發布時間：2022-07-20 11:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計學課程教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：
《基礎會計學》這門課程具有專業性術語多、規范性強、內容相對抽象的特征，因此，《基礎會計學》這門課程對教師的教學方式與方法提出一定的要求。本文對本門課程的教學方法與考核方式等方面提出一些淺見，從而不僅可以優化教學結構，同時可以達到應用型本科院校的教學目的。
關鍵詞：
基礎會計學；教學體系改革；會計科目撲克
一、民辦高校會計專業基礎會計學課程教學的現狀
(一)教學手段和方法落后。會計是一門理論與操作性都很強的學科，《基礎會計學》這門課程是會計專業學生最基礎，同時也是最為關鍵的課程。它具有專業性術語多、規范性強、內容相對抽象的特征。因此，也對該課程的教學方法和教學手段提出了新的要求。但是，從目前來講大多數民辦高校由于辦學實力和基礎能力的限制，教學方式和教學手段相對單一。
(二)課程設置不合理。會計的實踐性很強，脫離實際的會計教學是不可行的。由于學生缺少社會實踐經驗，因此對《基礎會計學》這門課程中的記賬、算賬和報賬的內容不容易理解。在《基礎會計學》的教學過程中應該注重理論教學與實踐應用相結合。
(三)學生學習被動，入門難。民辦學院的學生高考錄取分數線低于普通高等學校的分數線，他們對知識的掌握能力及學習興趣上與普通高校的學生有一點差異。
二、民辦高校會計專業基礎會計學課程教學的問題分析
(一)民辦院校基礎會計學教學形式單一。目前，《基礎會計學》授課主要采用的是“從理論到實踐再到理論”的模式。這種“從理論到理論”的教學模式不適應民辦院校培養應用型人才培養的目標。
(二)民辦院校學生基本情況民辦院校的學生相對于普通高等院校的學生文化課基礎不扎實，學生學習的主動性和自覺性比較差，常有“當一天和尚，撞一天鐘”的思想，沒有形成良好的學習習慣。因此，需要教師采用適當的方法積極引導他們，提起他們的學習興趣。
三、提高民辦學院會計專業基礎會計學課程教學水平的策略
(一)創新課堂教學模式興趣是最好的老師，好老師的授課方式要能夠引起學生的學習興趣。在《基礎會計學》的授課過程中，可以采用“會計科目撲克”的教學方式?！皶嬁颇繐淇恕苯虒W法是以會計科目的名稱作為該撲克的牌名，同時以中小企業會計準則的規定作為賬務處理方法的游戲規則。“會計科目撲克”不僅可以讓學生更好的了解會計的思路和核算的流程，同時也可以讓學生提起學習興趣，起到寓教于樂的目的。
(二)改革學生作業形式傳統的作業形式是以完成授課內容后布置課后作業的方式。我們可以將課后作業改為“打撲克”的方式改革學生作業形式。例如，可以采用“會計科目對對碰”小組競賽的方式完成課后作業。這種撲克游戲可以適應于會計專業學生《會計基礎》和《財務會計》的教學練習，主要是通過游戲作業的方式幫助學生理解和記憶會計科目與賬戶，讓學生熟練的掌握經濟業務在會計核算中所用的會計科目以及記賬方向。這種作業形式不僅可以調動學生學習的積極性，同時也可以激發出學生的競爭意識和反映能力。
(三)翻轉課堂教學一個完整的課堂應該包括“課上”和“課下”兩個部分，他們相輔相成、相互滲透。在課下，教師應該承擔起制作教學資源，制作課件視頻，布置任務的工作。學生們則應該按照任務的要求進行自主學習。在課上，學生則可以在課前學習的基礎上與老師進行交流，在教師的引導下探究學習、開展小組學習。
在《基礎會計學》這門課程中以“借貸記賬法”知識章節為例，我們可以通過翻轉課堂的方式更好的提高學生的學習效果。通過教師的課下設計可以實現知識的傳授。教師可以根據教學目標，將借貸記賬法涉及的知識點細化成知識單元，通過制作課件、視頻等方式將借貸記賬法的歷史沿革、概念、及分錄的編制等內容包括在內，這樣可以增加教學的趣味性以及直觀性。在課上是學生實現知識內化的過程。教師可以根據學生在課下的學習情況掌握他們的學習困難，從而可以更好為課上的輔導做鋪墊。教師可以組織學生進行應用實踐以及更深層次的案例討論。這樣學生可以作為課堂的主人，充分開展各類以實踐技能為訓練的活動，有效的促進了知識的內化過程。
作者：張蕾 單位：山西工商學院
【摘要】
項目化教學是助推教學改革，提高教學質量的有力舉措，是培養本科生應用性、職業能力的利器。本文通過筆者自己實踐教學經驗和教學改革研究過程及成果，分析項目化教學下會計學專業《經濟法》課程教學改革存在的問題，提出項目化教學改革的思路，期與同行共同探討項目化教學的思路和方法，提高項目化教學效果。
【關鍵詞】
項目化教學;項目設計;項目實施;項目考核
一、會計學專業《經濟法》項目化教學存在的問題
縱觀會計學專業《經濟法》課程項目化教學開展情況和實際運行軌跡，明顯改善了此門課程在經管專業學生中學習的態度。《經濟法》雖屬會計學專業技能課，是會計學專業學生參加會計師、注冊會計師必學、必考科目，但畢竟會計學專業學生無法學專業基礎，加之經管類專業《經濟法》課程涵蓋內容的廣度和深度遠遠超過法律專業《經濟法》課程的體系，生疏難懂的法條、凌亂龐雜的經濟法律關系，讓很多教授《經濟法》課程老師為難，學生學習此門課程更是囫圇吞棗。眾多高校等在該門課程上進行改革，項目化無疑是提高教學質量、增強學生學習積極性的有力舉措。但項目化開展還存在諸多問題，值得深思。
(一)設置項目化教學內容忽視學生的專業和素質《經濟法》在會計學專業雖然也是主干課，屬于會計從業資格考試、會計職稱考試、注冊會計師考試等重要的考試內容而備受重視。但不論怎么說，會計學專業學生畢竟沒有法律專業素養，經濟法開課前也沒有任何與之關聯的法律先修課，所以片面的將用于法律專業的項目化教學內容和思維用在會計學專業學生身上，或者把法律專業學生項目化教學的要求強加在會計學專業學生身上，都是錯誤的、荒謬的。另外，隨著近年來高校擴招，學生素質普遍下降，尤其是民辦高校、獨立學院的三本學生，如果不考慮學生素質因素將設定在一本、二本水平的項目化教學內容及考核標準用在三本或者高職學生身上都不是很合適。筆者了解到有些高校將開展法律咨詢、法律宣傳設置為項目化，還有高校在會計學專業學生中就《經濟法》課程開展模擬法庭。我們知道，對于法律專業學生來說，這些項目化教學方式是這些專業特有的實訓項目，能極大測試學生組織能力、實體法和程序法學習狀況，但對于會計學專業學生來說，開展這些活動只能“開展”而無效果。學生沒有完整的法律體系，或者只是了解整個法律體系的片段，無法解答法律咨詢中眾多的大眾問題如離婚、土地糾紛等，更重要的是對訴訟程序一知半解，法律咨詢的效果可想而知。而模擬法庭也只能把它當成了“戲劇”去表演而已，無法了解和深入體會其中的法律內涵。
(二)將項目化教學等同于案例教學案例教學是教學改革一個良好的舉措，案例教學只是將一個完整的案例展現給學生，學生在理論掌握的基礎上認識、分析案例，進而評價理論掌握的程度，是一個隨堂可以完成的測試過程。也可以通過案例分析引出理論教學的內容，增加學生學習理論的目的性;項目化教學就不同了，它是通過布置任務－學生自學理論知識和老師指導－完成任務這樣的順序進行的。和案例教學相比較，項目化教學更考慮項目的整體、課外性和學生的行動性。所以簡單的用案例教學替代項目化教學都是不合適的。當然，項目化教學離不開案例，典型的案例是進行項目化教學的源泉。選擇一個典型的案例，從而啟發學生以案例為出發點，完成相關的項目化。
(三)缺乏有效的考核機制項目化教學研究的時間并不長，還沒有統一的模式，尚在探索階段。用什么樣的方法和思維，用什么樣的項目化內容，各個高校教師及團隊都有自己的看法和主張。至于用什么考核方式，那就更是五花八門。有的直接用以前的試卷一考了之，還有的出幾個案例分析一交了之，更有寫個心得體會或者課程學結等。項目化教學從項目設計、項目實施到項目考核，要有嚴密的運行機制。從項目化教學大綱編寫時就要考慮考核的方式，以適應項目化教學需要，達到項目化教學的效果。如果還是采用原有的考核方式，學生就會隨著考核機制傳統老路去學習，心思和精力不會側重到項目化的成果完成上。有些高校雖然提出了項目化考核方式，但是沒有質的變化，同樣只能屬于“換湯不換藥”。
(四)項目化教學教師缺失《經濟法》在會計學專業項目化教學需要的教師是具有雙師型、實務能力強的教師。在律師事務所、注冊會計師事務所有掛職鍛煉經歷的律師和注冊會計師，他們不但具有較強的專業知識素養，在考取相關證書時進行了專業理論的系統學習，而且實務能力和實務素養會幫助學生較好完成項目化教學的任務。而這樣的教師在會計學專業《經濟法》教學中是缺失的。最大的問題是教師不具有實務經驗和能力，很難接受和推行項目化教學，實施項目化教學時思維轉變難。就筆者所在西京學院為例，進行《經濟法》項目化教學的教師雙師型占90%以上，能很好的把握項目化的內容和要求強度，但也有個別老師因為沒有律師實務經歷，不愿意采用項目化，或者采用項目化力度不大，敷衍了事。平時教學依然采用傳統教學模式，到鄰近考核時，才匆忙下達項目化任務，教師學生一起敷衍。使項目化教學改革大打折扣。
二、項目化教學模式的實施
項目化實施重在過程，優秀的課程項目化設計思路、實施和評價機制是一個一體，每個環節做好了，做精了，項目化的成果自然就出來了。有些雙師型教師用自己實務的訴訟案件作為素材進行設計，按照訴訟案件進展讓學生完成相應的項目，更加深入的讓項目化按照案件進展推進，實際效果明顯。
(一)項目的設計1、項目的設計依據。項目的設計要符合專業培養方案及專業課標準的要求。項目設計要考慮《經濟法》課程在會計學專業的特點和會計學專業學生的實際情況?！督洕ā氛n程在會計學專業雖然也是重要的專業主干課，但畢竟不是法律專業學生，沒有法律專業基礎，不宜用完成一個典型的要案作為項目設計的目標。正確的做法是將案件階段分解，在分解的案件基礎上，讓學生完成一個階段的項目。比如，在講授民事制度時，講清楚的分類和原理后，可以讓學生做“授權委托書”，學生在完成的過程，自然會注意并學習“一般”和“特別”;講授完合伙企業法后，可以讓學生分組完成“合伙協議書”，完成的過程對合伙協議書中，對合伙類型、合伙人資格、合伙人出資、合伙企業管理、入伙和退伙以及解散清算了解更加詳細。2、項目設計的思路?！督洕ā氛n程包括諸如《公司法》、《合同法》、《合伙企業法》、《消費者權益保護法》等可供單獨設計的理論基礎和素材。項目設計時不宜以貫穿經濟法而設計復雜的工作，這會導致學生無從下手。建議按章節設計子項目工作，布置項目環境，逐步加大工作難度和復雜程度。整個任務按照:布置任務－相關知識－任務實施－能力拓展－評價檢驗的順序進行。3、項目內容的選擇。項目選擇要與所學的理論知識相對應，由淺入深，構建合理的項目內容體系;項目要符合會計學專業學生的職業需要，重在培養他們對經濟法律知識的了解、認知和應用，逐步激發和培養他們經濟法律的思維和習慣。比如，在講授民事制度時，講清楚的分類和原理后，可以讓學生做“授權委托書”，學生在完成的過程，自然會注意并學習“一般”和“特別”;講授完合伙企業法后，可以讓學生分組完成“合伙協議書”，完成的過程對合伙協議書中，對合伙類型、合伙人資格、合伙人出資、合伙企業管理、入伙和退伙以及解散清算了解更加詳細。
(二)項目的實施1、教師職業能力的要求。(1)教師自主學習與專業發展能力要求。《經濟法》項目教學從項目方案的設計與篩選、項目的實施和考核不但對項目化教學的教師原有教學思維、方法和習慣構成挑戰和沖擊，更重要的是要求教師自主學習項目化教學內容、借鑒各國職業技術教育的經驗并及時掌握展業理論知識的發展趨勢。(2)技能化過硬的雙師型教師。項目化教學要培養學生價值判斷能力、獨立思考的能力、執行能力、溝通能力、決策能力、學習能力、專業能力等，對項目化教學的教師要求就很高。教師不僅要有深厚的專業知識、跨學科的專業整合能力，還要有吸收《經濟法》前沿學科知識和持續更新知識的能力;不僅要能將理論知識與實踐有機相容的能力，而且，《經濟法》項目化在會計專業需要在律師實務方面能力過硬的兼職律師來擔任，因為他們熟悉實務操作規程，具有較高的實務操作技能。(3)教師團結合作能力?！督洕ā讽椖炕虒W就是要突破傳統教學約束，打破傳統教學內容的邏輯機理，通過重組后以全新的模式展現教學內容。而這些工作單靠一個老師自己完成很難實現。即便實現了也很受阻。發揮教學團隊的力量，組合團隊的意見和建議，權衡團隊的理念，不但能研究出優秀的項目化教學理念，還會提高效率，按時完成項目化教學內容的設計。2、要以能力目標為優秀，以完成工作任務為宗旨。一個項目的完成肯定要依托若干個子任務，但教師可以將項目目標公布，促使學生愿意去完成，并對項目產生積極的興趣。讓學生在興趣的引導下自主的學習理論知識，完成布置的任務，自己發現完成的工作和目標之間的差距。3、多種教學手段和教學方法相結合。會計學專業學生畢竟不同于法律專業學生有很強的法律專業素養和思維模式。項目實施過程中教師是任務布置者，同時也是監督者，更是指導者。對于有些同學或者小組的困難及時給與講解，化解項目進行中問題，是項目組繼續進行。絕對不能將項目布置給學生就放任不管，任由學生操作。項目完成后，也要逐一點評。通過這樣的方式，達到的吸收知識的程度和對學生的吸引度絕對高于傳統形式。4、完成任務的形式可以靈活多樣，不拘一格。在項目完成的過程中，根據項目任務的特點和難度，學生可以獨立自主完成、分組完成，業可以組成各自的團隊來完成。考慮到學生差異性，獨立完成能鍛煉學生的獨立思維能力。團隊協作鍛煉學生團隊協作意識、在團隊中取長補短、相互督促并共同提高的能力。
(三)項目的評價1、考核評價必須隨著教學方法的改變而變化(1)項目化教學既然區別于傳統的學科化教學，考核方式自然就要隨教學方式改變而改變。如果教學方式改變了，卻仍然沿用傳統的考試方式，勢必就引導學生回到傳統學科化模式上去。項目化教學就難以取得預期目的，項目化就“空殼化”?？己朔绞娇梢杂闷綍r+項目化成果+理論基礎考核。平時主要為出勤和課堂表現;項目化則為每一個單元項目得分總和的平均值;理論基礎考核則為期末閉卷考試。(2)隨著會計學專業《經濟法》項目化教學項目的展開，與之配套的考核評價方法就顯得尤為重要。這種評價機制不再是建立在學生對理論知識的記憶、理解基礎上的傳統考試方式上，而要注重考查學生對項目的理解、項目的操作和結果上。并且，還不能單一的考查結果，在項目化教學中注重對學生完成項目(或任務)過程的考核評價。因此，要對學生完成項目的過程跟蹤，通過學生項目團隊組建、項目計劃、人員分配、工作開展、項目實施、問題解決和項目實效等綜合、客觀、真實評價學生的學習效果。比如，在一個4－6人的小組中，完成一個消費者權益保護法里消費者對其消費者權益的調查問卷。整個活動的策劃者、組織者和調查報告的起草者分數相對要高，而參與者、行動者和報告審查者的分數相對低些。也就是說，不能對一個小組成員按照項目化成果給予同一評價。這樣不符合公平性。(3)項目化考核不能忽視為理論知識的考查。項目化成果大都是通過分組完成，如果忽視基礎理論考查，一方面會舍本逐末，另一方面有些學生在小組里“渾水摸魚”，加之現在網絡發達，任何項目都可以在網上搜到答案，所以基礎理論考核不能忽視。
作者：趙聯果 袁顯朋 楊雪寧 單位：西京學院財經研究所
摘要：隨著經濟社會的不斷發展，大專院校對社會的貢獻日益突顯，但同時也遇到各種各樣的困難。鑒于此，本文圍繞以就業為導向的會計學課程教學改革問題，分析了當前大專院校會計課程存在的問題，并提出了以就業為導向的會計學課程教學改革路徑，以期為大專院校會計專業的發展提供理論方面的支持。
關鍵詞：以就業為導向 會計學課程 教學改革
會計作為一門應用型學科，應以就業為導向，培養對企業真正有用的實踐型人才。因此，學校應根據社會的實際需要，結合企業的人才需求結構來進行會計人才的培養，只有這樣才能提高大專院校的就業率，促其科學發展。
一、大專院校會計學課程教學存在的問題
（一）教學目標定位不準
目前我國許多大專院校的教學目標定位不準，對于會計人才的培養目標認識不清，例如，一些大專院校在培養會計人才時沒有充分地考慮企業對人才的需求結構，造成學校培養的會計人才與社會實際需要相脫節，不能得到社會的認可。究其原因，很大程度上是受本科院校的影響，致使部分大專院校盲目地借鑒本科課程，未能以就業為導向對教學內容進行加工和整合，教學內容與大專院校的教學定位嚴重不符。此外，一些大專院校的會計學課程教學還沒有擺脫傳統的應試教育觀念，仍然以理論知識傳播為主，既不能滿足現實社會的需要，導致理論與實踐的脫節，也不能為企業輸送具有熟練操作能力的技術型會計人員。
（二）內容與形式脫離實際
隨著經濟社會的不斷發展，會計學課程理論與實務逐漸出現了許多新的問題，而會計學教學內容更新的滯后性，使學生在會計課程的學習過程中存在較大的盲目性。例如，一些大專院校的會計學課程內容較為狹窄，會計實務課程的教材存在較多缺陷，難以體現會計學的實踐性要求。這就造成許多會計專業畢業生在畢業后不能迅速融入崗位進行工作，仍然需要用人企業耗費大量的資源對其進行培訓，導致用人單位更傾向于招聘具有會計工作經驗的人員。
（三）實訓教材編寫及選用落后
目前我國多數大專院校在實訓教材編寫及選用方面缺乏合理性和科學性，尚未建立起一套完善的會計數據體系，對會計實踐教學的效果造成較大影響。其所使用的教材多偏重于會計核算，而對會計監督問題未予重視。此外，一些會計實訓教材將會計實踐的目的、程序、方法、答案等通通羅列其中，影響了學生自主思考的積極性，也阻礙了創新思維的發展。同時，這樣的教材設計也不利于學生將所學理論知識融入到實踐過程中，容易使其陷入被動學習的局面。
二、以就業為導向的會計學課程教學改革對策
（一）打造以就業為導向的課程體系
第一，大專院校應在提高學生理論素養的基礎上，增加實踐課程的比重，提高學生的實踐能力，幫助學生實現會計理論與實踐的統一。第二，大專院校應根據企業的人才需求結構設定教學目標，將“實踐、實際、實用”等會計人才培養標準融入會計課學程體系之中。第三，應在培養學生會計操作技能的基礎上，增強學生的職業道德水平和創新能力，實現學生素質的綜合全面發展。
（二）完善會計實訓教材
大專院校應選擇實用性較強的會計教材，并以教材為基礎對會計教學體系進行加工和整合，使之不斷趨于完善。學校在選擇會計實訓資料時，應選擇具有代表性、全面性、真實性、邏輯性的資料，同時結合企業采購、生產、銷售等活動中涉及的會計業務進行科學整理，對其中一些業務可酌情進行虛構，最終編寫出一套覆蓋面較廣、涵蓋企業各項經濟業務的會計模擬實訓教材。
（三）引進會計專業實踐性教學形式與應用性教學內容
大專院校應增加會計專業的應用性教學內容，如增加模擬練習、項目設計、社會調研、單元練習等模塊，培養學生的職業適應能力和實際運用水平，達到大專院?！胺掌髽I、服務社會”的會計人才培養目標。此外，學校應根據經濟發展狀況對會計教學的內容進行調整，突出會計的應用性特點，同時保證內容的深淺適當、環節緊湊，構建一套相對完整的會計教學內容體系，全面推動學生會計實踐能力的提高。
（四）采用開門辦學的校企合作教學模式
大專院校應改變傳統的封閉式會計訓練模式，逐步推行開門辦學的校企合作辦學模式，通過社會多方力量的支持，促進大專院校會計專業實訓教學活動的順利開展。例如，學?？梢云刚埨碚摴Φ自鷮崱嵺`經驗豐富的專業會計人才來校兼職任教，使學生近距離感受一線會計人員深厚的理論功底與扎實的操作能力。學校也可以通過校企合作讓學生深入實際工作崗位，了解一線工作情況，從會計崗位視角、業務視角重新認識和了解會計工作的特色與規律，熟練掌握會計業務各操作環節的配合與銜接，為學生的未來就業奠定實務基礎。
三、結束語
會計學作為一門應用型學科，其教育教學應以就業為導向，結合社會各行業發展的趨勢，不斷優化教學培養模式和培養目標，促進大專院校會計教學質量的不斷提高，為學生的就業奠定堅實基礎，為企業輸送更多的應用型人才。
為適應教育國際化的需求，許多高校紛紛開展了中外合作交流項目。在中外合作交流項目中，學生在兩至三年的國內學習后將赴海外繼續求學，因而如何使他們盡快適應國外高校的教學環境并取得良好成績，順利完成學業，提升就業競爭力，是在教學中面臨的重要問題，也是借以檢驗我國中外合作項目成效的一種方式。本文以工商管理類本科專業會計學課程教學為例，探討在中外合作交流項目下，會計學課程在課程定位、教學模式和學生評價模式等方面的改革方向。
一、會計學課程的定位
會計學課程是所有工商管理類專業中的專業基礎課程。在中外合作交流項目的背景下，學生在學完各專業基礎課程后，在海外學習中將確定其專業方向，而這個方向未必是會計學。因此，研究會計學課程的教學定位對教學內容和教學方法的改革有重要意義。對于社會上多數非會計專業人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學生認定未來的職業生涯不在會計或審計領域，往往會忽視會計學課程的學習。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業基礎課的會計學課程的教學定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統會計專業的學生相同或類似的教學內容和教學手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應用會計信息，使學生的學習目的性不強，失去了激發其學習興趣的機會。因此如何激發學生的學習興趣和職業向往是研究該課程定位的出發點。
目前，會計教育已經細分為兩大規模市場———職業化的會計市場與非職業化的會計市場。前者強調從會計信息提供者的視角架構會計教育體系，會計學專業的學生培養定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調從會計信息使用者視角架構會計教育體系。歐美國家發達的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應也產生了更為普及的會計教育事業，會計與理財課程在中學階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發展，會計信息使用者規模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經從專業人士擴大到更為廣泛的非專業人士。傳統以會計信息提供者為導向的會計教育系統，關注會計信息的生成，更加注重對會計數據的加工原理和過程的闡述。因而在教學安排上往往遵循“記賬方法-會計循環-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學生的學習樂趣。
從會計信息使用者的視角出發，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關注的重點，特別是如何利用財務報告信息評估企業的風險與價值、制定投資決策、優化投資結構等。因此筆者認為對于非會計專業的會計學課程應定位于，教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發，財務報告應是非會計專業會計課程教育的起點。從這個起點出發，通過與資本市場實際案例相結合也有利于激發學生的學習和進一步探索的興趣。而這也是多數西方會計學教材編撰的起點。
二、教學模式的比較與改進
我國的教育體系比較注重系統知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學方法上，表現為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學生職業素質的培養，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業素質，因而表現在課程設置上，除了有基本的商務溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學方法的安排上，非常注重與學生的互動及參與，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學習知識，同時鍛煉相應的技能。
以加拿大ConcordiaUniversity的會計學教學為例。學生在滿足基本學分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當的自主性和靈活性。每門課程會給一定的試聽時間，學生在試聽后決定其去留。在開課前學生信息包括照片等已被送達授課教師，由于學生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學大綱（CourseOutline）在整個教學工作占有重要作用。在課程開始前學生就可以從網上下載教學大綱，大綱中列出了課程的框架結構、重點和難點，以及相關領域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目，以備學生課后閱讀。學生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進行交流。這一方面使學生對有關問題有較為全面的認識，提高了學生的自學能力；另一方面也有效鍛煉了學生的溝通和表達技巧。
在教學環節的設置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內容。案例分析和研討（Seminar）也是教學的重要環節，老師會根據教學主題設置相關的研討內容，學生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學和老師研究討論。此外還有專門的輔導時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導時間，或者由學生和老師預約，老師針對學習過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導作業和講評已經完成的作業。美國、澳大利亞等國會計學教學方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業、案例分析、小組討論等是常見的教學環節，充分發揮學生在學習過程中的積極作用。課本不是教學的唯一依據，教學資料豐富，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《財富》等與實務緊密聯系的期刊雜志也是教學資料的重要組成部分。
借鑒國外的經驗，筆者認為在中外合作交流項目的教學中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學大綱和教學計劃的地位。學生在課程開始時應該獲得教學大綱和教學計劃，以明確某一課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。二是靈活運用各種教學模式。在會計學課程教學中，通過結合我國上市公司的實際案例，引導學生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學生獨立思考解決問題，使學生實現理論知識與社會實際的融通，實現知識的學習和能力的培養同步的目的。三是建立學生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學習、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學生在海外求學過程中急需提高的能力。
隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸在會計教學中出現和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法逐漸被改變，多數教師都注重與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但總體而言，學生學習的主動積極性和創造性依然欠缺。這固然與我國學生長期以來的學習習慣以及教師的教學模式有關，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學評估忽視了教學主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學生“學”的興趣，也就談不上創新能力的培養。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術，對教學模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學模式的真正改進。
三、學生評價模式的比較與改進
有效的學生評價模式可以引導學生明確學習目的，形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在我國，與知識型教育模式對應，學生評價往往以期末考試成績為主，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學生“分數至上”思想普遍，學習目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發展，也注重素質的全面提高，是一種多環節全過程的評價模式。在加拿大ConcordiaUniversity會計專業，學生成績評定分數平均分配在整個學習過程中，包括作業（Assignment）、測驗（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財務會計學（FinancialAcc-ounting）和管理會計學（ManagerialAccounting）課程為例，其評分體系如表1：學生需要在整個學習過程中掙得分數。在部分課程中，如果學生在平時已經掙夠了“優秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學校十分注重培養學生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴重后果被學生廣泛認識。在澳大利亞，學生的成績由平時作業、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當，以保證學生成績的公允性和準確性。對于以應用為主的課程，如初級會計學、中級會計學、金融分析、財務軟件等課程，平時作業及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學生評價體系。目前我國高校對學生的評價體系多數為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標準也比較模糊，并且學生通常在學習結束后才能獲知其平時成績，導致學生的學習目標只追求“期末考試過關”即可，而忽視了日常教學環節中的自身能力培養和綜合素質提高。因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績為主的學生評價體系。建議：一應加大學生平時成績的比重，在課前就明確其評價標準并傳達給學生，使學生有充分的思想準備并為之付出努力；二是在評價標準的設計上，除了考核學生對知識的掌握程度，對商科學生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應作為重要考量因素，以促進學生素質的全面提升；三是可以學習西方高校的經驗，允許平時成績足夠優秀的學生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學生重視學習過程，獨立思考并勇于發表個人觀點；四是嚴格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設計學生評價體系并付諸實踐，將有利于學生更好地適應海外學習和生活。
四、結語
本研究以中外合作交流項目為背景，探討了工商管理類本科專業會計學課程的定位、教學模式和學生評價體系的教學改革。筆者認為，該課程應基于會計信息使用者的視角，定位于教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息，以激發學生的學習興趣和職業向往。通過積極引入課堂演講、研討、項目研究、案例分析等教學形式，打造多環節全過程的學生評價體系，提高學生的學習能力和綜合素質，以便其更好地融入海外生活。中外合作交流項目的開展也給師資隊伍、教學環境條件和教學管理能力提出了更高的要求，并且促使我們思考我國傳統教育觀念和教育體制如何與西方教育觀念和教育體制相融合，這有待于今后進一步的研究。
1以能力為導向重構人才培養目標
會計作為一種商業語言，已成為商業人士溝通的重要工具。地方本科院校經管類專業開設會計學課程，需重新審視人才培養目標，應有別于會計專業的人才定位目標。根據社會對應用型人才的需求，結合學生生源的實際情況，經管類專業會計學課程應培養學生如下的能力：一是使用會計信息的能力，要求學生讀懂財務報表，而不是生成財務報表。二是掌握商業語言的能力，要求學生會識別并運用商業語言。三是與財務部門溝通的能力，要求學生學會作為管理者，如何加強財務部門的內部控制；作為基層員工，又應如何與財務部門溝通。
2會計學課程教學改革的探索
2.1改革教學內容，注重能力導向
經管類專業的會計學課程，應以“實用、夠用”為指導思想，以“統一理論教學和實踐教學”為原則，以“培養學生能力”為目標，打破會計學課程的系統性，大膽取舍教材內容。
2.1.1篩選理論教學內容
首先，以“財務報告”為講解起點，引導學生追根溯源，主動學習財務報表中的信息（會計要素），進而學習會計要素的確認、計量、記錄；其次，增加必備的經濟知識，如企業開業登記的注意事項、企業承擔的各種稅種、企業如何加強成本管理等，豐富學生的知識，擴大視野；再次，應結合學生的專業背景，選擇適當的行業為依托，舍棄傳統的工業企業會計，多講解行業會計的知識，讓學生能與其專業密切結合，提高其積極性，也增強知識的實用性。
2.1.2增強實踐教學內容
經管類專業會計學課程的理論學時有限，幾乎沒單獨開設實訓課程。在有限的理論學時中，應分配1/3的時間用于實踐教學。比如原始憑證的填制與審核、賬簿的登記、報表的編制采取實踐教學為主，理論教學為輔。通過實物展示，讓學生體驗實際工作中的各種票據，讀懂票據信息，掌握商業語言。
2.1.3拓寬專業知識范圍
在教學過程中，應充分發揮學生的主觀能動性。一方面，通過團隊的形式，小組同學結合自己所在的專業，收集日前最新的財經新聞，每次課前向全班同學進行展示，豐富學生的課外知識；另一方面，在教學中遇到的疑惑，留給同學課后思考，帶著問題學習，提升學生解決問題的能力。
2.2改革教學方式，豐富教學手段
2.2.1創新教學方式
在教學過程中，除了采取傳統的問題教學法、自我認知法、案例教學法外，還大膽創新教學方式，主要采取以下教學方式：實務引導法，通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，模擬仿真，培養學生的感性認識和動手能力，消除書本與現實之間的“斷層”。角色扮演法，根據學生的專業特色設置“模擬公司”，由學生分別扮演不同的角色與財務部門打交道，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發現和改進自己的工作態度與行為表現。通過角色扮演，讓學生從理論和實際兩個角度去分析會計人員的工作，去體驗如何使用會計語言與供貨商、采購商、消費者打交道。行業工作者互動教學法，邀請行業專家走進課堂，講解非會計工作者如何使用會計信息，并根據學生的就業崗位，探討如何與財務部門做好溝通、協調工作。
2.2.2豐富教學手段
除了傳統的多媒體教學之外，應充分應用現代教育技術，通過網絡進行教學，如網上組織案例討論；建立答疑信箱；上傳與學科相關的最新時事視頻，增強課程學習的開放性；開通網絡課堂教學平臺，進行系列網絡軟件資源建設，如電子教案、教學大綱、自我測試、實驗指導、參考資料等，增強課程的開放性，提高透明度，讓學生變成學習的主人翁，適時跟蹤教學進度，而不是被動地接受“填鴨式教學”。
2.3改革考核方式，注重多元評價
2.3.1構建多元化的考核體系
會計學作為專業基礎課，應該保留閉卷考試，同時注重過程考核，引入多元考核方式，全方面引導學生掌握財會理念，提升應用能力。針對理論教學內容的學習效果，需用期末閉卷考試進行考核；針對實踐教學內容的考核，需注重過程考核。期末總評成績由期末卷面成績和過程考核成績構成，其中期末卷面成績占50%，過程考核成績占50%。過程考核涵括小組課前財經新聞的展示，占10%；小組課堂案例討論，占10%；小組情景劇表演，占10%；實訓報告，考核學生動手操作能力，由同學獨立完成，占20%。
2.3.2增加期末試卷題型，豐富考核內容
改革前，期末試卷包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題、業務題，其中重點考核學生的賬務處理能力，業務題約占50%。改革后，應以能力引導作為考試指揮棒，重點考核學生的應用能力。保留單項選擇題、業務題，增加案例分析題、開放性試題，且案例分析題、開放性試題應占50%左右，充分挖掘學生分析問題、解決問題的潛力。
3結語
根據上述教學改革的思路，筆者在經管類專業大膽地進行教學改革，課堂效果反響良好。通過教學改革，打破了課程的系統性，消除了課程的繁瑣性，增強了學生的積極性，提升了學生運用會計信息的能力，將學生培養成合格的會計信息使用者，為其專業知識服務，為其日后的工作提供更多的幫助。
作者：王菊 周友兵 單位：重慶文理學院
