發布時間：2022-05-10 06:04:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、善待與眾不同的幼兒
幼兒園是他們進入社會的第一個群體，在脾氣個性、行為習慣等方面還未經過社會化的規范培養，因此更容易養成以自我喜好為標準的黑白分明的世界觀、價值觀，在很多事情的看法上太有個性而容易和小伙伴之間發生沖突。教師要尊重孩子的獨特個性，不可以用簡單的好壞標準盡興粗暴評價。教師必須持寬容、溫和的態度，善于發現兒童身上的個性優勢并進行優化，及時糾正兒童的錯誤觀念或行為習慣等；根據兒童獨特的優勢發展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動豐富兒童的內心世界和認知，鍛煉兒童各種能力的發展。為在尊重兒童獨特個性的基礎上發展他們的特長，教師要善于創造條件，為學生的全面發展提供良好的環境。比如，在室外活動環境通過設計豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權利，讓他們根據自己的興趣愛好選擇喜歡的活動；在幼兒園舉行的家長開放日要及時和家長了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準備，并及時向家長交流孩子在幼兒園內的表現，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續性。
二、正確處理學生犯錯誤的行為
兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內心世界一方面并未經過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監督和教育，才能保障健康人格的發展和良好行為習慣的養成。因此，幼兒教師在處理學生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內心世界的簡單和純真，努力站在兒童內心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學生犯錯誤的行為時，不要只看表面現象就對學生妄加論斷，要以幫助學生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓斥兒童的立場，努力了解學生犯錯誤的背后原因，對學生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉化。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學生的內心認知問題，找出兒童情緒出發的關鍵點，及時解開兒童的心結，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結，時刻反思自己的教育方法和理念，結合兒童的個性特點因材施教。
三、耐心對待學習困難的兒童
心理學研究表明，人的身心發展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發展的差別，具體表現為同一班級的兒童其學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發展的差異性，根據兒童不同的發展水平有區別地對待。尤其是一些學習不好、領悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態度對幼兒一生的發展產生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應該用愛心和耐心去積極引導兒童，逐步發展他們的學習能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學習困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發現他們自身的優點。教師在審視學生時應具備多元標準觀，切不可以學習成績作為唯一的標準。尤其使幼兒教育，強調的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養、良好行為習慣的養成等非功利目標。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結兒童在幼兒園內的近期表現，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學的教育理念，提示家長在家庭教育中應注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統一性和連續性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環境中茁壯成長。
四、結語
“經師易得，人師難求”。幼兒教師應堅持以人為本的教育理念，用愛心和耐心照亮學生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強自身的職業素養，努力提高自己的職業道德水平，從而為兒童一生的健康發展奠定良好的基礎。
作者：劉艷 單位：山東省金鄉縣金色陽光幼兒園
文章標題：幼兒教師教育隨筆-和孩子一起成長
我是今年新工作的幼兒教師，在師范學習了五年，學到了一定的文化知識，學得了一定的技能技巧，自以為對幼教有了相當的了解。當我滿懷自信，踏入幼兒園的大門時，才發現，自己懂得的僅是一些皮毛。幼兒園是那么的生動活潑，而我在校所學的是一些文本化的基本理論。一下子我迷失了方向，不知怎樣才能找到理論和實踐的交點。
在我面前的是一群剛上幼兒園的孩子，他們對幼兒園有著好奇和陌生，正如我一樣。我們彼此迎接著對方的到來。新學期的前幾天，孩子們對幼兒園有著諸多的不適應，他們用哭來宣泄他們的情感。我懷著滿腔的熱情和孩子們玩，吸引他們的注意；用雙臂來擁抱他們，擦去他們腮邊的淚水；不斷的點頭回答他們：寶寶吃完午飯睡一覺，醒了以后玩一會爸爸媽媽就來接了。“用話語給他們安慰。當傍晚孩子一個一個接走，關上教室門才發覺，手臂有酸脹的感覺，喉嚨不太舒服，一股疲憊感涌了上了。不禁反問自己，為什么和孩子一整天我不覺得累，孩子走了反而覺得累呢？一段時間以后，我找到了答案：孩子們是一群幼苗，在我的注視和影響下成長；我的教育生涯也像一棵幼苗，伴隨著孩子一起成長。
聽音樂。孩子們很喜歡聽著鋼琴聲一起唱歌，聽著音樂一起做動作。看著他們點頭拍手若有其事的唱歌；伸胳膊伸腿跳著自己的舞蹈，才知道他們是這么喜歡音樂，音樂讓他們自由的表達著自己的情感，才知道音樂是他們的搖籃。出于孩子們的熱愛和自己的喜好，我和孩子們一起做著和音樂有關的事:晨間活動時在教室放著世界名曲，一起欣賞美妙的音樂；游戲中一起拍手打節奏，培養他們的節奏感；飯前飯后放著悠揚的音樂，用耳朵仔細聆聽；活動時隨著音樂一起快樂的舞蹈或進行表演……雖然知道這些事情我做的是對的也是孩子們喜歡的，但我還不能將這些事情系統的組織起來，希望孩子們能夠支持我的探索。
數學活動中的閑暇。數學活動要求有很強的科學性，每一環節每一步驟都是嚴謹的。盡量讓每個孩子有一份學具，給他們平等的機會鍛煉。當孩子們一起體驗或評價時，出現了這樣的情況：這邊的小朋友在操作那邊的小朋友在說話，那邊的小朋友在操作時這邊的小朋友又在說話，顯得整個活動有些雜亂。分析原因：孩子沒有錯！不是他們不想聽老師說話，而是老師不和他們說話，讓他們有了一段無事可干的時間。問題出在活動結構上，有必要調整整個活動的設計，盡量的面向全體孩子，讓每個孩子看待老師的眼睛聽到老師說話。孩子在活動中學習，學習體、智、德、美、勞，學習成長；我也在活動中成長，學習如何設計活動、組織活動，如何對活動進行反思。
家園聯系本。星期五要讓坐接送車的孩子將家園聯系本帶回家，在寫聯系本是發覺有兩個孩子的情況我不了解，腦子里浮現出他們的形象卻不知道寫什么。原來在無形中我忽略了某些孩子。這些孩子屬于懂事、平凡的一類，不會以調皮來吸引你的注意，也不會以機智來吸引你的目光。平時自己玩耍或和小朋友一起玩，很少和小朋友打架。在你批評的對象中很少有他們的名字，在你表揚的對象中他們也不會頻繁的出現。這是一類差點被我忽視的孩子，但是他們在班級中卻占了很大的比例。在開學初的一段時間里我發現了自己的失誤，很慶幸！我可以及時糾正！關心每一個孩子的情況，關心孩子的每一天，積極的和家長溝通，更深入的了解孩子，讓孩子健康快樂的成長。
聽故事入睡。孩子們在家習慣了有大人陪，有玩具有依戀物，在幼兒園午睡有著諸多的不習慣，沒大人陪，沒依戀物，因此在睡覺時有的孩子哭鬧著要爸爸媽媽或爺爺奶奶。偶爾給他們講了個故事，發現孩子們馬上就沒有聲音了，注意力很集中的聽我講故事，吵鬧的房間一下子安靜下來。聽完故事孩子么南京了許多，不一會就進入了甜蜜的夢鄉。第一次給孩子們講故事效果就這么明顯，可見這是個讓孩子安靜入睡得好辦法，逼近能使他們的心情平靜下來，還能夠豐富孩子的經驗和語言表達。這個小小的發現引起了我的思考：孩子是自然人，在幼兒園階段慢慢學習作社會人，慢慢學習懂規矩遵守規則。我是孩子的引路人，應喲你記得方式引導他們，用孩子聽得懂的語言、游戲化的方式和孩子交流，讓孩子在游戲和故事中成長。而不是用消極的方式呵斥孩子，如，午睡時擺放鞋子跟孩子說：鞋子也要睡覺了，趕快把他們藏到床底下，讓他和你一起睡覺；排隊時和孩子一起開火車……
犯錯。在自由游戲時，小遠跑過來跟我說他沒有玩具。小遠是個月份很小的孩子，很天真也很調皮。我讓他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。當我再注意到小遠時，他在和小朋友搶玩具我沒有立刻阻止他們，適當的爭吵有利于孩子提高解決 問題的能力。只見小遠生氣地把玩具扔遠了。過了不久又見小遠在搶小朋友玩具了，心里頓時有些生氣：老師的話到底有沒有聽，怎么三番五次和小朋友搶玩具。走過去教導了一番，把玩具給了另一個小朋友，小遠一聲不響的站在那里，臉紅紅的。轉身的剎那我忽然意識到小遠搶玩具是因為她找不到玩具，是材料投放不夠不是故意要搶。認真的解讀了這份錯誤，我不再埋怨小
遠的調皮。小遠從中學到如何正確地得到玩具，我從中學到從孩子的角度來看他們犯的錯，以一種寬容信任的態度來對待孩子。
拿球。在一次分辨紅綠顏色的游戲中，我讓拿綠球的小朋友來排隊，拿綠球的小朋友都過來了，峰峰拿的是紅球，他偷偷地來到我身后，從籃子里換了個綠球來到隊伍中；當我讓拿紅球的小朋友來排隊時，他又偷偷的把手中的綠球換成了紅球，兩次都成功時他的臉上露出了笑容。我只當沒看見，試問有幾個孩子能有他這樣聰明的狡頡呢！這正是孩子的機智呀！這樣的孩子很聰明也很讓人頭疼，因為他們往往很調皮。不過只要他們的舉動不影響活動的進行，就讓他們的小機智盡量發揮吧。孩子就像一張白紙，如果畫上了相同的畫，那么再漂亮的畫也失去了它原有的意義，盡量的讓他們呈現出不同的圖案不同的色彩。因此，尊重孩子的個性發展，孩子會變得活潑有朝氣，為今后的人生打下良好的基礎。現在的我還不能及時地發現孩子的閃光點，但在我們一起成長的過程中，我會將你們的閃光點逐一地挖掘。
一個多月的時間，我和孩子們都在適應和探索，孩子們能夠愉快的來上幼兒園，在幼兒園快樂的游戲；我似乎明白了理論和實踐的交點在哪兒。我的又一個學習生涯開始了，第一個目標：和孩子一起成長，把我在校所學的知識和這些可愛的孩子結合在一起。
各市區教育局，高技術產業開發區社會事業局，經濟技術開發區教育局，工業新區社會事業局：
近幾年，市委、市政府對學前教育特別是農村學前教育高度重視，2011年3月市政府出臺了《關于加快發展農村學前教育的意見》，在理順管理體制、布局規劃、財政投入、提高教師待遇等方面提出了指導性意見，這些政策在全省具有領先性、創新性，有力促進了全市農村學前教育的快速發展。幼兒園基礎設施水平和設備配置檔次大幅度提升，一批高檔次的幼兒園也如雨后春筍般地建成。但目前幼兒教師隊伍整體素質水平與幼兒園基礎設施水平還不匹配，與優質教育需求還有較大差距，幼兒教師資格證持有率僅為41.5%。因此，進一步提高幼兒教師隊伍整體素質，盡快實現幼兒園工作硬件、軟件配置的兩提升，提高學前教育水平顯得非常重要和急迫。現就如何進一步加快提高幼兒教師隊伍整體素質通知如下：
一、目標任務
各市區教育行政部門要以促進幼兒園內涵發展、質量提高為重點，以提升幼兒教師素質為主要載體，采取集中與分散，引領、互助與個體研修相結合的方式，增強幼兒教師培養培訓的針對性和實效性，提高幼兒教師的專業素質、教學能力和自主發展水平。至2013年全市幼兒教師全員培訓率、幼兒園園長上崗率達到100%，教師任職資格持證率達到65%以上，幼兒教師學歷合格率達到100%。
二、工作要求
1.加強幼兒園師資儲備。自2012年起凡進入幼兒園任教的教師必須取得教師資格證書，并把此項要求作為幼兒園升類、考核、評優的必要條件，現在職未取得教師資格證書的幼兒教師逐步退出教師崗位。各市區教育行政部門要認真落實好省教育廳《關于加強中師學歷幼兒園教師培養工作的通知》要求，嚴把教師入口關。師范學校作為我市唯一一所由省教育廳確定的培養中師學歷幼兒園教師資格的8所學校之一，省教育廳統一制定教學計劃、《課程方案》，統一下達招生計劃，統一管理學生學籍，凡經考試錄取，取得正式學籍，經學校培養合格，獲得畢業證書者將按規定核發相應的教師資格證書。各市區教育行政部門要引導和鼓勵初中畢業生積極報考師范學校，根據當地幼兒教師需求量和師資隊伍結構，加強與師范學校的溝通與聯系，做好幼兒教師培養規劃，抓好幼兒園師資人才儲備，逐步解決學前教育師資總量不足和層次不高等問題，加快提高幼兒教師整體素質。
2.加大對在崗幼兒教師素質提升力度。各級教育行政部門要切實把幼兒教師培訓工作納入教師繼續教育規劃，加強組織管理和指導評估。要將加強幼兒教師素質提升工作作為提高學前教育質量的重要抓手，制定具體措施和規劃，采取靈活多樣、切實可行的培訓方式加以實施。要認真組織對在崗幼兒教師資格證考前輔導培訓工作，提高資格考試合格率。
3.做好公辦教師調配及培訓工作。積極做好公辦幼兒教師調配工作，從中小學超編公辦教師中挑選年齡適宜、學歷合格、業務熟練、熱愛幼教的人員充實到鎮中心幼兒園任教。針對中小學教師和幼兒教師的不同要求，要抓緊對轉崗中小學教師進行學前教育先進理念、教學方法、技能技巧和實際操作能力的培養培訓。所有幼兒教師都要持有幼兒教師八項基本功達標證書。
愛，播撒在眷戀的教育事業里
——無錫市五愛實驗幼兒園 朱志萍
我是一名普通的幼兒園老師，雖然只有一年的教齡，但我已經深深的愛上了這份神圣的職業。
“愛”是孩子的最佳滋養，為了讓孩子懂得愛的真諦，我全身心的用眼、
用耳、用口、用手、用心去表達，讓孩子去體會和了解，由被愛而知愛人。高爾基說過：只有愛孩子才可以教育孩子。于是我就從愛開始，用我的心去愛他們。世界上沒有一朵不美的花，也沒有一個不可愛的孩子。我喜愛小孩子，無論是母親懷抱里的，老師領著在路上走的，銀幕上的，圖畫里的，我都愛！有了愛就有了一切，這個世界應該用愛去搭建。我對小孩子好像也有一種與生俱來的親近感，見到不認識的小朋友總要去逗逗它，路上騎車若遇見小孩子在前面也總是會不由自主地下車推過去。有人說“愛孩子，首先要愛這份事業，要把這份事業當作自己的孩子去愛，這樣你才能真正的懂得愛孩子”。
我曾讀過這樣的一篇文章。
李芬，山西省太原市南郊區新星幼兒園園長。當這行文字出現時，往往會使人產生一些誤會。其實，他實實在在是一位男性公民，一位在幼教戰線無私奉獻、默默耕耘的辛勤園丁。
李芬一開始并不是從事教育工作的。1953年，年僅17歲的李芬從師范畢業，懷著滿腔熱情，一頭扎到太原市郊，從事農村教育工作，一干就是20年。他勤奮學習，努力工作，以才華和愛心，培養了一批又一批的優秀人才，受到了人民廣泛的好評。他當過教師，任過教導主任，校長，50年代便以優異的成績評為太原市優秀輔導員，并帶著他的教育成果進京匯報，受到黨和國家領導人的親切接見。
1979年，組織上調李芬到太原市南郊區教育局負責全區的幼教工作。當時，有不少的冷言冷語撲面而來，同事、朋友、親戚都覺得不可思議。然而，那愛孩子的“職業病”攪得他坐臥不安，他看到農村幼教事業落后，決心要使全區數以萬計的幼兒受到正視的早期教育。那時，全區230多個村莊沒有一所像樣的幼兒園，少得可憐的幾所幼兒園，也都設在古廟、庫房或廢棄
的戲臺上；基本設施嚴重短缺，根本談不上什么教育質量。面對這種狀況，年已40多歲的李芬沒有退縮，他放棄了已是輕車熟路的工作，挑起了這副重擔，決心把南郊的幼教工作搞上去。從此人們經常可以看到一個不知疲倦的中年人，憑著一雙腳和一輛自行車走鄉串村，在崎嶇的中間小路上奔波，常常是早上摸黑上路，晚上頂著星星回家。有時候一天騎車200多里，步行10多里山路。就這樣日復一日，春去秋來，在不長的時間里，他跑遍了全區13個鄉鎮三分之二的村莊，宣傳早期教育的重要性，孟家井溝北村是一個只有20多戶人家的小村子，村里準備為十幾個娃娃辦個幼兒園，可是，握慣了鋤把的農民不知該從何下手。正在病中的李芬聞知后，強忍著胃痛，趕到60里外的小山村。村長見到大汗淋漓，臉色蒼白的李芬，一下子驚呆了，他感激的握住李芬的手，心疼的說：“老李，為了我們幾個山里娃娃，還值得你抱病跑來，這叫我們說啥好呢？”李芬動情的說：“山里娃娃同樣是祖國的花朵嘛，咱不能圖個人一時之安誤人子弟呀！”
為了南郊區的幼教事業，李芬可謂是耗盡了心血，1980年，在李芬的悉心指導下，年輕教師李繼英開始了“綜合音樂感教學法”的試驗。熟悉兒童音樂教育的李芬每天蹬車幾十里，對李繼英進行指導。在孩子面前，他像個“大朋友”，在充滿童趣的藝術天地里，他不斷探索幼兒音樂教育的方法。正當他們準備全市性的觀摩教學時，他從事幼教工作的妻子突然吐血不止，休克在工作崗位上。他得知愛人病重的消息后，仍然沒有放下工作，直到深夜，才趕到醫院。連醫生也沒好氣的向他吼叫：“沒有見過你這樣狠心的丈夫！”聽著這樣的話，望著妻子蒼白的面孔，他好難受，淚，只得往心里流。他組織的觀摩活動獲得了成功，當李芬帶著成功的喜悅奔到醫院，把這成功的喜悅帶給妻子時，妻子理解他，欣慰的笑了。1983年冬，外地幼教同行要到南郊參觀。不巧，參觀的前一天，北風呼嘯，大雪紛飛。他不顧雪大路滑，頂著刺骨的寒風，行程100多里，騎車跑了5個鄉鎮指導工作。回到家里，耳朵凍僵了，手腳也凍麻木了。
精誠所至，金石為開。南郊的幼教工作打開了局面。在李芬的指導下，南郊各鄉鎮都建起了幼教機構，村村辦起了高標準的幼兒園，全區3—6歲幼兒入園率大91%以上，5歲以上的幼兒全部入園。
1985年，南郊區投資100余萬元，建起了規模大，式樣新的新星幼兒園。當時已任區教育局副局長的李芬，主動辭去了局長的職務，要求到幼兒園工作，出任幼兒園園長兼書記，并兼任托幼辦主任。他帶著尚未擦干的汗水和滿身泥漿，走馬上任了。開園前的一切準備工作，都是在日夜兼程中進行的，無疑，這對于年已50的李芬來說，又是一個高起點的追求。新園、新人、新工作，師資的選拔培訓、教育設施的配備、環境的美化綠化……萬事開頭難，李芬干脆吃住在幼兒園，他懷著強烈的責任感、緊迫的使命感，積極的工作，頑強的拼搏。事業、工作已占據了他的全部生活。白天，他到班上和老師一起照料孩子、聽課、看活動，和老師們一起探討教育方案，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓；晚上，他又挑燈夜戰，制定辦園遠景規劃，攥寫培訓講義……“新星”是孩子們的樂園，是李芬的愛熔鑄而成。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”。陶行知的這句話，已成為了李芬的座右銘。數十年來，他在教育戰線辛勤耕耘，播撒愛、奉獻愛，將全部的心血給了桃李芬芳的事業。他多次被評為市勞模，還被評為全國教育系統勞模，全國優秀教育工作者，并榮獲人民教師獎章。在諸多的榮譽面前，他不驕傲、不滿足。他說，成績榮譽只能代表過去，更重要的是面向未來，他追求的是陽光下的事業，他要向陶行知那樣，把自己的全部心血化為涓涓溪流，一點一滴注入孩子的心里，結出愛的花果。
和我一起分享到這里，我想你應該能夠理解一個老師是怎樣愛他的事業的。雖然我不是一個老教師，沒有經驗，沒有資力，但我知道我是用心去教我的孩子的，真心去愛他們的。每天早晨我都早早地來到教室，開窗、掃地、擦桌椅，以清新的環境來歡迎孩子們；課上耐心地教他們學知識；課下和他們一起做游戲；天冷了，幫他們穿上外衣；天熱了，給他們擦去汗水；指甲、頭發長了，給他們剪；臉、手臟了，給他們洗。沒有埋怨，沒有責怪，更沒有呵斥。我用博大的寬容和無微不至的關愛，滋潤著這些孩子們干涸的心田。
教書育人是教師
的神圣職責。這個職責之所以神圣就在于，教育者不僅要教給孩子知識，也要教育孩子學做人，而愛是人生至高至妙的道理。
我愛這些孩子，我愿把我的愛，播撒在眷戀的教育事業里。
論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當前幼兒教師教育的主流，其專業課程設置在不同的機構中呈現不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構課程計劃的調查發現：普遍重視專業理論課程，藝術技能課分科細，受重視程度高，各科教法、活動設計類課程及專業實習受重視程度較低。因此，必須扭轉課程設置中的藝術化傾向，加強實踐環節，增進教師的教育能力。
論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習
幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的優秀，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2o份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。
1調查分析
本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：
很重視——出現率80％以上；
較重視——出現率60％一79％；
一般——出現率35％一59％；
不太重視——出現率10％一34％；
很不重視——出現率低于9％。
按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)
從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：
1．1專業基礎理論課受到普遍重視
值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。
1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低
從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5o年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。
特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。
1．3藝術技能課分科細，受重視程度高
美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。
有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。
1．4專業實習課程出現率最低
在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的。
2建議
基于以上的調查結果，特提出以下建議：
首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。
當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。
其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。
要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。
要樹立“全實踐”理念，將分散實習貫穿在理論學習的全過程。加強各門教法課、幼兒園游戲、幼兒園活動設計、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見習、實習的結合，將分散實習的時間用于這些科目的分散的教學實踐，避免無目的的分散見習和實習。各門課程不僅應有理論教學的計劃，還應有實踐教學計劃，并將這些專業課程的實踐教學計劃進行統整。在整個學習過程中，要不間斷地循序漸進，使學生在不斷地經驗積累中感悟、體會，加強對理論知識的理解以及對教育方法、策略的運用，不斷提高自身教育能力。
要組織建立實踐共同體“幼兒教師發展學校”，充分發揮幼兒園教師在培養準教師中的作用。“學校”成員由大學教師、幼兒園教師和準教師組成，一個幼兒園和一組學生及幾名大學教師組成一個實踐小組，定期或不定期地開展組內互動或組間互動，大學教師和實驗園教師共同擔負起培養準教師的責任，包括：對實習生進行教學經驗的解釋、計劃的制定、提供反饋意見、完成對實習生的觀察，另外，指導教師還應花費大量的時間讓實習生了解單元計劃、觀察評價和指導幼兒的策略、幼兒園組織結構、幼兒的不同需要等。這些教導可以在多種時間，以多種形式進行，如課前課后、指導教師——實習生對話時間、各種會議、會談等。在整個實習時間中，幼兒園指導教師應有足夠的活動組織時間與實習生分享。大學教師的責任是為實習生和指導教師的職業發展和面臨的挑戰提供支持，他應該每天去學校，與幼兒園指導教師、實習生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發展學校”共同體成員的共有資源為大家服務。
［論文摘要］入職教育是教育一體化的一個重要環節。初任教師作為教師專業發展過程中的一個特殊群體，其所處的專業發展階段——入職階段，是教師專業發展的一個關鍵時期，更是一個充滿困難和考驗的過渡時期。開展有針對性的入職教育，為初任教師提供有計劃、有系統、適時而適當的支持和幫助，可以促進他們盡快適應教師角色，成為有能力的專業教師。文章即對幼兒教師入職教育的課程建設進行探討。
［論文關鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設
一、我國幼兒教師入職教育發展現狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業成長的需要。新教師的成長往往要經歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態和負責任的意識；沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉變；沒有專門的輔導，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業困難得多。據統計，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發現，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進修結合起來，改革職前教育的培養方式，加強聯系實際；規范幼兒園的園本培訓，建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；借鑒人才市場管理原理，總結過去教師入職教育的經驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協作、資源共享、優勢互補、利益驅動、同謀發展的伙伴關系，聯合構建幼兒教師教育平臺。
二、師范學院與幼兒園聯合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術上沿著兩條思路同時進行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新環境的心路歷程。
2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進取的教師團隊；保證幼兒園高品質的保育和教育，促進幼兒園的可持續發展；同時有效幫助新教師順利進入教師職業的崗位技能適應期和心理適應期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調查方法，了解入職一年以內的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應；了解有經驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識，從而為課程的編寫提供現實的依據。第二階段，進一步查閱資料，補充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關活動，對課程的相關章節做實踐的檢驗。第四階段，通過循環，進一步完善課程。
4.組織機構。由幼兒園和師范學院聯合成立入職教育領導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網絡，具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。
管理網絡的運行方式：園長聘任業務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收；入職教育結束，園長組織對新手進行考核，并據此對總教練和教練的工作進行評定。
5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質訓練：包括職業定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練；突發事件的處理能力訓練等。（3）教學工作技能訓練：制訂課程計劃，教學時間最優化，多樣的教學方法，課堂中的技術，環境布置、評價和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環境衛生，意外事故，疾病等的訓練。
6.課程內容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內容。
“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座。“入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓”課程可以以專題的方式進行，形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關內容，如“入職宣誓活動”等。
“入職集體培訓”一般在每學期開學前進行，具體內容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業生涯規劃；（3）幼兒園職業道德教育及崗位職責；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預防及衛生護理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標準講座；（11）教育基本技能及評價標準。
“實習期同步培訓”課程以時間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓練”與“小組訓練”。
“實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話，主要內容是鼓勵新教師的進步，分析新教師在本周即將學習的內容方面的不足，講解技能要點，提出改進的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；新教師則要將教練所教內容記錄下來，認真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。
“實習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評價。教練對新教師進行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優秀、合格、不合格三等。
8.總結反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結階段帶教情況，發現問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后，幼兒園與師范學院要作一個大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專業發展有所規劃，并制定出時間表。
2.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點學習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系，關注是何種方法促進了教育效果的產生和優化。
3.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節及其原因；知道可能會出現的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解，獲得對職業文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學習經驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學習中可能會產生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。
四、關于構建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業態度形成的過程。幼兒園應當成為“個人成長的學校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的優秀價值觀、協作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專業成長的催化劑。
2.教練團隊建設是影響入職教育質量的重要因素。“師徒制”的培訓方式是目前培養新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標準僅限于“有教學經驗的教師”，忽視了“帶教的經驗”，加之沒有系統的培養計劃。所以，在實施有效的入職教育前，一定要培養一支能夠領會教練課程，善于施教的教練團隊。
3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動的養成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動力系統”“保障系統”“調控系統”的密切參與，由此，我們必須認真研究新教師的“學生—教師”角色變化規律；研究新教師形成技能、知識結構的規律；研究新教師不斷變化的態度和需要；研究不斷出現的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應新教師心理的教育，才是入職教育質量的保證。
4.“堅持不懈，一以貫之”是成功的關鍵。新教師入職的第一年是教師專業發展的關鍵適應期。從一開始就對新教師進行入職教育，可以大大縮短其適應過程，從而奠定專業進一步發展的基礎。因此，幼兒園必須把入職教育看成是教師隊伍建設的重要基礎環節，堅持不懈、有條不紊地進行，保證教師隊伍穩健地持續發展。
【論文關 鍵 詞】混齡教育 混齡班級 幼兒教師
【論文摘要】當今獨生子女社會現實背景下，在幼兒園實施混齡教育對幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰，主要有來自家長的壓力、缺少一套完善的課程體系、環境和材料要求對教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動混齡教育的推廣與開展。
混齡教育是將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國家普遍實行混齡教育。在幼兒園實行混齡教育符合當前學前教育改革的理念，不僅能為兒童創設自然的教育生態環境，促進兒童認知能力與社會性品質的發展，而且又有助于教師的專業成長，在我國有其存在的合理性與實施的可能性。[2]然而在現實中，混齡教育在并沒有像其他理論一樣大規模地實踐。實施新型教育的關鍵環節在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級的過程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來面對混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據自己的了解和體會，結合查閱相關文獻，就混齡教育下教師面臨的困難進行分析探討。
一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難
（一）來自家長的壓力
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應爭取家長的理解、支持和主動參與…”。[4]幼兒教師來說，家長的支持與肯定，不僅關系到其工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來自家長的壓力是幼兒教師不得不面對的主要問題。
許多幼兒家長這一有別于我國傳統班級形式的新形式難以認同。許多低齡幼兒家長擔心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問年長幼兒先回答是否會約束年幼幼兒的創造性；小孩子模仿大孩子，是否會對其思維發展帶來局限性；小孩子是否會受大孩子的欺負等等。大班幼兒的家長也有種種顧慮：教師上課的教學內容是否會遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來基礎上沒有更大的收獲和進步；大孩子由于能力等方面原因，是否會過分自信；大孩子是否會不適應小學的學習等。
（二）教學中缺少一套獨立的課程
由于混齡班創設時間短，沒有可以參考的現成的課程。因此，混齡班級教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對混齡課程持“回避”態度，要么撇開不談，要么點到為止，籠統簡要的談幾句。有關我國混齡教育實踐的素材微乎其微,很多教師想要開展混齡教育,也很難找到相關的案例和指導材料。[5]即使是在國外，混齡班級課程的問題也是一個難以解決的問題。
我國已有不少的幼兒園根據自身的實際情況，理論結合實踐進行混齡班級課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動、區域活動、分科教學等靈活多樣的形式進行實踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級教師面臨的一個重要的問題。
（三）在材料的提供以及環境的創設方面感到棘手
混齡班級幼兒的學習方式有別于同齡班級幼兒。混齡教育以皮亞杰的認知沖突理論、維果斯基的最近發展區理論、班杜拉的社會學習理論等為基礎，認為幼兒是學習的主體，強調社會互動，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環境之間的互動對幼兒學習的重要意義。混齡班級的環境與材料的提供就是為了最大程度地促進互動的發生，在互動中實現教育目標。混齡班級幼兒學習的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數量和質量。
混齡班級教師面對的是發展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個統一的教育目標來提供豐富的材料，這對教師把握多元目標能力、觀察和指導能力以及對個體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區分以及相關延展性操作材料，如何在為孩子營造一個準備性的環境，通過環境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關系，發揮環境的潛在功能，很多教師仍感覺到困難重重。
二、對混齡班級幼兒教師所面臨困難的一些建議
（一）教師要堅定專業意識，積極與家長溝通
面對家長的質疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠的態度認真聽取家長的意見，以積極的姿態同家長溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應向家長詳細了解幼兒的情況，并向家長介紹混齡編班的益處，征求家長的意見，解答家長的一些困惑和難題。通過建立班級qq群、家長開放日、宣傳混齡教育相關理念、邀請家長參與混齡活動等多種方式和渠道，加強與幼兒家長的有效溝通，獲得家長的理解，爭取家長的支持和配合。另一方面，面對家長的一些不合理的要求和干涉，教師應堅持自己的正確立場，捍衛幼兒的權利，明確自己的教育理念和目標，而不能被動地受家長以及社會上的一些錯誤觀點的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。
（二）幼兒教師要不斷提升理論素養與實踐智慧
無疑，混齡教育對幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導能力、材料的提供以及環境的設置能力等等。作為教師，要努力學習混齡相關的理論知識，如了解混齡班級幼兒學習的方式，混齡班級管理經驗、相關的課程等，如瑞吉歐的項目課程。另一方面，在實踐中積累經驗，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級幼兒的互動形態，增強敏感度。不僅要細心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析行為的發展意義，適時的介入，采取有效的應答和指導策略。[6]了解每個幼兒的發展狀況，提供有層次區分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學習。另外，為幼兒創設一個有彈性的環境。“環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關系，創造出美好的環境，讓選擇和活動更臻完善，而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習…”。[7]教師應將一個彈性化的環境作為自己的自覺行為及能力體現。
（三）幼兒園管理者應為教師提供相應的支持和幫助
從一個同齡帶班老師向混齡班級教師的過渡，從一名新的混齡班教師到成長為一名有豐富經驗的混齡班教師，離不開幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵教師進行混齡帶班的嘗試，同時給予及時的反饋和肯定。營造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵教師之間加強合作、溝通和交流，并提供相應溝通機制及交流平臺，讓教師感受到支持的力量及團隊感。考慮幼兒教師的時間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級之前，給教師一定的時間保障學習相關的理論以及實踐技能。互相觀摩，交流反思，征求專家等各方的意見和建議，對相關的策略及技能進行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機會外出學習先進的混齡班級教育及管理經驗，如瑞吉歐混齡團體的實施等，通過邀請專家及研究工作者進行師資培訓、在職訓練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。
（四）研究者應加強混齡教育的理論與實證研究
從已有的對混齡教育的研究來看，大部分研究為幼教一線工作者的經驗介紹或總結；實驗（實證）研究較少（王濱，2004）。混齡教育的發展實施需要研究者在進行理論研究的同時，加強混齡班級的實證研究。從而為混齡班級教師提供相應的支持。
混齡班級的課程問題一直都是困擾教師的一個難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學的難度之大如此，就越需要研究者去面對這個問題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標，選擇合適的課程內容，設計混齡教育活動方案，有效組織教學活動等，并指導教師重視搜集一些優秀的教學案例，大膽嘗試。通過不斷地修正研究方案，持續進行相關研究試驗，探索一套適合混齡班級的課程。從而為混齡班級教師提高有力的支持，推進混齡教育的發展。
論文關鍵詞:教育博客 專業成長
論文摘要:幼兒教師的專業發展是當前學前教育研究的前沿課題。在近年的研究與探索中,專家學者對幼兒教師專業發展提出了許多有效的方法和途徑。隨著網絡技術的飛速發展,“教育博客”以其獨特的優勢,為幼兒教師提供了一個展示自我個性、成長的平臺,它在幼兒教師知識管理、教學與研究等方面發揮了重要作用,使教育、教學以及家校交流等方面呈現出有效的整合,成為幼兒教師專業成長的有效載體。
一、“教育博客”與“幼兒教師專業成長”的界定
教育博客是教師在教育教學的職業生活中,利用互聯網新興的“零壁壘”技術所撰寫的體現教師職業特點的網絡日記。教師博客不僅是教師知識建構、學習、反思以及交流的重要途徑,而且是一種簡便、實用、有效的數字化教師成長檔案袋。
幼兒教師的專業發展和成長包括以下三個方面的發展:
1.專業自覺的發展。教師專業自覺就是教師必須了解自身的現狀,包括對自身職業特點的充分了解。
2.專業能力的發展。它主要指教師專業思維的發展。教師在從事專業活動的過程中要擁有通過教育教學實踐將經驗轉化為理論的能力,還要具備在學習教育教學理論之后,通過實踐、思考轉化為經驗的能力。
3.專業知識的發展。教師的專業知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
在提倡幼兒教師專業化發展的今天,我們應該看到博客對于教師專業發展的意義和價值,并將這兩者有效地結合起來,使信息技術更有效地為幼兒教師的專業發展服務,從而獲得最優化的效果。
二、教育博客在幼兒教師專業發展中的作用
(一)凸顯專業特長,盡情展示自我
通過博客,教師可以盡情展示專業特長,暢談為師之道,總結教學得失,使得有經驗的教師的隱性知識能夠顯性化,能夠被保存和傳播,這樣年輕的教師就能夠學習到更多的經驗,使自己的工作更上一層樓。比如,年輕教師將自己的工作體會發表在博客,與大家一起分享工作的喜悅。愛好美術的教師在博客里展示自己的手工制作,交流制作的技巧;愛讀書的教師在博客中暢談閱讀寫作的收獲……從一個個教育博客中,我們可以看到許多個性鮮明的幼教工作者,及其豐富多彩的專業成長的歷程。
(二)豐富教育資源,促進學習交流
教育博客的一大特點就是它是提供資源的平臺,供人們隨時查找自己所需要的資料,它成為教師個人資源、知識的倉儲地。如:優秀的課件、好的教育教學經驗通過教育博客,可以做到資源共享,使同行間互相交流、互相學習、取長補短、共同提高。比如:在教幼兒“奇妙的世界”這個主題時講到水的三態,我在網上找到了《小水滴旅行記》的科學童話,并把它轉載到我的教育博客上,得到了家長和同行的多次點擊,并給予了高度評價。這也讓我體會到教育資源共享的強大功能。除此以外,博客的功能還在于能夠提高教師的交流表達能力。在博客中,大家通過評論的形式去交流,這時閱讀、思考、語言組織需要同時進行。首先,瀏覽者需要閱讀對方的文章,了解其表達的觀點;其次,結合自己的教學工作和教育思想,考慮對這些觀點的取舍,怎樣評價這些觀點,自己又想要表達些什么;最后,用文字的形式將自己的意思進行整理后發表出來。為了使人接受自己的觀點,就更需要考慮論點的設計和論據的引用。在一次次交流評論中,不僅提高了寫作所需要的技能,又鍛煉了專業能力,這對于教師的專業成長是非常有幫助的。
(三)沉淀教育思想,促進自我成長
在教學過程中,每位教師都時常會出現一些精彩的教育片斷,或在腦海中閃過一些想法和觀點,但是很多教師由于找不到適合表達的途徑,或者認為“這些只不過是一些小事”而缺乏寫作的熱情和信心。這些因素使得教師不能很好地總結和反思自己的教學行為,教育思想的積淀和升華就更無從談起了。教育博客的出現,為教師提供了反思的機會,提高了其探究能力,使得教師有了記錄專業成長過程的空間,是將教師原本的隱性知識顯性化的重要途徑。
博客還可以幫助教師進行更深入的反思。比如通過網絡瀏覽別人的教育博客,參與別人提出來的問題討論,也可以從別人的問題上想一想自己的,由此能夠提供另外一個反思途徑。
(四)與家長真誠交流,構建家校交流新平臺
只要把博客的地址告訴家長,家長就可以隨時訪問,對于一些希望知道的事情可以留言,對教育教學工作可以進行評論。而教師可以根據幼兒的情況進行回復。這樣交流會話可以不在同時進行,因為大多采用留言形式,減少了時間上的沖突,并且,這樣的交流會話使家長能暢所欲言,減少了當面談話或電話談話的壓力。
(五)多種手段,豐富學生的成長檔案
童年生活是人一生中最寶貴的時光,家長都希望能給孩子留下珍貴的成長記錄。而孩子們一天在園的時間很多,所以幼兒教師就有得天獨厚的條件來記錄孩子們的成長狀況。我利用博客記錄孩子們在幼兒園生活學習的情況,有孩子童趣盎然的涂鴉畫作;有游戲生活場景的文字記錄;有孩子參加班級的教學活動、游戲活動等生活中精彩的視頻……家長們紛紛下載保存,說要給孩子做個終身紀念。通過教育博客這個平臺提升了我的專業自覺性,使我把細致、認真、有特色的工作作風變成了一種常態工作。
教育博客以其特有的功能,給教師的專業成長注入了新的動力,構建了新的學習交流平臺。因此,當我們呼吁教師要提高反思能力、探究意識和學習團隊意識時,“教育博客”以其具有的獨特優勢,應成為教師專業化成長的有效途徑。當然,筆者也還處在嘗試、摸索的階段。要更好地利用博客這一模式,需要進行更多的探索。愿教育博客能成為一雙隱形的翅膀,幫助廣大幼兒教師在專業成長的廣闊天地越飛越高。
[論文關鍵詞]幼兒教師教育 幼兒教師專業化 專業化標準
[論文摘要] 幼兒教師隊伍專業化水平已成為制約學前教育質量提高的“瓶頸”。本文從國家投入、制定專業化標準及教師的自我追求等方面，提出幼兒教師教育的應對策略。
教師專業化發展是世界教師教育發展的方向，也是我國教師教育改革的一個重要取向，而幼兒教師作為教師的一個部分，顯然也必將向專業化方面發展。然而，在教師專業化推進過程中，幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展，還是對教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者提出幼兒教師教育應對幼兒教師專業化的幾點思考，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
一、國家應加大對幼兒教師教育的投入
幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。由于教育是一項培養人的基礎性、公益性的事業，這決定了從培養教師的機構——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質。為此，需要國家政府在關注、重視幼兒教師專業化進程的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業對人的引力增大時，以及幼兒教師篩選、競爭機制的完善實施，那么一個求職時業擇人，任職時人敬業的良性循環就有可能出現。在目前幼兒教師地位不高的情況下，提升幼兒教師地位的最為直接的手段，莫過于提高幼兒教師的經濟待遇，使幼兒教師成為收入可觀、令人羨慕的職業。
二、制定幼兒教師專業化標準
從國際背景考察，一些國家已制定了相關的教師專業標準，把教師的專業性發展作為教師教育的基本目標。例如，全美幼教協會（naeyc）指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業予以認同。在國內，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發展的促進者與創新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業發展標準”，認為專業發展包括專業知識發展、專業技能發展和專業情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為，幼兒教師必須成為研究者應是幼兒教師專業化的一個總體要求標準。而“教師專業發展標準”所包含的專業知識、專業技能發展和專業情意完善則應是幼兒教師專業化發展方面的具體要求標準。當然，可操作執行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。
三、幼兒教師自我對專業發展的追求
至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數是幼兒師范專業畢業生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今的日益發展知識社會來說，很顯然是較難適應幼師專業化不斷發展要求的。在一些比較規范的幼兒教育機構，各級幼師的壓力事實上都不輕。當然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素。現實中，一些已獲得中高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業化水平并不高，還有待于不斷學習，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進一步學習、進修，獲取更高一級資格、職稱。從這個角度上說，幼兒園教師對自我專業發展的反思，對隱含于自己日常專業行為背后的教育理念和關于自己學會教學過程的觀念予以價值澄清，加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學經歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學方法與幼兒學習成敗的相關性，從而負起對兒童的責任，也就是使自己經驗性的教學行為上升為有理論指導的教學行為，更好地了解自己專業發展的變化和進步情況，事實上也是幼兒教師教育發展自身的內在要求。
四、實施專業調整與課程改革
應該說，廣博的學科知識和教師的專業能力，均為教師專業化的要求。而長期以來，我國教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一學科縱深發展型，沒有體現出教學工作的專業特點；在課程結構上，教育專業課比重明顯偏低，課程設置過于單一；而且往往理論與實踐相脫離，對學生從教技能的鍛煉起關鍵作用的教育見習和實習也存在時間短、次數少、實習基地少、指導教師少、流于形式等諸多問題。另外，當前的師范院校的學科和專業設置專一性與基礎性比較突出，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業與課程，應該進行具有全程規劃性的調整與改革。
結合當前我們幼兒教師現狀，筆者認為，幼兒教師教育專業與課程應在“深”與“廣”兩個方面進行調整。“深”即幼兒教育專業理論深度，開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長，提高幼兒教師專業理論深度。“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。努力適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，教師不僅要給學生一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程；在專業理論課程中，除了原有幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒教育學、幼兒教育活動設計與指導這四門專業理論必修課外，增設普通心理學、普通教育學、中外幼兒教育史、學前教育科研方法、教育統計學、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開設玩具制作、幼兒環境創設、幼兒文學創編、幼兒歌曲創編、電腦設計與制作、美學原理、合唱指揮等；實踐活動中，實習由過去的完全集中和目標較單一，改為見習實習結合、保育教育結合、集中與分散結合、保教實習與科研實習、管理實習結合等。為此，只有進行科學的專業調整與課程改革，彌補了過去的空缺，優化了課程結構，我們的幼兒教師專業素質才能持續得到不斷提高，幼兒教師專業化才能最終實現。
五、改革培養模式，完善培訓制度，健全發展機制
筆者贊成國內一些學者提出的“一體化”教師教育改革思路，把職前、入職與職后教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業素質，促進其專業發展提供了制度條件與物質條件。要實現一體化的教師教育目標，要求建立“開放型”教師培養模式。事實上，這一思路在近年來教師教育改革中得以實踐。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作”；2001年的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》又提出，完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與的開放的教師教育體系以來，我國教師教育已經開始了由封閉走向開放，由單一走向多元的進程。綜合大學參與教師培養，師范院校增設非師范專業，增強綜合辦學實力；國家教師資格證書制度的實行，更為非師范類大學畢業生開辟了進入基礎教育領域的渠道。
在開放式教師教育體系模式下，要求完善幼兒教師繼續教育制度。繼續教育是促進教師專業發展的重要途徑。從終身學習的理念來看，任何職業水平的提高都存在“高原現象”。研究表明，教師在其從事教師職業五六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，使其教育理念、教育方法、教育技術等全方位更新，其職業水平將在垂直層上出現停頓。解決的辦法就是落實和完善教師繼續教育制度。幼兒教師的繼續教育，對于我們在職的幼兒教師來說，就必須變學歷教育為資格教育，即教師培養必須跳出學歷教育培養的模式，轉變為一種在學歷教育基礎上的資格證書教育，同時使師范院校從以往單純學歷教育的機構，轉變為學歷教育和資格證書教育相結合的綜合性培訓機構。這種相互結合，將更加充分體現教師職業的專業性和學術性的統一。事實上，教師專業化必須變學歷教育為資格教育，這就如同我們的經濟體制改革，過去總是在計劃經濟框架之下進行，不斷地改革，但改來改去還是解決不了根本性的問題，一旦把計劃經濟變為社會主義市場經濟，形成了新的框架，很多問題就迎刃而解了。而我們目前教師培養和教師專業化的許多問題，不跳出學歷教育的框架是難以解決的。
要完善幼兒教師繼續教育，一是要更新幼兒教師繼續教育的觀念，認識到教師教育是涵蓋了職前、入職、職后教育在內的一體化、專業化的教育，進而擺正幼兒教師繼續教育的地位；二是要明確幼兒教師繼續教育的目的，要把幼兒教師專業化看作是教師培訓的出發點和歸宿，運用靈活多樣的幼兒教師繼續教育形式，切實發展幼兒教師的實踐性反思能力，提高幼兒教師繼續教育的質量；三是把握幼兒教師繼續教育的發展趨勢，強調堅持“教師為本”的繼續教育，以幼兒教師發展為本，切實把握幼兒教師現狀，根據幼兒教師自身需要和發展需要改進幼兒教師培訓工作，重視“園本培訓”在幼兒教師繼續教育的重要地位。
【論文關鍵詞】研究型幼兒教師 高師學前教育專業 教學方法 教學模式
【論文摘要】把高師學前教育專業培養目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業應改革教學方法，創新教學模式，加強實踐環節，通過改革教育教學工作，更新課程設置等，為幼教機構培養出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學前教育專業培養目標應定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中強調高師教育系得分設學前教育組，以培養中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業，培養中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發了《關于加強和發展師范教育的意見》，再次強調“原有學前教育的師范院校，應積極辦好這個專業，擴大招生名額，為各地幼師培養師資”。目前，全國絕大部分省(市、區)至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業。
基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業的培養目標主要定位于培養幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養模式已遠遠不能適應新時期社會發展需要。一是隨著近年來的改革與發展，我國教師教育格局發生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業學生人數猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規模學前教育本科畢業生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業紛紛調整培養目標，如“培養達到高等師范學前教育專業本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關機構的教學、研究人才。”……“培養幼兒園從事管理、科研、教學的專業化教師，也培養中等職業技術學校幼兒教育專業課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養社區服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。
盡管以上院校對學前教育本科培養目標的提法不盡一致，但都強調一個很重要的培養方向，即培養研究型的幼兒園教師。
達成以培養研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業的基本培養目標，有以下幾個方面的原因。
第一，原有的本科學前教育的培養目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經濟文化的發展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規格。這一變化必然會影響到作為培養人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發現一些發達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發展，本科學前教育畢業生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學前教育專業的培養目標與生源狀況不協調。一般情況是，學前教育本科專業大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數錄取學前教育專業的新生。這樣的生源文化素質比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術等課程，有一定的難度，且大多數學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養蜂們的科研能力，才是揚長避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優質課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向學生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關內容讓學生到幼兒園現場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現場學習、現場消化、真正實現理論與實踐相結合，發現理論問題和實踐問題。
學生將自己在教師指導下完成的科研設計作業帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養的提高。
3.創新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時間內，到幼兒園實習科研基地請那些已經畢業且有較高科研水平和科研管理經驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強實踐環節，重視學生實踐能力的培養 教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經驗。通過采取集體與分散結合的形式，根據課程內容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關課程內容同題進行幼兒教育的調查、測查、咨詢等科研實踐。
(四)改革考試評價方法，凸現科研素養考核
可采用口試與筆試相結合，考試內容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結合起來評定成績，明確科研素養考核的地位。
(五)教學實習、科研實習、畢業論文“三位一體”
高師學前教育專業科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關的科研任務。
目前，高師學前教育專業長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養研究型幼兒教師的重要一環—科研實習還沒有得到應有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業四年學程有比較繁重的課程學習任務，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。
本科生論文寫作是培養學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，并檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段。把畢業論文布置在教學實習階段進行，便于學生能夠找到針對性的課題，容易獲得一些研究所需要的資料和支持。同時，也使科研實習有的放矢，教學實習贏得更多的時間，學生將能更深人、全面地熟悉幼兒園。
因此，把教學實習、科研實習、畢業論文培養研究型幼兒教師三項重要環節合而為一，能收到相得益彰的效果。
論文關鍵詞：蒙臺梭利教育法 幼兒教師 啟示
論文摘要：蒙臺梭利教育法強調教師要在兒童的主動學習中扮演引導者和支持者的角色。在蒙臺梭利教學活動中，教師要觀察兒童的活動狀況，了解兒童的發展需要，誘發兒童的活動欲望，引導兒童專心活動，同時還要支持兒童的獨立活動，消除無關因素的干擾，以提高幼兒園教學質量。這些對現代幼兒教師來說仍然具有很大的啟發意義。
1994年，蒙臺梭利教育法開始在我國流行，至今我國幼兒教育工作者仍在自發學習和實踐蒙臺梭利教育法。這不僅說明蒙臺梭利教育法的無窮魅力吸引著我國幼教工作者，而且作為一種具有較強可操作性的幼兒教育模式，它對于推動我國幼兒教育實踐與發展具有借鑒意義。
時代的進步要求人們不能再把教師的角色視為“已經定型了的東西的傳聲筒”、“既定思想與既定材料的供應商”、“照章行事而毫無創見的盲從者”，而應把教師視為“先知”、“導師”、“學科設計者”、“文化詮釋者”和“課程創造者”。早在100多年前，蒙臺梭利就旗幟鮮明地提出，教師應該成為兒童的“導師”，應該采取支持性干預的方式為兒童提供適宜的主動學習環境，還應該是引導、陪伴兒童在適宜環境中體驗主動學習樂趣的引導者和合作者。蒙臺梭利關于教師角色的論述可為當今幼兒教師更好地開展幼兒教學活動提供有益的理論借鑒和實踐支持。
一、蒙臺梭利教育法對幼兒教師的要求
蒙臺梭利認為幼兒教育是成人通過為兒童提供“有準備的環境”協助兒童的“潛在生命力”主動發展的過程。正是在這個意義上，蒙臺梭利教育法認為教師擔當著“引導者”的角色，教師被稱為“導師”。在蒙臺梭利看來，“導師”最重要的品質是尊重、熱愛兒童，觀察、了解兒童。“導師”的主要任務有三：
第一，為兒童精心設計活動環境，使之服務于兒童的發展，激發兒童的探索欲望。也就是說，“導師”不能把教育內容停留在“口頭上和書本上”，而應該把教育內容“物化”為操作材料，并且要給幼兒留出創造的空間，通過準備適當的環境和操作材料引發兒童的興趣。
第二，在為兒童提供了適宜的環境之后，教師應該引導兒童積極、主動地探索，而且要善于發現并解決問題，讓兒童成為教育活動的“主體”。“導師”的角色應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的引導者。
第三，正確評價兒童的活動，在分析問題的基礎上，為兒童提供更適合其年齡特征與興趣特點的環境和活動材料，激發幼兒的求知欲、好奇心和探索興趣，促使幼兒向更高的水平發展。“導師”的工作應進入“提供環境—進行引導—調整環境—繼續引導”這樣一個周而復始的良性循環，從而實現兒童的可持續發展。
由此可知，蒙臺梭利教育法是一種全面提升兒童素質，充分挖掘兒童潛能的教育方法。蒙臺梭利認為兒童的成長就是兒童“內在生命力”的不斷發展，教育的任務正是為了激發和促進兒童“內在潛力”的發展。教育兒童就是要對兒童進行認真研究、觀察，解讀其內心世界，使之在自主活動中健康成長。
二、蒙臺梭利教育法對幼兒教師的啟示
發現和解放兒童是教育的基本目的。從這個基本目的出發，教師首先必須發現兒童的存在；其次，當他日趨成熟時，還必須為他提供一個能夠自由發展的環境。
教師要克服內心的傲慢和怒火，學會謙恭和慈愛，時刻不能忘記自己的身份和使命。在蒙臺梭利教育法的啟發下，幼兒教師需要以沉默取代表達，以觀察取代灌輸，以卑微取代自命不凡。
1.幼兒教師需時刻鍛煉自己的觀察能力。教師在教育過程中是觀察者，要耐心地等待，使兒童能夠自由地展示自己的內在需求。蒙臺梭利要求教師一方面要觀察兒童的行為表現，另一方面要觀察兒童在活動中的精神狀況。教師只有在全面觀察兒童，真正了解兒童之后，才能給予兒童適時、適量的幫助。
根據蒙臺梭利教育法，教師的觀察能力需要培養。首先，要有正確的觀察態度，重視觀察在教育中的作用。教師只有通過觀察，才能真正了解每個兒童的不同水平，從而給予其發展所需的支持。其次，教師必須掌握正確的觀察方法，在實踐中不斷提高觀察能力。最后，由于不同教師對兒童觀察的側重點或角度不同，教師之間應互相交流，全面了解兒童的身心狀況，同時提高自己的觀察能力。
2.幼兒教師應不斷豐富自身的有關兒童身心發展的知識。觀察的內容不應把兒童的生理方面排除在外，因此，教師的各項準備工作應該包括學習兒童身體發育方面的知識。換句話說，教師應按照生物科學的方法進行自我準備，他應該像學習自然科學或醫學的學生那樣，在更深入地進行特別研究的課題之前，就以直率與客觀的態度步入自然科學和醫學的研究領域。
此外，自然應是教師的教材，這種基礎讀物將喚醒并吸引他對生命之謎抱有的強烈情感，幫助他完成指導幼兒生活的使命。
3.幼兒教師要做環境的保護者和管理者。外部環境對兒童的發展很重要，正如蒙臺梭利所說，“無疑，環境是生命現象的第二因素，它可以促進和阻礙生命的發展。”“教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由。”這種有準備的環境必須由了解兒童內在需要的教師來準備。教師作為環境的準備者，其任務有二：
（1）提供適合主動學習的物質環境。環境為幼兒的發展提供了外部條件。一個好的物質環境會引導兒童糾正自己的錯誤行為，并為其發展提供支持。物質環境的創設應為幼兒進行活動提供一個自由、開放的空間。教師“有必要根據蒙臺梭利女士的設計原理——而不是單純地根據流行趨勢與習慣——在自己的世界觀基礎上設計出更多的教具”。
（2）營造適合主動學習的人文環境。教師在創設環境的過程中，不應僅僅關注物質環境，更應重視精神環境；教師應創設一個有利于兒童心理健康發展的人文環境，教師、保育員、家長、同伴等都是兒童所處人文環境的重要構成要素。教師的言行很可能影響兒童人格的發展，因此教師應在言行、儀表等方面對兒童起示范作用；教師與兒童之間應建立關愛、尊重、相互信賴的關系，讓兒童在一個輕松愉快的環境中主動學習；教師之間通過溝通交流，對兒童的行為要求達成一致，教師之間的關系是否融洽對兒童的發展也有潛移默化的影響；教師還要加強與兒童家長的溝通和聯系，爭取家長的支持與配合，要為兒童營造一個適宜主動學習的人文環境。
4.幼兒教師也要干涉兒童的一些行動。對那些不守秩序的甚至變化無常的幼小心靈，教師應該怎樣做才能使之正常呢？由于幼兒此時注意力尚不能集中，各種重要的心理過程還未開始，所以教師可以適當地采取自己認為是最好的措施。在幼兒活動的時候，如果有兒童不斷地打擾別人，那教師就可以進行干預。
蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的幼兒教育方法風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，至今仍然對世界幼兒教育存在巨大的影響。在蒙臺梭利教育法中，對于教師的理論闡述與要求對現代幼兒教師來說仍然具有極大的啟發，對解決現代幼兒教師存在的一些問題有很大的幫助。在今后的幼兒教師的培養鍛煉過程中，我們要多多借鑒蒙臺梭利教育法，從而使幼兒教師在自己的工作崗位上發揮更大的作用。
論文關鍵詞:幼兒教師 繼續教育 對策
論文摘要:通過對湖南省幼兒教師繼續教育現狀的抽樣調查研究，我們發現在幼兒教師繼續教育中普遍存在經費投入不到位，相關措施執行不力，教育實效性差，地區、園所之間差距大，工學矛盾突出等問題。針對這些問題，在借鑒中小學教師繼續教育研究成果的基礎上，我們對幼兒教師繼續教育可持續發展所需要的政策支持、經費保障、師資保證及質量評估等方面提出了一些對策，以加強和完善湖南省幼兒教師繼續教育工作，推動幼兒教師教育的改革與發展。
一、幼兒教師繼續教育的意義
教育振興，系于教師;教師素質高低，系于繼續教育。教育要從娃娃抓起，幼兒教師擔負著培養未來人才的啟蒙教育任務，而培養幼兒教師是利在當前，功在千秋的大事。在全面推行素質教育改革的今天，幼兒教育不能缺失，幼兒教師不能成為邊緣人。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒教師的教育應該是各級政府的職責。
幼兒園的孩子正是處于可塑性最強的3一6歲階段，幼兒教育的作用雖然不像其他階段教育那樣顯性，但對人終身發展的作用卻是不可低估的。在2008年的全國人大、政協會上，全國政協委員、北師大學前教育系主任劉眾提議要把學前教育列人義務教育范疇，這既是一個良好的愿望，同時又是一個重要的開端，說明幼兒教育已經引起了許多高層人士的關注和重視。特別是隨著經濟、社會的j決速發展，人民群眾的生活水平日益提高，在義務教育取成果后，人們更多地把關注點投向了高中和學前教育，對優質幼兒教育的需求呈現持續高漲的勢頭，有的城市甚至出現了人托排隊搖號的現象。優質幼兒教育的關鍵在優質的幼兒園，優質幼兒園的優秀在于名優教師。實質上，人民群眾選擇優質幼兒園主要還是看重其優秀的師資隊伍和較高的保教水平。從這個角度來說，要盡可能地滿足人民群眾的幼兒教育需求，大面積地提升幼兒教師隊伍的整體水平，才是解決問題的關鍵所在。
二、我省幼兒教師繼續教育的現狀與分析
根據2007年7月在湖南全省范圍內的一項問卷調查，我們發現湖南省幼兒教師接受繼續教育的情況不容樂觀。
1.幼兒教師接受繼續教育的情況存在“兩高兩低”的特點。即:城市高，農村低;城市中公辦園高，民辦園低。近8年中，有24%的幼兒教師(主要是民辦園)從未參加過繼續教育的學習，67.1%的幼兒教師很少到其他幼兒園參觀學習，有42.5%的老師從不或只是偶爾上網查找相關資料，這一結果說明幼兒教師的繼續教育任重而道遠。具體見表1。
2.幼兒教師繼續教育往往是有規劃而很少有費用支持。有調查表明，在幼兒教師的學歷教育費用上，教師全部或部分自費的比例是83，幼兒園支付的比例較小，上級部門基本不負擔教師學歷教育的費用。在幼兒教師的非學歷教育費用上，幼兒園負擔的較多，上級部門全部負擔的比例是6%，負擔1 /3的比例是9%。可見，上級部門在幼兒教師繼續教育投人方面所發揮的作用是微乎其微的，這與國家的要求相距甚遠。
如果讓幼兒教師自己拿錢出來進修學習，無疑會加重幼兒教師的經濟負擔。湖南省幼兒教師的工資水平普遍偏低，月工資收人在2000元以上只有2.4% ,1500一2000元的約占10.3% >900一1500的約占32.7%，其余的54.6%都在900元以下。即便如此，在全面提高教師素質、實施素質教育的今天，幼兒教師沒有缺位，仍有80%以上的幼兒教師自己拿錢完成了學歷的提升，參加各種新思想、新課程的培訓。這些數據表明幼兒教師這個特殊群體的職業奉獻精神非常值得敬佩。
3.幼兒教師的結構近年來發生了很大的變化。大量民辦園如雨后春筍般的涌現，民辦幼兒教師已成為最大的幼兒教師群體，公辦園新引進的教師也沒有了過去那種事業編制和固定身份，不再享受財政工資撥款。新農村建設帶動了農村幼兒教育的迅速發展，為幼兒教師的繼續教育拓展了新領域，提出了新課題。
當前湖南省民辦、集體辦園數占到全省幼兒園總數的71.7%，而公辦園只有28.3(見表2)。而當前絕大多數幼兒教師繼續教育培訓內容主要是站在城市的視角設置的，針對民辦和農村幼兒教師實際情況的少，廣大農村、民辦園對新的政策法規知曉率比較低，許多新的教育觀念、教育技能也很難在農村和民辦園推行開來，廣大農村幼兒教師和民辦幼兒教師急需得到法律知識、理念更新、課程開發以及技能提升等方面的培訓。
4.地區與地區之間、園所與園所之間，以及教師與教師之間存在較大差異。各地區的繼續教育政策、繼續教育體系等也存在差別。比如在繼續教育組織體制上，就出現了各地各自為政的現象:有以區縣教育局為主體，組織教師進行教學研討會和培訓(安化縣、桃源縣、岳陽樓區);有以市局或幼教協會為依托開展繼續教育培訓(長沙、株洲市幼教協會，省學前教育研究會);也有以幼兒園為主體進行園本教研與園本培訓。還有各種社會機構打著繼續教育的旗號進行營利性質的培訓，更是魚龍混雜，參差不齊。
幼兒園和教師本人愿意投人大量時間、金錢和精力參加各種類型的學習活動，尤其熱衷于學習一些新的教育模式和教育方法。但由于學習不系統，低水平重復的培訓較多，令幼兒園的管理者和教師非常苦惱，有時為了與時俱進，保持幼兒園和自身的先進性，常常又不得不為之。
5幼兒教師繼續教育的措施執行不力。湖南省雖然出臺了《省教育廳等單位關于加快幼兒教育改革與發展意見的通知》(湘政發[2005]43號)，但由于沒有配套文件和合乎湖南省幼兒教師繼續教育特點和規律的現代繼續教育督導和質量評估體系，這些政策都無法得到真正的貫徹和落實。
此外，在培訓內容的實用性、針對性方面更是有待加強;培訓形式，特別是教師的參與性急待改進;在培訓時間上，工學矛盾突出。湖南省現行的繼續教育培訓主要安排在周末進行，而幼兒教師多為女性，身兼家庭和工作的雙重責任，緊張工作了一周后身心疲憊，渴望放松，也希望彌補對家人、子女的照顧，無暇參加繼續教育，即使參加了也收不到很好的效果。
三、改革幼兒教師繼續教育的對策
(一)政府應出臺配套政策
各級政府應從教育發展大局出發，配套出臺一系列與幼兒教師繼續教育相關的保障性政策。如《幼兒教師繼續教育規定》、《幼兒教師繼續教育管理與考核實施意見》、《幼兒教師繼續教育的督導與質量評估制度》等;在全省幼兒教師中實行繼續教育登記制度，把幼兒教師接受繼續教育的情況與職稱評聘、職務升遷聯系起來，同等條件下，接受過繼續教育培訓并取得合格成績者予以優先考慮。配套制定《幼兒教師繼續教育機構認可(證)制度》、《幼兒教師繼續教育機構教師任職資格規定》、《教師繼續教育課程開發與審定制度》、《幼兒教師非學歷遠程培訓工作實施方案》等，以文件的形式明確各級政府、普通師范院校和普通高校及各級教研、電教等部門在幼兒教師繼續教育工作中應盡的責任與義務。
將幼兒教師教育列人教師繼續教育工程、名師工程、骨干教師工程，出臺有關激勵性政策。如《幼兒園教師繼續教育獎勵辦法》、《幼兒教師接受繼續教育量化考核實施辦法》等。將幼兒教師繼續教育作為對各級政府、教育行政部門、幼教機構進行考核的一項硬指標，及時了解幼兒園教師繼續教育的進展情況和實際效果，充分調動舉辦者、受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動幼兒教師繼續教育工作的健康發展。
(二)加大對幼兒教師繼續教育的投入
《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》指出:“要建立投資于教師教育就是投資于基礎教育和投資于未來的觀念。各地在國家和地方政府教育經費撥款中，要進一步加大對教師教育的撥款。中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，任職學校和教師個人合理分擔培訓成本。”國家文件中所談到的中小學教師包括幼兒教師。但是，這些要求并沒有得到很好落實。
各地應按照“地方負責、分級管理”的方針，建立幼兒教師繼續教育經費的保障機制，加大對幼兒教師繼續教育經費的投人。一是對繼續教育培訓點的經費投人、二是對受訓教師的學費分擔、一個培訓周期(五年)教師人均應不低于800-1000元，并堅持以政府投人為主，幼兒園和教師個人共同分擔，社會捐資等多渠道籌集資金，特別是要加大對民辦園、薄弱園和農村幼兒園教師培訓經費的支持力度，安排專項資金，督促這些幼兒園設立幼兒教師繼續教育專用帳戶等，確保培訓經費落實到區(或園)、培訓教師到人，確保農村和民辦幼兒園的教師也能平等享受到繼續教育機會。
還可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進幼兒教師繼續教育走向市場的做法。即政府發放給幼兒教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率和受訓教師、培訓機構的積極性，以及教師培訓的針對性和實效性。
(三)規范幼兒教師繼續教育的管理
政府應對幼兒教師繼續教育進行統一管理，出臺相關政策和法規等規定相關部門的職責，理順相關部門的協作關系，形成合力;積極探索幼兒教師培養、培訓、管理一體化的有效機制，進一步完善幼兒教師繼續教育工作的管理制度，保證幼兒教師繼續教育工作順利開展;各市、州教育行政部門要根據國家和省的有關政策、法規的要求，結合本地實際制定有關幼兒教師繼續教育的具體標準和要求，把幼兒教師繼續教育納人整個中小學教師繼續教育體系中去，形成一個從中央到地方到幼教機構的多層次、完備的繼續教育保障體系;建立幼兒教師參加繼續教育的學分管理檔案，確保每一位幼兒教師都能按照要求，通過各種途徑和形式接受繼續教育，同時，教育行政部門要適度給予幼兒教師對非學歷培訓的選擇權，為基層教師提供菜單式的服務。
1.建立有效的督導機制和質量評估體系
研究建立一套符合幼兒教師繼續教育特點和規律的繼續教育督導、評價理論和督導、評估機制，規范幼兒教師繼續教育及其各類培訓工作，已成為當前幼兒教師繼續教育改革與發展的一個重要課題。實踐證明，推進幼兒教師繼續教育政策的有效實施，需要建立有效的督導機制和質量評估體系。既督促各級政府和教育行政部門從教師專業以及整個教育事業發展的高度去認識幼兒教師在職培訓的重要性;也督導各級行政、財政和教育管理部門的經費落實和使用情況;還要督導各級教育行政部門在教師培訓工作中的實際進展，找出實踐中存在的問題，總結經驗，提出下一步改進和完善幼兒教師培訓工作的具體建議和措施，以督導促管理，以評估帶指導，達到以評促建、以評促改，不斷促進幼兒教師繼續教育工作全面深人地實施。
2.構建幼兒教師繼續教育課程體系
各地教育部門應根據受訓教師的實際情況合理設計繼續教育課程內容。首先需要針對不同培訓對象設立不同培訓目標項目與水平層次要求，即遵循幼兒教師成長規律，以其教育教學實踐經驗積累水平為主要依據，以新教師上崗為起點，劃分培訓對象層次(如適崗新手型、熟練技能型、骨干創造型、名師專家型)，并依對象層次確定前后銜接的目標層次序列。每周期完成一級(層次)內容培訓任務，逐步由新手型教師成長為專家型教師。唯有如此，不同層次水平的幼兒教師才會有參加繼續教育的積極性。另外，每一水平層次培訓目標與課程設計應趨向多元化，課程開發必須遵循從單一的課程領域與職務能力培訓向多元的教師整體素質培訓擴展，包括思想政治、師德修養、基礎項目課程、技能技巧提升培訓、學歷提升培訓、教改創新以及課題研究和高級研修課程等，讓廣大教師及時了解社會的發展，學習最新的教育理論，交流共享教改的成果，使每期培訓對受訓的教師來說是一次理念更新、知識補充、技能提高、思想充電的過程。
同時，應采用靈活多樣的教師培訓形式，以利于促進教師的自主發展。近年來，運用較多的培訓方法如參與式培訓、行動研究、案例教學、頭腦風暴、敘事式研究、微格教學等都可以善加利用，以便最大限度地激發幼兒教師的成長潛能，利于他們主動整合自身的經驗，全方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續地尋求自我發展，又不斷增強與他人共處和合作的能力，提升自我的專業水平。
3.建設一支理念先進、素質全面的師資隊伍
當代幼兒教師繼續教育應該立足于高水平、高起點，對師資也應該高要求。隨著繼續教育進程的推進，以往封閉單一的培訓模式、傳統的知識性學習形式已被打破，它要求培訓者是“超前發展者，學習參與者，成長促進者，問題診斷者，教育研究者，共同發展者”，能夠設立靈活多樣的專題性課程、研究性課程，引領專題性學習、研究性學習和反思性學習。
建設一支理念先進、素質全面的師資隊伍單靠某所學校是很難完全做到的，應得到政府，特別是教育主管部門長期一貫的重視與支持。首先，在大中城市群要有專門研究幼兒教師繼續教育的機構，以便為幼兒教師繼續教育提供政策、理論與技術支持。其次，要加大雙師型教師的培養力度，一方面鼓勵擔任繼續教育的大專院校老師多到幼兒園去應用和檢驗自己所掌握的理論，尋找理論與實踐最好的結合點;另一方面，各大專院校要積極吸納一批有思想、有經驗、愛學習、肯鉆研的一線園長和教師去深造，精心打造一支既對幼兒教育改革和教育實際有深人的了解，又有較強的學術研究能力，同時熱愛從事繼續教育工作的培訓教師隊伍。
(四)拓寬幼兒教師繼續教育的渠道
優化教育資源配置，構建開放的多元化教師繼續教育體系已成為全社會的共識。我們認為教師繼續教育應以師范院校、具備條件的綜合性大學和專業的教師培訓機構為主體，群眾團體、社會各方力量作為培訓機構的重要輔助和補充途徑，允許教師通過多種渠道參加繼續教育，并探索學歷教育的部分課程與繼續教育相應課程上相互溝通與認同，朝著真正意義上的職前職后一體化邁進。
1.教育部門辦學。主要由各地、州、市教育部門下屬的教師進修學校、教研室(教科中心)以及教研會等擔當培訓主體。
2.依托師范院校。將職前教育與職后教育有機地結合起來，高等師范院校將幼兒教師職后培訓納人學校的正常計劃，與職前培養一起成為一種系統的、科學的職前職后相結合的幼兒教師繼續教育模式。
3.幼兒園園本培訓。幼兒園是幼兒教師成長的主要場所，在國家和地方政府政策的指導下，依據園所發展規劃和教師個人發展規劃，制訂一套完善的教師繼續教育規劃，實施園本培訓，也不失為一種切實可行的方法。
4.專門針對農村和民辦幼兒教師的培訓。應該制定專門的培訓計劃，設置專門的培訓內容，組建專門的培訓隊伍，抽出專門的時間，拿出專門的經費來確保培訓的實效。但鑒于農村、民辦園的實際情況，完全靠“送出去”接受繼續教育不太現實。各級政府和教育行政部門應抓住城鄉幼兒園之間教師輪崗交流和民辦園公辦園手拉手的契機，實行“以城帶鄉”、“以強帶弱”，帶動農村和民辦幼兒園教師隊伍整體素質的提高;組織特級教師、學科帶頭人、骨干教師等送教下鄉、送訓上門，實行傳、幫、帶;積極采用計算機網絡等遠程教育手段，以及光盤、錄像帶等多媒體手段開展農村和民辦園教師培訓;加大對農村和民辦園教師的跟蹤培訓與服務。可以這樣說，廣大農村地區和民辦幼兒園的教師素質和繼續教育水平將決定著幼兒教育是否能健康發展，決定著教育公平的最終實現。
5.遠程培訓(網絡教學)。現代的網絡技術傳播速度快、范圍廣、互動性強，它使得教師參與學習活動不受時間、地點、人數的限制，內容選擇、互動交流更加方便、靈活，教師可以根據自身的特點，更加積極主動、創造性地學習。廣泛運用現代化教育技術成為當前繼續教育的趨勢，不失為一種高效低費的培訓方式。積極參與“全國教師教育網絡聯盟計劃”，充分發揮和有效運用衛星電視、計算機網絡教育等現代遠程教育手段，集“天網、地網、人網”于一體。充分利用國家豐富的網上資源，積極利用互聯網拓展培訓空間，提高培訓效率。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高幼兒園教師繼續教育的質量，推動幼兒園教師繼續教育向縱深方向發展。
6.自培模式。幫助教師針對自己每天面對的真實教育工作問題制定不斷進行“自我反省”的自培模式。讓教師帶著課題在工作崗位上進行持續性的學習和研究活動，培養教師探索未知問題的熱情，發展職業實踐的自主能力，造就反思型專家型教師。
總之，我們必須本著統領全局、統籌城鄉、統籌區域、統籌不同教育階段的理念，辦人民滿意的幼兒教育。在保障人民享有良好早期教育服務的同時，保障廣大幼兒教師也能接受到優質的繼續教育服務。盡快研究和更新湖南省幼兒教師繼續教育的政策與法規，為教育行政部門決策提供科學依據，促進相關政策法規的出臺，為湖南省幼兒教育持續、健康、快速的發展，為幼兒教師專業素養和專業水平的不斷提升創造條件。
新理念下幼兒教師的藝術教育素質
幼兒時期的藝術教育能夠為幼兒的終身發展奠定基礎，因此不能只注重知識和技能的傳遞，更多的培養幼兒的情感以及自我表達的能力，讓他們具有正確的審美觀，并且成長為熱愛生活、熱愛藝術的人。
一、為什么要提高幼兒教師的藝術教育素質
文化藝術類教育是孩子的啟蒙教育，能夠為孩子一生的藝術修養及情感、價值觀奠定基礎。在藝術教育的過程中，幼兒教師的素質顯得非常重要，如果教師的藝術素養較高，那么就能夠通過唱歌和跳舞來調動孩子的積極性，并且有利于孩子的身心健康。相反，如果幼兒教師的素質達不到要求，或者本身的能力不夠，就會導致教學氣氛變得很沉悶，不能夠引起孩子對藝術的興趣，甚至會打擊到孩子的積極性，所以幼兒教師需要切實提高自己的藝術教育素質。
幼兒教師的藝術教育素質涵蓋了很多方面，包括了知識素養、教學技巧、能力等，也包括了教師的教學態度、教學理念、情感、價值觀等等。教師只有切實的提高了自己的藝術教育素質，并且把藝術教育落到了實處，才能夠勝任幼兒教師這個重要的責任，并且真正的促進孩子的健康發展。
二、目前幼兒教師的藝術教育素質現狀
（一）教師的專業化水平很低
很多的幼兒教師基礎知識很差，綜合素質達不到要求，在教學的過程中不能很好的對孩子進行引導，還有的幼兒園聘請來的幼兒教師根本沒有任何的藝術特長，甚至還有幼兒教師是根本不是專業出身，缺乏一定的藝術素養和專業水平，影響了當前幼兒教師藝術素養的整體水平。
（二）教師的經驗不夠
如今，新的藝術教育理念和目標對幼兒教師提出了新的挑戰，甚至對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。這就需要幼兒教師有一定的素質、能力和經驗，但很多幼兒教師都很年輕，顯得經驗不足，不知道如何為孩子營造一個好的藝術教育環境，甚至不知道幼兒藝術教育該怎樣進行。
（三）教學方法模式化
一些幼兒教師沒有全面的了解孩子的身心特點，不但藝術綜合素質偏低，教學的方法也是模式化，需要進行一定的改進。很多幼兒教師都把藝術教育當成了機械式的技能訓練，忽略了培養孩子對藝術的積極體驗和基本的藝術鑒賞力。作為教師，應當更加注重課程發展和實施的多元化與自主性。
三、幼兒教師怎樣提高自身的藝術教育素質
（一）練好基本功
幼兒教師的基本功包括了唱、奏、跳等幾項，只有掌握了這幾項基本功，才能夠提升教育的效果，因為教師在課堂上教孩子唱歌、跳舞，所以唱歌時要自然、樸實、優美，跳舞時動作要準確，要能把握住音樂的主要特征和結構，演奏樂器時要熟練，富有感染力。另外，教師還要多多注重伴奏能力的訓練，寫好一手粉筆字，講好一口普通話、做好教學前的準備，等等。最重要的一點是，一定要注意把握好孩子的身心特點，這樣才能夠更好進行教學。
（二）提高自己的藝術修養
良好的藝術欣賞能力是幼兒教師必備的素質之一，它需要教師具備良好的藝術修養以及文化修養，幼兒教師既需要了解美術和音樂作品中的主題、思想、背景等，又需要把握藝術作品的內在結構。另外，幼兒教師還必須對音樂和美術作品有一定的賞析和鑒別能力，對藝術作品的內涵和價值有一定的了解，這樣才能更好的為兒童選擇合適的藝術作品，再利用藝術作品來教育兒童，以便感染孩子，并且對他們進行熏陶和培養。也因此，幼兒教師要隨時的提高自己的藝術修養。
（三）提高自己的音樂教學能力
幼兒教師不單要有唱、跳、彈的能力，還有有真摯的情感和藝術感染力，這樣才能夠感染孩子。要吸引他們的注意力，就需要教師要提高自己的音樂教學能力，因為這會直接的影響到幼兒音樂教育的質量，比如在音樂鑒賞這方面，教師如果具備比較良好的音樂素養及藝術鑒別能力，就能夠將藝術作品里的教育潛力轉化為孩子發展的動力，讓孩子在好的音樂中受到熏陶和感染。
（四）參加各類培訓和學習
時代在不斷的發展，教育理念也在不斷的更新，幼兒教師如果不及時的充電學習，就不能夠跟上教育的步伐。因此，教師要參加培訓和學習，積極的拓展音樂教學渠道，敢于嘗試新的教學方法，還要多與其它的教師交流、探討、互相學習。另外，教師個人也可以利用課余的時間，結合教學的實際情況來閱讀相關的書籍和資料，從而不斷的完善自己、充實自己。
（五）樹立正確的幼兒藝術教育理念
幼兒教師應當樹立起正確的幼兒教育理念，明確教學的目的及意義。幼兒藝術教育不是傳遞知識和技能，而是培養孩子的情感和正確的價值觀，這會使孩子終身受益，并且為一生奠定良好的基礎。另外，幼兒藝術教育也應該符合孩子的身心特點，他們對藝術表現出一種熱情和興趣，教師應該加以培養，讓孩子們勇于展現自己。
四、總結與體會
綜上所述，幼兒教師的藝術教育素質是影響幼兒藝術基礎的一個重要因素。因此，在新理念下，幼兒教師在進行藝術教育的時候，不但要注重自己的專業技能，更要提高自己的藝術教育素質。這樣才能構建有利于兒童發展的藝術教育環境，并且實現幼兒藝術教育的最終目的。
新理念下幼兒教師的藝術教育素質
幼兒時期的藝術教育能夠為幼兒的終身發展奠定基礎，因此不能只注重知識和技能的傳遞，更多的培養幼兒的情感以及自我表達的能力，讓他們具有正確的審美觀，并且成長為熱愛生活、熱愛藝術的人。
一、為什么要提高幼兒教師的藝術教育素質
文化藝術類教育是孩子的啟蒙教育，能夠為孩子一生的藝術修養及情感、價值觀奠定基礎。在藝術教育的過程中，幼兒教師的素質顯得非常重要，如果教師的藝術素養較高，那么就能夠通過唱歌和跳舞來調動孩子的積極性，并且有利于孩子的身心健康。相反，如果幼兒教師的素質達不到要求，或者本身的能力不夠，就會導致教學氣氛變得很沉悶，不能夠引起孩子對藝術的興趣，甚至會打擊到孩子的積極性，所以幼兒教師需要切實提高自己的藝術教育素質。
幼兒教師的藝術教育素質涵蓋了很多方面，包括了知識素養、教學技巧、能力等，也包括了教師的教學態度、教學理念、情感、價值觀等等。教師只有切實的提高了自己的藝術教育素質，并且把藝術教育落到了實處，才能夠勝任幼兒教師這個重要的責任，并且真正的促進孩子的健康發展。
二、目前幼兒教師的藝術教育素質現狀
（一）教師的專業化水平很低
很多的幼兒教師基礎知識很差，綜合素質達不到要求，在教學的過程中不能很好的對孩子進行引導，還有的幼兒園聘請來的幼兒教師根本沒有任何的藝術特長，甚至還有幼兒教師是根本不是專業出身，缺乏一定的藝術素養和專業水平，影響了當前幼兒教師藝術素養的整體水平。
（二）教師的經驗不夠
如今，新的藝術教育理念和目標對幼兒教師提出了新的挑戰，甚至對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。這就需要幼兒教師有一定的素質、能力和經驗，但很多幼兒教師都很年輕，顯得經驗不足，不知道如何為孩子營造一個好的藝術教育環境，甚至不知道幼兒藝術教育該怎樣進行。
（三）教學方法模式化
一些幼兒教師沒有全面的了解孩子的身心特點，不但藝術綜合素質偏低，教學的方法也是模式化，需要進行一定的改進。很多幼兒教師都把藝術教育當成了機械式的技能訓練，忽略了培養孩子對藝術的積極體驗和基本的藝術鑒賞力。作為教師，應當更加注重課程發展和實施的多元化與自主性。
三、幼兒教師怎樣提高自身的藝術教育素質
（一）練好基本功
幼兒教師的基本功包括了唱、奏、跳等幾項，只有掌握了這幾項基本功，才能夠提升教育的效果，因為教師在課堂上教孩子唱歌、跳舞，所以唱歌時要自然、樸實、優美，跳舞時動作要準確，要能把握住音樂的主要特征和結構，演奏樂器時要熟練，富有感染力。另外，教師還要多多注重伴奏能力的訓練，寫好一手粉筆字，講好一口普通話、做好教學前的準備，等等。最重要的一點是，一定要注意把握好孩子的身心特點，這樣才能夠更好進行教學。
（二）提高自己的藝術修養
良好的藝術欣賞能力是幼兒教師必備的素質之一，它需要教師具備良好的藝術修養以及文化修養，幼兒教師既需要了解美術和音樂作品中的主題、思想、背景等，又需要把握藝術作品的內在結構。另外，幼兒教師還必須對音樂和美術作品有一定的賞析和鑒別能力，對藝術作品的內涵和價值有一定的了解，這樣才能更好的為兒童選擇合適的藝術作品，再利用藝術作品來教育兒童，以便感染孩子，并且對他們進行熏陶和培養。也因此，幼兒教師要隨時的提高自己的藝術修養。
（三）提高自己的音樂教學能力
幼兒教師不單要有唱、跳、彈的能力，還有有真摯的情感和藝術感染力，這樣才能夠感染孩子。要吸引他們的注意力，就需要教師要提高自己的音樂教學能力，因為這會直接的影響到幼兒音樂教育的質量，比如在音樂鑒賞這方面，教師如果具備比較良好的音樂素養及藝術鑒別能力，就能夠將藝術作品里的教育潛力轉化為孩子發展的動力，讓孩子在好的音樂中受到熏陶和感染。
（四）參加各類培訓和學習
時代在不斷的發展，教育理念也在不斷的更新，幼兒教師如果不及時的充電學習，就不能夠跟上教育的步伐。因此，教師要參加培訓和學習，積極的拓展音樂教學渠道，敢于嘗試新的教學方法，還要多與其它的教師交流、探討、互相學習。另外，教師個人也可以利用課余的時間，結合教學的實際情況來閱讀相關的書籍和資料，從而不斷的完善自己、充實自己。
（五）樹立正確的幼兒藝術教育理念
幼兒教師應當樹立起正確的幼兒教育理念，明確教學的目的及意義。幼兒藝術教育不是傳遞知識和技能，而是培養孩子的情感和正確的價值觀，這會使孩子終身受益，并且為一生奠定良好的基礎。另外，幼兒藝術教育也應該符合孩子的身心特點，他們對藝術表現出一種熱情和興趣，教師應該加以培養，讓孩子們勇于展現自己。
四、總結與體會
綜上所述，幼兒教師的藝術教育素質是影響幼兒藝術基礎的一個重要因素。因此，在新理念下，幼兒教師在進行藝術教育的時候，不但要注重自己的專業技能，更要提高自己的藝術教育素質。這樣才能構建有利于兒童發展的藝術教育環境，并且實現幼兒藝術教育的最終目的。
摘要：
我國幼兒教師教育發展現狀相對落后，在向前發展的同時也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養培訓實行職前職后一體化。設置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓的優勢，揚長避短。幼兒教師教育培養一體化要遵循連續性、開放性、活潑性、理論與實踐相結合原則；幼兒教師職前職后培養培訓一體化應構建一體化的職前職后人才培養方案，打造一體化的“產教”結合師資隊伍，搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺，同時校、園、政共育，資源共享、終身學習。
關鍵詞：
幼兒教師教育；職前職后；培養培訓一體化
一幼兒教師教育職前職后培養發展現狀及問題
（一）幼兒教師職前培養的現狀及問題
幼兒教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作基礎保證。我國目前幼兒教師職前培養的任務主要有中職學校、高職學校和本科院校的師范專業承擔。幼兒教師教育課程體系的構成，主要采用專業理論課程和專業技能課程。專業理論課程一般包括“三學五大領域”，即學前衛生學、學前心理學、學前教育學為“三學”、健康、語言、社會、科學、藝術的教學活動設計為“五大領域”的設計；專業技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養員見習、頂崗實習[1]。從走訪多個具備學前教育專業辦學條件的院校來看，多數院校的專業理論課程和專業技能課程出現兩級分化、缺乏聯系、脫節的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導實踐。
（二）幼兒教師職后培訓的現狀及問題
幼兒教師在職教育一般包含學歷教育與非學歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓的非學歷教育。目前，我國幼兒教師的在職培訓，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會等，在內容上有崗位培訓、教學技能培訓、幼兒園主題活動教育培訓等，在層次上有教育行政部門的同于培訓與校本培訓，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項目和省培項目，獲到了較好的效果。縱然有多種形式進行幼兒教師職后培訓，但并不是每位教師都有機會獲得高級、專業的培訓，這必然會造成幼兒園教育資源不共享的局面，導致幼兒教師整體素質良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養與職后培訓一體化的建構成為培養高層次幼兒教師的發展趨勢。
二幼兒教師職前職后培養一體化建構的原則
建構幼兒教師職前培養與職后培訓一體化要充分利用學前教育專業院校與幼兒園對教師的培訓等優勢資源，取長補短，優化融合，達到高效培養、培訓幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養一體化的建構應遵循以下原則。
（一）連續性
幼兒教師職前在學校的培養和職后在園所等其他地方的培訓應相互聯系，更體現幼兒教師職業生涯的連續性。往往學前教育學生畢業前接受的教育大都以專業理論知識和技能為主，缺少實踐的驗證，而入職后接受的培訓則大多數圍繞所在園的實際需求進行的主題培訓，缺少理論的指導，因此，幼兒教師職前職后的培養更應具有連續性和融合性。
（二）開放性
隨著國家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時俱進的社會生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養出開放型的幼兒教師，才能培養與時俱進的祖國的花朵——小朋友。
（三）活潑性
學前教育要求在對幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點及規律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設置上體現專業的活潑性，不管是專業理論課還是技能課，不論是校本培訓還是國培、省培，都應圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務。
（四）理論與實踐相結合
幼兒教師在學前教育專業師范院校接受的教育通常是理論和技能的學習，卻不知幼兒園小朋友的真實需求以及幼兒園的發展走向，徒有理論知識卻不知如何運用，而入職后的幼兒教師在實踐中得到了鍛煉，卻無暇認認真真學習相關理論知識，這就造成理論和實踐的脫節。所以，幼兒教師職前職后培養在課程設置上要權衡理論課和實踐課的比重，做到理論指導實踐，實踐完善理論。
三幼兒教師職前職后培養一體化建構的策略分析
（一）構建一體化的職前職后人才培養方案
幼兒教師職前培養和職后培訓是在不同場所由不同的教學人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進行的不同內容的培訓。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標、培養方案，及時溝通，使其相互銜接、相互補充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學前教育專業側重于專業理論知識的教授，學歷層次越高越側重于理論學習，而上崗培訓則將進行崗位技能培訓，盡可能將所學理論知識運用于實踐，入職后的教育則是使幼兒教師對自己這一段時間的教學活動進行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養、入職培訓、職后培訓方案應一體化，要求大中專院校的學前教育專業建設方案要和幼兒園在職教師培養方案結合起來，相互銜接，相互促進，師范學校根據幼兒園需求更新人才培養方案，而幼兒園要根據時展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養培訓方案要相輔相成，忌斷層。
（二）打造一體化的“產教結合”師資隊伍
所謂“產教結合”一體化就是既能“生產”出具有理論知識與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實踐，能夠對他們進行職后培訓。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養，又能承接在職培訓任務的一體化教師隊伍，是實施產教結合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊伍建設的目標上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識、較高的學術水平，又要具有幼兒教師在職培訓所需的技能，熟悉學前教育，具有指導幼兒園教師進行改革及研究的能力。優質的教育資源能為幼兒教師職前培養和職后培訓一體化創設便利的條件。如在近些年的“國培項目”、“省培項目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設了對園內教師的一系列“傳-幫-帶”培訓，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養一批優秀的幼兒打下了堅實的基礎。
（三）搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺
隨著經濟發展，信息技術手段也越多的在教學中使用，幼兒教師作為學前教育專業院校的“產品”，質量是否過關需要一系列指標的評估，搭建職前培養與職后培訓的一體化的平臺是評估“教育產品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學前教育學生都要經歷3-12個月的頂崗實習，其實，往往頂崗實習也意味著他們進入了幼兒園教師的行列，在頂崗實習期間由幼兒園組織的一系列培訓也就相當于職后培訓。一體化平臺的使用既滿足了學前教育師范院校對職前幼兒教師的評估，也利于幼兒園對入職后的幼兒教師的評估，從而使學前教育師范院校可以根據評估結果反思教育的不足，改進教學，幼兒園也可根據評估結果改進培訓方式方法，更有效的對幼兒教師進行培訓，同時，教育學校和幼兒園也運用平臺進行長久、一致、系統的合作，為建設幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺的開發還有待教育行政部門、教育學校和幼兒園進行溝通和商榷。
（四）校、園、政共育，資源共享、終身學習
為促進幼兒教師提高專業技能和實踐能力，達到終身學習，由學校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養幼兒教師，構建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標、教育方式、教育內容、教育技術與手段、教育評價等一體化[6]。一體化的教育模式也實現了學前教育學校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優勢互補，共同提高，教育模式一體化也可以通過網絡電子平臺實現。一體化的教育模式促進了幼兒教師職前培養和職后培訓成為一個有機的、融洽的、連續的過程，幼兒教師職前職后培養可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學習，打造了一批優秀的幼兒教師。總之，幼兒教師職前職后培養需要各部門的協調聯合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，祖國建設需要他們，幼兒教師的培養更是任重而道遠。
作者:姜海林 單位:石家莊工程技術學校
摘要:
從農村幼兒教師培養的角度來探索學前教育專業課程改革，是當前地方高校學前教育專業改革的重要課題。著眼于農村幼兒教師的培養，地方高校學前教育專業課程改革必須要明確農村幼兒教師需要怎樣的專業理念、專業知識和專業能力，課程改革以實踐性、農村性、地方性和現代性為主要特點，以增強課程的應用性，強化學生自主意識，彰顯課程鄉土特色，培訓教師現代鄉村意識等為主要路徑來開展。
關鍵詞:
地方高校;學前教育專業;課程改革;農村幼兒教師
近年來，隨著農村學前教育的大力發展，農村幼兒教師的素質提升受到了高度重視。地方高校作為農村幼兒教師培養的主要機構，其人才培養與社會需求的銜接問題也成為了社會關注的熱點。課程是人才培養的關鍵環節，課程設置與實施的合理與否在很大程度上決定了人才培養的社會契合性。因而，從農村幼兒教師培養的角度來探索地方高校學前教育專業課程改革，以使學前教育專業的人才培養能不斷適應農村幼兒園的發展和教師的專業發展需求，已成為當前地方高校學前教育專業改革的重要課題。
一、課程改革的著眼點
要使課程設置能滿足農村學前教育的發展對農村幼兒教師專業發展的要求，必須摸清農村幼兒教師需要怎樣的專業理念、專業知識和專業能力。
(一)農村幼兒教師的專業理念
從專業理念來看，農村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學性薄弱、民主性不足等缺點。理念是動態發展的。教師通過不斷地學習、探討和交流，逐步形成了比較先進的教育理念，并在教育實踐中，通過教學反思，調整改進教學行為，不斷反思調整，也是累積發展自身教育理念的過程。農村幼兒園工作環境較差、發展機會較少，教師的教育理念不能得到及時更新，也進一步影響著教師的職業認同和專業信念，導致很多教師的責任感和進取心不足［2］，教師專業發展意識淡薄，缺乏理想追求，不會主動挖掘自身專業發展潛能，進而影響教師專業發展的速度和質量。
(二)農村幼兒教師的專業知識
根據《幼兒園教師專業標準(試行)》，幼兒教師的專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。從專業培養知識來看，地方高校實行“平臺+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學習綜合素質課程和學科基礎課程，第3年以學習專業課程為主，第4年主要學習教育實踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質+專業+職業”的知識體系，以期培養學生較高的專業素養。但盡管如此，由于所學的專業知識缺乏對于農村幼教人才培養的針對性，畢業生到農村幼兒園上崗后，由于工作環境的變化，接觸對象的不同，所學專業知識與崗位有偏差，一時難以適應工作;再加上農村幼兒園培訓機會不多，園內學習氛圍不濃，所需專業知識不能得到及時補充、改進和提高，致使教師素質總體偏低。因此，高校在強化學生專業知識學習的同時，必須突出專業知識的針對性，以縮短畢業生的入職適應期［3］。
(三)農村幼兒教師的專業能力
幼兒教師需要有多方面的專業能力。受社會評價的影響，農村幼兒教師更關注顯性教學技能的掌握和發展，因而，彈、唱、跳、畫等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環境創設能力較為薄弱，這與幼兒園現有條件有關。農村幼兒園以民辦園為主，規模小，投入少，能用于環境布置的材料少，限制了教師環境創設能力的發展［1］。對于教學反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學過程，有的只是在腦子里一“想”而過，而并沒有通過“寫”來整理思維、內化知識，進而解決實際問題［4］，但這卻是促進教師專業發展的有效學習過程。另外，在農村，學習和掌握知識是大多數家長送孩子進幼兒園的主要目的，家長每天最關心的是孩子認了多少字，會數多少數。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學化現象嚴重，而如若教師不迎合，則會影響幼兒園的生源甚至生存問題。因而，有必要加強教師與家長的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。
二、課程改革的特點
學前教育專業課程綜合性、應用性強，著眼于培養農村幼兒教師，地方高校學前教育專業課程改革要突出實踐性、農村性、地方性和現代性等特點。
(一)實踐性
幼兒教師專業素質的優秀是其在情境中的實踐智慧，因此，地方高校在優化整合原有課程體系時，需要立足于當下學前教育的實際，以幼兒教師專業發展需求為依據，關注現實教育情境中存在的困難，突出實踐性。實踐強調“做”，但又不只是簡單地“做”，還需勤于反思，以知識、智慧為支持，培養反思性實踐家型幼兒教師。為此，地方高校構建“理論+實踐”的“2+2”培養模式，即前2年以校內培養為主，后2年校地合作實行校外導師制，每個學生結對一個校外導師，開展實踐性知識指導與訓練。實踐知識與實踐智慧是動態發展的，通過“實踐”與“反思”的不斷循環發展，幼師生歷經“學中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實踐知識，累積實踐智慧，發展實踐能力。
(二)農村性
以往的人才培養，在課程設置上呈現出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對農村學前教育現狀了解不多，缺乏來自農村幼兒園的實踐經驗，課堂教學很少能帶給學生關于農村幼兒園所需的教育理念、知識和技能。教學難以反映農村社會實際與農村學前教育現狀，致使幼師生缺乏鄉村教育情懷［5］。待他們畢業上崗后，其所具備的知識、能力與農村幼兒園教師崗位需要之間脫節明顯，不利于入職適應和之后的專業發展，這些都促使地方高校學前教育專業必須加緊課程改革。課程改革要關注農村教育環境，依托其特有的人文自然資源，立足于農村學前教育發展狀況，以農村學前教育改革與發展為切入點，突出“農村”特色，提高幼師生入職后對于農村教育教學的適應性。
(三)地方性
地方高校的發展要立足地方，同樣其課程改革也應立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會的歷史和現狀，將當地的自然、人文資源引進校園、融入課程，或是在相關課程中作滲透，或是開設地方課程。地方課程旨在培養學生的地方情懷和社會責任感，開課的形式相對靈活，可以選修課或講座的形式呈現。同時，鼓勵學生走出課堂，在校園里尋找當地文化的印跡，暢談地方文化對校園文化的影響;走進鄉土，實地考察當地歷史文化保護和開發情況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術融入課程時，應注重與當地的農村生態、農耕文化相結合。
(四)現代性
教育是適應社會發展而發展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現現代視野，要著眼于滿足社會發展需要而進行規劃和發展［6］，且要符合國家和社會未來發展的需要。二是課程設置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學、藝術、道德等方面的文化傳統，又要適當反映日新月異的現代科技成果”［7］的原則，關注學科發展的前沿，根據學科發展變化而不斷修訂調整，并且要注重多學科交叉發展，以培養出現代型的優秀的幼教人才。三是要加強現代教育技術的運用。“互聯網+”時代，教育信息化是改變農村學前教育是城鄉教育均衡發展“短板”中的“短板”之現狀的有效手段，因此，必須充分發揮現代信息技術和區域傳媒平臺的優勢，加強現代教育技術在教學中的運用，大力推進電子白板、教育云共享平臺等的廣泛使用。
三、課程改革的路徑
課程改革是地方高校提高人才培養質量的重要落腳點。圍繞農村幼兒園發展的需求開展相關改革，既可促成高校與農村幼兒園的有效對接，也能增強人才培養的社會契合性。
(一)調整課程內容，增強課程的應用性
課程內容的調整，應與農村幼兒園的需求相銜接，主要表現在如下方面。一是要強調實踐性。專業課程除了講述系統的學科知識外，應突出與幼兒園緊密相關的知識。如，衛生學方面應多講些幼兒園常見的手足口病、感冒等疾病的預防措施;美術課程，鑒于農村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時量，增加創意美術的內容，重視線條畫等。二是要作農村化設計處理。根據農村幼兒園的實際情況對課程進行農村化的設計，增設“農村幼兒園教育環境創設”“留守兒童的家庭教育”“農村課程資源開發”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關培訓銜接，如，鄉鎮幼兒園保健教師和營養師一般由同一教師兼任。為此，在相關課程中要增設相關的內容，讓學生了解保健教師和營養師的相關職責，具備相應的知識和能力。
(二)改革教學模式，強化學生自主意識
課程改革的優秀在于兒童觀、教育觀的問題，反思目前的教育教學實踐，應關注幼兒“怎樣學”，根據幼兒的年齡特點，尊重個體差異，激發兒童的學習興趣。“教師在日常生活中應創造民主和諧的教育氛圍，鼓勵幼兒表述自己的感受和經驗，教師要以關懷、接納的態度認真傾聽。”［7］教師的專業發展強調重視教師的自主意識，提高自主發展的程度和水平。然而，在農村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專業發展機會較少，“就這樣了”，是農村幼兒教師專業成長路上較常見的心態。為此，必須在職前強化幼師生專業發展意識，正所謂“沒有被溫柔待過，何來溫柔待人?”教師教育者在課堂教學中要有“放權”意識，面向全體學生，構建學生中心的教學模式，充分考慮學生的想法，讓學生主導課堂［8］，發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的意識和能力。
(三)開發課程資源，彰顯課程鄉土特色
“教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發者和研究者”［7］。教師應有課程開發的意識，善于利用和開發幼兒園環境、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動［7］。鄉村教育離不開與鄉村生活、鄉村經驗之間的有機聯系。［9］要看到鄉村中所蘊含的豐富而優質的教育資源。因而，必須重視對農村課程資源的開發與利用，擴大學校教育內容與鄉村生活經驗之間的融合［7］。為此，邀請具有農村幼兒園教育教學經驗的教研員和優秀教師擔任農村課程資源開發方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農作物的生長、當地特產、傳統的民俗文化等融入課程資源的開發和利用之中。此外，鼓勵幼師生參與農村課程資源開發，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉土情懷，同時也鍛煉了開發課程資源的能力。當然，也可構建農村幼兒園實踐基地，讓幼師生在實習鍛煉中進一步增強其情懷和能力，為入職后的課程開發打下良好基礎。
(四)注重教師培訓，增強現代鄉村意識
現代農村幼兒教師在教育教學理念和方法上的特質主要有二:一是要具有現代性，二是要具有農村性，也即要兼具現代教師的共性和農村教師的特性。要使學生有這兩方面的特質，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關的培訓。最好的辦法就是參加體驗式的培訓，深入農村幼兒園，真切感知農村幼兒園的教育教學，真實了解農村幼兒園教師的發展現狀以及農村幼兒的生活，增強培養好農村幼兒教師的信念，并善于根據幼兒園及當地的特點，充分挖掘農村教育資源，提高人才培養與農村幼兒園需求的契合度。培訓還要緊跟現代學前教育發展的前沿，結合農村幼兒園的實際需求，及時更新教育理念、內容和方法，突出農村的“兒童觀”。如，注重區域活動，突出自主活動的同時，也需要保留部分集體性教學活動，一些活動鈴聲的設置還需要教師作適時的提醒。另外，重視對幼師生的心理健康教育，為農村幼兒健康成長提供良好的師資。
作者：徐莉莉 單位：衢州學院教師教育學院
