開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理教學論文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高中地理教學論文篇1

一、高中地理主題式教學的必要性和現狀

主題式教學是在課堂教學中，將某一教學內容設為主題，作為貫穿一節課的主線，將與主題相關的知識點隱含于主線中的教學方式，它的特點是調動學生主動學習的積極性，促進學生多元化、智能化發展。1.人地協調觀念下主題式教學的必要性人類與地球環境的關系，滲透到生活的方方面面，是每一個人都必須關注的社會問題，了解人類與地理環境的現狀，地理環境對人類的影響，才能使人類重視環保，促進人地協調發展。高中生正處在世界觀和價值觀形成時期，了解人地關系可以培養學生關心社會的良好習慣及社會責任感，而關注環境需要高度自律，而高度自律的培養，可以促進高中生的道德發展。主題式教學具有促進學生多元化發展的優勢，通過主題教學可以讓學生在學習某一主題的同時，將自然科學、人文思想和地理教學相結合，促進學生聯想能力的發展。學生在自主學習的同時勇于發表自己的意見，培養他們的自信。主題式教學需要通過實踐鞏固自己的地理知識，可以培養學生的觀察能力和分析能力。由此可見，在地理教學中實施主題式教學，可以促進學生的思考能力、聯想能力和實踐能力的發展，具有必要性。2.高中地理主題式教學現狀目前，高中地理主題式教學沒有被真正落實到課堂教學中，課堂教學還是傳統方式，以教師為主體進行教學，學生被動接受，缺乏自主討論和思考環節。形成這種現狀，關鍵是主題式教學需要做足課前準備，需要教師收集素材，創設情境，還需要學生進行實地調查。但目前高中地理教學主要是為高考服務，由于地理在高考中所占比例較小，因此在教學中，無論師生，都更加重視對知識點的掌握，對于主題式教學對學生價值觀、世界觀的影響不重視。有些學校不僅對主題式教學方法認知不足，對人地協調觀也沒有充分認知，在地理教學中，沒有將地理教學與生活相聯系，過分重視理論知識的掌握，缺少實踐教學。在人地協調觀念下，實行高中地理主題式教學，對學生的培養具有多方面意義。學生樂意接受這樣的教學方式，教師也愿意用這種方式教學，但需要社會觀念支持、教學理念改變，以及學校評價體制支持，才能提高教師的教學積極性。

二、人地協調觀念下高中地理主題式教學原則

利用主題式教學培養學生的人地協調觀，需要遵循以下教學原則。首先，學生主體性原則。利用主題式教學培養學生的人地協調觀，要將學生作為學習主體，只有當學生自主將教師呈現的地理教學主題轉化為自身學習主題時，才能促使學生積極主動地將與主題相關的知識點進行有效統一，培養人地協調觀。遵循學生主體性原則，前提是需要學生具有自我理解能力，自主探究精神。教師的作用是引導學生自主探究，激發學生的主觀能動性。其次，學科綜合性原則。地理學科具有自然與人文相結合的特性，在教學中，需要結合自然科學和人文教學，在講解地理和自然環境時，要綜合生物學中的生物循環、生態系統、群落演替等相關知識。在關于人類活動教學時，又需要和人文學科相聯系，因為人類活動離不開大自然環境的物質支持，但人類過度使用大自然資源，又會對地球環境和人類生活形成影響。因此，需要學生具備辯證能力看待人與自然的關系。再次，生活體驗原則。因為人地協調觀是人類與地理環境的關系，和生活息息相關。在學習時，不能僅依賴書本知識，還需要遵循陶行知的教育思想，“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，讓學生自己探索，才能獲得更加翔實的知識。最后，情境遷移原則。因為地理教學具有情境遷移的特征，需要學生在不同的情境思考地理環境與人類的關系。

三、人地協調觀念下的主題式教學策略

在高中地理教學中進行主題式教學，培養學生的人地協調觀念，需要從確定主題、收集素材、案例分析、實地調查方面進行。1.確定主題確定主題是根據教學內容列出地理環境對人類的影響，人類對地理環境的影響，總結出人地協調的主題，如學習《地球上的水》時，首先要確定水對人類生活的影響這個主題，從這個主題探討水對于人類的重要作用，再分析目前水污染的原因，最后總結如何保護水資源，減少水污染。2.收集素材因為主題式教學以學生的自主性為主，讓學生通過討論加深印象。因此，在確定主題后，還需要收集與主題相關的素材作為討論內容。收集素材可以從多方面進行，如影視資料、文學作品、社會新聞都可以作為教學素材被運用。收集素材的目標是創設情境教學，讓學生從書本知識過渡到生活現實，切身感受人類與地理環境的關系。例如，在學習《荒漠化防治》時，可以利用影視資料，表現森林草地等植被被破壞的過程及沙漠化的形成，還可以通過和沙漠有關的影視劇，表現沙漠給人類帶來的不便。然后，讓學生關注沙塵暴帶來的空氣污染的社會新聞，再讓學生閱讀古詩詞中的沙漠，以及當代文學作品中描寫的沙漠。利用影視化、社會新聞和文學作品進行情境創設，可以讓沿海地區、南方地區的學生感受沙漠對人類生活的影響，因為這些地方的學生沒有在沙漠中生活過，對沙漠的印象是充滿詩意的，不知道沙漠與沙塵暴、缺水的關系。通過影視作品、社會新聞和文學作品，可以讓學生全面了解沙漠，進一步了解土地沙漠化的后果。3.案例分析案例分析是主題式教學中理論聯系實際的重要方式，也是地理教學中自然科學和人文相結合的部分。例如，在學習《生態環境保護》時，可用巴西亞馬孫熱帶雨林過度開發為例，分析生態環境破壞后對人類的危害，可以結合教學內容，通過視頻、文字介紹亞馬孫熱帶雨林的特點，以及巴西熱帶雨林過度開發后形成的生態問題，讓學生根據已經掌握的地理知識分析和討論生態環境保護問題。4.實地調查實地調查是遵循陶行知教育思想“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，讓學生利用地理知識，通過實地調查分析自己家鄉的環境存在的問題。不同地區的學生都可以采用實地調查的方式分析家鄉地理環境，如沿海城市的學生，可以利用海洋知識分析，南方地區的學生可以分析南方農業生產和當地的工業對環境的依賴與影響，以及當地的水源問題；北方地區的學生可以分析北方工農業與地理環境的關系，以及草原、沙漠的生態環境；有旅游資源的地區可以結合地理知識，分析當地旅游資源的特色和審美特征。實地調查不能走過場，而是要結合本地特色分析人地關系，對于地理環境被破壞的地方，提出改善建議，將人地協調觀念落實到生活中。主題式教學方法多樣，對教師有較高的要求，地理教師不僅具備豐富的地理專業知識，還需要具備人文知識和藝術創作能力，需要發掘和創新，根據當地的地理環境收集素材進行主題式教學。

作者:徐妍 單位:江蘇省姜堰中學

高中地理教學論文篇2

一、合理設置問題，引發學生思考

在高中地理教學中，音視頻和實物道具是常被用來展示地理學科特征，輔助學生形象理解知識的教學工具，對于啟發學生思維、激發學生興趣具有一定的作用。高中地理教師在設計地理問題時，可以適當創新問題形式，使學生對問題產生思考與探究的興趣，在教師的引導下一步步進行問題的解析與探究。例如，在教學人教版必修１第一章第三節《地球的運動》時，教師可以展示地球儀，并通過多媒體展示地球的自轉和公轉，讓學生結合實物，參考視頻，嘗試理解地球自轉和公轉分別帶來的日夜交替、四季變化等現象。在演示地球儀的過程中，教師可以設置問題：地球自轉是按照怎樣的方向進行的？地球自轉以什么為旋轉軸？在學生對地球自轉有了基本的了解后，教師可以一邊用手輕輕轉動地球儀，模擬地球自轉，另一面用手電筒代替太陽照射地球儀。在這一過程中，教師提出新的問題：在陽光照射下，地球為什么一半是白天一半是黑夜？地球自轉如何導致晝夜更替？通過實物模擬提出問題，學生也能夠借助實物模擬觀察現象，得出問題答案。

二、鼓勵學生合作，共同討論探究

問題式教學法以調動學生主觀能動性、促進學生思維發展為主要目的，凸顯了新課改提倡的學生主體的理念。在分析與解決問題的過程中，高中地理教師可以將探討的主動權交給學生，讓學生以小組為單位進行討論分析，以此增進師生、生生間的互動、溝通與合作，在活躍課堂氛圍的同時提升學生的解題能力。例如，在教學人教版地理必修２第一章第三節《人口的合理容量》時，教師首先根據學生的思維差異，將其合理分組，并使小組討論的問題體現差異化，以符合學生的地理思維水平，使其獲得逐步提升。比如，教師提出問題：人口的合理容量是固定的嗎？最大值如何計算得出？最大值會受哪些因素的影響而發生變化？環境人口容量都與哪些因素相關？它具有怎樣的特點？在問題的引導下，學生展開合作討論，發表自己的看法，共同展開分析。在學生討論的過程中，教師也要看準時機適時加入，為學生提供合理的引導性意見，增進師生互動交流的同時確保學生討論方向的正確性。然后，學生通過相互交換觀點，共同總結答案，得出了環境人口容量不確定性和相對性的特點。在這一過程中，學生積極參與合作討論，思維得到鍛煉，合作探究能力也得到了提升。

三、布置課后問題，學生自主探究

地理是一門解釋自然地理現象和環境變化的學科，教師設計的問題如果只是停留在封閉的課堂內是遠遠達不到效果的。基于此，教師還應該通過問題將學生的注意力從課堂內拉向課堂外，通過布置探究性課后問題，引導學生“走出去”，在現實生活當中發現地理知識，在自然環境中檢驗地理理論，通過體驗、嘗試與實踐得到思想的升華與思維的提升。例如，在教學人教版地理必修２第五章《交通運輸布局及其影響》時，教師可以展示北京、上海等城市的交通布局，讓學生理解交通布局對城市發展的重要性。在課后，教師為學生布置“觀察當地商貿中心交通布局”的任務，要求學生在課后自主安排時間進行觀察，通過拍照片或視頻的方式自主繪制一幅交通布局圖，并思考問題：商貿中心的交通運輸布局有何特點？該地區交通運輸布局是否與經濟發展有關？交通運輸布局對交通流量有哪些影響？學生通過自主探究將知識活學活用，對思維的發展起到了很好的拓展作用。總而言之，以促進學生思維發展為核心的問題式教學法在高中地理教學中的應用是教學改革與發展的趨勢，體現了以生為本的理念，凸顯了學生的主體地位。高中地理教師要遵從學生認知和思維的發展特點，結合高中地理知識規律，合理構思問題，巧妙呈現問題，創新問題解決形式，激發學生解題興趣。通過問題引導改變學生依賴教師、被動學習的狀態，開發學生思維，促進學生地理學科素養的提升。

作者:何文斌 單位:江西南昌進賢縣李渡中學

高中地理教學論文篇3

一、提升實踐活動比例，打破全書面化教學現狀

教學模式單一片面、教學全書面化是現階段高中地理教學中存在的顯性問題。地理是一門圍繞生活環境與自然規律展開的自然學科，開展實踐活動能有效深化學生對書面理論知識的理解與感悟。但在實際教學中，有些教師出于應試心理、教學條件等客觀因素，采用全書面化教學方法，使實驗課程僅占極小比例。學生“紙上談兵”，理論功底扎實，但對實際生活中的地理現象難以產生切實體悟，因此缺乏知識應用能力。要解決此類問題，還需從調整實踐與理論課程的比例入手，以優化學生學習任務，促使學生在實踐中激趣，在實踐中思考，在實踐中成長。例如，在魯教版高中地理必修第一冊第三單元第四節《分析土壤形成的原因》的教學活動中，教師因地制宜，結合本課教學內容設計實踐活動，讓學生采集土壤樣本，對同一區域內不同土壤狀態進行成因分析，以理論佐證實踐成果，以實踐成果反推理論，形成理論知識與實踐活動深度融合的教育格局。

二、延展地理生活應用，強化學生學科重視程度

學生對地理學科重視力度、投入時間、精力均不足以滿足學科素養培養需求，是傳統教學模式與創新性教學模式之間的隱性矛盾。受應試教育觀念影響，學生普遍功利化看待學習。地理在高考中與思想政治、歷史并列文綜，一定程度上減弱了學生內心對地理學科的重視程度。因此，教師可以結合地理學科知識在生活中的實際應用，使學生充分意識到地理學科的實用價值，進而受積極心理驅使，給予地理學科匹配的學習重視力度。例如，在魯教版高中地理必修第二冊第四單元第四節《走可持續發展之路》的教學活動中，教師可結合可持續發展觀念，介紹有關地理環保的職業發展，如：自然環境勘探、地理信息系統管控、城鄉規劃建設、區域綠化等。教師細數行業領域對中國可持續發展做出的貢獻，對相關工作性質和薪資待遇展開簡要描述。學生受到鼓舞，在內心植入專業學習、職業發展的種子，以更積極的態度投入地理學習。

三、重視空間思維培養，突破平面學習思維誤區

思維平面化、二維化是學生“聽得懂、學不會”的重要因素。地理學科知識較為松散，需學生分門別類地掌握洋流、季風、經緯、氣溫等客觀環境要素后將其組合推導進而得出結論。這一過程需在學生腦海中延展想象，對其區域時空產生直觀、立體的認知。部分學生空間思維力較弱，其想象大量留白，思維僵化，學習效率低下。解決此類問題還需從空間想象力的強化訓練入手。教師可以利用實體教具、沙盤模型、影視作品等豐富學生的空間想象素材，使學生空間想象力得以進一步提升。例如，在魯教版高中地理選擇性必修１第三單元第二節《氣壓帶、風帶與氣候》的教學活動中，氣候類型與分布特點是高中地理的重要考點，難度較大。教師采用小組合作、設計模型的方法激發學生的現象力，讓學生利用生活材料靈活創作，將太陽直射點、風帶、氣壓帶以不同形式呈現在地圖上，使之成為立體的氣候群。學生結合要素特點，利用衍紙和棉花代表氣壓帶和風帶的模型，以衍紙循環纏繞的形象凸顯“三圈環流”的運動走向，以細鐵絲固定位置。在趣味活動驅動下，學生對該課內容的空間分布產生深刻印象。綜上所述，對于全書面化教學困境，以調整實踐課程比例、豐富實踐活動的策略來應對，使實踐與理論課程達到教學平衡，優化學生實操智能；通過強化學科作用的方式提升學生對地理學科的重視程度，以提升學生素養；以立體空間思維的培養突破學生平面思維之誤區，使想象疆域、維度得以充分延展。當然，教師在實際教學中還需因地制宜，結合具體學情安排教學活動，使教學方法貼合學生實際學習需求。

作者:耿虹 單位:云南省曲靖市民族中學