運用水平的提升。同時，一些高職院校的教材進度設計也不合理，在編排上往往注重理論知識，對于實際的內容涉及較少，不符合當代教學發展的現狀，內容比較陳舊，因而不利于學生掌握新的教學內容。
三、影響管理學基礎課程教學效果的原因
（1）不同校園文化下的學習態度
西方學校的育人理念是寬進嚴出，在這樣的學校里有些學生覺得很辛苦，但會學有所成。而我國很多高校都嚴進寬出，致使部分學生的學習態度消極、學習投入不夠，從而影響學習結果。
（2）學生自身認知不足和不同學習習慣的影響
學生是具有活力的群體，有時盲目、沖動，因為缺乏基礎管理經驗，認知能力有限，難免會對管理學課程產生一些錯誤看法。管理學恰恰是一種培養思維能力的課程，這正好是許多學生缺乏的一種能力。
（3）管理學基礎具有一定的過渡性
管理學基礎具有一定的過渡性特點，使學生從對管理學一無所知的狀態過渡到熟悉了解的階段，調動了學生的學習積極性。這就決定了該課程的教學方法不能拘泥于傳統教學模式，突出“技能型”教學顯得尤為關鍵。
四、管理學基礎課程教學方法分析
（1）明確教學目標
明確教學目標是教學方法創新的第一步，教學目標制定過程中其實就包含了教學方法創新手段和教學過程中實現的一些基本內容。教學目標一旦明確，教學方法的選擇也具有了依據，并且這些已經成為影響和提升整個教學過程中教師教學方法有效性的一個重要基礎。在教學目標既定的情況下，教師可以選擇任務驅動型教學法、小組式教學方法等等。這些都對學生的成長和發展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學目標不明確也確實對教學方法創新和實施帶來負面影響。而且這些教學過程對教學方法的創新也起到了非常不利的作用。傳統的教學模式中，教學目標的制定主要依據社會對職業管理人才的需求，一些教學目標往往就是崗位任職標準。這種教育模式對于高職教育來說具有一定的合理性。
（2）注重教學方法的多樣化
管理學課程的教學方法應當注重多樣化的嘗試，因為一些基本的理論本身枯燥，必須借助教學方法才能達到既定的教學目的和教學任務，同時也只有在這樣的情況下才能具體負責實施教學過程的重要任務。教學方法與教學內容的結合本身即是一種創新，例如案例教學法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學方法的突破口。教學方法多樣化對于調動學生積極性非常有效，不僅如此，管理學知識架構是呈現差異化狀態的，不同的知識內容需要結合不同的教育教學方法才能起到應有的作用。因此探索不同的教學方法對于完善知識結構具有重要作用。
（3）重視實踐教學
管理學實踐課程是不可或缺的一個重要組成部分，為此創新實踐教學方法也是教學方法改革中的一項重要內容。這對于教學方法的創新和完善具有非常重要的作用。同時也為整個教學方法的改進起到了非常有效的效果和作用。在教學過程中我們應當以更為有效的身份和成果對其進行全面剖析。這樣不僅能有利于學生在這些方法的創新與發展。同時也為整個教育教學過程的優化起到了非常重要的作用。實踐教學有其自身的特殊性，對于學生的成長與發展都發揮著重要影響。為此在這樣的教學過程中我們應當更加重視教學過程的優化和實踐方法的創新。
（4）建立適合的考核方式
培養學生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學的考核模式中，應該適當加強對應用知識的考評，減少考核記憶知識，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評模式。例如，可按照平時成績、期末成績與技能測試為考核標準。這樣既能防止學生死記硬背的情況發生，還能有效培養學生的能力與素質，進一步實現高職教育的人才培養目標。
五、總結
管理學基礎課程教學質量和水平影響整個管理專業人才素質。因此管理學課程教學方法也直接關乎教學質量。長期以來，管理學專業課程在教學發展過程中積累了豐富的經驗，并在這樣的基礎上不斷完善和優化，積累了一定的經驗。但是這些教學措施和教學方法也存在一些問題，克服和解決這些問題已經成為影響和提升教學質量和效果的關鍵。
摘 要：“翻轉課堂”是一種廣受教育界重點關注的新興教學模式。本文對翻轉課堂教學模式進行了簡單闡述，并對目前高職學生的學習狀態進行了具體分析，指出在教學中合理應用翻轉課堂教學模式將會取得預期的教學效果。
關鍵詞：翻轉課堂；應用研究；教學模式
“翻轉課堂”是一種以視頻形式提供學習資源的教學模式。它將在課堂上學習和在家里進行復習做了對換，學生在上課之前能夠通過觀看視頻了解和學習知識，也就是說學生可以在任何有網絡支持的場所完成學習，真正做到以學生為中心。在課堂中師生可以一起進行重點知識、難點知識的研究，教師引導學生自主學習和探究。
一、翻轉課堂概念的闡述
與傳統的教學模式相比，翻轉課堂是新興的一種教學模式，合理應用這一教學模式能夠更好地實現教育效果。教師利用信息技術和多媒體設備制作視頻，學生自主觀看教師在視頻中的講解。這樣在課堂上，教師能夠給學生充分的時間去理解，學生有更多的時間與同學和教師進行交流互動，教師有時間了解學生的學習困難并給予及時有效的輔導。課程結束后，教師為學生留下作業，有不懂的地方教師在線為其解答，使學生逐漸建立起自主學習的意識，并且能通過自己的實踐獲得更豐富的知識信息。翻轉課堂讓學習變得更加靈活、生動、有趣，提高了學生的參與度。
二、翻轉課堂教學模式引入高職管理學教學的可行性
1.針對高職學生的學習態度進行分析
教師用傳統單一的教學模式進行教學，難以激發學生的學習興趣。學生對學習失去興趣，更加缺少了學習的主動性和自律性，在學習的過程中遇到困難就會退縮，就不由自主地去尋求家長及教師的幫助。如果學生對家長和教師產生依賴，就不會有深入學習知識的動力，更不會主動去解決實際問題。
2.針對翻轉課堂教學模式的特點進行分析
現在的學生有很強烈的興趣接受并且利用信息技術。教師利用信息技術改變教學模式，引導學生學習，提升學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果。
翻轉課堂教學模式是通過信息技術和多媒體設備的支持來實現的。它以視頻形式呈現給學生，教學信息明確，學生能通過視頻了解學習的內容，而且在后期復習時候也更加方便。
三、翻轉課堂教學模式的具體實施
首先，教師能熟練應用一些信息加工處理的軟件，掌握視頻編輯制作和后期網絡資源上傳的方法。
其次，學校應積極為學生和教師提供網絡教學平臺，錄制、教學視頻，讓學生在課前登錄教學平臺進行網上自學和相關資料的瀏覽。平臺同時也會記錄學生瀏覽、復習以及自測的情況，為教師掌握學生學習情況提供了便利。
最后，在課堂上教師應該以學生為主，采取分組形式對學生進行課前復習檢查，了解學生理解知識的程度，幫助學生解答難題，梳理知識點，結合課堂內容進行課外擴展。
除此之外，教師應該及時將本節課中發現的問題在網絡平臺上提出，引導學生課后思考解答。
四、翻轉課堂教學模式中存在的問題及改善方法
教師在大量制作和更新視頻、創建網絡平臺時需要有專業人員在技術上支持。在視頻中發現的問題應該及時修正、完善，錄制教學視頻的時間不宜太長，7～15分鐘為宜，保證教學視頻充分調動學生的積極性。
上課時間較短，應該增加學生上課的時間，從而使教師有足夠的時間對學生進行全面指導。
改變學生考試方式，將每次課程內容以隨堂測試或小組作業的形式加以評估，發揮學生學習的長效性。
課程是永遠都在變化的，翻轉課堂教學模式正是把傳統的“教師講、學生聽”的方式改變成為利用信息技術、多媒體設備，讓學生在網上進行自主學習和測試的學習方式。這種以學生為中心的學習方式，加強了學生課堂的參與度，提升了學生學習興趣和教師教學效果。
摘 要：《管理學基礎》在高校的管理類專業中作為優秀基礎課程之一，兼具理論性和實踐性。通過筆者管理學教學的經驗來分析管理學基礎課堂中存在問題，本文提出了運用情景教學法改革傳統《管理學基礎》課程教學的理念和方法，旨在提升管理學教學效果，培養學生在基層管理崗位中進行管理的基本職能和素養，使得學生能夠真正走進管理，體會管理的魅力。
關鍵詞：情景教學法；改革；管理學基礎
一、傳統《管理學基礎》課堂教學中存在的主要問題
首先，忽視學生的學習主體地位。管理學基礎的學習中涉及很多晦澀的理論和枯燥的模型，而傳統的管理學課堂教學中教師卻一直秉承著滿堂灌和一言堂的教學思想，在課堂上自行滔滔不絕，忽視了學生的接受程度和興趣的啟發。教師沒有意識到教與學之間的關系是辯證統一的，教要求已知者將知識傳授給未知者，而學的過程則是未知者向已知者討教的過程，實現從未知向已知的轉變，而主體地位的塑造和發揮在這個過程中的作用不言而喻。學才是教學過程中的內因，是教學質量發生質的提升的依據，教這個外因只有在內因有效的情況下才能發揮作用。所以，在課堂教學中即便教師的熱情再高，學生的積極性和主動性無法調動起來的話，管理學的基礎知識和理論是難以內化到學生的知識體系之中去的。
其次，教學內容枯燥乏味。傳統管理學基礎的課程教學并沒有很好地結合高職院校的教學需求和特點進行教學設計，在教學內傷上偏重于理論知識的教學，忽視管理技能的培養。學生可能在學量的組織、協調、計劃、領導、激勵和創新等管理學相關理論知識后，依然對管理學沒有整體上的把握和認識。加之管理學本身內容就較為抽象，諸如管理幅度、集權分權、需要層次論的理解都是需要學生花費時間和精力來學習理解的，如果教師對這種情況無所適從的話，那么勢必會導致課堂氣氛枯燥無趣，學生的學習興趣也會大大降低。在調查研究中，我們發現很多學生都認為管理學和日常的生產經營息息相關，但是卻又找不到和實際生活聯系途徑和道路，這導致了他們在學習管理學的時候都興趣缺乏。另外，針對高職院校學生的管理學類教材不豐富，高職類管理學基礎教材難易度把握不夠準確，教材針對性不強，也是將管理學與學生拉開距離的一個原因。
再次，教師教學手段單一。傳統管理學教學中教師采取的教學手段非常單一，絕大多數都是PPT課件加講述的形式，語言講述為主要手段，PPT課件引導為輔助手段，學生在教學過程中處于被動狀態，課堂氣氛較為沉悶，教學活力低，學生只能借此記住知識，卻無法與實際運用聯系起來，預期的教學效果和目標一致難以達到。
二、管理學教學和情景教學的結合
首先，需要對管理學課程教學的特點進行分析。管理學本身具有理論性強的特點，高職階段的管理學教學以培養學生的計劃能力、決策能力、組織能力、領導能力和信息處理能力為主要目標。任何管理都在一定的環境下進行，環境的復雜多變要求管理的內容、手段、方式、方法都要隨之調整，積極利用機會，趨利避害，更好地實施管理，那么便要求管理者在實踐應用上需要靈活運用理論技能，有技巧性和創造性地進行管理活動。如果高職院校期望僅僅依靠理論知識的教導就培養出合格的管理者無異于異想天開，因此引導學生進行管理學理論的實踐是非常必要的，讓學生意識到管理學知識的應用性，引起學生對理論學習的興趣，從而開始自主探索管理學理論。
其次，深度認識情景教學法并與管理學教學有效結合。顧名思義，情景教學法是建立在教學內容基礎上的對理論知識進行模擬演練的的一種教學方法。情景教學法的教學目的是調動學生的學習積極性，從而達到自主學習的教學目標。情景教學法要求教師轉變教學理念，以學生為中心，調動課堂氣氛，充分和學生互動，意識到自身在教學過程中輔導者和指導者的角色作用。結合《管理學基礎》的情景教學法可以通過以下方法開展：1.使用教學器材進行情景教學的展開，如利用歷奇教育的游戲進行體驗式教育，從游戲中理解管理理論；2.設置接近教學內容的案例或情景，引導學生進行角色演練從而實現實現教學目標。角色演練要求教師在前期準備與教學知識點相近的案例或情景，掌握好教學的重難點并融入案例情景中，學生擬定演練方案，然后按照方案中的角色、任務、步驟和時間進行演練。角色演練通過對管理過程中不同場景的模擬，對于實現教學目標非常有效果。
三、情景教學方法實施過程分析
在管理學課程中實施情景教學法的時候要注重對教學內容進行分析，對不同的教學內容采取不同的具體教學實施方式，并不是所有內容都合適情景教學方法。比如講解管理的主體、媒介和客體以及四大基本職能（計劃、領導、組織和控制）等內容可以選擇角色扮演的方式進行教學，讓學生有機會站在不同的角色去思考問題和體會管理學理論。
筆者在此以組織職能重點的員工招聘相關知識教學為例，進行教學方案和角色扮演方式設計，介紹情景教學法的實施步驟。在開展管理學教學之前，將學生劃分為4-5個小組，并讓每一個小組負責一個模擬公司，教師要給每一個公司都命名并要通過競選來確定總經理，即該“總經理”為該模擬公司的高層管理者，其余同學可以成為中層管理者、基層管理者。
第一，教師在實施角色演練教學之前首先應該對招聘相關的理論知識進行講解，然后再引導學生參與到項目學習之中并對教學的目標進行明確的闡述，教師要讓學生了解到角色演練項目首先要提升他們的認知能力，深刻地了解到人員應聘和組織招聘中應具備的基本技能，把握在短時間內展示個人風采的技能；其次，教師要引導學生提升自身的動作技能，在項目之中不論學生扮演的是哪一種角色，都要掌握一定的社交禮儀和職業操守，在面對不同的問題時隨機應變；再次，教師要讓學生有意識地在角色扮演中提升個人的心理素質，在面對角色扮演的復雜變化的情況下有自己的判別能力。
第二，教師要對項目內容進行安排并提出相應的要求。首先，教師要和學生共同商討出角色扮演的相關情景：根據各個小組模擬公司的業務性質和工作計劃進行組織結構的建立，模擬公司組織需要招聘各個部門的負責人，招聘會應該在總經理的主持下進行，每一名學生可以最多向三家公司應聘，各個公司根據應聘的情況決定是否予以錄取，招聘的程序需要按照教材規定的流程進行，同學們在課下需要進行精心的準備，從而在課上進行良好的角色呈現；其次，各個模擬公司應該制定招聘的計劃，對招聘的目的、崗位、對人才的能力要求、程序和決定聘用的辦法進行規定，各個小組制定好招聘計劃并提交整體方案；再次，每名扮演應聘者的學生應該準備一份應聘提綱或者演講稿，應聘書上的內容應該將自身的競爭優勢體現出來；最后，各個模擬公司應該按照方案的內容開始招聘，組織招聘活動。
第三，學生角色扮演進行展示及對展示進行評價。評價的內容包含三方面：角色扮演者的自我評價、模擬公司成員之間的相互評價、教師在分析項目實施情況的基礎上進行的綜合評價。教師要對公司招聘情況的結合組織職能理論進行分析，將對去各個公司應聘的人數作為重要的質量衡量指標，并分析為什么A公司的招聘情況良好而B公司的招聘情況卻一般。教師要評價每個參與學生的表現，找到學生在過程中表現出的閃光點和創新點，對其進行鼓勵和表揚，使學生從中得到充分的成就感，同時指出學生在演練過程中有缺陷和不足，及時幫助學生查找根源、給予啟迪。
第四，要進行小組討論。在對小組角色扮演成果進行評價過程中可以得到相應的反饋信息，這些反饋信息能夠讓學生意識到管理實施過程中存在著哪些缺陷和不足，從而對管理學中的理論知識應用有更深刻的了解。另一方面，通過反思，促進學生進行思考，促進學生的自我反饋能力。
情景式教學法在管理學基礎的教學運用實現將管理理論知識點與學生現實生活的距離縮短，讓紙上談兵變為模擬應用，緩解學生在學習理論后卻無法馬上應用的困境，積極地調動教學氛圍，使學生能主動且有興趣地學習管理學，優化教學效果。（作者單位：廣東女子職業技術學院）
摘 要： 獨立學院在近幾年急劇擴招后，已經成為萬人學院，公辦民營的性質讓其秉承母校教學模式進行課堂教學。本文將從獨立學院大班套小班討論式教學實踐經驗的總結中，探索如何調動學生學習的主動性，以及采用大班授課小班分組討論的的教學模式的現實意義和實際應用。
關鍵詞： 大班授課 小班討論 教師合作性教學模式
一、獨立學院教學現狀
隨著獨立學院擴招，學生人數激增，目前廣東省的獨立學院都是萬人學院，但教師的比例遠遠未能達到公立院校的標準。獨立學院是民營性質，為了節省教學成本，很多獨立學院長期采用合班教學，有的班級人數高達170人左右。教師面對上百個學生上課，根本沒有時間過問學生的學習情況，學生玩手機、睡覺、吃東西，失去了學習積極性，來上課的目的只是為了點名，只求期末考試不掛課。至此合班教學存在的問題日益顯現，教與學中師生沒有時間互動、教學效果沒法顯著強化，同時教與學過程的評教環節只是一個形式而已，學生希望的是及格成績，并不會認真對教師評價，相反可能會對嚴格的教師給予較低的評價，使得教與學脫離了本來的宗旨。
在最近幾年獨立學院教學模式的改革過程中，許多教師都獻言獻策，提出了小班討論或者分組討論的教學模式，這樣可以彌補傳統教學模式的不足，并使得大班授課小班討分組討論的合作成為一種新的教學模式，同時能破解獨立學院和公立學院中資金與師資的問題。
目前我院管理學基礎教學由1名教師負責大班授課，3名教師負責小班討論教學，形成了一個合作團隊，以大班集體授課為基礎、小班分別討論為主體，從而實現集體性與個體性統一的教學模式。
10人左右一個小組，在完成集中學習后，再由其他教師對小集體給出案例，同學們進行小組發言，全班統一進行評價，進而檢驗學生在集體性授課中對于重點難點的掌握情況并解決存在的問題。這樣的新型合作性教學模式是將以教師為主體和以學生為中心的兩種教學模式有機結合，達到集體智慧與個人靈感的統一，促使教與學完美結合。
二、教學優勢
采用大班套小班教學模式，不再是一名教師單打獨斗地完成教學任務，它將教師資源進行更加合理的優化配置。一名教師完成主體授課，其他教師針對大課的知識點進行小班案例討論，發揮學生的主體性進行發言和小組討論。這種合作性不僅在學生小組中體現，還通過教師合作性教學的方式章顯，使得教師之間相互提高，學生之間增進了解，師生主體地位有效兼顧。傳統教學模式的主要特征是以教師為中心，教師面對上百個學生，無暇觀察學生的學習效果，結果是學生懶得問，教師下課即走人。
傳統的教學模式雖然可以幫助我們完善完成教學大綱和教學任務，但教學效果卻收效甚微。采用大班授課小班分組討論的新型的教學模式，將以教師為主體的教學模式與以學生為主體的教學模式有效結合，從而彌補了傳統教學模式中學生主動學習的不足問題，兼顧了節約教師資源和教學成本等問題。
三、大班套小班教學模式在教學中的應用
本學期，我院多門課程采用了這大班套小班的教學模式。由3名以上的老師成立一個小組，分別讓不同小組的學生參與到討論老師中，以學生為中心，老師為輔，學生可以自由發表自己的建議。
管理學基礎學習要求學生熟練掌握管理學的原理，我們更重視實用性，不能紙上談兵，讓學生模擬管理，參與管理，感知管理，小班討論就發揮了積極作用。我們曾經對學生做過相關的了解，學生早已厭倦了一言堂的教學模式，這種理論性的課程就像催眠一樣，無法對課堂內容產生興趣，玩手機、看課外書的比比皆是。新的授課方式，學生必須參與進去，這樣的教學方式很新穎獨特，不僅提高了大家上課的積極性和同學之間的協作意識，同時扎實地學到了知識，學以致用。
在本學期的教學中，明顯感受到學生開始認真聽講，積極投入到分組討論和個人練習中，甚至在上小課前，學生在教學樓的過道練習發音，這應該是學習積極性提高的一種表現。學生從不愿意說到不得不說再到愿意說，這是非?？上驳淖兓Ｍ瑫r，我們不用花時間點名，小班老師非常清楚到課情況。
四、存在的問題
管理學基礎課程在我院是公共基礎課，每學期都有很多學生學習，而教師又不足，因此一個班160人以上很正常，這就為分小班增添了麻煩。目前我們共450人左右，分成了5個小班，每個小班達90人左右，因此小班不小，在討論時就存在人數多、學生答辯時間不足的問題。
大班上半學期集中授課，下半學期小班討論，從而導致無法完成教學大綱的任務，因此需要修訂教學大綱。
如何改革考核方式，是我們目前面臨的一個難題，要不要理論考試，還是單純地以平時成績和討論成績來考查學生。
五、個人建議與期望
采用大班套小班的教學模式，該注意以下幾個方面。在課程選擇方面，推行新的教學模式，首先需要了解哪些課程適合該種教學模式。在人數控制方面，在師資力量允許的情況下，在小班討論時，我們可以根據每個自然班的學生人數進行分組，最多是10人一個組，最少不得少于3人。人數如果過多，不利于老師就某個知識點的逐個考核，而人數太少則不利于學生積極性的調動。在教學方法方面，我們可以靈活使用多媒體課件運用到大課教學中。在小班討論中，老師要最大限度地發揮學生主動性，積極開展小組討論和發言。在教材選擇方面，老師在合作性教學過程中要注意教材的選擇，多一些練習題。在團隊合作方面，新型合作性教學模式要求教師團隊對整個學期課程教學的難點重點進行梳理，對教學大綱有統一認識。在每節課后，授課教師之間要進行溝通交流，從而最有效地完成教學工作，最大限度地強化教學效果。
六、結語
大學教育，關鍵是要培養學生獨立思考的能力，而不是教師片面完成教學任務，學生為了及格而去上課，到最后學生根本沒有學到知識。因此，我們的教學模式也要與時俱進，讓學生成為教與學的參與者，體驗學習的快樂，在快樂中學習，從而體驗到學習成就感。
摘 要： 《管理學基礎》是經濟管理類專業中一門理論與實踐相結合的重要基礎課程，教師在教學過程中需抓住理論課程的特點，注重培養學生從應用到實力的能力。本文通過對案例教學的研究探索，探討其在《管理學基礎》課程教學中的應用。
關鍵詞： 案例教學 管理學基礎 應用
案例教學是以客觀事件為基礎運用到課堂教學過程當中，需教師在依托教材的基礎上，運用有效方式引導學生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學生客觀理性分析問題能力的一種教學方法。把案例教學的方法合理有效地運用到高職的《管理學基礎》課程中，可以有效提高學生把理論基礎知識運用到管理實踐中的能力。
一、案例教學的作用
（一）案例教學在教學過程中的作用
案例教學的方法在管理學課程的教學中有至關重要的意義。案例教學的方法在課堂教學中能有效增強學生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學中，可以讓學生從多個切入點對案例進行討論，從而激發學生對課堂基礎性理論知識學習的興趣，突出體現案例教學在課堂教學過程中促使學生主動參與的重要作用。
（二）案例教學的革新作用
案例教學是在傳統教學基礎上的一次至關革新。傳統教學是讓學生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎理論，這種方法對學生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學的方法是將在客觀實踐中得到的經驗問題滲入課堂教學講授中，把諸多經典案例運用到課堂知識概念中，并要求學生主動提出自己的見解和方案。這樣使學生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學生對理論基礎知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學是顛覆傳統的以教師講授為主軸的新型教學方式，讓學生扮演主動角色的有效新型的教學方法。
（三）案例教學在具體實踐中的作用
在《管理學基礎》教學過程中，學生真正掌握知識的前提是使教學課堂中的理論知識在管理實踐中得以應用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎鞏固的機會也是有限的。案例教學的方法就有效解決了學生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎的問題，因為案例教學是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學生，讓學生在理論知識的基礎上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學生進行管理實踐提供真實的經驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎知識。
二、《管理學基礎》的案例形式
（一）用客觀案例引出問題
案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質疑和材料，引出質疑問題和制定措施目標的要求，讓學生進行自主討論并制定對策。
（二）用案例鞏固基礎知識
案例：三鹿企業的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到決策者的決策必須與整體目標保持一致。
三、案例教學在《管理學基礎》中的實施
（一）課前案例整輯
客觀案例在《管理學基礎》的課堂教學中占有優秀地位，課前教師必須對相關管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關度最高的案例進行素材整合，提前發送給學生，讓學生進行課前準備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。
客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學基礎》中的教學任務和目標相吻合，還要考慮到學生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內容應有其真實背景，不能編造和虛構。最后案例的選擇應與課堂時間相結合，所以案例篇幅應簡潔精準、信息合理，否則不利于學生對案例進行分析。
（二）課中案例討論
在課堂教學過程中，教師調動學生參與課堂的積極性和組織學生對課堂管理實踐案例的討論都是至關重要的環節。所以首先需要把課堂理論基礎知識用傳統講授的方式傳達給學生，這也是進行案例討論分析的基礎。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學生的綜合管理能力得到提高，反而會使學生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的優秀要素，分組重要的目的是讓學生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標準。
（三）課后分析檢驗
學生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學方法是否成功的一個不可或缺的環節，也是檢驗學生是否進步的依據。通過系統化、科學化的考核，讓學生認識到自己學習上是否進步及能夠確立學習的目標和方向，從而提高學生自主學習和總結的能力。
四、案例教學實施中應注意的問題
首先要認識到案例教學與其他教學方法的區別與聯系，不能刻板認知案例教學或者堅持傳統教學拒絕教學方法革新。其次教師素質在案例教學中有很高要求，要求教師提高自身素質，更好地實施案例教學。最后教學手段決定案例教學質量，應多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統的講授方式。
把案例教學這種現代教學的手段應用到教學課程當中，是管理類專業教學的一種重要事件教學方法。但是高職《管理學基礎》在運用案例教學時對學生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學目標和任務，靈活應用案例教學，真正提高《管理學基礎》教學質量。
