發(fā)布時(shí)間：2022-05-10 06:00:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育類(lèi)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 “藍(lán)藍(lán)泉州灣，清清戴云山，燦爛的文明閃耀在古老的東方……” 這首意蘊(yùn)深邃、情感濃郁的《藍(lán)藍(lán)泉州灣》抒發(fā)了作為一名僑鄉(xiāng)兒女的自豪與驕傲但遺憾的是作為泉州未來(lái)的主人――我們的孩子們卻對(duì)自己家鄉(xiāng)的音樂(lè)知之甚少，在大多孩子心中，南音的人氣不如流行歌曲；有些孩子甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)木偶、高甲這些享譽(yù)海外的泉州絕活，面對(duì)這樣的尷尬的現(xiàn)狀，作為幼兒園有必要做出反思：長(zhǎng)期以來(lái)，我們教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容較局限，較少挖掘和利用本土資源，教師忽視本土傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，低估了本土音樂(lè)教材對(duì)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等情感的教育功效。造成了孩子對(duì)本土音樂(lè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)空白和本土情感的缺乏。
關(guān)鍵詞 民間音樂(lè) 幼兒教育
一、教材的選擇
（一）具有閩南特色。
泉州古老而深厚的人文歷史，造就了獨(dú)特的閩南文化，所以在教材的選擇上我們考慮到它是否能代表閩南特色。我們選擇了民間童謠《天黑黑》，這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽谘莩信渖狭碎}南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè)器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。
（二）適合孩子發(fā)展。
我們挑選的教材是否符合幼兒的需求，特別是針對(duì)不同年齡班的幼兒如何確定目標(biāo)，成為我們選編教材上的一大難點(diǎn)。我們緊扣幼兒發(fā)展目標(biāo)，從幼兒的周?chē)煜さ沫h(huán)境選取教材，使本土教材內(nèi)容既來(lái)源于幼兒生活，又高于幼兒生活，引起他們心靈上的共鳴。針對(duì)中秋節(jié)是中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日，下面我以《中秋節(jié)》系列活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明：a故事：中秋節(jié)的由來(lái)；b印月餅、吃月餅；c參觀月餅制作；d博餅；e踩街。小班的幼兒品嘗了中班哥哥姐姐印制的月餅,觀看了大班哥哥姐姐的踩街表演,對(duì)我們民間的傳統(tǒng)節(jié)日有了最親密的接觸.我們遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮他們的最近發(fā)展區(qū)。小班以欣賞感知為主，中班以學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹?，大班以制作表演為主。各年齡班的認(rèn)知活動(dòng)并不是孤立地存在，而是互相借鑒、互相融合。
二、制定網(wǎng)絡(luò)表
如何從泉州古城的傳統(tǒng)文化和人文精神中制定出有利孩子接受和理解的本土音樂(lè)教材網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)非常復(fù)雜又非常新穎的工作。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)思考，積極探索，將其拓展和延伸為不同的分支，制定出活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)表。
我們更強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)圖，各活動(dòng)不是獨(dú)立的、割裂的，而是與幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，互相滲透。
隨著現(xiàn)代人生活水平的不斷提高，人們生活節(jié)奏的不斷加快，對(duì)身處激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的年輕家長(zhǎng)而言，很多人對(duì)于過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)淡化，對(duì)節(jié)日的了解是少之又少。很多人在時(shí)尚文化的沖擊下,把一些中國(guó)文化的傳統(tǒng)魅力都丟失了，這些現(xiàn)象在我們孩子身上也有所體現(xiàn)。教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育要充分利用社會(huì)資源，引領(lǐng)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，越是民族越有生命力?！币虼死弥袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)函，為教育下一代服務(wù)，不失為教育者的明智之舉。因此，有效利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行教育是一份有價(jià)值的教育資源，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。
一、確立傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的目標(biāo)和要求
首先，老師要知道我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日具體有哪些，在每個(gè)節(jié)日里讓孩子了解一些什么內(nèi)容。其次，教師挖掘節(jié)日中所隱含的教育價(jià)值，并以此為依據(jù)確立活動(dòng)目標(biāo)和要求。根據(jù)幼兒各年齡段的身心特點(diǎn)，確定不同的目標(biāo)要求。小班，側(cè)重節(jié)日氛圍和典型活動(dòng)參與感知。中班，重視節(jié)日內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解。大班，突出孩子對(duì)節(jié)日的展現(xiàn)與豐富。以國(guó)慶節(jié)為例,大班孩子圍繞”我是中國(guó)人”這一主題開(kāi)展活動(dòng),通過(guò)收集資料,讓孩子們參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，討論如何慶祝？如何布置環(huán)境？學(xué)習(xí)制作五星紅旗，設(shè)立國(guó)慶倒記時(shí)牌等，以期盼的心情迎接國(guó)慶，用積木和老師共同搭建天安門(mén)，從中萌發(fā)他們愛(ài)祖國(guó)的情感，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力及初步的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
二、有效利用節(jié)日活動(dòng)中可利用的教育資源
在不同節(jié)日里有不同的風(fēng)俗特點(diǎn)，春節(jié)元宵節(jié)時(shí)，利用“壓歲錢(qián)”對(duì)孩子進(jìn)行理財(cái)教育，走親戚拜年中可自制賀卡進(jìn)行禮儀教育。在端午節(jié)，利用粽子，注入現(xiàn)代的文化元素，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。重陽(yáng)節(jié)，邀請(qǐng)幼兒的祖輩家長(zhǎng)們來(lái)園觀看幼兒表演節(jié)目，與幼兒一起游戲，激發(fā)了幼兒尊敬老人、關(guān)心老人的情感，組織孩子去社區(qū)敬老院送溫暖，進(jìn)行敬重長(zhǎng)輩的教育。三八婦女節(jié),孩子們進(jìn)行“走進(jìn)社區(qū)，共慶三八節(jié)”的活動(dòng)，用自己童真的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)奶奶、阿姨的節(jié)日祝福，逐步從單向接受愛(ài)，到學(xué)著感受愛(ài)，再到初步表達(dá)愛(ài)，萌發(fā)從關(guān)心親人到關(guān)心他人的意識(shí)。勞動(dòng)節(jié)，組織孩子慰問(wèn)身邊的食堂阿姨，到社區(qū)饅頭店、餐廳去感受叔叔阿姨勞動(dòng)的辛苦、慰問(wèn)小區(qū)保安辛勤的工作。讓孩子們收集各行各業(yè)的圖片，爸爸媽媽的工作照片，讓父母來(lái)介紹他們的工作。在家中，要求孩子自己的事情自己做，熱愛(ài)和尊重勞動(dòng)者、愛(ài)惜勞動(dòng)成果。中秋節(jié)搞一個(gè)猜燈謎、賞月、吃月餅活動(dòng)，讓孩子感受團(tuán)團(tuán)圓圓一家親。國(guó)慶節(jié)可開(kāi)展“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)讓孩子受到愛(ài)祖國(guó),愛(ài)家鄉(xiāng)的教育等。
三、利用家庭和社區(qū)資源，發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日教育功能
據(jù)調(diào)查，我園大部分幼兒對(duì)我國(guó)有哪些傳統(tǒng)民俗節(jié)日知之甚少甚至全然不知。因此，單靠幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的滲透教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要取得家長(zhǎng)的支持與配合。家園互動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育，有利于幼兒從小擁有一顆“中國(guó)心”。
1.搭建家園互動(dòng)合作平臺(tái)，開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育
為了贏得家長(zhǎng)的支持，我園采用家長(zhǎng)講座的形式宣傳家園合作對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育的重要性和作用，并通過(guò)“傳統(tǒng)節(jié)日專(zhuān)欄”宣傳，“中秋節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”以及“新年”等節(jié)日的含義。各班教師還根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，采用‘家園直通車(chē)”、“家園聯(lián)系欄”等形式，搭建家園之間相互交流傳統(tǒng)節(jié)日的信息平臺(tái)。如大班幼兒的家長(zhǎng)在中秋節(jié)前夕，從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)中秋節(jié)來(lái)歷的資料，供大班創(chuàng)設(shè)專(zhuān)欄用。中班的家長(zhǎng)則在中秋節(jié)的前后與幼兒共同收集了各種各樣有關(guān)中秋節(jié)的圖片以供活動(dòng)室環(huán)境的布置和區(qū)域活動(dòng)之用。在互相了解、溝通的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“家園同樂(lè)過(guò)中秋”活動(dòng)，很好地配合了幼兒園共同開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)。
2.有效利用家庭、社區(qū)資源，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣
要使幼兒能欣賞、感受祖國(guó)文化的豐富性，有初步的愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，光靠幼兒園的教育資源是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的配合與支持作用，善于利用家庭、社區(qū)的教育資源成為進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育的重要手段。首先，要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)。我們向家長(zhǎng)展示幼兒園里各種有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)活動(dòng)和親子活動(dòng)，如幼兒在“迎新聯(lián)歡”中表演的“唐裝時(shí)裝秀”節(jié)目，中秋節(jié)“家園同樂(lè)過(guò)中秋”等活動(dòng)。在這一系列活動(dòng)中，家長(zhǎng)們感受到了傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)對(duì)幼兒表現(xiàn)能力、語(yǔ)言能力、交往能力等培養(yǎng)所起的作用。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)提供教育資源，使家長(zhǎng)知道每一種教育資源都是幼兒開(kāi)闊視野，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的課堂。第三，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。在端午節(jié)來(lái)臨之際，我園組織幼兒到社區(qū)為老人表演舞蹈，給老人送上“愛(ài)心粽”；在辭舊迎新之際，我園幼兒又來(lái)到社區(qū)里的一些高齡老人家里，給老人拜早年。這一系列的活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，也自然而然地激發(fā)了幼兒尊敬老人、關(guān)心老人的情感。
3.引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)
家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展影響是其他教育環(huán)境無(wú)可比擬和取代的，教育和家庭生活的密切結(jié)合，使教育滲透在了家庭生活的各個(gè)方面。而現(xiàn)代家庭生活中，處處有傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的教育資源。我們重視引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園抓住各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多方面支持幼兒園的傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)，奉獻(xiàn)自己家庭中各種有關(guān)的教育資源。家庭教育資源不僅包括幼兒家中的物品，還包括幼兒在家中的生活體驗(yàn)。在“中秋節(jié)”節(jié)日活動(dòng)后，家長(zhǎng)們帶來(lái)了各自家庭過(guò)中秋節(jié)的照片、DVD以及幼兒制作的心愿卡等，教師把照片布置成一個(gè)特色版面放在幼兒園的門(mén)口進(jìn)行展示，讓社區(qū)的居民也能共享幼兒家庭歡度中秋的樂(lè)趣。幼兒們會(huì)指著自己的照片，告訴老師、同伴和其他幼兒的家長(zhǎng)“在中秋節(jié)，我們一家人在家里一邊吃月餅，一邊看月亮”“這次中秋節(jié)，我們?nèi)业酵獾厝ネ媪恕钡??？梢?jiàn)，這次中秋節(jié)幼兒都過(guò)得很愉快，中秋節(jié)傳統(tǒng)的全家團(tuán)圓的意義在我園幼兒的心中已留下了很深的印象。家園的有效互動(dòng)，使家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日教育的教育價(jià)值，轉(zhuǎn)變了自己的家教觀念和教育方法，增進(jìn)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)識(shí)。
利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的民族自豪感，增強(qiáng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。所以，讓我們家園攜手共同開(kāi)創(chuàng)傳統(tǒng)節(jié)日教育的新篇章。
吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，是長(zhǎng)春市一級(jí)一類(lèi)幼兒園，在近十年的發(fā)展歷程中，始終尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，以構(gòu)建幸福童年、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為辦園方向和宗旨，在避免幼兒教育小學(xué)化方面做出了積極的努力。
一、明確辦園方向，爭(zhēng)取家長(zhǎng)認(rèn)同
偉大的教育家盧梭說(shuō)，大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。幼兒教育，應(yīng)該遵循幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，著重培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣與生活自理能力，讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園而不是學(xué)園，幼兒園的辦園宗旨應(yīng)該是促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
但是目前，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響和升學(xué)考試的壓力下，許多家長(zhǎng)在“孩子不能輸在起跑線”口號(hào)的誤導(dǎo)下，出現(xiàn)了急功近利拔苗助長(zhǎng)的觀念和做法。針對(duì)這一情況，我們?cè)谟變骸⑷雸@之初，就開(kāi)展了“幼兒家長(zhǎng)第一課”主題講座，旨在讓家長(zhǎng)明白，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)并非越早越好，順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律的教育才是好教育。幼兒教育要更多地關(guān)注兒童的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人相處，要讓孩子充分享受到自己童年的快樂(lè)與幸福。而幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，如長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。而且，孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
家長(zhǎng)的觀念更新了，心態(tài)平和了，他們的眼光放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)了，我們的幼兒教育也就有了科學(xué)實(shí)施的前提和支持。
二、增強(qiáng)師資力量，提高教育水平
我們幼兒園的教師都是我們從幼兒院校畢業(yè)生中擇優(yōu)考核聘請(qǐng)的，他們有著良好的幼兒教育理論支撐，能夠科學(xué)和實(shí)施幼兒教育，是一支理念新穎、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。
為了不斷提高幼兒的教育和保育水平，我們還積極組織幼兒教師參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)，組織教師開(kāi)展幼兒教育大討論，研究幼兒教育心理學(xué)，讓全體幼兒教師明確：從幼兒教育的方式來(lái)說(shuō)，幼兒教育即保教結(jié)合的教育；從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，幼兒教育即身心和諧教育。
三、開(kāi)展主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒能力
幼兒教育并不是小學(xué)教育，幼兒教育應(yīng)該堅(jiān)持快樂(lè)、寬松、愉悅的原則，讓幼兒通過(guò)游戲和主題教育活動(dòng)或者直接的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和與人交往。
我們?yōu)橛變簣@的孩子們準(zhǔn)備了“維思德669學(xué)具”，孩子們通過(guò)玩色彩鮮艷、形狀各異的小珠子、小木塊，感受到顏色和形狀的變化，體驗(yàn)到觸摸的快樂(lè)和玩耍的愉悅。我們還為孩子們準(zhǔn)備了“PBI思維數(shù)學(xué)玩具”，孩子們通過(guò)親自的動(dòng)手操作、通過(guò)直觀形象的比較來(lái)提高孩子的認(rèn)知力、思考力、觀察力、想象力。
我們還在幼兒園的中班和大班里進(jìn)行了皇家體能訓(xùn)練活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行相應(yīng)的體能訓(xùn)練，通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童挑戰(zhàn)困難的勇氣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
幼兒園還專(zhuān)門(mén)配備了幼兒實(shí)驗(yàn)室，由幼兒教育專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)兒童進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和小制作。孩子們?cè)谛问蕉鄻?、妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到科技的神奇和魅力。他們親自吹起氣球，然后掛在線上，了解火箭升空的奧秘；他們把雞蛋放進(jìn)水槽，然后向水里添加食鹽，感覺(jué)浮力的神奇。
幼兒園還組織孩子們舉辦服裝設(shè)計(jì)展示、剪紙作品展示、繪畫(huà)作品展示。每年還舉辦一次幼兒園趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年聯(lián)歡會(huì)、防火逃生演習(xí)訓(xùn)練和自理能力大比拼活動(dòng)。
改變了呈現(xiàn)方式，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，很多知識(shí)在潛移默化中被孩子接受；創(chuàng)新了教育途徑，讓孩子在交往中成長(zhǎng)，在協(xié)作中進(jìn)步，很多能力在不知不覺(jué)中形成。
四、創(chuàng)新監(jiān)測(cè)體系，確保辦園質(zhì)量
什么樣的幼兒園才是符合兒童特點(diǎn)、適合兒童成長(zhǎng)的幼兒園，什么樣的監(jiān)測(cè)方式才是最科學(xué)、最有效的監(jiān)測(cè)，這是我們幼兒園一直在思考并完善的工作。
在我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒教育成果的體系中，著力淡化了對(duì)于系統(tǒng)文化課程的考核，更多地是通過(guò)觀察和情境設(shè)置來(lái)關(guān)注孩子的身心和諧、意志品質(zhì)、合作能力和想象力以及創(chuàng)造力發(fā)展水平。
幼兒園的孩子畢業(yè)時(shí)，我們會(huì)舉辦幼兒園畢業(yè)匯報(bào)演出。呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前的，是個(gè)性鮮明的笑臉，是鶯歌燕舞的表演，是幼兒們幸?？鞓?lè)的童年。
我們也對(duì)幼兒園升入小學(xué)的孩子進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示，那些充分享有快樂(lè)童年的孩子，對(duì)于小學(xué)的知識(shí)有著極大的興趣和期待，他們也能夠不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的思維和行動(dòng)，在行為習(xí)慣和與人交往中，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性特點(diǎn)和合作意識(shí)。
遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，立足于兒童眾生發(fā)展，避免幼兒教育小學(xué)化，不僅需要教育工作者身體力行，也需要家長(zhǎng)的大力配合，更離不開(kāi)教育均衡的發(fā)展和支撐。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人才競(jìng)爭(zhēng)的硝煙彌漫到了學(xué)前教育領(lǐng)域，市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)也迫使很多幼兒園尋找致勝的“獨(dú)門(mén)秘籍”。一時(shí)間，“特色教育”“特色課程”“特色班”等“特色”現(xiàn)象愈演愈烈。在這種所謂的繁榮景象面前，具有職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)良知的教育工作者需要進(jìn)行冷靜的思考：幼兒園追求的“特色”的意義究竟是什么?眼前的這些形形色色的“特色”是否真的符合幼兒教育的主旨與目標(biāo)?
考察現(xiàn)實(shí)中存在的種種所謂“特色”幼兒園教育，我們不難發(fā)現(xiàn)這些“特色”大多表現(xiàn)為培養(yǎng)兒童所謂的某方面“特長(zhǎng)”，諸如“體育特色”“藝術(shù)特色”“科學(xué)特色”“英語(yǔ)特色”“雙語(yǔ)特色”“國(guó)學(xué)特色”等名目繁多的“特色課程”，還有的甚至稱(chēng)為“特色環(huán)境教育”“特色課程教育”“超常教育”。在這些所謂的“特色”招牌的背后隱藏著的往往是經(jīng)濟(jì)追求、家長(zhǎng)迎合、幼兒園利益等成人世界的功利目的，失卻的則是幼兒園作為兒童樂(lè)園的教育本真。
令人不可思議的是，現(xiàn)實(shí)中有許多這樣的所謂“特色”幼兒園還被看作是優(yōu)質(zhì)幼兒園，這一現(xiàn)象值得我們深思。在我看來(lái)，一所幼兒園只要能夠堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為中心，能夠?yàn)閮和沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么它就不失為一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園。如果一定要以“特色”來(lái)界定的話，那么我們首先要對(duì)幼兒園特色教育的內(nèi)涵加以界定，然后才來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的幼兒園特色教育進(jìn)行評(píng)判，以確保幼兒園的特色教育有正確的價(jià)值追求。
依據(jù)現(xiàn)有的關(guān)于特色教育的理論，特色教育一般是指學(xué)校在實(shí)施教育的過(guò)程中，遵循一定的教育價(jià)值觀，在特定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，逐步形成的獨(dú)特的、不同于其他學(xué)校的教育模式。幼兒園特色教育應(yīng)建立在教育環(huán)境和教育過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化基礎(chǔ)上，這種優(yōu)質(zhì)化要能為幼兒的發(fā)展奠定穩(wěn)定的、扎實(shí)的基礎(chǔ)，并能得到幼兒園教職工、家長(zhǎng)以及社會(huì)的認(rèn)可。因而，幼兒園的特色教育是幼兒園在辦園實(shí)踐過(guò)程中自然而然積累形成的，是其辦學(xué)理念、教育管理、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格等方面獨(dú)具特點(diǎn)的、持久穩(wěn)定的、被社會(huì)公眾認(rèn)可的品質(zhì)，且自然而然成為一種園所文化。
幼兒園教育具有全面性、啟蒙性的特點(diǎn)。啟蒙性的教育必然是以兒童發(fā)展為本位的，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為兒童提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，以滿足他們多方面發(fā)展的需要。在這種環(huán)境中，兒童可以自由地發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，充分地展現(xiàn)自己潛在的精神和能力。因此，任何試圖把兒童的“百種語(yǔ)言”“特色化”為某一種“語(yǔ)言”的教育行為都是違反幼兒教育啟蒙性特點(diǎn)的，任何偏離兒童全面均衡發(fā)展的“深挖”和“加速”的所謂特色教育都是我們應(yīng)該加以反對(duì)的，因?yàn)檫@樣的教育無(wú)視兒童的本真，背離教育的本質(zhì)。
康德說(shuō)過(guò)，在人身上，有許多沒(méi)有長(zhǎng)成的胚芽，教育的職責(zé)就是合理地發(fā)揮這些胚芽的自然稟賦，以促進(jìn)這些胚芽的健康成長(zhǎng)。這就是幼兒教育啟蒙性的含義。從這個(gè)意義上來(lái)講，幼兒園特色教育更多的不是體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，而是體現(xiàn)在教育理念、教育方法、教育環(huán)境以及園所文化上。這種特色的凝練和積淀過(guò)程均堅(jiān)守兒童作為人的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性的存在的本質(zhì)特征。因?yàn)槿魏稳硕紵o(wú)權(quán)剝奪兒童作為人的本質(zhì)特征，無(wú)權(quán)縮小兒童無(wú)限發(fā)展的可能性，無(wú)權(quán)壓縮兒童的自由發(fā)展空間。
(作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開(kāi)封，475004)
2011年我去美國(guó)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū)康涅狄格州，參觀調(diào)研那里的幼兒教育狀況，看到有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
一、實(shí)用的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
總體來(lái)看，美國(guó)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與我們有很多類(lèi)似的地方：門(mén)廳的家長(zhǎng)園地、走廊的裝飾、班級(jí)的主題墻等。但是有一點(diǎn)我們要向他們學(xué)習(xí)，就是環(huán)境的實(shí)用性。他們墻上貼的內(nèi)容，大多是可以讓孩子直接互動(dòng)的，而我們幼兒園還會(huì)因?yàn)槊烙^等因素貼一些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義不大的內(nèi)容。也很少關(guān)注孩子與這些環(huán)境互動(dòng)的頻率。
他們也會(huì)廢物利用，而且很多有創(chuàng)意。比如他們會(huì)把一些塑料的框子倒下作為書(shū)柜(見(jiàn)圖1)，很輕便、實(shí)用。教室中的物品雜而不亂，多而具有藝術(shù)氛圍，讓人流連忘返(見(jiàn)圖2)。
所以，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上需要考慮是不是每種材料都發(fā)揮了作用?
二、欣賞的評(píng)價(jià)眼光
看到美國(guó)幼兒園墻上貼滿了孩子涂鴉的作品(見(jiàn)圖3)，我不禁在想：美國(guó)教師用怎樣的心態(tài)與眼光去看待孩子們胡亂涂鴉的作品呢?后來(lái)，我們送給美國(guó)教師一個(gè)小禮物，他接過(guò)去顯得特別開(kāi)心，大聲地叫道：“哇!好漂亮!”他不斷地夸獎(jiǎng)這個(gè)禮物多么漂亮，我們心里也特別開(kāi)心，有一種被尊重的感覺(jué)。之前的困惑也隨之解開(kāi)：原來(lái)美國(guó)的教師一直用一種欣賞的眼光去看世界。在他們眼中，沒(méi)有難以接受的事物，只有很特別的事物。他們很少批評(píng)孩子的做法，而是用一種欣賞、包容的心態(tài)去看待孩子的一切。這點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。我們需要用更加包容的心態(tài)去看孩子。看周?chē)囊磺?。有些事物也許換一個(gè)角度或者換一種理念去看，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。
三、關(guān)注早期閱讀的行動(dòng)
這次美國(guó)之行，讓我感受到美國(guó)人對(duì)早期閱讀的重視。在美國(guó)，有很多公共圖書(shū)館，為閱讀提供便利。圖書(shū)館里還安排了專(zhuān)業(yè)人員為孩子們講故事，吸引孩子們?nèi)D書(shū)館看書(shū)。一到周末，孩子會(huì)主動(dòng)要求成人帶自己去圖書(shū)館。而在中國(guó)，更多是家長(zhǎng)要求孩子去圖書(shū)館。這并不是因?yàn)橹袊?guó)的孩子不如美國(guó)的孩子愛(ài)讀書(shū)，而是美國(guó)政府在這方面有巨大的投入，提供了專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)館和服務(wù)，
在美國(guó)，不管是幼兒園，還是中小學(xué)、大學(xué)，最惹人注目的建筑肯定是它的圖書(shū)館。圖書(shū)館從硬件到軟件都以方便讀者閱讀為原則。幼兒園的圖書(shū)館制訂了細(xì)致的借閱規(guī)則，允許孩子自己借閱書(shū)籍。此外，班級(jí)里有公共的閱讀區(qū)，每個(gè)孩子還擁有屬于自己的小書(shū)盒(見(jiàn)圖4)。孩子們可以選擇自己安靜地閱讀。也可以選擇與同伴共同分享交流，還可以選擇在老師的指導(dǎo)下閱讀。
近年來(lái)，我們幼兒園也意識(shí)到了早期閱讀的重要性，并相應(yīng)采取了一系列措施，如分享閱讀活動(dòng)、“故事媽媽團(tuán)”活動(dòng)、與“親番茄”等機(jī)構(gòu)合作提供更多親子閱讀的機(jī)會(huì)等。通過(guò)參觀，我感覺(jué)還可以做得更好，比如建立孩子自己的小書(shū)柜，鼓勵(lì)孩子自己帶書(shū)來(lái)與大家分享等。
四、平等的師幼關(guān)系
在美國(guó)，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一把屬于教師自己的椅子，一塊顯示教師個(gè)性的空間(見(jiàn)圖5)。學(xué)校允許教師表現(xiàn)自己的喜好與個(gè)性，大多時(shí)候教師都會(huì)很輕松自在地與孩子溝通。教師既不是奴仆。也不是專(zhuān)制的帝王。教師與孩子的地位是平等的。教師和孩子在教室里是同樣重要的。
在我國(guó)的幼兒園中，要么教師在班級(jí)里是權(quán)威，孩子順從教師，要么教師溺愛(ài)孩子。在教室中找不到自己的位置，沒(méi)有屬于自己的空間和時(shí)間。其實(shí)這都不是我們想要的。教師和孩子是一樣重要的：教師尊重孩子，孩子也尊重教師。教師要認(rèn)真思考自己的角色定位。樹(shù)立適宜的角色意識(shí)，這是我們的教師需要向美國(guó)教師學(xué)習(xí)的。
五、細(xì)致有效的家長(zhǎng)工作
在美國(guó)康州幼兒園，家長(zhǎng)都會(huì)準(zhǔn)時(shí)地接送孩子，從這一點(diǎn)可以想見(jiàn)，美國(guó)的家長(zhǎng)工作應(yīng)該很有成效。通過(guò)翻看美國(guó)康州幼兒園制作的《家長(zhǎng)手冊(cè)》，我感覺(jué)他們的家長(zhǎng)工作有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：細(xì)致、深入、有效。《家長(zhǎng)手冊(cè)》會(huì)詳細(xì)列出小到一日生活安排、大到課程方案的許多具體內(nèi)容。對(duì)幼兒的來(lái)園離園規(guī)定、一系列需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，以及家長(zhǎng)遇到某些突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)對(duì)方式等都有寫(xiě)到。手冊(cè)設(shè)計(jì)精美而有趣，內(nèi)容全面而富，形式靈活而多樣，是家長(zhǎng)必學(xué)必備的指南。之所以設(shè)計(jì)得圖文并茂、生動(dòng)有趣，是為了讓家長(zhǎng)喜歡閱讀。美國(guó)幼兒園認(rèn)為，只有在形式上吸引家長(zhǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的意義。美國(guó)的《家長(zhǎng)手冊(cè)》不是擺設(shè)。它有很高的使用率，既有專(zhuān)業(yè)指引，又有具體要求。就拿來(lái)離園規(guī)定來(lái)說(shuō)，他們會(huì)在《家長(zhǎng)手冊(cè)》上具體說(shuō)明：如果遲到會(huì)有怎樣的懲罰措施，是家長(zhǎng)需要特別注意的。除此之外，學(xué)費(fèi)規(guī)定也寫(xiě)在《家長(zhǎng)手冊(cè)》上。可以說(shuō)，美國(guó)的《家長(zhǎng)手冊(cè)》就像一個(gè)寶典，家長(zhǎng)需要對(duì)它很熟悉。除了《家長(zhǎng)手冊(cè)》，美國(guó)幼兒園的家訪工作、對(duì)“家長(zhǎng)園地”的利用等都表現(xiàn)出美國(guó)家長(zhǎng)工作的細(xì)致、深入、有效。
在家長(zhǎng)工作這一項(xiàng)，我們需要向美國(guó)學(xué)習(xí)，不能流于表面，要把每一項(xiàng)工作做得更加深入、有效，讓家長(zhǎng)了解自己不是教育的旁觀者。而是教育的參與者，不能將教育孩子的責(zé)任全部交給幼兒園。
六、重視幼兒教育的社會(huì)
美國(guó)幼兒園不僅有我們所知道的教師、助教、保健醫(yī)生、園長(zhǎng)等人員，還有一支專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，包括語(yǔ)音治療師、職業(yè)治療師、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)協(xié)調(diào)員等。這些專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能，為整個(gè)幼兒園提供幫助。比如有的孩子有語(yǔ)言交流障礙。語(yǔ)音治療師就會(huì)通過(guò)專(zhuān)業(yè)客觀的檢測(cè)，確定孩子的狀況。然后針對(duì)孩子的狀況提供量身定做的干預(yù)方案。我們國(guó)家的幼兒園，所有的教育任務(wù)都放在幼兒教師身上，教師的精力和專(zhuān)業(yè)能力畢竟是有限的，很難做到有針對(duì)性的教育。如果社會(huì)足夠重視，為幼兒園提供這樣的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，我們也可以達(dá)到美國(guó)那樣的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。有研究報(bào)告指出，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)倦怠感很?chē)?yán)重，美國(guó)幼兒園中的職業(yè)治療師就負(fù)責(zé)為幼兒教師提供心理治療服務(wù)，緩解幼兒教師職業(yè)倦怠感?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)部分地方政府為中小學(xué)購(gòu)買(mǎi)了社工服務(wù)，就是由社工機(jī)構(gòu)派社會(huì)工作者進(jìn)駐中小學(xué)，為其提供專(zhuān)業(yè)的心理服務(wù)。但是我國(guó)政府對(duì)幼兒教育的投入不足，還沒(méi)有考慮到為幼兒園購(gòu)買(mǎi)這類(lèi)服務(wù)，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠感。
美國(guó)的幼兒園教室內(nèi)積木十分富，但在我國(guó)很難買(mǎi)到這些積木，我們只好根據(jù)美國(guó)幼兒園提供的尺寸自己制作，但是自己制作的玩具可能會(huì)存在一些安全隱患。即便是有的玩教具能購(gòu)買(mǎi)到，質(zhì)量與衛(wèi)生方面也存在問(wèn)題。
此外美國(guó)幼兒園教師大部分都是正規(guī)院校畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)十分堅(jiān)實(shí)，還經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)。而我們的院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)存在著理論脫離實(shí)際的情況，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也不多。新任教師很難滿足幼兒園的要求，幼兒園只能通過(guò)大量的職后培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)。然而，這需要大量資金與時(shí)間上的投入，這一問(wèn)題的根本原因還是整個(gè)社會(huì)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，幼兒教師沒(méi)有社會(huì)地位。對(duì)幼兒教師的要求也不高。
總的來(lái)說(shuō)，此次美國(guó)康州之旅讓我對(duì)美國(guó)的幼兒教育有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比兩國(guó)幼兒園的相似與差異，我找到了自己努力的方向。
【摘 要】體育活動(dòng)是幼兒健康發(fā)展的重要活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，鍛煉幼兒身體靈活性，協(xié)調(diào)性有重要意義。教師要鑄造幼兒堅(jiān)持、勇敢和不怕困難的意志品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；拍球；拍球方式
一、幼兒拍球過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
拍球是幼兒必須掌握的運(yùn)動(dòng)技能，也是幼兒園常見(jiàn)的一項(xiàng)體育活動(dòng)，看上去拍球很簡(jiǎn)單，但是幼兒不一定能掌握要領(lǐng)。例如：
（1）幼兒拍球時(shí)只會(huì)把球往地上一扔，根本沒(méi)有拍球的動(dòng)作，這部分幼兒不了解球的特性，也不明白“拍球”的動(dòng)作要領(lǐng)，也就不知道怎樣才能一下一下地拍球。
（2）小朋友杰杰拍球過(guò)程中老是把球扔出去，發(fā)現(xiàn)球是有彈性的，他很樂(lè)意球往地上一砸，讓球的彈力越來(lái)越高，好多小朋友也跟著玩起這個(gè)動(dòng)作來(lái)。這些幼兒動(dòng)作隨意，只會(huì)大力扔球，控制不住彈球的方向和力度，他們并不關(guān)注能拍幾個(gè)球，只對(duì)砸球動(dòng)作感興趣。
（3）小朋友安寶貝雖然能認(rèn)真按照老師的動(dòng)作要領(lǐng)練習(xí)，但就是控住不住球，一會(huì)兒往左，一會(huì)往右，球拍起來(lái)很吃力。原因是幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不足，沒(méi)有掌握好拍球的動(dòng)作要領(lǐng)，尤其細(xì)節(jié)動(dòng)作掌握不好，球拍起很吃力。
（4）還有些幼兒拍球時(shí)，會(huì)用手掌把球往下按，球稍彈起來(lái)又被按下去了，球又越拍越低了，原因幼兒的手腕協(xié)調(diào)能力不足，未完全掌握拍球的動(dòng)作要領(lǐng)，尤其是細(xì)節(jié)動(dòng)作掌握不到位，導(dǎo)致難以控制。
（5）不會(huì)拍球的一些幼兒抱著個(gè)球直接走來(lái)走去，看著人家拍球，對(duì)拍球根本不敢興趣，為了使幼兒能有效的拍球，拍球的形式要多樣化。
二、拍球運(yùn)動(dòng)的具體開(kāi)展方式
（1）幼兒拍球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作示范要規(guī)范化。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行拍球教學(xué)的時(shí)候，要重視培養(yǎng)幼兒的手感和興趣基礎(chǔ)，并重視教會(huì)幼兒拍球的方法，指引運(yùn)用正確的拍球的方法，給出姿勢(shì)引導(dǎo)：右手五指分開(kāi)，掌心稍曲，手腕恰當(dāng)?shù)挠昧ε模蛟趶椞鴷r(shí)手要跟著球的遠(yuǎn)近拍球，看球的高低調(diào)整力量大小，眼隨球走，手腳協(xié)調(diào)一致走。
（2）通過(guò)比賽方式推動(dòng)幼兒進(jìn)行拍球運(yùn)動(dòng)。①教師采用競(jìng)賽拍球法。教師采用競(jìng)賽的形式，將幼兒分成強(qiáng)、中、弱的形式進(jìn)行比賽，并激發(fā)幼兒對(duì)拍球的興趣。②采用編兒歌邊拍球的形式，如：小皮球，走走走，拍一拍，跳一跳，拍的重，跳的高，拍的輕，跳的低，跳來(lái)跳去真高興。教師指引幼兒邊念兒歌邊拍球。③采用請(qǐng)你接著拍的游戲形式，教師加入到游戲中，和幼兒一起拍，調(diào)動(dòng)孩子積極性。④采用樹(shù)立榜樣的方法，激勵(lì)幼兒練習(xí)。教師可以采用榜樣的方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)很專(zhuān)注地學(xué)習(xí)拍球，并提高拍球的能力和水平。⑤創(chuàng)設(shè)玩皮球游戲：幼兒不能控制球，拍球過(guò)程中吃力，我們應(yīng)組織幼兒玩一些拍球游戲。增加踢球、相互滾球、雙手接球等形式，拍皮球一段過(guò)程后，把球投進(jìn)籃筐里“拋球”，或跳著拍球，這些小朋友都很容易接受。⑥以舞蹈創(chuàng)編各種拍球動(dòng)作，合拍地表現(xiàn)拍球活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒試著用不同方法拍球。
三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拍球運(yùn)動(dòng)要由易而難
隨著幼兒拍球的技能的提高，教師要逐漸增加難度，重視掌握了拍球的方法，并引導(dǎo)幼兒熟練、連續(xù)地進(jìn)行拍球，并提高幼兒的能力，設(shè)計(jì)不同的路線，提升幼兒的拍球的能力。教師可以采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方法，并圍繞各種難度呈梯度狀提升，并支持幼兒動(dòng)作的發(fā)展，教師可以強(qiáng)調(diào)拍球走的動(dòng)作進(jìn)行示范，并根據(jù)幼兒的路線，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并重視運(yùn)用多種動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，教育幼兒不斷拓展最近發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的形式，并提升學(xué)習(xí)的積極性，教育幼兒挑戰(zhàn)成功。
四、注意使幼兒勞逸結(jié)合
教師給幼兒動(dòng)作指引，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情，激發(fā)幼兒更加努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)作示范，指引幼兒更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的熱情，提高運(yùn)動(dòng)的能力，并重視激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的潛能。教師要給幼兒動(dòng)作指導(dǎo)，教育幼兒勞逸結(jié)合，并重視給幼兒輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，收獲成功感和幸福感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和超越，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。
五、注意安全第一
在幼兒體育活動(dòng)中，要加強(qiáng)安全第一的意識(shí)，注重全面落實(shí)安全拍球，提高拍球的能力，保證幼兒在運(yùn)動(dòng)中的安全。
幼兒拍球活動(dòng)是有益的活動(dòng)，教師要加強(qiáng)深入地鉆研和研究，進(jìn)行科學(xué)有效地思考，并重視深入研究，把握幼兒的生理和心理特征，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的探索，尋找到提高運(yùn)動(dòng)水平的新方法新路徑。
幼兒教育是兒童們重要的人生開(kāi)端，而要有一個(gè)良好的人生開(kāi)端，就必須接受良好的教育，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)下，各級(jí)教育部門(mén)以及家長(zhǎng)都非常重視幼兒教育，幼兒教育的重要性已經(jīng)凸顯出來(lái)，做好幼兒教育的基礎(chǔ)性工作是我們所有幼兒教師和家長(zhǎng)的重要任務(wù)。幼兒教育是人生教育的重要階段，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)系著國(guó)家教育的整體質(zhì)量。
究竟怎樣才能做好幼兒教育呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，將從如何培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響、如何建立科學(xué)合理的教育方式和做好幼兒教育的多種方法等方面提出問(wèn)題與同行進(jìn)行探討，歡迎批評(píng)指正。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)
幼兒時(shí)期是兒童養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿能力都比較強(qiáng)，比較擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)和模仿大人們的一些行為，所以，作為老師以及家長(zhǎng)，千萬(wàn)不要以為孩子還小，就不重視他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都需要老師以及家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)，遵循一定的規(guī)律、循序漸進(jìn)?？梢哉f(shuō)，兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活起著非常重要的促進(jìn)作用。那究竟如何引導(dǎo)才能讓兒童們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，要有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，即時(shí)間的管理。幼兒教育必須注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別要重視他們?cè)谟螒蚺c玩樂(lè)中增長(zhǎng)的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)便培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。當(dāng)然，這也要有目的、有規(guī)劃地安排他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)候有必要實(shí)施強(qiáng)制性方法，給他們建立一種嚴(yán)謹(jǐn)卻又合理的學(xué)習(xí)機(jī)制。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)，在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。幼兒階段的教育就是要規(guī)范好兒童們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要老師和家長(zhǎng)在學(xué)校和家庭中時(shí)刻注意。有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，具有很強(qiáng)的自我管理意識(shí)和自我約束意識(shí)，他們會(huì)明白什么時(shí)候該玩，什么時(shí)候該學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些對(duì)于兒童們來(lái)說(shuō)還很難，但是只要從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣兒童，未來(lái)學(xué)習(xí)一定會(huì)讓家長(zhǎng)省心、放心、安心，且未來(lái)發(fā)展一般都不會(huì)很差。
二、良好的環(huán)境對(duì)幼兒教育有重要影響
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容，無(wú)論是從硬件設(shè)施還是從軟件匹配來(lái)講，都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，全國(guó)幼兒教育受到了全社會(huì)的積極關(guān)注，孩子家長(zhǎng)都非常重視孩子的早期教育，甚至不惜花大價(jià)錢(qián)，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才所付出心血的“用心良苦”。家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇是決定良好開(kāi)端的基礎(chǔ)，客觀條件在一定程度上左右著孩子的發(fā)展。因而說(shuō)，無(wú)論是私立還是公立幼兒園，都需要建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和具備良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，只有這樣，才能幫助兒童們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與樂(lè)趣。
“行為”和“語(yǔ)言”環(huán)境對(duì)于兒童們也至關(guān)重要，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都需要家長(zhǎng)或老師規(guī)范自己的行為和語(yǔ)言，構(gòu)筑小孩學(xué)習(xí)和生活的健康小天地，潛移默化傳送給他們正確的做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、生活的方式和方法，為他們今后樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、消費(fèi)觀、世界觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，兒童如果生活在一個(gè)比較缺少溝通交流的家庭，那么長(zhǎng)大后他就會(huì)很少與別人溝通；如果他生活在大人說(shuō)話都不文明的環(huán)境，他長(zhǎng)大后也多少會(huì)受此影響。家長(zhǎng)與老師都要重視孩子的每一天成長(zhǎng)所接受到的東西，關(guān)心他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視周?chē)h(huán)境對(duì)于孩子的影響。
三、科學(xué)的教育方式是做好幼兒教育的關(guān)鍵
上面多次提到，幼兒教育對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭都非常重要，不可忽視。然而，幼兒教育根據(jù)生活生長(zhǎng)環(huán)境不同、性格不同、時(shí)代不同、年齡不同，又應(yīng)有所區(qū)別，“因才施教”才是上策，所以幼兒教育必須講究科學(xué)、合理。
首先，要“寓教于樂(lè)”。由于孩子太小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感知還屬于比較直觀、淺顯和抽象的認(rèn)識(shí)，還不明白學(xué)習(xí)的作用與意義，因而作為教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和思考。在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)、在娛樂(lè)中思考，以達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，尊重他們的能動(dòng)性和天性，開(kāi)發(fā)其潛能。對(duì)于他們出現(xiàn)的一些不良行為，通過(guò)娛樂(lè)的方式進(jìn)行有效制止和正確引導(dǎo)。
其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒“表現(xiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供給兒童足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，使用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮?。?duì)于比較活潑的孩子，在保持他們個(gè)性的同時(shí)要教會(huì)他們“安靜”，學(xué)會(huì)“安靜”；對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式教會(huì)他們活潑和開(kāi)朗?？傊?，“表現(xiàn)”可以滿足他們的好奇心，這是培養(yǎng)孩子思考力、參與力、創(chuàng)造力的最好辦法，教師和家鄉(xiāng)都要對(duì)此引起足夠重視。但值得注意的是，在引導(dǎo)他們“表現(xiàn)”時(shí)不要給他（她）太大的壓力，否則對(duì)他們的健康成長(zhǎng)適得其反。
四、做好兒童教育的四種方法
通過(guò)多年的幼兒教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我省幼兒教育的實(shí)際情況，除上述提到的一般教育經(jīng)驗(yàn)外，以下四種教育方法也非常重要。
四、通過(guò)游戲來(lái)增長(zhǎng)兒童的知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。游戲是幼兒教育過(guò)程中的重要內(nèi)容和組成部分，因而教師應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，適應(yīng)周邊生活環(huán)境，以進(jìn)一步發(fā)展其智力。
五、帶領(lǐng)兒童走進(jìn)“大自然”這個(gè)大課堂。由于兒童對(duì)自然界接觸很少，大自然對(duì)他們充滿吸引力，可以激發(fā)他們的探索和求知欲望。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，多帶孩子親近大自然。
六、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好。在學(xué)習(xí)和生活中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子接觸和參與到音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程中來(lái)，看他們對(duì)哪個(gè)項(xiàng)目感興趣，而且并愿意學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目，家長(zhǎng)和教師就應(yīng)該在這方面對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)。
七、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。家長(zhǎng)對(duì)孩子一定要做到關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)、寬容而不縱容，注意培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力和良好品德，培養(yǎng)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
摘 要：教育資源合理配置是教育公平的重要保證，而幼兒教育的保障機(jī)制建設(shè)是其可持續(xù)發(fā)展的前提。擬從幼兒教師的行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，剖析幼兒教師頻繁流動(dòng)的原因，探索幼兒教師的保障及其供給長(zhǎng)效機(jī)制，為促進(jìn)幼兒教師的可持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展提供決策參考和理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教師流動(dòng)；保障機(jī)制
幼兒教育是人生教育的開(kāi)始，也是人生教育的重要階段，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國(guó)民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，國(guó)家的就業(yè)制度和人們的就業(yè)觀念發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的“包分配”和“鐵飯碗”變成了“自主擇業(yè)”和“聘用制”，教師的流動(dòng)已成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)于特殊群體的幼兒教師來(lái)說(shuō)，“跳槽”和“轉(zhuǎn)行”更是習(xí)以為常的事情。這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園教師稀缺或素質(zhì)偏低，而大城市和名牌幼兒園教師卻是人滿為患，從而造成優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)度集中和分配不公，導(dǎo)致教育公平性的喪失。教育資源合理配置是教育公平、均衡發(fā)展的重要保證。擬從幼兒教師的行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，剖析幼兒教師頻繁流動(dòng)的原因，探索幼兒教師的保障及其供給長(zhǎng)效機(jī)制，為促進(jìn)幼兒教師的可持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展提供決策參考和理論依據(jù)。
一、幼兒教育的行業(yè)特點(diǎn)
我國(guó)對(duì)幼兒園教育的目標(biāo)有明確規(guī)定，幼兒教育是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，條件是基礎(chǔ)、教師是關(guān)鍵、制度是保障。幼兒園的設(shè)施和環(huán)境要能夠切合幼兒的特殊需求和教育目標(biāo)，條件和設(shè)施要能夠保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒教師是關(guān)鍵，幼兒教師除了了解幼兒心理、從心里喜歡孩子、有愛(ài)心、有耐心外，更要有說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)五項(xiàng)才藝和相關(guān)從業(yè)資格證書(shū)等。外部環(huán)境和制度是保障，國(guó)家政府相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)該建立和完善相關(guān)政策法規(guī)，消除幼兒教師的后顧之憂，建立和完善可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育正受到全社會(huì)的關(guān)注，幼教從業(yè)人員隊(duì)伍也在不斷壯大。隨著《幼兒園工作規(guī)程》的全面貫徹，我國(guó)幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，對(duì)幼兒教師也提出了更高更嚴(yán)的要求。
二、幼兒教師流動(dòng)的原因分析
當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍在不斷發(fā)展壯大的同時(shí)也面臨著流失嚴(yán)重的問(wèn)題，其主要原因有社會(huì)地位低下、經(jīng)濟(jì)收入不高、保教工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、幼兒在園安全責(zé)任大、職業(yè)倦怠嚴(yán)重和社會(huì)保障機(jī)制不健全等。幼兒教師是學(xué)前教育主體之一，解決好幼兒教師的問(wèn)題具有重大意義，因此需要引起全社會(huì)的關(guān)注并積極探尋解決辦法。
（一）社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入不高
由于社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，人們對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)地位還沒(méi)有形成共識(shí)，致使幼兒教師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低。盡管《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒教師的任職標(biāo)準(zhǔn)做了明確規(guī)定，但實(shí)際并未“依法”執(zhí)行。我國(guó)幼兒教師的入職的門(mén)檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。然而，許多民辦幼兒園為了降低成本，招聘了一些學(xué)歷較低、也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的人作為幼兒教師，因而在很大程度上影響了幼兒教師在人們心目中的形象。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)公眾對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)就是“看小孩的”、是“保姆”。在我國(guó)，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇一直都不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師待遇明顯低于其他教師，尤其在農(nóng)村山區(qū)較明顯。目前，幼兒教師的社會(huì)地位普遍偏低的現(xiàn)狀，已經(jīng)造成了諸如幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重、教師隊(duì)伍不穩(wěn)、教師職業(yè)倦怠增加以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)無(wú)法招到優(yōu)秀生源等多方面的問(wèn)題。因此，為促進(jìn)學(xué)前教育的良性發(fā)展，國(guó)家和政府相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)該在幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇的改善、專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利的保障等方面做出更多的努力。
（二）社會(huì)保障機(jī)制缺失和不完善
幼兒教師的發(fā)展遭遇了諸多問(wèn)題，既有內(nèi)在原因，也存在外部環(huán)境和制度政策方面的問(wèn)題。社會(huì)保障機(jī)制缺失和不完善就是重要原因之一。教師作為社會(huì)勞動(dòng)者的一員，首先要得到國(guó)家制定的一系列法律法規(guī)的基本保障，如《勞動(dòng)法》、《教師法》、《婦女權(quán)益保障法》、《失業(yè)保險(xiǎn)條例》、《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》等，這是建設(shè)一支高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，也是發(fā)展幼兒教育的必要前提?！蛾P(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中已明確指出：“認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教師法》，幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。”但實(shí)際情況并非如此，幼兒教師合法收入得不到保障、編制和戶籍制度出現(xiàn)問(wèn)題、職稱(chēng)評(píng)定和社會(huì)保險(xiǎn)不健全等諸多因素制約著幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。2010年7月教育部出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，在學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)方面提出:“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇?！?
（三）工作壓力大和職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯
近年來(lái)，幼兒教師普遍出現(xiàn)工作壓力大，職業(yè)倦怠明顯，離職現(xiàn)象增多等問(wèn)題。有調(diào)查表明，長(zhǎng)期過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產(chǎn)生心理障礙的主要原因。眾多有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究都顯示，職業(yè)倦怠已成為我國(guó)教師失范行為的主要原因之一。幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)，幼兒安全責(zé)任重如泰山，因此，幼兒教師長(zhǎng)期處于高壓力狀態(tài)下，另外，幼兒教師除了教育的職責(zé)外，還兼有保育看管的職責(zé)，工作負(fù)荷大、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作性質(zhì)單調(diào)乏味，有調(diào)查顯示，幼兒教師患焦慮、抑郁的概率更大。
三、幼兒教師長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)與對(duì)策
（一）加大對(duì)幼兒園的投入和建設(shè)力度
2010年11月，國(guó)務(wù)院辦公廳的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出十項(xiàng)意見(jiàn)，著力解決“入園難”問(wèn)題，滿足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。我國(guó)“十二五規(guī)劃”關(guān)于教育發(fā)展綱要明確提出，“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要加強(qiáng)學(xué)前教育的建設(shè)和資金投入力度”。針對(duì)這一點(diǎn)提出的首要措施是政府和社會(huì)加大對(duì)幼兒教育發(fā)展的支持，加大幼兒教育對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，解決幼兒教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)和幼兒教師待遇問(wèn)題。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究，然而正是脫離科學(xué)研究導(dǎo)致幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專(zhuān)業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。各級(jí)部門(mén)要加大幼兒教育的科研項(xiàng)目立項(xiàng)，通過(guò)科研立項(xiàng)探索其內(nèi)在規(guī)律，提高幼兒教師的學(xué)術(shù)地位。不僅要在宏觀層面上，政府部門(mén)要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障，而且還要在投資主體上也應(yīng)該形成政府主導(dǎo)的多元化投資體系，鼓勵(lì)有實(shí)力、有信譽(yù)的名牌教育集團(tuán)從事幼兒園教育。與此同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其管理和評(píng)估，防止出現(xiàn)漫天要價(jià)的幼兒園。為了促進(jìn)幼兒教師資源均衡配置，政府應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)給予處于弱勢(shì)地位的民辦幼兒園和縣城幼兒園更多的政策支持，這種支持包括間接性支持與直接性支持。
（二）建立健全社會(huì)保障制度和法規(guī)
發(fā)展幼兒教育事業(yè)是政府不可推卸的責(zé)任,主要表現(xiàn)為建立健全幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障體系。雖然我國(guó)現(xiàn)有的有關(guān)政策法規(guī)已經(jīng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證,但具體到幼兒教育領(lǐng)域,在很多方面機(jī)制仍不健全、不完善,如職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇、福利保障、培訓(xùn)進(jìn)修等方面,尚不能與其他教師享受同等待遇。這種政策法規(guī)保障機(jī)制的缺失已經(jīng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成重大障礙。要積極制訂并貫徹相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和權(quán)益?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)；制定幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)等”。加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，提高幼兒教師的收入，特別要重視民辦園幼兒教師的工資和福利待遇的解決，全力解決幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)問(wèn)題等，以確保其生存權(quán)。健全并嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師的準(zhǔn)入制度、聘任制度和職務(wù)制度，保障幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定和繼續(xù)教育的權(quán)利，以確保其發(fā)展權(quán)。優(yōu)質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的必要條件之一，只有解決了幼兒教師的生存和發(fā)展問(wèn)題，他們才能全身心的投入到工作中，才能保證幼兒健康均衡發(fā)展。
（三）提高幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)
《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，“幼兒教師應(yīng)‘以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往’；‘耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)’?！庇變旱哪挲g特點(diǎn)決定了幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專(zhuān)門(mén)特點(diǎn)。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀。廣大幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業(yè)精神，不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平；提高自身教育活動(dòng)的能力和水平。幼兒教師為了適應(yīng)崗位需求，應(yīng)該具有多元化的技能素質(zhì)，從社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師資格的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教育技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，從而把幼師教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)方面。幼兒教師的發(fā)展應(yīng)該朝著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，國(guó)家應(yīng)該制定并強(qiáng)制執(zhí)行其準(zhǔn)入制度和培訓(xùn)制度，造就一支高素質(zhì)的幼教隊(duì)伍。
（四）加強(qiáng)幼兒園和文化建設(shè)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，由此可見(jiàn)，學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的幸福童年。幼兒園教育管理過(guò)程中，應(yīng)該努力營(yíng)造和諧、愉悅、向上的文化氛圍，堅(jiān)持以人為本的理念，讓所有人員感受到幸福和快樂(lè)。
音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒舞蹈教育是幼兒音樂(lè)教育的一部分，它們都屬于對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的范疇。在現(xiàn)代社會(huì)的藝術(shù)生活中，音樂(lè)與舞蹈各是一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)，然而，幼兒在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)與身體動(dòng)作常常是不能分割的。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲說(shuō)過(guò)：人類(lèi)的情感是音樂(lè)的來(lái)源，而人的情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，在人的身體中，包括發(fā)展、感受和分析音樂(lè)與情感的各種能力。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)的起點(diǎn)，不是鋼琴等樂(lè)器，而是人的體態(tài)活動(dòng)。幼兒期是人一生中生理、心理發(fā)展成熟的重要階段，開(kāi)展舞蹈教育不僅可以發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能，陶冶幼兒性格和品德，而且可以發(fā)展幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維能力，借助身體運(yùn)動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。
1. 幼兒舞蹈可以發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能 舞蹈是以經(jīng)過(guò)提煉、組織、美化了的人體動(dòng)作為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，是一種集空間性、時(shí)間性、綜合性于一體的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)，在構(gòu)成舞蹈的諸要素中，動(dòng)作是居于首位的，舞蹈即是以動(dòng)作為重要表現(xiàn)手段的。幼兒舞蹈亦是如此。它與成人舞蹈所不同的是幼兒舞蹈是反映學(xué)齡前兒童的生活，表達(dá)他們思想、感情和態(tài)度的舞蹈。它是根據(jù)幼兒生理及年齡特點(diǎn)加以創(chuàng)編的。幼兒經(jīng)常參加生動(dòng)活潑的舞蹈教育和活動(dòng)，可以增長(zhǎng)他們的體力，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的生理機(jī)能發(fā)育，加快幼兒新陳代謝，使他們的肌體不斷生長(zhǎng)發(fā)育。例如：學(xué)習(xí)舞蹈《嘀哩、嘀哩》，通過(guò)用手模仿小草在春風(fēng)中輕輕搖擺和花兒開(kāi)放的動(dòng)作，可促進(jìn)幼兒手指肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，指關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)的靈活性；通過(guò)娃娃步、小碎步、蹦跳步等動(dòng)作的學(xué)習(xí)可促進(jìn)幼兒的腿部肌肉的發(fā)育。在學(xué)習(xí)動(dòng)作、練習(xí)動(dòng)作表演這個(gè)舞蹈的過(guò)程中，幼兒呼吸加快、心跳加快、胃腸蠕動(dòng)的次數(shù)增多，神經(jīng)系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)也都積極參加活動(dòng)。由此可見(jiàn)，舞蹈不僅能發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，而且對(duì)幼兒身體機(jī)能健康發(fā)展有著不可忽視的作用。
2. 幼兒舞蹈可以陶冶幼兒的性格和品德 一個(gè)人性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。雖然人的生理?xiàng)l件，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)性格的形成有一定的影響，但這種影響是微小的。人的性格是在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，受到社會(huì)的各方面的影響和多方面的教育，長(zhǎng)期塑造而成的。幼兒園開(kāi)展良好的舞蹈教育，使幼兒在輕松、活潑、愉快的環(huán)境中通過(guò)身體動(dòng)作去感受音樂(lè)形象，通過(guò)表情、動(dòng)作表達(dá)自己的思想感情，易使幼兒形成活潑、開(kāi)朗、熱情、大方的性格。因此，幼兒舞蹈也是幼兒形成良好性格的重要工具。舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒品德的形成也是十分重要的。例《學(xué)做解放軍》通過(guò)各種操練動(dòng)作和殺敵動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的精神和愛(ài)憎分明的情感。如《采茶舞》中，通過(guò)舞蹈表現(xiàn)小姑娘清晨去茶園采茶，與小伙伴們一起勞動(dòng)，然后跳起了歡樂(lè)的采茶舞，最后帶著勞動(dòng)的喜悅回家的場(chǎng)景，以此培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好品質(zhì)。通過(guò)民族民間舞的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)本民族音樂(lè)和舞蹈的熱情。
3. 幼兒舞蹈可發(fā)展幼兒的觀察力、注意力、思維能力、記憶力 在舞蹈教學(xué)中，激發(fā)和維持幼兒注意的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)注意方向，提高注意集中的水平，是教師的重要工作。對(duì)不同年齡的幼兒一般采用不同的方法。例：用前傾、低位置、柔軟的體態(tài)面對(duì)幼兒；用親切、柔和的目光直視幼兒；用輕柔的小幅度的、近距離的方式去接觸幼兒；用柔和、親切、緩慢、情感重音清晰的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)話，是培養(yǎng)年齡較小的幼兒在放松的狀態(tài)下把注意力集中到教師身上的有效方法。老師用充滿活力的、姿勢(shì)多變的體態(tài)面對(duì)幼兒；用親切、愉快、有幽默感和鼓勵(lì)性的目光直視幼兒；用速度、力度變化豐富且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義和情感的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)話，這些方法特別有助于使年齡較大的幼兒迅速集中注意力。觀察模仿的學(xué)習(xí)方法是舞蹈教學(xué)中常用的方法之一，它的運(yùn)用可以保持舞蹈動(dòng)作的完整性，集中幼兒注意力，學(xué)習(xí)過(guò)程中可不斷提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力。
另外，幼兒舞蹈具有豐富多彩的主題體裁和表現(xiàn)形式，幼兒在學(xué)習(xí)、排練和表演舞蹈的過(guò)程中，能夠同時(shí)欣賞到優(yōu)美的舞姿，悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律、歌聲，絢麗的景色和鮮艷的服裝道具，這一切不僅符合幼兒好奇好動(dòng)的生活情趣，而且在幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)之間架起了一座橋梁，讓他們?cè)诘玫剿囆g(shù)美陶冶的同時(shí)，不斷提高身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。
總之，開(kāi)展幼兒園舞蹈教育活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)舞蹈的興趣，發(fā)展幼兒的智力，以及培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，與此同時(shí)還可以滿足幼兒想象、聯(lián)想、思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)、交流合作的需要。為幼兒身心健康的發(fā)展提供必要的外部條件。因此舞蹈在幼兒教育中是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要內(nèi)容和有力手段。
摘 要：魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“越是民族的，越是世界的”，然而當(dāng)今社會(huì)，“世界的”越來(lái)越多，而“民族的”則幾乎消弭殆盡，上至成年、下至幼兒，傳統(tǒng)文化在人們的腦海中越來(lái)越淡漠，這種現(xiàn)象在無(wú)形中影響著孩子們，也在潛移默化中改變著祖國(guó)下一代的思想、行為和價(jià)值觀，所以，在幼兒教育中保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在新一代中國(guó)人中繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，是幼兒教育的一大重要課題。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；融入；興趣；結(jié)合
中國(guó)是東方文明古國(guó)，五千年悠久燦爛的歷史積淀出了厚重的中國(guó)傳統(tǒng)文化。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“越是民族的，越是世界的”，然而當(dāng)今社會(huì)，“世界的”越來(lái)越多，而“民族的”則幾乎消弭殆盡，上至成年、下至幼兒，傳統(tǒng)文化在人們的腦海中越來(lái)越淡漠，這種現(xiàn)象在無(wú)形中影響著孩子們，也在潛移默化中改變著祖國(guó)下一代的思想、行為和價(jià)值觀，所以，在幼兒教育中保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在新一代中國(guó)人中繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，是幼兒教育的一大重要課題。由此，我想談一下我個(gè)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代幼兒教育的之間的思考。
一、我對(duì)傳統(tǒng)文化的理解
中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族在中國(guó)古代社會(huì)形成和發(fā)展起來(lái)的比較穩(wěn)定的文化形態(tài)，是中華民族智慧的結(jié)晶，是有內(nèi)部凝聚力的文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化中提倡的所謂“天人合一、以人為本”，這種文化的基本精神是注重和諧，把個(gè)人與他人、個(gè)人與群體、人與自然有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一種文化關(guān)系，使個(gè)人不能脫離他人群體而存在，人也不能脫離自然而存在，這是一種深厚的內(nèi)部凝聚力，這種凝聚力是文化科學(xué)精神的體現(xiàn)。我們從事教育工作，更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)于人與人之間的紐帶作用，在與幼兒進(jìn)行教育溝通過(guò)程中，將傳統(tǒng)文化潛移默化的運(yùn)用到與幼兒的交流中來(lái)。
二、培養(yǎng)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣
培養(yǎng)孩子們對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，是長(zhǎng)時(shí)間耳濡目染的結(jié)果，并非一朝一夕之功，所以要讓孩子感受到傳統(tǒng)文化的巨大魅力，從而讓孩子喜歡上。首先要營(yíng)造傳統(tǒng)文化環(huán)境，幼兒對(duì)于某個(gè)事物認(rèn)知，往往是從視覺(jué)上開(kāi)始的，所以濃烈的氣氛渲染能讓他們?nèi)ジ惺?、想象、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)造。我們可以在走廊、樓梯轉(zhuǎn)角及專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)區(qū)域擺放相應(yīng)的表現(xiàn)民族文化的手工制作品，如：花燈、剪紙、京劇臉譜及古詩(shī)詞展板等。其次，在傳統(tǒng)節(jié)日臨近的時(shí)候，不能只讓孩子們知道要放假，還要讓他們知道這個(gè)節(jié)日的由來(lái)、意義等，讓孩子們不但知其然，而且知其所以然。
三、家長(zhǎng)的配合教育
在幼兒教育中，父母扮演著重要角色。中國(guó)歷史上流傳著許多母親教子成才的故事，相夫教子也成為中國(guó)古代婦女的典型形象。
四、傳統(tǒng)文化與正常教育的結(jié)合
當(dāng)今社會(huì)，我們雖然對(duì)自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化越來(lái)越淡漠，然而在世界上卻是所謂“全球國(guó)學(xué)熱”，孔子學(xué)院在全世界遍地開(kāi)花，國(guó)外對(duì)于國(guó)學(xué)的這股熱潮，恰恰說(shuō)明各國(guó)文化的融合是一種世界潮流。所以在幼兒教育中，應(yīng)該做到創(chuàng)新內(nèi)容、兼容并濟(jì)，實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)文化與正常教育的有機(jī)結(jié)合。中國(guó)傳統(tǒng)文化并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在中國(guó)古代對(duì)外交往受到限制的條件下，還是以開(kāi)放的胸懷實(shí)現(xiàn)對(duì)外來(lái)佛學(xué)的兼容，從而使中國(guó)傳統(tǒng)文化更具發(fā)展的生機(jī)，兼容精神是文化科學(xué)的重要精神。這一點(diǎn)在我們的教育中也是有很大的作用的。與幼兒的交流中，多以創(chuàng)新的形式讓幼兒接觸傳統(tǒng)文化，把傳統(tǒng)文化同現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中了解我國(guó)傳統(tǒng)文化是一種途徑。我們每個(gè)人都有自己的教學(xué)方式，但是每個(gè)人又都不是完美的，所以我們應(yīng)該多借鑒別人的優(yōu)秀的教育教學(xué)方式方法，弘揚(yáng)我們的優(yōu)秀文化。
五、提高幼兒教師自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)
幼兒各種素質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成人的言行對(duì)幼兒的影響常常比課堂教育的作用更為重要。幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人。他們的言行舉止對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。因此，幼師良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在：自身對(duì)于傳統(tǒng)文化的熟識(shí)、理解；在教育過(guò)程中對(duì)孩子滲透方式的多樣化；關(guān)心和耐心照顧每個(gè)幼兒，尊重幼兒，對(duì)待工作的自覺(jué)性和責(zé)任感，具有良好的師德等方面。
六、教育部門(mén)的大力倡導(dǎo)
如何繼承我們的傳統(tǒng)文化，這需要教育部門(mén)與社會(huì)各界的共同努力，把傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)上升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，合理改革現(xiàn)有的教育體制和教育培養(yǎng)目標(biāo)，加大對(duì)傳統(tǒng)文化的宣傳和保護(hù)力度，鼓勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，努力創(chuàng)造一個(gè)有利用傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。我想只有這樣，中華民族的根基才能更加牢固，中華民族的靈魂才能永存。
幼兒教育不是“貴就好”，硬件設(shè)施的好壞只是衡量幼兒教育優(yōu)劣程度的其中一點(diǎn)，更重要的是對(duì)學(xué)前階段的孩子們素質(zhì)的一種培養(yǎng)，國(guó)家在幼兒教育上要多加投入，而不是讓很多的家長(zhǎng)和孩子，面對(duì)高級(jí)幼兒園高收費(fèi)不敢進(jìn)，望園興嘆的同時(shí)只能給孩子帶來(lái)攀比心理，貪婪的念頭或許就是從這一刻開(kāi)始！在傳統(tǒng)教育模式上鼓勵(lì)探索開(kāi)發(fā)，綜合尋找最佳方法，希望更多的人能認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，也希望更多的孩子能接受傳統(tǒng)文化，更希望學(xué)校和老師，能有效地將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中！為了我們的后代，為了我們偉大而文明的國(guó)家，也為了我們自己！我相信，在不久的將來(lái)，新一代的國(guó)人將以“君當(dāng)如蘭、溫潤(rùn)如玉”的高貴品質(zhì)和面向世界的廣闊胸懷，昂然屹立在世界的東方。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；小學(xué)化；教育理念；價(jià)值取向；教育本位：師資建設(shè)
幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。
幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育。迎合“應(yīng)試教育”。采取拔苗助長(zhǎng)的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應(yīng)試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育呢?下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?
一、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念
幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒(méi)有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。
二、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長(zhǎng)的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)觀，一些幼兒園不得不教幼兒認(rèn)字、背詩(shī)，做算術(shù)題，背誦英語(yǔ)單詞。為迎合幼兒家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成風(fēng)”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學(xué)做法，紛紛打出各種特色班、實(shí)驗(yàn)班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價(jià)值取向。
《規(guī)程》是我國(guó)幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)?！毒V要》是遵循我國(guó)憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”。
三、回歸幼兒教育本位
避免幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式。不再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班：在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
四、加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。同時(shí)建立園本教研制度，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展經(jīng)常性的園本教研活動(dòng)，立項(xiàng)課題開(kāi)展糾正防止“小學(xué)化”的教改實(shí)驗(yàn)研究；鼓勵(lì)保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。
五、開(kāi)展幼兒教育家庭指導(dǎo)
幼兒教育“小學(xué)化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。家長(zhǎng)“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促進(jìn)作用。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想和辦園方向的同時(shí)，也要承擔(dān)起開(kāi)展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要讓家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)，從而糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長(zhǎng)。
摘 要： 當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈越來(lái)越依賴于知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，其中最關(guān)鍵的是人才。人才的成長(zhǎng)靠教育，而當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育、幼兒教育的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法卻不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因此必須在教育內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新上下功夫，潛心鉆研，不斷探索，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。教育創(chuàng)新具體體現(xiàn)了馬克思主義理論和科學(xué)發(fā)展觀，本文從立足傳統(tǒng)面向未來(lái)的高度，從樹(shù)立新的現(xiàn)代教育觀，改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，提高教師素質(zhì)能力等角度，提出從課程教學(xué)入手，推行素質(zhì)教育，推進(jìn)園本教研、細(xì)化教育創(chuàng)新，發(fā)展教育個(gè)性，優(yōu)化家園共育，提高教育創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 教育創(chuàng)新 課程創(chuàng)新
總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上提出：“要推進(jìn)教育體制改革和創(chuàng)新，圍繞構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系的目標(biāo)，建立健全教育管理體制、教育投入體制，改進(jìn)培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育方法，著力提高教育質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力和體制保證?！边@為我們當(dāng)前和今后的教育改革指明了方向。
當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育、幼兒教育是各級(jí)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法上的矛盾和問(wèn)題，正在日益暴露出來(lái)。解決這些問(wèn)題和矛盾，根本的出路在于教育創(chuàng)新，這是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的需要，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家與民族生存發(fā)展的需要。
教育創(chuàng)新包括教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、方法和手段等方面。教育創(chuàng)新是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的原則，潛心鉆研，不斷探索。教育創(chuàng)新是一個(gè)不斷自我完善的過(guò)程，要根植于幼兒園的現(xiàn)實(shí)，站在立足傳統(tǒng)和面向未來(lái)的高度，在幼兒園原有的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性化、特色化，關(guān)鍵是抓好以下幾個(gè)方面。
一、更新觀念，大膽實(shí)踐，樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教改目標(biāo)，為教育創(chuàng)新打造優(yōu)秀和靈魂。
先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的教改目標(biāo)是教育創(chuàng)新、發(fā)展辦學(xué)個(gè)性的靈魂。園長(zhǎng)應(yīng)有強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立批判精神，結(jié)合幼兒園教育現(xiàn)狀,制定出明確的教育改革思路，因地制宜確定教育創(chuàng)新目標(biāo)和辦學(xué)理念。園長(zhǎng)和全體教師要以先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，更新觀念大膽實(shí)踐，敢于突破老框框，敢于闖出新路。構(gòu)建以人為本的激勵(lì)的機(jī)制，營(yíng)造充滿現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)的校園文化，努力營(yíng)造對(duì)話的環(huán)境，交流的平臺(tái)，自主的空間，使改革創(chuàng)新成為大家的自覺(jué)行動(dòng)。教師不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，幼兒園不斷增強(qiáng)活力，加快發(fā)展。
二、以人為本強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，提高教師素質(zhì)能力，改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，為教育創(chuàng)新提供無(wú)窮的動(dòng)力。
只有增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，具有勇于創(chuàng)新的精神，才能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的目標(biāo)和目的。本園在教育改革中，以 “面向全體、全面發(fā)展、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)”的教育思想，緊緊抓住“以人為本、教學(xué)合一”的辦學(xué)理念，通過(guò)組織學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要》，安排教師參加教育思想大討論，舉辦“創(chuàng)新教育理論”、“新形勢(shì)下的幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)”學(xué)習(xí)講座，組織新課程改革實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教育創(chuàng)新實(shí)踐，初步建立起“以兒童發(fā)展為本”、“以素質(zhì)教育為優(yōu)秀”，注重潛能開(kāi)發(fā)的現(xiàn)代教育觀。
1.主體觀念。摒棄了過(guò)去“以知識(shí)為本”，忽視幼兒主體地位的教育觀，樹(shù)立以幼兒為中心，鼓勵(lì)幼兒參與學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，通過(guò)情景化、活動(dòng)化的教育內(nèi)容，使教師成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，支持者。例如以往我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，以教師為中心，以臨摹示范的注入式為主要手段，幼兒被動(dòng)接受灌輸，忽略幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，尤其忽略幼兒的情感、態(tài)度，使美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式單一、枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫(huà)瓢，作品千人一面?，F(xiàn)在改變?yōu)閺?qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。
2.素質(zhì)教育觀念。我認(rèn)為教育創(chuàng)新是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。它的內(nèi)涵是發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展。教育創(chuàng)新是開(kāi)放性的，不應(yīng)局限于本身，而是以之為中心，并向周邊輻射，加強(qiáng)以涵蓋人的素質(zhì)的各個(gè)方面各個(gè)層次的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為基本范疇的全面教育與培養(yǎng)，是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的基本形式，是以幼兒發(fā)展為本，把培養(yǎng)幼兒個(gè)性素質(zhì)發(fā)展放在重要的地位，在樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的情感，態(tài)度，能力，興趣及習(xí)慣。
3.建立整體優(yōu)化、科學(xué)正確的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法。變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，著重于為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，教師注重幼兒努力表現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神、創(chuàng)新意識(shí)、自信心、成功感的體驗(yàn)等，而不急于讓幼兒會(huì)干什么，知道什么。例如在語(yǔ)言教學(xué)中做到“三不三重”：強(qiáng)調(diào)不追求識(shí)字量，重在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；不講解字形，不分析課文，重在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；不留作業(yè)，不用字表考查幼兒，重在發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。
教師是構(gòu)建具有個(gè)性特色的新的教育、教學(xué)體系的優(yōu)秀力量。為了鼓勵(lì)教師在教育理論與實(shí)踐上運(yùn)用創(chuàng)新思維，在施教過(guò)程過(guò)程中實(shí)現(xiàn)觀念革新、教法創(chuàng)新、手段出新。我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，充分尊重教師的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，提出了“人人爭(zhēng)當(dāng)科研型、創(chuàng)新型教師”的目標(biāo)。我們抓住課題研究這一契機(jī)，要求教師根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，自覺(jué)參與教育改革實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究和實(shí)踐，互相交流教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、教案簡(jiǎn)歷、反思日記等，比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法、組織形式，研討教學(xué)中的困惑，使教師的創(chuàng)造意識(shí)得到了觸動(dòng)，形成有創(chuàng)意的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，并對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，從而自覺(jué)挖掘教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教育思路，不斷提高創(chuàng)新教育教學(xué)能力。我們每學(xué)期評(píng)比優(yōu)秀論文，把教師教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。目前已發(fā)表了具有一定水平的教育論文多篇。
我們與省城名園結(jié)對(duì)，有計(jì)劃地安排教師外出參觀、進(jìn)行幫教指導(dǎo)，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)練兵比武等提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。通過(guò)組織組建幼小銜接研討小組、主題背景下的區(qū)域活動(dòng)研討小組、親子園早教研討小組、數(shù)學(xué)教學(xué)研討小組等，使教師的教育理論不斷提高，為教育創(chuàng)新鍛煉和培養(yǎng)了一批又一批生力軍。
我們堅(jiān)持三“寬”（寬松、寬厚、寬容）三“嚴(yán)”（嚴(yán)密制度、嚴(yán)格管理、嚴(yán)明獎(jiǎng)懲）原則，逐步建立和完善崗位責(zé)任制，教師聘任制、職務(wù)工資制和考核獎(jiǎng)懲制來(lái)規(guī)范、用評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)向、用表彰來(lái)激勵(lì)教師，引導(dǎo)教師以教學(xué)為中心，不斷提高自身素質(zhì)，在教育上多創(chuàng)新、多貢獻(xiàn)。
三、從課程教學(xué)入手，推行素質(zhì)教育，細(xì)化教育創(chuàng)新，發(fā)展教育個(gè)性。
素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，所有教育創(chuàng)新幾乎都是以課程教學(xué)改革為起始點(diǎn)。我園在借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、理論、研創(chuàng)，結(jié)合自身實(shí)踐基礎(chǔ)上，采用了“資源優(yōu)化、游戲引路、快樂(lè)教育、特色創(chuàng)新、策略多樣”等方法進(jìn)行了教育創(chuàng)新探索。
1.資源優(yōu)化。通過(guò)目標(biāo)管理、園本培訓(xùn)，建立一支高效合作的教師隊(duì)伍，實(shí)施以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主題的園本研究運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)發(fā)揮教師群體資源優(yōu)勢(shì)，改革教材，創(chuàng)造性地使用教材。除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的地選擇運(yùn)用及改編外，還從一些優(yōu)秀幼兒讀物、幼教雜志、幼教網(wǎng)上選取幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，給教育創(chuàng)新輸入新鮮的血液。把家庭社區(qū)教育資源納入教育創(chuàng)新建設(shè)中來(lái)，讓家長(zhǎng)參與教育創(chuàng)新活動(dòng)的策劃、組織，讓家長(zhǎng)從中感受先進(jìn)教育理念，理解課程革新內(nèi)容，不斷地提出新的教育要求，促使教育不斷創(chuàng)新。
2.游戲引路。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境和豐富多彩的游戲化方式。在組織和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的差異性，分成相應(yīng)的層次，給幼兒分層次提供材料與指導(dǎo)。實(shí)行教學(xué)游戲化、教學(xué)故事化、“教學(xué)小組化”。我們?cè)诎踩逃?，把各種抽象、單調(diào)的自我防護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透到幼兒一日生活中，開(kāi)展了“陽(yáng)臺(tái)上的故事”、“冬天的故事”、“生疏人的故事”、“手指破了”、“生病以后”、“對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系”、“小小消防員”等特色情景模擬活動(dòng)，吸引了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還設(shè)計(jì)了“說(shuō)新聞”、繪制“安全小報(bào)”、制作“安全標(biāo)志”、制作“安全棋”、安全情境表演等多種生動(dòng)有趣的互動(dòng)形式實(shí)施安全教育活動(dòng)。通過(guò)形式多樣的游戲、教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)、了解初步的安全知識(shí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)處理日常生活中危急情況的辦法，接受成人有關(guān)安全的提示，學(xué)會(huì)避開(kāi)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，懂得求助自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法，初步培養(yǎng)了幼兒的自我保護(hù)能力，增強(qiáng)了安全教育的效果。
3.開(kāi)設(shè)快樂(lè)成長(zhǎng)課程體系。根據(jù)“珍視兒童的自由和幸福，關(guān)注兒童的情感，尊重兒童的人格”，“充分認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展?jié)撃?、尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重教育內(nèi)容和教育方法的適宜性”的理念，我們?cè)囆辛恕翱鞓?lè)教育”，就是用愉快的教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式去激活學(xué)生的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到享受，得到滿足，并在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)中學(xué)會(huì)求知。課程盡可能地?cái)U(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，將教育與學(xué)習(xí)延伸到幼兒的日?；顒?dòng)、生活中；以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)方式，強(qiáng)調(diào)教育形式與方法的多樣性及其邏輯性、系統(tǒng)性，注重合理的搭配；強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性和教育機(jī)智的發(fā)揮，借助大量感知材料，給幼兒提供一個(gè)廣闊的空間，充分的自由度，有充分感知參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。發(fā)揮“玩”的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中“提高”；在富有情趣、寬松、自由的活動(dòng)氛圍里，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和鍛煉自己的多種能力。讓各層次的幼兒創(chuàng)新潛能都能得到發(fā)展。例如：在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們結(jié)合幼兒熟悉的童話故事、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣取向，把單調(diào)乏味的純語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料編成兒歌故事，在組織游戲時(shí)，輔以圖片、頭飾、面具、手偶等等、體態(tài)語(yǔ)等多種直觀教具，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為好玩的活動(dòng)，制造讓幼兒“玩”的動(dòng)機(jī)，如：游戲《小羊和狼》中，“老狼”“兇神惡煞”地?fù)湎颉靶⊙颉?，這個(gè)游戲充滿驚險(xiǎn)和刺激，深受幼兒喜歡，幼兒自然而然地學(xué)會(huì)了時(shí)間的詢問(wèn)和表達(dá)方式，類(lèi)似這種新穎活潑的教學(xué)形式，充滿想象的空間，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，使幼兒在玩玩唱唱中不知不覺(jué)地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
4.特色創(chuàng)新。以國(guó)家課程和地方課程的為基礎(chǔ)，充分挖掘傳統(tǒng)、地方、本園文化優(yōu)勢(shì)，把園本教研視作教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)和土壤，建立完善有特色的課程體系，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)紹興文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授李放，擔(dān)任教科研的指導(dǎo)老師給課題組老師培訓(xùn)指導(dǎo)，開(kāi)展了《幼兒剪紙教學(xué)的探索與實(shí)踐》區(qū)級(jí)課題研究，把增強(qiáng)“創(chuàng)造性表現(xiàn)能力”作為課程優(yōu)秀，把“藝教并存、個(gè)群相宜”作為課程目標(biāo)，以“剪紙教學(xué)的探索與實(shí)踐”為切入口，把剪紙活動(dòng)滲透到五大教育領(lǐng)域，根據(jù)不同年齡段幼兒，確定相應(yīng)的剪紙教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，以故事、詩(shī)歌、生活等為主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味聯(lián)想、添加法、游戲法等創(chuàng)新教法，引導(dǎo)幼兒用一張紙，一把剪刀，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自由地表達(dá)內(nèi)心世界的感受。同時(shí)讓幼兒采用剪紙的表現(xiàn)手法來(lái)再現(xiàn)故事內(nèi)容、復(fù)述故事的形式，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。采用遷移的方式幫助幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的想象性思維，對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的藝術(shù)的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在幼兒園的教室內(nèi)外、門(mén)廊創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)與交流的平臺(tái)，提高幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，把“要我剪”變?yōu)椤拔乙簟?，編著《心靈手巧》剪紙教學(xué)園本教材。剪紙?zhí)厣虒W(xué)創(chuàng)新取得顯著成績(jī)：剪紙活動(dòng)《斗色》獲同行和專(zhuān)家的認(rèn)同及好評(píng)。2008年我園的剪紙環(huán)境特色居獲越城區(qū)二等獎(jiǎng)；所撰寫(xiě)的論文《幼兒園剪紙活動(dòng)的實(shí)踐與探索》分別獲得越城區(qū)一等獎(jiǎng)，紹興市二等獎(jiǎng)；《在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的探索與實(shí)踐》獲越城區(qū)論文比賽一等獎(jiǎng)；制作的《小小紙影劇場(chǎng)》獲得越城區(qū)教玩具二等獎(jiǎng)。在2009年5月的紹興市民間剪紙藝術(shù)作品展上（共700多個(gè)作品），10個(gè)剪紙作品全部獲獎(jiǎng)，其中3個(gè)獲一等獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)共7個(gè)）。
5.策略多樣。①幼兒園實(shí)行分領(lǐng)域教學(xué)中，幼兒仍然常常處于被動(dòng)地位，教師還是教育的主體，對(duì)幼兒個(gè)性化的全面發(fā)展會(huì)有一些局限性，針對(duì)這一問(wèn)題。我們改進(jìn)教育活動(dòng)方式，積極采用綜合語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等內(nèi)容的主題背景下的區(qū)域活動(dòng)（即一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，或由某一領(lǐng)域角度切入的綜合性活動(dòng)）。組織了“不給陌生人開(kāi)門(mén)”、“身邊的危險(xiǎn)”等主題教育活動(dòng)，課程中的每個(gè)主題活動(dòng)盡管是相對(duì)獨(dú)立的，但是在各主題之間，在各年齡段的同類(lèi)主題之間，在幼兒的發(fā)展目標(biāo)之間有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，都圍繞著幼兒快樂(lè)而健康的發(fā)展這條主線，使課程既具有整體性，又體現(xiàn)出層次性。主題活動(dòng)強(qiáng)化了幼兒的主動(dòng)地位，而教師則處于引導(dǎo)者、合作者的地位，使教學(xué)方法上更加豐富多樣。我園組織的主題背景下的區(qū)域活動(dòng)獲2007年越城區(qū)一等獎(jiǎng)。②設(shè)置豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類(lèi)、按圖形分類(lèi)、圖形接龍等。玩色區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供各種盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車(chē)、輪船，滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。③倡導(dǎo)課程學(xué)習(xí)方式多元化。課程根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展水平和不同個(gè)體的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問(wèn)、動(dòng)手制作、模擬體驗(yàn)、問(wèn)題討論等，在課程中，幼兒的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受，不再只是教師教學(xué)的結(jié)果，而是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒在課程中各種感官被充分調(diào)動(dòng)，全身心都投入活動(dòng)之中，他們要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用腦子想，用手操作，用身體來(lái)表現(xiàn)。幼兒的學(xué)習(xí)成為一個(gè)多元的、多感官的、全身心的發(fā)展過(guò)程，使幼兒的思維能力得到了有效的提升，從被動(dòng)思維到主動(dòng)思維；從封閉式思維到開(kāi)放式思維；從單向思維到多元思維。
為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”，幼兒園教育創(chuàng)新應(yīng)追求“向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”，在教學(xué)思想、教育品質(zhì)、辦學(xué)形式等方面形成鮮明的個(gè)性，在辦學(xué)特色與風(fēng)格上獨(dú)樹(shù)一幟，促進(jìn)幼兒園與教師、學(xué)生一同成長(zhǎng), 引領(lǐng)幼兒園打開(kāi)個(gè)性化發(fā)展的新局面，提高社會(huì)知名度，擴(kuò)大幼兒園辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)活力和辦園效益。
摘要:終身教育作為現(xiàn)代影響最大、流傳最廣、最具有生命力的一種教育思潮，對(duì)世界各國(guó)的教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。幼兒教育是終身教育體系中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，我們應(yīng)重新審視終身教育的特質(zhì)，把握幼兒教育的價(jià)值定位，深入挖掘其對(duì)幼兒教育產(chǎn)生的重要影響。
關(guān)鍵詞：終身教育思潮幼兒教育
一、終身教育思潮與幼兒教育
終身教育理念的系統(tǒng)表述，始于1965年保羅?朗格朗終身教育提案，隨后1972年以埃德加?富爾為首的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提交的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告深刻分析了新的科學(xué)技術(shù)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的影響，認(rèn)為人類(lèi)正在走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，每個(gè)人必須終身不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，終身教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石。終身教育的顯著標(biāo)志是貫穿一生，與生活聯(lián)系，使人的創(chuàng)造性與個(gè)性得到充分的發(fā)展。其賦予了教育全新的內(nèi)涵，應(yīng)重新審視教育理念，重新整理教育思想，以全新高度來(lái)認(rèn)識(shí)教育。它被認(rèn)為“可以與哥白尼日心學(xué)說(shuō)帶來(lái)的革命相媲美，是教育史上最驚人的事件之一”。最近十幾年，國(guó)際社會(huì)由對(duì)終身教育的重視逐漸轉(zhuǎn)向?qū)K身學(xué)習(xí)的關(guān)注。需要明確的是：終身教育、終身學(xué)習(xí)是作為一個(gè)體系存在著和實(shí)現(xiàn)著的。在終身教育理念發(fā)展和深化的過(guò)程中，“終身學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)的使用和研究越來(lái)越普遍，而逐漸成為制定國(guó)家政策或法令的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。
進(jìn)入21世紀(jì)，在終身教育思想的引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育把每個(gè)受教育者潛能的開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。幼兒教育作為終身教育體系之中最基礎(chǔ)的階段，集中表現(xiàn)于情感、興趣、能力、習(xí)慣和品格。終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)大大深化了我們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，拓寬了幼兒教育的審視視野，讓我們以更加全面的、整體的、深遠(yuǎn)的、人本的方式來(lái)思考幼兒教育。
二、終身教育視野下的幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容
（一）終身教育視野下的幼兒教育目標(biāo)
在終身教育的框架下，學(xué)校的基本功能不再滿足于人類(lèi)已有的科學(xué)文化知識(shí)的繼承和傳授，更要求喚醒和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，逐漸完成從受教育者向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主抉擇的方向轉(zhuǎn)換，即學(xué)生自我教育與自我超越能力的提升。在這樣的教育中，知識(shí)教育最重要的價(jià)值不在于適應(yīng)今后的人生，而在于成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育資源。學(xué)校教育指向更為根本的價(jià)值：促進(jìn)人的全面發(fā)展的價(jià)值，為人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的價(jià)值，為當(dāng)代人在一個(gè)變動(dòng)不居的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和追求人生幸福奠定基石的價(jià)值。[1]
在這一趨勢(shì)的影響下，終身教育思潮促進(jìn)了幼兒教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育體系中，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓幼兒掌握豐富的知識(shí)和技能，為幼兒今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在終身學(xué)習(xí)體系之中，讓幼兒掌握一定的知識(shí)和技能仍然是教學(xué)的重要目標(biāo)，但這只是教學(xué)目標(biāo)之一，更重要的目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使其成為一個(gè)自由的人，一個(gè)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人。特別重要的是，教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒勇于探索未知的世界，培養(yǎng)其求知欲和好奇心，激發(fā)對(duì)事物和現(xiàn)象的興趣?！秾W(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》的主要脈絡(luò)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)不斷變革和迅速發(fā)展的世界；《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出教育的四大支柱中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)赫然其中。2005年美國(guó)《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出：“旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、體能和社會(huì)等方面的能力?！盵2]我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》強(qiáng)調(diào)通過(guò)“引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”，實(shí)現(xiàn)“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，[3]都明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)。
（二）終身教育視野下的幼兒教育內(nèi)容
終身教育視野下的幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的構(gòu)成和性質(zhì)。從性質(zhì)上看，終身教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體價(jià)值，將人的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感等個(gè)性心理的發(fā)展與個(gè)人的體魄發(fā)展整合為一體，使其潛能得到最大發(fā)展，其個(gè)性得到充分張揚(yáng)，從而真正實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的宗旨。[4]從構(gòu)成上看，幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、人格、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，很多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容的全面性，主張把幼兒教育內(nèi)容分為幾大領(lǐng)域，并注重各領(lǐng)域的互相滲透和學(xué)科融合。2000年美國(guó)《“開(kāi)端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語(yǔ)言發(fā)展”、“讀寫(xiě)”、“數(shù)學(xué)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)造性藝術(shù)”、“社會(huì)性情感發(fā)展”、“學(xué)習(xí)方式”、“身體健康和發(fā)展”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。[5]我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》將幼兒園教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域，并明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。”[6]
三、終身教育視野下的幼兒教育過(guò)程、方法和途徑
（一）強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的幼兒教育過(guò)程
終身教育思想著重從學(xué)習(xí)者的主體角度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教育。在幼兒教育階段，強(qiáng)調(diào)幼兒在此階段的各種學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)習(xí)權(quán)、自主權(quán)和發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。首先，在教育過(guò)程中著眼于主體性和主觀能動(dòng)性。其次，終身教育將學(xué)習(xí)者看作獨(dú)立的“個(gè)體”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性特征和潛能的發(fā)展，具有潛在的創(chuàng)造性和無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力。最后，終身教育思想強(qiáng)調(diào)給予學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)的自由，認(rèn)為有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)選擇自由。20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)的幼教改革都提出了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的中心的觀點(diǎn)。1998年日本《幼兒園教育要領(lǐng)》將“促進(jìn)幼兒的主體性活動(dòng)”作為幼兒教育的第一條基本思想提出，以幼兒作為活動(dòng)主體，肯定了幼兒在教育中的重要性；我國(guó)2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也非常重視幼兒的興趣、情感和態(tài)度，重視幼兒的探索性學(xué)習(xí)。[7]此外，許多幼兒教育方案如蒙臺(tái)梭利課程模式、高瞻課程、方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育體系等，都倡導(dǎo)并要求教師促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）重視整合開(kāi)放的幼兒教育方法和途徑
終身教育體系普遍被理解為正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育的整合、協(xié)調(diào)和互動(dòng)。終身教育體系從空間上進(jìn)行拓展，從時(shí)間上進(jìn)行延伸，建立一種大教育系統(tǒng)。在終身教育視野下，幼兒教育有以下特點(diǎn)：第一，空間拓展性，充分的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間。其體現(xiàn)為幼兒教育將幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育等都包括其中，使教育無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不能。主張教育社會(huì)化，社會(huì)教育化。第二，開(kāi)放性和適宜性。終身教育倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，提供各種教育場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)。第三，多樣性。教育資源已超越幼兒園的范圍，整個(gè)社會(huì)生活都是教育的場(chǎng)所，已從單一封閉走向多元開(kāi)放，原有的課堂教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)的教學(xué)用書(shū)早已打破。因此，從終身教育的視角來(lái)看，幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
世界各國(guó)從不同側(cè)面提出了整合各種教育方法和途徑的主張。美國(guó)《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》指出：“教師有目的地使用多種指導(dǎo)方法，如從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)、從成人指導(dǎo)向兒童主體變化的策略，提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”；“創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境”；“運(yùn)用不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”；“教師和家長(zhǎng)通力合作，幫助兒童成功地融入早期教育的情境中來(lái)”；“聯(lián)系并利用社區(qū)的城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)村等資源。”[8]以上主張?jiān)谟?guó)《基礎(chǔ)階段課程指南》、日本《幼兒園教育要領(lǐng)》和我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中同樣有所體現(xiàn)。
終身教育思潮對(duì)幼兒教育的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下方面：一是在認(rèn)識(shí)到教育社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重教育的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的主體性和能動(dòng)性，影響幼兒教育目的；二是旨在促進(jìn)人發(fā)展的教育，培養(yǎng)身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、人格等諸方面全面和諧終身發(fā)展的人，影響幼兒教育目標(biāo)。作為20世紀(jì)最具影響的教育思潮，終身教育不僅改變了人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)進(jìn)一步深入對(duì)幼兒教育的影響，進(jìn)一步促進(jìn)世界各國(guó)幼兒教育的變革與發(fā)展。
摘 要：幼兒園期間的學(xué)習(xí)是兒童接受的第一個(gè)較為系統(tǒng)規(guī)范的階段性教育，處于3~6周歲階段的幼兒，是智力、情感、語(yǔ)言及心理發(fā)育的關(guān)鍵性階段，這一階段所接受的教育不僅是為下一階段的教育打基礎(chǔ)，甚至可能會(huì)影響孩子的一生?！叭龤q看老”這一中國(guó)俗語(yǔ)，從側(cè)面印證了幼兒教育影響的長(zhǎng)期性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展；環(huán)境
隨著生活水平的提高，整個(gè)社會(huì)，乃至各個(gè)家庭都開(kāi)始重視幼兒教育，幼兒教育及幼教機(jī)構(gòu)無(wú)論是規(guī)模數(shù)量，還是辦學(xué)質(zhì)量都較之以前有了極大的進(jìn)步。政府出資、民營(yíng)企業(yè)投資或者個(gè)人投資的幼兒園在各個(gè)城市遍地開(kāi)花，幾乎每個(gè)社區(qū)都配有一所幼兒園，方便了社區(qū)居民；從事幼教行業(yè)的教師由之前的職業(yè)中專(zhuān)上升到幼教示范或大專(zhuān)水平，師資力量的專(zhuān)業(yè)化、高學(xué)歷化已成為各個(gè)學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的主要方面；學(xué)校的硬件設(shè)施和軟性管理同樣是學(xué)校招生的利器。這些進(jìn)步是所有從業(yè)人員的努力，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，那我們能滿足目前的發(fā)展現(xiàn)狀而裹足不前嗎？顯然是不可以的。社會(huì)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們努力的腳步，要想在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，只有化被動(dòng)為主動(dòng)，將教育理念徹底轉(zhuǎn)變。下面我就談?wù)剬?duì)進(jìn)一步完善幼兒教育的看法。
一、幼兒是教育的主體，教學(xué)應(yīng)以有利于學(xué)生發(fā)展為前提
幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。幼兒在教育中所處的主體地位是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果忽視了幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需求、智力水平和接受能力，往往會(huì)勞而無(wú)功。教學(xué)必須以幼兒的需要、興趣、能力及其個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分了解幼兒的需求后，進(jìn)行教學(xué)研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與我們的各種教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的各種能力。幼兒作為教學(xué)主體體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中：各種活動(dòng)課程和游戲課程是幼兒園教學(xué)的主要形式，無(wú)論是側(cè)重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算的課程還是偏重于語(yǔ)言發(fā)展的課程，甚至英語(yǔ)課程，都把游戲活動(dòng)引入到日常教學(xué)中。在教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，不僅是為了提高學(xué)生興趣，更主要的是這種教學(xué)形式是完全符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和行為特征的，這是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。玩是孩子的天性，好奇心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、環(huán)境對(duì)幼兒的影響不容忽視
意大利教育專(zhuān)家蒙臺(tái)梭利指出：“教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中能得到自我發(fā)展的自由。”從教育理論上講：環(huán)境是一種潛在的教育因素，在良好的教育環(huán)境中，幼兒能輕松愉快、自由主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，從中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面有著潛移默化的作用，它能促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而把環(huán)境與教育有機(jī)的結(jié)合在一起，使之最大限度地為幼兒的發(fā)展提供保證。在中國(guó)和國(guó)際上享有盛譽(yù)的馬榮國(guó)際教育是環(huán)境教育理論的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者。馬榮國(guó)際教育自主研發(fā)的五大課程之一就是環(huán)境課程，課程指出兒童是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的。有計(jì)劃、有目標(biāo)地為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，利用兒童的視覺(jué)空間，呈現(xiàn)可供兒童閱讀理解的環(huán)境，促進(jìn)幼兒在環(huán)境中自然習(xí)得、主動(dòng)發(fā)展。都說(shuō)孩子有一百種語(yǔ)言，每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的表達(dá)方式，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式也各有不同，我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們用自己的方式學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，是我們提倡環(huán)境教育的最終目的。除了教學(xué)環(huán)境，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)同樣有著重要影響，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要更多的人配合才能完成，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。
三、寓教于樂(lè)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的前提
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和終身教育理念的人。幼兒階段的教育是接受九年義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，好動(dòng)好玩是正常的，過(guò)于安靜的孩子應(yīng)該是家長(zhǎng)很頭疼的事情。教育是神圣的，但不是嚴(yán)肅痛苦的。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳授知識(shí)。”脫離生活的空洞講解不是教育。教育應(yīng)該是來(lái)源于生活，并且指導(dǎo)我們生活。幼兒的生活應(yīng)是快樂(lè)的、有趣的，所受的教育也應(yīng)以快樂(lè)為主?？鞓?lè)教育以孩子的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，從生命的角度看待教育，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在歡笑中成長(zhǎng)，讓孩子能夠真實(shí)感受到生命的價(jià)值，從而為孩子一生快樂(lè)成長(zhǎng)埋下可持續(xù)發(fā)展的種子。教師是孩子們獲得知識(shí)的領(lǐng)路人，當(dāng)然也是孩子們快樂(lè)的源泉。寓教于樂(lè)不僅是提升自身教學(xué)魅力的一種有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)向上性格的要求。
教學(xué)是短暫的，但教育的影響是長(zhǎng)期的。如何更好地讓孩子們走好教育的第一步，是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任和目標(biāo)。
（作者單位 深圳市馬榮?國(guó)際教育華僑城幼教中心）
一、案例背景
“什么是研究？年輕教師能進(jìn)行研究嗎？我們應(yīng)該怎樣去研究？”這是一次園本教研活動(dòng)中大家共同研討的話題。
二、事件闡述
針對(duì)教師們提出的問(wèn)題和困惑，我出了一幅命題畫(huà)：“你所認(rèn)為的研究是什么？它需要我們準(zhǔn)備什么研究工具？”十五分鐘后每一位教師針對(duì)自己的答卷開(kāi)始了交流：王老師在作品描述中把研究比喻成一片未成型的森林，自己和教師們則是一片片剛剛或尚未出土的嫩芽，它們需要陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)才能成才、成林；石老師則把研究比喻成一條看不到終點(diǎn)的路途，在這條路上有人在步行、騎車(chē)或開(kāi)車(chē)。她說(shuō)：“在研究的這條路上，為什么有人快有人慢，關(guān)鍵是看選擇什么樣的工具，如何運(yùn)用這些工具，我們需要的是運(yùn)用這些工具的方法。”教師們對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的渴望和認(rèn)識(shí)在一幅幅作品中油然而生。
我的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在教師們研討交流聲中變得有些模糊，有一種心靈的感動(dòng)，我在考慮一個(gè)問(wèn)題：“作為幼兒園能為年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供些什么？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，談出我的看法：“我們每個(gè)教師只要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念都可以成為一個(gè)研究者。研究的確像一條路，在這個(gè)旅程中，我們必須掌握必備的工具和能力，才可能去駕馭研究的方向；要想成為研究型教師，需要我們一邊行動(dòng)一邊研究，行動(dòng)研究法對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，是一種非常重要而適合的反思性教學(xué)方式。”
整個(gè)教研活動(dòng)氣氛輕松，采用“問(wèn)題繪圖――自我闡述――在智慧談話中找到研究的工具”這種形式，明確了教師研究的途徑和方法。
三、分析與反思
1.背景分析?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布，從理念的確立到實(shí)踐的運(yùn)用，最終都將轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的新要求和新挑戰(zhàn)。教師行動(dòng)研究作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重要途徑被提到重要的位置。
2.原因分析。教師對(duì)研究的困惑是來(lái)自于：社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求與現(xiàn)實(shí)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之間的矛盾，教師現(xiàn)有的教學(xué)研究水平與成為研究型教師的差距?；诂F(xiàn)實(shí)與理想的落差，教師對(duì)研究的渴望油然而生。
3.反思。通過(guò)這一次教研活動(dòng)，不難看出當(dāng)前教師們普遍存在問(wèn)題。反思這個(gè)過(guò)程，我們?cè)谠儐?wèn)自己：“研究對(duì)教師的挑戰(zhàn)有多大？困境到底應(yīng)該怎樣走出來(lái)？”經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，找到我們通往“研究大門(mén)”的金鑰匙――學(xué)習(xí)。深入的自主性學(xué)習(xí)將是我們邁向研究型教師的基石。
四、解決措施
1.為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境，激發(fā)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)園本教研、教學(xué)觀摩交流、研究課題等不同形式，不斷發(fā)現(xiàn)并幫助教師解決實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)層次教師的成長(zhǎng)。
2.讓學(xué)習(xí)當(dāng)作自然而然的事情，成為一種習(xí)慣。 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，為每一位教師提供交流和展現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)自然而然成為生活中的一部分。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師擁有、掌握和靈活運(yùn)用觀察法、教育日志、檔案袋記錄法等研究的專(zhuān)業(yè)工具，讓它們成為教師在行動(dòng)研究中之旅中攀登頂峰的重要方法。
4.讓課題研究成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一條重要途徑，讓一本本生動(dòng)的課題研究檔案記錄研究的歷程。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)層次的教師，提出不同的要求。秉承新教師“學(xué)著走”，骨干教師“領(lǐng)著走”的思想，使教師在研究中獲得原有水平的提高。
依然借用約翰?莫菲特的“去看吧”這首詩(shī)中的一句話，“你必須成為那條‘黑蛇’”，來(lái)讓我們?cè)僖淮胃形蛞胝嬲蔀橐幻芯空叩谋貍洹?
