開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計學專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

會計學專業論文:非會計專業教學會計學論文

1非會計專業《會計學》教學中存在的問題

1.1會計教學目標不明確

目前，獨立學院非會計專業設置《會計學》課程教學目標時，基本是依據會計專業要求制定的，主要強調會計實務的核算和財務報表的編制，沒有體現作為非會計專業會計教育培養的是會計信息使用者的目標，更沒有細化不同專業具體的會計教學目標，直接將會計專業的教學目標作為非會計專業的教學目標，使得非會計專業的學生在學習會計課程時，感到負擔大，目的性不強，缺乏學習的主動性和積極性。

1.2會計教學內容不合理

目前，獨立學院非會計專業使用的會計教材偏重于會計核算，按照培養會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的，使得《會計學》的基礎理論對于非會計專業的學生來說，晦澀難懂。由于《會計學》是會計專業的第一門專業優秀教材，其基礎理論一般從會計的產生、發展過程開始，其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設、會計原則、會計確認、計量和會計報告，以及若干個賬務處理程序等。這樣的教學內容對于會計專業而言，無疑是必要且合理的。但對于非會計專業學生來說，則顯得會計的基礎理論偏深、偏多，尤其對其中的會計假設、會計原則和賬務處理程序等，就顯得更加深奧難懂了。

1.3會計教學方法單一

目前，獨立學院非會計專業的會計教學主要采用傳統的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，及時給予學生更多的學習指導，但對于綜合性、系統性較強的《會計學》課程，單一的講授會使課堂教學內容枯燥無味，無法對學生產生吸引力，導致學生的學習過程機械、被動，逐漸讓學生失去對該課程的興趣。

1.4學生的學習態度存在問題

很多非會計專業的學生對待《會計學》這門非專業課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學習上的主動性和積極性，因此在學習過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業也不大可能從事會計專業相關的工作，會計知識基本不會用到，對自己的工作也沒有什么幫助，因此只有少數學生僅僅按部就班地為考試而學習，按照老師的要求參與課堂和完成作業。

2非會計專業《會計學》教學改革建議

2.1明確會計教學目標

教學目標是改善教學效果的根源，只有準確定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生學習的目的。在制定非會計專業課程教學目標的過程中，應著重強調對會計數據信息的分析和利用，并且體現以下思想：第一，教學目標建議定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力，并結合財務會計信息在企業經營管理決策中的重要作用來幫助學生理解學習基礎會計知識的目的；第二，促進學生運用和把握會計信息，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產和管理服務。

2.2合理確定會計教學內容

教學內容要服務于人才培養目標和課程目標的需要，因此在確定非會計專業會計課程教學內容時，應針對不同專業有所區別，有所側重。在教學內容的設置上，應注意內容適中，重點突出。考慮到教學學時有限，我們的教學內容應有針對性，在理解會計基本原理的基礎上，加強學生對會計信息分析的能力。具體建議：對于會計學原理，簡單介紹會計的概念、復試記賬等基本理論；對于財務會計，著重以會計等式為出發點，利用會計要素與企業生產經營活動中資金運動的內在聯系展開講解，讓學生了解會計信息在企業籌資、儲備、生產、銷售等不同環節間的流轉，最終為學生了解財務報表的內容、結構及意義打下堅實的基礎，從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。

2.3靈活運用科學有效且多樣化的會計教學方法

理論與實踐相結合。獨立學院非會計專業的會計學，受教學學時限制，在教學的過程中，更傾向于向學生灌輸理論知識，而忽略了對學生動手能力的培養。建議在教學過程中安排一定學時的實訓課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業會計工作等。案例教學法。例如在給經濟管理專業的學生介紹財務報表時，可以以某上市公司為例讓學生結合本專業知識，分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的建議。通過在課堂上鼓勵學生思考討論，真正提高學生分析問題，解決問題的能力。充分利用多媒體。《會計學》課程知識容量宏大，教學內容龐雜，我們應充分利用多媒體教學爭取更多的教學時間；同時，會計是一門專業性很強的學科，對非會計專業的學生來說難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識，我們在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法，加強與學生的互動，充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣。

2.4激發學生學習興趣

首先，教師在課程講授前，應讓學生充分了解《會計學》課程的重要性，學習其的目的，作用及意義，讓他們認識到會計學知識對自己將來工作和生活的作用；然后，在授課過程中，根據授課內容的需要隨時提出相關的問題讓學生解答，一方面督促學生注意聽講，活躍課堂氣氛，調動學習積極性；另一方面，還可以適當安排小組討論與輔導，增加對學生思考的訓練。最后，教師要不斷提高自身的理論水平和實踐能力，在以后的教學過程中更好地捕捉到學生的興趣點，充分展示《會計學》課程的實用性。

作者：徐蓉 單位：廣東財經大學華商學院

會計學專業論文:非會計專業會計學論文

一、非會計專業會計學課程建設存在的問題

1.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業務素質。但是對于非會計專業學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據教學時間和教學條件有選擇性的進行。

2.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養會計專業人才的基本技能、幫助會計專業人才的掌握會計基本知識，提高會計專業學生的專業理論素養來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業學生來說，相當于把對會計專業學生的培養目標強加于非會計專業學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業的會計教學目標不相符的。

3.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業會計課程主要采用傳統的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。

二、非會計專業會計教學改革措施

針對目前我國非會計專業會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。

（一）明確教學目標的標桿地位非會計專業會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。

（二）結合專業特點，合理確定教學內容非會計專業的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業的不同需求。將專業知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業的運作特點，了解金融企業和一般工商業企業在業務處理上的差異。

（三）教學方法多樣化，培養學生的會計思維1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。

（四）提高非會計專業會計學教材的適用性目前，非會計專業會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業特點編制的會計學專業教材較少，不能滿足人才培養的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業會計教材，應適當增加體現不同專業特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業通用業務，又可以熟悉一些具有專業性的業務的處理，使通用性和專業性有效結合。

（五）改革評價方法，創新教學效果評價機制對于非會計專業的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。

三、結束語

非會計專業會計學課程建設是一項系統工程，涉及到教學目標的制訂、教學內容的選擇、教材建設、教學方法的創新、教學評價體系的完善等內容。在建設過程中，可以參考會計專業會計學課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業會計學課程和非會計專業會計學課程的差異，體現出非會計專業的專業特點和未來的職業需求特點。

作者：周順奎單位：唐山師范學院經濟管理系

會計學專業論文:非財會專業會計學論文

一、非財會專業會計學教學目標與特點

普通高等教育進入新世紀以后，已從上個世紀的精英教育轉變為普及教育，自然地其培養目標也需要重新定位。普通高等教育的培養目標應由過去的高級設計型和研究型人才的培養轉向普通應用型人才的培養。快速發展的社會經濟對普通應用型人才的要求是:在必須具有應用現代技術能力的前提下，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的認識問題能力和分析問題能力，為他們將來投身社會經濟建設打下堅實的知識基礎和能力基礎。進入21世紀后的中國社會經濟活動，要求經濟管理者必須懂財務。適應現實的要求，縮小國內與國外經濟管理者的差距，自然地，“會計學”這門課程成為經濟管理類各專業的優秀課程。早在2001年，我國教育部高等教育司就組織編寫了《全國高等學校管理類優秀課程教學基本要求》和《全國高等學校經濟類優秀課程教學基本要求》，對經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的基本要求進行了規定，其目標不在于使學生成為優秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，以提高學生參與經濟活動的決策能力和管理能力，要求重點放在會計信息的分析和借助會計信息進行預測和決策方法的學習。在會計學教學內容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點體現在本課程涵蓋了財會專業的“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，建議課時共計144課時。高等教育司的要求實際上為高等院校非財會專業的會計學教學提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內容，同時又要求教學目標和重點并不能是三門課程的簡單匯總，這就是要求教師在教學中既要把握重點教學內容的重點講解，又要讓學生明白會計信息生成的來龍去脈，相關會計工作內容不可遺漏，在會計知識系統構建的基礎上重在提高學生運用會計信息分析問題和進行科學決策的能力的培養。

二、非財會專業會計學教學的現實狀況

1．課程設置方面。

雖然在高教司編著的《優秀課程教學基本要求》中明確規定高校非財會專業的會計學教學目標不在于使學生成為優秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，并明確規定了教學內容涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，但現實中，由于大多數高校非財會專業教學計劃的設計人員非財會專業畢業或者干脆不重視會計學的教學，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進行專業課程的設計時會計學教學時數根本不能保證設置144個學時。以筆者從事本課程的教學為例，在內蒙古師范大學于2002年開始招收人力資源管理專業學生時，我們嚴格按照國家教委的要求將本課程設置了144個課時，分兩個學期進行。但這樣的安排帶來了一個現實的問題，即一門課程兩個學期分別登錄兩次成績，這給教學人員和教務管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(上)”和“會計學(下)”。但隨著學校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革的推進，我們又不得不壓縮本課程的教學時數。以現在內蒙古師范大學經濟學院經濟學和管理學各專業為例，在人才培養方案中有的專業會計學課程設置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程內容的會計學名不符實地簡單化為“會計基礎”加“財務會計”或只是“會計基礎”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業和經濟學專業人才培養方案中。

2．師資建設方面。

進入新世紀以來，全國各地高校在財會專業和經濟管理類專業學生就業形勢好的現實情況下，紛紛爭相設立財會專業和各類經濟管理類專業，而不論是否具備條件，導致各院校財會教師的緊缺。在內蒙古師范大學這樣的從原師范類院校轉向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經濟管理類專業會計學的教學任務。而且，我國師資隊伍建設中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足應用型人才培養需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學科前沿又精通公司和企業實際工作的教師嚴重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業或事務所做兼職，從國家制度層面到各個學校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學校不但不支持、不鼓勵，還認為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設法進行管、限、卡。其實財會教師從事本專業的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗和充實教學水平、提高實踐教學能力的最佳途徑，其學習效果是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。

3．教學方法方面。

教學，是教與學的結合，是教師與學生的聯動。教學中，不僅要求教師做到知識廣博、教學有方，而且要求學生主動出擊探求知識的奧秘。現實中，隨著高等教育的由精英教育轉向普及教育，普通高校學生的素質可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學表現得尤為明顯。擴招后的學生缺乏求知欲，沒有刻苦學習的精神，只求能拿到畢業證即可。前面提及的我校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革事實上最終導致的結果是學生有了更多的時間無所事事，專業知識日益貧乏和不成系統。培養學生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。一些教師在具體教學中照本宣科，教學內容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調會計分錄的編制，忽視了財務會計報告的分析和研究，偏離了經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的教學目標和方向，沒有按照經濟管理所需的專業知識和專項能力組織教學，不論課堂教學內容的安排還是實踐教學內容的安排都滑向了財會專業基礎會計的教學，使課程內容整體缺乏參與經濟管理的人才應具備的知識和能力培養的實效性和針對性。目前雖然大多數學校會計學課程增加了實踐教學環節的訓練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，實踐教學重心仍然停留在會計信息的生成訓練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓練方面轉移，缺乏針對性，最終導致非財會專業學習會計學教學實踐環節效果弱化，造成在校成績較好的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象，不利于學生就業。

三、非財會專業會計學教學的改進建議

1．課程設置方面。

適應社會經濟活動的要求，作為高校教學管理人員首先應該真正認識到會計學這門課程在經濟管理類各專業的專業能力構建中的重要地位，必須轉變以往不重視會計學的教育觀念，充分理解非財會專業各經濟管理專業的培養目標，保證其在人才培養方案中按國家教委的要求進行設置，不僅內容上要涵蓋三門課程，而且教學時數上要保證達到144課時。其次，當前高等院校經濟類和工商管理類專業開設會計學這一專業優秀課程，雖然在內容上涵蓋了會計基礎、財務會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構建一個適合于非財會專業會計學教學目標的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏優秀之作，但完全按照國家教委要求既涵蓋會計基礎和財務會計又包括管理會計內容的很少，筆者也在2005年曾經編纂過一本教材，但使用幾年后由于學校進行教學改革要求壓縮每門課程的教學時數而被迫廢棄。可見，只有教學管理人員和任倮老師達成共識，經過共同努力才能構建起適應經濟社會要求的課程體系并保證其實施下去。

2．師資培養方面。

會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位越來越重要，這對經濟管理人員的綜合素質提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業會計學教學工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學人員，首先要深刻領會高教司《優秀課程教學基本要求》中高校非財會專業的會計學教學目標，真正認識到本課程在專業能力構建中的重要性，教學重點應放在培養學生運用會計信息進行決策的能力培養方面，注重學生實踐能力和決策能力的培養，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業知識和技術手段，以最新的財務會計制度和實際工作經驗與技術手段來培養學生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養做得最好的可能要數注冊會計師一年一度的培訓，高校會計學教師的培養可以參考其模式，這樣才能達到教師知識的及時更新、能力的與時俱進，當然要達到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保證。

3．教學方法方面。

適當改變原有的教學方式，充分調動學生的主動性和積極性，運用不同的教學方法組織教學成為必需。教學方法應從最早的老師單向講課，變為授課、案例操作、會計報表分析等多種形式相結合，由過去的“教師為中心”轉變為“學生為中心”，從“教為中心”轉變為“學為中心”。在多年教學實踐的基礎上，本人認為會計模擬實踐可以讓學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據學生特點由3人組成一個小組，自主創立小公司，每人擔任不同的財務會計和管理角色，分擔不同的崗位任務，既讓他們明確了現實中財會工作不同的崗位職責和任務，又培養了他們互相監督、互相合作的責任意識，同時也在不知不覺中培養了他們的創業意識。比如在具體教學中，我們的來自于草原牧區的學生就有不少在創建自己的小公司時設立的是各種各樣的畜牧飼養廠或畜牧業產品加工廠。這種互幫互學、取長補短又相互監督的學習方式，提高了學生學習的積極性，調動了學生的主動性和創造性，突出了實踐性和可操作性，學生更有興趣去學習和探索。會計模擬實踐把學生推向了系統學習和自覺實踐的主體位置，提高了學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。相對應地在學生學習成績的評價中，會計模擬實踐環節的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。

四、結語

綜上所述，非財會專業的會計學教學是高校經濟管理各專業教學改革中面臨的一個現實難題，要想得到根本解決恐怕不是任課教師單方面所能解決，必須從國家教委到各高校、從教學管、理人員到任課教師、從教師到學生各個環節、各類參與者共同努力才能得以解決。

作者：曹霞單位：內蒙古師范大學經濟學院

會計學專業論文:會計學專業課程免生培養論文

編者按：本論文主要從推免生的簡述；報考會計學專業推免生的生源；報考會計學專業推免生的招收；推免生的入學前教育和在讀培養管理；報考會計學專業推免生的學制探討等進行講述，包括了推免生是指優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生的學生、招生宣傳不能局限在本校,更應該面向全國、招生場所,不能局限在本校內,更應該走向重點學校、招生考察等，具體資料請見：

摘要:推免生考試是優秀應屆本科畢業生獲得研究生入學資格的一個途徑。隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優秀考生越來越多,推免生成為各高校爭相爭取的優質生源。如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學教育、在讀培養成為高校研究生工作的重要組成部分。會計學專業由于培養目標、就業崗位等,要求培養的學生具有扎實的專業知識、較強的實操技能、較高的職業操守等有異于其他專業,因此對報考會計學專業的推免生培養工作就需要做得更細更全面。

關鍵詞:本科生推免生會計學專業研究生培養

1推免生的簡述

推免生是指優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生的學生。優秀畢業生必須經過所在學校的推薦才能獲得推免生資格,即具有推薦推免生資格的普通高等學校按規定對本校優秀應屆本科畢業生進行遴選,確認其免初試資格并向招生單位推薦。獲得推免生資格的考生可以獲得指不經過全國統考初試,直接進入復試,即推免生是免初試不免復試。

隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優秀考生越來越多。截止到2010年9月,具有推薦推免生資格的高校有261所。不同的高校,推免生資格占全校當年本科畢業生人數的比例不同(1%—50%),對國家發展急需的專業教育部還會適當增加推免生名額。推免生還可以跨專業報讀研究生。

目前,推免生報讀研究生成為獲得研究生入學資格的一個重要途徑,考生間相互競爭,也成為各高校爭相爭取的優質生源。因此如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學前管理教育、在讀培養成為高校研究生工作的重要組成部分。

2報考會計學專業推免生的生源

不同的專業招收不同的推免生工作不同。會計學專業由于培養目標、就業崗位等,要求培養的學生具有扎實的專業知識、較強的實操技能、較高的職業操守等有異于其他專業,因此對報考會計學專業的推免生培養工作就需要做得更細更全面。

隨著學科專業的相互融合貫通,培養復合型、通用型人才成為研究生培養的重要內容,會計學專業人才需要跨專業、甚至是跨學科的人才,如法務會計人才需要會計學和法學專業的知識,審計人才需要精通計算機和會計學專業知識,會計電算化人才需要計算機和會計學知識等。筆者所在高校在2010年9月的招生宣講中,不少跨專業的學生參加,并提出了申請意向。而推免生本身的素質一般都比較高,一般都是學習能力較強、動手能力強的學生,因此會計學專業的推免生可以錄取到跨專業、跨學科的學生。推免生中選拔跨專業學生可以面對面綜合考察學生的綜合素質,避免單獨以統考成績選拔的弊端,能夠更好地選拔出適合復合型會計學研究人才的考生。今后的會計人才,尤其是有志于到外事單位工作的,更加地不可避免地要涉及到多學科,如經濟學、法學、信息學等專業,當然基本的英語水平是不可缺少的。而從就業角度看,跨專業的學生就業時的崗位選擇機會大于其他學生。

3報考會計學專業推免生的招收

3.1招生宣傳不能局限在本校,更應該面向全國

通過專門的招生宣傳,不少對方高校的師生提出9月份宣傳推免生已經比較晚。國家下發的文件一般在9月中旬甚至是10月份,短時間內如在一周內就要確定具有推免資格的學生,時間緊張,有些學生沒有足夠的時間來確定自己的畢業計劃或者讀書計劃,匆忙申請,來不及申請的也不在少數。因此把推免生的資格審查時間提前到每年的6月是最合適,推免生申請高校時間在每年的9月舉行時最合適。這個時間段中有意向考研的學生已經堅定了讀研意向,開始有準備地選取學校和專業,此時招生宣講最容易得到學生的認知。不少學生受制于經濟、地理位置的原因,只能通過網絡來了解招生信息,通過專場招生宣講可以為學生傳道授業解惑,理清讀研思路,明確讀研走向和研究設計。

3.2招生場所,不能局限在本校內,更應該走向重點學校

為了節省經費提高效率,也為了更好的爭取到生源,同一學科甚至跨學科可以跨學科招收,管理學科和經濟學科就可以相互招生,法學和會計學就可以對有意向從事法務會計的學生招生。可以組成三人招生小組,由學科帶頭人、研究生招生辦工作人員、培養單位導師或者研究生負責老師組成,重點高校宣講和重點招生高校結合起來。

3.3招生考察

中國的企事業單位的國際化接軌程度越來越高,“專業+英語”培養模式逐步為各個高校采用,研究生的培養作為高層次的人才培養更加需要培養成“專業+英語”的通用型人才。為此,考察內容應該包括專業和英語知識,只是考察形式和難度更有不同而已。

3.4考生的錄取管理

推免生在每年的10月份就能確定是否擬錄取,也不用再參加統考,擬錄取后到正式入學有近10個月的時間,有些考生會松懈學習或者選擇退出讀研,如果沒有約束機制,就會造成招生質量的下降或則指標浪費。因此對于如何管理已經擬錄取的推免生,成為一個新課題。有高校采取了后續跟蹤學習管理,督促學生在獲得推免生資格并被擬錄取后繼續加強學習,否則考生將有可能由公費變為自費生;有些和考生簽訂協議書約束考生不另報其他學校并承諾不放棄讀研;有些把已經擬錄取的推免生等同就業,把推免生放棄讀研等同就業違約。

由于推免生分為校外推免生和校內推免生,校內推免生可以等同就業對待加以管理,但是校外推免生難以管理。考慮到當前的信用體系正在建立,個人信用將影響到個人的工作、生活等,建議和推免生簽訂協議書,視同就業。一旦考生違約退出,接收單位將在學校研究生招考網絡公告欄中公布考生違約退出的事實說明并定義為不誠信行為,同時出具考生不誠信的說明書,將該協議書和不誠信說明書快件到對方的就業指導中心建議作為考生個人檔案存入檔案中,當然這有待于國家統一管理制度才能協調好。

4推免生的入學前教育和在讀培養管理

推免生不用再參加全國統考,一般也是公費生,對推免生的入學教育和在讀培養要求是否和統考生一樣,也存在爭議。筆者認為應該采取更加嚴格的考察力度確保推免生的素質達到培養要求,適當區分培養內容和在讀考察要求,例如紀律考察方面,一旦發現推免生違紀可以采取取消其公費生資格;如果是申請獎助學金方式的,采取分年制發獎制,一旦違紀就取消獲獎資格,不再發放剩余獎助學金;評先方面,同等條件下,在有獎學金方面的評先項目中,自費生優先于推免生。對于跨專業的推免生,需要增加專業基礎課程提高專業素質。

5報考會計學專業推免生的學制探討

研究生的學制是近年來熱議的一個話題。當前的學制有2年、2.5年、3年、彈性學制。筆者認為3年學制適合于學術型研究生培養,2年學制適合于專業學位研究生培養,彈性學制是靈活原則,適用于2年學制的、特別優秀的學生申請提前畢業。

推免生報考和擬錄取一般在每年的10月中下旬就完成了,也即是在全國研究生報考時間截止當天確定為擬錄取狀態。從11月起到次年的9月入學,推免生處在準研究生階段,這個階段是非常寶貴的時間,完全可以納入研究生培養階段中,雖然有不少學校實行入學后雙向選擇導師制度,入學后才確定導師,但是也有實行導師組培養機制的。對推免生可以實行導師組培養機制,要求推免生在這個階段參與項目研究、專業實習、必讀書目學習、通讀課程自學等,如中國人民大學國際學院實行了(蘇州研究院)08—09學年百名優秀碩士推免生蘇州見習項目,上海師范大學實施的《關于2010年研究生支教團推免專項計劃相關工作的實施細則》,其中規定推免生大四專業實習在校團委進行,實習結束由校團委做出考核,考核結果作為推免生繼續保留直升資格的重要依據。不少高校中的導師和學生之間會達成默契,學生提前加入導師的項目研究,正式入學后深入指導學生。尤其是會計學專業的學生參與專業實習、研究項目是非常重要的。這個階段的指導可以提高學生的學習能力,是可以納入研究生培養的,對這些推免生可以實行彈性學制,優秀的推免生可以提前申請畢業論文專業和答辯,合格者可以提前畢業。

對推免生實行彈性學制具有合理性,尤其是本校生源最為合適,能充分利用好教學資源,提高培養效率,也能緩解學生就業壓力,拓展生源。

6尾語

會計專業是一門理論和實操性很強的專業,也是一個專業知識交叉最多的專業技能職業,需要有一定的外專業知識,應該鼓勵跨專業學生報考。對推免生尤其是本校推免生實行3年學制基礎上的彈性學制,要求學生提前進入學習階段,可以滿足部分學生提前就業意愿,爭取優質生源,也可以盡可能地提高學校資源利用率,緩解就業壓力。推免生有足夠的時間和條件積累實操性專業技能,考生提前進入到實操性的專業實踐中有助于深化對專業的理解和認識,在正式入學后結合理論學習進一步提高專業技能。加強推免生考生的管理是必須和必要的,應該施行不同于統考生的政策,對擬錄取的考生建議信用檔案以懲罰和減少考生惡意棄讀行為,督促學生珍惜讀研機會,維護學校聲譽。

會計學專業論文:高校會計學專業學生實務能力培養研究論文

【摘要】高校會計教育如何培養實務能力強的高層次會計專業畢業生，以適應社會的大量需求是一迫切需要解決的問題。筆者結合自身實踐，就其現狀及解決思路談了一點看法，希望對高校會計教育提供一個合理的認識基礎。

【關鍵詞】高校；會計教育；實踐教學；實務能力

新華網2004年2月24日發表一篇題為：“會計專業為何遭遇‘寒冬’？沒有經驗被拒門外”的文章，感悟頗深。這一現象從很大程度上揭示了會計專業學生的需求方向：實踐能力要強。從有關的招聘信息中也不難發現：用人單位比較喜歡那些具備一定實踐經驗，能夠合理運用稅務法規、財務技術、會計準則的會計人才。可見，用人單位對會計人才的實踐能力提出更高的要求。就這種需求而言，目前的高校會計教育仍很難滿足。這對高校會計教育加強實踐教學、提升學生實務能力提出了更高的要求。

一、會計學專業實踐教學的現狀分析

（一）缺乏專業的指導思想

在會計教育觀念、教育思想上，仍沒有脫離應試教育模式，單方面強調會計知識的理論性、系統性和完整性，缺乏對專業能力培養的思考；注重理論知識的講授，忽視實踐動手能力的培養；實踐教學的體系基本沒有形成。結果導致會計實踐教學缺乏實驗場地、設備和教師，實踐內容單一，影響教學質量與效果。

（二）缺乏完整的實驗教學體系

1.實踐教學的內容和范圍狹窄。目前高校開設的實踐課程大多是基礎會計、中級財務會計、成本會計等，而涉及財務管理、審計、稅收等課程的實習項目很少。即便是針對操作層面，也多以虛擬企業為主（如某某企業），其涵蓋面及難度遠低于現實企業，所以學生在校期間要掌握會計的較深理論是可行的，但獲得豐富的操作經驗或職業判斷能力幾乎是不可能的。

2.會計模擬實驗的層次較低。目前的會計模擬實驗僅能完成從憑證填制、賬簿登記、成本計算、報表編制的過程，而且業務無任何的復雜與不規范。這樣就只能培養學生一定程度的賬務處理能力，但在培養學生分析和解決實際問題的能力方面明顯不足。

（三）會計實驗教材不夠完善

會計實驗教材一般內容陳舊、狹窄，不具有超前性，跟不上相關法規、制度和準則的變化。2006年我國進行了較為徹底的會計準則改革，2006、2007年的會計教學（無論理論和實驗教學）已受到了影響。

另外，缺乏針對性和層次性也是一個問題。實驗教材列示的業務一般以常見業務為主，會計理論中涉及的高、深、難知識很難見到。故實驗內容不能全面反映企業會計業務中遇到的各種復雜的經濟問題。

（四）教師的實踐能力不足

目前高校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，他們有較嫻熟、豐富的會計理論知識，但很多人對企業實踐了解甚少，實踐能力匱乏。大多數會計教師教學僅局限于教材知識，無法結合會計工作的實際案例來生動的講授，因此會計專業教師的實務能力和處理問題的水平，是影響學生實務能力的重要原因之一。

二、加強實踐教學、提升學生實務能力的思路

（一）轉變觀念，改革人才培養方案，突出其實踐地位

在制定人才培養方案時，要立足于企業實踐，培養企業急需的人才。具體做法如下：

1.在現有人才培養方案中，加大實驗、課程實習的比例。如在開始講授與實踐關系比較密切的課程前，首先帶學生去實習基地或合適的企業進行課程實習，對專業術語有先入為主的認識。如《會計學原理》課程的實習，對了解會計對象、會計要素、會計科目或賬戶等的認識會很清晰，對原材料、在產品、固定資產等的了解一目了然，對后續的學習提供了實際基礎。同時可了解目前企業或單位需要什么樣的人才，學生學習就會有針對性。時間可為一周或兩周。2.將會計學專業實習時間延長為一學期，可在第七學期進行頂崗實習。如同師范類專業學生一學期的扶貧支教頂崗實習。可以避免短期實習流于形式、走過場、不務實的弊端，增強單位信任感和崗位的穩定性，學生也可以接觸更多的實際業務和資料，提升實務能力。

3.在會計學專業現有人才培養方案的模塊中另辟一“機動”模塊。社會經濟環境變化都會引發會計的變化，新增內容層出不窮，變化情況可在機動模塊中解決，如增加一些新知識、新業務、新軟件的學習。保證會計學專業“通才+專才”的培養目標。

（二）完善會計學專業實驗室建設

1.不僅完善實驗室所需的硬件設施，更要完善相關的軟件實施，即構建完善的實驗教學和管理體系，培養既懂理論又懂實驗技能的實驗教師師資。

2.充分發揮實驗室的多功能作用。比如可利用實驗室進行案例教學、多媒體演示、實物展示、模擬股市等。

3.發揮實驗室的仿真功能。利用現代信息技術，按照現代公司財務部門崗位的設置，引入公司財務活動的外部環境，進行現實模擬。如企業經營實戰模擬，讓學生有一種親臨其境、置身其中的感覺，當完成效果不錯時，學生會充滿成就感。

（三）自編會計實驗教材或資料，完善教材體系

通過自編會計實驗教材資料，滿足實驗教材不足和不配套的問題。可選定某一有代表性的、經濟業務內容較完整、基本可涵蓋制造性企業日常業務的企業作為樣本，組織本專業的專業課教師以及實驗教師去做實地調研，搜集資料（包括復印原始憑證），獲得較完整的現實資料編寫形成實驗教材，用于學生實驗，會增加現實感和可操作性。不僅進行實務操作，還要對產生的會計信息進行相關的財務分析，若能為企業提供決策建議，將對學生學習積極性的提高有極大的幫助。考慮到教材的適時性，可配合搜集實驗資料來滿足相應的需求。

（四）提高教師的實踐教學能力

首先要鼓勵教師產、學、研結合，定期深入企業參與實踐或培訓，結合專業完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復合型教師；其次，教師要學會跟蹤企業的成長歷程，特別是會計資料的積累和分析匯總。做成會計或財務案例，以提高教師和學生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓、增加經驗。

會計學專業論文:會計學專業實踐性教學質量論文

摘要：高校擴招以來，會計學專業學生數量增加過快，教學質量較前明顯下降，特別是實踐性教學的現狀更不容樂觀。筆者建議，應通過修改現行的教學計劃、增大實踐性教學的課時比例、加強會計學專業師資隊伍建設、注重專業教師實踐性教學能力的培養等途徑，不斷提高會計學專業實踐性教學的質量。

關鍵詞：會計專業；會計實踐；教學質量

據筆者走訪調查，會計專業學生畢業后工作幾年，還難以勝任一般性的實務工作。用人單位均認為：這些畢業生只是“半成品”，還需“再加工”。學校方面對此也感到壓力巨大。教學方法、教學管理、師資隊伍等遠不能適應社會的需要，存在諸多急待研究、解決的問題。

一、現階段會計學專業實踐性教學的狀況

（一）會計學專業專科層次實踐性教學的現狀

會計學專科生的培養目標是應用性的技術人才和管理人才，但從目前的教學過程看，由于種種原因，學校培養出來的人才，尤其是在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，存在著以下問題：

1.在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式。受過去計劃經濟及其教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上，仍然偏重理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時太少，理論性教學課時偏多。

2.在會計實踐技能的訓練方式上，基本上采用封閉式的訓練方式，造成會計專業理論和實踐的嚴重脫節，既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時間。

3.現有教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。其主要原因是：“雙師”型教師偏少，有相當一部分教師，自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。

4.資金投入嚴重不足，有的學校的畢業生，三年的實習經費每人只有100多元，根本不能適應會計專業實踐性教學的需要。

（二）會計學專業本科層次實踐性教學的現狀

會計學本科生的實踐性教學存在的主要問題是：在思想觀念上，片面強調理論教學，幾乎完全忽略了實踐性教學。有的學校，在第一至第七學期的教學中，基本上不安排學生的實習活動和社會實踐活動，而是將實踐性教學集中在第八學期，而且是“放羊式”的，使得本科生的實際動手能力大大減弱。雖然有的學校也開展了會計模擬實驗，但由于會計模擬實驗室數量偏少，不能滿足所有學生實驗的需要，在一定程度上也影響了會計實踐性教學的效果。存在的主要問題是：

1.模擬資料“過于真實”或“過于虛假”，影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在：在選擇模擬實驗資料時，過于強調“真實”，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些學校的會計實驗資料與實際相差較遠，完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。

2.過分強調會計核算，忽視會計監督。目前的會計模擬實驗基本上都是要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。省缺了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于老師在準備模擬資料時，就沒有設計不真實、不合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。

3.偏重于手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業均已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左膀右臂”，缺一不可。但好多學校在會計模擬實驗方面，還停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實驗的較少，學生工作后，仍然要經過較長的適應期，才能勝任本職工作。

4.過分夸大模擬實驗的作用，忽視了社會實踐的積極意義。理論教學和實踐教學都是會計教學的組成內容，二者缺一不可。在實踐環節，由于時間短、長期穩定的實習基地少、實習單位容納人員有限以及實習經費緊張等原因，學校完全靠模擬實驗來代替在企事業單位的實際動手訓練。事實證明，再先進的實驗室也難以完全“模擬”出會計實際工作中的“真情實景”，完全取消會計社會實踐，不利于會計教學質量的提高。

5.模擬實驗的指導完全由會計專業的教師擔任，其指導缺乏真實性和權威性，因為他們中間有些教師對具體的業務環境也未親身經歷或經驗不足，在模擬實驗過程中只能靠自己現有的知識和能力來應付教學，教師的水平不高，要想提高學生的實際應用能力談何容易！

二、提高會計學專業實踐性教學質量的對策

針對目前的現狀，我們認為，提高會計學專業實踐性教學質量應采取以下對策：

（一）修改現行的教學計劃，增大實踐性教學的課時比例

會計學專業是一個應用性很強、實際動手能力較高的專業。為了培養學生的綜合應用能力，建議修訂現行的教學計劃，將學生實踐性教學時間較大幅度的增加；將原來的“放羊式”校外實習改為校內“仿真模擬實驗”和社會調研相結合；在會計專業本科各門主干課中均增加10%左右的實踐性教學時間，要從時間和內容上強化學生的實際應用能力訓練。特別是專科學生的實踐性教學時間一定要達到教育部規定的一比一（即理論教學和實踐教學之比）的基本要求，否則，學生的實際應用能力還是無法保證。

（二）加強會計學專業師資隊伍建設，注重專業教師實踐性教學能力的培養

一位教育思想家曾說過：“只有不合格的老師，沒有不合格的學生。”要想培養出高素質的學生，首先必須要有一批高素質的教師。為了提高教師的實踐性教學水平，筆者建議，對于會計實踐經驗少的老師應輪換著到廠礦企業的財會部門去實習、調研，以豐富自己的實際工作經驗。同時，在全體教師中開展“傳、幫、帶”活動，讓有會計實踐經驗的老教師幫助經驗相對缺乏的年輕教師，使他們盡快的成長起來，以適應實踐性教學的需要。

（三）通過“請進來”“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會

應試點“請進來”“走出去”的教學方法，以提高學生的綜合素質。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快的轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課，同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。

(四)積極開展“多層次”“多環節”的實踐性會計教學法

所謂多層次、多環節實踐性會計教學法，就是指在會計專業教學過程中的不同層次、不同環節增加與之相適應的會計技能訓練，以便提高實踐性教學的質量。這種方法是針對目前會計專業課程由淺入深，由低級向高級，即初級會計、中級會計、高級會計這種現實存在的層次結構而提出來的。多環節是指在同一層次的不同階段開展與之相對應的會計實際技能訓練。具體的做法是：會計專業的大學生在校期間的會計實踐性訓練由三個主要層次和同一層次的多個環節組成。

第一層次是在學生選擇了會計專業之后，首先給同學們以比較充分的專業介紹，并組織學生去參觀廠礦企業的財會機構，了解會計工作的基本程序、工作內容和對會計人員的基本要求，使學生對會計有一個感性認識和概括的了解。其二，是在學生學習基礎會計過程中，按照學習進度在每一個章節配備相應的實踐訓練內容。例如教師在講授原始憑證時，可以組織學生收集日常生活中的有關原始憑證，如購買商品時的交款單、銷售發票、存款單、取款單等，讓學生對所收集的原始憑證進行審核，了解各種憑證的格式、內容以及填制要求，分析各種憑證具有的共性和個性，判斷哪些憑證是正式發票，哪些是非正式票據，哪些可以作為記賬的依據，哪些不能作為記賬的依據。對于學習過程中的主要章節都要如此對學生進行訓練，這就是第一層次學習過程中多環節的實踐性教學。其三，是在基礎會計學完之后，讓學生去收集一些上市公司或其他企業的會計報表，了解報表的結構、格式、內容和填制要求，教師對學生進行指導，讓學生編制出簡單的會計報表。通過練習使學生不但在兩個環節上有動手的機會，而且給學生創造了將感性認識與理性認識相結合的條件，從而使學生具備扎實的基礎知識和初步的實踐技能。第二層次的多環節實踐性會計教學是針對中級財務會計而設計的。根據中級財務會計的內容，多環節的實踐性教學活動大體上包括學習前、中、后三個環節。在學習中級財務會計之前，讓學生將中級財務會計與基礎會計的內容進行比較，分析了解二者在內容上的異同，二者的側重點及其特點，以溫故而知新。由于中級財務會計主要傳授的是各種會計要素的核算方法，在學習之前可以讓學生直觀地了解各種會計要素的存在形式，例如固定資產，可以組織學生參觀工業企業的機器設備，生產流水線及其工藝過程等。也可以組織學生對學校的固定資產進行清查，認識固定資產的特點、分類等，給學生建立基本的感性認識。在學習中級財務會計的過程中，也可以針對學生所要學習的每一項內容安排具體的、與之對應的模擬實踐和直接實踐活動。例如在向學生講授銷售收入的會計核算時，可以組織學生去當一天營業員，了解如何開列銷貨發票，如何收款，如何填寫交款單并將款項存入銀行，以及會計人員是如何將發生的收入業務和款項收交業務在賬簿上記錄的。通過這種連續不斷的實踐活動，使課堂所講的內容與實際銜接起來，才能不斷地提高教學質量。

第三層次的多環節實踐性會計學習訓練是針對高級財務會計而設計的。與中級財務會計的多環節實踐性會計訓練基本相同，學習之前可以讓學生將中級和高級會計進行比較，了解二者的異同。針對高級財務會計包括的內容如外匯業務會計，證券期貨會計，合并報表會計，資產重組會計等，可以組織學生去有關業務部門了解這些業務的內容、程序，以建立學生的初步印象和基本的概念。在學習高級財務會計的過程中，可以針對學習的每一章節和環節，設計配套的實踐訓練內容。例如證券期貨會計，可以組織學生去證券期貨公司進行實習，了解證券期貨的交易程序、操作過程以及有關事項的會計記錄，將課堂上所講的內容與實際內容進行對比，分析二者的差異和相同點，從而加深對所學內容的理解與記憶。在學完高級財務會計后，可以讓學生按課程的內容去企業收集各種相關的資料和報表，分析各種業務是如何體現在報表和賬簿中的，它們是否符合有關會計制度的要求，并寫出分析文章，表明自己的觀點及看法，以提高學生的綜合應用能力。

筆者認為，在高校會計專業開展多層次、多環節實踐性的會計教學既是可行的，也是必要的。通過多層次、多環節實踐性的會計教學，既可以增加學生對會計的感性認識，提高學生學習會計的積極性，增強學生的學習效果，又可以彌補青年教師教學實踐經驗少、會計實踐知識的不足，使他們在實踐教學中得到鍛煉，不斷提高自身素質。

會計學專業論文:對會計學本科專業畢業論文設計問題的思考

[摘 要]畢業論文設計是大學會計本科實踐教學的重要環節。以某高校為例，該校近三年的會計專業畢業論文質量呈現下降趨勢，經分析后得知其存在學生缺乏專業學習興趣、學習心態浮躁、論文寫作實訓不足等問題。應從合理引導學生專業學習興趣，重視大學生誠信道德教育，鼓勵學生了解社會、參與社會調研工作，加強論文寫作技能培訓等方面著手，提高會計專業畢業生論文的質量。

[關鍵詞]會計學 本科 畢業論文設計

畢業論文設計是大學本科高等教育實踐教學的最后一個環節。其主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行科學研究的基本訓練。會計專業本科教育同樣也需要通過畢業論文設計這一實踐環節，來培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養嚴肅認真的科學態度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業論文成績評定結果以及專業指導教師的普遍工作感受來看，論文質量呈現下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業論文設計教學環節；而另一方面，學生畢業論文的質量卻不盡如人意，學生的綜合應用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業論文設計現狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現代會計本科生的綜合素質提出有益的建議。

一、畢業論文設計現狀及問題分析

（一）畢業論文設計現狀

該校的本科畢業論文歷經審題、下達任務書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業論文要經過指導老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業論文設計程序和環節是比較系統、完善和規范的；程序控制及監督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩定，職稱和學歷結構良好；科研成果數量和質量穩步增長。在畢業論文指導環節，教師的論文指導能力毋庸置疑。

從表1來看，近三年畢業論文質量優良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導過程中普遍感受到與學生的溝通交流難度加大，學生難以提交一篇質量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。

（二）畢業論文設計過程中存在的問題

1.部分學生對畢業論文的重要性認識不足，缺乏專業學習興趣

我們曾以該校2011屆和2012屆會計學畢業生為調查對象，在他們的大學二、三年級進行問卷調查。調查發現只有23.88%的學生對會計專業非常感興趣，而70.90%的學生對專業興趣一般，另外有5.22%的學生對專業不感興趣。學生對撰寫畢業論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學生認為畢業論文寫作僅僅是大學學習的最后階段，是畢業前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務，可以應付了事；談不上對所學專業的熱愛，更不用說高質量地完成畢業論文設計實踐環節了。

看到這樣的調查結果，我們教育工作者應該反思：學校和教師是否考慮到學生學習的感受，并引導和提高其專業學習興趣。會計教學在內容和形式上對學生的吸引力不夠，導致學生學習缺乏動力，這無疑會影響會計專業人才培養目標的實現。

2.學生學習心態浮躁，論文拼湊、抄襲現象嚴重

現代社會網絡發達，在給我們的學習和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網絡社會的背景下，學生論文寫作心態浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導師的批閱意見修改，匆忙應付了事。學生面對就業壓力，疲于參加各種應聘招考，沒有從學習中獲得成就感。

3.資料查閱、調研能力不夠

要寫出一篇質量較好的畢業論文，需要查閱研讀大量的相關文獻，并且進行實地調研，取得相關的第一手資料，還需對自己的數據資料等做出整理和分析。就目前來看，學生在文案調研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學校的資源數據庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調研問題和明確實地調研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質量的畢業論文當然無從下筆。

4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓練

完成一篇畢業論文不僅要求學生要掌握扎實的專業理論知識，能綜合應用所學各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業的大學生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學者的觀點進行系統的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學生也較難做到。

課程論文可以說是畢業論文的日常訓練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調查結果顯示：只有3.73%的學生認為課程論文非常有必要；35.07%的學生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學生認為其流于形式，沒有必要。調查結果表明，70.15%的學生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學生的交流中我們發現，教師對課程論文指導不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業論文設計的前期訓練環節，其教學效果是不理想的。

二、解決畢業論文設計環節有關問題的對策

（一）合理引導學生專業學習興趣

據我們調查，94.03%的學生關心所學內容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學生在走上新的崗位前，也需要通過畢業設計來儲備知識和提高能力。因此學校在畢業論文指導動員大會上，應著重宣傳畢業設計有利于培養學生綜合運用本專業知識、獨立解決某一專業問題的能力；它是對學生專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養學生創新能力的重要途徑。

學生在校期間學習了許多課程，但利用學過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉化為能力，必須通過實踐。指導老師可以幫助學生多選擇應用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯系起來，使學生所學理論知識與技能能服務于社會。如果學生的論文選題可以與其實習的工作內容相聯系，學生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質量。因此，學校和教師都應當鼓勵和引導學生在實習階段認真觀察、仔細思考，發現值得研究的問題，使學生在實踐中提高自身綜合能力。

（二）重視道德誠信教育，提升學生人文素養

我們的大學教育一方面要重視學生專業技能和素養培養，另一方面也需重視對大學生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們為人誠懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應當遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設取得實際效果和實質進展的關鍵。

大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質，關系到良好社會風尚的形成，關系到社會主義和諧社會的構建，更在一定意義上關系到中華民族的未來。我們應從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導者、施動者，教育工作不僅僅是職業、謀生手段，它還是一份培養國家、民族人才的社會責任。教師在工作中應以自身誠信的人格魅力影響學生，貫穿在平時教學的點滴中。2.高校需要合理協調教學與科研的關系，教學科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內教學工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現為論文、課題等成果，但是教育關系到國家民族的人才培養、文化修養和人文素質，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學校應教育學生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質的人才，承擔起社會、民族責任。

（三）鼓勵學生了解、參與社會調研工作

一方面，高校可針對會計專業特點和畢業論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調查研究、應用文寫作等與畢業論文工作相關的課程。例如可以開設圖書情報學、社會調查方法等課程，使學生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學生知道如何合理、合法地收集和應用行業數據；使學生掌握訪談、問卷設計、數據收集與處理方面的技巧。另一方面，學校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學的后兩年，吸引學生利用課余時間參加進來，并當作實踐教學環節中的重要一環來加以規范管理，培養學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創新水平。例如有的高校由專業教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉”活動，使學生在進行文化、科技、衛生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調研，為大學生科創活動打好基礎，也為其完成畢業論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。

（四）加強論文寫作技能培訓

學位論文的寫作有一定的規律和技巧，也有一定的規范和范式。合理運用這些規范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質量。會計學本科教育除了要求學生掌握會計基本技能外，平時還應該鍛煉學生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應該是貫穿大學的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學年論文制，注重平時科學研究的訓練。從大學一、二年級就讓學生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學生參與教師科研課題；通過平時的訓練，增強學生科研意識，提高學生的獨立自主學習的能力，熟悉畢業設計流程。2.嚴把課程論文質量關。教師要認真指導學生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學生的邏輯思維訓練，提高他們的寫作能力。

會計學專業論文:會計學專業畢業論文寫作(設計)質量影響因素分析

[摘要]畢業論文寫作（設計）是各個專業人才培養重要組成部分，是一項系統性工程，影響畢業論文寫作（設計）的因素有很多，本文從教學和主客體兩個角度分析了影響會計學畢業論文（設計）質量的各個因素。

[關鍵詞]畢業論文寫作；質量；影響因素畢業論文寫作（設計）是高校各個專業人才培養計劃中重要組成部分，是檢驗學生綜合運用所學專業知識發現問題、分析問題和解決問題的重要教學環節，因此，畢業論文寫作（設計）質量對能否實現人才培養計劃設定的培養目標具有重要影響，本文擬探討影響會計學專業畢業論文寫作（設計）質量的影響因素。

一、會計學專業畢業論文寫作（設計）教學方面的影響因素

畢業論文寫作（設計）需要儲備扎實的專業知識、具備一定的洞察能力、掌握論文寫作技巧和方法和縝密的邏輯思維等各種能力，是一項綜合性強的系統性工程。因此，在畢業論文寫作（設計）工作開展前，需要各個專業在人才培養計劃中為保證畢業論文寫作（設計）質量做好基礎性工作：

1、課程設置方面，課程設置除了需要學生掌握本專業扎實的基礎知識的課程外，還需要設置交叉性課程、前沿性課程、研究方法課程。對會計學專業來說，課程設置除會計學原理、中級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、高級財務會計這些專業基礎課程外，會計理論、財務會計理論這方面的理論課程可以作為專業選修課程在高年級開設，有利于學生深化對基礎知識的理解，也有利于學生為進行研究打下理論知識基礎；此外，研究方法課程也應作為一門必修課程予以重視，每個專業的研究方法不是相同的，對會計專業來說，會計既有理論性很強的問題需要去深入研究，比如會計計量問題、會計政策問題，也有大量層出不窮的新實務問題，需要去探究，尋求符合會計準則要求的處理方法，比如BOT業務、授予獎勵積分問題，也有各種各樣的案例需要去研究，所以，研究方法課對于學生掌握具體論文寫作方法，提高寫作水平，最終提高畢業論文寫作質量必不可少。

2、教學內容方面，教學內容要注重基礎知識的傳授，基礎知識對學生分析和解決問題提供了基礎工具，更為學生創新能力和探究能力培養打下良好的基礎。此外，教學內容中，要注意結合實務問題為學生介紹會計基礎知識和理論怎樣運用的，會計知識和理論如何來自于實務和指導實務的，引導學生對實務進行理論思考。

3、教學方法方面，教學方法對引導學生積極思考問題，發現理論或者準則運用中存在的問題，進行探究并發現令學生感興趣的問題具有重要意義。傳統的灌輸式教學方法不利于學生培養探索性、創新性思維，案例型教學、Seminar式教學有利于激發學生研究興趣，為畢業論文選題打下良好基礎。因此，在教學活動中，教師要改變學生被動的聽講為主的授課方法，變學生為主動積極參與式的授課方法，引導和鼓勵學生對授課內容進行探究式學習，如引進案例教學等，充分調動學生積極性，激發其創造力和創新意識。

二、畢業論文寫作（設計）質量的主客體方面的影響因素

畢業論文寫作（設計）的主客體是指畢業論文寫作學生和指導教師，畢業論文（設計）質量的高低直接與畢業論文寫作（設計）主客體的積極性、溝通具有直接關系，具體來說包括以下幾個方面：

1、畢業論文選題的適當性。畢業論文選題決定著論文寫作方向，論文選題適當性是指論文選題符合專業寫作要求和與學生論文寫作能力相適應。論文選題的適當性也決定著論文寫作過程是否順利，若論文選題不符合專業寫作要求，偏離了專業方向，顯然與教學計劃目標不符，最終影響畢業論文質量；若論文選題難度超出學生寫作能力，學生將無法完成論文寫作，或者論文寫作難以保證質量。

2、已有的論文選題知識積累。畢業論文選題需要已有的知識積累作為鋪墊，具備了一定知識儲備的畢業論文選題有利于深化對問題的探索，能夠在已有的知識積累基礎上，形成新的知識或新的發現。若無一定的知識積累，盲目選題，不僅論文選題不適當，而且需要花費大量時間去收集文獻資料，去研究陌生的知識領域，在通常只有一學期時間的論文寫作時間內，很難寫出符合專業要求，具有一定質量的畢業論文。

此外，畢業論文寫作在內容方面，也需要一定的知識積累，在分析問題、解決問題過程中離不開已有的知識積累，引用國內外已有的研究必不可少，并且衡量一篇論文質量高低的重要指標是研究的理論基礎和對已有研究的了解并在此基礎上的創新度，所以，要設計和寫出具有一定質量的畢業論文，已有的論文選題知識積累是重要影響因素。

3、指導老師的選題階段的指導效果。在畢業論文寫作的選題階段，論文指導老師的指導是必不缺少的，指導老師對學生選題的指導對畢業論文最終質量具有重要影響。指導教師的指導效果體現在學生是否收集相關文獻資料足夠充分、擬研究的問題是否有研究價值、擬采用的研究技術和方法是否可行、最終研究的問題得出的結論是否具有一定價值。若指導教師對學生選題具有良好的效果，則學生在畢業論文寫作上具有正確的方向，具備充足的文獻資料，具備可行的研究方法，論文寫作最終會得出有價值的結論，那么畢業論文將具有較高的質量。

4、學生寫作論文的時間保障。畢業論文寫作（設計）通常需要經歷選題、開題、寫作、中期檢查、論文修改、定稿六個基本環節，要保證畢業論文寫作質量，具有充足的論文設計和寫作時間是不可或缺的。畢業論文寫作在各個環節需要花一定時間；而現在的畢業論文寫作時間與畢業實習時間疊加，造成同一個時間段學生需要既進行專業實習，又要構思論文寫作，往往難以保證畢業論文寫作時間。

5、論文寫作過程中，師生的溝通頻率和效果。畢業論文寫作對本科生來說，是一項綜合性檢驗專業學習的系統工程，考查學生學以致用和創新能力，本科生在日常學習中缺乏論文寫作的系統訓練，在論文寫作過程中遇到各種寫作難題是不可少的，所以，論文寫作過程中，師生及時溝通并排除論文寫作過程中的問題對保證畢業論文質量具有重要促進作用。學生與指導教師溝通頻率越高，越能及時解決論文寫作過程中的難題，越有利于提高畢業論文寫作質量。

綜上所述，會計學畢業論文寫作是一項系統性工程，需要學校層面在課程設置、教學內容和教學方法改革，不斷提高學生畢業論文寫作能力和水平；在指導教師和學生方面，雙方要相互配合，相得益彰，發揮合力，既要充分調動學生畢業論文寫作的積極性，又要切實發揮指導教師的指導作用。

會計學專業論文:高職會計學專業實踐教學改革探討

摘要：文章主要探討如何加強高職會計學專業實踐性教學改革,尋求有效的實踐性教學模式,從而培養出具有熟練會計核算能力、利用會計資料和軟件進行會計監督、參與企業經營管理預測和決策能力的會計人才。

關鍵詞：會計實踐教學 模擬實驗 實習基地

當前，我國經濟正處于高速發展時期，但高層次、高素質的人才匱乏，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。近年來，各級政府調整、重組教育資源，采取多種措施，積極發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生、家長的認可度遠未達到比較理想的狀態。我想其主要原因在于學校對于高職教學目標及內容的定位有偏差，高職教育要注意高等性和職業性并重，既不同于我們傳統的高等教育，又不同于初、中等的職業教育，普通高等教育主要目標是培養基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；而高職教育培養的應是能解決職業崗位綜合的、復雜實際問題的“職業通才”。筆者所在會計學教研室幾位教師經過幾年對高職會計學相關實踐教學改革的探索，摸索總結了一些經驗和看法，現簡介如下。

一、 培養目標的定位

作為工科院校中的財會專業，如何形成自己的辦學特點，培養出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業中占有一席之地，任務是非常艱巨的。我們高職會計學專業提出了培養應用型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以我們逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。

二、 課堂教學內容方法的改革

會計專業在四年的本科教學過程中專業課程主要圍繞著專業基礎課(會計的基本理論、基本原理、基本應用與計算等) 和專業主干課(財務會計、成本會計、管理會計、財務管理，會計電算化等) 來進行理論教學，在課堂上，老師首先對會計理論或方法進行理論闡述，然后運用大量的案例對所闡述的會計理論與方法進一步的進行論證，主要是通過運用多媒體技術，為學生模擬所闡述的會計理論與方法在實際的工作是如何運用的，并提出相應的問題，幫助學生在課堂上學會解決這些問題的方法。如會計電算化課程，教研室選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理，取得了良好的效果。通過與財務軟件公司合作，把財務軟件公司的ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（帳務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大了對學生實踐動手能力的培養，加深學生對ERP/MRPII等知識的理解掌握程度，建立起一套適合高職實際教學需要的會計電算化案例教學體系和技術認證體系。

三、 課后實踐教學的改革

1、建立企業實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。當然，建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系。目前我國多是政府辦學，建立校外實習基地存在一定的難度，鑒于財務工作的特殊性，許多單位對此都抱有謹慎的態度。作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養學生，提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。

2、聘請有多年實踐經驗的企業高級會計師到學校來做報告和講座，把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，另外我校還聘請了一定數量的校外高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。仍以會計電算化課程為例，我們與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產品，一方面學生受益，掌握了最新的產品技術，另一方面，財務軟件公司也為其產品作了潛在的和直接的宣傳，因為我們的學生，將來可能是他們的最主要的用戶。

3、完善校內的手工模擬實驗環境。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，應該針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設前，教師應進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實驗資料，事先復印出所有的模擬材料。實驗不要求數據材料一定是真實的,但為了達到良好的實驗效果,應盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進行實驗,從而以逼真的實驗資料進行教學模擬,使學生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。

對于高職會計學教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求,我們每個會計學教師要結合本院校的實際,使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質,又具有本院校的培養特色,以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。

會計學專業論文:會計學專業教學質量

【摘要】校內教學質量評價工作是加強教學管理、提高教學質量的重要舉措。會計學專業教學有其自身的特點，應相應地采取能全面提高教學質量的科學合理的教學評價方法。

【關鍵詞】會計學專業；教學質量；評價方法

當前，不少高校會計學專業的班級多，合班上課、大班實習時常發生。在這樣的情況下，要確保會計學專業的教學質量，及時監督和正確評價專業教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學專業具有專業理論課程涉及面寬、實踐能力培養途徑復雜、理論與實踐教學并重的特點，為開展教學質量評價帶來了一定的難度，教學質量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當前會計學專業教學評價中存在的問題

在開展了多年的教學質量評價活動之后，我們發現評價活動在提高會計學專業教學質量方面的作用，已經變得不很明顯。為此，我們從“教學評價的作用”、“教學評價的問題”、“教學評價的改進”三個方面，對會計學專業部分高年級學生和全部專業教師進行了問卷調查。從問卷“教學評價的問題”這項的調查結果中，我們發現了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學質量

高校對所有專業及其所有課程均采用相同的評價指標進行評價，不能體現各個專業和各門課程的特點，導致評價結果不夠真實，有失公平。會計學專業不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業水平、教學能力的要求不同，而且對學生的學習基礎、學習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學評價，經常會出現理論性強、不易理解掌握的高層次專業課程的評價結果比一般課程的評價結果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應有的肯定。同時，也經常出現勇挑教學重擔的教師的評價結果，不如多年只承擔相同教學工作的教師。許多教師認為，按現有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學質量的高低，還會影響到他們接受新教學任務的積極性。

（二）注重某個教學階段的評價，忽視整個教學過程的全面評價

高校教學質量評價主要是以學生評教為主，再結合各級領導干部評教、督導專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學中期前后進行，而沒有對教學工作全過程進行全面的教學質量監督和評價，使評教結果僅能反映教學過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學工作的實際質量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學效果不如人意，常出現領導干部、督導專家、教研室同行的評教結論與學生的評價結果出現較大差異的情形。在學生評教方面，雖然他們是教學活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規定的時間內進行評教，而不是在教學活動全部結束后進行，使得教師后期的教學工作不在學生的評教范圍之內。雖然有些教師的評教結果較為突出，但實際教學工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復習、答疑，甚至不嚴格組織期末考試等等。教學評價應該是對整個教學工作的全面質量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學生的嚴格要求，對提高教學質量的作用更大。

（三）注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價

不少高校購置了專用的教學評價管理軟件系統，制定了相應的教學評價管理制度(范文)，使得評教工作逐步規范化，對課堂教學質量的提高起到了一定的促進作用。但是，在會計學專業實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學管理部門的重視。由于有些專業實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業認知實習、畢業實習等等。這些實踐類課程有的是由二級學院或專業教研室統一組織，有的是由多名教師共同擔任的，教學評價管理軟件系統還暫時難以進行這類課程的評教工作。這就導致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質量評價，有不少實踐類課程的教學質量得不到嚴格監控，實踐教學達不到質量要求，學生實際操作能力得不到應有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學時的浪費，已引起了師生們的關注。

（四）注重課程教學的評價，忽視對影響教學質量重要因素的評價

影響會計學專業教學質量的因素有很多，只注重對課程教學質量的評價，并不能完全揭示影響會計學專業教學質量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責任在哪里。影響教學質量的重要因素有：教學設施的配備、教師的業務學習、教研活動的開展、與外校教學交流等等因素。只有加強對教學質量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學質量的原因所在，才能對評價結果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學的措施，確保會計學專業教學質量的提高。從理論上講，教學質量的評價不僅是對教師教學質量的評價，而且還是對會計學專業辦學質量的評價。但是，在實際上，學生們在評教時，只依據自己的認識，直接對教師的教學質量進行打分，而一般不會去調查了解影響教學質量的其他因素及其產生的影響。學校各級領導和督導專家在進行教學質量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業績上，一般不評價影響教學質量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負責。

二、解決當前會計學專業教學評價問題的對策

上述種種問題已經嚴重影響了教學評價工作的權威性和有效性，使之導向、鑒定、改進、激勵、管理的功能難以得到正常地發揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學評價的改進”部分中的改進建議，并與部分師生和從事教學管理的領導進行了深入地交流與溝通。在進行了進一步的調查研究之后，我們認為應從以下方面改進當前的教學質量評價制度(范文)。

（一）加強全面質量控制，合理設置評價指標

會計學專業課程可分為專業課、實驗課，而專業課又分為專業基礎課、專業方向課。不論是什么課程，當前教學質量評價主要從教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等幾個方面進行的。為了加強全面質量控制，在教學態度方面，應設置反映承擔教學任務的積極性、開展備課工作的及時性的指標，可由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學方法方面，應設置反映案例教學、課內實驗教學的指標，除學生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關領導、教學督導進行評價打分；在教學內容方面，應設置反映理論前沿性、難易度，或實驗復雜性、難易度的指標，主要由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學效果方面，應設置反映課程考核情況的指標，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規定評分標準，主要由教研室主任、教學督導進行評價打分。這樣，不僅細化了教學質量的評價指標，同時還明確了教學質量評價的責任制度(范文)。同時，還應按專業特點科學地設置教學質量的控制點，并用相應的指標加以考核，才能真實反映出專業課程教學質量的優劣，才能真正反映出專業教師的德、能、勤、績。這樣的評價結果與學校的激勵制度(范文)結合使用，才能更好地調動起專業教師努力工作的積極性。

（二）加大專業教學設施的投入，重視對實踐教學的評價

為了應對教學評價，有些專業教師借用免費軟件或外校實驗室開展實踐教學，在一定程度上確保了會計學專業的教學質量。但是，學校在會計學專業教學設施上投入的不足，不是通過教學質量評價或者忽視實踐教學的質量評價，就能完全解決的。學校各級領導、督導專家在進行教學質量評價時也發現了這一問題。這一影響教學質量的問題，應向誰匯報應由誰來負責？還是學校經費不足暫不解決？他們也較為困惑。現在很多高校已經開始重視會計學專業教學設施的投入，在專業實驗軟件購置、專業實驗室建設，甚至網絡資源購建方面，每年都安排較充足的預算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現有的各項評價指標都顯示在良好以上，而實際上可能有些應開設的課程、實驗就沒有列入學生的培養計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學質量的下降。學校各級領導和督導專家也應對專業教學設施的保障情況進行評估，進而進一步加大對實踐教學的質量評價。對實踐教學評價中發現的嚴重問題，應及時匯報給學校主要領導，以便其制定決策，加強對實踐教學質量的管理。

（三）重視對教師業務學習的評價，提高教師的業務素質

專業教師的業務素質直接影響著一個專業的教學質量，各個高校都很重視專業教師的業務學習。但在當前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業務學習方面都不能輕易地投入經費，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發生的費用常常不能及時報銷，教師提高學歷層次就須經歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學習或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機會，一是學校有教學任務需要按時開展，二是學校規定的出外補貼標準常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業務學習還是有很多行之有效的辦法，例如，學校二級學院或教研室制定學習計劃并組織開展，專業教師自行申報學習任務自行開展。不管是哪種學習方式，業務學習必須落到實處，教學質量的提高才能夠長久保持。會計學專業知識更新很快，從教學內容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養方案、教學大綱是否更新，都能反映出專業教師的業務學習實際狀況。因此，應從這些方面入手，加強對專業教師業務學習情況的評估，以督促專業教師及時更新專業知識，不斷完善教學方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進教學經驗與方法的交流

教研室是基層的教學管理單位，在教學工作的安排與組織、教學問題的發現與解決、教學工作的總結與提高等等方面，都發揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設活動、流水閱卷活動、培養方案和教學大綱修訂活動等等，都與會計學專業的教學質量密切相關。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業教學質量有著重要的影響。當前，教師的教學與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業教學方面的學習與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨斗的狀態，教學質量常常參差不齊。專業水平高、教學經驗豐富的教師，在教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等各方面，均能得到廣大師生的認可；而專業知識不足、教學經驗缺乏的青年教師，教學工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機會與平臺，使新的專業知識得到交流、好的教學經驗得到推廣，教學工作的協同性作用得到充分的發揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業的辦學水平

與其他院校交流，能發現學校自身專業教學上的不足，并能及時地學習其他院校好的教學管理措施與方法。僅僅從教學評價指標的設置、教學評價制度(范文)的建立入手，由各級領導、督導專家、教研室同行、學生等方面按照評價指標的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標分值也未必有真正高的教學質量。只有與其他院校的專業教學相比較，才能真正清楚本校專業教學質量的優劣，才能真正了解什么是好的教學管理制度(范文)與方法，真正了解教學設施投入的作用，了解到教師業務學習與教研活動開展的重要性。當前，校際交流與合作常常在校級層面上進行，而專業教學與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經費支持這方面活動的開展，或者是為了節約有限的經費，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業教學質量得不到明顯的改善，專業辦學水平得不到實質上的提高。因此，還應加強對專業層面上的校際交流與合作情況進行監督，督促其正常開展。

會計學專業論文:財政學會計學學科專業共性研究

一、財政學、會計學專業共性研究的必要性

（一）財政學、會計學專業學科分類

為滿足科技政策制定和科技發展規劃，以及科研經費、科技人才、科研項目、科技成果統計和管理服務的需要，改革開放以來，我國分別于1987年、1993年、1998年、2012年進行了四次較大規模的學科目錄和專業設置調整工作，基本形成了比較科學、完整、規范的本科專業目錄體系。經過四次調整，財政學專業（含：稅收學）歸屬經濟學類，授經濟學學位；會計學、審計學、財務管理專業由經濟學類調歸工商管理類，授管理學學位。由此，國家層面完成財政學、會計學專業（簡稱為兩專業）學科門類區劃。

（二）共性研究必要性

五彩繽紛的世界，美好人生的同時，也成為人類本身不斷學習的對象。基于生存需要，無論從生理到心理，人生來就有一種習慣認識、記憶個體差異的傾向，自然性容易忽視或不注意事物間的某些聯系，慣用固有、片面的意識去思考、處理現實中的問題。但依據馬克思主義辯證法可知，要全面正確把握事物矛盾，不僅需要分析個性，還要研究共性。然而，筆者在財務實踐中卻發現，人們對財政學、會計學專業學科過于注重兩者差異理解，已造成兩專業高校畢業生就業、職稱評審的困難。因此，本文旨在分析、展示財政學、會計學專業共性，以促使人們對兩專業的相通性形成全面、深入的認識。

二、財政學、會計學學科專業財務實踐理解

由于缺乏財政學、會計學專業相結合的專業理論知識與實際工作經驗，大多數時間、場合，企事業單位習慣與堅持采用國家對財政學、會計學專業的分類標準，在財務實踐中將兩專業作為不相關學科看待，結果正是這種看似合理或正確的理性選擇，反而造成了兩專業大學畢業生就業與職稱評審方面極大的障礙與不公平。

（一）財政學、會計學專業畢業生就業問題

當前，國內兩專業高校畢業生就業主要分布在四個方向：一是行政單位，指國家政府部門；二是事業單位，代表為科研院所、學校與醫院；三是金融機構，指銀行、保險公司、投資機構；四是公司企業，分為國有企業、民營企業、外資企業。表1是對兩專業畢業生四個方向的就業情況展開的統計分析。通過分析表1可得出如下結論：其一，財務工作專業性強，大多數單位招聘財務人員會自然遵循國家學科分類，專業要求多限于會計學、財務管理兩專業，較少招聘財政學、審計學專業學生；其二，政府、財稅審計部門、事業單位是招錄財政、審計學專業的主力軍，但不排除財會類專業；其三，外資企業中四大會計師事務所較重視個人素質，會招聘財政學、審計學專業優秀畢業生；其四，較高層級的單位招聘財務人員會給學習財政、審計學專業人員招考機會，可能此類單位領導人與人事部門學科專業閱歷相對豐富或更關注應聘人綜合素質；其五，會計學、財務管理專業能適合于各類型單位財務工作，財政學專業多適合行政事業單位財務工作。這些結論本身就是問題癥結所在，財政學、審計學專業就業范圍遠不及會計學專業廣泛。從學習為最終就業目的看，會計學是較財政學、審計學更具選擇價值的專業，理性應當選擇會計學，如此可能影響高校財政學、審計學專業的發展，若選擇財政學、審計學專業，則需要自身承受一定程度的就業不公平。

（二）財務人員職稱評審問題

職稱評審跨度時間長，條件要求高，牽系每個人切身利益，幾乎是行政事業單位人員整個職業生涯都必須加以應對的問題。然而，相對于其他專業技術崗位，財務人員卻面臨職稱評審系列選擇單一，會計職稱評審困難，部分省市無正高級會計師職稱等問題困擾。

（1）職稱系列選擇單一。筆者對四川省部分事業單位調研發現，人事部門對財務人員職稱評審，通常不考慮財務人員原所學專業對應的職稱類別，均要求參評會計師職稱類別，即財政學、金融學專業，雖屬經濟學門類，可一旦從事財務工作，職稱評審就只能走會計職稱系列。而事實上，從行政事業單位財務所包含的內容看，財務人員更應走經濟職稱系列，而不是會計職稱系列；更可以走經濟職稱系列，而不是其他與經濟不太貼切的崗位卻走經濟職稱系列。

（2）會計職稱評審困難。會計職稱評審困難主要表現在兩個方面：一是會計資格考試通過難。據財政部信息顯示，自1992年開始至2014年22次、累計3343萬人報名參加的各級全國會計資格考試中，僅515.60萬人通過考試取得相應級別的資格證書，年均通過率15.42%，只略高于2005年以來注冊會計師資格考試所有科目14.70%的平均合格率。由此可見，各級會計資格考試難度非同一般，并且隨我國市場經濟發展與會計準則變革，考試內容和深度也在不斷增加，通過難度變得更大。二是評審資格條件要求高。職稱評審包含有學歷、年限、科研成果、計算機水平、外語能力與工作經驗方面的要求，相對財務崗位繁忙、嚴格的工作特性，財務人員達到會計師職稱評審所要求的全部條件并非易事。而且，相對其他學科專業，會計師職稱評審的有些具體條件還會更加嚴苛，如經濟師考試報名：獲碩士學位，從事專業工作滿一年即可參加，而會計師則要求兩年。

（3）部分省市無正高級會計師職稱。匯總分析各省、市、區高級會計師資格評審條件的通知或試行辦法可知，截至當前，我國還有山東、四川、浙江、北京、新疆、西藏等14個省級區域未完成正高級會計師職稱評審試點改革工作。事實上，其中相當一部分省、市、區，無論從經濟發展水平，還是財經人才培養情況，均更早滿足完成此項工作的條件。而目前的現實情況是，作為這些區域的會計崗位從業人員，無論個體條件何等優秀，職稱發展均沒有機會達到同專業高校教師崗位教授級職稱級別。

三、財政學、會計學學科專業共性分析

（一）財政學、會計學專業同一性

從研究范圍、對象、理論基礎與假設前提看，財政學、會計學專業應視為不同的專業，如財政學理論基礎是經濟學，而會計學是管理學；經濟學學科前提是理性經濟人假設，而管理學科則是馬克思主義政治經濟學中定義的人、社會生產關系的總和等等。但若從財務實踐角度分析，兩專業則可歸為同一專業。

1．共同的職業道德要求會計職業道德是財務人員日常工作中應遵循的行為規范與道德準則。《會計法》第三十九條規定：“會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質”，這是國家層面對會計人員職業道德問題的規定，也是修訂后《會計法》在原法第二十三條關于“會計人員應當具備必要的專業知識”規定的基礎上充實、強化的一項重要內容。1996年6月財政部《會計基礎工作規范》進一步對會計職業道德的基本內容進行明確，主要包括六個方面：①愛崗敬業；②熟悉法規；③依法辦事；④客觀公正；⑤搞好服務；⑥保守秘密。這些法規充分體現了國家對財務人員職業道德本身及教育問題的重視，具體到用人單位則更加重視財務人員職業操守，常把之作為考核財務人員工作能力的首要指標。因此，從此意義上，作為培養財務從業人員的主力軍，財政學、會計學已不再是一門單純教授專業技術的學科，更像是一門融入整個專業知識學習過程的品德教育課。會計職業道德教育與要求已經成為兩專業學習歷程的共同起點與歸宿點，據此兩專業就可以視為同一專業。

2．統一的發展指導思想我國作為文明古國之一，財政、會計的思想由來已久，如西周時期就設置會計官職“司會”，掌管國家和地方財物。我國古代商品經濟發展有限，財政、會計主要是國家記量、核算經濟成果的重要手段。然而，隨著社會化大生產分工專業化，及科學技術的進步，帶來了財政、會計理論、方法的重大變革，兩者分別演變成不同的學科專業，一個與國家經濟活動相聯，另一個與工商業活動密切相關。盡管如此，作為財務實踐中的核算方法，兩者又有統一的發展指導思想，以單位收支確認、折舊計提原則的發展情況為例，當前，會計準則規定企業會計遵循權責發生制對經濟活動進行確認與計量，并對本單位固定資產采用一定方法計提折舊；而行政事業單位會計則采用收付實現計量經濟活動，對固定資產不提折舊。然而，隨著國家財政預算管理體制改革不斷深化，行政事業單位會計向權責發生制、固定資產計提折舊原則方向發展已成趨勢，相關文件正在商討之中。但這些僅是行政事業單位會計改革的部分內容，未來國家財務會計發展是一個大財務體系，即《會計法》制定大原則，各類單位財務工作都在這些原則指導下運行。同時，統一發展思想不僅是財務管理的發展方向，也可能成為國家各類經濟管理制度的發展方向。

3．相同的財務核算原理會計核算管理是財務實踐中最為基礎，但也是最重要的工作。無論管理會計、決策會計，還是財務管理、財務審計都離不開核算管理，它是財務崗位優秀工作能力之一。按照國家學科分類，財政學、會計學專業存在明顯區別，但具體到行政事業單位財務與公司企業會計，兩者核算原理基本相同：其一，經濟計量共同要求有借必有貸，借貸必相等；其二，報表編制都要求試算平衡；等等。他山之石可以攻玉，現國家相關部門正積極研討，預借鑒企業會計報告的編制經驗，將財政預算會計中的收支明細表并入資產負債表之中，統一反映行政事業單位財務收支狀況。相信，不遠的將來，兩者報表編制體系會變得更加趨同。

（二）“大”財務思想的提出

1．會計學、財務管理、審計學專業相關性會計學、財務管理專業相當于一人兩個名稱，在許多高校，兩專業課程設置幾乎相同，屬于完全財務類專業。同樣，會計學與審計學專業也屬于完全財務類專業，兩專業所學內容基本相同，僅差別于一兩本專業書。同時，實踐中會計學專業理論知識與工作經驗也是實施審計監督的重要基礎。因此，該三個專業都屬同一類專業，均應歸入財務類科目。

2．“大”財務思想觀點通過上文分析可知，從財務實踐角度，財政學、會計學、審計學、財務管理專業間存在明顯共性，完全可以歸屬為同一財務類專業，通稱大財務專業。為有助于消除這些學科專業差異性的習慣認識與理解，并促進不同崗位人才交流，以上述專業間共同性為基礎，本文提出財務實踐中的“大”財務思想觀點：會計學、財務管理、審計學、財政學專業都是大財務類專業，這些專業在財務實踐中可視為等同，關于它們的一些規定不應做過度區分，反而還應簡化合并與相互借鑒使用。

四、提高財政學、會計學專業共性認識的建議

（一）修訂高校專業目錄

國家教育部門頒布的《普通高等學校本科專業目錄》及其規定，作為各高校專業設置及其調整遵循的準繩，也成為用人單位設置崗位要求依據的指南。為適應社會發展變化、滿足人才需求，改革開放以來，國家共進行了四次大規模學科目錄和專業設置調整工作。基于國家第五次本科專業目錄修訂征求意見，筆者建議如下：其一，新目錄規定中增加說明財政學、會計學、財務管理、審計學都是財務類專業的內容；其二，授予學位信息中增加標注財政學、會計學、財務管理、審計學都可授經濟學、管理學學位的內容。通過如此調整，進一步體現科學、規范、拓寬的目錄修訂原則，改善以往過分強調“專業對口”的教育觀念與模式。

（二）完善相關職稱評審制度

提高兩專業及大財務專業共性認識，體現在職稱評審過程之中，需要進一步完善相關職稱評審制度。首先，國家關于大財務專業的技術資格考試規定過于條塊分明，影響大財務專業共性認識提高與專業技術人才流動，若按照“大”財務思想，相關主管部門應考慮對各條塊考試管理規定進行整合，形成統一大財務專業技術資格考試管理辦法；其次，職稱評審中崗位聘任存在專業過分限制，不僅影響專業間共性研究，也會造成崗位設置不公平，如會計崗位職稱評審只認同會計資格考試，而不認可相應級別審計、經濟、統計資格考試。并且，同一專業不同工作崗位，對應的職稱級別也存在較大差異。

（三）調整財務類專業課程設置、改變教學理念

高校作為現代教育制度最重要的踐行地，在國家頒布的《普通高等學校本科專業目錄》及其規定指導下，如何具體理解、設置、調整學科專業，及安排課程教授知識，成為培養高素質人才至關重要的一環。在強調辦學特色基礎上，就“大”財務思想，高校可以增加兩專業互補內容，如財政學專業增加會計核算、企業管理、市場營銷課程，會計學專業增添財政預算、宏觀經濟、經濟法規教學內容；同時，畢業、學位證書作為傳遞學生所學專業信息的重要載體，也可以在證書內容填寫上有所調整，增加兼容學位、學科及有利用人單位全面選擇的信息。源于財務實踐中的“大”財務思想，不是抹殺財政學、會計學等大財務類專業之間的差異，而是聯想到財務類專業人員就業、職稱評審所面臨因難的一種體會和思考。當前，經濟業務的復雜度越來越高，隨之對財務人員的知識能力要求也不斷提高，于是，高校如何培養高素質財務人才，用人單位如何選擇、發展財務人才變成了時代課題。因此，筆者認為，若國家、高校、用人單位到具體工作人員，都以“大”財務思想為指導開展日常工作，也許對此類問題的解決將會大有裨益。

作者：張世敬 單位：中國民用航空飛行學院

會計學專業論文:會計學專業實踐性教學模式

摘要：隨著經濟的發展，會計在企業中的地位日益突出，市場上對會計學專業的人才需求不斷擴大，對其實務能力素質要求也逐漸提高，給各高校的會計學專業教學模式帶來了巨大的考驗，推動著各高校不斷改革并創新實踐性教學模式，在提高教學效果的同時適應當下社會發展的需要，為學生日后的職業發展奠定堅實的知識和技能基礎。因此，本文對會計學專業實踐性教學模式中存在的問題及策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：會計學專業；實踐性教學模式；策略分析

一、會計學專業實踐性教學模式中存在的問題

目前，我國許多高校在會計學專業教學中逐漸加強了對實踐性教學模式的重視，使得學生對會計實務有了一定的了解。但從整體來看，還存在許多不足，具體表現在：一是實踐教學時間較短。許多高校的會計學專業課程都設置了實驗課程，但由于總課時是固定的，于是在時間的安排上，理論性課程占絕大比例，而實踐性課程多數只是一周一次。在寒暑假期間則是要求學生自行尋找單位進行實習，并僅憑一張實習證明便認定學生對會計實務具備一定的認知，缺乏監督。二是實踐教學內容不完善。許多高校在會計專業實踐教學內容上主要是依據課本進行準備，或準備一套模擬實驗題讓學生按照要求進行操作，最后根據學生的實驗結果進行評定，教學內容不規范。三是實踐教學體系較薄弱。

二、會計學專業實踐性教學模式策略分析

（一）合理規劃實踐性教學時間

在進行會計學專業的實踐性教學時，教師首先應積極轉變教學理念，不斷改革和創新傳統的教學模式，摸索出一個適合當下教學需要的模式，以學生為教學中心，發揮教師的引導性作用，進而培養更多的專業應用型創新人才。其次，各高校的系部或院部應合理安排會計學專業的課程教學時間，適當增加實踐教學比例，不斷完善課程體系的建構。例如，在進行課時的安排時，可適當增加實踐性教學的時間，將一些可在實驗中講解的理論性知識留在實驗室中進行教學，并盡量確保一周至少兩次的實驗時間，以逐漸加深學生對會計學專業實際操作的認識，使其慢慢掌握一定的操作技能，推動其展開進一步的會計實踐學習。

（二）完善實踐教學內容和體系

目前，各高校中在會計學專業課程的設置上逐步完善，并為相關課程安排了實訓課程，因此，為提高會計學專業實踐性教學模式的有效性，教師和學校需要不斷完善實踐教學的內容和體系建設。首先，在內容的準備上，教師應事先根據課本知識準備實訓內容，并編寫相關的實訓大綱、講義、指導書、報告等。同時，還需適當結合會計中的實際業務讓學生進行模擬操作，選擇合適的業務模擬實訓系統或軟件，并要求學生提交實驗報告等。其次，在實踐性教學體系的構建上，第一，學校應不斷完善會計專業實驗室的相關配套設施，不斷優化網絡環境，確保實驗能夠順利進行。第二，學校應加強與合作企業的聯系與溝通，并積極向企業推薦專業知識和技能都較為優秀的學生到企業實習，教師也應鼓勵學生要主動尋找實習單位進行會計實務訓練，不斷提高學生實際操作能力。第三，學校應完善監督體系，確保在寒暑假期間學生的實習情況屬實。第四，學校和教師都應適當舉行知識講座，由一些經驗豐富的企業人才等對學生進行經驗的傳授。第五，應不斷優化實驗教學系統，如會計電算化綜合模擬和ERP訓練等，加強學生對各種會計軟件的認知，進而不斷完善實踐性教學模式體系。

（三）堅持理論與實踐相結合的教學方式

在實際的教學中，教師應堅持理論與實踐相結合的教學方式，避免兩者相脫節而影響了教學質量和學生會計綜合能力的提升。因此，首先，教師應確保學生的基礎知識掌握充分，在課堂上應采取多樣化的教學手段，激發學生對會計學專業的興趣，促使其能夠快速理解并吸收理論知識，并在理論知識的講解中能夠適當引入會計實踐中的相關內容如企業實際的教學案例等，逐漸加深學生對理論知識的記憶，并強化理論與實踐的關聯性。其次，在進行實踐性教學時，教師不能只著眼于實訓要求和實訓結果等，還應在實驗中將理論性的會計知識融入到具體的實驗環節中，進而不斷提高學生對知識的綜合運用能力。

（四）加強會計職業道德的培養

在實踐性教學過程中，教師不可忽視的重要一點便是會計職業道德的教學與培養，并且由于學生對職場中所涉及到的會計職業道德以及當出現職業道德問題時會引發怎樣的糾紛等理解尚不透徹，因此，就需要教師的正確引導。對此，在開展實踐性教學時，教師需將會計職業道德的相關內容融入進來，明確具體包含的內容，并結合真實發生的違背職業道德的案例進行講解，進而為構建一個良好的會計職業發展環境、優化社會風氣提供保障[2]。此外，教師還可在學生實習過程中與企業管理者聯系，共同加強對學生會計職業道德的培養，以不斷提高學生的會計綜合實力。

三、總結

綜上所述，會計學專業實踐性教學模式的不斷優化與創新對教學水平及學生實際操作能力的提升具有非常大的促進作用，強化該模式的有效實行是極其必要的。因此，在展開會計專業教學時，教師應加強對實踐性教學的重視，并與學校、合作企業相互配合，合理規劃理論與實踐的教學時間，并堅持兩者教學相結合的原則，不斷提升學生對會計職業道德的認知，進而不斷完善實踐教學內容與體系。同時，還應加強師資隊伍建設等，逐漸提高教學水平，促進學生的發展。

作者：尹燕燕 單位：齊魯理工學院財務處

會計學專業論文:會計學專業行業特色型人才培養模式

摘要：目前，我國設置了會計學專業的高等工科院校達400余所，工科院校如何培養會計學專業人才是一個理論性和實踐性都很強的問題。文章分析了工科院校獨特的辦學資源特征，提出“抑數量重質量，堅持行業特色型辦學，差異化人才培養，不斷積累學科資源、提升辦學層次”的辦學戰略定位，并從專業設置與特色定位、特色型培養方案設計、特色課程群建設、特色型師資隊伍建設、緊盯行業財務管理實踐需求的服務能力培養及搭建實踐就業基地、立足行業特色提升學科建設水平及學生培養層次六個維度詳細論證及闡述了實現這一戰略的實踐操作路徑。

關鍵詞：工科院校；會計學專業；行業特色型；人才培養模式

一、文獻綜述及問題提出

人才培養模式由人才培養目標、人才培養體制和機制、人才培養方案和內容、人才培養方式方法、人才培養質量評價等內容組成。其中，人才培養目標是綱領，是戰略定位，其他幾方面內容都是為人才培養目標服務的。近年來，針對會計學專業人才培養模式，眾多專家學者進行了十分有益的探索。從大的方面講，會計學專業人才的培養目標，一是培養學生成為一名合格的現代社會公民，二是培養學生成為國家經濟建設合格的現代會計人才。從具體的培養戰略看，葉曉玲（2011）總結了我國大學會計人才培養常見的三種定位，即：綜合型大學會計學專業采用“寬口徑、厚基礎型”培養模式，財經類院校采用“專業優秀型”培養模式，一般工科院校采用“實踐技能型”培養模式。從人才培養質量及目標看，周宏（2007）基于市場需求調查和會計人員職位能力要求的會計人員能力框架設計及楊政（2012）基于社會、教師、學生等利益相關者調查的會計人員能力需求認知以及其他調查研究，揭示了會計人才培養的目標導向。從人才培養的戰略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計學專業人才培養必須充分考慮到區域經濟社會發展對會計人才的需求，結合學科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅持“有所為、有所不為”，積極優化辦學資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業有所突破，形成特色。針對不同的培養戰略定位，學者們為不同類型的高校設計了各具特色的會計學專業人才培養方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎、重實踐的應用型會計人才培養方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養和形成為重心的培養方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現行業特色的應用型人才培養方案等。總的來看，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術的智能化，會計的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經濟行為的管理者和決策參與者轉變。為適應這一要求，會計教育必須從以傳統的知識傳授和技能培養為主向以學生素質教育和創新能力養成教育為主轉變。為此不僅要改變培養方案，還要在培養方式、培養體制和機制等方面做出重要變革。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，教育必須“優化結構，辦出特色，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。為適應新形勢，會計教育界也在積極進行創新會計教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計教育模式后，提出了“以點播智慧為基礎、以喚醒創新為優秀，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計學院建設高質量良性運轉的會計產學研一體化中心的新經驗，指出產學研合作過程中的優秀經驗在于互利共贏，不斷創新。人才培養模式的確定，應該從就業市場對人才的需求、作為培養方的高校的資源供給能力、作為培養對象的學生的素質及能力幾方面統籌考慮。其中，市場需求是優秀，是導向，主要由人才需求的數量、質量和結構等內容組成。作為教育服務供給方主體的高校，應立足于經濟發展對學生培養的要求，結合自身在人力資源、學科、資金、社會等資源和能力方面的特點、優勢和劣勢，在人才培養教育服務方面進行準確的戰略定位。與此同時，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養對象的學生來說，已經遠遠不是單純的被動的受教育者，從教育投資學的觀點來看，學生更應該被看作是教育投資的主體，其對應該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權。縱觀目前對于會計學專業學生培養模式的研究，多著力于市場經濟環境變化對于學生能力和素質的要求，對于高校資源能力和學生基本素質和能力對培養模式的內生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養模式的準確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計學專業培養模式的選擇進行深入剖析和研究，透視工科院校會計學專業獨特的辦學資源特征，以及由此決定的辦學路徑。

二、我國工科院校會計學專業辦學資源能力的統計分析

工科院校會計學專業人才培養要實現創新，首先需要深入分析國內工科院校會計學專業的辦學資源現狀，才能為進一步的創新培養模式把好脈、定好位，揚長避短。會計學專業的辦學現狀，從師資力量、生源質量、辦學層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內各高校公開的數據中搜集整理了工科院校會計學專業辦學資源與能力的相關數據，主要選取師資力量（人數、職稱、學歷）、辦學規模（學生數量）、辦學層次（博士、碩士）、專業細分度等方面的橫截面數據進行統計分析。鑒于不是所有高校都會詳細披露這些維度的數據，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進入樣本庫。同時為了便于橫向比較，本文還選取了財經類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。經過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設置了會計學專業的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對比庫中包括財經類院校10所，國內知名綜合類高校5所。相關數據信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學位教師占比、教授占比方面，與財經類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學位教師占比方面接近財經類院校，但職稱結構中教授占比與財經類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財經類院校的會計學專業雖然教師數量不少，但學生規模較大，專業分工較細，具有顯著的規模效應。在辦學層次方面，47所工科院校中具有會計學專業方向博士點的有2所，會計學專業方向碩士點的有34所，對比樣本庫中的10所財經類院校，8所有會計學專業方向博士點，10所全部都有會計學專業方向碩士點，5所國內知名綜合類高校全部都有會計學專業方向博士點和碩士點。即工科院校的會計學專業辦學層次與對比樣本相比差距較大。在專業細分度方面，工科院校的專業細分度遠遠比不上財經類院校，并且工科院校的專業細分度主要與辦學層次相關，與學生人數及教師人數的相關度不高。本科會計學專業一般有財務會計、財務管理、資產評估、審計、稅務會計等方向。財經類院校由于本科生人數眾多，在校生規模一般都在2000人左右，專業設置一般細分為3—5個方向，既有規模效應，又有細分培養。而工科院校會計學專業一般設置在本校經濟管理學院之下，以一個系或者專業的形式辦學，學生規模一般在幾百人左右教師數量在10—30名之間。47所工科院校中，開設2個以上會計學專業方向的有18所，其中17所有會計學專業方向碩士點，教師規模平均在20名左右。最為極端的是個別高校的學生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計學一個專業方向，培養壓力及就業自我競爭壓力可想而知。

三、工科院校會計學專業辦學和人才培養模式存在的主要問題

（一）辦學定位不準、培養方案缺乏特色。通過對國內工科院校會計學專業的培養方案進行分析，不難看出不論是辦學層次高低、生源質量好壞、師資力量厚薄，均存在培養目標、培養方案設置等方面高度雷同的現象，并與財經類院校基本一致。這種雷同一方面客觀反映了會計學專業的職業特點（因我國企業會計準則與國際趨同，各高校財務會計課程的知識結構及內容相似，但會計明細核算及核算組織、財務管理無疑應具有行業特色），但從另一個側面反映了各高校在會計學專業辦學定位及學生培養定位方面，未能根據自身辦學目標及資源特點實現差異化培養和在辦學市場上的錯位競爭。

（二）辦學資源配置不足。因為自身能力及資源的限制，工科院校的辦學定位一般是立足于行業、服務地方經濟發展。一般認為，會計是一門國際商業語言，強調其共性，因此許多高校的辦學者及就業單位認為工科院校沒有必要設置會計學專業，辦學者在辦學實踐中往往將其定位于工科院校優秀學科專業的配套學科，在學科專業發展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設、教學和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進一步導致了工科院校會計學專業在人才培養、學科發展、教師成長等方面的惡性循環。

（三）辦學質量普遍不高。工科院校一般都設置了經濟管理學院或類似的經濟與管理方面的綜合性學院，會計學專業則作為學院下面的一個系或者專業。在與本校其他專業的辦學競爭中，因為會計學專業的基礎技術性，修讀會計學專業的學生比修讀經濟管理類其他專業的學生人數要多，生師比也遠遠高于其他專業，導致會計學專業師資力量嚴重短缺，現有教師疲于應付教學任務，科研質量、教師層次難以有效提升，限制了細分專業設置、提升學科層次，培養方式粗放，學生整體培養層次不高，知識結構雷同，會計學專業辦學水平普遍不高，造成學生培養結構的單一化和在就業市場上的同質化競爭和自我競爭。

（四）學生就業質量普遍不高。由于辦學特色不鮮明、同質化嚴重，學生的實踐操作能力不強、培養質量不高，工科院校會計學專業在國內甚至區域就業市場上普遍缺乏知名度，所辦專業在用人單位缺乏認同度，直接導致學生在就業市場上缺乏競爭力，就業平臺和就業層次不高，學生職業生涯的持續發展后勁不足，也無法有效地為學校會計學專業持續發展積累高端校友資源，最終導致專業發展前景黯淡。

四、工科院校會計學專業的資源特征分析

除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項準公共產品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學歷史和類型相適應的獨特的資源特征。

（一）行業資源特征及影響。從辦學歷史上來看，工科院校一般具有行業淵源和紐帶，辦學基礎定位于立足行業、服務地方，其優秀主打專業往往具有較強的行業特點或地域特點，這些高校的專業特別是優秀專業定位于為行業發展培養人才，培養的學生行業就業率較高。教師的社會服務及科學研究著眼于解決行業發展的理論問題和應用問題，研究結果定位于行業引領或問題導向。教師通過面向行業的社會服務獲取研究資金支持，建立或拓展成果應用空間，搭建學生實踐就業平臺。學校通過行業紐帶、校友資源及相關資源整合行業和地方資源，為學校發展拓展資源空間，并直接為學生就業服務。

（二）師資隊伍特征。配套性（支撐性）學科的發展現狀和定位決定了工科院校會計學專業師資隊伍存在數量少、學歷層次不高、職稱結構不合理等問題。人數少導致辦學力量單薄，不能實現專業細分化培養。學歷層次及職稱結構不合理導致科學研究實力不強，重教學、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導致學科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計學專業方向碩士點和博士點，對優秀本科生的培養缺乏目標性、連續性激勵，對教師的職業生涯發展激勵性不強。但受益于學校主打工科專業的行業影響，教師有更多的機會參與行業社會實踐，能夠有效促進會計理論、管理理論與行業實踐的結合，有利于引導教師注重會計理論與行業運用的有效結合，并為教師研究能力的提升和教學能力的提升提供良好平臺。

（三）學生特征。工科院校會計學專業的學生相比財經類院校的學生人數較少，但相對本校其他經濟管理類專業的學生人數較多，生源質量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經濟管理類學科門類無法細分以及高水平教師隊伍組建困難，會計學專業學生接受高水平的綜合性經濟管理文化和理論熏陶的機會較少，但學生能夠接受更多與本校背景相關的工學理論、實踐及商務的熏陶，從而與本行業的技術特征、商業運作、管理實踐緊密結合，有利于學生將所學理論知識與本行業會計與財務管理實踐快速結合，降低學生融入實踐的難度，縮短學生融入實踐的進程。

五、工科院校會計學專業人才培養的戰略定位

人才培養的目標是指為誰培養人才、培養什么樣的人才，其制定需要對就業市場的需求、學科建設及師資隊伍等培養資源、生源質量等因素綜合權衡進行擬定。培養目標是導向、是指南，既受制于高校培養資源的約束，又決定了專業設置、培養方案及后續培養資源配置等關鍵環節，因此必須仔細論證方能符合實際并有效指導工科院校會計學專業人才培養實踐。總的來說，在我國高等教育持續推進特色型辦學的大背景下，工科院校會計學專業人才培養應堅持“抑數量重質量，堅持行業特色型辦學，差異化人才培養，不斷積累學科資源、提升辦學層次”的辦學思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學思路。抑數量是因為對于公辦高等教育來說，規模不是出路，品牌和質量才是立足之本。而且工科院校會計學專業有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅持行業特色化辦學是在遵循會計學專業辦學規律的基礎上重視行業實踐及行業應用，既有利于進一步加強行業傳統紐帶，暢通就業渠道，又有利于加強會計實踐，培養雙師型師資力量，拓展應用型科學研究平臺及學生實踐平臺，并通過社會咨詢及相關服務集聚專業發展資金。行業是紐帶，是基礎，在此基礎上的多元化才是有基礎的，可靠的。在渠道暢通、數量控制、質量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎上，適度細分專業、創新培養方式、逐步實現差異化人才培養和辦學層次提升才是最終出路。

六、工科院校建設具有行業特色的會計學專業人才培養模式的依據和優勢

從會計的職能來看，會計首先是一套信息加工系統。從作為會計信息加工規則系統的財務會計來看，信息加工過程具有全球規則的統一性和客觀性，這也是會計的立身之本。隨著會計國際化趨同融合進程的進一步深化，基于工科院校會計學專業辦學實力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會計同時是一套管理和控制系統，除遵循專業的普遍規律外，財務管理、管理會計、審計、資產評估等方向更具有實務性、行業性和創新性，因此依托行業管理特點，深化財務管理、管理會計、審計、資產評估、績效評價等在行業中的應用，更具有現實可行性。深化會計學專業人才培養的行業特色，有助于商業實踐與會計財務理論的有效融合，持續跟蹤和引導行業財務管理實踐，樹立行業財務管理標桿，搭建財務理論與實踐運用的橋梁，有助于提升教師的服務社會能力及培養雙師型教師隊伍，并服務于建設實踐實訓基地及搭建就業平臺。

七、工科院校會計學專業行業特色培養的實施路徑

（一）專業設置與特色定位。會計學專業可以細分為財務會計、財務管理、審計、稅務會計、資產評估等幾個方向，工科院校究竟應設置多少個專業，主要是由就業市場需求、專業學生人數、學生細分培養需要、專業師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應考慮數量、層次、研究方向、學緣結構等，教師數量越多、學緣結構及研究方向越多元、學歷層次越豐富，專業細分的可行性就越強，專業細分的支撐力度就越大，這一點在上文的統計數據中得到了有力支撐。此外，學生數量、市場需求程度、培養目標定位也是專業細分的主要影響因素，學生數量越多、市場需求越旺盛和個性化、學生素質越高，對精細化培養的要求就越強烈。學生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學生細分培養產生至關重要的影響。學生在就業市場上的競爭主要體現為質量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養力量上的局限性，不可能與財經類院校在就業市場上進行全方位競爭，只能根據自身的資源情況展開特色競爭，因此專業細分不宜過度，否則容易導致力量分散，使每一個專業的建設力量及培養力量攤薄，培養質量下滑，得不償失。

（二）特色型培養方案設計。特色型學生培養必須以特色型培養方案及課程體系設計作為支撐，由于總學分的限制，培養方案中必須精心平衡公共課程與專業課程、專業優秀課程與拓展性課程、理論課程與實踐實驗課程、會計學專業基礎課程與行業特色型課程之間在課程門數、學分數之間的比例分布關系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實踐實驗課程比重進行設計。必修課程數量少一些，會增加學生根據自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業課程之間的比例關系應該適當，公共課程中除政治類課程外，數學外語類基礎課程設置的多少，與高校學生的層次有著較為密切的關系。一般情況下，對于學生基礎好、培養層次較高的高校，增加公共基礎類課程的學習對學生夯實基礎、增強持續發展后勁，乃至學生考研及工作后發展方向的轉換都十分有好處；對于學生基礎一般、以培養應用型層次人才為導向的高校，夯實學生的會計學專業基礎，適度增加其對會計學專業基礎課程的學習并強化其實踐應用能力則更為重要。降低必修課程的數量并不等于降低學習要求，精簡必修課程的數量及學分后，夯實教學質量尤為重要，體現在強化教學內容設計、案例設計、實驗環節設計、作業及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應提升到一個更高的高度，比如職稱、學歷、教學水平等方面，只有做到這一點，才能在為學生個性化發展騰出空間的同時，不降低學生的專業水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學習，要讓學生達到知識精細化到手、專業能力精細化到位，完成學生基本知識體系的搭建及基本專業能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學分，限選課程的設置目的在于增強學生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學生查漏補缺，發展某些特殊專業能力，或在某些方面深化專項能力。因此限選課程的設置及目標在于深入補充某些側面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學分及課時的比重，以增強學生的興趣及滿足培養特殊能力的需求。二是增加門類設置，以提高學生選課的自由度，而且增加門類設置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業設置因上級部門審批限制難以達成而暫時過渡性滿足學生多元化培養實踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設置，教學質量必須依靠高質量、多元化的師資力量予以保證，因此在實踐過程中，支持發展跨專業選課和跨學校選課的自由度，實現優勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實踐實驗課程的設置，對于學生將知識轉化為應用能力，縮短理論與實踐的距離，增強學生的專業自信顯得尤為重要，因此在培養方案中，增加實踐實驗課程的課時及學分十分重要，并應在教學過程中強調對學生動手能力的考核。

（三）特色型課程群建設。培養行業特色型人才，必須緊密結合行業經營管理的特點，認真設計行業特色課程群。可以在限選課程模塊設計兩至三門反映行業產品技術特征、業務經營管理及商務運作模式方面的課程，便于學生了解行業環境及業務特點。同時設計一至兩門綜合反映行業會計核算、管理會計、財務管理、稅收管理等方面的課程，使學生了解行業會計核算及組織的特點、行業成本管理的方法及重點、行業企業預算及投融資管理的模式、行業企業稅收管理的重點及稅收籌劃的方法等，在校期間學生就能對行業會計實務問題有較為深入的了解，可以為學生搭建理論聯系實際的平臺，縮短學生進入行業后的適應期。如果學生人數較多，一個行業不足以吸納所有學生就業，可以圍繞本校學生就業的幾個主行業渠道設計一個以上的特色課程群，便于學生根據學習興趣及學業規劃進行課程規劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數量不宜超過三個。

（四）特色型師資隊伍建設。建設特色型課程需要建設特色型師資隊伍，要培養一支實踐能力及應用能力都較強的師資隊伍。高校教師由于觀念、習慣、能力的約束及高校激勵措施的欠缺，大部分知識結構單一，偏理論輕實務，許多教師不愿意耗費太多的時間在財務管理實踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應用于實踐工作中去解決實踐中的難點問題和關鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實務工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養出動手能力強的學生，加之會計和財務管理本身就是實踐性較強的學科，會計理論不能應用到實踐中去解決實際中的問題，理論不能發揮指導實踐的作用，教師發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設一支特色型“雙師型”教師隊伍，高校應積極采取走出去的師資培養戰略，鼓勵教師脫產或在職學習進修、全薪掛職鍛煉、科研學術休假，鼓勵教師創新創業，采取加強橫向科研成果獎勵、職稱評定傾斜等方式對教師進行激勵，鼓勵教師積極承接企業橫向項目、科研成果轉化，鼓勵教師撰寫實踐實驗教材或理論與實踐兼具的專著。與此同時，積極采取引進來的策略，將行業企業中具有一定理論素養和深厚管理實踐功底的財務管理專家引進高校，充實師資隊伍。只有建立一支理論與實踐經驗相結合的特色型教師隊伍，才能對學生素質的提升和實踐創新能力的培養起到切實的指導作用。

（五）緊盯行業財務管理實踐需求的服務能力培養及搭建實踐就業基地。要培養一支具有行業特色的“雙師型”教師隊伍，工科院校應努力為教師搭建理論聯系實際的產學研合作平臺，教師及其團隊更應該主動出擊、積極響應行業企業在行業會計信息系統、行業財務戰略制定及并購重組、行業投融資管理、行業全面預算管理、行業成本精細化管理、行業財務管理診斷、行業稅務管理及納稅籌劃、行業內部會計控制管理、行業流程重組及優化等方面的需求，展開管理咨詢服務，為企業規范管理、管理創新及解決實際問題、提升價值創造空間等服務，為行業企業財務工作人員的繼續教育和知識結構創新提供培訓服務。通過持續的互利合作，致力于建立共贏互信的戰略合作伙伴關系，搭建有效的合作平臺，進一步探索雙方建立會計學專業人才訂單式培養和合作的空間，探索雙方建立人才實習實驗基地的可行性，并利用橫向合作項目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質和創新能力。

（六）立足行業特色，提升學科建設水平及學生培養層次。工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次的提升對于會計學專業人才的培養來說十分關鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累。科學研究分為理論性研究和應用性研究，二者對于高校申報碩士點、博士點都十分重要。工科院校會計學專業教師數量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個理論研究方向，配置部分教師著力于進行理論性研究，其余教師從事以行業應用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團隊有責任為以應用性研究為主的教師團隊提供方法論支撐，后者有責任為前者提供研究資金支持。對于研究實力較弱的教師，應更多地承擔基礎教學工作，對于創新型課程及理論性較強的課程，可以更多地配置給以應用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強的教師，可以承接更多的橫向項目和應用服務性、開發性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進行科學研究、專業建設和社會服務，在積累研究成果的同時積累研究及培養資金，盡快提升工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團隊建設中理順和平衡團隊成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關系，才能實現各自發揮專長，在專業建設和提升的同時，實現團隊成員的共同發展。總之，高等工科院校會計學專業人才培養應該立足于現有學校資源特點，充分揚長避短，堅持行業特色化辦學，快速集聚資源，不斷提升人才培養質量和辦學層次，才能在激烈的辦學競爭中發展壯大。

作者：章勇 余詠秋 單位：重慶郵電大學財務處 四川農業大學經濟管理學院

會計學專業論文:會計學專業與立體式評價體系研究

摘要：會計專業實習是高校會計學專業應用型人才培養的重要途徑。文章在梳理會計學專業實習流程的基礎上，制定全方位實習管理規范，包括實踐教學體系、組織與管理制度、校企合作與溝通機制、安全風險防范與應急措施等；實施校企各方共同參與的對實習實踐單位、學生、專業指導教師的立體式評價體系。

關鍵詞：會計學專業；全方位實習管理規范；立體式評價體系；構建研究

一、引言

會計學專業實習崗位主要有會計師事務所的助理審計崗位，各種企業、事業單位財務崗位，銀行等金融企業金融崗位，其他和財會相關的實習崗位。以上崗位多屬技能型，比如作為審計助理，要學會看報表、抽憑、復印底稿所需文件，編制并填寫底稿、做現場實地盤點計劃及報告、做一些科目的實質性測試、截止性測試等；作為財務助理，要收銀、協助開發票、粘貼原始單據、做記賬憑證；作為大堂助理，要學習網點內營業中服務基本流程、業務知識與規范、輔助接待客戶等業務。因為財會崗位的專業性與特殊性，多數學生在一個單位集中實習的比例不大，實習地點具有明顯的分散性，使得專業實習管理更顯復雜與重要。實習質量如何，要看管理規范是否全面且能夠執行；實習效果需要評價來監督與反饋。本文以專業實習流程為線索，構建全方位實習管理規范與立體式評價體系。

二、會計學專業實習流程與內容

（一）實習準備

實習開始前，召開實習動員會，進行安全教育，提高學生對專業實習重要性的認識。專業實習作為大四上學期的一門校外實踐課程，有嚴格的課時與學分要求。同時，布置專業實習的實踐與任務，選擇、審核、落實校外實習實踐單位，組織學生進入校外實習實踐單位。

（二）實習開展

實習開始后，學生要按時進入校外實習實踐單位實習，行業指導教師、專業指導教師和學生管理教師分別對學生校外實習實踐進行指導和管理。行業指導教師是單位選派的具體指導學生實習的“師傅”、項目經理等；專業指導教師來自于會計學專業在職教師，承擔與行業指導教師溝通、學生日常實習行為管理、收集實習資料以及評定成績等事項；學生管理教師通常是校方輔導員或者班主任，協助專業指導教師對實習工作進行組織與管理。

（三）實習結束

實習結束時，提交實習相關資料，組織學生實習匯報、錄入成績、評選“優秀專業實習生”和“優秀專業實習指導教師”，完成材料歸檔。

三、會計學專業實習存在的問題

（一）學生選擇崗位與專業不對口

專業實習不同于就業實習，需要選擇專業對口的崗位將理論知識轉化為實踐能力。專業實習實踐單位或由學校統一安排到實習基地，或者由學生自主選擇實習地點與崗位。如果學生自己選擇實習工作，會計專業指導教師應對實習實踐單位與實習崗位進行審核，以確保學生在合適崗位實習。在實習檢查中發現，有的學生雖然也提供了實習實踐單位等信息，但卻沒有真正地或嚴格遵守時間參加實習；有的學生所處的工作崗位也與所學專業相差很遠。

（二）實習實踐單位沒有盡職盡責

在實習之初，學生要與實習實踐單位簽訂相關的實習協議。實習協議一般由校方提供，有效保證學生實習期間的權益。有的單位要劃掉與人身安全相關的條款才肯簽學校的實習協議；有的單位只肯與學生簽訂其自身提供的實習協議，條款中否定實習期間與學生的雇傭關系。實習過程中，有的實習實踐單位把學生當成廉價勞動力，甚至安排學生做假賬。

（三）實習指導教師的指導與督察不到位

實習教師的指導與監督是專業實習工作有效進行的重要保障。在學生實習期間，行業指導教師、專業指導教師、學生管理教師共同對學生專業實習進行指導、監督、管理。行業指導教師相當于學生在實習實踐單位的“師傅”；實習期間，專業指導教師，在教學與科研工作之外，要撥出時間進行實習指導，通過現場、微信、電話等方式定期了解學生實習情況；學生管理教師比較熟悉班里學生的家庭、性格等方面，在一些問題的溝通上比較有優勢。但在實習過程中，指導教師沒有形成“三位一體”的指導體系，有的教師沒有認真履行相關職責。

四、構建會計學專業全方位實習管理規范

專業實習的質量重在管理，管理須靠規范。規范是指明文規定或約定俗成的標準。長期有效的實習規范應明確主體責任、細化管理實施，具體包括實踐教學體系、組織與管理制度、校企合作與溝通機制、安全風險防范與應急措施等。

（一）完善實踐教學體系

專業實習通常按照總學時的一定比例來安排，是會計學專業教學計劃中不可缺少而且重要的一部分。專業實習有實踐的學時與學分的要求，除特殊情況（比如應征入伍）外可以不參加。專業實習不達標，成績將為不及格或者記為零。實踐教學體系也要有統一的教學大綱、教學計劃、考核標準與成績構成等，便于專業教師進行實習指導。

（二）制定組織管理制度

學校或專業要設有分級的組織機構，指導、負責專業實習的順利有效進行。組織管理制度應包括安全教育、學生自主實習申請與審批流程、實習實踐單位接收公函、實習協議、指導教師指導方案、實習督導要求、學生校外實習實踐手冊、考核方法、實習基地建設等。制度的建設應遵循原則性、指導性、可操作性。

（三）構建校企合作與溝通機制

校企合作是做好專業實習的基礎性工作，可以在專業建設、課程改革、師資培養、招生就業等方面探索有效的合作方式。專業實習安排形式可以是集中（學生在自愿報名與面試通過之后進入學校推薦或者作為專業實習基地的企事業單位實習），也可以是分散（學生自己找單位之后由會計專業指導教師審核是否符合實習相關要求）。加強校企合作與溝通、拓展實習基地有助于會計學專業應用型人才的培養，便于專業實習的集中指導，也為學生專業實習提供了多樣化選擇。

（四）安全風險防范與應急措施

專業實習中，學生同時還是單位實習生的身份，安全是重中之重。實習開始時學生要接受安全教育，樹立安全意識，由學生本人與家長在安全承諾書上簽字；實習過程中要注意風險防范。另外，學生初涉職場，心理方面也要有段適應期。實習規范中應有應急預案，確保突發事件能得到及時處理。

五、會計學專業立體式實習評價體系的建議

專業實習質量重在管理，管理重在過程。在實習過程中，評價實習實踐單位、學生、指導教師，是實習質量管理最后、也是極其重要的一環。

（一）動態評價實習實踐單位

會計學專業的實習實踐單位分為兩類，一類是分散性的實習實踐單位，一類是集中實習的實習基地。在評價實習實踐單位時，可由實習指導教師與學生共同參與對實習實踐單位進行評議，將實習實踐單位納入動態管理中。有的分散性實習實踐單位經由指導教師考察、溝通，也可拓展為專業實習基地。有的實習基地在合作中可能出現一些新情況，也可變換合作模式或者終止協議。比如，會計師事務所由于業務淡旺季，在每年的11月份到來年的3月份需要大量實習生。但是學生要在大四8、9月份甚至更早時間就開始找單位實習。這種時間上的矛盾使得學生可能錯過事務所的實習機會，單位也會出現實習生短缺的情況。校企雙方可以變換思路，開拓更好的合作模式與溝通機制以滿足雙方的需要，共謀學生全面發展。為建立長期穩定的校企合作關系，可以將校外實習實踐單位以動態評價方式納入常態管理過程之中。校外實習實踐單位的評價可由師生共同參與，考慮下列因素：工作環境、實習條件、實習效果、溝通與合作程度等。具體校外實習實踐單位評價指標體系見表1。當然，表1各項指標也可以由師生采用等級（優秀、良好、中等、合格、不合格）評定，或者是定性方法，對具體實習實踐單位的評價指標進行文字說明，做出綜合性評價，以實現會計學專業應用型人才培養目標。

（二）對學生實習過程性多元化評價

校外專業實習作為一門課程，在實習結束時需要實習實踐單位與專業指導教師共同給出成績，備選優秀專業實習生。對學生實習評價應該遵循過程性、多元化原則，力求真實、客觀、完整地給出實習成績。校外實習實踐綜合成績評定表見表2。為鼓勵學生高質、高效完成專業實習任務，可以按實習學生人數的10%，選取“優秀專業實習生”。推選優秀專業實習生的條件主要有四種情況：一是心系學校，協助教師與實習實踐單位溝通交流，建成實習基地的實習生；二是由于專業實習表現突出，促進就業的，被實習實踐單位錄用，簽訂三方協議的實習生；三是協助教師組織專業實習工作中表現突出的實習生；四是專業實習中表現突出，多次受到實習實踐單位領導表揚的實習生。

（三）專業實習指導教師的評價方案

由于會計學專業的學生實習地點呈分散式布局，專業指導教師的任務更是繁重。目前，專業教師在分到實習學生名單后，需要采用電話、微信、短信和QQ指導等方式靈活督查學生的實習情況；建立定期信息通報制度，每兩周通過網絡指導檢查學生1次；要進行不少于所指導學生10%人次的現場檢查指導工作；針對所指導的每個學生填寫一張實習指導巡查表；專業實習結束后，專業指導教師要按期收齊校外實習實踐手冊，在計劃、指導位置書寫評語并簽字，給出學生指導成績和總評成績，推薦“優秀專業實習生”。實習結束后，會計學專業要組織所有專業指導教師進行實習指導匯報，每個教師匯報時間約5至10分鐘。為鼓勵專業指導教師認真指導，幫助學生高質、高效完成專業實習任務，實習結束后可以按專業實習指導教師的15%推選“優秀專業實習指導教師”。評優條件如下：一是心系學校，在實習現場檢查過程中，注意與實習實踐單位溝通交流，建成實習基地的；二是為學生提供實習機會和實習崗位表現突出的；三是專業實習組織工作中表現突出的；四是專業實習指導中到現場檢查次數較多，多次受到學生贊揚的。考慮到教師在教學、科研工作之外要撥出時間進行實習指導，不宜過多量化考核指標加重教師工作壓力，對于專業實習指導教師的考核，只需分為不合格、合格與優秀即可。合格只要看教師的實習指導是否符合了專業工作要求，優秀主要看是否滿足了評優條件。當然，如果責任心不強或者由此引發了一些嚴重問題，則需要有退出或者懲罰機制。六、結論越來越多的學校將會計專業實習工作作為會計學專業一門必修的校外實踐課程。根據實習流程制定全方位的專業實習規范，使得校企雙方、三方指導教師、學生等各方能夠有規定可依、有標準可循。同時，加強全過程監督，構建各方參與的立體式評價體系，是專業實習高效運行的重要保障。

作者：裴淑紅 戚少麗 張蘭 張文利 單位：北京城市學院

會計學專業論文:會計學專業如何培養大學生實踐能力

摘要：隨著會計行業不斷向前發展，會計人員要根據會計工作的要求不斷提高理論和實踐的綜合能力。本文就會計專業在校生實踐能力培養存在的問題進行深刻分析，提出了會計學專業培養實踐能力的途徑，探討了會計學專業學生實踐能力培養的效果評價，進而提出會計學專業學生只有不斷提高自身的實踐能力，才能成為理論知識和實踐能力完美融合的綜合型人才。

關鍵詞：實踐型教學活動；實踐能力；實務技能

隨著經濟日益向前發展，會計學越來越多地成為學生報考的專業，這就導致了會計學專業的畢業大學生要面臨著更多的從業壓力——會計學專業的畢業生既要有足夠的會計專業知識，更重要的是要有實踐能力，這往往是在校學生所缺乏的。因此，加強學生實踐能力的培養非常關鍵。

一、會計學專業畢業生就業現狀分析

改革開放30多年，會計學專業成為學生熱捧的專業，使會計人才出現了供大于求的局面，導致會計專業的學生就業困難。其實會計這一行業就業范圍極廣，只要涉及貨幣的流動就必然和會計有關，但目前的局面是用人單位招聘不到理想的員工，而會計專業畢業生又出現就業難的局面。導致這一現象的原因是用人單位招聘時往往要求應聘者有豐富的工作經驗，而會計專業新畢業生只能由于經驗不足而放棄。可見，企業找不到合適的財務工作人員、大學生就業難的根本原因在于學生的工作經驗，即實踐能力，這就是問題的關鍵。目前會計市場缺乏會計人才而會計專業畢業生找不到滿意工作，矛盾局面產生的根本原因就是學生的實踐能力不足。這反映出會計人才市場對會計專業畢業生能力上的過高期望，反映出高校對會計專業學生能力的全面培養不到位。工作經驗是指能夠出色完成工作的能力，是在不斷的實際工作中獲取的，但是，若沒有較強的實踐能力作為基礎，積累工作經驗也無從談起。實踐能力是會計專業畢業生想要找到一份滿意工作的基礎。畢業生若是結合學到的會計知識，同時擁有較高的實踐能力，那么勝任企業實際財務工作就相對容易和輕松。這就要求畢業生在校期間努力尋找實踐機會，提高自身的實踐能力。

二、會計學專業學生實踐能力培養存在的問題

1.教學觀念處于落后狀態目前的教學觀念仍是傳統以書本上的知識為主，老師傳授為主要方式，以考試成績來檢查學生掌握知識的水平，所采用的教育方式仍是注重考試成績，很少注重實踐能力的教育方式。整體教學缺少實踐教學內容，使學生實踐機會很少，在這種傳統教學模式下，忽視了學生實踐能力的培養，故學生的理論知識和實踐能力不能很好地結合。2.教材內容存在弊端會計準則等在隨著時代不斷變化，但學校的教材卻與會計制度不相適應。跟課程同步的模擬實習課程很少或是沒有，這就導致了學生實踐機會的缺失，實踐能力得不到提高。3.師資隊伍需要加強培養學生的實踐能力中最重要的因素便是教師的實踐能力水平。如果教師只有豐富的理論知識，實踐經驗缺乏，則不能很好地幫助學生解決實踐方面的疑惑和問題，學生實踐能力就無從提高。4.教學環境不符合要求為了讓學生能夠提高實踐能力，多數學校會計專業會設置模擬教學實驗室對學生進行實踐能力培養，但是實際上這些設備非常落后，與仿真會計要求相差很大，會計賬簿、會計憑證、會計報表等更新換代較慢，跟不上會計改革的步伐，實訓教對學生實踐能力的作用有限。5.學生實習效果不佳目前的畢業實習期間安排在大四，學生可以自行找實習單位實習，也可以是教師安排和組織學生到特定的實習單位實習。但是即使這樣，學生的實習需求也不能被滿足。首先，實習單位為了防止商業機密外漏，不會讓實習學生了解太多業務。其次，由于自己的會計專業的學生日益增加，使學校無法建立自己的實習基地。6.評價制度不合理傳統教育制度對于學生的評價制度是以理論知識的掌握水平作為評價標準，通過考試分數和平時作業作為總體的考評水平，具體是通過期末考試為考評依據。實踐水平所占比重偏低。而考試的內容由教師掌握，重點由教師劃定，只要認真背就能得高分，但是實習成績卻不作為參考標準，分數高的同學的實踐能力并不見得比分數低的學生實踐能力高，使學生理論和實踐不能很好地融合。

三、會計學專業培養實踐能力的途徑

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的內容，我們可以深刻了解到培養應用型人才的必要性，而應用型人才的不可或缺條件就是實踐能力水平。據調查，多數會計專業畢業生希望自己今后能從事會計方面的工作，因此，培養會計專業學生的實踐能力顯得尤為重要和必要。1.傳統教學觀念應得到更新為了使會計人員不斷適應會計市場的變化，教學觀念必須改變。不能僅僅以課本上的理論知識為依據對學生教學，不能只注重成績而忽略了對實踐能力的培養。要根據會計專業的特點，理論和實踐均衡進行教學，進而改變教學模式，使理論課和實踐課有比例地進行，進而使學生的理論知識和實踐能力培養逐步適應。2.更新教材內容會計教材的內容應該全面而客觀。在理論知識完整的情況下，增加會計經濟業務的對應內容，使經濟業務與靈活多變的具體實際工作業務相適應，使教材內容更加新穎，覆蓋范圍更廣。讓學生對于會計實際業務有全面的認識。這樣，學生不僅對理論知識有了掌握，對于實務方面的知識也會進一步提高。3.加強師資隊伍培養學生的實踐能力要考慮多重因素，其中最重要的因素便是教師的實踐能力水平。因此，應該著重培養教師的理論知識和教學實踐這兩方面的綜合能力。只有教師自身掌握了熟練的實踐經驗，及時掌握會計市場的變化，熟練掌握會計核算業務各個環節的處理操作，才能進一步對學生的實踐能力起到指導和幫助的預期作用。4.完善教學手段增加資金投入設置模擬實驗教學培訓教室，提高實踐教學的仿真性。把實訓的會計材料如會計憑證、會計賬簿、會計報表等不斷更新，讓學生對會計業務的認識和處理能力進一步提高，提高學生的學習興趣。5.改善教學環境設置標準的會計實驗室，實驗室必須建設完備，配備先進的實驗儀器，實踐材料如會計賬簿、會計報表、會計憑證必須仿真有效，并且要建立與之相適應的會計電算化實驗室，從整體上改善教學環境，為學生提供高標準的培養實踐能力的平臺。6.完善評價制度對于學生的考核機制不能僅僅以學習成績作為標準，要加大學生實踐能力成績所占的比重，通過對理論知識和實踐能力的雙重檢測對學生做出最后的評價。對于實踐方面的考評，可對會計憑證、會計賬簿、會計報表的處理及對模擬經濟業務的處理等方面作為依據。最后可以進行模擬答辯，教師隨機對學生提問，考察學生的實際掌握能力。

四、實踐能力培養的效果評價

培養學生的實踐能力，是為了使學生把會計知識和理論更好地結合起來，鍛煉學生的實踐能力，提高動手操作能力，為今后的工作打下基礎。同時也為會計市場提供合格的會計人才，平衡會計市場和會計人才的供需關系。1.利于會計專業學生融入社會大學生的人數與日俱增，社會上每個工作崗位都競爭激烈，若想在激烈的競爭中獲勝就需要自身具有超強的理論和實踐的綜合能力。社會對不同的人才要求不同，需求量也不盡相同，個人的綜合實力就顯得尤為重要。融入社會的唯一途徑就是自身的工作經驗，而工作經驗來自于實踐能力的培養。因此，高校必須把學生的實踐能力作為教學過程重心，重視實踐教學的重要性，著重培養學生實踐能力，幫助會計專業學生更順利地適應社會、融入社會，找到屬于自己的工作崗位。2.利于用人單位招聘到滿意的財務人員用人單位招聘相應的財務人員首先看中的是面試者實踐能力和工作經驗。用人單位可以節約工作前的培訓成本，節省了經費。而且，優秀的應聘人員可以自進入企業之后高效地完成工作，提高工作效率，為企業創造經濟效益。所以，學生的實踐能力高低決定了企業能否招聘到滿意的工作人員，決定了應聘人員的能力能否與崗位設置相符合。3.利于教學方法和評價制度的改進傳統的教學強調書本上的理論知識對學生進行理論知識的傳輸，忽略了對學生實踐能力的培養。同時，對學生期末的綜合考評也主要以筆試的理論知識考試作為標準，實踐能力水平很少或不作為考核依據。加強學生的實踐能力培養則要求高校對教學方法做相應的調整和改變，使培養實踐能力作為教學方法的主要內容之一，同時對學生的評價機制做相應的改進，理論結合實踐，對學生進行全方位綜合能力的評價。綜上所述，會計專業學生畢業時想要在激烈競爭的會計人才市場上盡快找到滿意工作進而融入社會，就需要提高自身的實踐能力。而提高實踐能力就要求學生通過不斷的實踐，通過一次次的實習積累經驗，培養能力，爭取在畢業和就業期間內花最少的時間來融入社會、適應社會，與社會發展和會計人才市場的需求相適應，努力通過對實踐能力的培養進而成為用人單位和社會需要的綜合型人才。

作者：王寧 王金榮

會計學專業論文:本科會計學專業人才培養模式

［提要］應用型會計學本科的培養目標旨在培養適應現代市場經濟需要，必須具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和會計學等方面知識及能力，能在中小型企事業單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用、復合型會計專業人才。本文從培養規格、職業崗位描述的對應鏈接課程、專業教育平臺設置等方面，分析基于職業崗位描述的應用型本科會計學專業人才培養模式，為應用型本科院校會計學專業健康發展提供有益的建議。

關鍵詞：應用型本科；會計學；人才培養；職業崗位

會計學專業培養的是應用型為主的人才，對于應用型會計專業教學來說，更重要的是對會計專業技能的培養以及實際應用能力的培養，從而最大限度地實現學生的職業勝任能力。目前，應用型會計學本科的專業培養目標旨在培養適應現代市場經濟需要，具備科學素養、人文精神和誠信品質，具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在各類中小型企、事業單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用型、復合型會計專業人才。本文從培養規格、職業崗位描述的對應鏈接課程、專業教育平臺設置三個方面分析基于職業崗位描述的應用型本科會計學專業人才培養模式。

一、培養規格

基于以上培養目標，應用型本科會計學專業的培養規格主要包括三種結構：知識結構、能力結構、素質結構。

（一）知識結構

（1）熱愛祖國，深入學習系列重要講話精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持科學發展觀；了解國內外時事和黨的路線、方針、政策。（2）熟悉從事企事業單位工作所必須具備的經濟、管理、法律等基本知識。（3）掌握會計學專業必須具備的基礎理論，基本專業知識和基本職業技能，如會計核算、會計管理、財政經濟、財稅金融、審計等方面的專業知識與技能。（4）掌握一門外語及計算機應用知識，具有可持續學習的能力。

（二）能力結構

1、通用能力。（1）計算機基本應用能力：具備使用計算機實用軟件處理日常事務及通過網絡獲取、分析及處理信息的能力；（2）外語應用能力：有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行交際；（3）文獻檢索能力：掌握經濟專業文獻檢索、查找的基本方法，并能對檢索文獻進行有效處理和正確使用；（4）溝通和交際能力：要求學生具備較強的語言與文字表達能力，具有組織協調和分析比較能力。2、專業應用能力。（1）會計職業工作能力：具備會計業務核算能力，熟練掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基礎工作能力并且具備一定的涉稅業務處理能力，審計業務處理能力和金融業務處理能力；（2）會計管理能力：熟悉國家相關部門法律、法規和規章制度，國內外經濟形勢，不同企業的企業環境和生產經營特點，依法進行會計業務處理與會計職業判斷；具有管理組織協調和團隊合作能力。

（三）素質結構

1、思想道德素質。具有高度的民族自豪感和社會責任感，較高的政治理論素養，德、智、體、美全面發展。2、文化素質。了解哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識，不斷完善自己的信念、價值觀和世界觀。3、職業素質。堅持不懈貫徹執行會計法、財經法律、法規和有關財務制度，遵守會計職業道德，誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬。具備扎實的會計理論知識和會計實務技能，有較強的寫作能力與溝通協調能力。4、身心素質。恪守會計職業道德，廉潔奉公；遵守法紀，堅持原則，嚴格執行有關的會計法規，維護國家利益，抵制一切違法亂紀、貪污盜竊行為。老實做人、踏實做事、扎實工作，具有高度的責任感，嚴謹、認真、細致的工作作風；具有團隊精神和合作意識；謙虛謹慎、艱苦樸素的工作作風。

二、基于職業崗位描述的對應知識、能力、鏈接課程

目前，會計專業的職業崗位描述包括會計主管（財務助理）、會計核算員、出納三大類。基于以上三大類崗位描述，會計職業崗位要求會計學專業畢業生應擁有對應的知識、能力結構。針對每個大類崗位的不同的知識、能力結構開設相應的鏈接課程。具體如表1所示。

三、專業教育平臺設置

專業教育平臺分為專業基礎課程模塊-專業導論講座、財經法規與職業道德、會計電算化、中級財務會計、成本管理會計、小企業會計準則；專業優秀課程模塊-財務報表分析、稅法、財務管理、審計學、高級財務會計；專業集中實踐模塊-會計學原理單項技能、稅務會計實務、會計分崗位模擬實訓、會計電算化實務、會計綜合模擬實訓、ERP沙盤模擬實訓、社會實踐；創新創業教育模塊，按《大學生創新創業實踐活動學分認定與管理辦法（試行）》和《大學生社會責任教育培養方案和學分認定暫行辦法》執行四大模塊。實踐教學中集中實踐教學環節、獨立設置的實驗課、創新創業實踐學時比例超過總學時50%。綜上所述，應用型會計學本科專業培養的是適應未來工作崗位需要的高端技能人才，學習的目的是為了適應工作崗位的要求，完成工作崗位任務，人才培養方案的設置就要圍繞這一目標來進行。以職業崗位描述為導向進行會計專業課程的設置，是應用型本科會計學專業課程改革的方向和必然趨勢。

作者：朱琦 單位：安徽三聯學院財會學院

會計學專業論文:會計學專業人才培養目標與定位

［摘要］會計學專業是目前高等院校在校人數最多的專業之一，隨著企業對會計人員和機構負責人要求的提高，從業人員僅僅具有會計從業資格恐怕難以勝任工作，這就要求獨立學院會計學專業人才培養目標必須有準確定位。綜合分析獨立學院學生的特點、企業需求以及高校會計學專業人才培養目標的差異等影響因素，獨立學院應將中級會計師作為獨立學院會計學專業人才培養的目標，通過了解企業和社會需求、培養學生實踐能力、培養雙師型教師以及融合職業證書教育等途徑，實現獨立學院會計學專業人才培養目標。

［關鍵詞］獨立學院;會計學專業;培養目標

會計學專業在獨立學院專業設置中占有十分重要的位置。截至2015年，全國共有獨立學院275所，設置有會計學本科專業的獨立學院共計153所，占全部獨立學院的55.64%［1］。同時，由于最近幾年學生選擇會計學專業熱情較高，而獨立學院在一定程度上也面臨著招生壓力，因此，為滿足考生志愿，獨立學院會計學專業的招生人數都會大量超過原有的計劃招生數。在設置會計學專業的獨立學院中，會計學專業的人數均占有較大的比重。以湖北某獨立學院為例，該校2015年計劃招生會計學專業學生80人，最終實際錄取人數為212人，占該校2016年招生總人數的15.35%。由此可見會計學專業學生數量的龐大。因此，分析獨立學院會計學專業人才培養目標，對于獨立學院培養適應社會需求的會計專業人才具有十分重要的意義。

一、會計學專業教育及會計人才現狀

(一)會計學專業教育現狀

教育部公布的數據顯示，截至2015年，全國共有普通高校2553所，其中本科院校1219所，設置會計學本科專業的學校有620所［2］，占比50.86%，而高職高專設置會計學專業的院校比重則更高。以湖北省為例，2015年湖北省本科高校67所，設置會計學專業本科高校33所，占比49.25%;高職54所，設置會計學專業的學校有45所，占比83.33%;沒有設置會計學專業的高職院校主要集中在醫學、藝術、體育和教育等院校。從會計學專業的人數來看，根據《中國會計年鑒2013》和《中國教育統計年鑒2013》的統計數據顯示，2013年全國普通高校會計學專業(含本、專科生)的招生人數、在校生人數和畢業生人數見表1．從上表可以看出，2013年會計學專業的招生人數、畢業生人數和在校生人數均占總人數的6%以上。另外，2013年本科生招生人數為381.4萬人，會計學專業招生人數為本科生招生人數的3.62%，高職高專招生人數為318.4萬人，會計專業招生人數為高職高專招生人數的9.10%。從實際情況來看，設置會計學專業的高校，其會計學專業的在校生人數在所有專業中人數都是排在前列甚至第一，獨立學院尤為如此。鑒于會計學專業的現狀，教育部的《普通高等學校本科專業目錄(2012)》中，將會計學專業列為控制布點本科專業，嚴格控制新增會計專業。從2012年至今，教育部僅新增8所高校開設會計學本科專業。

(二)會計人才現狀

截至2014年，全國共有各類企業法人單位828.7萬個，行政事業單位96.5萬人［4］，共計925.2萬個單位需要大量的會計人員。根據《中華人民共和國會計法》的相關規定，擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷。根據財政部的數據，截至2016年底，我國現有會計人員1400萬人，其中初級會計師404.4萬人，中級會計師168.7萬人，高級會計師12.5萬人［5］。從以上數據可以看出，我國目前擁有會計從業資格證書的會計人員中，取得初級會計師職稱的人數較多，而擁有中級會計師職稱和高級會計師職稱的人數還有待進一步提高。雖然規定不完全要求擔任會計機構負責人必須取得中級會計師職稱，但隨著我國企業會計準則的進一步完善、政府會計準則的頒布，以及依法稅征的加強，企業對會計人員和會計機構負責人的要求也會進一步提高，僅僅擁有會計從業資格證恐怕難以勝任會計機構負責人和相關會計工作。

二、確定獨立學院會計學專業人才培養目標的影響因素

確定獨立學院會計學專業人才培養目標應考慮以下幾個方面的因素:

(一)獨立學院學生的自身特點

獨立學院在各省高考招生錄取批次中一般都在第三批本科錄取，部分省市沒有單獨設置第三批本科，將其放在第二批本科錄取。但從獨立學院最低錄取分數占考試總分的比例來看，獨立學院錄取分數一般占高考總分數的45%～60%之間。以湖北省2015年第三批本科最低錄取分數為例，2015年湖北高考文史類和理工類總分均為750分，第三批本科文史類最低錄取分數為415分，占高考總分的55.33%;第三批本科理工類最低錄取分數為360分，占高考總分的48%。而在2002年湖北省首次出現第三批本科時，高考總分也是750分，但第三批本科理工類最低錄取分數為502分，占高考總分的66.93%，第三批文史類最低錄取分數為484分，占高考總分的64.543%。雖然高考分數不能完全代表學生的能力，但卻在一定程度上反映了學生的學習自覺性、學習能力和對知識的理解程度等。會計學專業在文科專業中屬于知識內容多、邏輯性強的一門學科，需要學生有很強的學習自覺性和理解能力。從獨立學院錄取最紙分數線占高考總分的比例變化來看，獨立學院生源質量總體呈下降趨，因此，對獨立學院會計學專業人才培養目標的定位必須考慮學生的特點。

(二)企業對會計專業人才的需求

隨著我國職業教育和高等教育的發展，會計人員的專業能力和素質均得到了很大的提高，同時隨著我國會計準則和稅收制度的完善，企業對會計人員的要求也越來越高。這就必然導致以前只需要由取得從業資格證書的會計人員來從事的工作，會逐漸過渡到由初級會計師職稱和中級會計師職稱的會計人員來完成。而從財政部的相關數據顯示，目前會計從業人員的資格顯然與我國會計法的要求不符。可見，在今后一段時間內，我國企事業單位對擁有中級會計師職稱的會計人員的需求將會大幅增加。因此，會計專業人才培養目標的確定必須考慮企業的人才需求狀況［6］。

(三)各類高校會計學專業人才培養目標

從各類高校會計學專業人才培養目標來看，可以將我國高校會計學專業的人才培養目標層次分為三類，即注冊會計師和高級會計師、中級會計師以及初級會計師和會計從業資格證書人員。一般來說，注冊會計師和高級會計師對于會計學專業知識的深度和廣度要求都比較高，一二本高校會將其作為人才培養目標，而高職院校則會將初級會計師和會計從業資格證書人員作為其培養目標。因此，將中級會計師作為獨立學院會計學專業人才培養目標比較符合獨立學院在高校體系中的定位。

三、獨立學院會計學專業人才培養目標定位及路徑

獨立學院培養滿足社會需求的會計學專業人才應從以下幾個方面入手:

(一)積極調研，了解企業對會計人才理論知識和專業技能的需求

人才最終需要得到企業認可，因此，了解企業對會計人才理論知識和專業技能的需求，有助于獨立學院更好設置理論課程和實踐課程、選擇課程內容、進行學時分配，并將企業對人才的需求目標與教學緊密聯系起來［7］。

(二)注重培養學生的實踐能力

會計學專業屬于實踐應用性較強的專業，企業在選用人才時非常重視學生的實踐動手能力，而且根據教育部、國家發改委和財政部2015年的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院屬于向應用型轉變的高校。因此，獨立學院會計學專業的人才培養應在注重學生理論知識學習的同時，注重學生實踐能力的培養，擴大實踐教學課時在整個教學課時中的比重，通過開展會計模擬實訓、電子報稅模擬實訓等實訓課程，提高學生的應用能力。

(三)培養和引進雙師型教師

人才的培養最終依賴于教師隊伍的素質，既然獨立學院將培養應用型中級會計師作為人才培養目標，也應該注重會計學專業師資的實踐教學能力，把培養和引進雙師型教師作為提高人才培養質量的重要手段。同時，獨立學院應采取適當措施，鼓勵教師深入企業，了解企業的會計工作現狀和對人才的需求。

(四)將教學內容與職業證書考試內容有機結合

獨立學院應考慮會計學專業學生今后職業發展方向，將專業課的教學內容與職業證書考試內容有機結合，以達到在進行專業教學的同時，幫助學生取得今后職業發展所需要的各項職業證書的。

作者：姚毅 楊璐 單位：長江大學文理學院 工商管理系

會計學專業論文:開放教育會計學專業人才培養模式

［摘要］隨著信息技術在中國的迅猛發展，網絡得到了快速普及，遠程網絡學習成為當前成人在職學習的主要方式。它打破了傳統教育模式在學習時間、空間以及學習者等方面的局限性，充分發揮了遠程網絡教育學習時間和地點自由靈活、學習過程自主掌握的優勢，是一種非常適合繼續教育和終身教育理念的教育教學新模式。隨著國家加大對職業教育的投入，近年來開放教育會計學專科的入學人數受到了高職教育的巨大沖擊，會計專業報名人數明顯下降，學生的學習積極性也不如從前，原因是多方面的，以烏海市開放教育的發展現狀入手，分析當前開放教育會計學（專科）人才培養模式中存在的問題，并提出了四點改進的建議。

［關鍵詞］開放教育；會計；改革

一、開放教育會計學（專科）專業人才培養模式的不適應性表現

（一）課程設置方面

開放教育和成人高等教育都是成人學歷教育的重要組成部分，開放教育有別于傳統的普通和成人高等教育，入學門檻低，實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，學生在通過入學資格審驗和入學水平測試后，即可注冊取得學籍。在開放教育開辦之初，受到了許多成人的歡迎。但是入學后學員發現，開放教育的辦學思路和普通專科院校幾乎沒有什么差別，從課程設置上來看，有許多理論性非常強的課程，學習起來難度較大。在會計專業的課程設置中，對于成人學生來說，難度較大的中央統設必修課有：英語Ⅰ（1）、英語Ⅰ（2）、經濟數學基礎12、西方經濟學。雖然有中央電大的學習資源支持，地方電大還有老師進行輔導，但是，學員如果不能全程系統地進行學習，考試的難度還是比較大的。

（二）課程資源建設方面

1.資源更新不及時目前，開放教育的網絡資源內容相對比較豐富，可以分為中央電大、省級電大和地方電大三個層級。通常大多數的必修課程在中央電大網站上都有許多資源，主要分為“教學文件”“教學輔導”“IP課件”和“直播課堂”。從模塊上來看，資源是比較全的，但是更新的速度太慢，以會計專業為例，2014年出臺了新的準則，并對個別準則進行了修改，加上近兩年“營改增”，需要更新的會計視頻資源和理論課程資源其實是比較多的，涉及基礎會計、中級財務會計1.2、會計電算化，可是這些課程的資源都沒有進行更新，而納稅基礎與實務課程根本就沒有相應的教學資源。雖然個別老師會在自己負責的課程中更新相關的資源，但是省級電大和地方電大的開放教育平臺通常都會轉載中央電大在線的資源，特別是視頻資源，如果中央電大資源更新不及時，就會造成整個電大系統從中央到地方資源的陳舊。2.視頻資源設計不合理由于教學思路的陳舊，許多視頻資源根本不符合課程教學的特點。如，會計電算化是一個教學員如何進行軟件操作的課程，但是沒有在任何一個教學視頻中出現了如何進行操作的畫面，只有老師在進行理論的講解，即使有理論操作的講解，在視頻中也沒有錄制老師操作的過程，這種視頻根本無法起到指導學生學習的作用。以該課程的第四講為例，截止到筆者寫作時，該視頻的點擊量只有23136。作為資源，完全是一種浪費。

（三）教學手段方面

通過多年的發展，目前電大系統已經形成了學員學習主要利用文字教材，通過互聯網，登錄中央電大及各級電大遠程在線教學平臺，隨時點播和下載網上教學資源進行自主學習，平時可與教師、同學進行互動學習，相互提問、討論和交流的一套教學手段，為學生提供了隨時可以進行學習的平臺。隨著智能手機和平板電腦的普及，利用手機和平板電腦進行學習成了新的手段，目前電大在這方面利用得還不夠，應該及時研發學生端，方便學生在線學習。（四）考核環節方面目前，會計學（專科）專業大部分課程的考核都是用形考成績占20%，考試成績占80%的方式。個別課程完全通過平時成績的考核來進行，如，會計電算化。考試加形成性考核這種考核方式結合了學生的平時作業成績，是比較合理的。但是，從實際操作來看，效果并不理想。幾乎所有的形考作業都是通過紙質的作業來完成的，所有學員的題目都一樣，那么學員抄襲的可能性就大大地增加，在百度搜索引擎中搜索“電大形考作業答案”幾個字，就會有589,000個搜索結果，其中不乏專門的平臺和貼吧。這種情形下交上來的作業答案能否真實體現學員的平時學習狀態，筆者表示懷疑。所以，對于形考作業的改革勢在必行。

二、人才培養模式改革措施

（一）改革課程設置，側重職業性教育

1.對課程的模塊進行調整作為成人的學歷教育，辦學理念應該和普通專科的學歷教育有所區別，應該側重職業性方向，而不是理論研究型的教育。許多學員都是因為在工作崗位上發現自己的職業能力不足，所以報考了和自己職業相關的專業，可是在學習過程中發現許多的課程在工作中根本用不上，而且又難學，加上工作壓力大，沒有合理安排時間，無法保證全部課程的學習時間，自然會選擇只學習專業課，放棄學習統設公共基礎課，或者干脆放棄考試或選擇退學。英語Ⅰ（1）、英語Ⅰ（2）、經濟數學基礎12、西方經濟學等課程，可以放到選修課的模塊中讓有需要的學員自行選擇進行學習。會計和稅法是密不可分的，會計許多業務的處理都要根據稅法的有關要求進行業務處理，所以，納稅基礎與實務課程應該作為必修課進行學習，而不是選修課。在必修課中設置了會計模擬實驗，那么就沒有必要在選修課中再設置會計操作實務，從專業規則說明的內容來看，這兩門課程的內容差不多，沒必要重復設置。2.增設專業課程的選修課會計專業的中級財務會計1，2主要是針對制造業和商品流通企業的業務核算來講解《企業會計準則》。對于金融企業、房地產企業、酒店業、保險業、農業等其他行業的業務處理沒有進行具體的講解。另外，在現行的會計制度中還有《小企業會計準則》，相關的規定和《企業會計準則》有一定的差異。對于成人學員來說，工作單位的性質會決定他希望學習的內容，所以其他行業的會計核算和小企業會計核算的課程也應該適當開設，可以開設到專業選修課中，以增加對學員的吸引力，使其提高學習的興趣。

（二）加大網絡資源建設力度

1.加快網絡資源的更新速度由于中央電大負責的資源比較多，又受到所有省級和地方電大的關注，所以課程建設的難度是非常大的，任務也比較重。特別是視頻資源的建設比較耗費時間，更新起來難度較大。所以，在資源更新方面，可以委托電大系統內的知名老師合作完成，由中央電大提出整體的思路和方案供制作老師參考，經過討論后再制作相應的資源。根據會計準則和稅法有關規定的變更，及時對相應的資源進行調整，錄制相應課程的新資源，上傳到中央電大網站。由于電大系統執行的是老師導學的思路，所以視頻資源的數量是非常有限的，僅局限于部分章節，對于基礎較差的學員來說，自學的困難比較大，如果沒有時間參加面試輔導，網絡視頻教學就成了最佳的選擇，所以應該將所有章節的內容錄制成課件進行上傳，特別是優秀課程。對于更新的相關法規，任課教師要及時在課程網站上，并將財政部、國家稅務總局網站鏈接到課程網站上，對于歷屆考試的原題應該及時上傳至網站，以供學員復習備考。2.增加實踐操作視頻目前，在會計專業沒有一個教學視頻是針對實際操作的，全部都是理論講解，教學效果會大打折扣，特別是對于基礎會計、會計電算化、會計模擬實驗、納稅基礎與實務這樣的課程來說，實踐操作的視頻講解非常重要。對于這些課程實踐環節的教學錄像，可以結合實物進行講解，近年來隨著錄屏軟件和手機在教學中的廣泛應用，微課的制作已經成了很多高校制作教學錄像的重要手段，電大系統的視頻資源同樣可以采取這樣的方式進行錄制，可以將冗長的章節錄制成短小的獨立教學內容，教學效果一定會大大提升。

（三）提供多樣化的學習手段

隨著智能手機和平板電腦的普及，電大系統可以推出自己的手機和平板專用的學習客戶端和微信公眾號。學員交費后可以在線學習，或下載資源到手機和平板電腦進行學習，也可以在線留言提問，24小時內會有專人負責回答相應的問題，并利用微信公眾號各類資訊。這樣可以方便學員隨時學習，隨時與任課教師溝通，解答學習中遇到的難題。另外，還可以利用微信公眾號宣傳電大的開放教育，隨時公布最新的教育理念和信息，增加開放教育的影響力。

（四）改革考核的方式和方法

1．調整部分課程的考核內容對于職業技能實訓這門課程的考核，應該將學習的內容與實際工作緊密聯系，而不是簡單地對理論知識進行重復的考核，可以在題庫中將實際工作中常發生的案例作為題目進行考核，將描述類的考試題目變為實際工作中經常遇到的各種原始憑證，然后讓學員根據經濟業務做成職業判斷，然后進行業務處理，這才是真正的職業技能訓練。對于中級財務會計、管理會計、成本會計、財務管理這類課程，應該以考核計算題為主，舍去名詞解釋和簡答題這樣的題型。2.改變形考作業的形式由于目前紙質版的形考作業抄襲現象嚴重，我們應該重視利用網絡資源，建立好題庫，讓學員在線做作業，同樣應該開發手機和平板電腦的作業端。這樣不僅可以提供大量的習題供學員進行在線練習，還可以了解學員的在線學習時間，通過設置答題的時間期限，讓學員主動在規定期限內完成作業，同時還能杜絕學員相互抄襲的現象，督促其自學。

作者：李潔 單位：烏海職業技術學院

會計學專業論文:談非會計專業會計學基礎課程教學改革

［摘要］隨著近些年部分本科院校向應用型本科院校轉型的發展趨勢，很多院校在不斷的強化實踐教學，會計學作為一門應用性很強的學科在本次轉型中也應該做出一些改變。本文分析了目前民辦本科院校中非會計專業的會計學基礎這門課程在教學當中存在的一些問題，然后針對這些問題提出了相應的對策，希望能為非會計學專業的《會計學基礎》教學和學習帶來一些幫助。

［關鍵詞］應用型本科；非會計學專業；會計學基礎

近兩年，國家教育部一直在推行部分本科院校向應用型大學轉型，應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，現階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。民辦本科院校一般都是在本科第三批錄取，所以不難看出民辦本科院校是本次轉型的主力軍。作為一名民辦三本院校的會計學教師，我結合向應用型本科院校轉型的優秀思想以及近些年的教學經驗對現階段會計教學中存在的一些問題和改革措施做了如下思考。

1非會計學專業會計學基礎教學中存在的問題

1.1課程設置及教學內容不合理

對于非會計學專業的學生來說，基礎薄弱是一個普遍問題。《會計學基礎》作為專業基礎課一般設置在大二上期或下期，從課程基礎上來看，基本上只有《西方經濟學》作為支撐，而《經濟法》基本上是安排在《會計學基礎》的同期或者之后，加之很多非經管專業培養方案中沒有《稅法》這門課，所以學生在《經濟法》及《稅法》方面的基礎特別薄弱，這就給學生的學習及教師的教學帶來了難處。此外，在教學內容方面也不盡合理，《會計學基礎》這門課程作為會計的入門課程更多的側重于會計的基礎理論和業務核算，而對學生日后工作當中最有可能用到的會計報表的分析利用講解的很少。

1.2實踐教學能力不足

大部分民辦高校建校時間都較短，招聘的大多是剛畢業的碩士研究生，這些教師基本上只有理論基礎，缺少企、事業單位的工作經驗，這就為實踐教學帶來了困難。除了教師之外，實踐教學的另一個障礙是實驗室建設水平落后，由于民辦院校缺乏國家相應的資金支持，再加上學校對非會計專業的學生會計課程的重視程度不足，所以很多非會計專業的會計學基礎這門課程只有理論課，很少或幾乎沒有實踐課，學生幾乎接觸不到上機操作和沙盤實驗，只能在現有的條件下進行簡單的手工操作。

1.3教學方法和手段單一

前面已經說過《會計學基礎》這門課程側重于會計的基礎理論和業務核算，尤其是課程的前面幾個章節，理論性較強，很多學生反應這些理論比較抽象，理解起來較為困難。而作為教師，講授理論一般采用的是傳統的填鴨式的講授法，所以造成學生對這門課程提不起興趣。

2非會計學專業會計學基礎教學改革的措施

2.1完善培養方案及教學大綱在課程設置方面可以考慮適當的把一些基礎課程比如《經濟法》、《經濟學》放在《會計學基礎》課程的上一個學期開設，使學生在學習會計學基礎相應的知識儲備作為基礎。在教學內容方面，盡量減少原理性的理論，突出應用，增加實踐課程的比重。在教材的選取方面也應該選擇實用性較強的教材，縮減基本理論和報表的形成部分內容，增加會計報表的分析利用和管理會計的相關內容，必要時可以自行組織編寫適合非會計專業學習的《會計學基礎》教材。

2.2提升實踐教學能力

首先，加強師資隊伍建設。一方面在教師招聘中傾向于招聘有相關行業經驗的教師，另一方面提供機會讓教師去企業掛職鍛煉，此外可以多組織教師參加相關的講座及業務培訓，以此來提高教師的實踐教學能力。其次，改善實踐教學條件。眾所周知民辦院校大多是在本科三批次錄取學生，分數在本科類院校中相對較低，所以學生的綜合素質也比一本、二本院校低一些，學生的理解能力和分析能力都有所不足，所以著力打造應用型人才才是民辦院校的出路所在。盡管資金有限，也應該盡可能的增加部分實訓設施，比如購買會計電算化軟件，搜集企業真實業務，讓學生通過實際操作完成整個公司的業務核算，包括報表的分析利用，也可以通過校企合作的方式，讓學生去校企合作單位參觀或者短期的業務實習。

2.3充實教學方法和手段

會計學這門課程的特點是專業性強、實踐操作性強，對于非會計專業學生來說面臨課程少、學時少、教學資源不夠充分等客觀條件的限制，想要達到語氣的教學效果就要在教學方法和手段上有所改進，以此來激發學生的學習興趣，降低學習過程的難度。筆者認為，相對于會計專業的教學模式來說，非會計專業的課堂上可以適當采用案例教學法、問題探究式的教學方法。在講授的同時多結合案例、聯系實際讓生澀的知識變得易懂。在教學手段上，適當將抽象理論轉化為感性認識，增加直觀印象，降低學習難度。比如采用多媒體的教學手段，文字、動畫、圖表、視頻等結合起來，生動形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會計報表這些枯燥的內容全過程演示出來，達到簡單易懂的目的。

作者：張璐 單位：新鄉醫學院 三全學院

會計學專業論文:會計專業會計學教學改革研究

摘要：在會計專業教學過程中，受到教學管理模式、教學資源、師資力量等因素的影響，導致會計專業教學質量不高，學生積極性不高，學生綜合能力較差，在畢業以后找不到工作。因此，本文首先分析專業會計學課程教學過程中存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：專業會計；課程教學；課程改革

隨著社會經濟的發展，對會計專業提出了越來越高的要求。但是在實際教學過程中，很多學校會計專業設計不合理，學生學習積極性不高，并且缺乏實際的實踐教學和培訓，導致整體教學素質不高，影響學生以后畢業和未來的職業發展。作為學校，要結合學生的實際情況和會計專業特點，制定完善的專業教學計劃，豐富教學模式，促進教學內容的豐富性，幫助學生解決遇到的專業問題，提升會計教學的針對性和實踐性，為學生以后發展創造良好的條件。因此，本文首先分析會計專業課程教學過程中存在的問題，并提出相應的解決對策和建議。

一、會計學課程教學過程中存在的問題

在會計課程教學過程中，受到傳統因素的影響，導致會計學課程教學存在很多問題，下面就分別展開論述。

（一）整體教學素質不高

高校老師在實際教學過程，既要履行自身的教育職責，又要受到條件相對落后的制約，教學進修培訓機會較少，很難提升會計教學水平，影響到會計教學質量。1.隨著新課改的深入進行，高校會計專業教學改革不斷發展。但是在一些學校，會計教師安于現狀，對大綱會計的要求，照本宣科，沒有進行創新，導致會計教學依然沿用傳統的教學模式，很難激發出學生進行會計學習的積極性。同時，在實際教學中，很多教師往往采用經驗教學的方式，對會計教學無法進行有效的創新，影響到會計教學的質量。另外，缺乏優秀的會計教師人才，師資力量不夠，很難滿足實際教學的需要，對會計專業的學生教學產生不利影響。2.教學模式落后。在實際過程中，高校教師沒有結合學生的實際情況進行教學，依然采用傳統的教學模式。由于不同學生會計水平的參差不齊，采用傳統的教學模式，就會降低教學質量，導致有的學生像其他學生一樣進行聽課，但是到實際過程中，依然存在很多問題。有的會計教師，沒有創建合理的教學情境，在教學過程中缺乏耐性，課程設置不符合學生的實際情況，導致學生只能憑借想象進行，學生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會計內容空洞無物，很難達到教學要求。

（二）不重視實踐教學

對會計教學而言，需要進行大量的實踐教學。但是在實際教學過程中，學校只重視學生的理論教學，缺少基本的課程實踐環節，學生實踐環節斷檔。會計教學是一個循序漸進的過程，會計理論教學如此，會計實踐活動也應如此。會計專業課程在理論課結束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環節，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學生往往學到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。在實際教學過程中，相關院系基本上設置了會計模擬實驗室。但實際教學中往往利用率過低，很多教學設備配置不全、實驗教材落后、實踐指導教師缺乏或知識單一等，無法真正發揮會計模擬實驗室的作用，影響到教學的實際效果。

（三）缺乏具體指導性

在會計專業教學過程中，會計教學指導問題主要體現在以下幾個方面：第一，在實際教學過程中，會計專業教師制定了很多條條框框，學生只能按照這種模式進行會計學習，無法培養學生學習會計專業知識的積極性，對學生的未來發展產生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學，在課堂教學中教師只是照本宣科，沒有結合學生的實際情況進行教學，無法集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。第三，對學生提綱編寫指導不夠。在實際教學過程中，教師要按照會計專業的特點，制定完善的教學計劃，明確教學目標，幫助學生解決實際遇到的問題。但是受到課堂教學時間的影響，會計專業教師不可能對每一個學生進行一一的指導，只能從大的方面對學生進行指導，導致很多學生跟不上課堂進度，影響了整體教學效果。這對教師會計專業教學水平提出了更高的要求和標準。第四，會計專業教師對會計專業教學的指導方法落后，沒有認識到會計專業教學的特殊性，沒有采用科學合理的教學策略和評價方式，要求學生必要按照考試要求進行學習，這種傳統的指導方法，更多的是借鑒以往的教學經驗，導致指導存在很大的盲目性和不科學性，對學生的未來發展產生不利影響。

二、做好專業會計教學改革的措施

在實際會計專業教學過程中，教師要結合實際情況，重視學生的基礎課程的教學，為學生打下良好的基礎。下面就針對如何做好會計專業課程改革展開論述。

（一）采用行動教學模式

在進行會計課程教學內容和教學方式設計上，要控制好整個教學過程，把實際的會計任務作為驅動力，分析影響會計教學各個因素。在教學過程中，教師可以結合實際情況，對學生進行分組，提升學生的溝通和協調能力以及團隊合作能力。教師要堅持實踐教學和理論教學相結合的原則，提升學生的基本技能。比如在會計大小金額書寫和點鈔驗鈔教學過程中，教師要結合教材內容摻入到填制原始憑證這一環節中，加強學科內容之間的聯系，增強教學的針對性和有效性。

（二）創建仿真的職業環境

對會計專業的學生而言，最終是要走上社會崗位的。為了增強學生的對會計工作的認識，在實際教學過程中，教師除了要做好基本的理論教學以外，還要為學生創建仿真的職業環境。教師要結合學生的實際情況，合理安排教學時間，嚴格按照企業布置會計部門格局，為教學營造良好的職業氛圍。在實際教學過程中，教師要為學生提供真實的會計用品，提供真實的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報表等，實現會計教學與工作零距離對接，激發學生的學習會計的興趣，提升會計教學的效果。另外，在每一個學期末期，教師要組織學生咨詢會，對學生反映的普遍問題進行匯總和分析，為以后教學提供借鑒和幫助。為了提升教學的針對性和有效性，教師要重視實訓環節，提升學生基本技能，保證教學效率。

（三）以課堂教學為主，課后教學為輔

就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動的，而不是主動的，如有些教師在網絡上進行授課，通過網絡互動對學生進行知識的傳授和解答學生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時間的原因，因出差在外或在外進行課題調研無法在教室里進行授課，不得已通過網絡教學平臺進行授課。目前在教室里進行授課有兩種方式，一種是傳統的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內容書寫上，然后針對主要內容進行講解，當然由于時間限制，書寫的內容不會很多，主要還是靠講解。這種傳統的教學方式，教學效果不明顯，不利于激發學生的學習興趣。這種授課方式有其優點，即學生和教師基本能做到同步，該寫的時候大家一起寫，該聽的時候一起聽，協調性好，因此有較好的教學效果。第二種是利用教室多媒體進行授課，老師將絕大多數授課內容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學生，減少了教師利用粉筆書寫的時間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學生對會計知識的理解程度降低，也有可能導致主次不分，該重點聽的沒有聽，非重點內容可能聽得很多，最終會影響到教學效果。因此，為了教學效果，在實際教學過程中，教師要結合實際情況采用不同的教學方式。綜上所述，在進行會計專業教學過程中，教師要不斷總結經驗教訓，分析影響教學質量的因素，豐富教學方式，提升學生學習的積極性和主動性，促進學生成長成才，幫助學生適應社會的發展和企業的需要。

作者：明哲

高校會計學專業會計信息化探索

摘要：伴隨ERP、SAP等管理信息系統軟件的應用，熟練操作會計信息系統成為會計人才綜合能力評價的重要指標，會計信息化課程的建設滿足了會計人才培養需求.本文結合遼寧省34所高校會計信息化課程的調查分析，對教學過程中存在問題進行了梳理，提出了改進課程建設的具體措施，旨在完善會計信息化課程建設，培養契合社會需要的高素質應用型人才，實現課程教學與企業崗位工作的無縫對接.

關鍵詞：會計學專業；會計信息化；課程；建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國高等教育要適應國家和地方經濟社會發展對應用技術型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉向應用技術型大學.這意味著大學職業教育更注重職業素質和職業能力的培養.應用型會計專業人才，是指在掌握會計理論方法的基礎上具備較強的會計實務操作技術技能.目前我國大中型企業已全部實現會計電算化，因此，熟練應用電算化成為會計專業人才必備技能.2013年財政部頒布的《企業會計信息化工作規范》中明確指出：“會計信息化是指企業利用計算機、網絡通信等現代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經營管理活動有機結合的過程”.這標志著會計技術的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業學校會計專業教學標準及財務管理教學標準，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業優秀課程之一.通過調研發現，遼寧省高校會計學專業的信息化課程建設已經落后于信息化時代的發展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業人才培養目標提供有力支撐.

1會計信息化課程設置存在的問題

遼寧省34所高校會計學專業的人才培養目標和信息化課程設置情況如表1.通過表中的數據對比，發現問題如下：首先，94%的高校會計專業人才培養目標是“應用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設置為專業主干課程，足見多數院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設置為主干課程，但是在學時和學分的分配上與其他高校的設置無異，導致主干課程的設置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學時，不能滿足技能型人才培養的需要.

2會計信息化課程教學存在的問題

2.1課程內容2.1.1缺乏會計工作必備的計算機和網絡知識現行會計信息化課程內容大致包括系統管理、基礎設置、總賬、固定資產、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應收款管理系統和應付款管理系統.這些內容是以會計核算軟件為主，以供應鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網絡設置以及office辦公軟件的應用等基本常用技能，企業需要的是具備計算機網絡等基本技能的應用型會計人才，因此課程內容需要添加與會計工作相關的計算機和網絡基本知識.2.1.2缺少仿真實操環節教學內容遼寧省34所高校會計信息化課程均開設一學期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統為章節來講解，這種內容體系設計與企業實際操作流程相脫離，導致學生不能把課堂學習的內容和工作內容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統知識，主要包括系統開發、內控或是審計之類的內容，這些內容的設置與會計工作需要相差甚遠，更不利于學生掌握會計信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業應用廣泛.教材的內容體系是依據軟件的開發過程設置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據教材的內容設計順序，所以會導致學生的學習與軟件設計吻合，卻脫離了實際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務兩部分，通常理論占比20%，實務占比80%，這種方式有利于學生的從業資格考試訓練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學生的學習；二是沒條件實現機考的高校通常是讓學生獨立完成一個賬套業務的操作，以大作業形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據.2.4教師隊伍目前，從事會計信息化課程教學的老師存在兩方面問題：（1）專業背景不符合教學要求.現在從事會計信息化課程教學的老師專業背景分兩種情況：一種是會計學專業出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網絡技術；一種是信息管理專業出身，這種情況的老師缺乏會計專業知識.信息化課程需要這兩種專業知識的結合，因此對教師授課技能及知識結構要求更高.（2）缺乏實踐技能培訓.會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務操作應該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業知識，懂得計算機和網絡應用知識，還需諳熟企業實際操作的相關技術和流程，從而將企業的工作內容和知識內容結合，培養學生的動手能力，達到與崗位對接的目的.

3會計信息化課程建設的對策

3.1課程設置學校的人才培養要與企業的人才需求對接.企業財務軟件的應用已經由實施處理階段向管理信息系統階段遞進，并進一步向管理型網絡化發展.高校的會計人才培養需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認識，重構課程設置，具體思路如表2.課程主要內容說明：（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設計算機基礎實務知識模塊，以解決實務中的各種問題；（2）增設會計信息化（下）課程內容.會計信息化（上）在學習時主要是個人單機操作，每個學生獨立完成所有角色的任務，雖然這是與企業工作實際脫離的，但是限于學生第一次接觸電算化，為了讓學生熟悉所有業務，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎上，會計信息化（下）的授課內容主要是以小組為單位聯機操作，仿真模擬企業真實業務，設定每個同學的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應權限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復操作，讓學生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現與企業工作無縫對接.3.2課程教材3.2.1會計信息化（上）課程教材建議重構教材內容體系.仍以用友ERP實訓教程為例，首先，在原有內容的基礎上增加一章內容，即會計工作必備計算機基礎知識；其次，按照工作流程設置教材架構；最后，整合各子模塊模塊的內容，按照企業工作流程設計.讓學生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業務從發生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現的.3.2.2會計信息化（下）課程教材結合會計信息化（下）的課程內容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎上增加一本企業會計模擬實訓教材，該教材是一套完整的企業實務資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業會計模擬實訓教材需要重新修訂，增加用戶設置、權限設定、部門檔案、客戶檔案、供應商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結合會計信息化（上）課程的授課目標，將考核分成理論和實務兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調整總成績，目的是督促學生認真努力學習，期末通過總賬系統和各子系統業務處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結合會計信息化（下）的授課目標，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.3.4教師隊伍建設會計信息化是一門應用型學科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統的安裝、調試與維護，因此，對專業背景不符合教學要求的老師來說，只有通過進一步學習來彌補自身的不足.學習的途徑主要有以下幾種：一是自學.自己認真備課，上機反復實踐，把發現的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業，考察會計信息化軟件在企業的實際應用情況，了解實際應用中會出現哪些問題及如何解決；三是參加培訓.定期參加軟件公司組織的培訓，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學習，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導學生學習.21世紀是網絡信息化時代，網絡信息技術與專業技術融合的應用能力成為會計人才評價的重要指標.企業需要的是具備會計專業知識、能夠熟練操作財務軟件并具有資源價值管理能力的應用型人才.會計信息系統操作是應用型會計人才必備的技能之一，高校會計學專業的人才培養應以市場需求為導向，及時調整人才培養方案，加強會計信息化課程建設。

作者：孫喜云 單位：遼寧對外經貿學院

會計學專業論文:會計學專業實踐教學模式研究

摘要：當前，會計學專業仍然采用單一理論教學的模式，這一傳統的教學模式難以實現應用型人才的培養目標。因此，必須要積極探索會計學專業的教學模式。文章提出了實踐教學的綜合改革方式，從課程教學、課程設置、師資力量等多個方式對會計學專業的教學模式進行了思考。

關鍵詞：會計學；實踐教學；課程改革

高校會計學專業是一門實踐性、應用型非常強的專業，在當前的會計學教學中，仍然采取傳統的教學模式，難以實現培養應用型人才的目標。在這一教學模式下，教學效率往往低下，培養出來的學生只會“念書”，至于真正在實踐過程中如何將所學到的知識運用到實踐當中，學生在工作崗位當中需要重新學習一遍。可以看出，這一教學方式所產生的教學效果極為不佳，已經不適應于當前應用型人才培養目標的實現。如何培養既具有扎實理論基礎，又具備熟練動手能力和良好會計職業道德的復合型人是當前高校必須要解決的問題。

一、當前會計專業教學現狀

（一）缺乏實踐教學的開展氛圍

會計學專業當前的教學模式主要以課堂教學為主，以教材為主要教學參考依據，在教學過程中沒有形成完整的實踐教學體系，使得學生在學習的過程中基本保持就書本學書本的現狀，與實踐工作脫節。在這一教學方式下，原本基礎較差的學生越來越聽不懂課堂內容，容易使學生對會計實踐學習產生抵觸情緒。

（二）缺乏實踐教學經驗豐富的會計教師

教師普遍缺乏相關的實踐經驗，導致學生只能接受課本上的知識，造成理論教學與實踐教學的失衡。即使學生在大學期間通過實習來運用知識，然而在參加工作后，仍然需要重新學習，曾經學到的知識沒有真正發揮作用。因此，教師的實踐教學能力是會計學實踐教學當中所要關注的重點問題。

二、構建系統完善的實踐教學體系

（一）建立完善的會計學課程體系

會計學課程體系的建設從課程教學模式改革及各個專業課之間的有機結合統一兩個方面進行。在課程教學模式改革方面，將各專業課程分別以理論結合實踐的方式開展綜合教學，加大會計學專業實踐教學的比例。具體來說，在教學的過程當中可以綜合運用案例教學、實踐體驗等方式結合會計學各個專業的特點進行課程改革，將學生所學的知識以工作任務的方式呈現出來，變學生被動接受為主動去尋找知識、理解知識，提高學生學習的積極性和動手能力，達到事半功倍的教學效果，豐富課堂內容。以基礎會計學的教學過程為例，在以往的基礎會計課程教學當中，要將基礎會計學理論知識與基礎會計學模擬實訓融合開展學習，即將基礎會計所有的知識以理論結合實際的方式將知識點重構與組合，邊學邊做，讓學生在學中做、做中學，提高學生的動手能力。在專業課程的設置方面要以應用型人才培養目標為方向，要將理論課程與實踐課程保持適當的比例。例如，在課程設置中，要適度增加實踐實訓課程的比例，如基礎會計實訓、中級財務會計實訓、會計電算化、ERP等相關課程，并在第七學期開設VBSE，也就是虛擬商業社會環境課程，進行跨專業的綜合課程實訓。在校內實訓當中，讓學生真正體驗企業工作場景。這就要求學校在專業建設的同時，要加大對實踐環節教學的投資，讓學生有良好的學習環境和真實的模擬操作場景。

（二）將課程實訓、綜合模擬實踐、社會實踐三個階段有機結合

經過了校內的課程實訓及綜合模擬實踐兩個部分的反復練習，學生基本具備一定的會計動手能力，所欠缺是實踐的運行，因而在整個人才培養環節，社會實踐部分的內容必不可少。社會實踐的完成，一方面依靠學生自己尋找可以提供實習崗位的單位，另一方面就需要學校為學生提供幫助。學校可以通過校企合作及校辦企業等方式來為學生提供社會實踐工作崗位。為達到更加有效的實踐教學效果，課程實訓、綜合模擬實踐、社會實踐三個方面是密不可分的整體，共同為培養復合性的會計專業綜合素質人才而努力。

（三）培養一批具備實踐教學經驗的教師

在整個教學過程當中，具備實踐教學經驗的教師將發揮舉足輕重的作用，讓學生在學習理論的同時，知曉會計實務的操作。因此，學校要培養一批具備實踐教學經驗工作的教師。提高教師的實踐經驗，就要將教師推入社會。教師可以利用暑期或者工作當中的假期時間到實踐單位當中進行掛職鍛煉，提高教師的實踐能力。同時，還可以通過聘請社會優秀會計人才作為校內教師導師，讓企業名人、名師為校內教師做實踐指導。

三、結語

實踐教學模式的改革是為了更為有效地提高教學效果，符合應用型本科人才培養目標。如何更好地培養復合型會計綜合人才將是今后教學改革探索中需要思考的一個問題，在今后的探索中將不斷突破，與時俱進，為更為有效地達成教學目標而努力。

作者：劉翼旸 單位：山西工商學院

會計學專業論文:非會計專業會計學教學改革分析

摘要：目前，獨立學院的經濟管理類專業都開設了《會計學》課程，會計教學已成為非會計專業教學的重要內容。本文基于獨立學院培養應用型和復合型人才的培養目標，結合經管類非會計專業特色，以及會計學課程實踐性強的特點，提出明確完善非會計專業《會計學》課程教學目標、整合課程教學內容、創新教學方法。

關鍵詞：獨立學院；非會計專業；會計學；教學改革

隨著會計信息在市場經濟中的作用日益重要，企業管理人員對會計準則的把握、對會計信息處理方法的理解、對會計信息的分析和利用能力是評價其綜合能力的重要指標，管理者也日益意識到會計信息在其日常的工作及業績評價的地位。目前，各獨立院校經管類專業普遍開設了《會計學》課程，其教學最終目標應是為其本專業服務的，顯而易見，非會計專業與會計專業對會計知識的需求是有差異的。當前國內的普通本科院校與高職高專院校會計專業的人才培養方案與專業課程設置大同小異，獨立學院要想獲得人才培養的優勢，必須考慮走差異化的路線，找準培養定位，走差異化路線，著力培養。

一、獨立學院非會計專業《會計學》課程教學過程中存在的問題分析

（一）教學目標模糊。教學目標決定培養人才的類型和培養方向，是制定教學方法、選擇教學內容、評價教學效果的依據。會計專業培養適應當前社會主義現代化建設需要，掌握會計學方面的專業知識、具備良好的職業道德，會記賬、算賬、報賬及用賬的高素質應用型會計人才。目前，各獨立學院大普遍重視課程理論性，強調其課程構成體系，而忽略了會計課程教學和各專業的相關性，未結合針對經管類學生的專業特色，培養學生運用和分析會計報表的能力。所以在具體的教學中，應使學生較快地了解、理解會計是怎么一回事，會計工作是怎么做的，以及作為未來的經濟管理工作者，怎樣才能準確地閱讀、理解會計報表，領會其中的信息，并加以分析和判斷，為決策作參考。（二）教學內容設置不合理。在人才培養目標定位上，經管類非會計專業與會計專業有著顯而易見的差異，非會計專業學生的教學目標是使其能理解并分析財務報表。大多數會計教師在會計學專業教學中通常按照教材目錄第一章講到最后一章，這種方法有其實用性，尤其對于會計專業的學生來講，有助于他們系統、全面和詳盡地掌握整個會計學課程體系。但是，對于非會計專業教學來講，就沒有必要照搬，因為學生中的大部分將來未必從事會計實務操作，很可能從事會計資料的分析利用，以便為管理提供依據。由于對教學對象所學專業的培養目標、專業特色了解不足，因而授課內容過多強調會計理論知識講授，忽略了會計知識應用能力的培養。通過課堂的講授，學生對所學會計理論是比較表面化的，缺乏感性認識，對會計實務操作、會計流程不清楚。在以后的就業中，社會需要的實際操作能力也將成為他們的“短板”，因此非會計專業也應注意對學生實踐操作能力的培養。此外，獨立學院《會計學》課程內容設置普遍沒有結合經管類專業特色，教學內容設置不能滿足經管類非會計專業的專業需求。（三）教學方法單一。會計學是一門集實踐性、操作性于一體的課程。在傳統的教學模式下，教師只按照課程的書面表達教學，只注重會計方法的講解、會計制度的理解，沒有積極引導學生分析問題，進而解決問題，使經管類學生覺得枯燥乏味，教學效果不理想。過多強調了會計基本理論知識的講解，重點突出了以教師為主體，卻忽略了學生在教學中的實際主體地位和作用。

二、獨立學院經管類非會計專業《會計學》課程教學改革的完善措施

（一）明確課程教學目標。教學目標的設定直接影響到具體教學過程中教學內容的取舍。經管類非會計專業的學生學習《會計學》課程的教學目標在于使學生學會閱讀、運用會計報表數據，掌握報表的分析方法，學生在畢業后能夠利用會計信息來分析問題、解決問題，滿足管理方面的需求。（二）結合專業特色，整合教學內容。獨立學院立足于應用型高級人才培養目標的定位，經管類非會計專業會計學教學內容應針對專業特色需求和重點突出實用性。要求其教學內容應突出會計信息的分析利用，因此在教學內容選擇上應將會計報表作為會計教學的重點、重點突出會計要素和會計報表的教學，而教學模式則應側重于案例分析，提高其利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。因此，會計報表及其分析部分對于非會計專業學生來說，是學習的重點，目標是培養學生對財務報表的理解和分析利用，不僅要介紹主要傳報表的格式、內容及其作用，重點還要講述會計報表的各種分析方法及各種經財務指標的含義及運用方法。另外，通過合理的課程安排，將理論知識和實際工作緊密聯系起來，彌補課堂教學的不足。（三）創新教學方法，激發學生學習主動性。采用多種形式教學方法，比如，啟發式、模擬教學、案例教學等，把課堂教授、案例分析和實踐教學有機結合，增強教學效果。重新定位教師角色、突出學生的主體作用，創立“學生為主”的參與式課堂模式，激發學生的求知欲望，加深對會計專業知識的理解和運用。通過討論、辯論、講演、案例教學等方式，確保每個學生都能參與其中。利用多媒體教學豐富教學手段，采用真實的憑證、報表、賬簿等實訓材料，使學生真正完成從填制憑證———設置賬簿———登記賬簿——編制會計報表，聲像并舉，使課堂教學富有生動性，提高了教學效率和效果。（四）強化實踐教學。為了提高學生的操作能力和綜合素質，在《會計學》課程中加大實踐教學的比重，一方面可以加深經管類學生對會計理論的理解和運用，另一方面也能增加對實際經濟工作的感性認識。《會計學》是一門應用性、操作性很強的課程，其實踐教學環節在教學過程中就顯得更為關鍵，應結合經管類不同專業特色的要求設置具體的實踐性教學，可采用上機操作、實習鍛煉和現場觀摩教學等多種形式，設立創新型實驗項目，加強實驗與社會實踐結合。重點強調實踐教學重要性，突出“應用型”人才培養，培養學生的職業能力。在設置《會計學》課程內容時，合理確定理論課時和實踐課時的比重，適當壓縮理論課時，增大實踐課時比重，鼓勵老師積極探索課程改革，設計適合《會計學》課程和經管類專業特色的實踐內容。通過實踐，能讓他們懂得會計工作跟企業各種經濟業務、企業各個部門的聯系，讓他們體會到會計是一項復雜而細致的工作。此外，修改傳統實踐教學方式，強調了校企合作環節，增加學生校外實踐的機會。（五）推進課程教材建設。通過選擇優秀、實用的實驗教材、合理地組織實驗實訓環節，對教材的選用，以應用為主。同時加強組織編寫適用于經濟、管理類非會計學專業本科生的會計學課程教材、習題集等。不斷完善教學內容，最后形成了比較科學、系統、有特色的非會計專業的《會計學》課程教材，確保了教學質量和教學效果。

作者：羅萍 單位：重慶工商大學融智學院