發布時間：2022-05-17 03:52:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學班主任管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引導學生自我學習的動機
（一）教師要引導學生發現自己的優點
信心是學生自我教育的基礎，對于引導學生自我教育具有不可代替的作用，是開展自我教育的起點。所以，教師要先引導和幫助學生去發現自身的優點，讓學生對自己產生信心。具體做法：可以通過教學活動讓學生之間互相找優點，讓他們懂得每個人身上都有優點，都有值得學習的地方，使每個學生都樹立起自信心，尤其是那些有些自卑的學生，通過教師的引導和同學的幫助找到自身閃光的地方，提高自我學習的信心。
（二）教師要引導學生看到自己的不足
常言道：“金無足赤，人無完人。”每個人都有優點和缺點，只有能正確看待自己的缺點，才能實施自我教育，否則自我教育就無從談起。所以，班主任在開展學生找優點的活動后，也要讓學生開展批評與自我批評，找出自身存在的缺點。而學生只有正視了自己，才能根據自身的缺點去開展自我教育。
（三）教師要引導學生逐步完善自我
開展任何活動都需要動機，這是學生自我教育的動力。學生只有真正了解了自身存在的優點和缺點后，才能逐步去完善自我。教師應想方設法讓學生樹立自我完善的動機，只有在這種精神的指導下，學生才能逐步提高自己的綜合素質與能力。
二、引導學生參加自我教育的實踐活動
實踐活動是提升學生自我教育能力的重要途徑和手段。小學班主任應千方百計創造機會，使學生參與到實踐活動中去，為培養學生的自我教育能力提供機會。
（一）實行責任制，進行自我管理
在班級管理中，班主任可將日常班級工作分配出去，實行責任到人的管理制度。因為每項工作都有了具體的責任人，所以即使班主任不在的情況下，班級工作也會照常進行，且有條不紊。需要注意的是，在學生做班級工作的過程中，班主任不能放任不管，任學生隨意安排，而是要用心留意，及時發現學生在完成任務過程中存在的問題，并及時予以關注、解決，給予表揚，使學生在教師的肯定下積極地投入到接下來的工作中。
（二）在學生內部設立“班主任”，提高他們自我管理的能力
新課程改革的宗旨就是要培養學生的自我學習能力，讓學生自己懂得自我學習。學生是班級活動的主體，班主任在班級管理中要充當好“導演”的角色，引導學生樹立自主意識，增強自主能力。所以，小學班主任要以新課程改革理念為指導，轉變管理方式，建立一種民主、開放、能夠展示學生自我的班級管理模式。在學生中設立“班主任”就是按照不同的分類，讓每一個學生都有一次做“班主任”的機會，或者一周、或者一天。在這期間“班主任”的工作就是組織全班學生開展集體活動，針對一些有問題的學生做好思想教育工作，檢查，督導班干部的工作進度。在這種制度的督促下，每一名學生都有展示能力的機會，增強了學生的自我約束性，提高了學生的自我教育意識，對于班主任工作的開展十分有利。
三、引導學生正確進行自我評價
自我評價指的是學生自己對自己的總結和檢討，能使學生更深刻地認識自我，提升自我教育的針對性。小學生評價能力的發展需要一個長期的過程：從的他律到自律、從評人到評己、從片面到全面。對于低年級的學生，班主任要根據學生的年齡特點，引得學生簡單地講清楚事件、事實，而對于班內應該表揚的人或者事，教師也可以先讓學生自己發表意見，然后自己表達意見和立場。對于中年級和高年級的學生，教師在讓學生評價時，可以提出更高的要求，先讓學生評價事件本身，然后讓他們根據自己對該事件的認識和看法發表自己的意見，以及該事件對于自己有哪些啟示和幫助，從而提升學生的評價能力。
四、逐步培養學生的自我控制能力
以往往傳統教學中，教師是教育者，學生是受教育者，而在新課程改革的影響下，學生的角色發生了改變，他們已課堂的主體，應該具有發揮自我調控的能力，并根據需要提出自己的見解，和教師在平等的權利內交流互動，去做自己認為正確的事情。所以，班主任在管理班級的過程中，要充分發揮學生的自我調控能力，讓學生在自我約束內學習。自我控制能力主要表現在對于正確事情的堅持和對不正確事情的制止兩方面。對于小學生來說這種能力低下，需要班主任的引導。一是學生自己確定目標，自覺執行。自控能力的本質就是自己應向自己確定的目標邁進。如在組織集體活動時，可以先讓小學生自己討論應該注意的問題，自己制定方案。這樣，由學生自己確定的目標，他們自然會主動去遵守，并能夠相互監督。二是事先預告，克服矛盾。一般情況下，小學生的自控能力都比較低，對于確定的目標一會兒就可能忘記，所以，班主任要事先告訴學生什么可以去做、什么不可以去做，從而在教師的提醒下逐漸樹立自我控制的能力。此外，班主任還可以利用集體的力量，引導和影響學生的發展。
五、結語
總之，良好的班集體是培養學生能力、塑造學生人格的重要堡壘。小學班主任要充分認識到班集體對于學生成長的重要性，在新課程改革的引導下，不斷提高管理班集體的水平，逐步培養學生自我教育的能力，從而讓小學生在活潑、民主、平等的班集體內健康成長。
作者：夏炳群 單位：河北省邢臺市巨鹿縣育新小學
一、把握小學生的心理
真正的教育應該是在教育過程中“以心為本”的教育。兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。”因此，班主任抓德育工作一定要掌握好學生的心理活動，從實際出發，找到問題的緣由，對癥下藥，這樣才能贏得學生的認可。比如，教師可以多采取各種形式的班會，以及有針對性的主題會、制度化的班級周評小結等，讓學生發表自己的看法，進而更好地了解他們的內心世界。再如學生之間鬧矛盾，作為班主任不能從主觀意識上去根據學生平時的表現來判斷誰對誰錯，不能有偏袒心理，要讓學生講清楚前因后果，然后指出雙方的不對之處，讓他們互相向對方道歉，不要讓其中一方感到委屈。
二、加強學生各種能力的培養與日常行為規范教育相結合
班主任要加強對學生的常規教育和訓練，在課堂上要利用一切時間對學生的學習習慣嚴格要求，以培養他們良好的學習習慣。首先，學生在讀書、寫字時，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習慣而且能避免近視、駝背等狀況的發生。其次，學生在發言時要起立站直，雙眼要平視前方，態度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對教師的尊重，也可以讓學生提高自我控制能力。
三、耐心教育學生，少一點批評多一點贊美
學生難免會做錯事，犯了錯應該受到批評或者懲罰，但批評和懲罰應該建立在尊重學生的自尊心的基礎上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評。另外，教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自立，是實現以人為本的有效途徑之一。很多教師會有這樣的感覺，在班上總有一些學生不用功，所有課堂活動既不反對抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會得到教師的表揚，也受不到教師的批評，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關注班級中的每一位學生，給予他們同樣的關愛和尊重。由于每個學生的生活環境不同，對于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質、才能、知識、個性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個學生的情況，和學生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學生的考試成績沒考好，不要嚴厲的批評，向家長抱怨孩子的不足，而要當著家長的面鼓勵學生在某些知識的掌握比上次進步了，但還需要繼續努力，爭取下次考個好成績，這樣既維護了學生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
四、為人師表，以身作則
班主任作為班級工作的組織者、管理者，在提高學生的綜合素質和培養學生情緒方面起著至關重要的作用。而且在學校，班主任與學生相處的時間最長，對他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時刻規范自己的行為，提高自身的素質，真正做到為人師表，給學生樹立榜樣。在實踐過程中，要求學生做到的首先班主任應帶頭去做：要求學生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對待每個學生；教育學生熱愛勞動，自己就要和同學們一起參加勞動；教育學生搞好團結，自己要先和各位教師搞好團結，和學生交朋友。教師是學生的榜樣，在全面促進素質教育的今天，我們教師應提高自身素質，以高尚道德來影響學生，當好學生的引路人。
五、營造正確輿論和良好的班風
正確的輿論是一個巨大的教育力量，對學生有約束、感染、熏陶、激勵的效果。班主任在課堂上要注意營造正確的輿論，在平時教學中引導學生對好的生活現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有的學生不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事，如放學后的窗戶沒有關閉就走了。針對這種情況，筆者組織學生開展“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會，在會上學生對小事進行探討，并且列舉了一些身邊小事造成的危害，最后得出結論：“成功教育從好習慣培養開始”。實踐證明，正確的輿論和良好的班風，對學生的德育可以產生潛移默化的影響。小學班主任工作中的德育管理千頭萬緒，這就要求我們教師心中有愛，用博大的胸懷對學生們進行愛的教育，對他們加以啟發、引導，讓學生快樂成長，健康發展。
作者：李霞工作單位：山東省膠州市膠西鎮百盛小學
一、培養學生的自找管理能力
新課改要求農村小學班主任在管理過程中主要是起到引導作用，即加強對小學自我管理能力的培養。“授之以魚”不如“授之以漁”，農村小學班主任要培養學生們自我管理的能力，讓學生們學會自己管理自己，從而使學生們養成良好的習慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養學生們的自我管理能力，在活動中學生們即學會了自我管理、相互監督，又學會了團結協作、相互幫助，一方面培養了學生們的自我管理能力，另一方面還增強了學生們之間的友誼。農村小學班主任為了確保活動的順利進行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在最大程度上激發學生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學生們提供更多的自我管理的機會;四是，農村小學班主任還必須加強對活動以后的后續管理。總之，農村小學班主任在舉辦活動過程中，要多為學生們提供自我管理的機會，使學生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學生們活動的根本目的是什么，告訴學生們參與活動不是敵對的關系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學生們都得到進步。除此之外，農村小學班主任在制訂活動時，也要讓學生們充分參與進來，班主任跟學生們一起制訂活動計劃，使學生們團結起來，集思廣益，爭取學生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。
二、多跟學生進行交流
小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正。總之，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執行情況進行監督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發達，班主任可以時常給家長發條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發揮其主觀能動性，才能更好地優化班級管理。
四、結論
綜上所述，農村小學班主任要及時改變傳統的管理理念，不斷創新管理措施，堅持以學生們為主體，促進學生全面發展為目的的管理理念，對每一位學生們都要做到一視同仁，同時還要不斷加強自身綜合素質的修養，從而為自己更好地管理班級奠定良好的基礎。
作者:房清霞單位:山東省鄒城市香城鎮桃園小學
一、在觀察上下功夫
小學班主任應有一雙敏銳觀察的眼睛，不能受各種主觀因素的影響而“一葉障目”，從而對班級進行錯誤的管理，傷害學生幼小的心靈。班主任應擦亮自己的雙眼；一要能夠多角度、全方位地看待問題。既要能看到班級所具有的優勢，又要看到班級還存在哪些不足；既要看到那些成績優秀的學生，也不能忽視那些學困生。此外，還要能夠在比較中找到問題所在，并能透過現象看本質。二要用歷史和發展的眼光看待問題。既要及時、準確地看到班級所存在的各種問題，又能以發展的眼光看到問題解決后所帶來的好的現象，堅信努力之后，問題都會迎刃而解，班級也會變得更加優秀。三要具有敏銳的洞察力。要能及時洞察到班級中出現的各種問題，在出現苗頭時就及時處理掉，以防止出現大的事故，不能很好地應對。總而言之，班主任只有具有一雙敏銳的眼睛，才能使班級管理井然有序地進行。
二、在交談上下功夫
首先，班主任對學生的開導教育要建立在尊重學生的基礎之上。作為一名班主任的基本要求是公平公正，小學班主任要平等地對待每一位學生，一視同仁，堅決反對因學生成績好壞、長相美丑以及家里經濟條件的好壞而將學生分為幾等，區別對待。相信只要班主任以真心對待學生，學生必定會理解、配合你。其次，要全面了解學生，關愛學生。每個學生的家庭背景、出生環境都不相同，他們的成長經歷、性格、品行、愛好自然也會有很大的差異。當代，很多學生都是獨生子女，他們或多或少都會具有獨生子女的通病：集體觀弱、自我意識過強、情感脆弱、過于依賴家長、獨立生活能力差等。班主任只有充分細致地調查學生，全面了解他們的真實情況，才能為教育、引導學生以及管理好班級打下堅實基礎。同時，班主任也要掌握與學生交談的技巧。小學班主任應合理地安排好時間、地點，再與學生進行交談，交談時應運用正確的體態語言，控制自己的情緒，敏銳地觀察到學生的情緒波動并能及時正確地應對。如在教育學生的過程中，班主任絕對不能帶上負面情緒，從而傷害到學生；對于那些正處于憤怒、激動情緒的學生，班主任應停止教育談話并做出一些適當的安撫；對于那些自尊心過強且對教師有抵觸心理的學生，班主任應該友好、耐心地和他們交談；而對那些比較愛面子的學生，班主任應采用一種委婉的方式去提醒他們，切不可過度。再次，班主任要少說多做，做好榜樣。班主任平時的言行舉止都會對學生起到潛移默化的作用，極大程度上影響著學生的全面發展。因此，班主任只有做到言而有信、舉止得體并具有深厚的涵養，學生才會由衷地尊重你、欽佩你，并以你為榜樣。最后，要“以退為進”，把握好批評教育的方法。任何批評教育都不能過于激烈，班主任不能以一種“高姿態”在課堂上隨意批評學生，這會傷害學生的自尊心，極易使他們產生負面情緒，使批評教育起到一種反效果。只有肯定他的優點的同時委婉地告訴他其缺點所在，才能使他小學班主任如何在班級管理上下對功夫更清楚地看清自己，認識到自己的錯誤，進而改正。
三、在組織活動上下功夫
一要建立健康向上的教室文化。教室是教師對學生進行各項知識教育、品行能力培養的主要場所，其文化對學生的身心發展具有很大的暗示作用。班主任應充分利用這一場所，創建豐富多彩的教室文化，從而為學生營造出良好的學習氛圍。比如，在教室的墻上懸掛名人名言字畫，出具有知識性、趣味性的黑板報，保持教室的整潔等。二要經常性地開展班級活動。班主任應組織學生舉辦一些健康向上的班級活動，在活動中引導他們正確地看待問題并形成各種認同意識，培養他們良好的生活習慣及自我約束意識，使他們深刻地感覺到班集體的愛，更加珍惜這個班集體，更加團結友愛。三要積極鼓動、組織學生參加各項文體活動，讓他們在活動中形成強烈的集體榮譽感，培養他們的組織協調能力、人際交往能力，使之樹立團結合作的意識。
四、在班級管理的效率上下功夫
班主任不僅要給學生上課還要管理班級，如果什么事都自己來，肯定會身心疲憊，工作無法長久地實施下去。因此，班主任應制定出合理的規劃，以更好地管理班級。首先，制定班規。通過民主決議的方式制定出適合本班的規章制度，并有效地執行。這樣可以對學生的日常行為起到一定的約束作用，使他們漸漸養成良好的生活習慣。其次，推選班干部，賦予班干部一定的權利和責任。班干部是教師的得力助手，正確地指導、督促班干部，能夠使班級管理有條不紊地進行。再次，成立互助小組，讓成績突出者帶動、幫助基礎較差的學生，互幫互學，以促進學生間的交流合作，增進他們的友誼。最后，營造濃厚的學習風氣，讓學生養成自主學習的好習慣。總之，教育沒有固定不變的方法。作為一名小學班主任，我們不能拘于傳統的管理模式，要不斷地探索、創新，在班級管理上聯系實際，看清問題，尋找規律，下對功夫，從而腳踏實地地做好管理工作，使學生在班級中快樂學習，健康成長。
作者：劉國君單位：河北省任縣辛店鎮中心學校
1要用科學的管理方法正確處理班級問題
在管理班級的過程中,充分發揮學生主人翁的精神。班級的事,人人參與。班級的衛生,紀律等日常事務都有人負責,根據平時對每個學生的觀察選擇合適的學生當班委,建立一個積極負責任的班委團隊,班委是同學們的代表又能與班主任很好地溝通。必要時對于責任心不強的班委要及時的更換,爭取讓班級同學都認同這些班委,認同他們為班級做出的努力。這樣所有事務分工合作不僅可以調動學生積極性也可以收到良好的效果。學生在班級中也能找到自己的位置,發揮自己的效果,提高了對班級的責任感,集體感,榮譽感。堅持表揚為主,批評為輔的教育方式。鼓勵優秀的學生,去影響和克服后進學生的消極因素,從而引導更多學生向著好的方向發展。最終,創造一個優良,和諧的班級環境。
2班主任要做好與學生的溝通與交流
作為班主任一定要熱愛自己的學生,時常關心他們的日常生活習慣、心理變化、學習困惑等問題。針對每一個同學,研究其性格特點,個人愛好與專長,關心他們的家庭環境,適當地去跟他們聊天談心,也可以通過其身邊的朋友來全面了解他們的性格。從而能因材施教,挖掘出每個學生的潛能。要以和藹可親的態度對待學生。班主任要用真誠的愛打動學生,以“親”為主,以“勤”為輔。當學生思想或行為出現異常的時候,要即時與學生談心幫助他解決困惑;當學生遇到困難與挫折的時候,要幫助學生分析問題,鼓勵學生樹立堅定的意志與信心;當學生學習出現問題的時候,要給予他們更多的關注,用愛驅走他們的自卑心理,幫助他們及時調整心態努力學習。要帶好學生,班主任的“勤”也必不可少。對待班級工作班主任應該兢兢業業,腳踏實地,盡職盡責,勤觀察,勤思考,勤交流,勤學習。無論上課還是課外時間,班主任要時常觀察學生的行為動向,分析他們心里變化,及時進行溝通與交流。學生出現的問題千變萬化,要勤思考應對突發事件的處理方法,以便防患于未然。最后在多變的時代中,要想跟上時代潮流,班主任自己必須勤學習以適應變化的社會,做到與時俱進。
3利用好班會,及時總結班內出現的問題
班會是一個集體德育教育的良好形式,設計主題班會可以側重不同方向的教育。比如考試過后,可以設計班會教育浮躁的學生端正態度,并鼓勵氣餒的學生再接再厲。另外,平時也可以設計主題班會在班內注意引導學生思想,讓學生積極參與討論。班主任在班會過程中,多表揚少批評,有重點的教育班內出現的問題,讓學生自己意識到錯誤。班會也是及時總結本班近況的好時機,通過班主任對班級的總結,讓犯錯誤的學生在沒有批評的氛圍中意識到自己的錯誤,讓優秀學生懂得永不滿足,從而達到一個良好的教育效果。
4結語
總而言之,小學班主任是一個既復雜而又有意義的工作。班主任面對的是不同性格,不同愛好,不同特點的學生,而小學時代卻是學生成長和性格形成的關鍵時期。因此,小學班主任的工作既特殊又重要。在教育的過程中,班主任應該在掌握了有效的方法和技巧上,一切從實際出發,充分了解學生,做到因材施教,發揮學生的積極主動性,關心愛護學生。班主任管理班級的工作任重而道遠,還需要我們不斷地從實踐中探索新的方案,從小事關愛學生,尊重學生,理解學生,讓學生在自由融洽的氛圍下學習、生活,最終步入社會為自己的人生理想,為自己的家庭,為我們的社會做出努力。
作者：楊慧單位：山東省棗莊市薛城區實驗小學
我班（六年級）有個學生*，*～*年學年度我擔任了她的班主任兼數學老師。發現她總是低著頭，上課無精打采，提不起一點學習的興趣。老師課堂提問，她緘默無語。家庭作業要么全留空白；要么亂寫一氣，全是錯別字。甚至連組詞以及簡單的加法也是做得錯誤百出。每次測驗，語文、數學都只有三、四十分。學校的很多老師都認為，這孩子基礎太差，性格內向，而且缺乏最起碼的上進心，又到了六年級，提高看來是無望了。只要她遵守紀律，上課不影響別人，就行了。我聽了，不覺從心底泛起一股涼意。就這樣的成績走出校門，面對這知識大爆炸的時代，你叫她如何生存哪！只要孩子一天在我這里學習，我一定不能放棄她！于是我開始了圍繞她的工作。首先，當然是家訪了，搞清楚她的家庭情況。來到她家，正碰上她在家燒飯。原來她父親都是常年在外打工，母親一人要種八九畝地特別忙，家務都壓在她柔弱稚嫩的肩膀上。在加上父母感情不和經常鬧矛盾，孩子常常受到父親的打罵。聽了這些我心里一陣涼意。但是與媽媽的交談又讓我心里的涼意變成了寒意了。因為她成績太差，家里打算讓她念完小學，就讓她輟學！我勸了兩句，媽媽的一句話讓我傻了眼，“她的成績那樣，進了初中也學不了，還不如在家幫忙干點活。”聽了這些話，我的心情分外沉重，難道我們這些教育工作者能眼睜睜地看著她離開學校，過早地承受生活的重擔嗎？回到學校，我就找她談話，可她總是低著頭，一言不發。哎，缺乏愛的滋潤，承受長期學習落后的打擊，總是徘徊在無人關注的角落讓她產生了自閉的心理。
每看到她“孤獨”的身影，我都暗暗發誓，一定要帶她回到班級的大家庭里來，一定要讓她重拾搞好學習的信心和勇氣。
針對她的情況，思慮再三，我決定從兩大方面入手。首先，我抓住一切機會親近她，敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦。有次下雨天，碰上她忘了帶傘，我連忙送傘給她……經常找她閑談，引導她用感恩、享受的心態看待現實生活……與此同時，我組織幾名同學來幫助她，跟她一起玩，跟她一起做作業。讓她感受到同學對她的信任，感受到同學是自己的益友。讓她感受到同學給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中又感受到無窮的快樂！
其次，與科任老師統一意見，用賞識的眼光來看待她。其實，她身上的閃光點還是挺多的，11歲的孩子，燒飯、洗衣等家務活都會做，尤其跳舞跳得特別好“六一”的節目我就讓她負責結果她請來了她的堂姐當導演，有她領悟的節目“好日子”獲得了一等獎受到了全校師生的好評。我們抓住這些表揚她、鼓勵她說她給班上爭了光。就這樣學習漸漸有了進步，哪怕一點小進步，我們也沒有忽視。在語文課上的一次聽寫詞語中，這個女孩居然全都對了。我非常興奮，對她大加褒獎，并說：“看來世上無難事，只怕有心人，你看，這些詞語你全默寫對了，你一定昨晚復習了吧！你看比有些平時學習優秀的同學都好呢！只要努力，你一定不會比其她同學差的，你說是嗎？”她輕輕地點了點頭。但是我還是看見了她眼中多了一些自信的眼光。有了這次，在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。她的成績也一步步上升。與此同時，數學在科任老師的幫助下，也有了起色。這樣一直堅持下去。最后，她終于以語文71分，數學68分的成績順利地升入初中繼續學業！
1、奉獻愛心，增其自信。我國近代教育家夏丐尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。對于那些學困生，特別是留守的學困生，教師應給她們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促她們，使她們增強自信心。
2、運用賞識，促其發展。每個學生身上都有優缺點，學困生也并非一無是處，對于學困生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足她們的心理需求，使她們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，她的提高就變得輕松、容易多了。
愛心與賞識，轉變了*同學，也給我這個班主任帶來了無限的欣慰與快樂！班主任要處理好班務工作，特別是教育工作，應當要定位好自己的角色，并能實現不同情境中角色的轉換。一．“單挑”與“共享”的轉換。
“單挑”，這是時下年輕人中流行的口頭禪，大致是“單打獨斗”的意思。“共享”，這是一個網絡名詞，一般指資源共享。在這里，班主任的“單挑”，既可以理解為本義，又可理解為與學生單獨談話。而“共享”則指共同享受快樂。
很多班主任都有相同的感受，在班上，不管老師如何大聲地訓斥學生，大家都似乎“無動于衷”，而單獨談話，則會使學生“感激不已”。這是為什么呢？這是因為班主任與學生接觸遠和近有關，接觸越親近、到位，教育效果就越明顯。蘇霍姆林斯基說：“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發他們心靈的熱情。這件工作做得愈細致就愈有感情。”因此，班主任多與學生“單挑”是能增進師生情誼的。當然，對于個別刁蠻好勝的學生，與他“單打獨斗”一場又如何呢？如單獨殺上一盤棋，單獨打上一場球，單獨摔上一回跤，只要不是出于惡意的，學生都會接受的。
至于“共享”，這就需要班主任面向全體學生，跟學生打成一片。如共同享受郊游的樂趣，共同分享班級的榮譽，共同打造集體的品牌等。
二．“原告”與“被告”的轉換。
自從有教師與學生以來，一直是教師告學生，很少學生告教師，因為真理總是掌握在教師手中。作為班主任，“原告”角色更甚。很多班主任不是向校長告學生，就是向家長告學生。難道非得要告嗎？其實不然。作為班主任，如果多了解和關心一下自己的學生，很多問題還是可以內部解決的，不一定要鬧得滿城風雨。這樣，既可以維護學生的自尊，又給學生一個寬容豁達的印象，為今后開展更深的教育打下基礎。因此，蘇霍姆林斯基指出：“對人由衷的關懷，這就是教育才能的血和肉。”
班主任如能在少當“原告”的基礎上，轉過來當一下“被告”，這對學生來說，也許是莫大的鞭策，他們會為班主任的坦誠所折服，以致更聽班主任的話。社會發展到今天，學生的逆反心理也更強，你越告，我越不聽；你對我好，我對你更好。這是一種人之常情。當然，這里“被告”的“告”，其外延可以理解為“監督”、“傾訴”等。班主任由“原告”轉換成“被告”，最直接的辦法是建立“班主任信箱”，讓學生盡情地“告”，而班主任卻可以從中獲得更多信息，掌握第一手材料。
三．“俠骨”與“柔腸”的轉換。
剛烈豪爽，仗義行俠，此乃男兒本色；溫柔體貼，和風細雨，這是女子情懷。作為班主任，若能充當俠骨，又能化作“柔腸”，那么他就一定能教育好班里的男生和女生。在男同學面前，班主任可多點男子漢氣概，面對困難不低頭，幫助他人不記酬。校外人員騷擾學生，班主任“該出手時就出手”；同學病了，班主任得解囊處則解囊。這樣一副“俠骨”，又有哪個男生不服呢？然而，面對女生，班主任則要換一個角色。女生的問題比較多，有學習的，有家庭的，有社會的，有心理的，有情感的等，若班主任不能做到體貼入微，和風細雨地開導，她們是無論如何也不會敞開心扉的，只有“柔腸”，才能真心換取真心，從而更好地開展班主任工作。
班主任要管好班集體，教育好學生，就應該要演好不同的角色，當然這必須以教師高尚的人格為基礎，對學生嚴如父，慈如母，親如子，使學生敬而不畏，對學生愛而不溺。否則，班主任若只是逢場作戲，那只能事與愿違。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的。”
總而言之，一個稱職的班主任要做到的是多方面的，除以上幾個方面外，還應做到注意處理好與科任教師的關系；作風民主；培養好班干等等。班主任能力的強弱對班級有很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業。作為班主任應充分發揮主觀能動性、挖掘潛力，提高和完善自己的綜合能力。
“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生的心靈里去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其覺得教育難題都會在那里找到答案。”
以后的工作中，我還是會有很多的不足之處需要我不斷的進步，這是毋庸置疑的，雖然十幾年的工作使我工作能力有了一定的提高，但是這是完全不夠的，我需要更多的進步才能和學生們溝通好，教育他們健康的成長！我知道只要我努力的工作，提升自己的工作能力，那么我就會繼續在我班主任工作上不斷進步，教出一批批好學生！
摘要：當前，正處于網絡技術急速發展的時代，網絡對于人們的教育、生活具有沖擊性的影響作用。尤其是在小學班級管理中，班主任要積極改變觀念，充分利用網絡技術、網絡資源等全面優化班級管理，讓學生在新穎的管理模式下健康成長。為此，作為班主任，要全面思考網絡環境下，如何結合小學生的年齡特點以及班級差異特點，進行優化管理工作。
關鍵詞：小學班主任；班級管理；網絡環境；優化策略
網絡環境下的班級管理主要是指借助計算機互聯網技術在局域網或廣域網上開展一系列班級管理活動。與傳統條件下的小學班級管理相比，網絡環境下的班級管理更具優勢，二者也具有一定的差異。主要體現在：教育管理方式具有差異，傳統的班級管理以面對面的教育管理為主，語言交流是其主要方式，而網絡環境下可以實現非面對面的交流，借助各種工具實現語言外的交流形式，如圖片、視頻等。教育管理方法也有所不同，傳統的教育管理模式以說服教育為主，而網絡環境下可以用展示、榜樣、反面典型等方式進行教育管理，教育管理實效得到提升。為此，網絡環境背景下，班主任要主動優化班級管理，以全面提升管理效果。
一、主題互動講座，引導學生認知
網絡對于人們的生產、生活具有重大影響。對于小學生而言，網絡也是一把“雙刃劍”。很多學生難以控制自己的網絡時間，也難以區分網絡上的信息內容，因此，網絡對于學生也具有巨大的負面影響。而這都極易引起學生的情緒、心理等發生變化，給班主任的班級管理帶來一定的困難。為此，網絡環境下，教師可以充分運用網絡技術，進行主題互動講座，引導學生認知網絡，用好網絡。例如班級里有一名男生整天沉迷于網絡游戲，并喜歡在網絡上交友，所以對于班級活動、學科學習等都提不起興趣。為此，班主任開展了以“正確認識和使用網絡”為主題的講座，讓學生充分認識網絡，正確使用網絡。首先，班主任借助計算機技術設計精美的PPT，PPT中給學生呈現了網絡技術的便捷，如網絡購物、網絡視頻、瀏覽新聞等等，讓學生直觀體驗到網絡的便捷之處。其次，班主任與學生進行互動：同學們，平常你們運用網絡干些什么？“打游戲、看電影、網絡交友、聽歌、購物、查找資料、追電視劇……”學生互動分享著。其次，教師利用計算機的視頻功能，為學生展現了一段關于某某學生沉迷網絡，導致悲劇事件，引發學生深思。最后，教師繼續向學生展現了網絡上的詐騙內容，如兼職打字員、刷單被騙、私下會見網友被騙等等，這些反面內容給學生敲起了警鐘。以主題形式的互動交流活動，讓學生從不同角度認識網絡，從而達到引導學生正確認知的目的，最終學會正確合理使用網絡，這比班主任的說教式教育管理更為有效。
二、巧用溝通工具，搭建溝通橋梁
小學班級管理中，班主任與學生很難實現心對心的溝通。有些學生認為班主任高高在上，不敢傾訴；有些學生認為自己與班主任“不同頻”，即使溝通了也達不到效果，還不如悶在心里；有些學生認為自己遇到事時無法面對面與班主任溝通，因為難以啟齒等。久而久之，學生出現的心理問題就越來越多，因為他們總是悶在心里，不傾訴、不發泄，很容易出現問題。而在網絡環境下，班主任與學生可以借助一定的溝通工具，實現非面對面交流，從而搭建起“零距離”的溝通橋梁。如QQ是非常好的溝通工具，注冊QQ時，學生可以使用昵稱，加班主任為好友，在網絡上與班主任進行對話交流。班級中有一位女生，遇到了問題：班里面的其他學生都不愿與她做朋友，說她不合群、不會聊天等，因而她在班級里非常孤僻，這讓她產生了一定的厭學情緒，在學校里感覺不到快樂。因此，這名女生利用QQ工具向班主任傾訴，尋求解決對策。在網絡上，由于其虛擬性、隱蔽性等，讓這名女生將真實的心理問題說出來；而班主任可以扮演“導師”角色，引領這名女生走出困境，融入集體。在交流中，班主任可以這樣引導：你可以主動找班里的同學聊天，聊大家感興趣的話題，用真實的笑臉、真誠的溝通贏得大家的認可，慢慢融入班級圈子。經過QQ交流，這名女生開始試著融入集體，最終得到大家的認可，開心地在集體里生活學習。網絡的虛擬性恰好讓學生敢于開口表達自己遇到的心理問題、郁悶不快之事等。如此一來，班主任可以及時掌握學生的心理動態以及內心世界，從而更為有效地進行班級管理。
三、利用多種工具，優化家校管理
家庭教育對小學生也具有重大影響。有時，單純的學校教育根本達不到效果，有部分學生在學校的表現與家里的表現不一致。而大部分家長都忙于工作，班主任很難與他們取得及時聯系，因而教育也被暫時落下。但是，在網絡環境下，班主任可以借助電子信箱、QQ群、微信群、校訊通等，與學生家長取得及時聯系，向學生家長發送動態信息，與家長共同管理學生，從而全面提升教育管理效果。例如我班有一名男生，平常課外活動都非常積極地參與，但是在課堂上經常睡覺，提不起學習的精神，因而該名學生學習成績一直跟不上。班主任苦于尋找不出原因，于是利用電子信箱將這名學生的情況反饋給家長，一起尋找原因。在得到班主任的反饋信息后，家長開始關注兒子在家的具體表現，如作業完成情況，完成后的活動。經過觀察得知，這名男生在家中經常拿手機熬夜通宵看武俠小說，對武俠小說簡直達到了癡迷程度，因而出現了課堂上經常睡覺的情況。由此，家長再以郵件形式向班主任匯報兒子的情況，從而讓班主任提出解決策略，家長監督，讓其合理看武俠小說，保證睡眠時間，從而保證課堂學習質量，改掉課上睡覺的壞毛病。最后，班主任給出方案：一是找這名男生談心，可以從武俠小說談起，拉近與男生的距離，再引導其合理看小說，學習第一。二是家長在家要負責監督，可以規定其玩手機時間，到點睡覺，保證睡眠。經過一段時間，這名男生發生了明顯改變。除了運用電子郵箱，班主任還可以專門組建QQ群、微信群等，讓各位家長掌握自己兒女在校的動態信息以及出現的問題，以共同尋找原因，給出方案。
四、建立班級網站，促進信息溝通
網絡環境下，班主任可以建立班級網站，將本班級的各類信息上傳到網站中，促進信息交流與信息溝通。一般而言，班級網站反映著學生周圍發生的一切。針對不同的班集體，可以設計不同的網站菜單內容，如成績專欄、公告專欄、心理專欄、學習專欄（主要是上傳一些有用的信息資源，讓學生下載學習，可以是各學科的，也可以是課外的，如天文地理知識、外國文化知識等）、留言專欄等等。例如班級里每個月都會有不同的考試，班主任可以將成績單直接上傳到班級網站中，學生和家長都可以上網站中瀏覽、下載。這樣既方便家長第一時間掌握自己兒女的學習情況，也能讓家長將他們的成績保存下來，形成對比，從而鞭策兒女不斷努力。而在公告專欄中，班主任主要是公布一些簡訊，并及時傳遞信息。而網站中的心理專欄也成為關注焦點。小學生很少敢于直接與班主任交流，即使遇到了問題也不敢傾訴，而通過在網站中匿名登錄，發表留言，可以讓班主任從更多途徑掌握學生的心理動態問題，并及時疏導，促進學生健康發展。對于班級管理的一些建議，學生也可以在網站中留言，讓班主任及時優化自己的管理方式，從而讓管理更加人性化、科學化，帶領班集體蒸蒸日上。可以說，班級網站的建立能夠最大化促進班級管理的優化，學生也能體驗全新的管理模式，從而樂于參與到這樣的管理中。總之，作為班主任，要充分運用網絡技術的先進性，優化班級管理。班主任要從更新自身的管理理念做起，并不斷學習網絡技術，并有效地運用到班級管理中，促進班級進步與發展。參考文獻：[1]金鳳.探索小學班主任的管理工作[J]劍南文學(經典教苑)，2012(08)[2]高丹.淺談小學班主任管理工作的體會[J]科教導刊(上旬刊)，2012(06).
作者:梅佳雯 單位:蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學
摘要：教育興國是我國在國力和國民綜合素質發展的過程中一個非常重要的策略，不僅決定著我們國家未來發展的高度和經濟增長的持久力，也能夠提升國民對于幸福的認知感、豐富國民的精神世界。而教育這個環節中，最重要的莫過于小學教育中的班主任，小學生的健康成長和思想認知萌芽對于一生的影響作用之大往往超過了我們的想象。本文主要通過對于小學班主任在班級中管理的方式方法進行分析，找到更加巧妙、有效的策略，調整小學生班主任在班級管理中地位，培養更加適應時展的優秀人才。
關鍵詞：小學教育；班主任管理；管理策略；小學老師
1以學生成長為根本，獎懲尺度拿捏適當
何為成長？這是每個班主任必須用心思考的問題，成長不是單純的身體的增長，年齡的增加和閱歷的增多，而是隨著時間的積累能夠提升學生處理事情的能力，積累到更多可以應用于生活、學習的文化知識，把文化轉變為辦事的經驗和提升效率的元素，越來越具有承擔的責任心與能力，這才是學生的成長。即便對于小學生而言，這并非跨過了年齡層次的界限，仍然可以應用于小學班主任的管理當中。我們常常說“尊重是人與人之間坦誠交往的基礎”。尊重的根本要素就是以人為本，對于小學班級的管理則需要以學生為本。一切的所作所為都是有一個結果導向，就是能夠讓學生從中學到經驗與智慧，否則這個事情就是毫無意義的事情，班主任在整個過程中充當了最重要的責任，甚至學生三觀的雛形都于班主任的管理和人格有著重大關聯。學生的成績和提升是老師能力與價值的體現，在課上與課下的互動中，老師的一顰一笑自然要做到為人師表，絕不可以因為自己的喜好和習性而改變對學生的教育目標，在適當的年紀教育學生適當的知識，一切從實際出發去貼切學生的生活有助于加強與學生之間的合作關系，這是體現以學生為本的最重要的內容之一。然而在教學中，難免會出現學生的聽從與老師的管理之間的矛盾產生，化解矛盾對于班主任處理問題是一個能力體現，而根本在于如何讓學生從中理解自己的處理方式，能夠分清善惡，知道自己錯在了哪里。獎懲制度是老師最難拿捏的部分，一不留意就會造成偏向事情的發生，很可能因為自己的情緒管控和學生的屢教不改都決定了最后處理問題的不合理性。而班主任的情緒管理則在于客觀的態度，遇到著急的事需要冷靜，遇到困難的事需要三思后行，理智的性格可以讓班集體更加具有凝聚力。巧妙地使用一些方法幫助學生明事理，從精神上給予學生鼓勵才是對學生最好的獎勵與懲罰，而體罰只會激發學生叛逆心理，甚至讓學生產生自卑、自暴自棄等不健康的心態。
2引導教育為主，不做學生的保姆
當我們教育提倡摒棄體罰管理制度后，并不是讓老師千依百順，溺愛行為如同禍害行為，心智不夠健全的小學生只會從中得寸進尺，或者沒有認識到問題的嚴重性。如今的學生在心智和價值觀都比往屆的學生更加超前，一味地說服教育只會讓學生產生了一定的免疫力，甚至對于老師的口頭教育不當回事，這樣的結果就會惡化學生對于錯誤的認知。我們所提到的引導教育指的是在問題發生的初步階段就要去弄清楚學生目前問題存在的原因，及時去糾正學生的錯誤，采用各種方法阻斷學生繼續犯錯下去。采用引導教育的過程中，班主任可以在課上用隱喻的方式為學生講歷史故事，從歷史故事中來分析人物的對與錯，鼓勵學生進行積極的思考，最終讓學生寫一下內心的感觸，這個流程可以讓學生明白道理，通過最終的內心獨白也能評估該種教育方式是否得當有效。
3發掘學生的優點，樹立先鋒榜樣
“金無足赤，人無完人”，即便在調皮的學生也有自己優秀的一面，社會未來需要的是專業人才，并非是全才。如果一個人能夠發明火箭，并不指望他去當一名優秀的醫生，只要在自己的一個領域中發揮到極致就是人生的贏家。每個人的基因與特長都會因為成長而有所不同，不管學生如何都要從他們身上去發現有點，用他們的優點去補充他們的不足，改良他們的陋習。每個人的成長都需要得到充分的肯定，即便是小小的鼓舞有的時候都能夠讓學生感覺到他并非一無是處，他是一個在某些方面小有優勢的學生，這種動力有時甚至比批評更加管用。夸贊一個學生就要去為班級樹立榜樣，這種榮譽感會促使學生們不斷進取，提升自己其他方面的不足。班主任發掘學生的優點對于他未來的成長也是有著促進作用，多少名人的成就都是來自小時候別人的認可與鼓勵，榜樣的力量大到我們無法想象。
4總結
傳統教學中對于學生嚴厲管理的年代一去不復返了，隨著獨生子女這代人的成長，過去的教育方式也不適合當今的教育課改，老師不該把自己的地位擺的高高在上。相反，以親和力為教育主導的情感策略中又不失威信才是最好的管理方法，但是尺度的拿捏非常困難。這就也是說新時代教育方法中對于老師自我的提升有了更明確的要求，既能夠滿足對于學生的教育，又能夠讓家長信服這種教育方法，還可以保證學生不受到精神與肉體的懲罰需要老師不斷從心理來攻克這個難題。考取了教師資格證不一定就是合格的老師，只有真正融會貫通，避免形而上學的錯誤、培養真正優秀的人才證明教師的工作能力。擺正教師的位置，不過分苛求學生，又不可松懈放棄任何一個學生，調整管理方法和個人情緒，能夠把責任分攤給班級干部，提高學生自我管理的能力，明辨是非對錯的意識，最終確保班主任實現對班級的管理更加科學化是未來教育發展的大勢所趨。
作者:倪萍 單位:山東省棗莊市山亭區水泉鎮華泉小學山東省棗莊市山亭區水泉鎮華泉小學
摘要：在班集體的發展中，班主任有著最為重要的作用，班主任是集體的關鍵人物，承擔著培養優秀學生的重擔，為此班主任工作的重要性更是顯而易見的，而小學班主任班級管理又是一項既艱難而又復雜的任務，這項任務要掌握正確的方式和方法，才能促進學生健康快樂的成長，提高管理班級的水平。本文通過對于小學班主任班級管理中溝通的問題及解決辦法進行了闡述，希望能夠對相關人士提供參考和幫助。
關鍵詞：小學班主任班級管理；溝通；問題；解決辦法
在小學班主任班級管理中，班主任起著主導作用，班級能夠在良好的水平下發展就要班主任與學生進行溝通，這樣能夠營造一個良好的學習氛圍，培育對社會有貢獻的學生。而班主任能否處理好班級的各類事務，溝通就尤為重要了，這也是確保班主任工作成功的重點，但作為一名小學班班主任在溝通方面卻有著許多問題，那么如何解決這些問題，才能確保進行一個高質量的溝通，即為班主任亟待解決的問題，以下就來做具體的分析和解決。
1小學班主任班級管理中溝通的問題
1.1溝通方法缺少方法
現今有許多班主任在與學生的溝通中，所用的方式較為單調，更善于給學生講道理來解決問題，慣于說教的性質，使得學生厭煩和反彈，往往越講道理越嚴重，從而達不到最終的目的，產生了抵觸的情緒也很多，而相對于比較頑皮的學生，更多的還是管制及批評的方式，產生的結果是令學生的自尊心受到打擊，信心也隨之降低，并且會更加變本加厲的犯錯誤。
1.2溝通方法缺少技巧
在現實中，班主任與學生的溝通方面，更多的是老師站在自己的一面來解決問題，沒有考慮到學生的想法，往往是命令的多，交談的少，批評的多，表揚的少，沒有運用恰當的語言、語調、肢體表情和學生溝通，缺少了溝通的方法和技巧，導致事倍功半，于學生方面認為班主任沒有尊重學生，于學生家長也不能得到理解和認同。
1.3溝通方法缺少態度
在學生與班主任的溝通中，缺少正確的態度分為兩點，其一則是班主任在處理問題時習慣性偏袒平時較為喜愛的同學或者學習較為優秀的學生，這樣的舉措導致了其他學生感受到了偏心的結果，使學生的心靈受傷害，影響了學生良好的心理發展，其二則是班主任與學生的溝通中沒有按各自的性格、家庭環境、心里發展水平采取的“因人而異”的方式，導致了學生不樂于和善于與班主任主動溝通，心里產生了得過且過的想法，從而導致了班主任與學生的溝通日益下降，并且降低了班主任工作的效率。
2小學班主任班級管理中溝通問題的解決辦法
2.1以學生為主體
班主任在班級的管理工作中，要遵循以人為本的法則，這不僅適用于社會，更適用于班主任與學生的溝通中，班主任在日常的學習與生活中要深入的關懷學生，細心聆聽學生心里的想法。有時學生的狀態和情緒不太良好的時候，應該于事情的根本進行疏導，并加以溝通，而并非僅僅的簡單詢問，班主任利用此種方式能夠增強班主任在學生心理中的意義和地位，對班主任的信任感更是大大提高，從而達到進一步溝通的目的，也能夠幫助學生積極有效的解決問題。班主任在與學生溝通時也應注重細節，避免三心二意，注意力不集中等問題，比如在寫教案和批改試卷時與學生溝通，此舉會讓學生產生班主任不注重這件事，不尊重學生的想法，更會導致溝通效果沒有顯現。而且班主任與學生溝通時，最好能夠進行一對一的方式，避免當著其他學生的面進行，既能表達班主任的對學生的重視性，也能提供一個良好的溝通環境，進而提升了溝通的積極性和目的性，而且在溝通中不僅要關心學習方面，也要關心生活方面，根據具體情況進行行之有效的溝通。
2.2以班主任為模范
對于小學生來說，班主任平時的以身作則是很重要的，因為小學生的想法還不夠成熟，更多的是模仿他人，而班主任則是一天之中陪伴學生最久的人，班主任的行為舉止和談吐都是學生爭相模仿的對象，為此，班主任在日常上課和管理中，要注重自己的言行，甚至于衣著打扮，都要成為學生們的榜樣，起好表率作用。對于不講衛生，亂扔垃圾的現象，班主任更應起到模范作用，并起到對于學生的積極引導作用，能夠隨時拒絕不文明行為，看到地上有垃圾時，能夠做到撿起來放在垃圾桶內，這樣學生看到垃圾時就會模仿老師的做法，而且能進一步養成良好的習慣，時刻注意自己的行為，發揮模范帶頭的作用，對于表現較為不錯的的學生進行口頭鼓勵，而對于表現較差強人意的學生進行溝通，讓學生意識到自己的錯誤并能積極且盡早的改正，以此產生良好的溝通與教育。
2.3班主任與學生的溝通
在班主任的管理中事無大小都需要班主任與學生的溝通，而尊重與平等是交流的必要，而且加以情感上的耐心與平靜的語氣也是必備的，這能使學生感受到充分地尊重，也能使學生更深入地與班主任交談。同樣，自覺地接受學生的監督，可以在每周的班會上接受學生一周以來對于班主任的觀察而提出意見，通過此方法即可以深入走進學生的想法中，也可以得到學生的建議，班主任也可以積極地改正自己，提升自我，提高班級管理的質量，使得班級的發展更加完美。
2.4班主任與家長的溝通
在班主任的班級管理中，也離不開與家長的溝通，家長是學生與老師之間的橋梁，通過與家長的交流既能深入了解學生的性格，在家里的表現，及家庭的教育方式和觀念，還能接受到來自家長的建議和意見，并能通過家長與學生進行溝通，輔助班主任的溝通工作，反饋家長學生的表現，使得學生在學校和家庭中都能有所成長，在遇到問題時，與家長積極溝通協作，共同促進孩子在健康的氛圍中成長，也提高了班主任在班級管理中的效率。
3結論
在小學班主任班級管理工作開展的過程中，溝通是一門重大的功課，而良好的溝通藝術是一種行之有效的管理方法和措施，于班集體的發展具有促進的意義。小學班主任在班級管理工作開展的時候，時刻都要面對不同的、多種多樣的問題，而做好小學班主任的溝通工作并不是一件容易的事情，在這個過程中，教師可能會遇見各類前所未有的困難和問題，所以，要做好足夠的思想準備和解決問題的方法，才能夠迎接未知道路上的挫折與坎坷，同樣要擁有認真負責的態度，運用恰當而又有效果的方式和方法，不斷搜尋更具效果、更有技巧的溝通方法，為提高小學班主任班級管理作出積極的努力與無限的投入，從而達到最佳的成果。
作者:白鶴 單位:齊齊哈爾市鐵鋒區人民小學
摘要：小學班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學生的年齡特征，通過生動而具體的語言引導，實現清晰的班級管理和教育工作。班主任應該和科任老師進行有效溝通配合，保證管理和教育的針對性，班主任要及時和家長電話或者面對面溝通交流，根據不同學生的不同表現，應該采用區別對待的談話交流。
關鍵詞：小學；班主任；管理；教育藝術
班主任是伴隨學生學習和成長的良師益友，他在學習上對學生諄諄教導，在生活上對學生無微不至地關懷，這就要求班主任必須具有專業的教學知識和豐富的溝通技巧，將班級的管理和教育藝術化。小學生的生理發育和心理發育還不成熟，容易和班主任之間產生代溝，小學班主任的管理和教育更需要強調藝術交流和溝通技巧。
一、小學班主任管理教育藝術的特征
小學班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學生的年齡特征，通過生動而具體的語言引導，實現清晰的班級管理和教育工作，小學班主任管理教育藝術的主要特征表現為：
（一）具有非常顯著的年齡特征
小學生還處于青少年時期，他們的年齡都很幼小，對于外界事物還處于懵懂期，這就要求小學班主任在管理和教育的時候必須充分迎合小學生的年齡特征，盡量保證溝通交流過程中的簡單化和清晰化，避免小學生陷入邏輯絮亂中。小學班主任在講道理時，需要關注學生的情緒反饋和關注焦點，保證小學生能夠在理性交流和正確思考的狀況下進行正常談話，減少專制的管理和粗暴教育對學生的傷害。
（二）具有非常具體的語言特色
當今社會已經進入信息資源大爆炸時期，小學生在廣泛接觸到外界事務后，容易對于班長任的管理和教育有先見為主的思想和排斥的心理，這就需要班主任轉變管理身份，立足于小學生的受教育角度，選取小學生習慣的交流語言和社會元素，保證小學班主任的管理和教育能夠觸動小學生的心靈深處，而諸如“喜洋洋”、“熊大”等生活元素能夠降低管理的門檻。
（三）具有非常清晰的管理思路
管理和教育最大的通病就是言之無物，不能做到以理服人，最后只能將管理和教育流于形式，或者成為了班主任強調自身管理權威的工具。小學班主任在做管理和教育時，一定要注意通過事實說話，保證管理具有針對性和有效性，保證學生通過管理和教育的藝術手段得到良好的教育，將整個管理和教育工作做到潤物細無聲，體現管理的力度和細化。
二、小學班主任管理教育藝術的實踐
在深入理解小學班主任管理教育藝術的特征后，需要班主任加強與科任老師、家長和問題學生的溝通和交流，提高班級管理和教育藝術的實效，具體可以從以下幾個方面進行：
（一）班主任與科任老師配合的藝術與方法
小學生的自律行為比較差，課堂教學紀律很難得到貫徹執行，導致課堂教學效率的大打折扣。小學班主任應該和科任老師進行有效溝通配合，將班級學生的行為特征和學習狀態向科任老師及時通報，幫助科任老師進行有效管理和約束。而小學班主任老師可以根據科任老師的反饋來了解每個學生的心理狀態和學習成果。需要注意的是，由于學生的個體差異和學習興趣，在學科學習成績上各有不同，需要班主任和科任老師區別對待，做到個別輔導，一視同仁，保證管理和教育的針對性。
（二）班主任與家長溝通的藝術與方法
家庭是第二教學課堂，而家長的言傳身教更容易對學生產生深層次影響。班主任應該采用傾聽的藝術形式，及時和家長電話或者面對面溝通交流，充分展現自己對于管理學生的重視，引起家長的好感。在交談過程中，班主任要保持必要的耐心，仔細傾聽，及時反饋，從交談中提取學生心理狀況和思想動態，將學生在學校的學習狀況和行為舉止向家長進行通報。最后，教師對于家長要保持適當的鼓勵和理解，體諒家長在生活中的管理困難，引導家長積極參與到學生管理和教育中來，保證家長能夠聽得進去、說得出來和做得仔細。
（三）班主任與問題學生的溝通及診療方法
小學班級管理的重點就是問題學生的管理和教育，當前大力倡導素質教育，體現在問題學生的管理上，嚴禁體罰和帶有侮辱性的詞語辱罵學生，必須講究方式方法，更加需要班主任提高管理和教育的藝術手段。首先，班主任需要認真觀察問題學生的行為舉止，達到了解其思想狀況和學習態度的目的，剝離出其厭惡學習和課堂管理的特征狀況，仔細歸納總結。其次，班主任不能將問題學生與其他學生區別對待，可以個別指導，但是切忌在班級場合對學生大聲斥責或者變相體罰，應該多加以鼓勵和交流，引導他們融入到班集體的正常學習生活中。最后，班主任應該講究談話的藝術，根據不同學生的不同表現，應該采用區別對待的談話交流，加強對比、類比和激勵的手段，在談話前做好充分準備工作，明確談話的內容和方式。
三、總結
班主任工作是一項長期而具體的工作，它需要耗費大量的精力，做到細致入微的觀察，更要采用藝術的管理和教育技巧。我們的小學班主任應該充分掌握管理和教育的方法與技巧，使得班主任管理工作達到事半功倍的效果。
作者：龔曉丹 單位：張家港市外國語學校
摘要：小學班主任的管理工作不同于其他階段的管理工作，需要結合小學生的身心特點和國家教育制度的要求，采取靈活的策略，同時也要發揮班主任在班級管理中的創新作用。從小學班級管理工作中存在的問題出發，論述了小學班級管理的方法和途徑。
關鍵詞：小學；班級管理；創新
隨著社會經濟的不斷深入發展，教育制度也在不斷改革和完善。班級管理工作也應隨之改變，適應新課改的理念和要求。21世紀的小學生與原來的學生相比有很大的不同，他們更加聰明，思維更加活躍，求知欲也更高。因此，傳統的班級管理方式已不能滿足時代的發展需要和學生的發展需求。這就需要在貫徹“以人為本”的教育理念的同時，不斷創新小學班主任管理工作。
一、小學班級管理工作中存在的問題
（一）班主任“大包大攬”
由于受制于傳統思維，很多班主任覺得小學生年齡小、能力差，因此，對于班級中的很多工作都大包大攬，對于學生的日常問題事無巨細均要過問。這種對學生的關愛之情值得學習和借鑒，但是這種大包大攬的班級管理方法并不可取。現在的教育要求以學生為主體，發揮學生的主體地位，培養學生的各項能力。為此，筆者認為當前的小學班主任工作必須先改變大包大攬的做法。
（二）忽視學生自主性的發揮
隨著新課程改革的不斷深化，很多教育工作者都將著眼點放在了課堂教學改革中，但是在班主任教學管理中卻較少滲透新課程改革的理念。很多班主任仍未擺脫傳統的班主任管理模式，具體表現為：在班級管理中較為專斷，缺乏民主氛圍，凡事都由班主任決定；不考慮或很少考慮學生自身的感受，忽視了學生的主體地位和需要；將班級管理僅僅理解為維持正常的上課秩序，降低了班級管理在學生發展中的作用。這些都導致小學生個性和活力的不足，影響到小學生今后的學習自主性和創造性的發揮。
（三）管理缺乏創新性
小學生受社會環境影響相對較少，保留有更多的個性。但是傳統的管理模式往往是“大一統、一刀切”，不利于班級管理創新活動的開展。
二、小學班級管理的方法和途徑
（一）提高班主任自身水平
小學生喜歡模仿和學習他人，因此，作為學生的主要接觸者，班主任的言行舉動對學生有潛移默化的影響。創新班主任管理工作，筆者認為需要先從班主任入手，要求班主任提高自身修養水平，在教學和管理活動中注意言行舉止是否得體，起到身先示范的作用。
（二）真心和學生做朋友
很多班主任認為小學生幼稚甚至是無知，怎么能和他們做朋友呢？殊不知，這個階段的孩子天真爛漫，與他們的交往能夠提高班主任的工作活力，舒緩工作壓力。同時學生也喜歡和藹可親的教師。因此，作為班主任，首先，要真心與學生做朋友，發自內心地微笑；其次，要有愛心，愿意為學生付出；最后，要平等對待每一位學生，讓學生感受到教師給予他們的呵護和愛，這樣才能讓學生信任。
（三）重視班干部的選拔
班干部對于班集體的建設有重要影響。一個好的班委能夠成為班主任的得力助手，同時也是學生的代表，通過他們，讓教師更加了解學生的狀況和班級的情況。所以，班主任工作應該重視學生干部的培養，通過大力表揚干部的優點，幫助其樹立威信；鼓勵干部們大膽工作；以培養干部團結協作的精神的方式來培養班委成員。
（四）班主任要轉變教育思想
德國著名教育學家第斯多惠曾強調教育的藝術在于激勵和喚醒，而非簡單的教授知識。新課程改革強調學生的主體性地位，要求發揮學生的主體作用來展示他們的主體人格。傳統教育中不合理的因素讓學生習慣于服從和接受，不容有質疑的聲音。但是，隨著時代的轉變，工業文明和信息文明時代都要求人才具有創新意識，傳統的教育模式下培養的人才已遠不能滿足社會對于人才的要求。因此，創新班主任思維模式十分有必要。
（五）尊重、理解和信任學生
小學班主任教育工作的開展需要建立在對學生充分尊重和信任的基礎之上，容許學生犯錯，寬容和理解學生。從這個意義上說，班級管理不是簡單、粗暴的管理，而是一種情感交流。班主任的教育要細化到能夠觸及每個學生的精神世界，只有這樣，其他的教育活動才能收到實效。
總而言之，班級管理是班主任工作的重中之重。班主任作為基礎教育工作者，其班級管理水平的優劣直接影響到班級的建設和學生的成長，同時也關系到學校、社會的長期發展。班級管理也是一項長期、復雜而艱巨的工作，作為班主任，必須要有高度的責任感、強烈的事業心、科學的管理方法，努力探索班級管理的最佳手段，以提高班級管理工作的質量。
作者：趙小平 單位：甘肅省定西市渭源縣蘭渭希望小學
摘要:隨著教育體制的不斷改革，人們逐漸開始重視小學班主任學生管理工作。班主任的學生管理工作對教學效果有重要的影響作用，其有效的管理能夠提高班級紀律、促進小學生學習的積極性，幫助小學生活的健康的成長與良好的學習。但是隨著對小學班主任學生管理研究的深入，我們發現小學生班主任學生管理工作仍然存在一些難點，需要提出相應的解決對策。
關鍵詞:班主任;學生管理;小學生
在學生班級管理的過程中，班主任和學生之間容易產生敵對的關系，導致這種狀況出現的原因就是班主任和學生間的不了解，產生的利益沖突，就出現學生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會影響學生的學習成績和班主任的教學情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學教學活動勢必會發生變化，因此對學生管理手段進行改變也是應有之義。
一、班主任管理中的出現的難點
(一)家長的溺愛導致學生的驕縱心理
在班主任進行班級的管理中，重點還是對學生整體素質的提高和德、智、體、美、勞的全向發展。不可否認的是隨著現今社會經濟的發展，人們生活水平提高，各個家長對于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對孩子又是溺愛［2］。自從實施計劃生育后，多數獨生子女的家長對于孩子十分的溺愛，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環。
(二)師生間的互不理解
除了學生家長的溺愛和學生自身性格，導致班主任難以管束，學生和班主任之間關系的僵化也是班主任難以管束學生的重要原因。學生對班主任懷著敵對的心理，難免對班主任制定的管理制度會出現抵抗的心理，班主任不會因為學生的抵抗就放棄班級管制措施的實施，相反還會加大管理措施的實施力度，一來一往間只會惡化師生間的關系，導致師生關系破裂的局面出現［3］。
(三)個別教育存在困難
由于不同學生的個人性格、學習能力以及學習成績之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學生都能夠得到全面發展是小學班主任經常頭疼的問題。一般來說，針對成績差、調皮的學生班主任往往會進行個別教育，從而幫助這類學生解決學習困難或者性格上的缺陷。但是從實際情況來看，這一工作需要較長時間的堅持，班主任在執行時存在一定的難度。
二、小學班主任管理對策分析
(一)突出學生的主體地位滿足其需要
在班級管理教學中，教學的終極目的就是提高教師的教學的質量和效率。在升學的巨大競爭壓力下，為提高學校的升學率，學生的考試壓力越來越多，這種壓力會隨著學生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學生的學習成績，就需要從根本上提高學生的學習效率，提高學生的課堂聽課質量。這主要表現在兩個方面:一是學生的學習態度，這時主要的原因，因為一旦學生的態度不端正，任何教學方法和教學輔導都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學生和其周邊環境的和諧，與校園的和諧、班級的和諧，這為班主任管理班級提供了明確的管理方向。班主任在進行班級管理的過程中重點就是學生態度的改變和學生和周圍關系的不斷融合發展。在組建班級文化的建設中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設管理。
(二)注重學生的內在心理培養，科學的進行班級管理
學校教師教學的根本意義所在就是促進學生身心的全面發展，學校是教書育人的場所，教書是促進學生知識能力的培養，而育人是學生身心的培養。班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，教師這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關系。
(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質
之所以班主任的個別教育很難取得良好的效果，是因為班主任往往還承擔的繁重的教學任務，導致其教學與管理難以兼顧，自然出現紕漏。為此，學校要適當減輕班主任的工作量，規定班主任只承擔一個班的教學任務或者不承擔教學任務。而且班主任在班級管理中也應該提拔一些優秀的學生充當班干部，從減輕自己的管理工作負擔，更多的經歷投入到個別教育中。另外，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，集體組織班主任參加管理知識、素質教育、心理學等學習，從而提高班主任的整體素質。而且學校還要定期組織優秀教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實用的班級管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進而提升班級管理效果。
三、結語
綜上所述，班主任的學生管理是學生班級管理工作中的重要組成部分，對班級教學效果，小學生個人成長與發展都有十分重要的影響。由于大量實踐調查研究顯示，小學班主任學生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點針對小學班主任學生管理難點及對策展開研究，以期為提高小學班主任學生管理能力提供參考。
作者：劉長江 單位：梅河口市康大營學校
摘要:隨著教育體制的不斷改革，人們逐漸開始重視小學班主任學生管理工作。班主任的學生管理工作對教學效果有重要的影響作用，其有效的管理能夠提高班級紀律、促進小學生學習的積極性，幫助小學生活的健康的成長與良好的學習。但是隨著對小學班主任學生管理研究的深入，我們發現小學生班主任學生管理工作仍然存在一些難點，需要提出相應的解決對策。
關鍵詞:班主任;學生管理;小學生
在學生班級管理的過程中，班主任和學生之間容易產生敵對的關系，導致這種狀況出現的原因就是班主任和學生間的不了解，產生的利益沖突，就出現學生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會影響學生的學習成績和班主任的教學情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學教學活動勢必會發生變化，因此對學生管理手段進行改變也是應有之義。
一、班主任管理中的出現的難點
(一)家長的溺愛導致學生的驕縱心理
在班主任進行班級的管理中，重點還是對學生整體素質的提高和德、智、體、美、勞的全向發展。不可否認的是隨著現今社會經濟的發展，人們生活水平提高，各個家長對于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對孩子又是溺愛［2］。自從實施計劃生育后，多數獨生子女的家長對于孩子十分的溺愛，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環。
(二)師生間的互不理解
除了學生家長的溺愛和學生自身性格，導致班主任難以管束，學生和班主任之間關系的僵化也是班主任難以管束學生的重要原因。學生對班主任懷著敵對的心理，難免對班主任制定的管理制度會出現抵抗的心理，班主任不會因為學生的抵抗就放棄班級管制措施的實施，相反還會加大管理措施的實施力度，一來一往間只會惡化師生間的關系，導致師生關系破裂的局面出現［3］。
(三)個別教育存在困難
由于不同學生的個人性格、學習能力以及學習成績之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學生都能夠得到全面發展是小學班主任經常頭疼的問題。一般來說，針對成績差、調皮的學生班主任往往會進行個別教育，從而幫助這類學生解決學習困難或者性格上的缺陷。但是從實際情況來看，這一工作需要較長時間的堅持，班主任在執行時存在一定的難度。
二、小學班主任管理對策分析
(一)突出學生的主體地位滿足其需要
在班級管理教學中，教學的終極目的就是提高教師的教學的質量和效率。在升學的巨大競爭壓力下，為提高學校的升學率，學生的考試壓力越來越多，這種壓力會隨著學生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學生的學習成績，就需要從根本上提高學生的學習效率，提高學生的課堂聽課質量。這主要表現在兩個方面:一是學生的學習態度，這時主要的原因，因為一旦學生的態度不端正，任何教學方法和教學輔導都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學生和其周邊環境的和諧，與校園的和諧、班級的和諧，這為班主任管理班級提供了明確的管理方向。班主任在進行班級管理的過程中重點就是學生態度的改變和學生和周圍關系的不斷融合發展。在組建班級文化的建設中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設管理。
(二)注重學生的內在心理培養，科學的進行班級管理
學校教師教學的根本意義所在就是促進學生身心的全面發展，學校是教書育人的場所，教書是促進學生知識能力的培養，而育人是學生身心的培養。班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，教師這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關系。
(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質
之所以班主任的個別教育很難取得良好的效果，是因為班主任往往還承擔的繁重的教學任務，導致其教學與管理難以兼顧，自然出現紕漏。為此，學校要適當減輕班主任的工作量，規定班主任只承擔一個班的教學任務或者不承擔教學任務。而且班主任在班級管理中也應該提拔一些優秀的學生充當班干部，從減輕自己的管理工作負擔，更多的經歷投入到個別教育中。另外，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，集體組織班主任參加管理知識、素質教育、心理學等學習，從而提高班主任的整體素質。而且學校還要定期組織優秀教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實用的班級管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進而提升班級管理效果。
三、結語
綜上所述，班主任的學生管理是學生班級管理工作中的重要組成部分，對班級教學效果，小學生個人成長與發展都有十分重要的影響。由于大量實踐調查研究顯示，小學班主任學生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點針對小學班主任學生管理難點及對策展開研究，以期為提高小學班主任學生管理能力提供參考。
作者：劉長江 單位:梅河口市康大營學校
摘要：教育的各個階段當中，小學教育發揮著基礎性作用。小學生心理和思想還不成熟，良好的小學教育有助于幫助學生養成良好的學習和生活習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。然而，小學生由于年齡的限制，擁有活潑好動的本性，在日常學習過程中，班主任肩負著管理秩序，促使其積極努力學習的重任，因此班主任管理能力的高低對學生的影響是非常嚴重的。新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學班主任在進行班級管理的過程中應注發揮語言藝術的魅力，從而不斷提升管理質量。
關鍵詞：小學；班主任管理；語言藝術；運用
前言：
小學生在日常學習過程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發揮管理職能，對于引導學生樹立正確的思維模式和行為習慣具有重要意義。我國傳統的小學班主任在實施管理職能的過程中，存在著忽視學生學習主體地位的缺陷，這樣一來，管理工作沒有充分根據學生思想特點進行，不僅達不到管理的作用，還可能導致學生的自尊心受挫，同時產生恐懼心理。不僅無法促使學生養成良好的心理，反而會導致學生產生逆反心理。
1現階段小學班主任管理中語言藝術缺陷
1．1語言死板導致學生產生恐懼心理：
我國傳統的小學班主任管理模式當中，教師并沒有注重語言藝術的應用，在督促小學生學習并養成良好習慣的過程中，語言使用過于死板和嚴肅，沒有幽默氣氛。而小學生正處于成長階段，并沒有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導致學生喪失學習和生活的信心，對學生的成長嚴重不利［1］。
1．2語言直白導致學生自尊心受挫：
小學生受到年齡的限制，擁有天真好動、不受拘束的特點，因此班主任在日常教學中對其進行管理，通常會選擇相對直白的命令式語言。這種現象主要表現在，一旦學生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會在全班同學的面前受到教師的嚴厲批評。這樣一來，全班學生都會對該學生留下負面印象，還有的學生會選擇不和他做朋友等。這將導致小學生的自尊心嚴重受挫［2］。產生這種現象的主要原因就是教師在進行班級管理的過程中，沒有能夠充分運用語言藝術，對學生進行積極的引導，反而導致學生失去了學習的興趣，同時自尊心受傷，不利于學生的長期發展。
2小學班主任管理中語言藝術的有效運用
2．1轉變管理觀念，注重保護學生心理：
新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國積極轉變了教育理念及模式，為促使人才全面成長不斷努力。我國小學班主任在進行班級管理的過程中，也應當及時轉變管理理念，新時期應當將學生作為教育的中心，在管理過程中注重語言藝術，選擇學生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉變管理理念要求教師在日常工作中應時刻謹記學生的主體地位，管理工作開展以前應深入同學生進行溝通，了解其思想及內心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對學生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學生心理成長還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產生自卑或對教師產生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學生的長期發展。因此，教師在進行管理工作的過程中，應注重語言體現包容性和理解性，讓學生能夠感受到自己是被教師關愛和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵，對于自己的某些行為進行積極的調整。
2．2運用輕松幽默語言活躍班級氣氛：
在小學教育當中，班主任的管理職能發揮著重要的作用。它能夠幫助學生養成良好的行為習慣，在待人處事的過程中能夠養成更加真誠的習慣。我國傳統的小學生管理過程中，教師過于直白的語言會導致學生產生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學生的長期成長的［3］。新時期，要想提高管理水平，在達到管理目標的基礎上，促使學生能夠養成良好的習慣和思想，教師應注重應用詼諧幽默的語言，促使學生在接受批評的過程中，能夠不感受到過大的壓力和歧視，而是能夠真正意識到自身的錯誤，并積極進行改正，學生在改正的過程中，教師還應當及時的對其進行表揚。這樣才能夠促使學生意識到做正確的事情的重要性，從而達到運用語言藝術進行小學生管理的目的。同時幽默詼諧的語言還有助于拉近學生和教師之間的距離，促使學生能夠信任教師，從而接受教師的指導意見，為自身的成長打下良好的基礎。
2．3運用激勵性語言充分挖掘學生優點：
我國傳統的小學班主任在對學生進行管理的過程中，不準學生進行個性發揮，而是要求每一個學生都做到統一的標準，在這一過程中，學生由于性格不同而產生的差異就會受到教師的嚴厲批評。這種做法不僅不會促使學生明確教師的教育目的，同時還會失去對教師的信任，產生自卑心理。新時期，小學班主任在進行學生管理的過程中，應根據學生不同的性格特點及行為習慣，努力引導其進步，而不是批評［4］。例如，有些學生性格更加倔強，教師在引導其達到統一標準，要針對學生的一點點進步進行大力的表揚和鼓勵，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級整體進步的方向前進。
3結論
我國傳統的小學班主任管理模式過于死板和守舊，不利于促使學生養成創造性思維和能力。新時期，我國小學班主任在實施管理職能的過程中，應當注重充分發揮語言的藝術和魅力，促使學生充分了解教師的引導及用意，而不是一味的對學生進行批評，這樣一來，管理質量和效率將會大大提升。現階段，我國新課程改革不斷深入，如何提升小學班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。
作者：劉艷杰 單位：吉林市豐滿區第一實驗小學
小學班主任作為引導學生健康成長的引路人，對小學生思想方式的塑造和學習習慣的培養都有舉足輕重的作用。班主任管理方式中語言藝術是一項關鍵的技巧，在對學生的各方面的教導管理中有著直接的關系。隨著新課程標準的改革推進，增強班主任管理語言藝術的培養與探究是很重要的課題。如果班主任能領會了管理語言藝術的技巧，那么其個人魅力對班集體的作用，以及本身管理班級的水平的提高都能使小學生管理工作的開展更效率。
一、當前小學班主任管理語言藝術方面的不足
1.語言死板，不幽默，管理效果不佳。
小學生還處在對價值觀、人生觀沒有具體的概念的年齡，如果班主任在管理語言方面過于死板和嚴肅，會造成孩子的畏懼心理，對學生的學習和其他方面的培養以及班級的長期發展都有不利的影響。
2.語言太過直白，傷害學生自尊心。
目前小學班主任尤其是農村教育中的班主任，在管理班級中依舊存在著依靠直白果斷的語言方式管理學生的現象。有老師在平日課堂上對學生問題的回答不滿意會直接批評，讓學生在班級里的印象收到影響，甚至有的老師直接表明不喜歡學生等等。這些都是小學班主任管理語言藝術缺失的表現，有的學生自尊心很強，或許會因為班主任的一些話而收到極大的傷害，對之后的學習和成長方面有一定的負面影響。
3.了解學生不深入，沒有區分指導。
有部分班主任對班級中的學生沒有具體的了解，沒有針對個人的具體情況而進行管理，在對學生進行管理時在管理語言方面口吻差別不大，對敏感內向的學生和外向開朗的學生沒有區分來進行語言教育。這樣可能在某些程度上誤導學生，造成班級管理上的問題和影響學生自身的發展。
二、增強小學班主任管理語言藝術的策略
1.轉變管理觀念，將學生作為主體。
教育是為了培養高文化水平和高道德素質的人才，所以將學生作為教學過程中的主體是當前新課標的新型方式。小學班主任在進行教學管理時要時刻謹記學生是教學的主體，關注學生的想法，在私下了解或者通過談話了解到的關于學生的隱私和人格應予以尊重和保護。小學生由于年紀小、心理承受能力較弱，一般比較敏感和抵觸，班主任在開導或者談話時要考慮到這點，對學生予以寬容和理解。班主任要用真誠的言語鼓勵贊揚表現好的學生，同時要注意不能過于夸大神話個別人的成績，造成對其他同學的忽視和負面作用。在批評教育表現較差的學生時不能用太過生狠的措辭，應該注意針對學生的性格差異因材施教。
2.語言輕松幽默，氣氛民主活躍。
班主任作為班級管理的重要人物，與學生相處要秉持真誠的態度，管理語言應該盡可能的輕松和善，不要以過于嚴肅和命令的口味與學生交流，讓學生感覺老師并不是高高在上的，而是和學生在同等的位置上，讓學生意識到老師是可以和學生做朋友的，這點對之后的班級管理起到很重要的作用。同時，幽默的語言在班級管理中也是有效的調節劑，除了在活躍課堂氣氛上，還可以增進學生與老師的關系，促進師生間的交流，對班級管理工作的順利開展有積極作用。
3.正視學生差異，適當采取激勵評價。
一個班級里沒有兩個完全相同的學生，每位學生都是都是不同的個體，之間存在著差異，這些差異不僅與學生自身性格態度有關，而且和家庭環境與學校環境也有關系。班主任在管理學生時不能“揚長避短”，不能僅僅以學習成績為評價學生的準則，對學習較差的同學應該經常采取適當的激勵評價，多說“你真行”和“你進步不少哦”這類鼓勵的話，給后進生要慷慨的施以掌聲，讓班級每一位學生都能得到肯定，在班主任恰當的語言中感受到集體的溫暖，促進學生各方面的發展。
三、小結
班主任管理語言在班主任進行班級管理中起著關鍵的作用，因此，班主任的語言要注重藝術性。班主任要錘煉自己的語言技巧，通過有藝術的語言，與學生搭建起溝通的橋梁，促進班級管理的進行。而當前我國小學班主任管理語言方面仍存在著不足，老師語言過于直白，沒有樂趣，不幽默，甚至對學生常以命令的口吻說話，有時對學生沒有具體的了解，沒有分開層次對學生施以語言教育管理。針對這些現狀及問題，本文探討出了一系列的關于提高班主任管理語言藝術的對策。首先，班主任要轉變管理觀念，在管理中以學生為主體，以輕松有趣的語言藝術來和學生交流，正視學生的差異，對不同的學生采取不同的語言來開導教育，常用激勵的語言評價學生，促進班級管理的順利進行。綜上所述，小學班主任管理語言藝術的培養和提高是一項重要的課題。
作者：劉麗梅
一、小學班主任管理語言藝術的運用
小學班主任管理語言藝術的運用，需要講求一定的方法，以保證語言運用的有效性與真實性。
1．語言要真實幽默，保持課堂氣氛的活躍性
小學班主任在對待學生的時候，最主要的就是真誠，爭取能夠與學生成為彼此信賴的朋友。要拉近學生與教師之間心與心的距離，首先教師就要加強與學生的溝通，在這一過程中需要注意的是，教師要保持幽默風趣，始終讓課堂氣氛保持著活躍，讓學生覺得教師很平易近人，和藹可親，這樣學生才愿意與教師溝通，班級管理才能夠取得最佳的效果。例如，課堂上兩個學生發生了爭執，班主任看著這兩個學生沒有說話，當時的氣氛非常緊張，過了一小會，班主任說了一句：“不玩拉倒，沒你更好。”這句話一出，課堂上所有學生都笑了，課堂氣氛瞬間的和諧，之后班主任與這兩個學生進行了交談，并通過協調，很好地處理了他們兩個之間的矛盾。
2．注重差異
班主任在管理的過程中需要注意言之有別，由于每位學生的興趣與自身的特點不同，就需要教師要采用不同的管理語言與學生進行溝通，以保證有效性。例如，對于那些性格比較內向的學生，班主任要了解學生，要明白，這樣的學生很難接受班主任的批評，尤其在眾多的學生面前進行批評。那么班主任就要平靜地與學生溝通，并且要保持和氣的語言，注意語言的婉轉，這樣內向的學生才能夠更容易接受班主任話語，并認識到自己的錯誤。而對于那些比較外向的、性格剛烈的學生，班主任一定不要用過激的語言去刺激學生，避免這樣的學生從內心反感班主任的講話，并對班主任產生抵觸的心理。另外，還有一些學生自卑感比較強，對待這樣的學生，班主任要少一些批評，給予他們更多的鼓勵與表揚，讓他們在班主任的肯定之下，樹立起自信心，從而得到更好的發展。也有一些小學生自以為是，覺得自己很強，目中無人，那么對這樣的學生教師要直接點出他們的缺點，用激烈的言辭去激發他們，讓他們通過自我反省清醒地認識到自身的不足，并在教師的引導之下進行改正。總而言之，班主任在對班級進行管理的過程中，一定要注意管理的語言藝術，提高自己的語言運用水平，以免在管理的過程中傷害到學生。
二、結束語
隨著課改的深入發展，不僅對教師教學方面提出了更高的要求，也對班主任語言運用方面提出了更高的要求。班主任語言運用水平的高低，直接關系到班級管理的正常水平，為此，教師要高度重視管理語言藝術的運用。運用的過程中，需要在與學生溝通方面注意以學生為話題的中心，真正的讓學生感受到老師一直都在關注著他們，增加學生的學習動力，從而最大限度地實現管理語言藝術的作用。
作者：錢玉華 單位：江蘇省吳江盛澤實驗小學
一、合理應用小學班主任管理語言藝術
對于小學的班級管理來說，管理語言藝術的應用不僅是一門學科，更是一種藝術，在管理中要結合學生的具體情況，掌握運用的技巧，來提高管理工作的效果。
1．將表揚和批評相結合
首先，在小學班主任進行管理工作時，要結合小學生的身心特點，通過師生之間的友好關系以及班主任對學生的關心和愛護，讓學生感受到班主任的關懷，意識到自身在班級中的重要性，不管是學習方面還是班級建設方面，更好地發揮出自己的主觀能動性和積極性，同時也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語言藝術運用時要注重與學生的交流溝通，多給學生給予關懷，讓良好的師生關系來促進管理工作的開展。其次，是對于小學生的學習等要進行一定的評價，注意鼓勵的作用，用表揚的管理語言藝術來肯定學生的成績和行為，這種積極的語言藝術的應用可以從情緒上來感染和激勵學生，更好地促進小學生的學習。最后，是由于小學生年紀都較小，所以自控能力差，并且經常會犯錯誤，但是班主任在對學生進行批評時要注意語言藝術的運用，盡量用關愛的語言來進行批評教育，同時重視不同學生的不同性格，結合性格選擇合適的語言藝術，讓學生們在意識到自己錯誤的同時自尊心不受到打擊，更好地樹立學習的信心。
2．重視情感的作用
在小學班主任管理語言藝術中，不可忽視的一點是對情感的運用和把控。作為班級管理的中心，班主任對于學生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀律的概念和道理，更應該結合情感來對學生們進行培養，幫助他們全面發展。很多時候，寬容這種無聲的語言藝術反而比處罰更有效果，無聲的批評及保護了學生的自尊心，又能讓他們意識到自己的錯誤從而進行改正，將有聲的語言藝術和無聲的結合起來，可以達到更好的效果。
3．將語言藝術合理運用在管理工作中
想要做好管理工作離不開語言藝術的合理運用，只有針對不同學生的性格特點采取不同的語言藝術，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達到管理的目的，避免做無用功甚至適得其反。比如，面對內向的學生，班主任在交流中要注意語氣的柔和，并且多加鼓勵來使他們的性格逐漸開朗起來;面對自卑的學生要多對他們進行積極的肯定，結合積極向上的語言藝術來采取多種鼓勵方式，幫助學生樹立信心，同時更好地管理班級。4．注重管理語言的特色每個人都是不同的個體，在班主任管理語言藝術中也可以擁有自己獨立的特點，通過師生之間良好而平等的關系，以及獨具特色的語言藝術，來為課堂營造出一種寬松而良好的學習氛圍，使學生們在這種氛圍中可以更好地學習和成長，一方面，調動了學生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級管理工作。同時，家訪也是班主任班級管理工作的一項重要內容，代表學校對學生家庭所進行的教育訪問，是學校與家庭聯系的重要途徑。筆者認為，班主任需要結合小學生的心理特征、家庭環境、性格等采取正確的家訪方式，加強與家長的溝通。例如。建立如下圖所示的家庭學校雙向溝通的聯系模式，促進家校合作，促進學生成長。
二、結束語
在小學班級管理中，班主任要做的工作是非常復雜和多樣的，善于應用語言藝術來進行管理，往往會使管理工作更加輕松和高效。班主任應該以學生的實際情況和性格特點為出發點，不斷提升自身管理的語言技術的水平，以便達到增進師生感情、促進學生學習和管理班級的目的，可謂是一舉三得，這種管理質量和效果方面的提升是非常明顯的，值得在班級管理中多加運用。
作者：王丹丹 單位：吉林省公主嶺市響水中心校
一、以理性思維呵護學生心理
小學生正處在心理發育期，必須防止不良影響扭曲嬌嫩的心靈。小學班主任在管理時必須時刻保持理性思維，不帶任何偏好偏見地對待每個學生，細心發現每個學生的情緒心態，理性分析每個學生的行為舉止，冷靜解決學生間的每一個問題。在班級管理中，小學班主任必須尊重、理解、接納學生的錯誤，曉知以理，動之以情。通常偶發事件發生后，教師和學生處在不冷靜的狀態之中，班級氣氛也很緊張，學生們都十分關注小學班主任的態度和情緒。這時，班主任必須冷靜，保持清醒頭腦，不可急于下結論，不可急于判斷是非，必須耐心了解事情經過，然后理性找出最公正的尺度和最恰當的辦法解決矛盾、處理問題、教育學生，引導全班學生積極向上向善。學生們率直、天真，只有當他們發現你的決定不公正時才會采取消極的態度，所以在學生面前一定要做一個平衡的“天平”、一個會挑“扁擔”的人。應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任，加強責任教育，引導學生坦誠承認錯誤，積極改正。
二、以德育活動培育良好風尚
管理班級應該堅持德育為先，盡可能的為學生搭建德育平臺。好的活動對學生的情感道德方面有積極的正面影響，比如我們開展的“讓生命充滿愛”德育教育大講堂、在“學雷鋒活動月”時組織學生到敬老院給老人表演節目、送去祝福，為敬老院捐錢捐物、送去愛心，使學生的心靈得到觸動，從中體會到做人的道理。在豐富德育活動時，應該突出感恩教育，讓學生們懂得感恩。感恩是一種文明，一種生活態度，更是一種責任。通過感恩教育活動幫助學生樹立正確感恩觀，在實際行動中養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人的良好道德品質。
三、以自主管理制度加強自律
陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”必須牢記學生是班級管理的主體，改變以小學班主任為主宰外在管控的老路子，開辟以全班學生為主體內在自律的新路子。剛與學生開始接觸時，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。班主任不要直接進行管制，而是借助班級規章制度管理班級。制度的確定不要由老師強加于學生，而是把自主權還給學生，在牢記的前提下，由全體同學根據《小學日常行為規范》、校紀校規、本班實際制定班級規章制度。制度是全體學生自己制訂的，也要由全體學生相互監督，自律執行。“群眾的眼睛是雪亮的”，來自群體內部的激勵和約束是最有力的，個體遠離錯誤、趨近正確的自覺性也是最強烈的。除制定班規、班訓外，還可以選同學們喜歡唱的歌作為班歌，促進班集體建設，形成良好育人環境，這也是在潛移默化中培養學生的自主管理能力。
四、以好班委會帶出好班集體
有了好班委就會有好班級。如何培育和鍛煉出好的班委會？最好的辦法就是尊重學生主體地位，走群眾路線，搞民主選舉，求廣泛認同，起帶動作用。我在選任班委上，注意喚起學生主人翁意識，充分調動學生參與班級管理積極性，開展“班委”競選活動，讓學生上臺參加競選演講，鼓勵大家自組班委；引進競爭機制，實行值周班委制，定期評選出“最佳班委”；將情感管理、目標管理、制度管理有機結合、相互滲透，開展班級評比活動，實行每天一表揚制度。在競爭中自律和他律的能力普遍得到鍛煉，他們管理工作出色，威信與日俱增，令人刮目相看。學生在班級活動中展示課外所學特長，班級活動變得有聲有色。同學們互相競爭，你追我趕，形成積極向上的良好氛圍。
作者：李莉 單位：公主嶺市實驗小學
