發布時間：2022-05-15 04:09:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機專業小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:職業教育開展至今,在不斷完善、不斷進步,但仍然存在很多的問題,比如,學生所學課業全而不專,畢業后專業水平不能適應崗位要求等,所以,職業學校的專業改革仍然是當前的一個熱點話題。文章從職業教育的辦學理念和宗旨出發,結合作者從事職業教育6年所總結的一些想法,對計算機專業改革的理念和方法進行了較為全面的論述。
關鍵詞:職業教育;計算機專業;專業改革;就業
2005年全國職教會議上國務院明確提出:職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針,根據市場和社會需要,不斷更新教學內容,改進教學方法;大力推行工學結合、校企合作的培養模式;與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育理念已成為廣大職業學校領導和教師的共識,中等職業學校在將這一理念落實到具體的教育教學實踐時,卻遇到許多困惑。以計算機專業為例,首先,課程設置沿襲的是普通大學教育課程設置體系,沒有突出培養市場需要的專業技術人才的理念。其次,教學方法落后,仍然是傳統教學模式,教師為主體,學生為被動接受者。第三,教師自身素質的提高和思想意識的轉變仍然有欠缺,很多經驗豐富的老教師大學畢業很多年,自身被灌輸的教學理念只適用于高中教育、初中教育,職業教育開展以后,很多老教師將之運用于職業教育卻收效甚微。第四,學生就業不難,但找到一份專業對口的、待遇優厚的工作卻很難。這些都是擺在當前職業學校面前的難題,怎樣從一系列問題中找到一條職業教育計算機專業的發展之路,是當前職業教育計算機教師應當用心思考的問題。
一、課程設置改革
我們知道職業教育與傳統的高中階段的教育不同,職業教育應該以市場需求為導向,面向社會,面向企業,培養市場所需要的對口人才。所以,當我們發現我們的教育模式與課程的結構不適應社會和企業的用人要求時,培養出來的畢業生不能順利進入對口的企業崗位進行工作時,我們必須主動去改,以企業所需專業崗位對口人才為目標進行課程的設置,強化對應崗位的優秀課程的學時和深度,相對減少或刪除公共課程或弱相關課程的課時和學習,達到精、專、強的目的,摒棄全面而不精專的傳統課程設置。首先,應結合本校的實際,將計算機專業細分成四個方向:圖像處理和多媒體方向、網絡方向(細分為網絡工程與網絡管理與維護方向、網站設計與維護方向)、計算機商務文秘方向。以圖像處理和多媒體方向為例,該方向的優秀課程設定大概為以下五門課程:圖象處理軟件PHOTOSHOP、矢量圖制作與編輯軟件Corel Draw、計算機輔助繪圖軟件AUTOCAD、平面動畫制作軟件FLASH、三維實物及動畫制作軟件3DMAX。這些優秀課程在課程設置安排時,應當增加學時,并應由淺入深始終貫穿于整個三年學習當中,如果學生對于優秀課程掌握得好,即使其他課程的成績不是很好,也能夠符合大多數多媒體崗位的要求,找到不錯的工作。同時,減少或刪掉一些不必要的課程。我們培養的不是全面型開發類人才而應該是專業型操作類人才,我們的學生畢業后能在這一相關方向找到一份合適的工作,能勝任企業的要求,就是我們培養職業人才的初衷。總之,課程設置應圍繞優秀課程來開展,面向市場,打破傳統。其他細分的三個方向課程設置也應該以這樣的思路去開展,以優秀課程為主線,貫穿整個學習過程,減少弱相關課程的開設,讓學生能最大程度地掌握優秀課程并轉化為就業的優秀競爭力。
二、教學方法改革
在教學過程當中,采用基于工作過程的探究式教學法。學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,改變以教師為中心的教學模式,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“工作過程”序列,學生以分組協作的方式進行學習,在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己“動手”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。在實際案例教學過程中,教師要適時提出問題,組織學生分組,為解決問題進行探究,從而將探究過程與掌握知識技能結合起來。強調的是學生分析和解決問題能力的培養,強調學生在探究問題和解決問題的過程中學習知識,強調在整個工作過程中學習。教師在備課環節,要加強技能點的準備,降低知識點的準備。教師在開學之初就應該規劃好整個大的項目,并細分成各個小項目,其中包含課業所涉及的知識點,在學生探究學習小項目的過程中,掌握知識點,提高自身探究問題、解決問題的能力,并最終深度掌握課業。
三、師資力量培訓
現在中職學校的教師絕大部分是大學本科或研究生畢業,計算機專業教師在大學所學都是以理論技術為主的相關課程,而實際操作技能的課程的學習卻并沒有接觸或甚少接觸。這就形成了一個矛盾:掌握了理論技術的教師來進行實操課程的教學,其本身都沒有實際經驗,又怎能讓學生掌握真正的實操技能?所以,師資力量培訓必須加強,而且應該有的放矢。現在我校的培訓主要是以考證為主,參加勞動部門的資格證書培訓,這樣的培訓有必要,但并不是唯一可以做的。在師資力量培訓方面,筆者認為還應該從兩方面同時進行。第一,引進來。與相關專業方向的企業聯系協商,對方派出有實際工作經驗、面向客戶、面向市場的第一線技術人才,走進校園給教師上課。讓理論知識豐富的教師能學習到真正市場需要的技能知識,通過自身的體會吸收轉化為教學的內容,轉化為自身的專業知識,提高教師素質水平。第二,走出去。學校可與企業簽訂相關定向實習協議,由我方派出老師到企業進行項目跟進。這樣,企業既可充分發揮專業人才的能力和資源,又可在一定程度上節省勞動成本,與此同時學校也可以提高相關專業教師的專業技能與素質,讓其掌握社會最新科技動態及資訊,促進教學,達到雙贏的目的。企業可定期和定量對教師的實習進行測評和考核,向學校反饋意見,以作對教師薪酬核算的參考。教師在企業實習過程中,所有權在學校,必須服從學校的安排及調配,工資及補貼仍然由學校付給教師,教師與企業只是外派實習關系。只有教師水平高,學生才能學到真功夫,在就業市場上才能戰勝對手,學校的品牌才可以樹立。
四、學生就業模式改革
中職學校畢業生就業找工作,學校現在通常的做法是把用人單位請進學校,組織本校的畢業生與用人單位見面,招聘應聘達成一致,作為一個用人單位和學生的交流平臺,幫助學生就業。筆者認為還可以做更多有建設性的方案來促進學生的就業。第一,教學安排應當采用學校+企業的學習方式,2年本校學習,1年頂崗實習。在實踐中學習提高,在實踐中完成理論到實際的轉換。1年的頂崗實習期,仍然采用教師出外培訓的方式,將學生送到企業進行項目跟進,學習實訓,甚至打下手,做學徒。只要能真正進入到實際項目當中去,企業就會節省勞動力成本,學生就能直面市場,掌握實際工作技術。當然,這需要學校相關部門與外部企業的大力支持和配合,并要密切監測學生跟進項目的情況,不能流于形式,放任學生,應該有規定的定量和定期的測評和反饋,保證實習的質量。第二,學校甚至可以成立下屬的外包公司,聘用各專業方向教師為項目經理,畢業學生為項目組員,對外承接各種外包類工程項目。在教師的帶領下,以項目進程的方式讓掌握專業技能的學生投入到項目當中去,學生所能學到的實戰經驗以及真正的市場工作方法都將是學生進入就業市場后的優秀競爭力。并且通過完成項目所獲得收入報酬可以用于維持外包公司的運營,獎勵表現突出、對工作項目有實質貢獻的學生,獎勵專業教師等。這樣既不會增加學校的額外負擔,又能夠提高學生的就業率,開創新的就業模式。第三,積極申請學科專業考點資格,讓學生在學校學習的同時,又能在本校參加國家制定的證書考核,在畢業的同時不僅擁有畢業證而且能夠獲得各種專業的資格證書,提高就業的成功率。
職業教育專業改革是一個長期的任務,不是一蹴而就的工作,職業教育的專業改革是一個需要廣大的職業教育工作者付出極大熱情與精力的工作。這其中不僅需要學校領導的高度重視,還需要教育行政與業務主管部門的高度重視,外部合作企業公司的大力支持,不僅需要精神上的鼓勵,還需要有一定的物質基礎作保證。師資培訓、設備更新、教學理念的調整、價值取向的改變等等都需要有很好的支持。
摘要:提出高職計算機專業課程考核評價方式的變化,從三個方面分析計算機類課程考核評價方式的變化及其原因,結合湖南鐵道職業技術學院計算機專業課程考核評價方式的改革進行闡述。
關鍵詞:高職計算機專業;課程考核評價方式;培養目標;能力導向
高等職業教育自身的特殊發展規律以及特殊使命要求有與之相適應的考核方式來確保其人才培養目標的順利實現,在教學實踐中,高職院校對學生的課程成績評價方式都進行了改革。隨著高職計算機專業培養目標的技術性和技能性要求、教學內容的能力導向及向實踐性教學模式的轉化,必然要求傳統課程教學評價方式的變革,以適應市場對計算機專業人才的需求。
一、高職計算機專業培養目標的變化
高職教育以培養應用型、技術型人才為目標,因此在教學中要重點培養學生的實踐能力,而不必要求學生掌握深奧的理論知識。我們培養出來的學生應該是市場上需要的、有一技之長的高素質專門人才,而不是那些基礎知識學了不少、出去以后還得需要進行長期培訓或再教育之后才能勝任工作的人。明確了這個目標,才不至于喪失自己的辦學特色,才不至于出現一方面社會需要大量的計算機應用型人才,而我們培養的計算機專業的學生又不能令用人單位滿意的尷尬局面。
湖南鐵道職業技術學院計算機軟件專業根據高職培養目標的變化,對課程考核評價方式進行不斷地改革探索,開展以培養學生項目開發能力為目標、以項目綜合考核替代原來分立的課程考核的改革。項目綜合考核方式打破了傳統考核評價模式,將過程考核與結果考核相結合,在學習過程中考核學生對基本理論和技能的掌握情況,考核學生的學習態度、行為能力和努力程度;課程結束后以筆試、答辯、操作、理論與操作一體等多種形式,對學生的分析與解決問題的綜合運用能力進行結果考核;采用學生自評、團隊互評、教師對學生評價和教師對團隊評價相結合的多元評價(表1)。
該專業課程采用過程考核和結果考核相結合、理論考試和實踐考核相結合的方法。理論部分考核學生對案例教學中各知識點和知識點的綜合應用的掌握情況,實踐部分考核學生應用項目開發的掌握情況以及綜合項目實訓的設計能力。靈活多樣的考核方式改變了過去“一錘定音”的考核方法,激發了學生學習的興趣,提高了學生的實際動手能力,全面考核了學生的學習效果。
二、高職計算機專業教學內容能力導向的變化
隨著高職培養目標的變化,在課程設置上突出教學內容的能力導向,在課程內容上更加注意培養學生的能力和素質。湖南鐵道職業技術學院計算機專業在課程設置上突破了傳統的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式結構,按照實際工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學,形成了以職業能力培養為優秀的課程體系,課程及教學內容與企業崗位需求相結合。
如計算機網絡專業課程結構進行重構后,注重學生從事組網技術、網絡維護與管理、網絡開發與應用的職業能力的培養,在課程安排上由基礎到專業、由理論到實踐、由窄到寬地進行排列,構成了一個倒三角形結構,由下到上依次為文化基礎課、專業基礎課、專業實踐課,強化實踐操作課程,把培養學生的實踐操作技能放在首位。
以計算機網絡專業實踐課程《網絡操作系統的管理與維護》為例,該課程的考核改變了單一的終結性評價的方法,以職業崗位群的實際需求作為質量考核標準,采用多元化的考核方式,用職業資格考試取代傳統的考試,用上崗達標測試取代課程的考試,用完成規定項目取代課程的考試,同時強化過程考核,用過程的演練與環節的達標測試取代單一的一次性考試形式。調查數據表明,學完該課程后95%以上的學生取得了勞動保障廳“高級網絡管理員”職業資格證書;該專業09級畢業生20%取得信息產業部“網絡工程師”的職業資格證書,通過課程考核改革,也提高了該專業學生的就業率。
三、高職計算機專業實踐性教學環節的轉化
培養高素質技能型專門人才,“高”在有較強的動手能力和實踐能力,“高”在既能動手又能動腦,利用智力技能進行創造性活動。高職人才培養目標的轉換,使得高職課程的教學過程加強了實踐性教學的環節。加強實踐性教學環節是指在教學過程中由淺入深安排了基礎層、綜合層、創新層三個層次的實踐環節,以提高學生的崗位實戰技能和創造性活動能力。
在湖南鐵道職業技術學院計算機軟件專業課程考核方式中實踐考核比例占了很大的比例(65%),而且每一門課程根據不同的實踐環節,制定了詳細的考核方法和評分細則。以《程序設計》課程為例,該課程的教學過程包括5個實踐環節:課堂模仿實踐、課外拓展實踐、單元獨立實踐、綜合項目實訓、自主探索開發,表2為該課程綜合項目實訓環節的考核方式。
四、結束語
要確保高職計算機專業人才培養的特色和質量,提高計算機專業畢業生的就業水平,就必須制定具有高職計算機專業特色的學生考核體系,從學生專業和就業的實踐出發,采用多種監控與考核方法,促進計算機專業的教學評價向就業導向和社會評價方向發展,使行業企業成為高職計算機專業人才培養質量評價的主導者,使用人單位成為對高職計算機專業學生進行學業評價的主體。
摘要：高職院校計算機專業開設的計算機入門語言課程對學生極其重要，入門語言重點講授程序設計的基本概念與方法，將學生引進程序設計的大門，該課程學習的好與壞直接決定了學生將來的發展方向。然而，隨著當前高職計算機專業學制變相縮短，面向對象軟件技術的流行等新的形勢的出現，計算機專業入門語言課程需要進行必要的改革，以適應新的形勢發展。
關鍵詞：高職院校；計算機專業；入門語言
高職院校計算機專業開設的計算機入門語言課，是計算機專業學生學習的第一門計算機語言，入門語言重點講授程序設計的基本概念與方法，通過入門語言的學習，要將學生引入程序設計的大門，為今后進一步深入學習程序設計打下良好的基礎，如果第一門計算機語言學習不好，將直接影響學生后續課程的學習，使得學生很難在專業上有進一步的發展。當前，隨著高職院校計算機專業學生就業新形勢的出現和計算機軟件新技術的出現，使得高職計算機專業入門語言應根據新形勢的需要進行適當的改革，以適應新形勢的發展需要。
一、入門語言種類的調整，由c語言轉換為c++語言
c語言是最具代表性的面向過程的程序設計語言，其功能強大，語法靈活，一直深受程序員的喜愛。正因為如此，多少年來幾乎各類高等院校都將C語言作為高校學生的入門語言，這也成就了譚浩強先生的經典教材《c語言程序設計》800萬冊銷量的奇跡。然而，當前隨著新形勢的出現，應該用C++語言取代C語言作為學生的新的入門語言。由三點原因決定了對這種課程設置改革的必要性。
1 “2+1”人才培養模式要求我們在課程設置上要更加緊湊，在銜接上要更加緊密。
當前高職計算機專業為了提高學生的職業技能，采用以頂崗實習為突出特征的“2+1”人才培養模式，即前兩年的理論學習加第三年的頂崗實習。因此學生在校實際學習理論課程的時間只有兩年，在校學習時間的縮短，要求計算機語言課程銜接更加緊密。
2 C++是在c語言的基礎上發展而來的，它完全兼容于C語言，傳統的課程設置方式開設完C語言一年后再開設C++，就要花費20學時的時間來講C的內容，講授的內容完全相同，這其實是課程設置的一種重疊。
3 當前C++語言體現“面向對象”技術是軟件行業的主流技術，與其先向學生灌輸C語言的“面向過程”的編程思想，將來再讓他們去轉變這種已經深入內心的思想，不如一開始就把最先進的程序設計思想傳授給學生。
二、授課時做到語言豐富，生動、通俗易懂，用一些經典的例子和恰當的比喻貫穿始終
C++作為一種高級計算機語言，有自身的特點，C++語言的設計者之一斯坦?利普曼先生曾在《C++Primer》一書中指出“C++是最為難學的高級程序設計語言之一”，因為C++牽涉概念繁多，語法比較復雜，體系結構的龐大，很多概念非常抽象，將其作為入門語言，學生學習的過程中，會遇到很多困難。在這種情況下如果再語言單一，枯燥地講解各種晦澀的語法知識，會使課堂沉悶，大大降低學生的學習興趣。所以講授C++程序設計時要做到語言豐富、生動、通俗易懂，用一些經典的例子和恰當的比喻貫穿始終，營造出和諧愉快的課堂氛圍，這樣才能讓學生體會到在輕松的環境中獲取知識的樂趣。其中選擇經典的例子和恰當的比喻非常重要，它們不但可以使抽象的知識容易理解，還可以提高學生的興趣，提高學習效率。比如，多態性是面向對象思想中的重要特征，但其概念描述為不同的對象接受了相同的命令產生不同的行為卻非常抽象，不易理解。為了理解這一概念，可以利用上課鈴聲響起這一同樣命令被教師和學生兩種不同對象接收后，產生了教師走上講臺準備授課，學生安靜坐好準備聽課這兩種不同的行為，這就是現實世界中多態性的實例。利用這樣的現實例子，會很容易地理解類似的抽象概念。
三、筆試與上機相結合的過程化考核方式的使用
考核是教學活動中十分重要的環節，通過考核可以檢驗學生的學習成果。傳統的程序設計課程的考試都采用期末筆試答卷的方式進行。然而以期末筆試的考核方式有兩點明顯的不足：第一，學習程序設計的最終目的是使用計算機進行編寫程序來解決實際問題，而筆試只能考察理論知識掌握的水平，無法衡量知識的運用能力，單靠筆試的方式衡量學生計算機語言的運用水平本身就不準確。第二，一學期的學習，單靠最后一次期末考試考核學生的成績，導致平時相當數目的學生對學習投入不夠，以考前突擊的方式應對考試。因為各方面能力的培養都需要一個過程，短時間的突擊不但導致所學知識不夠扎實，更對學生的知識運用能力與素質能力的培養毫無幫助，這也是以期末考試考核學生的成績的最大弊端。
過程化考核是一種新型的考核方式，它是在學習的過程中對學生進行多次的分階段，多種形式的測驗，得到最終的學習成績，這種考察方式不但較為客觀地衡量出學生對知識的掌握與運用水平，還通過多次的考核時時激勵學生，在學習的過程中始終懷著嚴謹的態度和飽滿的熱情，獲得最佳的學習效果。《C++程序設計》課程的過程化考核采用筆試與上機相結合的方式進行，兩次筆試重點考察學生的理論的掌握水平，四次上機考核重點衡量學生的知識實際運用水平，六次考核都在理論課與實驗課的課堂完成。這種多次的階段性考核措施保證了學生的學習熱情與投入程度，在實際使用中取得了很好的教學效果。
四、恰當學習情境支撐抽象的理論知識
學習情境是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學。一個恰當的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證，學習情境的創設是教學設計中的一個重要環節。在C++程序設計這門課程中主要可以創設兩種學習情境：
1 模擬現實實例的學習情境：作為第一次接觸的程序設計語言，學生會覺得非常抽象，以現實中的實例作學習情境不但可以加深對語言本身的理解，更可以提高學習興趣，取得良好的教學效果。例如C++的結構體部分可以以手機電話簿管理程序為學習情境，模擬手機電話簿對好友及其電話號碼進行管理，能夠錄入新的人名與電話，能修改人名與電話號碼，可以進行刪除操作，可以查詢特定人的電話號碼，可以輸出所有電話簿中的電話號碼，主要交互菜單的設計美觀友好。學生對手機電話簿管理程序非常熟悉，學生將懷著極大的興趣在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。
2 用有趣味的故事來創設學習情境：趣味的故事可以調動起學生學習的興趣，使學生興趣盎然，把需要解決的例題有意識地、巧妙地寓于韓信點兵、菲波那契數列等古今中外的故事之中，可以充分調動學生的學習熱情，激發起學生的求知欲望。
摘要:高校教育改革是推行素質教育的必要環節,教學方法改革是教育改革的重要內容。結合計算機專業的社會需求,指出在計算機專業教育中實行“能力型”教育的必要性,并討論了執行“能力”型教育的方法,目的是為推動計算機專業的課堂教學改革和提高計算機專業的教學質量服務。
關鍵詞:教育;計算機;能力教學
隨著我國高校招生規模的不斷擴大,各個專業大學畢業生的就業競爭也越來越激烈。當前,信息技術的發展一日千里,計算機專業的畢業生如何能更好地踏上社會、融入社會?筆者認為對計算機專業的大學生著重進行能力教育目前十分迫切。現在的就業市場實行的是雙向選擇就業的市場經濟模式,為什么許多畢業生在面臨著“畢業即失業”困境的時候,我們卻能發現有很多高科技IT公司卻高薪聘不到適合自己公司的合適人才?同一梯度的高校,為什么有的高校和科研院所的畢業生那么受用人單位的歡迎?而為什么有的學校的畢業生畢業卻面臨著失業的尷尬?我們需要反思的是這些院校的培養目標和教學方式是否出現了問題,是否需要對這些院校的教育教學方法進行改革,這也是推進高校素質教育需要面對的問題。
以下結合計算機專業的社會需求,就什么是計算機專業教育中的能力型教育和如何進行能力型教育進行分析探討。
一、什么是能力型教育
本科工科教育的培養目標一般都是把學生培養成適應社會需要的工程型、應用型人才,這樣的人才需要具備什么樣的能力呢?對計算機專業的學生來說,我們認為這種能力應包括扎實的專業理論學習能力、擴展知識面的自學能力、實踐動手能力、創新能力和溝通協調能力。能力型教育的目標就是把學生培養成為具有扎實的專業理論學習能力、自學能力、實踐動手能力、創新能力、協調溝通能力的人才;而能力型教育模式就是為達到這個目標所采取的所有與教學相關行為方式的總和。
如何進行能力型教育?這不是一個簡單的理論問題,它需要我們在實際的教學過程中逐步的探索和研究,進而形成一種行之有效的教學模式。
傳統教學模式一般以教師為中心,教師教什么學生學什么,學生習以為常地被動接受,主動學習的興趣不強;而且學生在認真聽完教師的理論講授后,似乎沒有質疑的步驟,就按部就班地完成作業,這就導致學生的創新意識不強。針對傳統教育模式存在的劣勢,結合我們多年的教學和管理經驗,筆者認為,從整體來說,能力型教育首先應該從培養學生的學習興趣入手,然后綜合考慮教師的教學興趣和教學能力,采取與能力型教育目標聯系緊密的相關教學途徑,執行注重學生能力的教育,最終達到能力型教育的目的。
二、能力型教育的模式
能力型教育模式目前并沒有一個確切的概念和定義,我們在結合多年的教學研究和管理經驗基礎上,主要從教師的教學興趣與興趣教學、教師的教學能力與能力教學兩個方面來討論能力型教育模式應該包含的內容:
1.教學興趣與興趣教學
興趣是學生學習進步的強大動力,現在許多學生對學習怨聲載道,被動上課、被動學習,都是學生學習興趣缺失的結果,這種被動性和消極因素在一定程度上制約了人的潛在智能,抑制了創造力的生成。所以,能力型教育首先要求教師在教學過程中進行興趣教學,把學生的學習興趣培養起來。
計算機專業與其它專業不同,信息技術發展很快,教師不能因循守舊,吃老本,需要更大的責任感和使命感,需要不斷地去學習新知識、新技術,這要求計算機專業的老師不但愛崗敬業,而且要有持續學習的拼搏精神,這需要計算機專業的教師具有濃厚的教學興趣。
教師的教學興趣:“興趣是最好的老師”是一個辯證的論題,不僅僅只對學生,教師也需要有教學的興趣,教師的教學興趣是激發學生的學習興趣的重要保證。教學過程是一個教與學的雙邊活動,在教學過程中,學生的“興趣”很多情況下來自于教師的“興趣”,老師的教學興趣能喚起學生的學習興趣。所以在教學過程中,教師一定要使學生深刻感受到自己“樂教”的熱情,而自己更充分地體驗到學生的“樂學”興趣。教師“樂教”、學生“樂學”,二者有機地結合在一起,就能成一個“教與學”的切合點,取得教學的最佳效果,而這一切的前提和先決條件在于教師的教學興趣。
如何提高教師的教學興趣?首先,教師應把教學作為一門藝術,教學藝術的追求過程,本身就是一種美的體驗。其次,教師應具有教學意志,教學意志可以使教學興趣、熱情變得恒久,它使教師在教學藝術的掌握上鍥而不舍。最后,社會應大力提倡并發揚尊師重教的美德,增強教師的職業認同感和自豪感。
如何進行興趣教學:培養學生的學習興趣是興趣教學成功與否的關鍵,如何提高學生的學習興趣?筆者認為,計算機教學具有天然的優勢,教師可利用信息技術的成果和多媒體技術教學等多種手段,以更加時尚的方式來提高學生的學習興趣。當然,這不但要求教師要具有廣博的專業知識、必備的知識架構、現代的教學觀念、靈活的教學方式、良好的課堂組織能力和整潔得體儀表外,還要具有良好的師生關系,師生關系良好能更容易培養學生的學習激情和興趣。另外,教師要精心準備教學任務,營造良好教學氛圍,要樹立正確的學生觀,充分發揮學生之間互幫互助小團體所具有的優勢等。
2.教學能力與能力型教學
教學活動是一個雙邊的過程,教師的教學能力是完成教學過程的重要保證。對我們提出的能力型教育來說,教師的教學能力更是至關重要,教師教學能力的高低直接對能力型教學產生最直接也是重要的影響。
教師的教學能力:能力型教學要求教師具有較強的教學能力,教師的教學能力直接影響能力教育的成效。這不但要求教師具備淵博的專業知識和豐富的知識層次和知識架構,還需要活潑的口頭表達能力和嚴謹的邏輯推理能力,更要求教師具有靈活駕馭課堂教學的能力。
如何提高教師的教學能力?對計算機專業的教師來說,豐富的專業知識和項目經驗是保證其教學能力的最重要的方面。所以,計算機專業的老師應積極學習新知識,不能因循守舊,要作創新型老師,要善于吸收最新教育科學成果并能將其積極運用于教學中,要積極參與項目開發與管理,為更好地進行能力教學打下基礎。
如何進行能力型教學:能力型教學要求把學生培養成具有扎實的專業理論學習能力、自學能力、實踐動手能力、創新能力、協調溝通能力的人才。如何培養學生這些能力?我們可以從課內和課外兩個方面進行。課內教學過程中,可以在培養學生學習興趣的基礎上,實施理論與實踐結合的分組作業、項目教學等靈活教學方式,提高學生掌握專業理論的效率。課外實踐能力方面,我們可以在本科生中推行科研學分制,制定學生的科研訓練計劃,鼓勵學生多參與項目的實習,多聽相關科研報告等;可適當定期舉行科研競賽,獎勵表現突出的學生,樹立學習的榜樣等。
另外,從教師角度講,不但需要教師在課堂教學過程中靈活設置課堂實踐,還需要教師在課外積極進行科研。專業教師應積極申請校內外的縱向、橫向項目,積極參與科研項目的開發與管理,可能的情況下,盡可能讓自己帶的高年級學生參與到實際的項目團隊中來,這對全面提高學生的專業能力、自學能力、創新能力、實踐能力和團隊的協調能力都大有裨益。從學生角度講,因為現在大部分IT公司需要的是拉來就能用的職員,如果動手能力不強,學習過程中很少參與項目開發的話,畢業后就很難找到合適的工作,所以要重視并認真對待每一次項目實踐和課堂實踐的機會,刻苦學習補充相關知識,積極參與并勇于承擔老師分配的項目任務,勇于解決項目難題,在實踐中錘煉自己,促進自身能力的發展和提高。
目前,中原工學院計算機學院對本科生教育采取了導師制和科研學分制等措施,這些措施都是在計算機專業中進行能力教學的有效嘗試。
摘要:C++作為高職院校計算機專業學生的入門語言極其重要,學好入門語言C++后,學生會掌握程序設計的基本概念與方法,理解先進的面向對象程序設計技術,為今后的進一步學習打下堅實的基礎。C++作為最為難學的一種高級程序設計語言,內容浩瀚,概念繁雜。如何上好高職計算機專業學生的C++語言課有許多地方值得探索。
關鍵詞:C++;計算機專業;入門語言
高職院校計算機專業的學生在校學習時間相對較短,為使學生在較短的時間內掌握專業知識和職業技能,多數職業院校以最具代表性的面向對象語言C++作為計算機專業學生的入門語言。入門語言對于計算機專業的學生來說極其重要,有了良好的入門語言基礎,才能繼續深入學習專業知識。
C++作為一種經典的面向對象高級語言,有自身的特點,C++語言的設計者之一斯坦?利普曼先生曾在其著作《C++Primer》一書中指出“C++是最為難學的高級程序設計語言之一”。這是因為C++語言幾乎具備了現代程序設計語言的所有語言成分,它蘊涵了面向過程也包括了面向對象的編程思想,一旦掌握了C++,就可以較為輕松地學習其他的程序設計語言。C++牽涉概念繁多,語法比較復雜,很多概念非常抽象,難于理解,鑒于C++自身的特點,如何上好這門課程就有很多的地方值得探索。
一、教學內容的選取及課堂教學深度的把握
C++語言牽涉概念繁多,語法比較復雜,所以,組織課堂教學內容時首先要突出重點,突出函數、數組等面向過程程序設計中的重要語法以及封裝、繼承等面向對象程序設計中的精髓思想部分,不要面面俱到講解C++所有的語法知識。將C++語言作為學生的入門語言,就是要通過本門課程的學習,把學生引入程序設計的大門,使學生理解什么是程序設計,如何進行程序設計,掌握C++這種最有影響力的面向對象的程序設計語言和程序設計的各種基本方法,理解這種當前公認的最先進的程序設計技術――面向對象程序設計技術,能夠利用C++編寫簡單的程序,為以后進一步深入學習和應用打下基礎。因此,課堂教學的過程中應使學生從宏觀上理解C++,理解程序設計的基本方法,掌握重要的語法和先進的編程思想,不應拘泥于細小繁雜的語法規則,這樣有利于學生對C++語言的總體理解,從宏觀上理解程序設計。
二、學習情境的應用
學習情境是指為學生提供一個完整、真實的問題背景,以此為支撐物啟動教學。一個恰當的教學情境,是激勵學生主動參與學習的根本保證,學習情境的創設是教學設計中的一個重要環節。在C++程序設計這門課程中主要可以創設兩種學習情境:①模擬現實實例的學習情境:作為第一次接觸的程序設計語言,學生會覺得非常抽象,以現實中的實例作學習情境不但可以加深對語言本身的理解,更可以提高學習興趣,取得良好的教學效果。例如C++的結構體部分可以以手機電話簿管理程序為學習情境,模擬手機電話簿對好友及其電話號碼進行管理,能夠錄入新的人名與電話,能修改人名與電話號碼,可以進行刪除操作,可以查詢特定人的電話號碼,可以輸出所有電話簿中的電話號碼,主要交互菜單的設計美觀友好。由于學生對手機電話簿管理程序非常熟悉,他們將懷著極大的興趣在這種“情境”中探索實踐,從而加深對問題的理解。②有以趣味的故事為學習情境:有趣味的故事可以調動起學生學習的興趣,使學生興趣盎然,把需要解決的例題有意識地、巧妙地寓于韓信點兵,菲波那契數列等古今中外的故事之中,可以充分調動學生的學習熱情,激發起學生的求知欲望。
三、階段性設計項目貫穿教學過程
要上好一門課,教授好一門知識,首先應讓學生了解所學知識的具體應用。看到知識的具體用途,知識最終能形成一種產品,將會大大激發學生濃厚的學習興趣。而一旦學生帶著濃厚的興趣去學習無疑會取得良好的教學效果。那么,如何讓學生看到所學知識的應用,激發學生的學習興趣呢?在教學的過程中安排若干個階段性設計題目是一種很好的方式。
例如,在講解C++程序設計課程的第一個階段時,提供一個階段性設計題目“猜數字游戲”。上課時,首先演示一下這個小游戲,然后告訴學生,經過一個月的學習之后,每個人都會完成這樣一個小游戲的設計,并根據自己的想法,豐富猜數字游戲的功能,使游戲能夠設置難度、顯示積分、隨著過關加深難度等等。看過這個游戲的演示之后,學生看到了所學知識的具體應用,其學習興趣也會被激發出來,在今后一個月的學習過程中他們將會認真對待每一部分知識,收到良好的學習效果。進入下一個階段學習時,再提供一個階段性設計題目,這樣新一輪的學習興趣和熱情又被激發,最終在由若干個階段性設計項目貫穿的整個教學過程中,學生始終都會保持著濃厚的學習興趣,最終取得良好的教學效果。
四、課堂教學方法的設計
為了取得良好的課堂教學效果,在C++語言的課堂教學過程中要注意以下兩個方面:
①程序設計課一定要避免滿堂灌和教師一味講授的授課方式,要“講想問練”相結合,注意采用啟發教學的方式。課上講完理論知識后要通過課上練習鞏固剛講過的知識,然后針對練習內容提出帶探究性的問題,促進學生思考,以解決學生課后可能出現的疑惑,而經過一個完整的“講想問練”的過程后,學生就可以真正地深刻理解所學的知識,并掌握所學理論知識在實際中的應用。比如:“類與對象”一章是C++程序設計這門課程中最重要的一章,學完這一章以后,讓學生設計兩個小程序:輸入半徑,求圓面積與周長。用面向過程的方法學生寫5行代碼可以實現,用面向對象的方法學生用30行代碼能夠實現,用面向對象的方法解決比面向過程多了幾倍的代碼書寫量,那么,面向對象的方法好在哪里,先進在什么地方?學生做完練習必定有這樣的疑惑,這樣就會促進學生去思索,思考曾經講過面向對象出現的背景:面向對象是軟件規模達到一定規模時出現的,小的程序體現不出面向對象的優勢。接著再給學生演示兩個程序:編寫一個可以移動并能實現最大、最小化的窗體,用面向過程的方法要100多行代碼才能實現,而用面向對象中繼承的方法整10行代碼就實現了一個窗口。經過這樣一個“講想問練”的過程,學生將會真正對所學的知識有深刻的理解。
②授課時做到語言豐富、生動、通俗易懂,用一些經典的例子和恰當的比喻貫穿始終,營造出和諧愉快的課堂氛圍,這樣才能讓學生體會到在輕松的環境中獲取知識的樂趣。C++語言本身難度較大,其作為入門語言,學生學習的過程中,會遇到很多困難。在這種情況下,如果語言單一、枯燥地講解各種晦澀的語法知識,就會使課堂沉悶,大大降低學生的學習興趣。另外,經典的例子和恰當的比喻非常重要,它們不但可以使抽象的知識容易理解,還可以提高學生的學習興趣,提高學習的效率。比如,多態性是面向對象思想中的重要特征,但其概念描述為不同的對象接受了相同的命令產生不同的行為卻非常抽象,不易理解。為了理解這一概念,可以利用上課鈴聲響起這一同樣命令被教師和學生兩種不同對象接收后,產生了教師走上講臺準備授課,學生安靜坐好準備聽課這兩種不同的行為,這就是現實世界中多態性的實例。利用這樣的現實例子,會很容易地理解類似的抽象概念。
摘要：分析了目前影響高職院校計算機專業畢業生就業的各種原因，提出了提高高職計算機專業畢業生就業機會的對策，認清自身優勢，辦出高職特色；增加經費投入，建設實驗實訓基地；開展就業指導，提高教師和學生素質。
關鍵詞：高職學院；畢業生，就業形勢，計算機專業
高校畢業生的就業問題已經成為全社會普遍關注的焦點問題，尤其是對高職院校而言，就業工作事關學校的生存與發展。面對計算機專業學生紛繁復雜的就業形勢，學校如何制定正確的策略和措施，調整計算機專業人才培養目標及培養計劃，把學生培養成為適應人才市場需要的軟件人才，對計算機專業學生的順利就業具有十分重要的現實意義。
一、影響高職計算機專業學生就業的原因分析
高職院校計算機專業畢業生就業難有多種原因，決不是簡單地歸結為“供大于求”所能概括的，既有社會和學校的原因，也有學生本人的原因。
1，社會方面
(1)近年來，由于受各方面的影響，眾多的企業面臨著改革轉制、減員增效、分流下崗。政府機關、事業單位同樣面臨著機構改革、定崗定編、人員精簡等實際問題；同時，隨著IT產業泡沫的破滅，一些相關的公司、企業也紛紛裁員，并不斷調整自身以適應行業發展和產業變革，對從業人員的素質要求不斷提高。而且，經過近1O年的努力，幾乎所有的高校都開設了計算機專業，學生人數急劇增加，在這種不利的背景下，計算機專業畢業生面臨巨大的就業壓力。
(2)非名校學生找工作易遭遇不公。相對名校的強勢，普通高職院校的計算機專業畢業生在找工作的過程中遭遇了不少不公平對待，很多用人單位盲目要求應聘者本科以上學歷。就業由賣方市場轉入買方市場，面對蜂擁而來的求職大學生，用人單位普遍提高門檻和降低起薪。一些用人單位過分強調英語證書、IT證書，“優中選優”，三年以上行業工作經驗，單方面延長畢業生就業試用期，等等，無形中增加了高職畢業生的就業難度。
2，學校方面
(1)定位不準確，高職特色不突出。有些新開辦的高職院校不知道自己要培養什么樣的人才，辦學與市場的需求脫節，完全不了解企業、行業的需要，更談不到按照崗位技能標準去加強實踐教學并塑造人的職業觀和職業責任感。沒有凸顯出自己的技能型特色，還未擺脫學科教育的影響和束縛。忽視了對學生實際動手能力與創新能力的培養，造成了高職計算機專業畢業生知識能力結構失衡，最終導致其普遍存在知識面狹窄、能力適應性較弱等問題，畢業生的綜合素質不能滿足社會發展對復合型人才需求的現狀，并沒有明顯表現出其作為培養“高技能人才”的優勢。
(2)辦學條件不完善。由于校內實訓條件差，設備陳舊，數量不足，使得不少學校的辦學條件遠不能滿足計算機人才培養的需求。校外實訓基地受企業自身發展的不穩定性以及出于成本方面的考慮，企業往往不愿接受學生實習，企業不能完全履行校企合作合同，無法保證學生的崗位實習。同時存在教師的職稱結構不合理和學歷水平偏低；“雙師型”教師數量嚴重不足，質量不高，教育觀念落后，教學內容滯后，理論與實踐脫節；課程設置陳舊，專業設置與行業、企業、職業界與社會有關方面的聯系不夠緊密；沒有及時根據社會經濟和科技發展需要進行改造和調整，專業的培養目標與實際需要脫節，難以適應企業和市場的需要等嚴重問題。
(3)就業指導工作不得力。一些高職院校就業指導工作并不令人滿意，從而導致學生擇業定位不準確，畢業生缺乏對社會職業狀況、人才市場動態、個人擇業目標以及自己適合干什么、能干什么等方面的正確認識和了解。當學生離開學校去求職時，面對紛繁復雜的社會，發現自己尚未作好就業準備，對職業性質的認識，職業技能的要求，以及對社會的了解等都表現出明顯的不足，導致了擇業過程的盲目性、無序性和從眾性。
3，學生本人
(1)存在就業悲觀情緒和盲目攀高心理，主要表現為自卑、恐懼、自傲、懷疑等。同時計算機專業學生就業期望值過高，過分地考慮薪酬與地域等因素。絕大部分畢業生首次就業時，在擇業地區選擇上，對發達地區趨之若鶩，對落后地區退避三舍，首選大城市，另外是沿海開放城市，樂于在良好的條件下就業，不愿意到條件艱苦和邊遠的地區去鍛煉、去工作、去創業。在一份就業調查中，72％以上的畢業生首選地點依次是上海、北京、深圳，而且集中選擇大企業。
(2)職業道德、職業素養有待提高。一些高職院校計算機專業畢業生只重視專業知識學習和技能訓練，忽略了職業道德、職業素養的鍛煉和培養，表現出“以我為中心”，缺乏團隊精神和配合意識，溝通協調能力不夠，責任感不強，過分看重專業對口，缺乏應有的誠信，隨意毀約現象普遍存在，就造成了個別用人單位對高職院校畢業生持排斥態度。
(3)實踐技能欠缺。很多高職院校計算機專業畢業生只滿足于書本知識，不注重實踐技能的訓練與提高，體現不出實際動手能力的優勢。在校期間未能明確學習目的，學習態度不端正，存有混文憑的思想，導致畢業時既沒有扎實的基礎理論知識，又沒有過硬的實踐技能。在就業過程中，自然就缺乏競爭實力，或是初次就業后很快被用人單位淘汰。
二、提高高職計算機專業畢業生就業機會的對策
1，認清自身優勢，辦出高職特色
目前，計算機及計算機的應用正以極快的速度朝著網絡化、智能化、行業化方向發展。以往的一般計算機應用操作已不能滿足用人單位的需求，相反許多行業化、專業化的計算機技能型人才就顯得非常緊缺。因此，高職院校開設計算機專業時應根據市場人才的需求，以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合，校企合作，明確自身辦學定位的目標，科學合理地設置特色專業，并根據崗位工作能力的需求，不斷調整教學計劃、教學內容以及課程設置，加強實踐實訓環節，努力提高教學質量和學生綜合操作技能，改革傳統的學科型課程模式，開發綜合化和模塊化課程，探索項目化組合課程，增強課程的實用性、靈活性和適應性，實現培養能力強、素質高、懂技術、會管理，社會滿意的應用型、技能型和復合型應用人才。
同時，要借鑒國外經驗，把國際流行的IT軟件培訓方案直接引進教學過程，或將著名IT企業的資格認證融入教學。大力實行“雙證”制度，高職院校實行學業證書和職業資格證書并重的制度對于增強畢業生的實踐、創新能力和就業、創業能力具有非常重要的意義。
其次，盡快走產學研合作教育的道路，實行“訂單式”培養模式。近年來，我院通過實行“訂單式”人才培養方式的實踐，建立了校企合作辦學新機制，目前已與省內外100多家單位建立了長期合作關系，為學生提供了廣闊的實習實訓場地和最新最先進的實訓設備，實現了實踐教學與生產實際的“無縫對接”，為計算機專業的畢業生走上工作崗位創造了更多的就業機會。通過“訂單式”教育，高職院校可以培養出用人單位緊缺的計算機專業人才，這樣既能解決高職院校計算機畢業生就業的問題，又能解決艱苦行業人才緊缺的矛盾。
2，大力增加經費投入，建設校內外實驗實訓基地
實踐性教學環節是培養學生分析和解決問題、加強專業訓練和提高操作動手能力的重要手段。學校必須加大投入，增加實驗實訓設備，逐步完善辦學條件。另外，高職院校還必須積極爭取地方支持，大量依托企業、行業參與辦學，建立相對穩定的校外實習實訓基地。行業、企業參與辦學是國際上IT應用人才培養的共同規律，也是增強高職計算機專業辦學活力的有效機制。
3，加強就業指導，樹立正確的就業觀
根據市場實際狀況，加強對學生的就業指導，幫助高職學生樹立正確的擇業觀念，掌握職業發展的基本技能和求職技術。教育學生更新觀念，轉換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位置等。倡導先就業后擇業，求職擇業不可再像過去那樣追求一步到位，IT業的飛速發展要求計算機專業大學生改變在某一行業或領域從業的舊觀念，如果斤斤計較眼前的職業崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。實行自主創業，把被動的就業觀念轉為主動地創業觀念，將創業作為自己職業規劃的選擇之一。學生自主創業是促進畢業生個體成長與發展的重要途徑，也是解決大學生就業難問題的一個新視野，只有這樣才能充分發揮自己的聰明才智
4，提高教師素質和學生素質
努力提高教師的專業水平，大力培養“雙師型”教師隊伍。高職院校不僅要設法提高計算機專業現有教師的學歷層次，更要大力培養“雙師型”教師隊伍，包括更新的知識結構、更高的學術水平、更強的動手能力和更多的實踐經驗。面向社會需求，把加強學生能力培養放到首位，努力提高學生的就業競爭力。要著重培養學生的理解能力、設計能力、操作能力、應用能力和創新能力。學生本人要不斷學習新知識、新技術，要具有廣泛和多層次的適應性。
摘要：針對高職院校非計算機專業大學生計算機應用能力的現狀進行了成因分析，提出了切實可行的對策。
關鍵詞：高職院校；非計算機專業大學生；計算機應用能力；現狀及對策
隨著信息技術的飛速發展和日益普及，計算機應用能力已成為現代人生活、工作、學習、溝通的必備素質，特別是對以能力為立身之本的高職大學生來說，計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，已經成為衡量其質量水平和職業能力的重要尺度。因此，高職院校非計算機專業大學生更應具備較強的計算機應用能力。然而，高職院校非計算機專業大學生計算機應用能力的現狀堪憂，影響了牛業后的就業競爭力及專業創新能力。
一 現狀分析
長期以來，高職院校非計算機專業學生只重視專業課的學習而忽視了計算機應用能力的訓練，大多數學生使用電腦主要用于QQ聊天、玩游戲和看電影等娛樂活動，而只有很少一部分學生能使用計算機的相關工具軟件解決專業等應用方面的實際問題，相當一部分學生對諸如畢業論文及推薦表之類的版面設計都需求助于人。這種現狀嚴重背離了當前以能力培養為優秀的高職院校的培養目標。分析這種現狀的成因，筆者認為存在以下幾種：
1 學生認識不足，重視程度不夠
高職院校非計算機專業教學大多采用統一的計算機理論教材和上機指導方式，造成學生把計算機只看作…門課程來學習，而不是作為一項能力來培養訓練。大多數學生僅僅是為了通過期中、期末及計算機等級考試，是為考試而學習，學習目的不夠明確，因而對計算機課程的學習不夠重視，學習計算機純粹是為了應付考試，死記硬背，等考完了，所學的計算機知識也隨時間的流逝而忘記。
2 教學模式僵化，教學方法不相適應
高職院校非計算機專業計算機課的教學與許多學科一樣，至今仍改不了教師按教學計劃與進度一味灌輸，學生拿著“口袋”一股腦裝的傳統模式，而忽視了高職大學生水平參差不齊的現狀，使得有基礎的學生聽起來覺得缺乏新意而無味，基礎差的學生又有可能因理解跟不上而聽不懂，久而久之嚴重挫傷了大多數學生的學習積極性，導致整體教學質量下降。計算機基礎課程的教學一般都采用先講理論再上機實踐的教學方法，而對于操作性很強的課程，這種教學方法則是不可取的。在多媒體教室里，采用教師邊講邊操作、學生邊聽邊看的“放電影”方式進行教學，在隨后的上機實驗課中，學生可能因為種種原因，對內容已生疏，很難象“回放電影”方式一樣重復老師課堂演示的操作，有很多問題需要教師及時解決，而教師面對眾多的學生，在有限的上機實驗課上往往顯得力不從心，無法解決所有學生提出的問題，久而久之，使學生的學習興趣下降，影響教學效果。
3 教材版本陳舊，內容缺乏專業針對性
在許多高職院校，非計算機專業大學生使用的計算機教材版本陳舊，內容滯后。所有非計算機專業開設同樣的計算機課程，與本專業脫離太大，搞一刀切，不考慮是否適合本專業、是否以后本專業能用到。開設的有些課程可能以后永遠也用不到，而以后能用到的課程又不開，出現了這樣一種既矛盾又脫離實際的問題。譬如Visual FoxPro6.0被列入所有非計算機專業大學生必修課程的原因就很令人費解，一般的計算機辦公和家用極少用到VFP，純粹是為了應付計算機等級考試的需要。
4 實驗條件不匹配，考核方式不合理
目前很多高職院校對實踐教學設施投入不足，學生在理論課學習數天甚至數周后才輪到上機實訓，這樣教學效果可想而知。對非計算機專業學生的計算機基礎課的考核仍僅限在筆試上，實驗成績只是作為平時成績的一部分，實驗課一般只注重考勤。教師的指導能力和學生實驗能力，從課程體系的考核中幾乎得不到反映，致使不少學生在學習過程中走入一個誤區――死記硬背。有的學生只會答卷，不會操作計算機，甚至找不到鍵盤上的鍵子，也不知該如何按鍵。這樣的考核方式不利于學生的發展，埋沒了學生的創造性和求知欲。
二 對策
1 高度重視
首先，作為以能力培養為優秀的高職院校，應把計算機應用能力作為大學生職業能力培養的目標之一，高度重視高職大學生的計算機應用能力的培養，從師資培訓、新式教材的采編、教學及實驗設施的配備、實訓基地的建設等方面加大投入，切實提高大學生的計算機應用操作技能，使之成為高職大學生所具有的優勢、特色。其次，教育和引導高職大學生重視計算機應用能力的培養，讓學生明白，掌握計算機的基本知識，熟悉計算機的基本操作和應用，已成為時代對大學生的基本要求，計算機應用能力和專業能力一樣重要，是以技能為特色的高職大學生的立身之本、優勢所在，從而激發學生的學習興趣。
2 創新教學模式
(1)實施分層次教學。新生入學后，可以對非計算機專業的學生組織一次計算機基礎和應用能力的摸底考試，根據考試情況以及不同的系別將學生分層組班，對層次低的班級應適當增加一些課時數，尤其是上機實驗課時數。每個層次的學生采用同一本教材教學，但其教學內容和教學進度應有所不同，初級班的教學內容需要更細致具體，這樣有利于基礎稍差的學生理解、消化。而且同一個教學班的學生能力相近，對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大，教師的教學設計能兼顧到大多數學生求知的需要，使處于弱勢的學生通過努力實現從弱勢進入優勢的可能，便于在教學過程中引入良性的競爭，提高學生的學習效果。
(2)進行分項目階段式集中性教學。根據當前高職院校計算機教學過于分散、實驗條件一時無法根本改善的現狀，可依照專業需求，把計算機課程內容劃分為若干個教學模塊項目，分不同的時間階段進行集中性教學，這樣一方面有助于充分利用現有的教學與實驗資源，另一方面更有助于強化學生的學習內容與目標，收到更好的教學效果，同時也有利于基礎較差的學生有一定的時間間隔通過自學去提高。
3 合理運用各種教學方法
對非計算機專業學生，可根據專業特點來選擇開設與專業相適應的課程項目，采用不同的教學方法。對操作性很強的課程項目，如辦公自動化軟件模塊，可以采用先按設計好的案例進行上機操作，然后再講理論進行案例分析的教學方法，培養學生的自主學習能力。從熟悉計算機開始，從生動活潑的練習軟件開始，引起學生探索計算機知識與技能奧秘的興趣，培養學生學習的主動性與創造力。如果實驗條件好的話，還可以把理論課與實踐課合二為一，老師邊講邊演示，學生邊聽邊練，師生互動，使學生自覺參與教學的意識得到加強，實現輕松、積極、活躍的課堂學習效果。這樣不但能加深學生對該節課的理解，而且也能省去教師上機逐一進行輔導理論課上內容的重復過程。總之，應根據不同的課程模塊項目，采用行之有效的教學方法，把計算機中抽象的、深奧的理論和不容易被非計算機學生理解的內容盡量講得通俗易懂、化繁為簡，這就需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用形象比喻，善于用生活中鮮活的實例來設計教學案例，以使學生更容易理解、接受。
4 改革考核方式
根據計算機課程具有實踐性和應用性很強的特點，對非計算機專業大學生計算機應用能力的考核應更加注重實踐應用方面，考核方式也應從傳統的以“筆試”為主向以“機試”為主轉變。較筆試而言，上機考試更能考核學生的能力，并且，學生的每一次上機實驗操作都可看作是一次機試，都要求學生上交作品，從而把傳統的只對學習結果的考核轉變為對學習過程與結果的雙重考核。這樣一方面有利于考核結果更客觀、更公正，另一方面有利于學生學習更有動力、目標更明確。
5 及時更新教材
計算機知識、技術更新速度之快，是其他學科無法比擬的，這就要求計算機教材要及時更新。眾所周知，好的教材往往能使教與學都收到事半功倍的效果，從方便于教、有利于學角度考慮，在選購新教材、甚至自己編寫與專業相適應的計算機教材方面，充分發揮教師與學生的積極性和創造性尤顯重要。
6 采用多樣化的教學手段
信息技術的飛速發展為當前計算機教學手段多樣化提供了基礎。高職院校應充分創造條件使教師從傳統單一的教學手段中解脫出來，努力適應計算機課程各模塊項目式教學的需求，廣泛采用多媒體投影式演示教學、網絡視頻教學、計算機輔助教學平臺等多種教學手段，促進教學內容更直觀、更生動、更豐富，最終實現理論實踐教學一體化的目標。
摘要：結合計算機教學實際，對計算機專業教學改革進行了簡述。
關鍵詞：計算機；改革；教學
教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。”可見高職教育的特色是形成以學生能力培養為中心，以分析和解決實際問題為目標的教學模式。為此，我們對計算機類《計算機系統維護》專業、《軟件技術》專業、《網站規劃與設計》等專業進行了教學改革，具體做法如下：
一、實施“2+1，模式教學
“2+1”模式教學就是在學制三年的職業教育中，2年學習基礎、專業理論課，1年到生產崗位頂崗實習，使學生實現所學專業與就業崗位的“零距離對接”。其實質是利用學校和企業兩個育人環境來造就適應企業和社會需求的高技能專門人才。
學校與企業合作，企業每年從應屆畢業生中選擇一部分學生到計算機相關崗位去頂崗實習；另一部分由學生自主選擇頂崗實習單位，學校定期派專任指導教師到實習單位進行考核。這種做法真正地實現了職業教育與生產實際的結合，能夠使職業教育確實培養出實用型技能人才。不但加強了教學與實踐之間的關系，也較好地培養和鍛煉了學生的非智力因素，開發了學生的潛能，在職業教育人才培養中發揮著不可替代的作用。
學生通過這種頂崗實習實踐活動多了，動手能力強了，為以后的工作打下了基礎，有利于就業。同時學生在實習崗位上的表現，可以作為實習單位的用人依據，干得好，就可以留下，學生也可以通過實習認識企業，決定去留。另外，學生在實習過程中定崗，可以承擔一些企業單位的生產勞動，從而獲得企業一定數額的報酬。一些貧困學生可以一邊實習，一邊勤工儉學，用其自己的勞動報酬完成自己的學業。因此，頂崗實習也激勵了許多在校學生的學習熱情。
由于學生到了現場，課堂就搬到了現場，在培養學生的同時，教師也得到了鍛煉和提高，有利于教師知識更新，也促進了“雙師”培養，形成了教和學的良性循環。
二、以“能力為本位”進行課程整合
任何有效的職業教育都應充分滿足行業當前和未來的需要，并使學生具有良好的工作前景。職業教育的教學計劃和教學結構要符合能力本位思想，增大技能培養所占課時比例，理論教學以“必需、夠用”為度，將學生綜合職業能力和全面素質的培養系統地貫穿于教學過程的始終。因此，我們將一些專業骨干課程進行整合，突出實踐能力的培養。
將《計算機組成原理》與《微機組裝與維護》合為一門綜合優秀課程《微機組成與組裝技術》，其教學環節分為理論和實踐兩個環節，理論知識主要突出微機的運算器、控制器、存儲器的構造原理及功能特點，以“實用”為原則，學時控制在30學時，實踐環節突出學生實際動手能力的培養，采用“講練結合”的形式在實訓室授課，主要講述微機的構造、軟硬件配置、裝機技巧，除課內實踐外，在學期末還安排了綜合組裝機實訓，總實踐學時為60學時。力爭實現“與就業崗位無縫接軌”。
將《電路基礎》、《模擬電路》、《數字電路》合并為《計算機電路》，學時為90學時。主要講述微機主板、顯示器、打印機和硬盤維修所涉及的電路知識，為掌握硬件維修技能做準備。
將《軟件工程》、《數據庫技術》、《編程》合并為優秀課程《軟件基礎》，總學時為180學時，軟件工程理論不超過30學時，突出編程能力的培養，實施項目教學，邊講邊練，以編寫實用程序做為考核學生能力的手段。鼓勵學生結合自身及周圍環境真題真做。2008年，在老師的帶領下，學生先后為學院編制了教考分離《試題庫系統》、《人才培養質量社會評價系統》、《企業工會網站》等實用程序，既培養了興趣，又得到了真實的實踐鍛煉。
三、一體化教學
傳統的計算機專業教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自教學任務，在不同的時間、不同的地點分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式，容易造成理論和實踐脫節，降低學生的學習興趣，不能滿足現代生產企業對人才的質量需求。
本著“以就業為導向，以能力為本位”的培養模式，我們采用了“一體化”教學，具體做法是：
1 建設了一體化教學實訓室。一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實驗室具備必需的教學環境，如黑板、大屏幕、實驗臺等教學設備。目前河北能源職業技術學院已將原有實驗室進行改造，并增加了新硬件設備，其《微機組裝與維護》、《計算機硬件維修》、《網絡管理》三個實訓室和八個計算機專業機房已能滿足計算機相關專業的一體化教學要求。為理論與實踐交替進行提供了保障。整個教學過程都是由一位教師主講并指導實踐，師生雙方邊講、邊練，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。
2 設置了“一體化”課程體系。理論、實踐一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體，因此，課程設置方案尤其重要。
現以計算機系統維護專業為例，將其專業課程體系進行理論、實踐一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎課程模塊、專業優秀課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業優秀課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《微機組成與組裝技術》每天六節課(其中兩節理論四節實訓)，四至六周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。這種打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將能適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。
3 編寫一體化配套教材。理論、實踐一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應高職一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。
目前我們正結合學校實際情況，組織骨干教師編寫理論、實踐一體化教材。編寫時，力爭突破傳統教材重視理論的全面性和系統性的課程體系。著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。教材應根據企業用人需求和學校的培養目標、硬件設施，并結合學生的個性發展需要，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容進行必要的取合與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整。
摘要：從當前中職計算機專業軟硬件的實際和教學應用的角度出發，提出比較適用并基本涵蓋中職計算機專業各類專業課程的三類教學模式，即：主題任務型、選擇探究型、導學互動型，這三種教學模式較好地解決了專業課教學中一些緊迫問題，使教師在教學上有一定的模式參考。
關鍵詞：中職；計算機專業課程；教學模式
一、引言
教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。教學模式的種類很多，李秉德教授把典型教學模式歸結為七種：講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究-發現”模式、掌握教學模式、開放課堂教學模式、合作教學模式。
綜觀教學模式的研究成果，不同的教學模式都由于適用范圍的不同而有不同的分類方法和實質內容，就教學發展史來看，教學模式的研究是一個發展的過程，教學模式的研究在于應用。本文從應用的角度出發，著重對中職計算機專業課程的三種教學模式進行探討。
二、中職計算機專業課程教學模式選取的依據
通過幾年的實踐，我們發現比較適合于目前中職計算機專業各類專業課程的基本教學模式有三類型，即：主題任務型、選擇探究型、導學互動型，具體如表1所示。
這些教學模式的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論的優秀內容就是強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。它倡導在教師指導下以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
這些教學模式的提出，就其最根本物質和認識論方面的原因是由于當前計算機學科的知識體系內在結構的應用性、操作性及邏輯性所決定的，也是當前中職校計算機專業學生的認知能力、中職校計算機軟硬件配置及教學手段所決定的。
三、三種類型的教學模式及實例
1.主題任務型教學模式及實例。主題任務型教學模式指的是學生圍繞一定的任務主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關信息，以達到研究任務、理解任務、完成任務、創造任務的目的。此類型適合絕大部分辦公自動化、圖形圖像、計算機及網絡組成實踐等情境性、操作性較強的專業課程。具有操作性、情境性的特征。
主題任務型教學模式有以下特點：（1）任務的豐富性、靈活性。任務可以是課程內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很小；任務可以由教材引起、教師引起或由學生自己選定。（2）信息容量大、外延寬。在一定任務的范圍內，信息量多，范圍大，可以是單學科的，也可以是多學科的，可以是純課內的，也可以是純課外的，或課內課外結合的。（3）信息傳輸方式的多樣性。主題任務型教學模式是一種點圓式的信息輸入方式，即以任務為圓心，以有關信息為圓的扇面組織信息輸入，信息可以是文本的，也可以是超文本的。
課例《網絡、辦公自動化綜合應用：制訂旅行計劃表》中的綜合任務設計就充分體現了主題任務型教學模式。在此課例中，結合當前實際情況在完成了EXCEL和INTERNET的學習后，學生已初步掌握了上網進行信息搜索的方法和技能。目前，正值旅游佳期，最近學校要放5天假，想外出旅行，一直沒有制訂出一個外出旅行的計劃。現在請同學們借助于網上資源的搜尋，制定一份詳細、合理的旅行計劃、費用在5000元/人以下的旅游勝地去旅行，同時請告知相應旅游勝地相關的交通、天氣、住宿和景點等信息。完成后請通過E-mail發送給老師。創設了一個主題任務――制訂旅行計劃表，然后要求學生帶著這個主題任務自主地利用網絡環境去探究、解決和完善這個任務；此外把本主題任務同課內知識結合起來，以達到課內與課外知識相結合，應用于現實生活的目的。基于設計要點“本綜合任務意在鞏固與練習：
本綜合任務要求在150分鐘內根據自己從網上得到的信息制訂計劃，提供的樣例僅供參考，同學們可以在完成本綜合任務的基礎上，跳出樣例的束縛，大膽施展才華和發揮創意，制訂出具有自己特色的作品。然后以“制訂旅行計劃表”為中心主題，對此主題任務進行肢解――整合――完善，以達到探究任務、解決任務和完善任務的目的。
2.選擇探究型教學模式。選擇探究型教學模式指的是仿照科學研究的過程來教學科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種教學方式。此類型適合計算機原理、網絡技術基礎等層次性、研究性強的專業課程。
此類教學模式的操作程序如下：
課例《硬件測試》：此課例在計算機基礎的第一章介紹了一些硬件常識，如中央處理器、內存儲器、外存儲等后，要求學生領會計算機各種硬件的邏輯實質。這些知識有一定的專業性，加上學生平時很少接觸硬件，理解起來就比較困難。由于設備有限，通常在進行本節內容的教學時，我們只能拆卸一臺電腦讓學生觀摩，或者僅僅是演示幾張圖片，這樣的講解和演示，對學生可能只是過眼云煙，因為沒有領會，很快就會忘記，對此我們在教學中深有體會。
為幫助學生進一步掌握硬件知識，也能學以致用，我們對該節內容使用選擇探究法進行了課例設計。課例的軟件硬件設備是一些測試軟件如“HARDINFO”、“SiSoft Sandra”“一分鐘測試”等，在上網條件好的機房也可以提供相應的下載網址。在教師指點下，對電腦作一次“全身體檢”，了解其性能和配置，并盡可能提出一些升級建議。對這種選擇探究法的教學模式，學生比較容易感興趣，只有通過這樣的親身探究和體驗，才能把知識掌握得更扎實。完成本項任務，學生也學會了如何評測電腦，購機時就不會盲目選擇，上當受騙。
3.導學互動型教學模式及實例。導學互動型教學模式是一種以老師為主導，以學生的積極互動為特征的教學模式。在這種教學模式中，思維上始終貫穿老師的導和學生的領悟過程，動作上始終貫穿著老師的講、演和學生的練過程。這種精講演練不是一次完成的，而是多次分步螺旋式上升進行的。此類型適合計算機程序設計、數據庫等結構性、邏輯性強的專業課程。
以下是《QBASIC程序設計“嵌套的選擇結構”教學設計》的教學程序設計：
（1）課前準備。學生預習，教師做課件，同時，對班級學生進行分小組，以便課堂中進行小組競賽（練習）。
（2）導入新課。為了激發學生學習的積極性，本堂課筆者采用范例教學，先在大屏幕上播放一個已經完成的作品，然后讓學生觀察這個作品是如何完成的，分組進行討論，老師加以整理歸納，引入新課。
（3）新授課。①講解循環嵌套的概念，舉例。②講解循環嵌套的說明及注意點，演示片段小程序。③講解循環的雙重嵌套的應用，演示小的應用程序。
（4）課堂練習及練習反饋。運用循環的雙重嵌套來完成下列程序的填空（2至3個程序填空）。程序填空采用分小組競賽進行，每獲勝一次得一顆星，得到三顆星的小組將技能等級加爵一級。當然此項步驟可根據不同的內容及學情分層次多次完成。
（5）課堂小結。通過提問“通過本堂課學習，你有什么收獲？”、“通過本堂課學習，使你聯想到了什么？”讓學生自己來總結本堂課的知識要點。
四、結束語
通過幾年的實踐發現，我們提出的三種類型教學模式能適用于中職計算機專業大部分課程的教學，較好地解決了教學中一些緊迫問題，使各種層次的教師在教學上有一定的模式參考。教師們在教學中都能自覺地根據學生實際和教學內容，選擇合適的教學模式和教學方法組織教學，大大提高了教學質量。
摘要：分析了非計算機專業學生應具備的信息處理能力及其在工作中的應用，提出了把office高級應用作為高職高專非計算機專業學生學習信息處理能力教學的途徑，分析了其優點和可行性。
關鍵詞：高職高專；非計算機專業；信息處理；office高級應用
信息處理能力是現代人應有的重要能力之一，隨著計算機技術的快速發展，如何利用這一強大工具進行信息處理非常重要。本文對高職高專非計算機專業學生如何利用計算機提高信息處理能力進行探討。
一、信息處理能力是高職非計算機專業學生應具備的計算機應用能力
教育部在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》中提出“在目前大學教育中，對計算機基礎教育應繼續給予高度重視，并結合各專業課程的需求及人才培養的目標，不斷完善計算機基礎教學。
作為計算機教學的依據和目標，本科畢業生在計算機知識與能力方面應該達到什么水平呢？根據一些專業的調查，可以歸納出以下幾方面的要求：
（1）掌握計算機軟硬件基礎知識；具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力；具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關法律與道德規范。
（2）具備使用典型的專業軟件（包）和工具來解決本專業領域中問題的能力。
（3）具備利用數據庫技術對信息進行管理、加工、利用的意識與能力。
（4）具備通過建模編程、在本專業領域中進行科學計算的基本能力（偏理工科專業）。
（5）掌握計算機硬件的基本技術與分析方法，具備利用計算機硬件及接口技術解決本專業領域中問題的基本能力（偏工科類專業）。
（6）具備專業領域中計算機應用系統的集成與開發能力（較高要求，對部分學生）。
根據該文件，筆者認為高職學生至少應當具備前三點能力，簡化地說就是“計算機基礎”、“行業軟件使用”和“信息處理”能力，本文對第三點，即信息處理能力進行分析。
二、對信息處理能力的分析
信息處理能力是具備利用數據庫技術對信息進行管理、加工、利用的意識與能力。意識是指了解數據庫技術，知道其基本原理，懂得應用好處，并且在工作中有意識地尋求應用數據庫技術，可能是自己動手做，也可能是借助專業人員。能力可以體現在兩個方面，一是自己動手做出東西來的能力，是信息處理能力中最重要的一項；二是指理解相關專業知識，能夠配合專業人員工作。
信息處理，表現在實際工作中，很大程度上是對于各種數據的處理，這些數據的形式包括文字，數字和其它如圖形等。處理手段一般有錄入、查詢、統計、存儲等。
在目前社會的實際工作中，有很多中小型企事業單位，這些單位限于規模和其它原因，信息處理自動化水平不是很高，有大量的數據處理還依賴于手工或半手工，其實目前就算是在一些大型企業也存在著大量手工處理數據的情況，并且不可能隨時有專業人員幫助，學生具備一定的動手處理數據的能力對他們將來的工作有很大的益處，并且在有了一定能力的情況下，學生應用數據處理技術的意識自然會很強。
三、學習office高級應用比較適合高職高專學生
對數據處理能力的培養方法是，在學校里學習過計算機基礎后，再進一步學習專門的數據處理課程，從上面的分析看，學生學習過這門或這類課程后應該掌握基本的數據處理理論，具備一定的動手能力，其中動手能力是最重要的。
目前這門課程有《數據庫應用》或者叫《數據庫基礎》，該課程的目的是了解計算機處理數據的基本思想，掌握數據庫的基礎知識，學習數據庫的基本操作如建庫、建表、設置約束和表間關系等，對于數據庫應用主要是學習sql語言，特別是查詢語句，再有就是簡單的程序設計介紹。
這種方法的優點是起點高，比較系統全面地學習數據處理的各方面知識，但缺點是在有限的學習時間里不太容易達到在實踐中自如應用的程度，簡單地說就是自己動手難以用上。
針對這種情況，筆者認為學習Microsoft office（主要是excel）高級應用，對于非專業學生學習數據處理來說是一種比較好的選擇。
excel提供了很多數據處理功能，部分具備專門數據庫的功能，比如可以把它的工作表看作一個數據表，也有諸如查詢、統計、分析等工具，也提供編程手段用于處理數據及較簡單的應用上，它方便易用，表現優于專業的數據庫，其缺點是對于大量數據保存和處理方法上不如專業數據庫嚴格。目前的社會現實是有很多計算機能力很弱的人，通過幾小時、幾十小時的學習后，就能用excel來做諸如幾十個人的工資表這類的東西，功能只有一些簡單的四則運算，同時也有很多人在推廣用excel來做MIS系統，這是很強大復雜的應用。
通過學習office高級應用來學習數據處理，其優點是易學易用，在不太長的時間學習后，能夠快速地應用到工作中，并且其功能也足夠應付大部分日常工作。
學習excel應用一般的學習方式是在學習基本操作后，再一步學習excel公式函數使用，通過一些在實際工作中常見的例子來學習和練習，如排序、求和等，然后再一步學習一些比較專門方法，如分類匯總、專門的統計函數、數組公式，通過實際中常見的例子來學習。如果能把這部分學得比較熟練，已經能夠應付大部分工作了。再進一步可以學習宏，就是用VBA來編制程序，學習VBA編程相比于其它各種編程工具來是比較容易的，特別值得一提的是office提供了一個錄制宏的功能，對于初學者來說，這是學習編程的一個強大工具。如果不是專門的程序設計人員，只是在自己的工作中應用，VBA的功能是足夠的。所以學習這門課程，學生能夠學習到數據的錄入、保存、使用等能力，也同樣能夠接觸到程序設計，而且課程的深度不低于數據庫應用課程。
這種方法缺點是理論上比較欠缺，如果只學習excel高級應用，那么一些數據處理基本常識沒有包括在課程中，但在課程設計時可以在課程中加入專門的部分講這些常識。
高職非計算機專業學生在學習過計算機基礎后，再用一學期的時間來學習excel高級應用，是一種比較高效的途徑。
摘要：雙語教學是高等教育發展的必然趨勢。民族地區高校雙語教學還處于起步階段，存在師資不足、學生基礎薄弱、教學方式不恰當等問題，學校應在師資隊伍、課程體系、課程建設、教學管理等方面采取有效措施，積極推進計算機課程雙語教學的發展。
關鍵詞：民族高校；計算機專業；雙語教學
雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習某種課程知識來達到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言類課程來實現語言教育的目標，而是通過課程教學中使用另一門語言來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。改革開放，特別是2000年以來，隨著我們國家經濟的快速發展，對外貿易與對外交往不斷增多，為了滿足社會各界對優秀的高層次復合型人才的需要，教育部于2001年的4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：“力爭在三年內，外語教學課程要達到所開設課程的5%～10%”，明確要求在本科教學中開展雙語教學。國內許多院校都開展了雙語教學的嘗試和探索，筆者所在的黔南民族師范學院也積極進行了雙語教學的探索，在計算機專業的《計算機導論》等課程中開展雙語教學，進行了有益嘗試。
一、民族地區院校計算機專業開展雙語教學的意義
加拿大、比利時和盧森堡等國家的雙語教育實踐證明，雙語教育能夠比較省時、省力地培養學生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教育課程的結果顯示，那些以英語為母語參加課程的學生，通過七八年的學校教育，其法語水平和以法語為母語的學生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學習的英語為母語的學生相比，他們的法語水平遠遠超越后者。香港在雙語教學方面的實踐也是成功的佐證。不少學校的教師多數以英語為教學媒介語。學生用英語來學習數學、化學、物理等課程。由于長期沉浸在英語教學之中，學生對英語耳濡目染，因此一般都可習得一口流利的英語。教學語言對第二語言能力的促進作用是顯而易見的。大多數民族地區在我國來說屬于公認的欠發達地區，民族地區高等院校的生源素質也是不能與發達地區的院校相比較的，在英語能力方面尤為如此。既然“雙語教育能夠比較省時、省力地培養學生的語言能力”，那么開展雙語教學，對全面提高學生的外語能力，提升辦學水平就會具有積極的現實意義。在眾多學科中，計算機專業與其它人文、社科專業比較而言，具有較強的國際共通性。現代計算機技術和Internet網絡信息技術都是基于英語這個國際性通用語言開發的，它的新知識主要是以英語作為令業技術載體的，實施雙語教學能夠為學生以后查詢科技資料、閱讀科技文獻和進行國際學術交流打下基礎。另外，計算機是國際上最具通用性學科的典型代表，基于英文的原文教材和原版軟件獲取相對容易，在計算機的程序類課程的教學中，幾乎所有的指令和命令都是英文。所以，計算機學科適合采用英漢雙語教學。
二、計算機專業雙語教學面臨的主要問題及對策
雙語教學是利用外語作為教學語言，進行課程教學的一種新型教學形式，目的是為了幫助學生掌握和提高外語水平。而民族地區新建本科院校由于起步較晚，建設時間較短，加上師資力量較為薄弱，在實施過程中面臨許多問題。
1.雙語教學師資問題。雙語教學要求教師不但要懂得專業知識，而且還能熟練地運用外語進行教學，這樣才能達到在不知不覺中提高學生外語水平的目的。對于民族地區新建高校來說，這樣的師資是很欠缺的，外語水平高的教師基本都是外語教師，對于其它專業并不熟悉，希望由他們來進行雙語教學明顯是勉為其難。所以，解決師資問題，主要還是要從本專業的教師隊伍里想辦法。可以從近幾年到校工作的碩士研究生里挑選外語水平較高、專業水平較強的教師進行集中培訓，使他們逐步成長為合格的雙語教師。同時，也可有針對性地讓部分外語教師跨專業攻讀研究生，如：英語專業的攻讀中文、歷史、管理等專業的研究生，這些教師畢業后承擔相應專業的雙語教學工作是較為理想的人選。
2.雙語教學課程的設置問題。在雙語教學的過程中，特別是初期階段，學生的學習負擔要大于其它的母語教學的課程，因為學生在課程中不但要學習專業知識，而且還要習慣并適應課堂中使用外語教學，這無形中會增加學生的學習負擔。如果課程沒有選擇好，如所選課程內容本身較難，便會進一步增加學習的難度，挫傷學生學習的積極性，間接地也會影響教師授課的積極性。可見，課程的合理設置是影響雙語教學效果的一個重要的因素。
選擇什么課程、在什么階段選擇那些課程進行雙語教學才合理呢？筆者認為應遵循由淺入深、由簡到難、逐步地適應的原則。在課程類別上，應該先基礎課，再到專業基礎課，最后專業課，這樣就會形成一個合理的雙語課程鏈條，使學生逐步地適應雙語教學，避免學生在開始階段對雙語課程產生畏難心理、厭學情緒。同時，這樣的設置可使學生在四年的本科學習階段都能得到雙語課程的訓練，以創建“連貫的、浸潤式的雙語教學環境”，實現“學生的外語水平在不知不覺中提高”。
就計算機專業而言，筆者認為對低年級的學生可選擇《計算機導論》或《C語言程序設計》等專業基礎課程開展雙語教學。因為學生歷經了中、小學階段的信息技術課的學習，對計算機的硬件、軟件會有一定的認識。同時《計算機導論》教材中圖片較多，這樣也有利于外語基礎較差的學生逐步適應雙語教學的方式。經過初級階段的適應過程后，學生的外語能力得到一定程度的提高，表現為專業詞匯量的增加，課堂日常用語的熟悉，大部分學生基本能聽懂教師用慢速外語所提的問題，下一階段則可選擇如《數據結構》、《VB程序設計》等專業基礎課程進行雙語教學，最后一個階段，則可選擇《計算機網絡》、《數據挖掘》等專業課程開展雙語教學了。
3.計算機專業雙語教學的教材問題。教材是教學的基礎，雙語教學中教材的質量也在很大程度上決定了雙語教學的質量。國內許多大學都開展了雙語教學活動，但教材建設卻嚴重滯后，出版社能提供的外文教材很少，若由教師編寫講義，因計算機這門學科是前沿性知識比較強的學科，而自編自選教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差，最終造成“學科損傷”，因此采用外文原版教材是合理的選擇，因為雙語教學的目的是為了提高學生的外語水平，原版外語教材上的外語就是‘原汁原味’的外語。同時，由于計算機技術的發展前沿主要在美國，因此選用英文原版的計算機教材有利于學生了解學科發展前沿，拓展知識面。但是，由于低年級學生的外語水平不高，所以選用的教材在保證知識的系統性和完整性的同時要易于學生閱讀。另一方面，國內、國外的教學目標有差異，所以教師對教材內容要根據自己的教學要求，對原版教材的內容進行適當的取舍。
4.教學方式的選擇問題。民族地區高校計算機課程的雙語教學模式不能原樣照抄其它學校的教學模式，應針對本校的具體情況探索適合本校的教學模式。由于民族地區高校學生外語基礎相對較差，教師可以制定比較靈活的教學策略和教學方法。由于雙語教學不是母語教學，學生在開始階段勢必會感覺有一定的難度，在這個階段，可采用英文教材，對專業術語和內容淺顯的地方用外文介紹，而重點和難點知識則應該用中文講解的方式使學生逐步適應。隨著學生外語水平的提高，可漸漸提高外語講授的比重，最后過渡到以外文教學為主，甚至是全外文教學。課間的提問、學生的回答以及課堂討論，教師可盡量鼓勵學生使用外語發言。此外，學生的作業和考核也盡量要求學生使用外文完成，以達到外語訓練的目的。
為了擴大課堂教學信息量，營造有利于外語教學的良好氛圍，計算機課程可借助多媒體技術開展雙語教學。多媒體技術集聲音、動畫、文字、圖像等形象地融為一體，教學形式，生動活潑，引人入勝，可達到了事半功倍的效果。雙語教學過程中，使學生在有限時間內了解大量的信息，而且采用多媒體教學，可以把教師從繁重的板書中解脫出來，這又進一步地節省出一定的教學時間，有利于提高教學效率。
三、小結
總之，對計算機課程實施雙語教學是我國高等教育走向現代化、培養國際型復合型人才的有效途徑，是未來的發展趨勢。通過雙語教學，學生不但能夠掌握專業知識，而且還能提高外語水平，對民族地區高教事業和教學改革具有較強的現實意義。雙語教學是一個新的教育方式，在實施過程中必然會出現諸多問題，只要積極實踐、勇于探索，就一定能使民族地區高校實現這一長期的教育目標。
摘要：探討了高職計算機專業建設與IT領域的行業文化之間的相互影響，試圖通過對二者對接的意義、價值及現狀的研究分析，探索二者對接的內容、模式和方法，構建職業院校基于校企合作的專業品牌建設方案，從而提升高職院校專業建設水平，促進職業教育的持續、快速、健康發展。
關鍵詞：高職；計算機專業；校企合作；專業建設；企業文化
一、專業建設與企業文化對接的意義和價值研究
隨著我國工業化進程的推進和國民經濟的發展，IT產業作為現代工業的代表，在社會中的應用變得越來越廣泛。然而，這種需求的急速膨脹已經開始呈現出日漸飽和的趨勢。隨之而來的問題，就是與IT領域相關的高職計算機專業如何適時而變、與時俱進，培養出適合工作崗位需要、適應社會需求的優秀技術型、應用型人才。
高等職業院校在計算機專業品牌建設中應該吸收IT領域行業文化的成分，從先進企業理念中吸取有價值的元素，逐漸縮小校園文化與行業文化的距離，按照“有效對話、實踐合作、達成共贏”三步走戰略規劃，真正實現“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”戰略目標，從而使學生畢業之后能夠迅速適應行業的管理環境，達到用人單位的要求。
二、專業建設與企業文化對接的現狀
目前高職院校面臨的主要情況是勞動市場的供需錯位和職業教育主體間的矛盾（即校企合作中的文化差異），現以撫順職業技術學院的計算機應用技術專業為例進行分析。該專業作為我院重點建設的現代服務行業的專業群組之一，包括計算機網絡技術和動漫設計與制作兩大方向。秉承我院的“精品、特色、優質”的辦學理念，該專業建設一直堅持走內涵式的科學發展道路，按照“做強、求精、爭高、創新”的總體目標，致力于創辦“三有特色（即專業特色、教學特色、企業特色）”的精品專業建設。但在實踐中，也曾因為專業定位、培養方向與課程設置的不明確和不適應，造成學生難就業的尷尬局面，這都是由于高職院校與企業在人才觀念、培養定位、教學模式和評價標準等方面存在一定差距所造成的。
三、專業建設與企業文化對接的方法研究
針對上述情況應及時進行調整，加大力度將職業技能與職業素養的教育融入專業教學中，加強學生的職業能力與職業養成教育，使校企文化的對接融合在學生教育的各個環節中，從而使培養出的人員在價值觀念和行為規范上更加符合企業的需求，從根本上解決教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位群、課程體系與職業崗位標準的不對接問題。
在專業建設與企業文化對接中，要堅持“三個結合”和“三個注重”的研究原則。前者分別指理論分析與實證研究相結合；綜合研究與專題研究相結合；課題研究與推廣應用相結合。后者則是要求注重研究資料的準、全、深、新；注重對比和實驗研究；注重研究成果的科學性、應用性與指導性。同時，針對本課題研究過程中的不同階段，下述所涉及的具體研究方案也應該有所側重。
1.文獻研究法。通過查閱報刊、雜志、著作、網絡等方式，選擇國內外IT領域不同地區，針對校企合作中有關專業建設與工業文化對接的模式、理念、作法、經驗教訓等相關資料，從中探索規律，借鑒有益經驗。
2.調查研究法。采取問卷調查、座談、綜合調研、訪談等形式。調查對象針對我院IT專業往（應）界畢業生和我院所在地區不同規模的企業家及員工，通過訪談和反饋，搜集這些人員關于校企合作、工業文化對接的相關視點，為構建職業技術導向的課程體系奠定基礎。
3.比較研究法。研究時注意縱向和橫向的比較。即，與不同類型學校和其他高職院校關于計算機專業建設特點進行比較分析，從而歸納有關信息。
4.個案分析法。在IT領域內，對已在專業建設與企業文化對接中取得成功經驗的高職示范院校進行實地考察，以其中1-2所具有代表性的職業院校為例就其先進的辦學模式進行分析，從中獲得有價值的信息。
5.實驗研究法。針對我院IT專業中計算機網絡技術和動漫設計制作兩大方向，繼續走校企合作之路，采取與企業合作、互動開放式的辦學模式。同時就專業建設的不同方案可以選取行業中有代表性的企業進行合作，開展工業文化對接主題實驗，如課程文化對接、專業文化對接、職業生涯指導文化對接、工作價值觀教育的文化對接等。
四、基于校企對接的計算機專業品牌建設的研究成果
目前，我院的計算機應用技術專業在專業建設中立足于計算機網絡技術和動漫設計制作兩大方向，在校企合作的發展道路上已略有成效。
2008年，借沈陽市“創文化名城、建動漫之都”的有利時機，我院計算機應用專業動漫設計與制作方向與沈陽動漫產業基地的骨干企業――沈陽博士兔動漫制作有限公司開展合作，采用“訂單式培養動漫人才”的教學模式。在合作期間，由公司方面聘請韓國知名動漫學者到學院進行授課和學習指導，成立由業內專家組成的專業教學指導委員會，并將公司預計投入的實際動漫項目作為學生專業課程的配套內容。學院方面則輸送教師深入到行業中進行實景培訓，并且參與公司的劇本編寫和前期策劃等工作。校方與企業共建校內實驗/實訓基地、校外產學合作基地，開展具有實質意義的合作項目，培訓社會急需人才，形成校企雙方“雙贏”的良性循環合作局面。
2010年，計算機應用技術專業網絡技術方向與網絡業界代表瑞杰公司合作，采用“在教學中體驗項目、在項目中完成教學”的辦學模式。這種校企文化對接的方案是由公司提供技術支持，進行網絡實驗室和實訓基地的建設，培訓教師。由校方結合兩者優勢，探索理論教學與實踐訓練融為一體的課程教學形式。在課程的設計中，理論課程以應用為目標，專業課程以崗位實踐訓練為主，教學內容緊密結合專業優秀能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程體系，并采取措施促進學生取得相關的專業職業資格或技術等級證書，使其具備較強的就業競爭力。按照職業技能的需要，注重課程之間所具有的連貫性和遞進性，將其分為職業基礎課程、職業素質訓練、面向職業方向的職業技術課程、職業資格認證課程、項目工程實訓課程。在整個授課過程中，校方無形中也宣傳了公司文化理念，幫助合作方推廣了設備，擴大了產品市場；同時，取得瑞杰金領資格認證的教師又可以為企業進行人員培訓、從事技術研發等工作。
這兩種不同方案的教學模式，均體現了校企合作的“對話、合作、共贏”的進程。通過此類模式的推廣，可以使學生順利邁過工業文化的門檻，使教師跨越教育與產業界間的鴻溝，使校企合作真正深入到文化層面之中，最大限度地推進了“理論知識學習與實踐能力培養、教學過程與設計任務、師生與市場、校內成績考核與企業實踐考核”相緊密結合的四項進程，在校企之間實現了“共建實訓基地、共享人員資源、共同調整課程設置、共同完善專業建設、共同培養高技能人才、共同開展應用研究與技術開發”六個共同目標，帶來校企雙方的共贏共榮。
摘要：通過分析目前高職計算機專業教育存在的問題，提出了高職計算機專業的一種“123”人才培養模式，該模式以“一主線、二強化、三階段”為特色，形成了一種新型的工學結合人才培養模式。
關鍵詞：高職；計算機專業；人才培養模式
我國高等職業教育起源于20世紀90年代初期，同一時期計算機專業作為一個新興的專業，也逐漸出現在各個職業院校的專業設置之中。高等職業教育經過近20年的發展，院校的數量與辦學規模逐漸擴大，而計算機專業也一度成為最為熱門的專業，在各個高等職業院校廣泛開設。然而，在《中國大學畢業生就業報告（2009）》中顯示，當前高職計算機專業是各個專業中就業率最低的專業之一，在這個計算機深入到人類生活各個方面的計算機時代，計算機專業的高技能應用型人才，就業形勢異常嚴峻。高職院校的計算機專業如何找準自己的市場定位，辦出特色，培養出受社會歡迎的畢業生，是高職院校面臨的一個重要課題。
一、高職計算機專業人才培養模式存在的問題
1.“壓縮型本科”的課程體系使得培養的人才職業特色不鮮明
盡管高等職業教育各種課程體系改革推行多年，但是，目前許多高職院校計算機類專業的課程體系還是帶有濃厚的“壓縮型本科”的影子，依然強調學科的系統性、完整性。課程保留、壓縮、擴充力度不夠，職業特色不明顯。這種模式培養出來的學生知識的寬度與厚度方面遜色于本科畢業生，又體現不出職業性的自身優勢，自然在就業中處于尷尬的位置。
2.“雙師型”教師短缺，直接影響了學生職業技能的培養
與其他學科相比，計算機專業的最顯著特點是計算機新技術層出不窮，更新過快。這就使得教師很難跟上前沿的技術發展，再加上近年來高職學生人數的猛增，原有師資不足，不得不大量引進年輕教師，年輕教師一般都是從學校畢業后，迅速從學生角色轉換成教師，沒有實際工作經驗，無法承擔應用型高技能人才的培養任務，因此，雙師型教師短缺直接影響了學生職業技能的培養。
二、高職計算機專業“123”人才培養模式內涵
高職計算機專業“123”人才培養模式是指“一主線、二強化、三階段”的人才培養模式，具體內涵是：以培養專業技術應用能力為主線；強化職業道德素質教育，強化專業技能實訓；按學習銜接緊密的專業課基礎階段，強化崗前實訓提高實踐能力的階段，以頂崗實習積累工作經驗階段。
1.一主線：高等職業教育的重點在于培養學生的職業技能，切實提高學生的技術應用能力是高職教育的優秀任務，所以，在人才培養的過程中要牢牢抓住培養學生專業技術應用能力這條主線。要主動適應社會發展的要求，以社會需求為目標，以就業為導向，按照IT職業崗位群對計算機技術應用能力的要求，在整個人才培養的全過程中，緊緊圍繞計算機專業技術應用能力的培養這條主線，進行教學體系、教學內容、教學方式、教學手段的改革與建設。
2.二強化：一是在人才培養全過程中的每個教學環節，都要強化以誠信、敬業、責任為重點的職業道德素質教育。職業道德素質的高低直接關系到學生畢業后的發展走向。一個缺乏職業道德的人，擁有再好的職業技能也很難有好的發展，因此在人才培養的過程中職業道德素質的培養至關重要。二是在人才培養全過程中的每個教學環節，都要強化專業技能實訓，切實提高學生的動手能力。高職院校計算機專業開設的各種專業實訓是在實驗室內對學生進行短期的某種特定技能的強化訓練，重點強調理論的實際應用，以實踐的方式提高學生的動手能力。通過專業實訓，可以使學生在短期內熟練掌握某種開發工具或技能，快速提高實踐動手能力。高職高專教育強調重點培養學生的實際動手能力和實踐能力，專業實訓是培養學生實踐能力的有效手段。怎樣切實提高計算機專業的專業實訓效率，經過實訓后，使學生迅速提高實踐動手能力，具備獨立開發具有實際應用價值的作品或產品的能力，達到最佳的訓練效果，需要注意以下幾個方面：①貼近實際的實例和設計題目貫穿實訓的始終。實訓過程中講解的實例和要求、學生完成的題目一定要貼近實際，難度適中。貼近實際的實例可以讓學生看到所學知識在實際中的具體應用，能極大地激發學生的學習興趣。②終期設計題目按企業用戶需求標準完成，實驗室現有條件不能達到的標準要有解決方案。終期設計題目要選取真正企業使用的產品作為設計題目，使得學生的設計更有實際意義，學生也會投入更大的熱情去完成終期設計題目。③在實訓的過程中，要不斷提出實驗室中遇不到但實際開發中遇到的問題，引導學生積極思考，并解決問題。在實驗室里進行的各種訓練是一種在理想狀態下的設計開發過程，開發設計出的作品或產品應用到實際當中，還會遇到大量的實際問題，訓練的過程中應把實際開發中和使用時出現的問題描述給學生，提出各種實際問題，引導學生去深入思考，并分析出現問題的原因，讓學生尋找出解決問題的方法，最后再給出學生出現問題的原因和解決方案。通過這樣的一個面對問題、深入分析、探求解決方案的過程，可以培養學生獨立思考，獨立解決實際問題的能力。④實訓應強調知識的綜合運用和分工協作，培養學生的團隊協作精神，專業實訓的目的不僅僅是讓學生熟練掌握某種開發工具或技能，快速提高實踐動手能力，更要培養學生的交流溝通、探討研究、協同工作、團隊合作的能力。
3.三階段：高職計算機專業人才培養通過三個階段6個學期完成。①第1-3學期為銜接緊密的理論課程學習階段，由于高等職業教育理論學習時間的變相縮短，必須對原有課程體系進行保留、壓縮、擴充等改革，可以將面向對象的代表語言C++作為學生的入門語言，整合微機原理、接口技術等課程，擴充JWEE高級編程等介紹流行技術的課程，形成銜接緊密、職業特色不明顯的課程體系。②第4學期為以崗前實訓為主的提高實踐能力階段。崗前實訓按任務驅動、項目導向的方式，用全真案例進行上崗前的模擬訓練，由企業工程師和校內雙師素質教師共同指導，以增強學生的實踐能力。③第5-6學期為以頂崗實習為主的積累工作經驗階段。頂崗實習是指根據學生的專業技能和社會職業崗位需求，在雙師型教師和企業工程技術人員的共同指導下，讓學生介入企業生產，進行頂崗實習。在頂崗實習過程中，要有指導和檢查方法和制度；在頂崗實習結束后，要有技術總結和技術創新方面的成果載體和書面報告。通過頂崗實習把企業需要的專業技術應用能力落到實處，避免了學生頂崗實習與教學脫節的現象出現，更重要的是為學生積累了真正意義上的工作經驗。
摘要：教什么和怎么教，是大學教育教學改革的優秀問題。后現代知識觀認為，知識具有文化性、價值性、相對性和情境性，學習的本質是雙向建構。應用后現代知識觀，改革高校計算機專業教育的教學模式，把專業技術教學設計為幫助學生實現知識建構的過程，是提高計算機專業教育質量的根本途徑。
關鍵詞：后現代知識觀；教育過程；研發能力
高校的教育質量問題，已引起全國上下的普遍關注；改革高校的專業教育，使之為國家發展輸送更多的創新人才，是社會各界對高等教育的熱切期盼，也是高校本身正在努力解決的問題［1］。計算機專業的教育質量對國家信息化建設具有重要意義。面對高校計算機專業本科生及研究生的軟硬件研發能力日益下降的局面，不少專家對計算機專業的課程體系、教學模式提出了中肯的批評，對學科教育系統設計和教師隊伍的建設提出了許多很好的建議［2］。
在計算機科學與技術教育中，領導與教師的知識觀是一個具有決定意義的思想觀念。辨證而唯物地研究學習的本質和知識的特性，以培養學生研發能力為主要目標，設計體現素質教育思想的課程體系，以增強教學能力為目標，幫助教師樹立科學的教學理念，是提高計算機專業教育質量的根本途徑。
一、后現代知識觀的基本思想
知識是教育教學的主要內容和載體。知識的傳遞與學習是整個教學活動的主線。傳授什么樣的知識、怎樣傳授知識，是教學改革的優秀問題。近年來出現的“后現代知識觀”認為：知識具有文化性、價值性、相對性和情境性；學生學習的本質是雙向建構，主張運用建構主義的思想設計教學過程［3］。
1.唯物辨證地認識知識特性。后現代知識觀提出，任何知識都是一定歷史和社會發展階段的知識，其性質不可避免地受到其所在的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰不可分割；知識受社會的價值引導，經過人為的建構，必然具有明顯的價值傾向性；任何知識都存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符號等文化因素之中，知識的陳述要依據其所處的意義系統來表達［3］。
2.學習的本質不是單向灌輸而是雙向建構。知識是人對環境的理解和意義建構的結果，知識產生于人與環境的交互作用，是人對世界的理解與意義建構的結果；學習不是把知識從外界搬到記憶中來，而是建構內在心理表征的過程，是學習者以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。學習不僅是個體與客觀世界互動建構知識與意義的過程，而且還是一個社會互動、人際協作，從而促進整體建構水平提升的過程。
3.教學的目標在于幫助學生實現建構。后現代知識觀主張，教學就是要構筑一種促進學習者主動進行知識與意義建構的學習環境，其最終目的不是完成既定知識的傳授任務，而是幫助學生實現上述建構。
4.發揮教與學兩方面的能動性。建構主義提倡教師與學生在教育中的二元主體觀，認為教學過程是二元主體之間以知識為載體的積極主動的交互活動。教師是學習環境的創意者、策劃者、學習的促進者，而學生是知識的主動建構者與探索者，在“螺旋上升”的知識內化與外化的循環往復中，逐步提高素質和形成創新能力。
二、設計充滿活力的課程體系
教什么的問題即教學內容，其集中體現是學科課程體系。實現與時俱進，建設充滿活力的課程體系，是提高高校專業教育質量的首要問題。按照建構主義“因學論教、為學而教”的主張，設計實用、靈活、高效因而具有活力的課程體系，應該做好以下基礎性工作。
1.從計算機學科特點出發，分析較強軟硬件研發能力賴以產生的知識結構。IEEE-CS/ACM組織的研究報告CC1991和CC2001，對我國的計算機教育產生了巨大的影響。“教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會”的專家認為：“盡管CC1991開創了一種對計算機科學教育的創造性、理性的思考，但是我們認為它并不應該成為我國505所大學計算機專業教學實踐的共同追求的目標。”專家又說：“如何確定自己學校的教學內容，我們認為最有效的辦法就是明確自己的畢業生的主流就業崗位，考慮教給他們什么內容能最好地適應崗位的需要。”［2］
研發能力是計算機專業畢業生順利進入IT產業的主要社會競爭力，是多數高校計算機專業教育社會貢獻率的主要體現。分析形成研發能力的知識結構，是建構課程體系的前提。研發能力就是計算機專業學生的系統設計能力和創新能力，是學生計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統分析與開發能力等的綜合。計算機科學與技術的各個專業，都是理工高度融合的學科［4］。培養研發能力，不僅需要使學生對計算機系統和網絡系統有深刻的理解，還要求學生具有相當的數學修養和一定的人文科學修養。要從計算機專業學生建構完整知識結構的需要出發，確定開課計劃和教材體系。不同專業方向，對上述能力的要求會有所側重，相應的課程體系應當包含不同的內容。
2.理解教學的目的：教為學而學為用。計算機專業是科學與技術密切結合的學科，對于多數學生而言技術教育是主要的。為了形成研發能力而設置技術教育內容，為了理解技術和提高繼續學習能力而設置專業理論教育課程，使課程體系成為一個實用而高效的完整系統。
3.與時俱進，及時吸納計算機新技術。作為技術學科，計算機專業課程體系應具有及時更新的能力，充分反映計算機技術的最新進展，從而增強學生的實際工作能力和技術適應性。
4.構造有利于學生知識建構的知識環境。計算機專業的課程體系要充分體現課堂教學與實踐教學的有機結合，要給教師按照后現代知識觀改革教學模式創造條件，形成有利于培養學生能力的軟環境。
三、用建構主義的觀點設計教學過程
后現代知識觀主張用建構主義的思想解釋學生的學習過程，認為“學習的本質是雙向建構。學習不是把知識從外界搬到記憶中來，而是建構內在心理表征的過程，是學習者以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解［3］”。因此，在努力把課堂教學從應試教育的知識單向灌輸，轉化為師生互動與“雙向建構”，幫助學生積極主動地實現上述建構。
“以問題為中心”的教學方式，有利于教師與學生共同研究問題的條件、解決問題的各種方法及所依據的理論，把學生帶入分析問題和解決問題的“情境”之中，便于調動學生積極參與和主動思考，有益于學生的知識建構和能力培養。
教師在教學中要善于抽絲剝繭、點破訣竅，引導學生實現從“漸悟”到“頓悟”的認識飛躍，幫助學生完成知識建構過程。
四、在三個層面上理解實踐教學
實踐教學是高校工科專業的重要教學環節，對于計算機專業尤其具有特殊的意義。互聯網專家Comer說過：“對各種程度的人來說，工作中的經驗會加深概念，并使學生得到直覺知識。因此，我鼓勵教師給出研究課題，以迫使學生使用Internet服務和協議。……我們發現，當學生接入到一個起作用的TCP/IP互聯網時，他們表現出最大的熱情，并且受益也是最大的。”［5］應當深刻理解實踐教學的教育作用，避免流于形式，更不能把實踐教學庸俗化。
首先，實踐教學是課堂教學的深化而不是其“附庸”。實踐教學要設計恰當的學習“情境”，引導學生在解決實際問題的研究過程中，獲得工作體驗和“直覺知識”，從而把對知識的理解升華為能力。
其次，實踐教學是貫徹后現代知識觀的最好教育形式，能充分體現教育二元性。教師作為實踐教學環境的創意者、策劃者，應當充分發揮主導作用；而學生作為學習的主體，教師應努力調動其主觀能動性，使之在實際問題的研究過程中獲得工作經驗和直覺知識，實現知識的雙向建構，把知識的理解和工作體驗積累為工作能力。
第三，應當把實踐教學設計為學生走向社會前的工作演練。要努力模擬學生未來的工作環境，把實際工作環境中的主要要素移植到實踐教學環境中來，讓學生從學校這種“理想環境”順利過渡到社會實際工作環境，在獲得對行業或產業的初步認識的同時，在“社會互動、人際協作”中獲取必要的心理體驗，培養學生的整體觀念和團隊精神。
綜上所述，樹立后現代知識觀，對于改革課程體系和教學模式，增強教師的教學能力，從而提高計算機專業教育質量，具有根本性的意義。
現代教育觀認為：學習能力比知識本身更重要。一個人一生的全部知識中有10％是在學校學到的，其余90％都是在工作中不斷學習獲得的。一個人大學畢業所學到的知識，對于一生所用學習的知識來說，猶如九牛一毛。大學生在校所學的多是基礎理論性知識，更多的應用科學、實用技術需要走上社會后根據需要通過自學來補充、完善。因此，自學能力的培養對于大學生來說很重要。
計算機技術是當今世界發展最快和應用最廣泛的科學技術，與其它專業知識相比較，其知識耐用性更低。自1946年第一臺電子計算機誕生以來，短短幾十年間，其軟、硬件和應用技術飛速發展，不斷更新換代。特別是近十年間，隨著硬件、軟件技術的不斷發展和提高，計算機已在各個領域、各行各業中得到了廣泛的應用，涉及到社會生活的各個方面，并不斷涌現出新的知識。因此，對于學生來說，自學能力的培養尤其重要。
一、利用幫助，培養自學能力
最好的教程是程序自身的幫助文檔。一般的應用程序都提供了界面友好、針對性強、使用方便的聯機幫助，幫助用戶解決使用中遇到的各種問題。如在Of―fice中，選擇“幫助”命令或按F1鍵，就會打開幫助窗口。該窗口有兩個選項卡：目錄和索引。單擊目錄選項卡，將會出現一系列帶有各種幫助主題的書。單擊某一本書旁邊的加號，或直接雙擊該書，將顯示更詳細的主題，直到某個主題的圖標是一個問號時，則對話框右邊將顯示相應的主題內容。使用幫助目錄順序瀏覽，可以系統、全面地了解應用程序。當需要了解更為具體的內容，如某個命令的操作、某個函數的功能、某個錯誤信息的含義等，這時使用索引是最快捷的。只需單擊“索引”選項卡，在“請輸入關鍵詞”框中輸入關鍵詞，然后單擊“搜索”按鈕即可。另外，還可以通過互聯網連接到微軟站點，在不離開應用程序的情況下訪問并下載免費的技術資料。
二、利用向導，培養自學能力
向導是一個交互式程序，它通過用戶在一系列向導屏幕上回答問題或者選擇選項，來幫助用戶快速完成一般性的任務。例如，Access提供了許多向導，這些向導都是一些特殊的對話框，它詢問用戶有關內容、式樣和格式等問題，引導用戶去完成一個簡單數據庫應用系統的建立工作。向導不僅可以幫助許多初學者迅速學會和使用應用程序，還可以使許多有經驗的編程者提高工作效率。
三、利用示例，培養自學能力
許多應用程序，都提供了典型的示例，用來幫助用戶掌握操作過程、使用方法、語法格式、屬性規則、功能等等。如Excel提供了常用公式示例、圖表類型示例、工作表窗體示例、高級篩選條件示例等；Microsoft Access提供了四個示例數據庫，包括羅斯文示例數據庫，聯系人示例數據庫，地址簿示例數據庫，家庭財產示例數據庫，幫助用戶學習Ac-cess的功能和應用，形成開發自己的Access數據庫思想。通常在使用中，最簡捷的方式就是找到類似的示例，然后對它進行修改。
四、利用套件的相似性，培養自學能力
近年來，一些大的軟件開發公司，不再只注重于單個軟件的功能，而是努力營造一種多軟件綜合應用的新概念，將多個軟件進行功能上的組合，通過套件的方式，綜合應用到各個領域。如微軟公司的Office辦公套件；Visual Studio企業開發套件；MicroMedia公司的網頁制作套件：Adobe公司的平面設計套件等等。套件中的組件通常都具有相似的操作界面，一致的設計風格，良好的兼容性，方便的數據交換和共享。如Office中的Word和Excel，網頁制作三劍客的Dreamweaver、Fireworks和Flash等等，可以使我們省去大量重復學習的時間，提高工作效率。
五、利用版本更替的特點，培養自學能力
任何軟件從最初開發到成熟應用，期間會經歷多個版本，每一版都是在前一版的基礎上修正一些錯誤，修改一些操作方法，根據需要增加一些功能和整合一些集成應用，當達到較高版本時，其內核相對成熟，操作界面也相對穩定了。如Flash從1996年誕生Flash1.0版，到1999年Flash4.0時，開始大量在網上傳播。到Flash5.0開始整合了ActionScript腳本，將程序和動畫技術相結合，發展到Flash7.0時，集成了面向對象的開發環境，其內核已相對穩定了，目前最新的版本是Flash 8.0。如果我們熟悉Flash7.0的應用，根據版本更新特點，相信很快就能運用Flash8.0。
六、利用網絡資源，培養自學能力
隨著國際互聯網的普及，利用網絡資源進行學習成為一種方便、快捷的自學方式。網絡資源此處具體可以指論壇、網頁、網站、網友等，在學習過程中可以利用搜索引擎、光盤檢索系統、聯機檢索系統等從網絡上的海量數據中尋找需要的學習資料；可以通過論壇了解他人的觀點，學習和借鑒他人的解題方法，自己的問題，向網友求助等等；也可以通過聯機幫助系統聯接到應用程序的官方網站，尋找相關的技術資料和免費的技術支持。
