發布時間：2022-05-16 04:20:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇養成教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對職業素養的解讀
素養是指一個人的修養，這種修養包括的內容很廣泛，既包括外在形象方面的內容，同時，也包括道德品質、知識水平和個人能力等內容，是一個人思想政治素養，文化素養、業務素養、身心素養等方面的綜合體現。就旅游專業而言，職業素養是在先天生理的基礎上，經過后天教育培養，實踐鍛煉形成的，是個體從事旅游工作基本的、穩定的生理特點、心理特點、思想意識和各種內在潛能的綜合體現。作為旅游從業者，要有效勝任旅游職業需要，就需要具有良好的職業素養，要具備較好的五官形態等先天因素能夠帶個客人較好的印象，同時，旅游從業者還需要具有旅游專業特點的語言表達能力，具有環境適應能力，社會交際能力、自我表現能力、以及應對各種突發狀況的能力，具有協調合作能力等等，只有這樣，才能稱之為具有較高職業素養的優秀旅游從業者。而這些素養都屬于職業素養的范疇。
二、在實踐活動中培養旅游專業學生職業素養
（一）實踐活動對培養旅游專業學生職業素養的作用
學校在對學生進行職業培養中，基本都是在分析學生需要養成的職業素養的基礎上，對職業素養進行分類，基本都可以劃分為一般職業素養和優秀職業素養。在分析之后，這些素養基本都是以抽象的語言形式展現出來的，比如，職業素養可以表達為服務意識、團隊合作精神、溝通意識能力等等不同的內容。這種抽象的語言表達如果不能回歸到具體的活動或者是情境中，那么這種語言形式下的職業素養知識對學生而言是沒有實際價值的。學生個體的發展離不開周圍的環境，學生個體只有在一定的環境中，在各種實踐活動中，職業素養才能得到真正的培養。而現在高校的旅游專業教育，大多數局限于課堂、學校，與社會大環境隔離。這種教育存于封閉或者是半封閉的狀態下，學生很容易局限于書本學習，職業素養也很難真正提高。而只有開展多樣化的實踐活動，使學生能夠由單一的知識接受的學習模式，轉變為實踐性學習模式，使學生能夠在學中做，在做中學，學生的這職業素養才能真正得到鍛煉。因此，高效旅游專業職業素養教育要突出實踐性學習。實踐活動要能夠超越書本、課堂和學校的限制，教育積極向學生的生活領域，自然環境，社會活動領域延伸，密切教育實踐內容與社會生活的聯系，使學生能夠親歷實際活動過程，進行體驗性的活動，這能夠提高學生的學習興趣，使學生在實踐中快樂學習快樂成長。開展實踐活動，能夠最大限度地拓展學生的學習活動，使學生能夠在探究中獲得知識，分析問題，解決問題，使學生能夠在合作中發展為人服務的意識，發展學生正確世界觀、人生觀和價值觀，促進學生職業素養的綜合提升。
（二）在實踐活動中培養學生的職業素養
在實踐活動中培養學生的職業素養，對學生進行職業養成教育，是提高學生職業素養的重要手段。實踐證明，有很多學生原本紀律性差，學習不積極，習慣不太好，但經過一段時間的實習鍛煉之后，這些學生的精神面貌會有很大的改觀，職業素養也得到很大提升。原因何在，主要當學生處于真實的職業情境中厚，實習活動方式更能激發學生的積極性，實踐活動具有很強的現實意義，學生的參與積極性很強。因此，學校要積極的創設與真實工作場景相關的教學情境，引導學生參與實踐，為學生的職業素養的提升創造條件。比如，對于旅游專業教學而言，就可以通過開展探究、調查、訪問、實際操作、服務等實踐教學，引導學生進行旅游實踐活動，使學生在活動中能夠了解作為一名從事旅游人員所必備的職業素養。需要注意的是，組織實踐活動教學，要能夠依托旅游企業的現實需要，能夠將旅游行業的整個生產、服務等工作環境通過情境有效展示出來，以工作任務為中心，創設實踐活動，使學生能夠在實踐中得到發展。比如，要從事中餐服務工作，就要為學生提供一些擺臺、餐巾折花、斟酒等情境訓練，在活動中，提升學生的職業素養，使學生認識到旅游服務質量第一的重要性。另外，在旅游專業教學中，要積極開展職業養成實踐。學校可以開設專門的職業素養課程，聘請企業專家對學生進行系統職業素養培訓，在校園文化建設中引入各種企業管理要素，等等，通過系統化的，有針對性地開展職業養成實踐教學活動，以有效提高學生的職業素養。
三、結語
總之，高職院校在旅游專業教學中，要重視通過實踐活動提高學生的職業素養，通過職業養成教育，使學生不僅能夠學到專業的旅游知識，同時，引導學生參與實踐活動，使學生能夠在實踐中感悟體驗，使學生在學中做，在做中學，做中體驗，不斷提高學生的職業素養，這是現代旅游專業教育的要求，也是促進學生全面發展，促進學生有效就業的現實需要。
作者：左劍 方瑜 張小斌 單位：江西旅游商貿職業學院
一、農村留守兒童常見的思想品德問題
（一）心理呈亞健康狀態
農村留守兒童的父母外出打工，大多數留守兒童的監護人是母親一人或是其祖父母，有的甚至是由親戚代管。這些監護人只關心孩子的溫飽，很少會關心孩子內心的想法。每天處在這種家庭環境里，他們很少和家人交流，即使遇到問題或者有煩惱也沒有傾訴的對象。所以這些孩子對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往，多數孩羞怯靦腆，自卑自閉，行為粗魯，有的孩子甚至產生了不健康的心理。
（二）學習態度不端正
由于社會經濟的發展迅速與教育發展相對滯后形成的矛盾，社會上出現了很多大中專應屆畢業生就業難的現象，使得部分家長和學生覺得就算上了大學也掙不了錢。然而有些孩子看到父母或者鄰里掙了錢回來很“風光”，而身邊有些大中專畢業生卻無所事事。所以就覺得在外打工很容易，便生出了何不早點結束學業外出打工的念頭，尤其個別后進生學業無望就無心學習。這種不良的學習態度又影響了班級內大批學生，使其他的學生也產生厭學心理。
（三）日常行為較偏激
農村中小學里的留守兒童基本上處于身心發育最重要階段，而臨時監護人往往重養輕教，把對留守兒童的教育責任全部推到學校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會的配合，進而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺別人對其不夠重視、不夠關愛，常常對人產生敵意，情緒容易失控。許多孩子總覺得心理不平衡，為什么別人的父母就能天天在身邊，而自己的父母卻只知道掙錢，不關心他們。甚至感覺自己已經被父母的遺棄了，所以他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，對社會產生逆反心理和仇視態度。
（四）人生觀、價值觀扭曲
許多父母常年在外，沒有時間和精力照顧孩子。所以心理很愧疚，每次回來，就用金錢來彌補缺失的愛。所以孩子們花錢大手大腳，奢侈浪費。而且孩子們只知道一味的向父母索取，不知感恩。他們認為父母長期不在身邊，所以花錢買任何想要的東西都是理所應當的。
二、學校關于留守兒童思想品德教育對策
（一）生活中，教師要做父母，培養留守兒童良好的習慣
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮父母在農村留守兒童健康心理成長中的作用。烏申斯基說“：良好的習慣是一種道德資本”教師作為留守兒童的父母，就要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注，及時地了解孩子的心理問題。根據不同的問題，用各種方法糾正孩子的種種不良行為，培養他們良好的生活習慣。現在的孩子大多數嬌生慣養，想干啥就干啥，來去自由。又有著爺爺奶奶的嬌慣，小皇帝習氣不少，家庭式的生活養成了他們養尊處優的習慣。我們就不能簡單、粗暴的進行說教和約束，甚至批評、懲罰。應該像父母一樣，富有耐心的去糾正、引導形成良好的生活習慣，像爺爺奶奶一樣在賞識中改變不良的習慣。
（二）課堂上，用愛與責任有效達成“知識、能力、情感”的育人目標
課堂是師生情感與人格交流的平臺，也是學生品德與能力成長的舞臺，課堂教學中，教師既要重視學生智商的生成，也要注意學生情商的生成。既要重視學生才學能力的培養，更要注重學生道德品行的培養。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。用賞識的眼神、會心的微笑這些愛的語言贊賞他們的愛好、專長；贊賞他們所取得的微小的成績，贊賞他們每次付出的努力；贊賞他們在課堂上的質疑。只有教師關注這些特殊的群體，呵護他們的自尊心和自信心，就能達到“立德樹人”的目的。
（三）開展豐富多彩的活動，培養留守兒童的優良品德
農村學校要創造條件可通過開展大課間活動、興趣小組以及班會活動營造富有教育力和感染力的課堂，讓孩子在一起參與，一起玩耍，一起分享。在參與活動的過程中學會團結互助，學會奉獻。讓每一個孩子都積極參與活動，讓他們擺脫膽怯靦腆、讓他們在活動中更活潑、勇敢。孩子們在活動中更容易交到知心的朋友，可以和朋友分享喜怒哀樂。
三、從身邊小事做起，讓留守兒童懂得感恩
教師可通過多種方式進行感恩教育，讓孩子明白父母外出務工不能照顧他們的苦楚，讓孩子懂得體諒他人，懂得感恩。孩子的成長過程中，他們的人生觀、價值觀很容易受社會風氣和生活環境的影響，如果生活在良好的社會人文環境中，就會受到積極的影響，孩子就能樹立正確的人生觀、價值觀。隨著我國經濟發展和社會現狀，農村勞動力還要進一步流向城市，留守兒童隊伍也會越來越龐大，農村留守兒童的道德教育是要我們每一個人關注的社會問題，也需要學校教師和每一位家長積極參與，多管齊下，為留守兒童創設良好的學習和成長環境。
作者：錢正惠 羅海濤 單位：甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮茶崗小學
一、養成教育的現狀及成因
（一）家庭組織的完善還沒有完全跟上現今社會經濟的發展速度
家長對孩子的教育出現了“力不從心”、“家里家外不同同時兼顧”的情狀，出現了“留守兒童”“隔代教育”乃至親戚朋友托管的現像，這一方面造成孩子心理上的孤寂感、情感上的遺棄感，在他們處于心理轉折的關鍵時期，這種負面心理情緒會加重孩子的叛逆感，任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難適應集體生活等等。而作為爺爺奶奶的老一輩，對孫兒孫女有一種天然的順依心理，也缺乏必要的矯正方法和技巧，對于孩子身上顯露的不太好的習慣，如生活自理能力差，依賴性強，缺乏堅韌不拔的意志等，不能及時的干預，年長日久，積習成弊。
（二）社會發展到的21世紀的今天，物質文明有了長足的發展
社會價值體系也呈現出多元化趨勢，這是社會進步的體現，但對于這其中夾帶的一些不健康因素，如果有關部門未加引導和管理，未成年學生在這些不健康因素面前，就會表現出迷茫、矛盾的心理狀態，出現了放縱或自閉的兩種極端行為，出現了享樂主義、不勞而獲等心理，模仿成年人吸煙、打牌、喝酒、嚼檳榔，養成了一些不好的習慣。
二、養成教育的對策
（一）呼吁全社會重視未成年人的養成教育，給未成年人創造健康的成長環境。
孩子是民族的未來，他們綜合素質的高低直接決定著我們國家未來競爭力的大小。國家有義務給孩子提供正面的榜樣力量，弘揚社會正氣，凈化社會環境。尤其要加大電視熒屏、網絡信息的管理力度，通過立法規范經營主體的經營行為，全社會都有義務向孩子傳遞社會主義優秀價值觀的正能量。
（二）學校要轉變育人理念，真正落實“以人為本”的教育宗旨。
教育的根本目的是為了人的發展，教育部門要從人的發展需要出發設置評價指標，從人的發展需出發開展課程改革，開設專門的公民常識課。在學校不僅僅要讓學生學會科學知識，更要讓學生學會做人、學會生活、學生審美、學會勞動……學校要改一元評價為多元評價，改靜態評價為動態評價，引導學生講文明、講禮貌、講衛生，自信的發展自己，養成良好的生活學習的習慣。
（三）學校要加大對學生審美情趣的干預，引導學生向善、向美。
流利的普通話是一種美，干凈整潔的環境是一種美，大方干凈的著裝是一種美，文明用語交流是一種美……學校要通過細化管理細則，建設校園文化，開齊開足藝術課程，加大美育熏陶。用美好的環境、和諧的氣氛、文明的舉止影響學生的行為習慣，使之健康向上。
（四）學校在實施養成教育的過程中，要注意層次性，關注反復性。
教育是一項塑造人的工程，由于生命個體的差異，每個學生所表現出來的行為方式往往是不相同的。對具體對象﹑具體問題，應采取靈活多樣的教育措施，或正面教育、嚴詞警告；或動之以情﹑委婉啟發；或榜樣引領、美育熏陶，作為養成教育的實施者———學校必須針對每個學生的實際情況進行教育，因人因事而異，這樣才能有實較性。另外，也要運用制度的力量時常督促、著力強化。制度的制定必須具體，關注細節，注重操作性。更重要的是要能夠持之以恒，運用制度去量化評比，發現問題及時矯正，及時反饋，直至學生形成內在的習慣。
作者：周建方 單位：湖南省武岡市展輝學校
一、嚴明制度，規范管理，身教重于言傳
學生良好行為習慣的養成，是需要教育者長期地潛移默化地去影響的。明末清初唯物主義思想家王夫之有一句名言：“身教重于言傳。”因此，作為管理教師，在嚴格管理的同時，用自己日常生活中的一言一行，來影響學生。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩定的習慣。所以，管理教師在學生養成教育中擔當極其重要的角色。除了要督促學生嚴格執行規章制度之外，還要親力親為，言傳身教，以身作則，幫助學生形成、堅持、鞏固良好的生活、行為習慣，逐步形成優秀的品質，健全的人格。
二、創新方式，走進心靈，開展“愛的德育”教育
教育家巴特爾曾經說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”在住宿生的日常生活中，管理教師可以說是和學生接觸最多的人之一，他們在學生的氣質性格的發展、人生觀世界觀的形成中起著關鍵的作用。教師為學生付出的愛就好像是春雨一樣，有著潤物無聲的作用，并且可以影響學生的一生。學生學好知識可能只是他謀生的手段，而學會做人則是他一輩子的財富。因此，如何使學生學會做人、做事是關鍵所在。在住宿生養成教育過程中，可以利用住宿生相對集中居住管理的優勢，開拓思路，創新教育形式及方法，利用廣播、講座、開展活動等方式，真正關心關愛每一名同學，將人生哲理融入其中，使之在活動中領悟，達到更加貼近生活，觸動心靈的效果。
2.1身兼多重身份，是嚴師，亦是慈母，更是朋友。
住宿學生離鄉背井，遠離親人，在學習生活中難免有不適應的地方。住宿管理教師身兼多重身份，在教育過程中，要愛，也要約束。愛學生不是放縱學生，當學生出現問題的時候要及時給予批評和指導，這時我們是嚴師；在學生遇到困難、生病需要人照顧時，我們要像對自己的孩子一樣給予無微不至的照顧，這時我們是慈母；在學生情緒低落需要排解時，我們不要一味說教否定，而是要認真傾聽他們的心聲，找到問題的根源，這時我們又是知心朋友。關心學生，更關心他們的全面發展。不僅要關心學生的成績，更要關心學生的生活。要經常和學生進行溝通，了解學生的內心世界。通過與學生近距離的交流，心靈上的溝通，學生才更能夠接受教師的管理，更有助于形成良好的習慣。
2.2寓教育于活動中，將講堂搬進宿舍。
養成教育開展的禁忌就是教育形式單一，內容枯燥乏味。因此，要變化教育形式，創新教育方法，開拓教育途徑。要樹立教育無處不在的教育理念。養成教育的實施首先要通過廣播、宣傳欄等途徑，達到宣傳效果。每天管理教師通過廣播進行晨講，將行為規范的要求貫徹給同學們，使其邊聽邊做，自我檢查，自我規范，同時提醒學生注意冷暖，使同學們在遵守規范制度的同時，又能體會到老師的關懷。開辟宣傳園地，做到宣傳園地有主題，定期有更新，內容豐富。可以張貼一些與住宿生有關的生活小常識，告訴學生住宿生活的點點滴滴；也可以設置每人宿舍評比欄，將每天宿舍檢查狀況最佳宿舍和待整改宿舍公開。起到表揚和警示的雙重作用。同時也可將宿舍中的好人好事，違紀處理張貼公示，在住宿區域起到弘揚正氣，潤物無聲的教育效果。其次，開展豐富多彩的學生活動也是實施養成教育的有效方法。可以貼近住宿生日常生活，利用拍攝短片、制作課件排演情景劇等方式，將住宿生的不文明行為、吸煙喝酒等不良嗜好、文明禮儀缺失等現象通過鏡頭展示給學生，讓學生看到自己身上或自己身邊存在的不足，教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，加強對學生的正面引導教育，以健康向上的思想教育學生，以正確的輿論引導學生，以規范的言行舉止塑造學生，以先進模范的事跡鼓舞學生。通過養成教育使學生學會怎樣做人，做什么樣的人。使學生在娛樂中認識自我，反省自我，改正自我。此外，也可以開展文體比賽、文明宿舍評比等競技比賽項目，通過比賽激烈的競爭，促進學生間的良性競爭，增強學生的集體榮譽感，培養學生協作意識和團隊精神，給學生創造充實自我、發展自我、完善自我的機會和氛圍。第三，充分利用住宿生晚間業余時間，將講堂搬進宿舍，開設住宿生晚間教育講堂。以往住宿管理僅僅是簡單的學生生活管理，為了更加深入的開展養成教育，提升學生內涵，提高自身素質，創新開設住宿生晚間教育講堂。由不同專業教師、學校領導輪流講授，內容涉及勵志人生、文學修養、藝術品鑒、文明禮儀、處世哲學等多角度、多方面內容，利用晚間課余時間使住宿學生開闊視野、拓展學識、陶冶情操、提升內涵，是教育不僅僅停留在表面，而是進入脊髓，融入心靈。
2.3建立學生宿管干部隊伍，實現學生“三自”管理。
在養成教育中，除了教會學生有禮貌地交往，遵規守紀，學會包容和關愛他人的同時，還注重學生能力的培養。發揮學生的主體能動性，變被動管理為自我管理。建立一支高素質的學生宿管干部隊伍，調動學生自我參與管理的主動性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理中的從屬和被動地位，消除學生對于被管理的逆反心理，通過學生干部協助管理教師開展管理，實現學生自我約束、自我管理、自我服務。使學生在服務他人的同時也鍛煉了自己，提升了能力，學會了做人、做事，增強了主體意識和責任感。
三、全員管理，全過程監督，全方位育人
養魚養水，養樹養根，養人養心。要想使養成教育深入貫徹到位，真正提升學生素質，首先要做到全員管理。管理教育學生不是某個人、某個部門的責任，上到學校各級領導，下到全體教職員工都有責任。要做到人人育人、事事育人，時時育人，發揮全員育人的群體功能，形成多層次、多環節、系統化育人網絡。全體教師要以身作則，率先垂范，用認真負責的精神，愛崗敬業的工作作風去感染和激勵學生。第二，從學生入校直至畢業，制定學生每個階段的養成教育實施方案，并全程監督，對學生每個階段的養成教育措施、實施方法、取得的效果要有詳細記載，形成學生在校期間《養成教育實施手冊》，將每階段結果計入學生德育考評成績，提高學生對養成教育的重視程度。第三，養成教育開展的優劣，不僅涉及的學校，更要家庭、社會的共同努力，從而達到學校、家庭、社會三位一體，全方位育人。養成教育是一項系統工程,只有社會、學校、家庭緊密配合，才能形成育人的整體合力。以學校為教育主體，家庭教育作為輔助配合，社會給予高度重視及輿論導向，齊抓共管，落實到位。養成教育是對學生進行思想道德品質和行為習慣的一種綜合教育，也就是對學生將來步人社會怎樣做事和做人的教育。作為職業院校更要高度重視學生的養成教育。只要我們找準切入點，配合行之有效的教育方法，重視并長期堅持抓好養成教育，必然收到良好的社會效果，必然能夠提升學生的綜合素質，為我國培養出更多的高素質技能人才。
作者：周冠男 單位：天津市機電工藝學院
一、利用文本素材，培養學生文明行為習慣
語文教材中選編的內容，都是根據不同學段學生的年齡特點和學習要求而有計劃安排的，現有語文教材的編寫，不僅注意到了學生掌握語文知識的需要，很大程度上還關注到了學生文明行為習慣的培養。在我們現有語文教材選用的課文中，有些旨在培養學生的愛國精神，有些旨在教育學生養成尊重他人的習慣，有些是教育學生勤儉節約的，有些是教育學生誠實守信的……這些課文的編排，既是學生學習語文知識的需要，也是培養學生文明行為習慣的需要。作為語文教師，我們應該很好地利用文本素材提供的資源，加強對學生良好行為習慣的養成教育。如在教學課文《美麗的公雞》時，要使學生知道這只大公雞整天不做事，到處和人比美，而且和人講話時總是諷刺別人，它不懂得尊重別人，當然它也得不到別人的尊重，最后實現教育學生的目的———平時應學會禮貌待人、尊重他人；在教學《小英雄雨來》這篇課文時，通過對文本的學習，知道了小雨來為了革命不惜犧牲個人的一切乃至生命，讓學生結合小雨來的英勇表現，體會主人公的高尚情操，對學生進行愛國主義教育，教育學生從小就要有一顆愛國之心，培養學生熱愛祖國的良好品德。可以說，基本上每一篇課文都滲透著一個教育主題，我們的語文教師在教學中如果能夠注意文本素材包含的教育主題，利用文本素材對學生進行教育，就一定有利于學生養成良好的文明行為習慣。
二、挖掘教材內容，培養學生文明行為習慣
語文教材選編的篇目是有限的，培養學生良好的文明行為習慣，僅僅依靠語文課本提供的文本素材還遠遠不夠，這就要求我們教師深層次、多渠道去挖掘教材內容，將文本背后的教育內容發掘出來，更好地為培養學生良好的行為習慣服務。在培養學生勤于動手習慣時，我們可以結合語文課堂教學實際，設計動手操作類問題，讓學生在實踐中提高動手能力，培養學生品格。如教學《兩個鐵球同時著地》時，我準備了兩個大小不同的鐵球，先讓學生猜測從同一高度同時松手，哪個鐵球先著地，學生猜測后，我找學生到講臺前動手操作，從而鼓勵學生勤于動手。實踐出真知，學生既獲得了知識，動手能力也得到了鍛煉，培養了學生勤于動手的好習慣。在教學《負荊請罪》這篇課文時，我把這個故事編排成課本劇，讓學生演出，學生情緒高漲，積極投入，通過課本劇的編排表演，學生不僅對故事內容有了深入理解，還深切地感受到了尊重他人的重要性，學生思想受到了教育，便于學生形成尊重他人的好習慣。為了提升學生的衛生環保意識，對學生進行環保教育，我們可以組織學生參加社會活動，帶領學生深入街道、公園撿垃圾，通過這樣的社會實踐活動，讓學生切身感受到環保的重要性，這樣做就會使學生不自覺地提高環保意識，達到了我們的教育目的。這些是我們對教材內容稍加挖掘便可以尋到的教育內容，只要我們教師做個有心人，多挖掘教材內容，就會在培養學生良好的文明行為習慣上找到更多內容與途徑，為學生養成良好的文明行為習慣開拓路徑。
三、巧用課堂延伸，培養學生文明行為習慣
課堂延伸是為鞏固和提高課堂教學成果而為學生設計的有目的的課后學習活動內容，它是課堂教學的延續，是課堂教學的補充，也是對學生進行文明行為習慣養成教育的有效載體。課堂延伸內容廣泛，形式繁多，課堂延伸的無限放大，為培養學生養成良好的行為習慣提供了更為廣闊的空間，作為教師應充分利用課堂延伸這個載體，對學生進行文明行為習慣的培養。在教學完《誠實與信任》這篇課文后，我們可以有針對性地設計這樣的延伸拓展訓練———開展以“誠信”為主題的演講比賽，通過演講活動，讓學生感受到誠信的價值，教育學生做一個誠實守信的好孩子，培養學生誠信意識；《珍惜時間的孩子》一文教學后，可以讓學生結合自身實際制定出一日作息時間表，讓學生通過制定作息時間表來培養學生的惜時意識，從而達到教育學生的目的。課堂延伸拓展訓練，為培養學生形成良好的行為習慣開辟了新的途徑，我們教師在拓展延伸上多探索，就會讓這條路更寬更闊。學生文明行為習慣的養成并非一朝一夕之功，培養學生養成文明行為習慣是一個艱難的過程，需要我們不斷努力。我們理解“先成人，再成才”的育人觀點，因為“教育遠大于教學”，作為教師，我們應追求更高的教育境界，那就是希望我們培養出來的學生能夠“既成人，又成才”。
作者：孫中 單位：盱眙縣鮑集中心小學
一、當前大學生日常生活守則和行為規范現狀
隨著國家對人才需求的日漸增加，我國高校近年來在不斷擴招，大學生的人數也隨之逐年增加，高校在人才培養方面的負擔越來越重。雖然我國對素質教育越來越重視，但一些學生根本無視應該遵守的最基本行為習慣，在接受高等教育的同時仍然表現出很多不良行為習慣。就當前職業院校學生來說，職業院校很多學生文化基礎知識相對比較薄弱，與此同時在行為習慣、組織紀律、道德品質等方面的問題也比較凸顯。(1)一些學生對學習缺乏熱情，缺乏明確目標，對前途和未來處于迷茫狀態，組織紀律觀念和團隊精神淡薄，不遵守課堂紀律，在課堂上講話、看小說、早退等現象屢教不止。(2)一些學生缺乏集體榮譽感和家庭責任感等，崇尚實用至上價值觀，為了凸顯自己的與眾不同組織紀律觀念逆反心理較重，在日常生活中不僅抽煙、喝酒、打牌、沉迷游戲還說臟話、撒謊、打架斗毆、夜不歸宿等。(3)還有一些學生生活自由散漫、行為懶散，不管對學習還是大學中其他活動都缺乏主動性，正值青春時期卻毫無活力。(4)部分學生社會責任感淡漠，屢次損壞公共設施卻不愿接受長輩和教師的勸導。(5)此外，很多大學生都比較自我，以自己為中心，不懂禮儀，放縱自我，對學習自暴自棄，不僅不好好學習還出現抄襲作業、考試作弊等情況。造成當前大學生這些行為習慣現象的原因是多方面的，要促進大學生良好行為習慣的養成我們必須對其原因有所明確。
二、大學生不良生活和行為習慣產生的原因
(一)教育方式不當，在教育中忽略學生全面發展。
雖然我國已經開始全面推行素質教育，但畢竟時間較短，當前的大學生們大部分都是在應試教育中成長起來的。很多學校對學生學習成績一味地追求，在教育中忽略了學生的德育教育和全面發展。且80后、80后多為獨生子女，從小在家中比較手沖，家長對他們往往一味地滿足，很少對其實施嚴厲的規范。本來學校教育對學生良好行為習慣的養成教育就不是很重視和強調，再加之回到家中家長對學生的日常生活守則和行為規范也不夠重視，導致大學生們在內外環境的影響下逐漸偏離，使不良行為逐漸累積成一種根深蒂固的習慣。
(二)學生對良好習慣認識不足，養成教育方法滯后。
大學生對良好習慣的認識嚴重不足。有些學生認為自己的一些不良習慣都是十分正常的行為，或者自己進入社會后再改;有些學生認為只要自己學習好，其他都無所謂;一些學生將個性培養和學生自主性看作隨心所欲做自己想做的事;一些高校對學生行為習慣教育不夠重視，認為其僅僅是德育教師的任務，對其他科目教師則不作確切要求，致使專業教育與學生個人道德教育分離。其次，高校對學生養成教育的方法比較之后，很多高校的思想政治理論課教學方式流于表面，沒有針對和時效性，德育教師年齡普遍偏大，教學觀念和模式比較傳統，與當前學生特點不夠貼合。
(三)從眾之風盛行，家庭、學校和社會缺乏教育合力。
大學生目前還處于不夠成熟的階段，很容易被外界環境所影響。當代大學生大部分都十分開朗，愛交接朋友，這無疑是一個好現象。但有些學生交接的朋友可能日常生活守則和行為規范較缺乏，具有各種不良嗜好，學生的從眾心理容易將自己帶入與這些朋友一樣的境地，即俗語中的“近墨者黑”。其次，我國社會正處在高速發展的時期，整體比較浮躁，轉型時期的功利性比較突出，一些學生父母和教師本身受社會影響就會帶有一些不良生活守則和行為習慣。比如，有些家長在學校指出孩子的錯誤后不是教育其改正而是維護自己的孩子，對孩子不良行為持縱容態度。社會、家庭和學校三者之間密切相關，但很明顯在大學生良好行為習慣養成教育方面這三者缺乏教育合力。
三、大學生日常生活守則和行為規范良好習慣養成教育途徑
(一)與家長加強溝通與配合，營造良好的行為養成氛圍。
環境氛圍對人的教育有重要影響，古代孟母三遷的故事便是基于對環境重要性的認識。良好的成長環境，對大學生行為養成規范教育具有不可或缺的作用。因此，學校應于家長加強溝通與配合，積極創造有利于學生成長的家庭、鄰里和學校環境，為大學生們營造良好的行為養成氛圍。大學生們正處在青春期或青年初期，心理逐漸成熟，對待事情的態度和原則已經有了自己的觀點和思維，在依賴家庭的同時往往希望擺脫家長束縛。家長們應了解和理解大學生們的這種心理變化，不能對孩子們獨立后的一些失敗冷嘲熱諷，打擊他們的自信心，同時也不能一味地慣著他們，以免他們過于以自我為中心，形成更多不良習慣。(二)提高學生對良好行為養成習慣的認識，強化行為規范教育。朱熹曾說過:“論先后，知為先。”學生的習慣養成教育前提也必須立足學生的認知，學生只有明確了自己該做什么不該做什么，才能逐漸養成良好的行為的規范。因此，必須提高大學生們對良好行為習慣養成的認識。高校應通過教育讓學生對良好生活習慣的積極作用有詳細了解，認識到錯誤行為習慣的積極作用。與此同時高校還必須強化大學生行為規范教育，促進大學生行為規范養成教育經常化。除了學校相關規章制度的學習外，高校應結合自身實際加強學生對《日常行為規范》、《學生守則》等方面的學習，規范學生學習、生活、衛生等各方面的行為，及早制止或糾正大學生不良行為習慣，循序漸進地促進學生良好行為習慣的養成。
(三)完善和創新德育工作制度，提高學校管理水平。
要做好大學生日常生活守則和行為規范養成教育，高校必須與時俱進，完善和創新德育工作制度，提高學校管理水平。首先，應對大學生行為習慣標準進行制定，制定范圍除包括課堂、圖書館、校內公共場所外還應包括食堂、宿舍等各個領域，規范標準應涉及大學生言行舉止、儀容儀表以及內務管理等詳細內容，并通過不斷宣傳和教育將其貫穿至整個大學教育之中，使學生在遵守規范的過程中逐漸成為習慣。其次，應立足各院系和專業自身實際，對學生宿舍、班級及日常學習生活等多方面對特色鮮明的管理制度進行建立。另一方面，學校應提高管理水平，德育工作只有結合學校管理，在一定規章制度管理保障之下才能真正得以實施。
(四)全面加強家庭、社會、學校三結合的養成教育網絡。
大學生良好行為習慣的養成教育過程是連續的，學生在成長中會受到多方面的影響，而這些影響都會對學生行為習慣養成發生作用。大學生在成長路程中，家庭、社會、學校三者都必不可少，只有學校、家庭、社會三方形成合力，才能全方位地促進大學生良好行為習慣的養成。高校教育應將大學生行為習慣養成教育始終放置在重要地位，同時應與家長建立積極地聯系，從內而外地影響學生的行為習慣。家長則應對自身修養不斷提高，為子女帶來榜樣作用，營造民主和睦的家庭環境，嚴格矯正孩子不良言行舉止等習慣，將學校教育延續在家庭生活中。社會方面媒體等應積極宣揚良好行為習慣養成的作用，給青少年以正面的社會引導，營造良好的社會輿論，最終形成家庭、社會、學校三結合的養成教育網絡。
(五)將遵守“規范”納入大學生評價標準，提高大學生文化素養。
單純地依賴道德約束及學生自覺遵守是很難達到對學生行為規范養成教育的預期目的的，高校必須將遵守“規范”納入大學生評價標準，將是否遵守規范與學生評選先進、入黨、綜合測評等掛鉤，才能起到一直提醒學生自覺遵守規范的作用，從而促使學生完美人格和良好生活行為習慣的形成。另外，高校還應加強對大學生文化素養的培養，文化素養這一文化精神的修煉和涵養，能大大提升大學生情感智慧，提高學生自我把控能力，是大學生日常行為規范養成教育的重要前提。
(六)對“規范”的監督機制和養成機制進行建立。
當今大學生的高校生活和學習比較自主，學生一時激起的意愿通常很難持久。因此，要使學生真正克服自身不良習慣，高校應對“規范”的監督機制和養成機制進行建立。可由學生代表成立有關學生生活行為規范的“監督小組”，比如浙江紹興職業技術學院的經貿管理學院，為改善學生邊走邊吃的不良習慣，成立專門的學生小組在學生的早上上課時間段監督學生，發現邊走邊吃的現象便會制止。另一方面高校可以邀請社會知名人士開展行為規范方面的講座，也可以表彰行為規范良好的學生，樹立其示范作用。此外，班級可以自行組織行為規范集體學習，定期檢查學生對行為規范內容的理解等。只有建立了規范的監督機制和養成機制，才能促進學生形成持久的良好生活習慣。
四、結語
作為學校教育的基本內容，養成教育是每個人的終身必修課。針對大學生日常行為規范現狀和問題，高校應與家長加強溝通與配合，營造良好的行為養成氛圍;提高學生對良好行為養成習慣的認識，強化行為規范教育;完善和創新德育工作制度，提高學校管理水平;全面加強家庭、社會、學校三結合的養成教育網絡;將遵守“規范”納入大學生評價標準，提高大學生文化素養;對“規范”的監督機制和養成機制進行建立。只有這樣，才能實現對大學生養成教育的目的。
作者：胡潔 丁芳芳 單位：紹興職業技術學院
一、學會做人
對農村寄宿制初中生實施養成教育，首先就要教會他們怎樣做人。做人是一切教育的基礎，也是養成教育的首要任務。這里所說的學會做人主要是指樹立責任意識，養成誠實守信的習慣以及學會尊重和寬容他人等。【案例】:我班的A同學，很多同學都反映他老喜歡撒謊，偷了寢室其他同學的東西還老不承認。了解這一情況之后，我先后幾次找他談話，和他說了偷東西的壞處和撒謊對其今后生活的不良影響。經過我的耐心教導，他充分認識到了自己存在的問題，并表示以后一定認真改正。在我的引導之下，他還對寢室其他同學做出了深刻的道歉，并把偷取的東西歸還給了相關同學。到目前為止，這件事情已經過去有一年時間了，該名同學在各個方面的表現都很好，得到了同學們的一致肯定。同學們都夸他是一名誠實守信的好孩子。我在班級管理的過程中，一直注重對學生進行養成教育。初中生由于年齡較小，在做人做事方面往往容易出現這樣那樣的問題，在我的教育管理之下，他們在做人方面也得到了很好的發展，同學們之間的關系也顯得日益融洽。
二、學會學習
養成教育的相關研究成果表明:學生的學習成績好壞與其學習習慣之間有著密切的練習。農村寄宿制學校的初中生一周有五天呆在學校當中，他們的學習基本脫離了家長的指導，完全依賴教師和自身來完成日常的學習。在這樣的情況之下，我們更有必要加強對其進行學習指導，引導他們學會學習。【案例】:我班有一名B同學，他的學習成績一直不好，總喜歡在班里調皮搗蛋。有幾次都把課堂教學秩序鬧得一團糟，讓教師的課堂教學無法順利進行下去。班里的同學和授課教師對其意見都很大。鑒于此種情況，我決定幫助其培養良好的學習習慣，幫助他改正自己的缺點。我首先做的就是找其進行一次深入的談話，讓他了解到好好學習的重要性。其次，我每天課余時間都幫助其補課，幫助其找到學習中存在的問題并制訂科學的學習計劃。通過長期的努力，B同學的學習成績得以有效提高，上課的時候也不再搗亂了。如今，他儼然已經成了師生眼中的好學生。看到這一切，我感到非常欣慰。學會學習是新時期養成教育的主要內容，農村寄宿制學校的班主任更應該引導學生學會學習，進而提高整體教育水平，讓初中生在學校生活中學習得更好，提高家長的滿意度。
三、學會生活
農村寄宿制學校的初中生在學校中還面臨著一個重要問題———生活。生活是他們每天都要面臨的問題。我班的很多初中生在生活自理能力方面還略顯欠缺。例如，有的同學不會洗衣服，有的同學每天不刷牙不洗澡等。這些生活方面的問題已經嚴重影響到農村寄宿制初中生的學習和生活。因此，我們必須引導學生學會生活。【案例】:我們班的C同學，他到學校之后每天都悶悶不樂，不會洗衣服，不知道疊被子，不會整理衣服鞋子等個人物品，還天天想家。與他類似的同學還有很多。為了改變這種現狀，我定期在班級內開展洗衣服比賽，開展寢室衛生大賽，開展個人衛生大賽等。通過這一系列班級活動，同學們逐漸學會了生活，他們的自理能力也得到了有效提升。為了改變同學們想家的現狀，我經常到寢室和他們做思想交流工作，疏導同學們的不良情緒。到目前為止，我班同學的生活狀況已經得到了一定程度的改善，他們已經融入了學校的生活當中。新時期的養成教育與同學們的生活密切相關，而我們班主任也應該做同學們生活上的引路人，教會他們學會生活，這一點對于初中生在學校中快樂的生活、學習和成長有著非常重要的作用。
四、結語
養成教育的實施不是一蹴而就的，需要我們班主任長期堅持才能最終取得成效。我認為，對于農村寄宿制學校來說，對初中生實施養成教育應該主要從教會學生學會生活、學會學習、學習做人等三個方面進行。只要做好這三個方面，初中生一定會盡快適應寄宿制學校的學習和生活。
作者：阮艷秋 單位：廣西壯族自治區崇左市龍州縣龍州一中
1體育《新課程標準》的內涵及要求
1.1學校體育的指導思想
以人為本的優秀在于以滿足學生的個體需要為根本，真正從人文關懷的角度出發，對學生的智慧和潛能加以肯定。在教學過程中，確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學生的理想人格，在遵循人的身心發展規律的基礎上，承認學生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生對體育的不同需求，培養素質全面、個性鮮明、富于創造、適應發展的人。健康第一突出了體育的本質功能，表明了學校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調健康在學校體育指導思想中的基礎地位，并表明了學校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應能力的“三維健康觀”，突破了傳統的把健康等同于“身體素質”或“體質”的范疇。
1.2體育課程的目標體系
新課標體系是以體育的功能來確定學習領域的，將體育課程的目標按領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個相互關聯的部分。后根據各學段學生身心發展特征，將中小學階段分為6級水平，大學階段分為基本目標和發展目標。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，集中體現了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現了體育課程的必要載體作用。培養學生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態度和行為；用科學的方法參與體育活動。提高學生運動技能的時效性：獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。實現學生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關系；學會通過體育運動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質。達到社會適應能力的遷移性：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。
1.3體育課程的結構
較傳統的體育課程，現在體育課程的功能發生了很大變化，功能的變化注定結構也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式，結構進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學，由室內課教學和室外課教學組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓練競賽，是對學生中運動尖子、運動特長生的培養，并參加一定的競技比賽，以提高學校的整體運動水平和為學校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學校體育進一步開展和提高學校的文化氛圍。4）社區體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區類開展的體育活動，充分利用現有資源，擴大學校體育活動開展的效果和影響等。
2新課標與教師專業素質發展的要求
2.1課程的實施促進教師觀念轉變
新課改的內容要求教師轉變教學觀念，由知識技能的傳授轉化為學生發展的促動者、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。體育教師應把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學科的交叉知識，既有出色的專業知識，又具備多能的本領，要對學生的全面發展負責。學校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學校體育的目的是增進學生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓練提高訓練者的競技能力和水平。2）適應性的不同。學校體育是以運動項目為手段，選擇適合學生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學生的愛好與習慣為依據；競技體育是以運動項目為標準，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標準。3）采取的方法不同。學校體育為了達到教學目的，一般采用體驗教學法、感受教學法、情感教學法等，以實現學生的主動參與和體育教育，使學生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復等訓練原則，使受訓者在高強度的訓練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學校體育以激勵與發展作為評價的機制，承認差異性，強調學生體育素質增進的程度；競技體育以運動員技術技能水準為依據，以比賽名次和成績作為衡量的標準。以身體素質的提高作為學校體育目標的落腳點，把學校體育“以人為本、健康第一”的指導思想真正貫徹到體育教學中，以充分發揮學校體育在學生成長過程中的重要作用。
2.2課程的發展促進教師專業知識和能力提升
新課標對體育教師的專業化要求更高。1）靈活的教學內容不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業技術水平，不僅將動作技術講解清楚，還能做出規范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。
2.3課程的深入促進體育課程資源開發
長期以來，我國的體育課程有相對統一的教學大綱、教材內容和考核標準，這種封閉式的指令性模式，導致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執行者，所做的就是嚴格按照教學計劃進行教學，成為忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發揮自己的主觀能動性，也無需開發課程資源，只要按部就班就行了。《新課程標準》對體育教師在課程建設中的權力和義務進行重新定位，教師應全方位和主動的介入到課程建設中去，包括對課程的研究、開發、設計和實施等一系列創新活動。由于新課標不規定具體的教學內容、教學方法和評價標準，給學校和教師留有充分選擇和開發的空間，教師完全可以根據本校和學生的實際情況，開發出有助于激發學生體育學習興趣、與學生生活經驗和生活實際相聯系的、促進學生健康發展的課程資源。體育教師應把自己定位在體育課程建設的“參與者”與“執行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。
2.4課程的變化促進教學設計優化
新課標對體育教師的教學過程提出了更高要求，要將教學環境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向學生灌輸體育的動作要領和練習方法，沒有考慮學生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統一的標準要求學生。而提倡的“培育”方法是要根據學生的需要，設計出多樣化的教學內容，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視學生的心理感受和情感體驗，保護學生的探索精神和創新思維，引導學生在自主活動中發現問題、解決問題。教師要發揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序與情景，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，并能對學習效果作出多樣化的評價。
2.5課程的推進促進教師組織能力和監控能力的強化
教育工作有特殊的規律和嚴密的科學性，教師的勞動是一項復雜而有創造性的勞動。體育課教學大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監控時空，教學有法、教無定法、貴在得法、創造新法。在面向全體學生的前提下，創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學生主體意識培養、主體能力發展和主體人格塑造，尤其關注學生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當然，在體育課堂中給學生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助、引導每一個學生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發展。強調自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學，那是對學生不負責任的方法。我們提倡的是科學的、有序的“放羊式”教學，是指在體育教師科學的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。
3通過新課標實現體育師資的專業化發展
3.1體育教師專業化發展的內涵與標準
教師專業化是職業專業化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從事教育素質，取得相應專業地位的過程。體育教師專業化的發展則是體育教師群體專業化不斷深化的方向。體育教師專業化是指體育教師個體在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，在專業學習方法、專業知識、專業技能以及專業精神等方面不斷豐富發展的過程，也就是教師職業能力及素養提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業成長的優秀是在專業文化、專業精神的引領下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學實踐活動中，使其專業始終向著理想目標發展。
3.2塑造永恒價值的基礎素養
教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現在教師要根據特定的教育目標和品行模式，教育與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準則。要發揮這一作用，教師就應自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發展的體育教育人才。
3.3塑造高效價值的科研創新素養
聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動……科學研究能力和創新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態，一種綜合素質，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。教師專業化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的優秀課題。新課標的貫徹實施對中小學體育教師來說是一個巨大的挑戰，主要是因為中小學教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創新能力都不夠充分。作為一名當代的教育工作者，僅具有教學能力而無科學研究素質和創新精神是不稱職的。教師只有在科學研究中不斷探索和學習，才能及時了解本學科的新知識、新動態、新進展，也才能不斷更新教學內容，滿足學生的求知欲望。體育師資的培養往往有重技術輕理論，重專業輕基礎，重知識輕素質的傾向，形成“先天不足”。通過新課標的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學習、再提高，不僅四肢發達，也要頭腦復雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養失調的現狀，使自己的專業更專，多能更通。
4體育師資職業素養的構成要素
從體育師資的教育實踐和培養實踐分析，其職業素養結構應該由四個大的方面組成，即人格結構、知識結構、智能結構和身心結構。人格結構包括道德情操、創新人格；知識結構包括基礎知識、技能知識和專業知識；智能結構包括智力、創造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結構包括身體素質和心理素質等。每一能力結構涉及到一些內涵因素。
5體育師資職業素養的養習
5.1構建教師成長的良好氛圍
成長的氛圍包括學習氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學習的主要場所在校園，知識的學習來源于學校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發展的直接環境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環境，濃厚的學術氛圍，和諧的人際關系，良好的工作環境、人性化的生活環境，和藹可親民主公平的優秀領導等，都能夠對促進人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設，重視符合教育規律、育人宗旨的管理，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的可持續發展。
5.2大力倡導針對性培養的發展模式
教師專業發展應從職前適應期、職后磨合期和職中發展期各個階段給予教師有針對性的指導。充分利用和發揮學科帶頭人及教學名師的作用，使進修提高與個別指導相結合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發展與成長，促使教師能不斷地自我學習，不斷提升教學技能。在新課標實施的過程中，要關注不同地區、不同年段、不同學科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。
5.3為教師創造良好發展空間
新一輪的體育課程改革主要是借鑒發達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉為課程的“開發者”或“設計者”。教師角色的轉型是個摸索、實驗、調整的過程。因此，學校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現課改的成功。學校要努力為教師創造寬松的發展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。
5.4加強學校之間的交流合作新課標涉及教育的各個方面，由于地區不同、學校條件不同、學生基礎不同、師資力量不同、執行情況不同、教學內容不同、教學效果不同等因素
存在，各自都有其獨特的地方，應多加強交流合作，相互借鑒。從學校層面上說，一方面在校內給教師提供切實有效的幫助，在校內教研組內交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網絡，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學者聯系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發揮有效地指導作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標的貫徹執行。
5.5加快各項評價機制的制定與創新
科學合理的評價機制是對學生教育效果、教師專業發展的有效保障。隨著新課標的推進，必須對原有教學效果的評價內容、標準和方式進行調整。因而要落實課程改革的各項措施，必須有與之相配套的評價制度與方法。
作者：張山佳 單位：許昌學院體育學院
一、中學生健康行為養成教育的重要性
由于我們現在的教育比較注重于分數，導致有的家長與學生忽視了與考試內容同樣重要的健康教育。但是，實際上，體質健康也是中學生成長之中不可缺少的一個部分。因為，學生在智力發展與知識填充的同時，也不能忽視自己的身體。只有有了良好的身體素質，才能更好地學習與發展起來。否則的話，沒有健康的體質也只是沒有根基的大廈而已。要讓中學生養成健康體質，那就需要其養成良好的行為。由此可見，體質健康行為養成教育是相當重要的。
二、中學生體質健康行為養成教育的現狀
1.時代的進步
現在我國正處于高速發展的現代經濟時期，同時也是新舊交替變革的時期。在這樣的時代背景下，教育界也面臨著新舊變革與交替的沖擊。其中，中學生的體質健康行為養成教育也有了時代的新要求，這樣的情況之下需要的是高校養成教育順應潮流，采取相應措施對中學生的體質健康行為進行培養。
2.新舊教育理念的沖擊
中學生在未參加高考進入高校之前，不管是社會還是學校或者是家庭，對于學校和學生的認可程度都是以升學作為標準的，這樣的標準會存在學校和學生都忽視了學生的自我修養、身心健康的重要性。但是，當代社會需要的人才并不是只有知識就夠了，其需要的是各個方面均衡發展的人才。這樣的新型教育理念無疑對于傳統的教育理念來說是一種沖擊。
3.學校自身忽視體質養成教育
當前社會，中學生的升學壓力巨大，是否能升入好的高中或者大學是作為衡量中學教學質量的硬性指標之一。所以，很多學校在中學生步入學校開始就把中考與高考擺在第一位，這樣一來，就把中學生的體質健康行為教育弱化了。
三、體質健康及其相關因素分析
中學生體質健康與諸多因素有關，比如參與體育活動量、對于體育活動的認識、父母和學校的鼓勵、身體營養是否能跟上等等。
1.參與體育活動量對于體質健康的影響
根據相關資料顯示，經常參加體育活動或者是那些每天堅持半小時以上體育活動的學生體質評分為66.54±13.30，偶爾參加體育鍛煉的學生體質評分則為63.06±13.21，說明經常鍛煉的學生體質要明顯優秀一些。概括來說，便是經常參加體育鍛煉的學生體質比偶爾參加體育鍛煉的學生優秀。
2.體育活動的認識對于體質健康的影響
學生對于體育鍛煉和體質健康有著完全不同的認識，有些學生認為每天鍛煉有利于體質健康，對于考試也有一定促進作用；而有些學生則認為，進行鍛煉對于考試沒有促進作用甚至有抑制作用。根據資料顯示，學生對于體育活動的主觀認識對體質健康有著明顯影響。認為鍛煉有用的學生體質評分高于認為鍛煉無用的學生。
3.父母、學校的鼓勵與體質健康的關系
父母與學校的鼓勵占了很大的影響因素，中學生并沒有步入社會，對其影響最深的便是家長和學校。那么，只要父母支持、學校鼓勵，大部分學生都會因此而進行體育活動。反之，如果父母和學校不支持的話，學生可能也會因此懈怠。研究顯示，父母與學校支持體育活動的學生體質健康評分要優于不被支持的學生。
四、利用體育課堂養成中學生的體質健康行為
1.利用體育課堂對學生進行思想教育
行為方式和思考方式形成的關鍵時期便是中學時期，這是學生樹立正確“三觀”的重要時段。在這個時候，通過學校的思想教育模式讓學生養成正確的思想意識，形成良好的行為習慣是非常重要的。學校應該利用思想政治課的課堂讓學生養成良好的體質健康行為，讓學生在課堂之上潛移默化地養成正確的思想。除此之外，最為重要的是中學生的體育課堂，體育課是中學生鍛煉的有效時段，在這個時候可以讓體育教師培養學生進行體育鍛煉的興趣，讓學生在一個時段之內逐步成為喜愛鍛煉的人，從而成為體質健康的人。
2.充分利用制度約束學生的行為習慣
俗話說，無規矩，不成方圓。學生行為習慣的養成需要一定的約束力，因為學生的不自覺性會讓學生以自我意愿進行行為活動，而其自我意愿不一定是能促進其成長發展的。所以，學生需要的是制度的約束與督促。在這個時期，學生不斷通過重復的實踐，逐步形成良好的習慣，比如大課間、體段課等等。還有平常的體育課不能成為學生的自由活動課，而是應該在這個時候用制度讓學生強制性地進行鍛煉。學生一開始可能會因為強制性而不得不實行，但是只要學生在重復之中養成了習慣，就能夠更加長久地堅持下來。
3.加強教師與班主任的教育作用
教師最重要的作用是“言傳身教”，在面對學生體質健康行為養成的方面也是如此。只有以體育教師為首的任課教師自身有了良好的習慣才能讓學生信服，才能讓學生也去實踐，從而培養體質健康的學生。而中學的班主任應該在自身做好的同時，利用自身條件深入學生群體，在日常生活之中指導學生養成良好的體質健康形成習慣。
五、學校將相關方法和政策落到實處
關于中學生體質健康行為的養成教育已經提出了諸多方法，但是任何方法都只是書面或者口頭上的理論。實際上，要讓養成教育落實，需要的是實踐。俗話說：“實踐出真知”便是這個道理。在將中學生的體質健康落到實處的時候，首先需要的是在中學的思想政治課上，用一定時長的課時來對學生進行思想教育，要讓老師根據政策備教案、根據實際情況授課，這樣學生才會從根本上接受體質健康的教育。最重要的便是體育課，在體育課之上，絕對不能把體育鍛煉方法的教授當成簡單的任務，只要讓學生在課堂上切實地享受到了體育鍛煉的樂趣，其才會有養成鍛煉習慣的渴望。比如說，學校可以通過加大硬件設施的投放、多購置體育器材，讓學生能夠有多樣性的選擇。老師可以分期傳授不同種類體育鍛煉的方法，如，周一、三、五教授球類，周二、四教授田徑類等等，這樣才能讓學生都能找到自己的興趣所在。只有學生從根本上喜愛體育鍛煉，才能通過鍛煉養成健康的體質，這才是提出各種方法的目的所在。學生的健康成長過程是需要各個方面全面發展的，這需要學校給學生提供一個良好的空間，通過學生體質測試、課外體育活動的鍛煉、專業的體質健康老師指導等各項措施來提高學生的體質健康素質。此外，學校可以在體育運動的過程之中對學生進行心理健康的指導，根據實際情況制訂對學生最有益的培養方式。
作者：張方青 單位：廈門湖濱中學
一、養成教育理論的內涵
（一）國內外教育家對養成教育的探索
關于養成教育的思想產生由來已久，并且一貫為古今中外教育家所重視。美國著名心理學家威廉?詹姆士把行動、習慣、性格與命運聯系在一起；教育家洛克也提出良好德行的練習和養成習慣的具體主張，其思想中的“紳士”教育是和習慣的養成密切相關的。我國古代教育家孔子就有“少成若天性，習慣成自然”的思想，陳鶴琴也認為，人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在其幼兒時期養成的，所以在幼年時期，應當特別注意良好習慣的養成。由此可見，養成教育成為培養人良好行為的一種重要理論和方式。
（二）陶行知關于養成教育理論的探討
生活教育理論是陶行知教育思想的精華和優秀，而養成教育又始終貫穿于其中。他指出：“凡人生所需之重要習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功，……六歲以前是人格陶冶最重要的時期，……倘若培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。”陶行知從更為廣闊的范圍論述了培養良好習慣的重要性。陶行知認為，養成教育的目標是：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”這是他生活教育所追求的目標，也是養成教育的最高目的。他認為培養幼兒良好的行為習慣，其目的就是教會幼兒做人。陶行知提出了關于培養幼兒良好行為習慣和品德的方法和原則，主要有以下六種：第一，養成教育宜在幼兒期就開始實行，要對幼兒進行及時的教育；第二，養成教育應該遵循“行—知—行”的原則，要使幼兒在實踐中和游戲活動中養成良好的行為習慣；第三，養成教育需要為幼兒提供一種良好的物理環境和心理環境，以使幼兒充分發揮其主動性和創造性；第四，養成教育需要教育者的言傳身教，以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣；第五，養成教育注重加強和鞏固良好行為的訓練，以促進幼兒的自我管理；第六，養成教育離不開幼兒園和家庭教育的合作，家園共育能發揮強大的教育合力的作用。另外，養成教育還具有系統性、階段性、終身性、基礎性、反復性和實踐性等特點，通過嚴格的管理、規范的行為、長期的踐行、外在的培養與自我的內化等多種教育手段，對幼兒的自主能力進行培養，從而提高幼兒的獨立能力和自理能力。
二、幼兒自主能力的涵義及其與養成教育理論的關系
（一）幼兒自主能力的涵義
《現代漢語詞典》中對自主的定義為“自己做主”。基于心理學的視角，自主性是個體個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴于他人，能自己主動負責的個性特征。幼兒的自主能力具體是指幼兒能夠按照自己的意愿和想法，帶著自己的困惑和問題，并且能夠通過獨自的探索解決困難，從而在不斷嘗試中逐漸完成任務，以獲得結果的能力。自主能力主要包括獨立能力、主動能力和創造能力三個方面，而這三個方面是現代人最重要的品質。具有較強自主能力的幼兒能夠在性格上保持充分的自由，他們在保持自己判斷力和堅持自己想法的前提下與他人合作，選擇自己的行為方式，調整自己的活動計劃，以幼兒自愿的方式從事游戲和活動。因此，作為一種教育價值取向的更高追求和教育目標的重新選擇，培養具有自主性的幼兒在當前背景下已日益凸顯其重要性。
（二）養成教育與自主能力的關系
養成教育和培養幼兒的自主能力是包含與被包含的關系。由養成教育的含義可知養成教育的內容包括提高幼兒的“知、情、意、行”等方面的素質，養成良好的自立、自律、自強、自護的行為習慣。自主能力是養成教育內容的基本體現，其實質就是手段與目的的關系，通過運用養成教育理論的方式，培養幼兒的自主能力，正好從概念上強調了幼兒良好行為的形成。這兩個概念的相容性特點，為用養成教育的教育方式提高幼兒的自主能力提供了客觀的理論依據。
（三）養成教育對提高幼兒自主能力的作用
自主能力的養成和鞏固要比知識的獲取重要得多，它是一個人適應并且能夠獨立于社會的前提和基礎，在一定程度上決定了人的學習、工作效率和生活質量，從而影響幼兒一生的成功和幸福。養成教育理論作為一種傳統、持久、符合中國育兒特點的教育方式，其對于提高幼兒的自主能力具有積極的作用。養成教育強調通過實踐活動和游戲活動的方式培養幼兒的自主性，主張將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上，使幼兒在自己的不斷探索中培養獨立性和解決問題的能力，發揮主觀能動性，從而提高自身的自主學習的能力，發揮幼兒的主動性和創造性，形成良好的自主行為習慣。
三、養成教育視角下幼兒自主能力培養中的應用策略
基于養成教育理論培養幼兒的自主性，對于幼兒的全面發展起著關鍵性作用。現代社會的發展需要每個個體都具有良好的行為習慣，具有獨立自主的意識，它關系到人的生存能力、發展能力與適應能力，而這一切的培養需要一個長期和持久的過程。
（一）及早進行養成教育，培養幼兒自主能力
養成教育理論強調要在幼兒階段施教，對幼兒及早進行自主能力的培養。自古以來我國就有關于及早施教的教育觀念和方法。《顏氏家訓》中提倡家庭教育要及早實施，勿失時機。陳鶴琴認為教育幼兒應該從小就進行施教，包括良好的行為習慣，做事待人的方式等都要從小就養成，從小加以訓練，以養成種種優良的習慣和態度，這樣以后可以減少許多問題。由于幼兒在學前期具有很大的可塑性，他們還沒有形成固定的人格特征，因此容易受教育者潛移默化的影響。如果家長和教師能及時地對幼兒進行自主性的培養，著力在生活和游戲活動中放手讓幼兒自己動手，那么幼兒的自主能力和自主行為將會有很大的提高。
（二）注重豐富實踐活動，增強幼兒自主意識
陶行知的養成教育理論非常注重在生活和實踐中學習，其主張“行是知之始”，因此應在做中養成習慣，即在實踐中培養幼兒的自主能力。培養和激發幼兒的自主行為的動機，不只是教給幼兒應該怎么做，而是讓幼兒自己主動去做。首先，教師應當采用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。幼兒的思維具有具體形象性的特點，形象鮮明、生動而又多變的刺激物是幼兒最為感興趣的，在活動中應充分利用這些教具，以吸引幼兒自主活動的欲望。其次，教師還應采用活潑多樣的教學方法，不僅僅是游戲，還有看電影、參加活動等，激發幼兒參與的興趣。再次，教師要在教學活動中注重設置問題情境。可以通過“提出問題———解決問題———反駁問題———再次解決問題”的過程，在幼兒間反復進行討論，幼兒不斷將知識內化到自己的認知系統中，其探索的欲望和程度逐漸加深，答案也就越來越明了清晰。教師通過語言啟發，提示幼兒，鼓勵幼兒積極思考和大膽地發言，這種在教師指導下幼兒不斷探索的過程，活躍了幼兒的思維，培養了幼兒勤于動腦、善于思考等良好習慣，大大增強了幼兒自主探索的能力。
（三）創設良好自主環境，引導幼兒自主需求
真正的養成教育不在于說教，也不在于對幼兒的強制約束和懲罰。養成教育理論強調環境熏陶，多樣和豐富的環境和氛圍可以充分對幼兒的生活進行潛移默化的影響，使幼兒接受生動形象的教育，養成規范和良好的行為習慣。蒙臺梭利也指出，對于幼兒的生理和心理發展來說，為其準備一種適宜生長的環境是十分必要的。首先，教師應當在活動室和休息室內為幼兒創設以幼兒為主體的、和諧的人際環境，從而創設出寬松、使幼兒能夠自由發展的心理環境。其次，創設豐富多彩的物質環境。幼兒是通過眼看、耳聽等感官認識周圍的人和事的，由于他們的思維具有具體形象性，他們對新奇、動態的事物比較感興趣。因此，教師應該根據幼兒身心的發展特點不斷地豐富和變化幼兒生活和學習的環境，為幼兒提供適合他們數量的游戲材料，使幼兒有更多和充足的選擇空間和選擇機會。在這種精神和物質上能夠給予幼兒充滿愛與平等的環境下，幼兒可以感受被同伴和教師所接納，從而建立自信心，進而幫助幼兒養成自立、自信、自尊和自我約束等良好品質。
（四）充分發揮榜樣力量，激發幼兒自主動機
陶行知認為，教師的天職是“自化化人”，教師應該與幼兒共同生活，做幼兒的朋友，幫助他們在積極的活動上行走。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”身教重于言行，教育者的一言一行都會對幼兒產生影響，其教育幼兒的先決條件和前提不是社會賦予他們的權力所決定，而是要以“自化”的方式引導幼兒，成為幼兒的榜樣。教師和家長應該為幼兒提供良好的自主行為的榜樣和范例。首先，樹立家長榜樣。父母對幼兒的影響至關重要，其一言一行都在潛移默化地影響著幼兒。因此，家長要在幼兒面前樹立良好的行為榜樣，為幼兒做示范，使幼兒養成自主行為。其次，樹立教師榜樣。教師在對幼兒進行自主能力培養時，應為人師表，以身示范，加強對幼兒的感染與熏陶，從而達到提高幼兒自主能力的目的。再次，樹立同伴榜樣。研究表明，群體之間能為幼兒提供相互模仿的對象，影響幼兒的行為。因此，在平時的養成教育中，應善于發現幼兒在某一方面或行為上的優點和進步，積極表揚，讓幼兒有具體模仿的對象和自主行為。
（五）強化鞏固自主行為，促進幼兒自主管理
教育心理學研究表明，幼兒的性格特點和行為習慣的養成是條件反射、長期積累和不斷強化的結果。美國教育心理學家斯金納也提出懲戒方式在降低幼兒錯誤行為方面的重要性，并且主張應用強化、消退等方式塑造幼兒良好的行為習慣，以通過適當合理的獎懲方式促進幼兒自主性行為的產生和鞏固。因此，家長和教師可以采取多種訓練方式，增強幼兒自身的情感體驗，磨練幼兒的意志，從而提高幼兒的自主性能力。首先，教育者要對幼兒的動手能力充滿信心，鼓勵幼兒通過自身的活動不斷探索周圍的環境和事物。當幼兒在活動中碰到困難和阻礙時不要急于去幫助或者代替幼兒去做，而是讓幼兒在自己的逐漸摸索和動手動腦中主動解決問題，為幼兒留下更多獨立思考的空間和時間。其次，要注意給予幼兒積極、正面的評價和反饋，針對幼兒的自主性行為進行階段性評價和總結性評價。這種評價和反饋一方面可以對幼兒的自主性行為進行調節，另一方面可以鼓勵幼兒繼續堅持自己的良好習慣，對幼兒的自主性行為起到強化作用。
（六）注重加強家園合作，完善幼兒自主發展
養成教育強調家庭和幼兒園的相互配合，需要家長的參與。對幼兒自主能力的培養不是一朝一夕的事情，也不是單靠一方面的努力就能成功的，而是需要教育者在幼兒教育實踐中相互協調，靈活使用多種方式，并且持續實施的過程。因此，必須重視家庭教育和幼兒園教育的雙重配合，兩者達成一致的教育目的。注重從家庭、社區等多種不同的教育資源中挖掘信息，遵守教育持續性和一致性原則，在日常生活中注重幼兒自學、自理能力的培養，形成強大的教育合力，以形成有利于幼兒自由發展、高度協調的環境。可以將家長的資源有效的引入和結合到幼兒園活動中，例如，可以開展家園互動的參觀活動、親子游戲，這樣不僅提高了家長參與幼兒園教育的責任心和自覺性，能夠充分發揮家長在親子教育中的優勢作用，又可以讓每一位幼兒都體驗到參與活動的滿足和成功的喜悅，為塑造幼兒健康的自主性行為和培養自主性能力營造良好的氛圍，充分整合教育資源。養成教育不是一個簡單、直線的過程，幼兒自主能力的發展和提高需要多次訓練，才能強化效果，這就需要教育者持之以恒地對幼兒的自主能力進行培養和教育，用因材施教的方式教育幼兒，為其播下自主發展的種子，使幼兒形成良好的個性品質，從而為其今后適應社會奠定良好的基礎。
作者：馬媛 韋耀陽 單位：湖北師范學院教育科學學院
一、高校師范生養成教育的基本內涵
（一）從宏觀層面而言：養成教育是師范院校教學教育事業的價值訴求
養成教育就其本質來說是塑造人格的教育[1]。加強師范生日常行為養成教育，培養師范生的組織紀律性、集體主義觀念、良好的行為習慣、健康的個性心理、高尚的品德行為、獨立的學習生活能力，對于師范生的成長和整個社會良好氛圍的形成具有重要的指引作用。就師范院校教學教育工作而言，師范生養成教育的價值訴求應是：使其不斷鞏固良好的行為習慣，矯正不良的行為習慣，提高自我控制的能力，養成良好的職業行為規范。
（二）從微觀層面而言：養成教育是師范生綜合素質提升的構成要素
在《現代漢語詞典》里“，習慣”一詞有兩種含義：一是指經常接觸某種新情況而逐漸適應；二是指在長時期里逐漸養成的行為、傾向。由此可以看出，習慣是“通過嚴格管理、行為訓練、規范反饋等多種手段，促進師范生的知、情、意、行等方面協調發展，最終使其養成良好的道德品質的結果”[2]。因此從養成教育入手，從改變習慣到改變行為方式，重點培養師范生的學習、生活習慣，營造言行規范，誠實守信，注重修養的良好氛圍，全面提升當代師范生的綜合素質。
二、高校師范生養成教育的必要性分析
（一）高校師范生養成教育的社會學分析
高校師范生從總體上看，思想政治狀況還是比較健康積極的，但也有部分師范生的思想觀念和道德意識出現錯位，如過分強調個人而忽視集體，缺乏理想信念。從社會學角度分析，首先，養成教育是知識經濟的要求。師范生除了要掌握和運用知識的能力外，還應具備強烈的社會責任感、歷史使命感；其次，養成教育是信息網絡的要求。當代師范生是“網來網去”的一代，這就需要從網絡社會的特征出發，結合現實社會中的道德規范，建構網絡道德規范，使其具有良好的道德素養。
（二）高校師范生養成教育的心理學分析
高校師范生的日常行為屬于外在的表現，這一外在表現一方面受其思想、意志水平的支配。從心理學角度分析：人的行為反應從其本質上說是一種條件反射，這種刺激—反應的方式經強化，久而久之，就會成為一整套穩固的條件反射系統。師范生的養成教育也是一個日積月累的復雜過程。這就要求教育者們要轉變教育方式，一方面要通過贊許和鼓勵的方式，即正強化，使師范生的正確觀念、行為得以重復出現并保持下去，逐步養成良好的道德觀念和日常行為習慣；另一方面要通過批評和指正的方式，即負強化，使師范生的錯誤觀念和行為得到制止并予以改正。進而通過長期的具有穩固性的正、負強化來規范其日常行為。
三、高校師范生養成教育的可行性路徑分析
（一）養成“德育”的價值引導理念
師范生正處在大學生“三觀”形成的關鍵階段。高校教師作為大學生的領路人和引導者，需要在師范生養成教育過程中發揮主渠道作用。針對師范生的身心狀況“，充分發揮高校教師在師范生養成教育過程中的引導作用”[3]。因為在很大程度上講，他們的價值標準、言談舉止對師范生起著潛移默化、價值引導的重要作用。同時充分運用課堂教育的約束性和導向性功能，從學生言行舉止的約束與培養入手，對師范生的品行進行有效的約束和控制，把弘揚和培養良好的日常行為落到具體的教育行為中。通過言傳和身教，著力于思想道德規范的引導教育，著力于師范生進取精神的培養教育“，引導他們客觀評價自我及現實環境，加強學習挫折意識教育，提高其自身的心理承受能力和社會適應力”[4]。通過在思想、品質、學識等層面以身作則，率先垂范，給師范生以文明的教育、真善美的熏陶，明確的榮辱觀，進而培育出真摯的道德情感。
（二）養成“探究”的社會實踐能力
師范生進行養成教育需要有施展其才華、鍛煉其實踐能力的平臺。同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出“：要堅持政治理論教育與社會實踐相結合，既要做好課堂教育，又注重引導師范生深入社會、了解社會、服務社會。”[5]由此可見，社會實踐活動是對師范生進行養成教育的生動課堂，是由知到行的必經途徑，對于促進師范生鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的重要作用。例如可以利用寒暑假的時間，充分調動師范生參與實踐活動的積極性，積極組織各類緊扣專業特色的社會實踐隊伍，奔赴各地廣泛開展調研活動、義務支教活動，使師范生在實踐參與中親身體驗、主動探究，鍛煉解決實際問題的能力，并在解決問題中堅定理想信念，自覺砥礪品性。
（三）養成“優質”的人文素養教育
人文素養是“以人格的健全與高尚為重要內容，以人的本質力量的實現為根本的修煉和涵養”[6]。從這個角度出發，以“優質”的人文素質教育武裝師范生的頭腦、陶冶師范生的身心，對其養成良好的思想行為習慣具有重要作用。一方面要豐富和拓展人文素質修養課程教學內容，明確師范生人文素質養成教育的主要內容。在實踐教學中，要把人文素質培養的內涵與外延清晰梳理，使師范生在自身發展過程中，自覺地追求自身素質提升的文化精神，不斷地將這一精神內化為師范生相對穩定的內在品質；另一方面要進行深入調查研究，準確把握師范生人文素質發展狀況。對師范生群體中較為普遍存在的道德觀上的某些觀點和傾向性問題，作深入剖析，以便更好規劃師范生在大學階段人文素養教育的內容和方法，增進師范生對社會、對人生的理性認識和探究，從而使新時期高校師范生既有科學素養和人文精神，又具有健全人格和良好習慣。
作者：饒苗苗 工作單位：廣東石油化工學院外國語學院
一、要及時了解學生現狀，注意存在的問題
輔導員（班主任）是最直接接觸本班學生的老師，從入學查閱學生檔案、學中對學生生活情況了解和幫助、學生行為習慣養成的培養、推優入黨、專升本教育、獎助學金的評定、畢業的頂崗實習及工作的競聘推薦等環節中起著重要作用。因此，高職院校應加強輔導員（班主任）隊伍建設，要配備盡職盡責的優秀人員。輔導員（班主任）要經常深入到學生中去，對每個學生都要做到心中有數，做到個性化指導，要及時了解學生的學習、生活、消費及交友習慣等，這些習慣或多或少存在一些問題。如在學習方面，求知欲越來越淡漠，不注重學習方法的探索，作息不科學等；在紀律方面，自律和他律不能很好地結合，自我約束能力差，思想和行為常常偏激；生活方面，承受挫折的能力較差，消費盲目攀比，鋪張浪費；交友方面，缺乏集體榮譽感，獨斷專行，拉幫結伙現象嚴重，并且不能很好地處理與異性同學的關系，早戀現象普遍。針對以上問題，要及時糾正和幫助解決。
二、查找學生不良行為習慣形成的原因
學生不良行為習慣形成的原因多種多樣，它與該生所處的家庭背景、教育背景及社會風氣等環境因素的影響密不可分。因此查找原因是正確解決這個問題的關鍵。如學生學習習慣可能會受教師教學方法的影響，也可能受其他學生學習習慣的影響，還可能受自身因素的影響。而學生在守紀、交友及上網等方面的習慣就直接受到朋友的影響，如果一個學生周圍有一群不學無術的朋友，而要求這個學生做到嚴于律己，自然困難較大。而學生在生活、消費等方面的不良行為受家庭、朋友影響較大，如單親家庭、困難家庭、殷實家庭及好友導向等因素都可能導致學生不良行為的出現。可見，我們要認識到學生行為習慣形成的復雜性，才能因材施教，為養成教育奠定基礎。
三、全方位、多渠道進行教育
（一）專業技能素質教育。在專業技能素質教育方面，高職院校要搞好實訓基地（校內、外）建設，建立校企合作、工學結合辦學模式，有條件的要建立類似醫學院校與附屬醫院緊密結合的辦學機制。（1）設置專業時應由學院、行業和企業相關人員共同制訂；（2）課程設置應按專業崗位要求來確定；（3）辦學資源上，學校應建立校內、外學生實訓基地，邀請行業、企業一線技術人員及負責人來校指導；（4）技能考核上，應由學校和行業、企業共同制定技能綜合考核指標；（5）進行畢業設計和科研課題研討時，要求學生針對崗位中的實際問題，用工學結合模式去設計、思考和解決問題。
（二）道德心理素質及其他身心素質教育。在道德心理素質及其他身心素質教育方面，要充分調動學校、教師、家庭及社會等方面的教育力量。學校方面，可以組織一些文明修身活動，規范學生的衣食住行等行為習慣；還可以組織一些主題班會和各種有特色的班級活動，強化學生的內化教育。教師方面，要多采用現代教學方法與手段，如任務分解式、工學一體式、仿真實訓式、頂崗實習式、啟發討論式、角色換位式、總結反思式及主題辯論式等，為學生提供較多的參與機會，增強學生的參與興趣，最終在參與中獲得體驗，學會選擇，學會評判，學會反思，學會調節，把教師所傳授的知識、道德、技能內化為自己的東西，而家庭和社會主要起到配合教育的作用。
作者：薛騫 工作單位：甘肅農業職業技術學院
1充分認識對高職學生進行職業行為習慣養成教育的現實意義
通過對人力資源市場的調查,走訪企業人力資源管理部門資深人員,與優秀員工、企業老板、企業管理人員對話、訪談,與頂崗實習學生和畢業生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業生都很糾結。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對于新畢業的學生,他們普遍認為,新員工專業技能差,不是最重要的問題,問題是職業意識不強,責任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業文化氛圍,一般喜歡有一定工作經歷的員工;而對于畢業生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環境不理想,薪酬比較低,勞動強度比較大等。從上面調查情況不難看出,高職院校培養的畢業生,在職業意識、職業行為習慣和職業素質方面與企業用人要求相比,還有較大差距。針對以上問題,我們與企業有關管理人員共同分析了產生這種結果的原因,認為目前開設的實訓課程多以專業技能學習和訓練為主,缺乏包括職業行為習慣在內的職業素質的培養。職業行為習慣的訓導和養成,根據目前學校課程設置和實訓安排,還沒有這方面的教育、教學內容,學生只能在就業后的企業培訓或在工作實踐中逐步培養和形成。而企業培訓往往是不及時的、不系統的、不確定的、被動的,會造成新員工職業行為習慣養成的先天不足。如果學生能夠在走向職場前就能夠對職業行為規范有一定的認識和了解,并且能夠得到一定的訓練,在就業之前形成良好的職業行為習慣,無疑會增強學生的綜合素質,順利就業并很快適應企業要求,實現職業能力的快速提升。職業行為習慣養成教育可以有效滿足學生、學校、企業的共同利益需求,可以實現多方共贏的局面,在幫助學生將來走向社會,成為優秀職業人,取得事業的成功的同時,也為企業輸送了素質高、能力強的高端技能型專門人才,滿足企業的用人需求,促進企業發展。基于以上分析,我們認為:高職院校應立足自身實際,加強關于職業行為習慣養成教育的理論與實踐研究,通過教學實踐切實幫助學生完成“學生到員工”的轉變,使學生在未來職業發展過程中,能夠“留得下、站得穩、長得壯”。
2高職學生職業行為習慣養成教育的實踐與探索
我院實訓中心機械加工實訓教研室充分發動實訓中心的教育教學科研力量,并與相關企業合作,建立了以“貫穿于機械加工實訓的職業行為習慣養成教育”為課題的專項研究,嘗試把企業文化引入實訓教學。通過教學與科研相結合、理論與實踐相結合,通過多方密切合作不斷開發與完善,“職業行為習慣養成教育”實訓模塊現已經成為機械加工實訓課程的優秀內容之一,成為提升學生職業素質的有效平臺和抓手。
2.1職業行為習慣養成教育實訓模塊教學內容
基于調查研究并結合我院實際確定該實訓模塊主要有以下內容:安全生產要求及法律法規;工礦企業對員工的基本要求;企業基本工作程序與步驟;與機械制造業相關的職業行為習慣和操作規范。企業對員工職業行為習慣的基本要求有以下幾點:(1)遵紀守時。為了讓學生樹立職業意識,接受職業行為習慣的養成訓練,首先要讓他們知道,走入職場,就要遵守職場規則。遵守職場規則是個人職業發展的基礎。企業規章制度不是某個人、某個單位的要求,而是企業為了保證正常的工作、生產經營所必需的,也就是說,是職業的需求。通過多年對員工考勤結果的總結,擅自遲到、早退、曠工的現象多發生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業規章制度;(2)忠于職守,盡職盡責。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責的愿望,但實際工作中往往結果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結和創新。在工作中善于觀察、總結和創新是促進職業發展的重要手段。養成對所從事的工作進行分析、總結的習慣,是優質、高效地完成工作的前提,也是進行改革創的基礎。員工整體素質的提高無疑會促進企業的發展,因此每個企業都希望留用有較好的職業發展前途的員工;(4)團結合作。有較強的溝通能力、善于協調各方面的關系、善于團結他人、與他人愉快合作、營造良好工作環境的員工,往往更能得到認同;(5)工作程序步驟清晰,工作場地整潔條理。這樣的員工看上去一般會給人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真機械加工實訓基地
以仿真機械加工實訓基地作為機械制造業職業行為習慣養成教育的實訓教學平臺,以制造業生產型企業對員工的基本行為規范、管理要求和管理工具為教學依據,把機械加工實訓的過程按生產作業流程設計成仿真生產情景單元,把職業行為習慣養成教育貫穿于實訓過程中,讓學生在真實的環境中了解和掌握制造業職業行為基本要求和養成方法。(1)建立工作流程。原材料→出庫→零件加工→質量檢驗→防護→入庫。目的:幫助學生了解生產企業的工作流程和工藝流程,并參與實施,從而了解加工制造、檢驗、質量控制、物料管理等過程的基本方法和要求,學習和訓練生產過程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真實訓車間。車間布局仿真:按照生產型車間劃分原料區、生產區、在制品暫存區、待檢區、檢驗區、成品區、物流安全通道等,按生產工藝安排設備,力求還原企業生產車間的實際情況。目的:建立實訓教學平臺。(3)實行生產計劃管理。訂單→生產計劃編制→生產指令下達→生產調度→核銷訂單→發貨。目的:了解生產管理的目的,訓練執行能力、溝通能力和協調能力。(4)推行現場管理。通過了解現場管理得目的、內容、方法、工具等內容,進行職業行為習慣養成訓練。(5)建立仿真組織機構。按照生產企業的生產系統組織機構的管理崗位設置,教師和學生分別承擔其中的角色,在實訓中訓練和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,從而達到規范和養成職業行為習慣的目的。
2.3專兼結合的師資隊伍建設
通過招聘和培養等方式,建設成了一支專兼結合、優勢互補、團結協作、結構合理的教師隊伍。機械加工實訓教學團隊現有專任教師7人,職稱結構:既有教授、副教授、講師,又有企業工作經驗豐富、科研與操作技能均過硬的高級工程師、工程師。職業資格情況:人力資源管理師1人、國家職業技能鑒定車工、鉗工、焊工考評員3人、二級建造師1人、ISO9001/ISO14001審核員1人、鉗工技師、焊工技師2人;通過聘請和培養多種方式形成了由6人組成的兼職教師隊伍。他們的企業經歷、嫻熟的操作技能、優良的工作習慣和高尚的職業操守等,給學生樹立了榜樣,是職業習慣養成教育得以實施的重要保證。
2.4實訓教學模式
本模塊的設計,源于用人單位對畢業生的意見反饋、一線教師從事企業人力資源管理工作經歷和經驗積累,以及對人力資源中介等所做的調查結果。在模塊設計及教材編寫過程中,我們訪問了多年從事企業人力資源管理工作的資深人士,設計了“生產實景+入職教育+實習訓練”的教學模式。
2.5改革實訓教學方法
對于理念建立類的內容,如果教法選擇不當,容易給學生造成程式化、概念化、說教化的印象,產生抵觸情緒,不易接受,因此,如何讓學生接受教學內容,自覺接受訓練,成為教學的難點,它需要一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動,需要行之有效的教學方法,我們主要采用了如下方法。(1)氛圍感受法。在教學中為了增強學生對未來崗位的認識,機械加工實訓室從名稱、人員稱謂、學生管理等方面,都按照一般生產型企業設計,在真實的生產環境中以員工管理模式對學生進行管理。機械加工實訓室=機械加工車間,××班級=××車間,班長=車間主任,實訓小組=生產班組,老師=師傅,讓學生在職業氛圍中認識崗位,以此來增強學生的學習興趣,自己管理自己;按實訓課目分成生產作業小組,明確管理人員:任命組長、副組長,班長總負責。(2)任務驅動法。實訓教學過程以典型零件加工為載體,學生在實訓中邊做邊學,使學生的職業技能、職業行為習慣都得到提高。(3)行為示范法。比如教師在機械設備的保養、工具的擺放、上下班等都要養成良好的習慣,用實際行動教育學生,往往能起到更好的效果。(4)目標引導。實訓開始,向學生講清楚企業對員工的基本要求及職場基本規則,并以實例說明遵守企業規章制度及職場規則對新員工的重要性,引導學生去做。(5)因果轉換。以實例向學生講清楚企業基本要求對企業安全生產、有效經營的重要性,職業行為習慣對產品質量、工作質量的影響。
2.6學法
行為習慣養成教育以“養成”為主,也是教學重點。(1)自主學習法。向學生介紹企業管理方法,要求學生按照企業員工要求管理自己,學生在管理體系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在實訓過程中,鼓勵學生之間的相互合作、交流和溝通,共同探討職業行為習慣養成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鑒、推廣,營造一個合作探究的氛圍。(3)實踐操作法。習慣養成只有在行動的過程中才能逐漸養成,貫穿于整個實訓過程。
2.7教學過程設計
說明本模塊訓練的意義、目的;模塊包含的內容;講明訓練目標、標準、講明訓練方法;分組,分配角色,發放管理工具;檢查執行情況,講評,提出整改意見。
2.8實訓成績考核評價
該實訓模塊的成績約占總成績的30%,按日常工作現場、設備、量具等的維護、實訓紀律的遵守、到課情況等各項由指導教師、學生共同給予評定。
3職業行為習慣養成教育的效果與思考
通過實訓基地所創設的情境,讓學生切實感受到真實的生產場景和企業氣氛,體會企業文化,使全體同學都能積極地參與到實訓學習及實踐活動中去,“養成教育”取得了良好的育人效果,教學改革也得到了學生的廣泛認可。由于該模塊處于開發初期,教學方式和教學內容還處于探索階段,還會受到諸如:學校硬件建設、辦學經驗、教學理念、教學管理、教師隊伍素質、學生自身素質和能力等因素的制約,在充分認識教育教學改革的長期性、艱苦性、曲折性的同時,也應充滿信心,相信方法總會比困難多。比如:學生良好的職業行為習慣需要經過長期訓練,在不斷行動中習得。那如何解決實訓時間相對不足的問題呢？讓學生在課余時間參加生產性實訓就是一個好辦法:我們為參加實訓的學生,建立了個人檔案,詳細記錄學生的實訓表現,記下學生的聯系方式。由我院實訓中心出面充分利用自身優勢,加強與機械加工企業的溝通和聯系,爭取拿到機械零件加工的訂單,在教師的指導下由學生來完成加工,真實的生產和加工更能激發學生參加實訓的熱情,學生有更多的鍛煉機會,鞏固已養成的職業行為習慣。
作者：袁野 工作單位：濟寧職業技術學院
1、用人單位對人才的行為規范要求
1.1要有良好的品質。用人單位要求畢業生要有良好的品質不只是有好的道德品質，還要有敬業的品質、誠實守信的品質、有責任心的品質、敢于擔當的品質等。不同的用人單位可能要求的側重點會有些不同，例如說服務行業可能會比較看重畢業生是否待人文明有禮貌、是否有親和力、態度是否謙和等；而材料類行業可能比較看重畢業生是否有愛崗敬業，吃苦耐勞的精神等。總之，畢業生要想符合用人單位的規范要求，首先就是要有良好的品質。
1.2要有良好的應變能力。當今社會瞬息萬變，風險與機會并存，所以良好的應變能力是畢業生必有的能力之一。只有有了很強的應變能力之后，才能在面臨各種挑戰和考驗時臨危不亂，鎮定的作出決策，采取有效的措施化解風險，才能挽救各種危險局面于危難之間。
1.3要有與團隊合作的精神和良好的溝通能力。合作精神是每一個人都必須要有的。在軍隊中雖然司令有很強的戰斗力，但是在沒有士兵的情況下，光桿司令是不可能贏得任何一場戰役的，這需要司令與士兵的合作。同樣的，假如一個團隊中的某個人有很強的工作能力，但是他不跟任何人合作，最終只能一事無成。團隊要的不只有合作，還要有溝通，只有溝通順利了，每個人都發表了自己的意見，這樣這個團隊才能共同去完成一項工作。其實畢業生缺乏團隊合作精神和溝通能力的情況非常常見，他們都處在年輕氣盛的階段，可能會有些狂妄自大，所以缺乏與人的合作和溝通。對于這樣的人才要多加培養和開導，發掘他的潛力。
1.4要有良好的實踐操作能力和創新能力。學生在院校中學到的知識大都是一些理論知識，所以動手實踐操作能力并不是很強。而工作之后在單位里需要的恰恰是這種能力，沒有哪個用人單位會想要只會說不會做的人。所以企業就要求畢業生要有實踐操作能力和創新能力，在工作過程中勇于動手，敢于創新，發揮自己最大的潛能，最大程度的完成每一項工作。
2、高職院校學生日常行為規范教育中存在的問題
2.1學生在日常生活中沒有形成良好的習慣。由于學校的教育模式，很多學生只是對學習成績重視，只注重于去學習課本上的知識，關心如何能夠順利通過考試，并不注重對職業行為習慣的要求。再加上很多高職院校只是對學生要求這個可以做，那個不可以做，可是卻沒有明確的制約行為習慣的要求。所以很多高職學生對自己將來的工作要求不明確，只是停留在老師講的課堂上和書本上。因此，學生在日常生活中沒有形成良好的職業行為習慣。
2.2學習動力不足，目標不明確，不注重自身能力的提升。很多大學生考上大學后，對自己的要求放松了，學習動力不足，目標不明確。平常學習不緊張，考試前突擊，只求不補考，考試舞弊現象增多。好多學生不注重自身能力的提升不愿參加課外活動，如校園文體活動及社會實踐活動等。
2.3漠視校紀校規，法律意識淡薄。根據調查統計，60%以上的大學生有逃課經歷。甚至還有整夜“通宵”上網，夜不歸宿的。對校規校紀，不少學生漠然置之，上課遲到、早退對有些學生來講已是家常便飯，還有隨意曠課的。雖然目前各高校均將《思想道德修養與法律基礎》作為公共必修課面向全體學生講授，但不少大學生的法律意識依然很淡薄，“知法不用法”和“知法犯法”者大有人在。
3、如何進行養成教育
3.1高職院校要加強職業行為養成教育。高職院校對學生的教育最主要是加強對學生的職業行為養成教育和素質教育。學生在校期間要使學生了解未來的專業方向而且認識到學好專業知識的重要性，并讓學生進入到真正的崗位去實習，提高專業素養和職業技能，從而形成良好的職業行為習慣。學校讓學生進入基層鍛煉也是一個養成好的職業行為習慣的重要途徑。并且學校還要加強對學生的素質教育以滿足用人單位對學生的行為規范要求。
3.2營造良好的公共環境，建立大學生日常行為規范教育的長效機制。對大學生的日常行為規范教育要求整個社會的大力配合，其中公共環境和成人社會的影響對學生尤其重要。社團組織、學生團體、企業、社區等都要積極參與，形成網絡互動的合作伙伴，構成對大學生日常行為規范教育的多元治理主體。言傳不如身教，要給予愛首先要得到愛，一個人只有感受到足夠的愛心，感受到這個社會的規范，他才可能把書本上的道德規則運用。在教學中通過職業生涯規劃課程使學生們樹立規劃意識，找到學習目標和人生方向，增強學習興趣和動力。
3.3建立科學、規范、嚴格、操作性強的規章制度。結合本校實際，制定一套科學、規范、嚴格、操作性強的管理條例和管理制度，可以讓學生明確什么可以做，什么不能做，強化大學生的自律意識，提高遵紀守法的自覺性。不斷引入先進設備和科學管理模式，加強管理的科學化。例如學生公寓管理使用微機登記住宿，安裝智能識別及監控系統等提高管理水平和工作效率。同時還可以通過獎懲制度，激發學生的榮譽感和羞恥感，讓他們明辨是非，自覺抵制歪風邪氣，養成良好的學習、生活行為習慣，做到有法可依，有章可循，使學生行為規范教育得以順利進行。
4、小結
總之，在這個信息時代尤其是中國加入WTO后，各個行業的企業都如雨后春筍般破土而出，所以企業要想存活下去就必須要擁有全能型的創新人才。而學校正好就是為企業培養人才的機構，所以就需要學校加強對高職院校學生日常行為規范養成教育，培養學生好的執業行為習慣，提高學生的職業素養、實踐操作能力、應對風險能力及適應環境能力，從而培養出符合招聘單位用人要求的人才，解決學生的就業難問題。
作者：1.河北建材職業技術學院 2.秦皇島職業技術學院 工作單位：呂巖1 李響1 耿美娜2
1、注重認知教育與養成教育有機結合
知識和品德是密不可分的，它們的融合構成了人的行為，提升和界定人行為規范，正如蘇格拉底所說：知識即美德。王充所說：人有知學，則有力矣。因此，注重認知教育與養成教育，一定讓小學生掌握豐富的道德知識，樹立正確的道德觀念。教育實踐表明，小學生不良品德行為產生的原因之一就是缺少豐富的道德知識和正確的道德觀念。缺乏道德知識和道德觀念，導致小學生良莠不分、美丑難辨、善惡不明，心理矛盾危機爆發，往往根據個人欲望或愛好行事，行為的盲目性極大，有意或無意做出了一些違背道德的事。例如：有的學生認為尊敬教師就是拍馬屁、討好老師，經常不尊敬老師；有的學生認為一些違反紀律、破壞紀律的行為是英雄行為，為了表現自己，經常違反紀律，出口罵人成了家常便飯，抬手打人看成是英雄氣概、英勇無敵；有的學生認為惡作劇就是幽默，不分場合地點，有人就搞惡作劇；有的學生認為好吃好喝、貪圖享受就是紳士、有氣派，他們懶惰成性，跳吃講穿。因此，必須充實豐富的道德知識、樹立正確的道德觀念是養成教育關鍵。構建科學的、系統的現代德育教育體系，加強德育教材建設，深入開展道德知識學習，上好每一節思想品德課，寓品德教育于各科教學之中，讓豐富的道德知識充實小學生的頭腦，正確的道德觀念根植于他們的心靈深處，扎根發芽。強化培養小學生的道德判斷能力，真正實現小學生的道德判斷從依賴性向獨立性轉化、從片面性向全面性轉化、從評價別人向評價自己轉化、從依據自我利益為評判標準向依據社會利益為評判標準轉化。大力宣傳，提高認識，監督指導，形成輿論導向。鼓勵為主，懲罰為輔，讓小學生明辨是非、善惡、公正與偏見、道德與不道德，向榜樣學習。
2、加強良好品德行為習慣的培養
養成教育最主要的內容是良好品德行為習慣的培養，進行小學的品德教育必須提高品德認識，讓小學生形成良好的品德行為習慣。必須建立完善養成教育的規章制度。制度的建立與完善，進行養成教育有方向，學生行為有規范，教師執行有底氣。制度的建立是小學生認識轉化為實踐的有效保證。正如教育家馬卡連柯所說：如果沒有合理的、得到徹底實行的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷：制度越嚴格，越明確，它就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基礎。一定嚴明校紀校規，完善健全各項規章制度，讓養成教育工作落地有聲。強化行為規范訓練，行為規范訓練力爭要求具體化、訓練規范化、形式多樣化、內容系列化、指導經常化、部署整體化。小學生行為訓練的要求具體明確，讓他們做得到、學得會、記得住；訓練的形式多樣化，使小學生讓在愉悅的情緒中接受訓練；訓練有規有矩，符合一定的標準；訓練的內容統一安排，體現不同年級學生的層次和坡度。教師時時給予指導和幫助，和其他德育教育相互配合、相互協調。注重學生生活能力的培養，從原始的生活能力入手，從言行舉止、待人接物、生活習慣細微的行為方式開始訓練，力爭自律和他律相結合，不斷提升小學生的道德判斷能力、選擇能力、調節能力和抵御不良影響的能力以及他們的自控能力、自理能力、勞動能力、交往能力及自我保護能力。
3、突顯社會公德教育在養成教育中的地位
養成教育中最基礎的內容是社會公德教育。社會公德教育是人類在長期的社會實踐中逐步積累起來的全體社會成員必須共同遵守的、簡單的、最起碼的公共生活準則。它的使命是保護人們的公共生活，防止影響和威脅人們公共生活的現象發生。遵守社會公德是我國憲法規定的公民的應盡的義務，社會公德維護民族團結、社會安定、促進社會進步。因此，一定教育小學生養成遵守社會公德的良好品質和行為。正如《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》指出：要把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的好公民。教育小學生做一名遵守社會公德的好公民，注重言傳身教，從教師做起，正如孔子所說：其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。教師一定以身作則，注意自我修養，言談舉止力爭文明健康、真誠和諧、親切得體大公無私；家長必須規范自己的行為，力爭遵紀守法、講究衛生、互廉互讓、為善助人，堵絕黃，賭、毒，做孩子的表率。大力進行文明禮貌、助人為樂、遵守公共生活規則、遵守公共秩序、愛護公共財物、維護公共場所衛生及保護環境、關心公益事業道德規范的宣傳教育。學校制定小學生道德行為規范和文明語言、文明行為公約，塑造新世紀小學生良好文明的社會形象。
作者：劉春艷 工作單位：吉林省公主嶺市大榆樹鎮中心小學
