發(fā)布時間：2022-05-07 04:27:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、環(huán)境教育在高中地理教學中的滲透
1.教學理念的滲透
高中地理教學觀念中環(huán)境問題的滲透主要表現(xiàn)在兩個方面。一是自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關系。人文環(huán)境這個概念是新課改之后增加在地理教學里的新觀點，在自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關系中，學生可以理解到人文環(huán)境主要受自然環(huán)境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創(chuàng)造的人文環(huán)境，同時現(xiàn)代的環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會有人文環(huán)境的變化與之相適應，人類的生活永遠脫離不了與自然的關系，我們在這個自然環(huán)境里要想可持續(xù)生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護自然，維護自然的環(huán)境。二是環(huán)境問題的嚴重性。現(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經(jīng)是十分嚴重的，在教學觀念中逐漸滲透環(huán)境教育就是想讓學生明白，我們現(xiàn)在生活的地球已經(jīng)是千瘡百孔，傷痕累累，未來環(huán)境會發(fā)展成怎樣無法預料，但是人類可以盡自己的能力對現(xiàn)在眼前的環(huán)境進行治理和保護，讓這個地球不再傷病交加，保持基本的人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。
2.教學資料的滲透
在現(xiàn)代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎教材之外，還有一本新增的人文和環(huán)境保護，這本新增的教材就是環(huán)境教育在高中地理中教學資料的滲透。這本教材主要是講解環(huán)境與人類的發(fā)展關系，現(xiàn)在社會中主要出現(xiàn)的環(huán)境問題，關于主要的環(huán)境問題的應對策略和處理方法，還有國際社會上對于環(huán)境保護的相關理念和文件性知識，最后還有環(huán)境污染對人類的警示作用以及人類對于自身發(fā)展的新見解。通過這本新增加的地理參考書，學生可以很清晰的了解現(xiàn)代社會中所存在的環(huán)境問題，對于自己所生活的環(huán)境有了清楚得看法，加深學生對自身處境的理解，同時可以利用相關的思維引導，讓學生明白保護環(huán)境就是在保護人類自己的家園，針對參考書中提到的環(huán)境問題解決的途徑可以力所能及的實踐，增加環(huán)境保護的實踐能力和人類的普遍實踐能力。
3.教學方法的滲透
現(xiàn)代的高中地理教學都是采用多媒體的教學方式，一方面可以吸引學生的興趣，另一方面針對主要的問題可以有多方面的答案。在高中地理的教學方法中環(huán)境教育的滲透主要從兩個方面來實現(xiàn)。第一，環(huán)境問題的現(xiàn)狀展示。可以利用多媒體的教學方式將污染環(huán)境與破壞環(huán)境展現(xiàn)在學生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學生看到環(huán)境問題的現(xiàn)狀，激起學生保護環(huán)境的熱情和積極性，在自己的親身實踐中就要做到保護環(huán)境。
二、高中地理教學中環(huán)境教育滲透的影響
豐富了高中地理的應用領域。高中地理在新的課程改革之后，關于環(huán)境問題的增加是其中一項比較重要的部分。環(huán)境問題關注人類的社會現(xiàn)實環(huán)境，同時對現(xiàn)代的環(huán)境變化和氣候變化有深刻獨到的見解，將環(huán)境教育的理念滲透在高中地理教學的理念之中，不僅是增加環(huán)境保護的宣傳，而是在高中地理的學習中，學生可以將先進的環(huán)境理念應用于實踐，運用自己的專業(yè)知識保護環(huán)境，將環(huán)境問題的危害逐漸降低，同時起到保護環(huán)境的目的。最重要的是環(huán)境教育對于學生對于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環(huán)境教育是一個滲透式的學習模式，而學生對于環(huán)境問題的理解，對于環(huán)境保護的重視，都會幫助學生在保護環(huán)境上有很大的突破，拓寬了環(huán)境教育的學習方式環(huán)境教育的目標是增加人們對于人類和環(huán)境相互依賴關系的知識，同時給予每個人保護和改善環(huán)境所需要的知識、價值觀、態(tài)度和技能，在整個社會中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。關于環(huán)境教育的學習方式有很多種，高中地理教學的這一種教學方式拓寬了環(huán)境教育的學習方式。高中地理的學習方式對于環(huán)境教育學習方式的拓寬主要可以從三方面進行。一是將環(huán)境教育內容滲透到各們學科之中，透過各門學科課程化整為零地實施環(huán)境教育，這種課程模式便于將環(huán)境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，針對一個環(huán)境問題可以調動各門各科之間的融會貫通，相互理解。二是高中地理教學中的人文環(huán)境教育讓學生更能設身處地地理解環(huán)境保護的重要性，明白作為一個地球人應該擔負起的保護地球的重任，這個方面主要是對學生心理和觀念的改變與影響。三是對于一個問題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。
三、結語
環(huán)境教育在高中地理教學中的滲透是一個緩慢的過程，同時在現(xiàn)代的社會發(fā)展中也逐漸滲透，對于高中地理的滲透是重要的影響，高中的學生在地理學習之后對于大學中的地理能源、重要施工項目、可持續(xù)發(fā)展項目等專業(yè)發(fā)展中都會有重要的影響因素，這對于未來社會的發(fā)展和環(huán)境的治理都是有好處的。
作者：王文星單位：福清龍西中學
1.高中地理教學案例的意義與概述
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據(jù)其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發(fā)的研究優(yōu)秀
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學體系當中，能夠體現(xiàn)出相應的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結語
在一切教學的領域內通過好奇和質疑，有機的將高中地理變成一種常識形態(tài)的知識。讓學生不僅能夠在國內這種應試大環(huán)境下足以對付相應的考驗，也能夠在未來真正的意識到知識是難得可貴的財富。
作者：余錦 單位：福清龍西中學
一、利用多媒體創(chuàng)設問題情境
借助多媒體進行問題情境的創(chuàng)設是一種很值得采用的問題導學方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學成效。多媒體能夠讓教學內容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學的重要輔助。教師可以針對具體的教學內容事先做出相關的教學課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的獲取。運用多媒體技術可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產生。例如，學習自然災害時，教師可以用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄像，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預防等等。這些疑問不僅會即刻在學生的頭腦中產生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學重點。透過多媒體展開的問題導學不僅能夠非常好的進行知識教學的導入，這也能夠很好的對于學生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進行問題情境創(chuàng)設的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學生思維
以地形圖來實現(xiàn)問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現(xiàn)問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現(xiàn)象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進行問題導學時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實際展開問題導學
很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實際展開問題導學有著很好的可操作性。教師要引導大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結相關的規(guī)律，這將會促進大家對于課堂教學知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結合課程教學的重點以生活化的形式來提出相關的思考問題。這首先能夠極大的吸引學生的注意力，并且引發(fā)學生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應用實踐。教師要引導學生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗和新知識之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。
作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
一、運用情感智力
地理教育教學中，要求教師更多地尊重和關心學生，時刻以人為本，多點“人情味”，使學生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉到筆者班上的往屆女生，由于半年沒有學習，在高二摸底考試中，地理成績很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現(xiàn)實和過度悲傷，小鹿高二休學半年多，跟著父親生活。筆者以科學的、小鹿可以接受的方式表達自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛心；耐心傾聽小鹿各階段的情感流露，使其當時復雜情感得到正常的宣泄。同時給予她學習方法和學習計劃的指導，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現(xiàn)實的變化，而她的成績也不斷進步，最終考入本二類高校。
二、發(fā)揮教學場效應
勒溫提出的心理學場論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問題，為教育學理論建設提供了依據(jù)。根據(jù)他的理論，凡是有心理現(xiàn)象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學場。
1.皮格馬利翁效應
“皮格馬利翁效應”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個啟示：基于地理班學生復雜的心理狀態(tài)，我們可以增加對學生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學生的極端行為。當學生獲得教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，在學習中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續(xù)性。
2.洼地效應
“洼地效應”源于經(jīng)濟學的一個概念，如同水往低處流一樣，資金也會向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應”運用在高中地理教學上，要求地理教師把每個學生看成各具智慧和性格結構的人，看到學生外部不良表現(xiàn)下隱藏著的良好品質，不斷挖掘學生的優(yōu)勢，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其在學習上有更高的發(fā)展，達到“最近發(fā)展區(qū)”。
三、營造課堂氛圍
課堂心理氣氛是學生在地里課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂有效性。
1.開發(fā)情感資源
高中地理課堂教學活動是一個知識、技能、情感交流和傳遞的過程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學效果。在《全球氣候變化》一節(jié)探究應對氣候變化的措施時，為了更好地調動學生學習的主動性，筆者運用一則2013年新聞《氣候大會“中國角”啟動，詮釋減排主張》和貼近學生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發(fā)散學生思維，引導學生從衣、食、住、行、用等生活各個方面來尋找策略。學生通過材料了解到在原材料種植、生產、包裝、運輸和最后處置等各個階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會明白低碳其實與每個人的生活息息相關。如此，學生自然可以從不同的側面提出有效的應對措施，浸潤學生珍愛地球的情感，本課的學習學生也真正可以在生活中落到實處。
2.獲取反饋信息
反饋能給學生提供有效信息，使學生更準確地了解自己，從而有效調整和激勵自己在地理上的學習。例如在每次考試或重要作業(yè)后，筆者會第一時間把題解情況反饋給學生，并對學生的成績上的變化和近階段課堂表現(xiàn)給予有針對性的評語，以促進地理學習的有效。在試題評析時，筆者會讓學生集體交流試卷中的問題，找到共同之處，認真聽取他們對題目的認識再加以引導，有效提高了課堂復習的效率。積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學生學習的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設者和維護者。
作者：錢明霞 單位：江蘇吳江高級中學
一、教學結構的設計一定要科學合理
高中地理課堂教學結構的設計直接影響到高中地理課堂教學效果，所以優(yōu)化設計地理課堂教學結構非常關鍵。選擇教學內容需要對地理主干知識把握，具體設計要結合知識的發(fā)生與發(fā)展。首先，要善于突破教材的局限，對教學內容適度拓展延伸，提高學生在地理知識學習過程中的充實感。其次，一定要精心篩選教學內容，確保相關內容具有示范性與基礎性。以農業(yè)地域類型這部分教學為例，對農業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產特點、改良措施的介紹，一定要與農業(yè)地域類型具有代表性的分布區(qū)相結合，如此設計才會保證課堂教學達到目標性、科學性、思想性、啟發(fā)性的有效統(tǒng)一，有利于地理課堂教學效率的提高。同時對教學結構設計時一定要尊重學生的認識規(guī)律，即從簡入難，循序漸進，保證教師教學的思路與學生學習的思路保持相同的節(jié)奏。對教學結構設計，教師還應把握課堂活動主次分明，保證秩序，避免枯燥、單調。還應當對教學內容的難易交替特別注意，如此有利于使學生集中注意力，對教學重難點做到有效的把握，最終取得良好的教學效果。
二、應用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的地理興趣
地理這門學科實際上非常生動有趣，教師展開教學可以充分利用現(xiàn)代化教學手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學內容以動態(tài)化的形式呈獻給學生，生動直觀的畫面非常形象，能夠將抽象知識具體化，降低了學生的理解難度，提高了學生的現(xiàn)場感，在有限的課堂教學時間內，有效豐富了學生掌握的信息量，調動了學生地理學習興趣，促進課堂教學效率與教學質量都上升到了新的層次。
三、對教學方法創(chuàng)新，提高學生地理學習的積極性
教學實際上是教和學的雙邊活動，師生之間進行互動交流，在這個過程中相互溝通、啟發(fā)，教學相長。教師和學生之間互相分享經(jīng)驗與知識，達到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗，豐富教學內容，經(jīng)過探索實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，最終形成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。教師展開地理教學，要注重調動學生積極參與，提高學生學習的主動意識，改變唱獨角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學方式，多途徑進行師生互動。對學生做好引導，使學生之間相互討論，啟發(fā)學生，有效鍛煉學生的思維，拓展學生的思路，教師也要積極參與學生的議論，詳細講解重難點，做好歸納總結與評價。教師應對途經(jīng)開辟信息反饋渠道，把握學生對知識的掌握情況，進而對教學進程有效調控。多多運用啟發(fā)式教學，使學生對學過的知識更好地鞏固，使學生能夠多角度、多方位思考問題，提升學生在地理方面的學習主動性，激發(fā)學生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學活力，構建愉悅輕松的教學氛圍，使學生在快樂的體驗中輕松完成學習任務。
四、對實踐教學高度重視，重視學生能力的提升
在學生綜合能力培養(yǎng)方面，實踐教學是十分關鍵的環(huán)節(jié)，要加強理論教學同實踐教學之間的聯(lián)系，使學生靈活運用書本知識，具備一定的實踐能力。地理這門學科具有很強的實踐性，將課本知識緊密聯(lián)系客觀實際是地理教學突出的特點，如氣象觀測、天文觀測、水文觀測、考察野外地質地貌、自然保護區(qū)、河流等，這些活動活動均涵蓋三個階段，即明察問題、對知識重現(xiàn)、知識遷移。顯然，地理課程與生產實踐具有緊密的聯(lián)系，要想實現(xiàn)課堂教學效率的提高，加強理論聯(lián)系實踐非常關鍵，對實踐教學環(huán)節(jié)一定要高度重視。因此，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的實踐經(jīng)驗的輔助作用，提升課堂教學效果，充分體現(xiàn)地理學科的學習意義。六、結語本文主要結合地理教學實踐，探討創(chuàng)新高中地理教學的相關策略，只要掌握科學的方法，科學定位、對教學內容認真篩選、靈活采用各種教學方法，重視實踐教學等，必定會有效調動學生的地理學習興趣，促進學生積極主動地參與地理學習，實現(xiàn)高中地理教學效率的提高。
作者：姚學花 單位：山東省鄒平縣第一中學
1正確看待高中地理教學中多媒體技術的應用
我們應樹立這樣的教學理念：多媒體技術是輔助教學的一種手段。多媒體只是輔助教學，它可突破教學難點、突出教學重點，它可擴充教學容量、拓寬學生知識面，但卻不能解決教學的所有問題，也不能把它當成教學的必備“法寶”或者對多媒體技術視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術要視教學的內容而定，教學是教師和學生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導作用，同時還要體現(xiàn)學生的主體地位，教學成功與否要靠教師的高超教學藝術的引導和學生學習能力的提高。因此，有效整合地理教學與多媒體技術是勢在必行的。
2多媒體技術與高中地理教學的有效整合
2.1多媒體技術應用的著力點在于重點掌握、難點突破
多媒體技術的作用在于輔助教學，既然是輔助教學，輔助就要有所側重，即解決教學中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術應用的著力點應該在于地理學科教學重點的掌握、教學難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內容，不管教師如何描述，教學效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學難點形象化、具體化，這樣學生可直觀感知所學的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術的應用要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對地理學科感興趣，那么學生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學習的內驅力，挖掘其學習的潛力，激發(fā)其學習的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術的應用應把培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣作為教學的出發(fā)點。地理學習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內容變得直觀、形象、具體，易使學生主動學習，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，引起學生想進一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學中，我將“向斜成山，背斜成谷”內容以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向學生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向學生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質構造，向斜是儲存水的地質構造。同時針對向斜和背斜的地質構造，我及時設問：“如果建水庫應避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設管道應避開什么部位？”這里多媒體技術活躍了課堂的氛圍，刺激了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使學生掌握了多種學習的方法。
2.3多媒體技術的應用要助推合作學習和探究學習方式的開展
倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術應用要順應這一新理念，助推合作學習和探究學習方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學，為了培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，我把學生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調查，要求學生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學習和探究學習方式得到了有力的開展。
3結語
總之，多媒體技術和高中地理教學的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術運用的側重點，以生為本，努力提高地理教學的實效性。
作者：於愛平 單位：江蘇省茶高級中學
一、人文精神與地理課程的關系
（1）人文精神與地理課程內容的關系
地理學科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向學生描繪的世界是完整的，包括技術、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內容標準的一個依據(jù)就是將科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學的主題價值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區(qū)域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動的關系則是由選修部分表示的。人地關系是高中地理課程內容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標的關系
整個高中地理課程的出發(fā)點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現(xiàn)了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質提高；最后是其實現(xiàn)層次，要求學生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。
二、高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神的方法
（1）創(chuàng)造人文環(huán)境
創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領導和教師建立良好關系。學生之間、教師之間的關系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關系的基礎則是平等對話，使教師關懷學生與學生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向學生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領導，因此應以關愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發(fā)展及特點相適應，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學內容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現(xiàn)。最后，應選擇與學生生活相貼近的教學內容，使學生體會到真實的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實踐教學
教師在教學過程中應對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環(huán)保活動，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學生具備環(huán)境道德意識。另外，可與區(qū)域資源相結合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國”的精神；紅軍兩萬五千里長征，翻雪山過草地在延安會合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進而讓學生對該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。
三、結語
總之，教育并不是單純的知識教育，精神教育才是更重要的！但是培養(yǎng)人文精神不能操之過急，需要循序漸進，充分發(fā)揮課堂的作用。有效實施人文教育的有效途徑之一就是充分利用地理課程，教師需要掌握地理學科獨有的特點，并與生活中的各種人文素材相結合，組織地理實踐活動，使學生自然而然地掌握地理知識，培養(yǎng)好的性格與素養(yǎng)，為社會與國家做出貢獻。
作者：張俊陽 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)育才中學
1幫助學梳理基本概念
在高中地理“地球運動”的學習過程中主要可以歸納為三個方面的內容：基本概念、運動規(guī)律、運動的地理意義。而其中關于地球運動的基本概念不僅僅是各章節(jié)教學任務是否能夠圓滿完成的的關鍵，同時也是復習過程中幫助學生掌握“地球運動”相關知識的關鍵所在。然而“地球運動”這一部分內容中的基本概念都比較抽象，學生想要理解掌握，就需要良好的空間思維和動態(tài)思維能力。但是學生的認知水平與能力都存在較為巨大的差距，這就使得在教學中要能夠切合學生的實際，巧妙的利用學生容易接受的比較和聯(lián)想的方法一一突破。
1.1地方時、區(qū)時、時區(qū)、北京時間、國際標準時間
地方時：以觀測者的子午線為基準的時間，因經(jīng)度不同的時刻。地球上有無數(shù)個地方時。有地方恒星時、地方真太陽時、地方平太陽時。而通常所說的地方時指的是地方平太陽時。
時區(qū)——空間概念——全球按經(jīng)度劃分為24個時區(qū)，每個時區(qū)各占經(jīng)度15°。
區(qū)時——時間概念——每一時區(qū)一般采用中央經(jīng)線的地方時為全區(qū)的標準時。
北京時間：我國統(tǒng)一采用的標準時間為東8區(qū)的區(qū)時或東經(jīng)120度的地方時。北京時間并不是北京（東經(jīng)116.4°）地方的時間，因東經(jīng)120°正好穿過杭州，所以杭州當?shù)貢r間與北京時間的誤差最小。
國際標準時間：中時區(qū)的區(qū)時，即格林尼治時間，是1884年10月13日正式采用的。
1.2日界線與劃分兩個日期的界線
日界線：為避免日期混亂人為劃定的一個界線，大致與180度經(jīng)度重合。
劃分兩個日期的界線有兩條：日界線和地方時為0時的經(jīng)線
1.3太陽高度與正午太陽高度
太陽高度是太陽高度角的簡稱，是太陽光線與地面的夾角，而非高度。可表示晝夜狀況，大于0為白晝，小于0時為黑夜，等于0時在晨昏線上。
正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，是地方時為12點時的太陽高度。
太陽高度的分布特點是由直射點向四周做同心圓狀遞減。
正午太陽高度的分布規(guī)律是由某直射點所在緯線向南北兩側遞減，
例如：北京時間6月22日12點時，全球太陽高度的分布規(guī)律:由北緯23度26分，東經(jīng)120度向四周遞減；正午太陽高度分布規(guī)律：由南回歸線向南北兩側遞減。
1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法
天文四季：以四立為起點，夏季為太陽最高、白晝最長的季節(jié)。
氣候四季：以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。
一般劃分：北溫帶國家一般的劃分方法，以3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，依次類推。
1.5晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短
晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉周期24小時。
晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉引起太陽直射點的移動，使除赤道外的各緯度晝夜長短產生周年變化的現(xiàn)象。
1.6五帶、熱量帶與溫度帶
五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分，以南北回歸線和極圈為界線，分為南寒帶，南溫帶，熱帶，北溫帶，北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶，找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關系。我國的溫度帶是根據(jù)日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶，有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個青藏高原區(qū)。
2強化基礎知識體系
每一個知識點的遺漏都有可能成為學生解題的障礙，因此必須要讓學生形成一個比較完善的知識體系，讓學生們對各個基本知識點以及它們之間的基本關系進行鞏固與完善。“地球運動”這一部分的考點眾多，知識也比較繁雜，如果學生不能夠自己構建起一套完善的知識體系就不能從宏觀上把握基本的規(guī)律和原理，很容易對知識形成一知半解的認識，甚至會是東拉西扯。
在幫助學生建立知識體系的過程中，要為學生強調地球運動的“動”態(tài)，讓學生用動態(tài)的眼光來對這些運動規(guī)律與原理進行分析，不可以讓學生對書本上的規(guī)律死記硬背。在地球運動的規(guī)律中，起“動”的優(yōu)秀是“點”（太陽直射點）的運動。正是因為太陽直射點的移動引起了太陽高度和晝夜長短的變化。但是很多學生卻沒有完全掌握太陽直射點的運動規(guī)律，例如有的學生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點的位置，但是卻沒有能夠掌握太陽直射點在回歸線之間的運動情況。因此，在復習的過程中，要充分的利用太陽直射點移動規(guī)律示意圖（圖1），讓學生能夠更加直觀的掌握太陽直射點的移動規(guī)律。通過該圖中由A至B的時間長與緯度跨度，讓學生對太陽直射點的移動速度（約是8°/月）等進行推斷。
在復習的過程中，教師不能夠拘泥于教材，要重視對教材知識的重組，幫助學生樹立起自己的認識，讓他們能夠自己領悟教材中的知識點。在“地球運動”中，要加深學生對太陽直射點的移動與晨昏線位置變化（晝夜長短變化）、太陽高度變化之間的關系等相關知識的認識。例如在復習晝夜長短變化規(guī)律時，要讓學生能夠通過太陽直射點在南北半球的側視圖，歸納出太陽直射點與南北半球晝夜長短的關系；南北半球同緯度地區(qū)晝長與夜長之間的關系；同一緯度地區(qū)一年中最長晝與最短晝之間的關系等。
3對學生的能力的提升
3.1要通過有針對性的訓練，提高學生地理學科基本技能的應用能力
要提高學生地理學科基本技能的應用能力，就必須要分清自然地理、人文地理、區(qū)域地理。自然地理其著重點在于原理和規(guī)律的理解和運用。人文地理的重點在于原理和觀念的運用和建立。區(qū)域地理的重點在于重在區(qū)域空間的定位和區(qū)域特征分析。
在復習的過程中主要培養(yǎng)學生四種能力：讀圖分析能力；地理思維能力；提取信息能力；語言表達能力。實現(xiàn)四個主要目標：獲取和解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。例如下題：
讀圖回答：圖中河流有無凌汛現(xiàn)象，晨昏線是晨線還是昏線？
通過對這幅圖的觀察，學生應該提取出這些信息：（1）風向與等壓線的關系；（2）河流和等高線的關系；（3）時間是1月份。
根據(jù)所學過的知識學生應該要能夠做出以下判斷：（1）該地地處北半球；（2）河流自西北流向東南（高緯流向低緯）；（3）晝短夜長。
最后得出結論：無凌汛；昏線。
3.2通過知識專題復習，幫助學生構建綜合聯(lián)系線索
在復習的過程中應該幫助學生形成以下的聯(lián)系：
四季的形成與正午太陽高度、晝夜長短、自然景觀、氣候的季節(jié)變化之間的聯(lián)系。
要能夠根據(jù)不同季節(jié)等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。
掌握夏季風與冬季風的形成、東亞季風與南亞季風的比較。
掌握臺風、寒潮、洪澇、干旱等氣象災害的時空分布。
掌握相應的水文現(xiàn)象的季節(jié)變化，例如海水溫度、鹽度、季風洋流等都會隨季節(jié)變化；河流補給類型不同，徑流季節(jié)變化也有差別；山地雪線高低及地下水水位變化與季節(jié)變化有關等。
對外力作用強弱的季節(jié)變化進行掌握。例如物理風化與不同季節(jié)的溫差、降水有關；河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運、沉積強弱不同；泥石流滑坡多發(fā)生在多雨季節(jié)；不同季節(jié)的氣壓和風對風力作用的強弱有關等。
對不同季節(jié)自然資源的利用進行掌握，例如氣候資源與生產活動的安排如播種收獲、曬鹽；水資源的利用與修建水庫；生物資源的利用如伐木季節(jié)、冬夏牧場的利用；能源的利用如風能、太陽能、沼氣均與季節(jié)有關等
農業(yè)生產與環(huán)境問題的季節(jié)性，例如棉花春種秋收，冬麥秋種夏收，果實秋季成熟，早茶春季收采，氣溫水溫較高季節(jié)易出現(xiàn)赤潮現(xiàn)象，冬春季易出現(xiàn)沙塵暴，燃煤季節(jié)空氣質量差，易發(fā)生大氣污染等。
總之在“地球運動”部分知識的復習過程中，教師必須要對學生的能力有一個充分的認識，并要能夠根據(jù)學生的實際情況做出合理的安排，幫助學生掌握重要的基本概念，強化基礎知識，并提升學生的能力。
一、構建教學評價體系的主體
多主體參與教學評價作為體系以學生、教師、家長為地理教學評價的參與主體。學生為最主要的主體，教師、家長作為輔助主體參與其中。這個體系以互動來增進教學效果，讓學生和教師有充分的民主參與權，學生的積極性被充分調動，有利于發(fā)揮學生的學習潛力，教師在整個教學評價過程中的指導作用更為突出，同時整個過程讓家長作為評委可以檢查學生的學習效果。例如“大氣的運動”這節(jié)課堂設計可以充分體現(xiàn)多主體參與的效果，教師首先設計“假如你是一個城市規(guī)劃者”“暖氣為什么要安裝在房間較低且靠窗的部位”以及“太陽能熱水器的加熱器在下部，但為什么能加熱位于上方水管中的水呢？”等創(chuàng)新和貼近生活實際的問題，調動全班同學的積極性思考，讓學生自主求學，樂中求學。教學設計中充分調動學生的興趣也是很重要的環(huán)節(jié)。多主體參與下的“寓教于樂”已是新課程改革下素質教育的重要要求。當學生充分理解地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系后，恐怕有些日常生活現(xiàn)象的疑問比家長掌握的還要多呢。
二、高中地理教學評價中的評價指標
合理的高中地理教學評價指標，才能客觀的評價教學評價體系的合理性，下面分別對評價指標進行分析講解。
（1）教學目標
教學大綱就是教學目標，要求學生在高中階段對地理知識應該把握到什么程度，對學生學習地理知識要求達到什么樣的認知，對學生地理知識相關的實踐能力有什么要求，制定合理的教學目標是教學評價指標制定的第一步。教師在進行教學目標設定的這一步就至關重要，圍繞教學目標設定學生感興趣的地理知識入手，圍繞我們日常生活中與地理知識相關的問題調動學生學習地理的積極性，激發(fā)學生的潛能，如講述氣候因素時，可以把衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇作為課題入口，分析適宜的地區(qū)的氣候、地形等因素，讓學生由淺入深從實際現(xiàn)象看到本質，通過靈活的教學方法嘗試，使學生保持對地理知識學習的熱情，培養(yǎng)充滿激情的地理知識課堂，讓學生從活躍的氣氛中充分認識自我，學會思考問題、分析問題及解決問題的能力。
（2）教學效果
教學課堂最后達到了什么效果是衡量教學體系的關鍵因素。判斷該地理課堂的教學是否達到了素質教育的效果，判斷學生在地理教學課堂中是否得到了思維能力的訓練；是否完成了最初制定的教學要求。知識技能方面：比如學習人類的生產活動與地理環(huán)境這篇內容時，學生是否理解了影響農業(yè)區(qū)位的因素是氣候、地形、土壤、市場和交通運輸?shù)纫蛩鼐C合的原因。了解了農業(yè)主要地域類型的特點，對特定區(qū)域如我國的秦淮地區(qū)和澳大利亞的大牧場放牧業(yè)形成的原因就有了一定的認識。在學習人類的居住地與地理環(huán)境這篇內容時，要對世界各地城市的形成歷史和區(qū)域特征進行了解，進而分析不同城市的區(qū)位特點和成因。通過這種教學評價體系，學生帶著問題進行思考，對地理知識的變現(xiàn)進行深層次挖掘，分析地理問題，進行地理表面現(xiàn)象的搜集，學習地理信息定能帶來實踐性能力提高和探索技能的提升。
三、將現(xiàn)代信息技術融入到高中地理教學評價體系中
現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，地理課教學完全可以利用先進的信息技術將地理信息更直觀生動的展示給學生，讓學生對所學地理知識有更深刻的認識。當今社會讓學生提早培養(yǎng)信息素養(yǎng)非常重要，在地理課堂借助于地理信息技術完成教學，豐富了高中地理教學評價體系，同時進一步培養(yǎng)了當今社會所需的信息素養(yǎng)。有的地理現(xiàn)象講起來非常宏觀，利用信息技術可以將抽象變得具體，同時將復雜變得生動。地理信息技術在地理教學評價體系中將大有用武之地。當教師在設計氣候教學時，給學生準備一張衛(wèi)星云圖，這張云圖和我們在中央臺天氣預報中看到的一樣，我們通過信息技術可以看到云圖上臺風的旋轉，可以看到云的流動，這些動態(tài)的景象可以加深學生對氣候千變萬化的理解。這種圖示是一張靜態(tài)圖的效果無法比擬的。在天氣氣候教學章節(jié)，運用動態(tài)生動的云圖，同學們能夠看到氣團的交匯，可以看到晴朗的天空如何變?yōu)殛幵泼懿肌＝處煫@取這些教學素材可以從網(wǎng)絡上獲取，如今有很多氣象局網(wǎng)站提供實時的云圖。比如，在講述臺風這一自然現(xiàn)象的成因時，教師可以利用衛(wèi)星云圖，讓學生直觀了解臺風的立體結構，臺風的移動速度，學生對看到的現(xiàn)象進行直接的解釋，這不僅讓學生深刻理解地理知識，同時學生的思維能力得到訓練，課堂氣氛變得輕松活躍。地理知識綜合性很強，學習地理知識可以開拓學生的視野，地理教學構建科學的教學評價體系對學生的學習效果非常明顯，通過該評價體系的推行和嘗試，讓學生更加輕松地學習到復雜多樣的地理知識，深刻理解地理課堂的教學方法，對學生豐富知識框架，建立知識體系非常有幫助。
作者：劉萍 單位：江蘇省邳州市運河中學
1.高中地理教學中讓學生自主學習的意義
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應社會發(fā)展，為終身學習奠定基礎。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養(yǎng)。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發(fā)展意識。
2.自主學習視角下高中地理教學的特點
地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據(jù)新課程標準，在教師的指導下根據(jù)教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經(jīng)過初中地理的基礎學習，已經(jīng)具備一定的地理知識和基礎，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環(huán)節(jié)和模式，有助于學生自主學習能力的提高。
3.培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結合教材和教學內容的特點，通過創(chuàng)設不同的學習情境并設置有趣的問題來激發(fā)學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發(fā)和引導。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等。”而對于為什么選用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。
3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力
高中地理教學是一個內在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結合起來，及時構建清晰的地理認知結構。這樣學生不僅學習了新的地理知識，同時培養(yǎng)了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。
4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學生的日常生活息息相關，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發(fā)理解相關知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。
5.結語
總而言之，高中地理教學要注重自主學習能力的培養(yǎng)和自主探究學習能力的提升，這對提升學生的綜合素質水平以及健康個性的發(fā)展具有至關重要的作用，在地理教學中具有重要意義。新時期，在新課程標準以及新課改理念的支持下，學生自主學習能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺，教師要及時轉變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
作者:戴小芳 單位:浙江省溫州第五十一中學
一、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與的教學活動，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
二、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
三、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學生評價方式的轉變
一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。
其實，新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學生一個體現(xiàn)課程標準的學習框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學生能力的素材來命題。在題目的設計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標準，在試卷中出現(xiàn)既讓學生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標的理念的。
高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導學生積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的實踐活動，將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。
地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。
一、轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
二、做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統(tǒng)化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。
殊不知我們的學生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。
1．提高地理課堂效果的前提是了解學生。首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現(xiàn)有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2．提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用。“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。
挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
另外還可通過建立良好的師生關系，讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學效果自然會達到最佳效果。
現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內容與現(xiàn)實有機結合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據(jù)教學需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術要質量為向教學改革要質量。
四、課后及時總結
你的教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到了？達到的標志是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當?shù)牡胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。
教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結，不斷地調整、改進，以期達到下一節(jié)課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
一、創(chuàng)造性與高中地理教學
學生主體性的最高體現(xiàn)——創(chuàng)造性。創(chuàng)造性也是對現(xiàn)實的超越。在地理教學中，學生的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對地理學科中各種地理知識表現(xiàn)出來的探究興趣以及對新知識的求知態(tài)度，對高中階段的學生來說，學生們的創(chuàng)造性并不僅僅局限在創(chuàng)造出未曾出現(xiàn)的事物、知識或者見解上，而是表現(xiàn)在比較簡單的層面上，比如，在學習的過程中，學生們都能夠將所學知識靈活地運用到新知識的建構或者生活問題的處理上；或者是在學習的過程中，對于某一問題能夠提出自己的不同見解等，這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學生敢于挑戰(zhàn)權威；亦或者敢于對某一個或者是多個地理現(xiàn)象以及現(xiàn)有的研究成果等進行大膽的想象與假設等。然后再靈活的掌握這些地理知識等，這也是學習創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。
二、調整課程安排，充分調動學生主動性
根據(jù)具體的實踐教學經(jīng)歷，在具體的課堂教學中，學生們的主體性并沒有充分的被調動起來，主要原因有這兩點：一是，地理教學與現(xiàn)階段的生產、生活嚴重脫節(jié)，而且還缺乏社會實踐的空間；二是，在教學的過程中，并沒有突出地理科學的基礎性與綜合性的特點。學生們也沒有充分的參與到活動中來。基于此，可做如下調整：比如，利用周末或者是假期的時間，教師可以安排學生進行“民眾生活情況調查”，讓他們設計出活動的方案、調查問卷，然后再總結調查的報告等。這樣，學生既能夠在實踐中靈活地運用一些地理課本中的知識，還能有效的培養(yǎng)學生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補充一些邊緣的知識和交叉知識，這樣也會使得課堂教學更具創(chuàng)新性。例如：在教學《地球在宇宙》這節(jié)課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓第一定律進行解釋，地球公轉速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯(lián)系進行解釋。教學過程中，教師可以將其他學科的知識與之相聯(lián)系進行知識的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創(chuàng)新的教學方式，使得課堂教學變得更加的生動有趣，既能提高學生的注意力，又能提高教學效率。
三、地理教學要貼近學生生活新課程標準
對高中地理教學也提出了要求：要學習對實際生活有用的地理，學習對學生今后的發(fā)展有用的地理。這一教學理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學模式以及死記硬背的陳舊的教學模式。需要教師在地理教學中，將生活化的教學理念引入到課堂當中，在生活中去學習地理知識，在地理教學中去體驗生活。教師如果能夠結合實際生活進行教學，則可以最大限度地激發(fā)學生的學習主體性。例如，在教學《人口的數(shù)量變化》這節(jié)內容時，教師可以提議讓學生結合自己所在的城鎮(zhèn)或者是鄉(xiāng)村人口的變化進行有效的分析，通過分析，得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個學習過程當中，學生不再是旁觀者了，而是獲取知識的實踐者和組織者，只有當他們自己通過調查，研究，然后再通過分析等得出來的知識，才能讓他們記得更牢，而且還利于調動他們學習的積極性，激發(fā)學生主動學習熱情。因此，地理教學中，適當?shù)亟Y合生活實際進行授課，對于突出學生的主體性無疑也是最有效的方式。
四、積極開展課外活動
適當?shù)拈_展課外活動也是地理教學中不可缺少的一部分。課外活動的開展是地理課堂教學的必要延伸和有效補充，它能夠在一定程度上有效的彌補了課堂教學中可能存在的不足。課外活動的有效開展要遵循著因材施教的原則，要注重培養(yǎng)學生分析問題，解決問題等方面的能力。在地理教師的指導下，開展課外活動，學生的主體性也能夠得到充分的發(fā)揮。課外活動開展常采用的方式是社會調查研究，例如，在探究《北京的自行車多了還是少了》這節(jié)內容時，就可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的渠道進行調查研究，搜集一些資料等，適當?shù)倪M行加工后再進行總結匯報等，在這個活動當中，學生可以通過自己的調查列出數(shù)據(jù)，通過對比等形式得出自己想要的有效結論，然后再與其他的同學進行交流，既能提高學生自主學習的能力，又能讓學生掌握一些知識。開展這種活動，學生的主體性也能夠有效的得到發(fā)揮。在地理教學中，注重培養(yǎng)學生自主性學習的能力，突出學生的學習主體性，從長遠的角度上來看，對學生今后乃至其以后的人生軌跡的發(fā)展等都是非常有幫助的。學生主體性教育也越來越被教師們重視，而且還順應了新時展的要求。作為地理教師的我們在教學時，也應該大力推廣這種主體性的教育模式，并且將其合理地運用到地理課堂的教學模式當中，為構建高效率的地理課教學服務。
作者：陳念念 單位：阿克蘇市實驗中學
一、多媒體技術在高中地理教學中的重要作用
1.可以激發(fā)學生對高中地理的學習熱情
高中地理學科內容較雜較多，特別是理論部分對于很多學生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學手段不合理，將會進一步加大學生對高中地理的厭學心理，使學生對高中地理知識產生畏難甚至抵觸情緒，影響學生的地理成績。將多媒體廣泛應用在高中地理教學中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向學生生動闡述地理知識，使學生能夠更容易地理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理學科的魅力之處，激發(fā)和提高學生對高中地理學科的興趣和熱情。
2.可以加深學生對地理知識的理解
學生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內容，對于很多擴展性知識缺乏學習的途徑，導致學生不能對地理知識本質進行深入理解和分析，限制了學生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應用到地理教學中，教師能夠根據(jù)教學目標和教學需求進行合理的安排和設計，增加一些書本上沒有但是便于學生理解和掌握的內容和視頻，開闊學生的學習視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學生對地理知識的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術在高中地理教學中的應用策略
1.調動學生對高中地理學科的積極性和主動性
學生在高中地理教學中處于主體地位，能否充分調動學生對地理學科的興趣，使學生積極參與到地理教學中直接關系著教學效果和教學質量的高低，必須引起相關教師的高度重視。在高中地理教學中使用多媒體技術，能夠對教學內容進行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學生的感官，使學生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學生營造良好的學習氛圍和意境，使學生積極參與到地理學習當中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學習體驗，從而對地理學習產生濃厚的學習興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領域，學生很難對這些內容進行較快掌握，如果借助多媒體技術，可以對這些內容進行分化和綜合處理，降低學生學習的難度，使學生對這些內容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學，提高高中地理的教學水平。
2.對抽象地理知識進行具體化處理
高中地理學習過程中，學生普遍反映對一些抽象內容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學，對這些抽象知識進行動畫設計和視頻播放，能夠讓學生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學效率的提高。同時，多媒體教學還可以對學生進行合理的引導，鼓勵學生對地理知識進行探索和研究，以便提高學生的探索能力和創(chuàng)造能力。
3.實現(xiàn)高中地理教學的圖文統(tǒng)一
高中地理學科不同于別的學科，有自身獨特的特點，地理學科和地圖始終密不可分。缺乏地圖，地理學科將會變得十分枯燥乏味，晦澀難懂。這主要是因為地圖能夠對地理知識進行綜合反映和呈現(xiàn)，從地圖上便可以對地理知識和現(xiàn)象進行了解和探索。能否將這些地圖進行合理利用是關系到地理教學成敗的關鍵之所在。傳統(tǒng)教學模式對地圖的展示有著很多局限性，只有將多媒體技術運用到教學中，對地圖進行充分的分解和處理，使地圖更加清晰透明，具有針對性，實現(xiàn)圖文統(tǒng)一，才能讓學生能夠在較短時間內從宏觀和微觀的角度結合地圖對地理知識進行深刻理解，極大地縮短了教學時間，激發(fā)了學生對地理知識的興趣和熱忱，積極參與到課堂教學中去，提高高中地理的教學水平和質量。
作者：周亞輝單位：河北省唐縣第一中學
一、觀察學習在高中地理教學中的作用
1.觀察學習的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法、課外實地觀察法等等。觀察學習在高中地理教學中，具體作用如下：第一，圖片觀察法是指學生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結合課本，能夠助于學生對地理知識的理解和掌握，使學生養(yǎng)成善于識圖、析圖、讀圖、用圖的學習習慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實驗來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學生連續(xù)一個月對月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學生通過觀察認識到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結合實際，將難點突破。
2.針對天文地理知識可采用現(xiàn)代化多媒體教學手段，即利用多媒體軟件制作動畫，例如演示地球公轉，引導學生觀察太陽的變化，并總結規(guī)律，可以提高地理教學效率，激發(fā)學生學習地理的興趣。在進行實物觀察法方面，可以從實驗室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標本，引導學生觀察礦物標本的顏色、光澤等一些特征，幫助學生掌握了識別礦物的方法，以此擴大學生的眼界，豐富他們的知識，還能提高學生對學習的積極性。課外實地觀察是指學生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農村、展覽會等）的實地觀察，鼓勵學生觀察褶皺構造的形態(tài)、地貌，關注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動態(tài)，觀察梯田，使學生了解到梯田的耕作不僅有利于農業(yè)的生產，而且有利于水土保持，從而調動學生的積極性，激發(fā)他們學習的興趣。
二、觀察學習在高中地理教學實施中要注意的問題
1.觀察學習在高中地理教學中的實施，不僅幫助學生對地理知識的理解，攻破地理知識的難點，而且還提高學生對學習地理的積極性，激發(fā)學生學習地理的興趣。為進一步培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生學習地理知識的技能，觀察學習在高中地理教學中的實施應注意以下問題：第一，為使觀察學習在高中地理教學有效實施，保證良好的觀察效果，先根據(jù)教學的目的確定觀察的對象，主體鮮明且要突出重點，合理安排時間，避免錯過觀察的最佳時機。在觀察前，學生要先掌握觀察對象相關的知識，為學生在觀察時打下良好的基礎，因為知識的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內容確定觀察的地點和路線，注意避免危險性的地方，避免路線的重復。
3.組織觀察活動應由學校領導、代課老師集體安排，班級多的話可交替進行，由地理老師在觀察地點指導。如果是一個班級，可由班主任或者地理老師隨班級組織活動。在組織課外活動時，老師應動員全體學生注意紀律和注意安全問題，最好不要單獨活動，對學生進行分組，每組選出代表來負責各組的安全、紀律問題。由此來看，還需要團隊的協(xié)作。如果是野外觀察活動，老師應該事先做好預察，準備所需要的工具和物品，到了觀察現(xiàn)場為使學生有意注意，老師要立即切入正題，并指導學生一邊觀察一邊記錄。教學目的是否能達到，觀察階段是關鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學生的思路，使學生在觀察中多思考、對比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學生的觀察興趣。另外，觀察學習階段要注重客觀性、全面性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結果必然是錯誤的，因此，老師應多引導學生觀察點的地理事實，提醒學生某種地理現(xiàn)象發(fā)生的時間、時間的變化周期、地理要素間錯綜復雜的關系等等，使學生做好必要的記錄，以便日后整理。在組織的觀察學習活動結束后，指導老師應提醒學生將材料、實物標本進行整理、分類，對整理觀察材料進行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現(xiàn)象的概念。總而言之，觀察學習在高中地理教學中對學生學習地理知識有很大的幫助，有效地將理論與實際相結合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學生對地理知識學習的積極性，而且?guī)椭鷮W生更好地掌握地理知識，攻破難點，進一步激發(fā)學生對科學的求知欲，從而達到教學目的。
作者：彭威
一、運用方法指導，提高學生提取地理信息的有效性
在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們能在正確方法的指引下對知識進行探究，深刻理解地理知識，提高學習效率。在學習時，學生要學會如何從地理知識中提取有效信息。對此，教師可以從以下方面對學生進行指導。
（一）通過認真閱讀來提取地理信息
高中地理教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導時，教師要根據(jù)學生的知識水平和能力進行方法的指導，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發(fā)展。
（二）運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力
高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學過程中，教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現(xiàn)。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內容通過多媒體來進行直觀展現(xiàn)，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生通過學習和探究獲得有效的地理知識。
（三）提高學生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導學生學會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導學生對理解的知識進行整理，構建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質。
二、利用問題調動學生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性
在高中地理課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題來調動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學目標。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要緊密結合教學內容的重點難點，使學生在問題的指導下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認識更加深刻的目的。例如，在教學“大氣環(huán)流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導下，學生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創(chuàng)設時，要根據(jù)學生的地理能力和水平的高低進行設計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。
三、引導學生樹立自主學習的意識
隨著新課改的進行，學生成為高中地理課堂學習的主體。在教學中，教師要引導學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學習高效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據(jù)學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中優(yōu)秀的學生和較差的學生相結合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學生進行自由結組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就要把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上，教師要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。
四、總結
總之，教師在教學中要使學生不斷獲得新的知識，使他們通過學習獲得地理思維的發(fā)展，并能用地理知識來分析實際問題，使學生的地理綜合能力在實踐過程中不斷提高。教師要引導學生在課堂上的學習中體現(xiàn)主體地位，主動走進地理，感受地理知識的奧秘，使他們對地理現(xiàn)象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識。在深刻探究地理知識的過程中，學生的地理思維不斷發(fā)展，他們就能用創(chuàng)新精神來進行知識的探索，全面地對地理知識進行分析，提高地理課堂教學的深刻性。
作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學
