發布時間：2022-05-03 04:01:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1授課時偏向高、深、難
教師講課，講一些理論性強、答案隨意性較大的內容；只注重了部分學生成績的提高，而忽略了多數學生學習的興趣、愛好的發展。其原因在于，應試教育痕跡太重，忽視學生能力的培養，對學生思維能力培養存在誤區。采取的措施是教師應該講授的重點是教材的基礎知識，對學生的要求不是高、深、難，而是要引起學生對課本的高度重視，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的基礎知識，無法談能力的培養。對于課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節淺議初中教育教學活動中的幾個問題譚建軍（重慶市石柱縣民族中學校）與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘概念的外延與內涵，尋找事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要深讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。因此，教師要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴謹態度去吸引學生，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養。
2上課就上課，只教書不育人
其原因在于，沒有認識教書與育人的辯證關系。采取的措施是正確處理教書與育人的矛盾。教書育人是“教”與“學”的雙向結合，雙邊活動的過程，是充滿矛盾的辯證發展過程。教師既要認真傳授科學知識，又要注重思想教育，要把二者有機地結合起來。如歷史教材中就有大量思想教育的范例，歷史教師就必須充分挖掘歷史中的優秀人物事例，對學生進行理想信念、愛國主義、思想品德、世界觀、人生觀、價值觀以及科學的思想方法等方面的教育。同時，教師還要注意在教學間隙和學生多交流談心，多交流思想觀點，增進師生感情，促進師生之間的相互信任。教師要愛護學生，也要嚴格要求學生。學生是教師教育的對象，愛護學生是實現教書育人目的的關鍵。教師對學生的愛護，最主要的是教給學生應有的科學知識和做人的道理。嚴格要求學生，通過嚴格要求，達到教書育人的目的。教師要言傳更要身教，須知學生具有天然“向師性”的特點。作為教師，要樹立為人師表的形象，嚴格自律，給學生樹立學習的榜樣。其標準就是堅持原則、作風正派；思維敏捷、品德高尚；治學嚴謹，謙虛好學；待人和氣、文明禮貌；儀表端莊、樸素大方；嚴于律已，有錯必糾。在中學生的教育教學活動中，還有很多問題需要研究，需要克服，需要在教育教學實踐活動中不斷完善，需要每一個教師沉心靜氣，既坐下來研究，又走上講臺實踐，在教育教學活動中不斷改進和完善，提高教學水平，創造新的佳績，培養更多優秀的學生。
作者：譚建軍 單位：重慶市石柱縣民族中學校
一、利用組會來進行教學目標的探討
學科組會和教研組會對學校教學有著重要的意義，因此，教師在進行化學平衡教學中，首先要通過學科組會和教研組會對化學平衡的內容和教學目標進行討論，進行準確的把握。讓教師在教學設計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學生掌握之本知識，培養和提高基本能力[1]。教師在進行備課時，要準確進行這一課時目標準確把握以及認識，并把它體現在教學設計當中來。我認為，這是教師設計的基本出發點，也是教師實施教學的基本標準。而通過學科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據教學的實際情況和學生的不同特點更加準確的進行化學平衡教學中的知識難度和深度，以及教學中的重難點。
二、結合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究
化學平衡是歷年高考中，化學試題中的一個熱點，是必考內容，而高中的學習，有很多程度是為了高考。因此在進行化學平衡教學時，要把握住教學的深度，還應該結合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進行了化學平衡中弱電解質的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當中進行了化學平衡圖像的考察等等。還有其他地區高考中也有化學平衡知識的考察，還有歷年中各種關于化學平衡的考題。教師在進行化學平衡教學過程中，想要把握住教學的深度，必須要結合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學平衡教學深度的把握中，還應該結合本地和一些相鄰地區的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學教學經驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預測。因此教師在進行化學平衡教學深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學計劃。
三、把握化學平衡教學的易錯點
要想把握化學平衡教學的深度，一定要針對化學平衡中的易錯點來制定教學計劃，這樣對化學平衡深度的把握才會更加合適。化學平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：
1.在化學平衡移動當中，氣體混合物反應已經達到平衡，然后再充入稀有氣體和無關氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：
（1）在定溫定容的前提條件下，充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況；
（2）定溫定壓的前提條件下，再充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。
2.勒夏特列原理在化學平衡中的應用。
（1）對平衡體現而言，如對一種剛開始的氣體反應，進行壓強的增加，反應是正向進行，并不服從勒夏特列原理；
（2）在反應中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進行反應移動方向的判定，但當改變的是多項平衡條件是，就要根據各種天劍的不同改變對平衡的影響，來進行移動方向的判定；
（3）平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。
3.在外界的條件發生變化時，我們經常不能從正、逆反應的速率的變化程度來進行化學反應移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進行正、逆反應速率變化的確定。
4.化學平衡的移動是具有方向性的，但是反應的速率的變化卻并沒用方向性。當外界的條件發生 變化，對正、逆反應的速率是同步影響的。
教學永遠都不是教師一個人可以完成的，需要利用團體的力量，同時，教師還要進行和學生的溝通，在進行化學平衡知識講授時，要想把握好教學的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對學生的認知水平和認知規律做出正確的認識，同時結合歷年的高考和各種大考關于化學平衡方面知識的考題，認真總結化學平衡教學中的易錯點，以此來進行不同難度內容的教學方法的合理設計，同時還可以結合一些多媒體的教學工具，以及各種新興的教學方法來進行這一知識點的講授，讓學生對這個知識更加感興趣，也能有能力學。
作者：石興祿 單位：重慶市南川道南中學
一、多種教學方法交替使用，調動學生學習英語的積極性
要靈活變通教學方法，激發學生學習英語的熱情與愿望，讓學生學會學習、樂于學習，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設法激起學生的求知欲、建立學生的學習信心。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。教師要想方設法讓課堂教學活起來，在教學中巧妙地預設疑問，避實就虛地設置懸念，這樣就可以激發學生濃厚的學習興趣。當然，教師的主導作用也務必要發揮。教師要盡一切努力和全體學生共同創造和諧而又高效的課堂教學氛圍，這有利于發揮學生的主體作用。靈活采用多種教學方法，促使教學過程生動有趣，有助于學生吸收知識以及形成良好的自學能力。
二、注重學法指導，培養學習能力
高中階段的英語教材不僅增加了內容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學生的要求，即學生要具備較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在初始階段的教學過程中，針對學生的學習方法問題，根據學習的內容，教師應想方設法使課堂活動生動有趣，要結合實際有計劃、有步驟地教給學生一些切實可行的英語學習方法。如怎樣做到課前預習、上課認真聽課、課后及時復習、精選課后作業、歸納總結五個學習環節，如何掌握好基礎知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學習效率等；又比如指導學生建立難題和錯題集，讓學生明白學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養起良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。此外，教師可以鼓勵學生自學，鼓勵學生敢于質疑問難，同時教師要及時幫助學生排疑解惑。
三、注重課堂教學，搞好初高中學習的銜接
高中英語教學要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學。教師要教育學生重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。教師在傳授新知識時，要有意識地引導學生把新舊知識巧妙聯系起來，注意復習和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。
四、幫助學生調整心態，樹立學習信心
對于很多學生來說，從初中到高中是一次巨大的飛躍。有的學生在初中階段特別是初三階段學習任務重、壓力大，到了高一思想就一下放松了，覺得該歇一歇了。還有些學生認為自己在初中時英語學得就不大好，而高中階段的英語內容增加、難度加大，有畏懼心理，進而對自己沒有信心。因此，教師首先要幫助高一新生端正自己的學習態度，排除他們對英語的畏難心理。要讓學生明白高一年級是整個高中階段的最基礎最關鍵的階段，決不能掉以輕心。同時告訴他們高中英語并不像他們所想的那么難，有些知識點初中時也接觸過學習過，高中時只不過是進一步系統地歸納總結而已。其次，教師要鼓勵學生樹立把英語學好的信心，要知道“世上無難事，只怕有心人”，只要努力了，就一定能把英語學好。最后，教師還要幫助學生查漏補缺，以克服學習過程中遇到的困難。
作者：甘寧 單位：安徽省霍邱縣姚李職業高級中學
一、農村中學電化教育存在的問題
中國電化教育在國家教育政策的大力扶持下取得了巨大的成績，但還應看到農村中學電化教育依然存在一些問題，正視并切實解決這些問題顯得非常迫切。
第一，農村中學教育系統部分領導主觀思想觀念滯后，對電化教育不夠重視、投入不足，導致農村中學與城市中學電化教育發展不平衡問題依然突出。客觀來講，由于物質和資金條件的差異，農村中學與城市中學在電化教育投入和發展方面存在差異是正常的，經濟發達地區搞得好一些、發展快一些，相對落后地區搞得差一些、發展慢一些也是可以理解的。但是在主觀思想方面，農村中學教育系統部分領導觀念落后，自身眼界不夠開闊，對電化教育本身接觸就少，不太明白電化教育的具體操作效果，因此對電化教育沒有給予足夠的重視。關于電化教育定位，早在十多年前就有學者提出過現實中的一些困惑，包括不少人把電化教育部門看成是教學輔助單位，把電化教育人員當作服務人員，這些情況在現在的農村中學依然較為普遍。另外，還有人認為本來農村中學資金就比較緊張，搞電化教育可能“吃力不討好”，投入大，見效慢，不敢進行大膽嘗試。
第二，農村中學電化教育人員隊伍建設問題依然突出，很多學科教師對電化教育不夠了解，對電化設備設施不會熟練運用，難以有效地開展電化教學。長期以來，很多農村中學學科教師都是圍繞考試的“指揮棒”轉，一切教學活動圍繞中考和高考，對電化教育不夠了解，認為其可有可無。殊不知電化教育克服了宏觀、微觀、時空的限制，能把抽象枯燥的東西以具體、鮮明、生動的形象體現出來，形式直觀逼真，寓教于樂，克服了陳舊的“填鴨式”、注入式和空洞說教的弊端，其實電化教育對于學生學習只會起到積極作用而不是消極作用。從筆者了解的眾多農村中學來看，農村中學電化教育人員隊伍建設問題亟待解決。有的教師依然秉持“一塊黑板一支筆，全憑教師一張嘴”的觀念，不愿意主動接觸電化教學；有的教師對于電化教學有一定熱情，但是苦于不會熟練運用電化設備設施，教育主管部門和學校也沒有對教師積極進行培訓，甚至電化設備設施出了一些簡單的故障也不會處理，影響了教學效果，進而產生放棄心理。
第三，農村中學電化教育的媒介形式、內容質量還遠遠不能滿足需求。目前，很多城市中學可以實現所有教室均配備多功能電教平臺，通過電子屏幕、攝錄系統、評價系統等組成完整的授課控制體系，完全實現電化互動教學。如近十年前，廣東省中學除了發展綜合多媒體教室、語音室、學科專用室、校園廣播系統等之外，校園網絡系統、校園閉路電視系統、電子閱覽室等已逐漸進入學校，而筆者所在的地區相對落后，目前不少中學電化教育水平可能還不及十年前的廣東省中學。應該說，國內農村中學距離完全實現電化教學依然有較大距離。總體來看，農村中學電化教育的媒介形式亟待豐富、內容質量亟待提升，如果不對此加以重視，農村中學和城市中學在實現創新教育手段方面的距離可能越拉越大。這里既有硬件問題，也有軟件問題，需要雙管齊下來解決。
二、解決農村中學電化教育發展問題的建議
1983年10月，鄧小平同志給北京景山學校題詞：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”實現教育現代化，構建現代化教育體系，必須把創新教育手段作為系統工程來抓，推進教育技術手段特別是電化教育的現代化。農村中學同樣肩負著為祖國培養未來的重任，更寄托著農民對未來的希望。針對農村中學電化教育中存在的問題，現提出以下三點建議：
第一，農村中學教育系統領導要更新觀念，增強發展電化教育的緊迫感，真正確立起電化教育的重要地位，使其在農村中學教育中發揮強大的作用。明確認識是自覺實踐的基礎，思想認識必須首先提高，繼而有效落實到行動上才能避免搞形式、走過場。農村中學教育系統領導必須認識到發展電化教育的現實意義和長遠意義，要切實明確發展與不發展電化教育的利害關系，以提高他們的自覺性。農村中學要增強發展電化教育的緊迫感，在條件允許的情況下，加大電化教育資金投入、完善電化教育設備設施、提高電化教育師資水平。當然，農村中學電化教育的發展也必須立足于實際條件，農村不同中學之間的辦學條件也存在差異，條件稍好的農村中學應積極地發展電化教育，條件落后的農村中學要積極創造條件，暫時不具備條件的偏遠貧困地區中學，首先要創立和完善最基本的辦學條件，以后隨著條件的改善逐步加大力度發展電化教育。
第二，農村中學教師要提高對電化教育的重視程度，通過學習、培訓、遠程教育等各種方式提高應用電化教學的水平和能力，促進電化教學的高水平開展。教師是教育教學活動的主體，推進農村中學電化教育發展，必須提高農村中學教師對電化教育的重視程度。要使農村中學教師認識到電化教育是對教師和學生的一種解放。結合教學內容設計電教方案會使課堂教學更為生動，使學生們更加容易接受新知識，使學生在教師的啟發和引導之下，開創自己獨立學習的教學模式，調動學生的積極性。今天的教師要知道如何運用網絡技術，更要知道在什么時候、怎樣有效地將網絡技術整合到他們的學科課程教學中去。2012年8月國務院下發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出，要推動信息技術與教師教育深度融合，促進教師自主學習，推動教學方式變革。隨著新時期計算機網絡技術的發展，電化教育注入了新的活力，教學輔助設施趨于綜合化、網絡化、智能化，教學組織形式和學習方式也不斷變化。這些新變化也對農村中學教師應用電化教學的水平和能力提出了挑戰。農村中學教師要不斷地進行自我學習、培訓“充電”。學習培訓方式可以多種多樣，如分期培訓、個別輔導培訓以及教學光盤軟件自學培訓等，具體內容可以包括新的辦公軟件、網上教研平臺等方面的培訓，使教師能夠更好地對技術知識進行教學應用。要對年輕教師和基礎較好的教師進行比較專業的培訓，要用最簡單、最基本的信息技術知識對年齡偏大教師進行普及培訓，從而全面提高教師電化教學水平。近年來，隨著農村現代遠程教育工程等重大工程的實施，農村中學教育信息化基礎設施建設取得了突破性進展。農村中學教師必須利用好遠程教育體系，特別是要利用北京等地優秀網校資源，學習城市優質中學的教學理念和方法，彌補客觀條件導致的教育差距，使農村學生也享受到城市優質的中學電化教育資源。
第三，要豐富和完善農村中學電化教育的媒介形式，設計制作合適的電化教學教材，共享電化教學資源，使電化教育在農村中學發揮其應有的效益。電化教育的資源內容與組織方式要滿足教學的需要，電化教育資源的提供與開發要立足于學生生活的環境。目前農村中學電化教育的媒介形式需得到進一步的豐富和完善，通過盡可能全方位的媒介形式來發揮電化教學效益。一方面加大各類電化教育設備設施的采購力度，逐步實現辦公教學自動化，硬件要逐步發展起來；另一方面也要注重性價比，即適應本學校的現實需求和客觀條件。同時應注意到，只有媒介和設備還不夠，軟件也要跟上，要設計制作合適的電化教學教材，這也是提高農村中學電化教學質量的重要基礎。當然，編制優質的電化教材軟件不是簡單的事，要求有一定的計劃和組織。這就需要農村中學教育主管部門及具體執行電化教學任務的中學能夠協調建立課件資源庫等系統，使區域內的農村中學可以互相學習、彼此共享電化教育資源，促進優質電化教學教材的普及，使電化教育在農村中學發揮其應有效益。
三、結束語
根據教育部印發的《2014年教育信息化工作要點》，“要使教育信息化在推進教育領域綜合改革、教育治理體系和治理能力現代化進程中發揮更大作用。”中學教育起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，中學電化教育要服務于教育改革發展的大局，在推進創新教育中發揮重要作用。農村中學搞好電化教育，意義重大，影響深遠。我們期待著農村中學電化教育工作迎來更為精彩的綻放。
作者：何云峰單位：內蒙古赤峰市克旗宇宙地中學
【摘要】隨著VR技術的逐漸發展與推廣，一大批新興虛擬現實行業正在逐漸萌芽。作為時代的新生兒，VR技術在“互聯網＋”時代的擁護下必將迅速成長，成為社會發展中的又一個新生物。與此同時，思想政治教育，也有必要緊跟時代的步伐，打破傳統的思想政治教育模式，與新事物相結合，彰顯其強大的生命力。中學思想政治理論課教育在傳統教學方式下滋生出的難學、難考等問題將在VR技術的運用中獲得新的突破。
【關鍵詞】VR技術；思想政治教育；應用；影響
在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。思想政治教育工作不僅要在高等教育中受到重視，在中學生人格塑造的過程中同樣應該占據重要位置。然而，在實際的中學思想政治教育教學過程中，卻存在很多問題。據悉，目前中學學生中普遍存在一種觀點：考什么學什么、哪個學科分值重就著重學哪個學科。由于思想政治課程在升學考試中分數比重較小，再加上其具有理論性較強的特點，而使大部分學生覺得枯燥無味，并產生厭學、輕視的學習態度。如何解決好這一問題，本人認為應將VR技術合理應用于中學思想政治教育教學過程中，讓傳統思想政治教育教學方式在新事物的應用中得到創新與發展。
一、VR技術
VR是VirtualReality的縮寫，其中文意思為虛擬現實。此概念于80年代首次提出，具體是指借助計算機及最新傳感器技術創造的，王俊偉（四川省綿陽師范學院四川綿陽621000）VR技術在中學思想政治教育教學中的應用探索2017年1月一種嶄新的人機交互手段。虛擬現實技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統。通過計算機生成一種模擬環境，這是一種多源信息融合的三維動態視景和實體行為的系統仿真，能使用戶沉浸到該環境中。使用者不僅能夠通過虛擬現實系統感受客觀物理世界中所經歷的身臨其境的逼真性，而且能夠突破時空以及它客觀的限制，感受到真實世界中無法親身體驗到的經歷。根據構造虛擬現實系統沉浸感的程度不同，VR系統可分為四大類，即桌面VR系統、分布式VR系統、沉浸式VR系統和遙感式VR系統。VR技術在思想政治教育教學過程中的應用主要采用的是沉浸式VR系統、分布式VR系統以及遙感式VR系統。用戶可以在不同地區通過計算機和電子裝置獲得足夠的顯示感覺和交互，似身臨其境并可介入對現場的遙控操作。
二、VR技術在中學思想政治教育教學中的具體應用
傳統思想政治教育模式僵化，很難讓學生真正意義上投入到思想政治教育相關課程的學習中來。一名好的老師固然可以在一定程度上吸引學生的注意力，考得高分，然而這能從根本上解決問題嗎？一方面，高素質、高水準的教師數量極其有限；另一方面，認真聽講，考得高分也并非是思想政治教育課堂開發的真正意義所在。思想政治教育課程的目的在于培養愛祖國、愛社會、愛人民的擁有正確世界觀、人生觀、價值觀的合格的公民。因此，認真聽講，考出好成績的現有追求目標是不夠的。倘若能將VR技術應用到中學思想政治教育教學中，既可以再現無法重復的歷史，讓人們身臨其境地回到一個無法回去的時代；還可以把現實中無法呈現的抽象概念或理論形象地表現出來。科學、有效地使用VR技術進行教學，或許能打破傳統思想政治教育教學模式，翻轉課堂，從而真正意義上達到思想政治教育的目的。
（一）VR技術在中學思想政治教育教學中的應用模式
1.實踐化教學模式在“現實”中學習，激發學習興趣。我們的中學思想政治老師或許常常為不斷更新的時事政治而苦惱，為抽象含義的講解而煩悶，而VR技術或許能在一定程度上幫助老師告別這樣的煩惱。學生只需要帶上VR頭盔，采用實踐化教學模式，就可以通過親身實踐的方式到各個地方去學習我們的思想政治。比如，在學習政治生活時，學生可以隨時來到人民大會堂現場，身臨其境地感受國家領導人講話時的情景，從而自己總結出最近的時事政治；學習文化生活時，學生可以到各個民族、各個國家去親身感受多彩的文化，從而總結出文化具有多樣性的特點，而不是傳統的死背書本上歸納好的知識點；在學習經濟生活時，學生可以“穿越”到美國等國家金融危機爆發時的現場，親眼見證金融危機給人們帶來的影響；在學習哲學生活時，學生同樣的可以“穿越”到古希臘同偉大的哲學家蘇格拉底進行對話，共同探討哲學問題。當然，這里所說的穿越并非真正的時空穿越，因為目前的VR技術還不能真正的做到這點。雖然不能與已經去世的蘇格拉底進行真正的對話，但我們可以通過計算機模擬系統進行模擬，同樣可以達到想要的效果，滿足學生的學習需求。采用實踐化的教學模式，學生將從傳統課堂的死氣沉沉中解放出來，越學越想學，從而激發學生參與政治生活的熱情。“牽著鼻子走”的傳統教學模式將在VR技術的應用中逐漸改變。隨著VR技術的應用與發展，學生也將從過去的被動學習變成主動學習。2.自主化教學模式傳統思想政治教育教學往往會在固定教室，固定時間上固定的課程，也就是傳統的學校制。這種教學模式采取的是灌輸式教育方式，不利于充分發揮學生自主學習、主動學習的能力。而VR技術在中學思想政治教育課堂中的引入將打破這一傳統教學模式。突破時空的限制，學生在家里、在公園、在任何一個地方，都可以佩戴VR頭盔隨時“穿越”到教室中來。環顧四周，同樣的教室場景，一個個活靈活現的同學，都將展現在學生的眼前。學生可以自主選擇自己喜歡的政治老師，選擇自己喜歡的同學來共同探討、學習思想政治課程。這在一定程度上可以解決中學生打架斗毆事件頻發的問題，同時也達到了中學思想政治教育的目的。當然，這一切自主選擇權利的實現需要依靠虛擬現實“網絡房間”的構建。通過這種虛擬房間的構建，學生既可以自主選擇自己喜歡的思想政治教育課的上課模式，又可以在這種網絡房間中結交到更多新朋友。這樣的課堂模式或許在傳統的慕課中似曾相識，但運用VR技術的課程將遠超傳統的慕課課程，因為傳統的慕課只能突破時空的限制，卻無法與周圍的同學、講課的老師對話，無法身臨其境的體會課堂的氣氛。縱使VR技術目前在這方面技術的運用中還未完全成熟，仍有很多需要完善與改進的地方，但這僅僅是時間和研究方向的問題，借助數據庫和計算機網絡便可使這一技術更加完善與成熟。3.合作化教學模式優化整合資源，節約教學成本。在黨的十八屆五中全會上，系統地闡述了創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，同樣適用于在教育工作中推廣VR技術。VR技術應用到中學思想政治教育教學中后，學生更多地會選擇在家中學習。而傳統的學校只需要定期對學生的思想政治教育課程的學習情況進行檢測以及布置新的教學任務。家庭、學校在思想政治教育課的教學中將成為一個合作體。由家庭、學校共同對學生進行思想政治教育，其效果要比學校單方面對學生進行思想政治教育好很多。而家庭此時在思想政治教育教學中發揮的作用將是監督自己的孩子戴上VR頭盔按學校要求完成思想政治教育相關課程的學習。這樣一來，學校將不會再為教室、宿舍的不夠用而發愁，不再為優秀中學政治教師資源的稀缺而發愁。學校只需要將VR技術應用到中學思想政治教育教學中來，這些問題將得到有效的解決。國家每年投入巨資發展教育，其中大部分開支用于學校建設、教師工資、學生營養餐等。學生帶上VR頭盔，隨時隨地都可以享受到各種優質教育資源，資源的整合將大大節約這筆教育經費的開支。對于節約的這部分資金，又可用來開發新的教育技術。例如加大對VR技術的繼續研發與資金投入，促使其不斷發展，突破現有VR技術發展的瓶頸，從而更好地運用到中學思想政治教育教學中來。縱使VR技術初期的研發成本較高，但一經完善與成熟，后期的花費將遠低于傳統教學模式所需的投入，著眼于長期利益來看，這筆投入是性價比非常高的。
（二）VR技術應用到中學思想政治教育教學中帶來的影響
首先，對于學生而言，學生將會更加積極主動地學習思想政治教育理論課程。VR技術變傳統思想政治教育課程的枯燥乏味為形象逼真，給學生帶來身臨其境的感覺，這對學生而言是一種享受，帶著享受的心態學習思想政治教育理論，考一個所謂的分數顯然容易多了。其次，對于教師而言，一方面，VR技術的應用能幫助教師減輕一些教學負擔；另一方面，對于部分思想政治教育的老師而言，意味著失業。但這未嘗不是一件好事，通過淘汰機制能夠增強政治教師的憂患意識，迫使其提高自身的綜合素質，從而成為一名真正意義上的教學名師。
三、對現有VR技術在中學思想政治教育教學運用中不足的思考
當前VR技術在思想政治教育教學過程中的應用還存在著部分問題。比如缺乏有效的監督模式，這對于部分自主學習能力較差的中學生來說將無法達到理想的學習效果；此外，各種模式、特效的制作成本較高，以及VR技術本身的開發成本較高，VR技術分辨率不夠高，因技術局限無法較快推廣，長期佩戴容易傷眼等方面都還有待完善。繼續進行實踐的檢驗，在實踐中不斷豐富與發展，VR技術才能更好地服務于中學思想政治教育教學。
作者:王俊偉 單位:四川省綿陽師范學院
摘要：教學質量是教學工作的優秀問題，也是學校發展的“生命線”，學校必須要保證自身的教學質量，才能夠得到長遠的發展。本文重點探討提升中學教學質量的方法，為中學教育的發展建言獻策。
關鍵詞：中學；教學質量；策略
學校將教學質量作為教育工作的重點，但是仍有許多中學的教學質量不高，究其原因，有以下幾方面：一是應試教育的觀念沒有改變，二是教學質量評價體系不健全，三是沒有形成科學的教學質量觀。想要提高學校的教學質量，就必須從問題著手，真正意義上提高教學質量。
1建設好教師隊伍
教師是教學環節中重要的一環，高水平的教師不但能夠提高教學的整體質量，還能為學生發揮榜樣的力量，促進學生更優秀的成長。教學質量的高低不僅在于學生的知識水平，還取決于教師的素質水平，因此學校想要提高教學質量就必須建設好自身的教師隊伍，提高教師的教學能力及道德素質水平。學校可以開展崗位培訓，使教師通過培訓更新自身學科的專業知識，提高自身的教學技能以及教學的基本功。學校還可以利用教科研究來提高教師的教科意識，促進教師將教學與教科研究有效的結合，以教科研究提高教學的質量。此外，學校還應為教師營造一個公平良好的教學氛圍，在校園中開展的評選活動一定要公開化、透明化，且減少教學評比與評職稱、分房子間相掛鉤的現象，促進教師間的良性競爭，使教師有一個良好的教學環境，可以更專心的進行教學。
2提高課堂教學效率
課堂教學是教學活動的主要實現形式，是提高教學質量的基本途徑。學校要努力的提升課堂教學的效率，才能更快更好的達到教學目標，完成教學任務。首先，教師要明確學生的主體地位，只有將學生放在課堂的主體地位上，才能有效的激發學生的學習積極性，否則教師教的再好學生沒有興趣學也是無用功；其次，要努力實現課堂教學的整體優化，教師要制定科學而全面的教學目標及教學內容，使其能夠符合不同層次學生的個性化發展，同時也能夠突出教學重點；最后要注重教學的反饋，幫助教師更好的調整教學方式及教學進度，促進教學效率的提高。提高教學質量是社會發展對學校提出的要求，是學生發展對學校提出的需求，提高教學質量對中學來說任重而道遠，需要學校各方全力配合，共同協作，這樣才能使努力獲得實質性進展，使學生得到理想的發展，使學校能夠應對不同的挑戰，長治久安。
作者：姜恩山 劉廣棟 單位：吉林省長春市九臺區第八中學
摘要：隨著整個社會對教育的重視程度越來越高，人們對于優質教育的期待也越來越強烈，而不斷提高教育教學質量，使教育實現由重外延向重內涵的轉變是我國教育教學發展的總目標。本文從改善中學教育教學質量出發，分析當前我國中學教育教學中存在的問題，并有針對性地提出解決之道。
關鍵詞：中學教育 教學質量 問題 有效途徑
教學質量的高低是衡量素質教育效果好壞的重要標志，因此提高教育教學質量是推進中學教育改革的出發點和落腳點；是貫徹學校辦學宗旨，使學校獲得社會認可的主要手段；是推動教師轉變教學思路，提高課堂質量的必然要求；是促進學生全面發展的有效途徑。
一、中學教育教學質量中存在的問題
1.教學理念的問題。
教學理念是教學實踐的指導，隨著我國中學新課程改革的深入，現代化教學理念也逐漸深入人心，然而在革新中學教學理念的過程中仍存在一定的問題：（1）墨守成規，即一些教師尤其是有多年教學經驗的教師，由于教學習慣已難以改變，導致其在教學過程中仍然沿用著傳統的教學理念，利用模式化的教學方式開展教學實踐；（2）矯枉過正，一些教師在新教學理念的指導下積極開展教學實踐，但是在實踐中卻往往因為用力過猛，或對新教學理念的內涵理解存在偏差，造成教學實踐的失效。
2.教學模式的問題。
教學模式是規劃課堂教學環節的基礎，隨著現代化教學設備在課堂的普及，以及教學理念的革新，許多中學教師開始探索新的教學模式，但是探索中卻存在著一些問題，例如一些教師在教學中過于強調創新的重要性，對課堂實踐缺乏合理的規劃，一股腦地將新課程改革中的創新教學方式全部呈現在課堂中，導致學生對各種教學環節應接不暇，進而壓縮了消化知識的時間；還有一些教師缺乏課堂掌控力，在備課過程中無法預見創新中可能出現的變數，從而使課堂創新活動陷入無序狀態。
3.教學目標的問題。
新課程改革規定，教學目標不僅包括知識目標、能力目標還包括情感目標，也就是說，教師在教學中應該將德育和情感教育融入到知識傳播的過程中，但是從目前的教學效果來看，在多數中學中，教學情感目標要么成了一句空話，要么是泛泛而論，而這樣的教學引導對于中學生情感的培養以及價值觀的樹立非常不利。
4.現代教學設備的使用問題。
當前，多媒體技術已經成為現代教學中最重要的輔助手段，但是許多中學教師在運用多媒體技術卻存在許多問題：（1）過度依賴課件。一些教師在教學過程中固守“以課件為中心”的片面觀點，將課件推到了控制課堂節奏、決定教學內容的地位，而這種本末倒置的教學實踐必然會降低教師的創造力，影響學生的知識接收質量；（2）“機灌”現象嚴重。多媒體運用于教學后，一些教育工作者認為這是對灌輸式教學的一次革命，但是從目前的教學效果來看，知識灌輸的主體從教師變成了計算機，灌輸式教學模式不但沒有被打破，反而更加嚴重。
二、提高中學教育教學質量的有效途徑
1.樹立科學的教學理念。
要想提高學校的教育教學質量，學校和教師首先要樹立科學的教學理念，即解決“教育是什么？”這一關鍵性的問題，科學的教育理念是一種既注重知識的傳授，也注重學生情感的培養的理論，它強調以培養學生能力為優秀，以知識為載體，讓師生在寬松、自由的環境中實現教學互動，進而實現“教書”“育人”的雙重目的。
2.提高教師的綜合素質。
教師的綜合素質是保證教育教學質量的基礎，因此，在教學中教師首先要強化職業道德，轉變教學態度，與學生建立情感上的聯系；其次要不斷提高業務素質，因材施教，以實現教學內容的有效性，即保證教學內容要和中學生現有的知識基礎相銜接，教學內容的選擇要符合教學目標要求以及中學生身心發展的需要，教學資源的開發與利用要有利于幫助中學生構建合理、完整的知識體系；最后積極參與到教學科研活動中來，并通過對集體研課和課堂教學的分析，完成教學反思，進而在教學中建立放手讓學生獨立觀察、放手讓學生動腦思考、放手讓學生動手操作、放手讓學生表述、放手讓學生分析解決問題、放手讓學生創新互動模式，以實現課堂教學質量的全面提升。
3.合理利用現代化教學設備。
教師在教學中應該科學認識現代教學設備在教學實踐中的地位和作用，從而實現教學設備的有效利用。教師在利用教學設備的過程中應注意以下幾點：（1）明確課件的輔助作用，教學是一項以人的創造力和能動性為基礎的實踐活動，因此，教師在教學中應該主動站到教學實踐的一線，發揮主觀能動性合理設計教學環節，掌握教學節奏，以確保教學效果；（2）不斷挖掘多媒體技術的潛力，利用現代化信息手段，豐富課堂內容，改變知識呈現的形式，以提高學生學習熱情；（3）即時聽取學生反饋，控制課堂節奏，避免知識傳授速度過快引起學生“消化不良”。總之，要想提高教育教學質量，課堂教學是關鍵，因此教師應該以優質的教學資源為輔助，構建高效的備課體系、科學的教學模式、準確的教學評價體系，進而實現中學教育教學質量的全面提升。
作者：李思思 單位：陜西省咸陽市秦都區灃西中學
內容摘要：語文是一門工具性和人文性完美結合的科目，本身就極具美感，語文課的教學任務并非只是讓學生單純掌握積累字詞句段和寫作技巧，更為重要的是要提高學生的審美能力和語文素養，通過美感教學能夠更好的學習語文，體會語文，進而掌握語文知識，成為一名全面發展的人。
關鍵詞：挖掘文本；創設情境；語感；朗讀
蘇聯教育家列節夫曾說：“語文應該讓孩子們在美的空間遨游。”一節好的語文課，不僅要上出興趣上出知識上出分數，更要上出語文所特有的美感來，因此在引導學生學習語文的過程中充分實現它的審美教育功能是十分必要的。運用正確有效的做法，充分發揮語文教材自身富有的美育效能，加強對學生的美感教育，把學生學習語文的興趣調動起來，是當今語文教學所必須重視并充分實施的課題。只有在美的課堂環境的熏陶下，學生對語文知識的理解才能精準更感性，知識的增長才能更全面，使學生在語文的世界里成長為一個具有美感體驗的更生動的充滿靈性的人。想要將語文課上的具有美感，首先要了解什么是美感。所謂美感，就是對于美的感受和體會，它是人們在接觸到一些美好的事物時所引起的一種賞心悅目的心態，甚至是一種感動，是人對美的一種認識、欣賞和評價。當人們在感受一種事物的時候，恰好這種事物能夠滿足他的審美需要，那么這種事物在他心目中就是美的。而語文之美，正是語文所展現出來的文化、知識、氛圍能讓人產生賞心悅目的心態和感動。那么，如何在語文課堂上進行美感教育呢？首先，從課本中的具體文本篇章中領會布局謀篇及文本自身的美感。一篇文章的組成有許多材料，由字詞句段連成篇章。那它是如何構成整體，達到和諧統一、搭配相宜、生動流暢的美感呢？領會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構思、文章的安排有借鑒作用。
如果我們把握了文章組織材料的脈絡、方法和整體結構，那么，讓學生在閱讀、欣賞作品時，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領會。如學習臧克家的《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；在最終結果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對比上的相宜搭配，抑揚褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就是顯示了其建筑形式的美[1]。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內容完美的統一。具有形式美和建筑美感的文章在中學語文教材中比比皆是，例如徐志摩的《再別康橋》，這首詩像一首憂傷的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的跌宕起伏和輕柔舒緩的韻律感。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的尾節和首節句式相似，遙相呼應，又有親感的升華，令人回味無窮。這就顯示了其建筑的形式美。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內容完美統一的美感。在《三峽》中的“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”體驗美感，感受自然之美。美文展現中華民族的悠久歷史和燦爛文化，上下五千年，悠悠中華情，古國文明，令人自豪。大自然是美侖美奐、絢麗多彩的，但是，學生沒有美的素養積淀，是很容易將這些美忽略掉的。羅曼?羅蘭曾經說過：“這世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”
在語文課本中，作者往往把一些自然之美再現在作品中，并融入自己的思想感情。老師們就應該抓住這些美好事物的特點，再結合作者的思想感情，將課文看成是社會的一面鏡子，讓學生欣賞自然之景的同時，體會作者的思想感情，咀嚼文中傳達的美感。其次，教師應根據不同課文創設不同的情境，讓學生在具體的情景中感受課文生成的美感。中學語文課本當中安排了大量文質兼美的典范文學作品，這些作品本身就具有很高的審美價值，教師應給學生創設與文本相符的情境，同時使學生產生合理的想象，在理解課文的基礎之上與作者產生同樣的情感共鳴。康德曾說過：“想象力是創造性的。”在干國祥老師的《理想課堂的三重境界》中的一節教學實錄中，干老師在講《荷塘月色》這篇文章的時候，在講到第四段寫荷塘景色時，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，干老師先是讓學生們回想自己生活中所見過的荷葉的形狀，在讓同學們想象自己所看過的芭蕾舞演員穿著芭蕾裙在臺上跳舞的身影，在講“微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處渺茫的歌聲似的。”這句話干老師為了讓學生理解通感的使用，先是讓學生回想自己所嗅過的荷香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微的荷香之美，這樣在兩種感官的交叉理解之下，學生即可明白通感的精妙之處，也可以體會荷塘的詩情畫意般的美感[2]。一切景語皆情語，在理解了荷塘的美之后，學生立刻能體會到作者對當時社會黑暗的不滿和對現實生活充滿向往、渴望自由的積極心態。如教學《雷雨》一文時，我們可以通過劇本中個性化的人物語言來啟發學生展開審美想象。課文中不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調，都與人物各自的身份相吻合。魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女。她善良、正直、倍受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。她嘗盡了人間的辛酸，三十多年的悲慘遭遇，把她磨煉得很堅強，對現實也有了一定的認識。她出場時，先是冷靜地回答周樸園的提問，觀察他的變化，當周樸園翻臉時，他終于看清了周樸園的本性，悲憤地述說了自己的不幸，并當場撕毀了支票，“我這些年的苦不是你拿錢能補得清的”，保持了他做人的尊嚴。她對周萍除了憤怒，還有痛心。
“這真是一群強盜”既是她對周樸園之流認識的變化，又顯示她內心極度的痛苦。而由于母子想見卻不能相認，魯侍萍的痛心之中還有一絲絲不舍，話語中的兩次轉折，“你是萍……憑什么打我的兒子”，將這種痛苦顯露無疑。學生不難從中得到一種語言曲折有力的滿足感，進而有美的感受[3]。總之，利用美感進行語文教學，培養學生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發學生的學習興趣，陶冶情操，從而達到對學生進行素質教育的目的。最后，語文課的美感要通過語感來慢慢培養。這里指的語感是指對于語言的一種敏感，包括對文字、語體、字詞和句的敏感，要想培養這種語感是一個漫長的過程，這種語感是靠讀出來的，而不是在分析句子時分析出來的，特級教師于永正說過：“讀好了，什么都在其中。”要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，讓學生通過各種形式的“讀”來體會其中的真情實感，以充分的情感去觸摸作者，感受語言，所謂“書讀百遍，其義自現”，教學中應啟發學生選擇課文中的精湛詞句與其相近的詞句進行比較，中對于幫助學生在差異之中理解字詞的精妙之處有很大的幫助，可以提高學生推敲和提煉語言的能力，能夠增強教學境界的藝術美，濃郁課堂教學的美感極為有利。魏書生在《語文教學探索》一書中充分肯定了語感教學對語文教學的積極作用，他舉例說例如在講陶淵明的《飲酒》時，選擇“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“見”字與同義詞“望”進行比較品味：“見”字體現的是不經意之見，無意之中，充分的體現了詩人當時隱居后的悠然心境和淡薄名利的胸懷，生活得非常的悠閑、恬靜，而“望”字則有有意而望，用一個“見”字，意境全出，而一個“望”字則顯得索然無味，平淡至極[4]。與此同時，語文獨特的美感還應該在朗讀中進行深刻體會，朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。
運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。初中語文教材當中安排了大量非常適合朗讀的文章，有的文章只要感情基調掌握好了之后，文章所要表達的情感就立刻躍然紙上了。如艾青的《大堰河我的保姆》、戴望舒的《雨巷》以及徐志摩的《再別康橋》等文章，都很適合朗讀，在詩歌層層遞進的語句中去感受作者情感的變化，在詞語的選擇上體會作者思想的起承轉合。教師應在背景介紹和情感把握上給予指導，如在讀柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》各應選取什么樣的感情基調，必要時老師要進行范讀，也可以組織學生進行朗讀或朗讀比賽等形式。課文朗讀要體現美感。讀中領悟，抑揚頓挫，婉轉動聽，特別是優美散文及古典詩詞曲賦，更要多朗讀，多領悟，從中感受美的意蘊。如《陋室銘》《愛蓮說》《念奴嬌》等要反復誦讀，感受語句精美，領悟主旨意蘊，學習古人高潔傲岸的君子風范。從粗讀到精讀再到美讀，咀嚼領悟美文韻致。朗讀教學是將語文課上出美感的重要途徑，也是培養語感的必要手段，學生會在朗讀水平提高的同時形成對語文的喜愛。
總而言之，語文課上的美感教育是教師和學生雙邊的互動過程，需要老師和學生的全面配合，教師應該以美的傳播者的身份將枯燥乏味的文章和教學過程傳遞出美的感受和美的情感。作為一個想成為語文教師的我已經深刻的體會到，語文教育教學是生動鮮活的、也是充滿美感享受的，詩人雨果說：“世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。”每一個孩子都有自己的一片心靈海洋。因此，我應該以一名優秀語文教師具備的品質時刻要求自己，不斷彌補自己的空缺，豐富自己，讓自己的學生在心靈的海洋中自由徜徉。錢理群先生說：“中學語文教育應該多一些人文教育，應該給人建立一種精神的底子。人若缺少這種底子是會有問題的。”追尋語文課的美感，就得充分認識語文課的神圣職責——建設學生的精神家園。
作者：馬列 單位：遼寧師范大學
一、國際智慧教育對中學的教育借鑒
韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養人才作為國家發展的重點。韓國注重學生數字技術能力的培養，韓國的企業三星、LG、SKTelecomden等企業也積極致力于推動信息技術產業發展，最終為智慧教育戰略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發展，同時有這樣的企業作為范例，學校的教育和企業的影響這樣的因果聯系，最終真正地實現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環作用下，信息技術必然突飛猛進向前發展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發展，個別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。
二、國際智慧教育對中學教師教學的思考
美國智慧教育的推進，是從企業和政府聯合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發，關鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業生選擇了教師職業，從事教師這一職業就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。但是，隨著教育的發展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時。現代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
三、結語
縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的:即教育的學生應該是全面發展，同時適應時代的發展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應該和社會是友好的合作關系，教師也應該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應不斷發展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預期效果。
作者：佟鳳偉 佟景龍
一、提高中學教育教學管理質量的策略
1.精誠合作，團結一致
在中學教育教學管理中存在著各種矛盾，只有積極處理和解決問題，真正的做到公平公正公開，采取科學合理的管理模式，才能使各項工作順利進行，從而將各項工作落到實處。與此同時，還要加強彼此間的聯系，做到團結一致，精誠合作，形成和諧的工作氛圍，還要注意發現每個教職工特長，從而做到合理分工將團隊力量最大化。在教職工間形成積極向上的工作氛圍，激發工作熱情的同時取得良好的工作業績，從而提高中學教育教學管理質量。
2.推動人事制度的改革
在人事管理體制上不斷改革創新，提高教學質量和水平的同時，不斷吸收新知識學習新方法，營造積極向上的工作氛圍。對教師的聘用與考核要合理，防止部分老師因為工作的穩定性而產生懈怠心理。推動人事改革制度，要實行監督制。對每項工作的進展進行深入了解與監督，督促教職工積極努力的工作，更要采取獎懲制度，對優秀教職工進行獎勵，對表現較差者進行處罰，從而有效的解決偷懶、對工作懈怠等問題，更好的挖掘和調動他們的工作熱情。
3.強化教師、學生管理
促進學生全面發展，提高學生各方面知識技能是提高中學教育教學管理質量的根本目的。在教學過程中老師與學生直接接觸，向學生傳授知識與技能的同時也對學生各方面產生影響。所以教師要不斷提高自身素養，同時還要注意教師的師德培訓，加強教師間的交流與溝通，從而總結工作經驗，擁有足夠的知識與優秀品質的教師才是一名合格的人民教師。中學生自控能力較差，需要教師進行引導，要加強學生管理，注意學生的心理變化，及時進行溝通了解，給予合理的建議，幫助學生健康成長。
二、完善教育教學評價理念
完善教育教學評價理念，更好的對工作進行評估與判斷。教育教學評價包括對管理模式的評價，對教師的評價和對學生的評價。不是單一注重教學結果和學生的學業成績，而是更注重教育教學過程。
三、結語
綜上所述，中學教育教學工作在中學生受教育過程中有著重要作用，良好的教育教學是學生健康成長的必要前提。然而在中學教育教學工作中存在著各種問題與矛盾，必須及時發現教育教學中存在的問題，然后針對問題進行思考，從而找到解決問題的方法。只有溝通協調好各方關系，才能真正的有利于學生的發展，提高工作質量，從而進一步促進中學教育教學管理工作進展。
作者：趙穎 單位：山東省菏澤市鄆城技工學校
一、教育教學中的“心理換位”思考
心理換位就是以人為本，教師多從學生的心理角度思考問題。
1.教育教學中的“師道尊嚴”轉變為“人人平等”。教師，作為課堂的教學的主導者，要在知識上主導，在情感中主從，即教師與學生平等交流與溝通，以心換心。教師要多從學生的體驗出發，少一些訓話、批評、指責，多一些理解、鼓勵和幫助，以教師的人格力量影響學生學習的興趣，促進學生身心發展。教師一定要杜絕把自己課堂的管理者的身份看得太重的心理，在課堂中高高在上。這樣的課堂嚴重限制了學生的發揮空間，嚴重阻礙課堂教學的有效開展，也會在學生心里留下不好的印象，不被學生喜歡的老師如何教出被學生喜歡的課程呢！在我們的物理課程教學中，我們努力提倡“心理換位”，尊重每一位學生的個性特點，促進每個學生的學習。譬如，我現任班級陳同學，很多老師都說他是班上異類，成績差，我行我素，不認真聽課。但通過我的觀察發現，他的觀察力和知識深度比其他孩子要強得多。我嘗試著用實驗中的細節引起他注意，請他回答他觀察的細節，發現他每一次都答得比其他同學完整詳細，在回答問題的過程中他找到了自信，逐漸轉變學習態度，學業有了很大的進步。
2.教育教學中的“教師的嚴厲”轉變為“父母的嚴愛”。初中的學生處于半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定，他們自我意識增強但獨立能力較差。教師要掌握好學生心理特點，應該像學生的父母一樣更多地在感情上、心理上迫近學生的心態，用愛心使師生之間架起一座相互信任的橋梁，讓學生自覺地接受教師的教育和引導，從而使教師和學生心理上更加接近，感情上更加融洽，學生就會以同樣的愛回報教師，并把這份感情轉移到教師所教的課上，使得教學效果得到提升。
二、教育教學中“觀念換位”的思考
1.教育目標必須換位。不得不承認，課改的目標是推進學生素質的全面發展，但是基于教學資源有限，教育競爭激烈的格局，很多學校和教師仍然把學生的成績提升到了比最初教育目標更高的位置。我們教學一線的教師不得不在此呼吁，我們必須把錯誤的認識轉變過來。把從關注學生的成績向關注學生的綜合素質培養轉變。我們必須有容乃大，培養學生方方面面的能力，在傳授知識的時候，不是簡單的知識，更有方法和精神。拿物理課程來說，我時刻提醒學生們，物理是一門自然科學，既要學習這門科學中思維、方法、知識，也要學習這門學科中科學家們的科學態度和價值觀。通過介紹物理學家及其科研事跡能促進知識與科學態度的學習，如牛頓的“牛”，他是經典物理學的奠基人；他的“頓”，在實驗室把“手表”當成“雞蛋”來煮，讓孩子們體會他在研究中的專心致志。在物理量學習時，我強調物理單位是物理量的生命，有單位的物理量如果沒有了單位就沒有它的現實意義。在物理習題練習中，我盡量鍛煉學生分析物理問題的方法和能力，形成學生解決物理問題的獨到的能力和感覺，我簡稱為“物感”，我把它比作為英語學習中的“語感”。
2.教學方式必須換位。在教學方式上，由封閉式向開放式換位。教學不僅僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會、生活中獲取知識；到圖書館、實驗室、網絡上獲取知識，這樣就可避免造成學生知識面過窄、過死的現象，從而提高學生的知識水平和實際操作能力，各學科之間要互相滲透，文理協調發展，這樣可以避免造成學生偏科現象，從而促進學生的全面發展。在中學物理教學中，我們讓孩子走出課堂，通過家庭實驗，圖書館查找資料，相關跨學科問題的設置及解答，文理交融的比喻分析來實現教學方式的轉變。比如到操場上去了解平均速度；在家里觀察水的沸騰；到圖書館去認識與導體、絕緣體相關的超導等等。
3.培養模式和途徑必須換位。①由面向優生轉為面向全體。我們教師要關注每一個學生的發展，尊重每一個學生的個性，發現每一個學生的特長，利用學生的特長幫助他們取得屬于自己的成功。我們通過在學生中成立物理社團或物理興趣學習組來發揮不同學生的物理特長。通過側重點不同的各類社團給學生提供了很好的交流和發展舞臺。對于學習知識要求高的學生，推薦他們進入“知識學習組”，培養他們的科學研究能力，了解科學前沿知識；對于喜歡奇思妙想的學生，推薦他們進入“科技創新組”，鼓勵他們創造發明，把自己的新奇的想法，變成自己的作品；對于喜歡動手的學生，參加“科學實驗探究”，總結自己的實驗結論，找到課本以外的其他知識。多年來，社團的學生分別獲得過全國或市級物理競賽一、二、三等獎。有一名張同學，因競賽優異，特長得到認可，獲得重慶市破格報送“北大理科實驗班”；有一名楊同學，發明的“卷筒紙取芯器”獲得全國宋慶齡創新發明金獎，發明的“安全插座”獲得重慶一等獎。這些同學中不乏成績中等及更往下的，但是他們的優勢和特長得到了培養和發揮，而這個工作正應該是我們教師去發掘的。②由智力素質轉為人文素質，教師在注重培養學生智力素質的同時，要注重學生人格的培養，關心學生的心理健康、道德品質；引導學生形成正確的人生觀、價值觀；加強對學生的人文教育，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。
三、教育教學中“角色換位”的思考
角色換位的實質就是教師把自己當成學生，去思考在教育教學的過程中，需要學什么、需要怎么學、如何被引導學。在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為知識的分析者，學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友。
1.由備“知識”轉變為“備知識和學生特點相結合”。教師備課活動的重點不應僅僅在于研究課程標準或教材，而應轉變為研究知識和學生，研究學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求和所學知識關系，研究學生在課堂教學過程中可能存在的問題等等。備課活動不應該僅僅琢磨教師怎么教，更要注重的是課堂上學生怎么學、怎么有效開展學習活動的，使學生學得更多、更好，如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調并動，這些都是教師備課活動應思考的問題。
2.由“單一的課堂”轉變為“豐富多彩的課堂”。教師如果把自己安排在教室的一張課桌上，一樣會厭倦傳統的一支粉筆、一張口、幾張幻燈片的周而復始，所以教師必須階段性地推陳出新，不斷豐富自己的課堂，從教學模式的改變、教學內容的設置、教學情景的設置等方面注入新鮮的教學形式和方法，在形式多變而中心不變的教學中讓學生愛上課堂。①教師在教學模式上，由講解型變為自學合作型，甚至逐漸轉變為互教互學型。讓獨立學生自主預習，小組交流合作學習，教師負責答疑解惑；在學生能力提高到一定程度后，還可以讓學生教學生，相互學習相互幫助，老師只需要對個別學生進行深層次指導，讓他們代替老師做大部分的課堂教學工作和課外輔導，老師在課堂上只對極個別問題進行答疑。②在教學內容上，教師應該收集更多與教學有關的內容，如文字資料、圖片信息、視頻信息等，讓學生能從更多的途徑了解和接觸所學的知識，加深對知識的理解。③教師在教學過程中，由老師變為朋友，讓學生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導掌握規律，心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知欲和探究欲，教師如能真正調動學生學習的欲望，就是教學成功的一半。
3.由“追求問題答案的唯一”轉變為“問題答案的靈活和多樣討論”。善于思考比一個標準答案更加重要，如果一個問題的設置只鼓勵獲得唯一答案的學生，而否定了善于思考的學生，只會打擊學生的積極性。所以教師在教學中應該設置開放性的問題，讓學生投入到思考中，并進行充分討論，真正把“問題”權還給學生。對于答案固定的封閉式問題，教師要允許學生對唯一性答案有質疑的權利，在教學中不急于公布答案，給學生以闡述自己觀點和見解的機會，利用交流合作激發學生的求知欲、好奇心。在問題解決的過程中，還應鼓勵學生提出新的問題，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性。教學過程中，教師要鼓勵學生敢于提問題，養成學生善于提問題的習慣，真正使課堂變成“我要學”、“我會學”的舞臺。
四、小結
中學生正處于一個比較“動蕩”的時期，這個時期的教育教學特點鮮明，作為教師的我們更加應該重點關注“換位思考”帶來的影響，更加應該從學生的方方面面，教育教學規律的方方面面去強調學生的特點，迎合學生的心理特點和學習規律，更應該多關心和愛護學生，引導他們走向知識的正軌，思想的正軌，只有方向的正確性，才能保障教學的效率。我們也相信只要平時肯下功夫，善于下功夫，將換位這種方式靈活地運用到教學上，我們一定能夠讓現在的教學更上一個臺階。
作者：牟銀勇 吳波 胡南 單位：重慶育才中學 重慶理工大學
一、當前中學管理體制
（一）當前中學領導體制。當前中學學校領導的體系和制度是實行校長負責制，校長負責制符合我國目前政治體制改革的精神和現代管理科學的要求。校長負責制的正確涵義應該是校長全面負責，校長是學校的行政首腦，他對外代表學校，對內全面領導和管理學校。校長是學校行政工作的決策者和統一指揮的中心，對學校的辦學方向、教育質量和社會效益，負有完全責任。
（二）當前中學組織機構。當前中學組織機構的體制和制度是當前中學學校管理體制的另一個重要方面，中學應設置高效能的組織機構。學校的組織機構，包括行政組織機構和非行政組織機構兩種。學校管理的行政組織機構，包括決策機構、咨詢機構、執行機構等。決策機構，是指以校長為首的學校領導班子。咨詢機構，是指各職能部門的負責人及教職工代表所組成的校務委員會。執行機構是指校長領導的下屬各級授權執行系統，如各處、室、組等。學校還有非行政組織系統，如團委、學生會、工會以及學術組織等。非行政組織系統，也是學校組織中不可忽視的組織。
（三）中層干部隊伍的相應職責。學校中層干部是校長與教職工聯系的橋梁和紐帶，是上情下達、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領導和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執行者。同時，在他們各自管轄的職權范圍內，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動著他們去實現部門的目標，達到實現學校工作的總目標。對學校的全局產生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學校具體教育教學和管理活動的帶頭人，是學校各部門工作的計劃者和組織者，是學校具體育人勞動過程中的設計師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學校。學校各處室、年級組以及群團組織的負責人構成了學校的中層管理隊伍。他們是學校的骨干和中堅，是學校整個領導群體決策的參與者和執行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領導的指令，體現著學校的意志，反映著校情動態，維系著學校的正常運行，從而發揮著承上啟下的重要作用。
二、當前中學管理主要理念
（一）人本的意識。“以人為本”，這里的“人”首先是處在中學管理系統中的人。傳統東方管理文化哲學是以人為優秀的。孔子的主要思想之一是“仁”，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關系協調中的一種理想狀態。以人為本，在學校管理中要尊重人，關注人的發展，充分調動人的積極性。這里所說的人，既包括學校，也包括教師。所以“以師為本”是學校管理過程中“人本管理”思想的具體體現。在學校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學校管理者與教師之間存在著領導和服從的哲學意義上的主客體關系，但絕不是老板與下屬的關系。由于學校系統管理的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統內所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態。因此，在學校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學專業領域問題事不宜過細過密，要給教師教學創新和專業發展留下足夠的空間；制度中有些內容的設計，不但要突出執行的結果，也要看到其執行過程，完美的制度建設應使人在整個執行過程中而不僅僅是在執行后體驗到一種自身價值的實現與滿足。
（二）服務的意識。知識經濟時代的學校管理是一種重服務的管理。學校管理不僅需要為學生持續學習、教師的完滿工作提供必需的各類物質形態資源，而且需要為全體師生員工的個性的發展、創造力的發揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經濟時代，學校管理將不再是外在強力控制或命令式的，向以服務性為主導的管理觀念的轉變已變為大勢所趨。提高學校的服務管理能力。把育人為本的理念貫穿到學校工作的各個環節，以服務學生、服務家長、服務教師為導向，改進學校各項管理制度。
（三）績效的意識。作為學校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的。隨著素質教育與課程改革的發展，中小學績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質是素質教育成功的重要保證，也是中小學學校管理的目的和任務。績效管理在學校的正確實施，不僅對于提高教師的自身素質、提高學校的教育教學質量，進而促進學校的發展有著重要的作用。
三、學校中層管理隊伍的角色定位
（一）教師角色與教學提升。“拳不離手，曲不離口。”中層干部首先是教師。中層干部不能只用管理的條條杠杠去評價別人，一味地對普通教師進行考核評價。中層干部的落腳點也必須植根于教學實踐！作為中層干部，尤其是業務部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導與幫助。“工欲善其事，必先利其器。”中層干部，即使行政事務再忙，也要切實提高自己的教學技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強烈的敬業精神。個別中層干部表現出的教學水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學評價體系，考核中層干部的教學水平，以嚴謹的教風帶動工作作風的好轉。
（二）管理者角色與合作發展。中層干部是學校工作的優秀，擔負著多種管理職能，要把校長負責制在管理程序上具體體現出來。從這個方面講中層干部是一個忠實的執行者，作為校長辦學理念的擁護者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態、強烈的事業心和高度的責任感，幫助校長全面掌握學校情況和信息，做出正確、科學的決策。同事，學校部門之間、中層干部之間要比貢獻，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環環緊扣，作為中層干部每個人都有一定權力，不能把部門權力庸俗化。
（三）探索者角色與學校創新。教育是知識創新和傳播的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃，學校教育工作是求真探索與創新發展的過程。要通過深化教師管理、強化教師管理、加強校園文化建設等途徑實現學校可持續發展。中層干部，作為學校管理最前沿的實踐者、操作者，更需要在深化教師管理、提高教學質量、實施素質教育、學校內涵發展等諸多方面作出有益的探索，甚至細化到學校的管理觀念、管理目標、管理機制、管理手段、管理環境等，這些方面，都是需要中層干部積極思考和參與期中的。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。只要中層干部敢于創新，勇于探索，學校的發展也會擁有無窮的動力。怎樣探索與創新，實現學校快速發展，中層干部的位置決定了其作為教育管理者的角色，必須具備創新思維、探索意識、創新能力，要有高瞻遠矚的發展眼光，要有超前的意識，要有發展教育的新思維、新思想、新目標、新做法。
作者：衛耀崗 單位：山西省臨汾市第四中學
一、在中學教育教學管理方針的達成上，“師生交流”存在影響
1.1促進綜合進步，首先應當身心健康。
相關研究顯示：教師和學生之間的聯系會影響學生現在的表現，對于學生日后的人格進步和社會適應性具有一定的作用。培養師生之間的友好關系起源于師生公平、合理的溝通。如果學生被教師關注、接受、信任、贊成、諒解和鼓舞，則有利于學生自尊、自愛、自強、自立、包容等優良品行的形成，與此同時，還能夠使學生的情感與身心健康趨于穩定。所以，在中學教育教學管理方面，應當建立協調、友好的師生關系，調動師生之間交流的自主性，用教師的健康人品感化學生，培養學生健全的人格，從而幫助學生綜合進步。
1.2領會教育的樂趣，克制職業的疲憊感。
教師由于長久地工作會產生職業的疲憊感，在教育教學方面對于情感、立場、做法和表現等產生厭煩、害怕和消極等心理情緒。如果教師產生職業疲憊感，則教育教學工作直接受到影響，教師自身健康和學生的綜合進步都會受到危害，更有害于教育事業的進步。運用合理的“師生交流”方式，使教師感受到教育教學中的樂趣，領會與學生之間的交流互動，從而弱化挫折感，強化職業的認可程度和成就感。
1.3強化教育技能是為了推進教學。
教學是達成教育目的、完成人才培訓職責，教學過程屬于知識傳達和技術了解的程序，能夠促進師生之間的思維交流、情感溝通。通過這樣的過程，促進師生之間的有效協作、互相配合、合理互動。教育中師生的有效交流是非常重要的，“師生交流”的好壞對于教育的成敗有重要意義。所以，要讓教育進入學生的心里，就要建立友好的師生關系，這樣才能夠促進教育教學管理工作有效開展，推進教學，強化教育成果。
二、在中學教學過程中師生交流具有關鍵作用
2.1實行贊揚措施，提高師生交流質量。
為了加強中學教育教學過程中的師生交流溝通，最普遍合理的教育方式之一是贊揚。贊揚的根本宗旨是將其當做一項有效的強化措施，保證學生擁有優良的思維理念。合理的贊揚手段不但使學生了解自身長處，還鼓勵學生努力奮進、自信滿滿，推動其他學生思維理念的更新。只針對某個學生進行贊揚，會導致學生產生驕傲自滿的情緒，當然也不能夠不贊揚學生，否則不利于師生的交流，導致學生喪失自信心。教師應贊揚那些有進步的學生，使學生在贊揚聲中繼續進步。教師贊揚學生時，應當遵從實事求是的標準，掌握好贊揚的力度，不夸大其詞。教師要用心觀察學生的細小變化，掌握他們的優缺點。當發現學生有進步時，應當給予適當的贊揚。尤其是成績偏差的學生，當他們有所進步時，教師需要給予贊揚，從而促進他們不斷進步，同時還應當注重他們的優點，營造出奮發向上的學習環境。
2.2運用閑談的方式推進師生之間的交流溝通。
教師運用技巧性方法把問題滲入談話中被稱為閑談，使教師和學生在一個較輕松的氛圍中交流。教師在閑談過程中應當做到：一是制造輕松的談話環境。在學生進行閑談的過程中，教師可以很隨意地加入進去，首先要傾聽，先搞清學生談話的具體內容和宗旨，重視學生的閑談。二是教師應當選取適當時機參與進去，并加以必要的指正、引導，從而讓閑談更有特點。三是教師應當具有知識淵博、談吐優雅、性格隨和等特點，從而指引學生、感化學生、啟迪和教育學生。
2.3運用談心的方式加強師生之間的溝通。
師生之間的交流紐帶之一是談心。談心與演講不一樣，它需要雙方共同參與。學生在生活和學習中會遇到困難，當老師和學生進行研討時會產生分歧，教師和學生應針對問題的實際，進行有效的分析，從而逐漸增強學生分析和審判能力。談心是自由自在的聊天，適當參加聚會、活動，能夠增強談心的效果。在談心的過程中不應當緊張和拘束，在有趣的活動中的談心，能凸顯談心帶來的成效。教師和學生在溝通的過程中，可以交換角色，成為對方的知己。
2.4改革有關“師生交流”的制度。
推動學生積極參加學習活動的基本保障是完善“師生交流”體系（鼓勵體系、評價體系）。在傳統教育教學模式中，學習成績為權衡學生學習狀況的唯一標準，而忽視學生的實際，偏離學習的宗旨。教師應當充分了解教學改革的根本，從而對“師生交流”體系進行創新。鼓勵和評價學生的學習狀況和學習成績，有利于學生良好學習行為的養成。
作者：代禮學 單位：道真縣玉溪中學
一、正確認識化學教學對于學生發展的意義，方能加以重視
現代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結幾點化學學習對于學生發展的意義，以希望引起大家的重視。化學學習可以對于學生思維能力的培養。為了激發學生的思維能力。我們必須激發學生學習興趣，培養學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發言，激發學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現今的課堂教學中，我們經常能看到教師設問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應慢的同學也喪失了繼續思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案。或接近于正確的答案，從而增強他們學習的自信心。化學教學還需要培養學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。它能激發學生積極思考，仔細揣摩，大膽質疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創新的開始，是探究性學習的具體表現。培養學生的問題意識有助于培養學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務之一。要培養學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質疑，引導學生進行發散性思維，逐步地培養學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發展至關重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務于學生。當然，絕大多數教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關注、不研究教學形勢的發展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養，從而達到真正的教學目的
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養學生自主學習能力，同時培養學生的自主學習能力是化學教學的優秀。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結，此時，教師應將重要的實驗結論記錄下來。最后，可以結合學生的自行總結，發現其中的規律，理解常見的各種酸的化學性質。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養學生自主學習能力，對于學生的發展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
作者：王傳習 單位：江蘇省邢州市陳樓中學
一、學生基礎參差不齊，整體呈下滑趨勢
良好的學生基礎是提高教育教學質量的基石。但是由于九年義務教育的全面鋪開，小學六年級總成績在20分以內的學生比比皆是，加上城鎮中學又對尖子生進行大肆搜羅，造成這種現狀也成為必然。對策及改進措施：在擁護國家教育政策堅決推行素質教育和九年義務教育的同時，應不放棄對小學基礎知識的灌輸和管理。
二、教師隊伍問題
具備一支素質過硬的教師隊伍是提高教育教學質量的保證。目前的現狀為：
1、思想消極，無進取精神。農村中學基本屬于“四差”（地理條件差、福利待遇差、社會治安差、具體教學和生活條件差）環境，所以能走的教師基本都走了，暫時留下來的思想也難以穩定，很多教師都過著做一天和尚撞一天鐘的昏沉日子。就連平時評優、3%等與個人利益緊密相連的問題也漠不關心，更不要奢求他們理解、關心和支持集體或學校了。也許唯一讓他們思考的問題就是“我到底能不能離開這兒”“我到底哪天能離開這兒”，這時學校制度里的諸如扣分等條例就顯得十分蒼白無賴。
2、新教師的綜合素質較差。就整體而言，高校擴招以后走出的畢業生和擴招以前走出的畢業生相比，各方面的素質都有所差距。首先體現在思想素質上，新教師相對來說重利輕德。凡事講究報酬，做事前總要先問“有錢沒有”“有多少錢”，從這些方面不難透視出一部分教師受當前的經濟思潮影響過深，缺乏基本的職業道德素養。其次，體現在業務素質上，一些新教師的課堂讓人不敢恭維，缺乏基本的上課環節和方法，甚至一學期下來上不了一堂合格課的也大有人在，在這方面家長和學生的反映也特別大。（這個問題在新教師聚集的偏遠學校相當突出）
3、調動過于頻繁。很少有教師能夠把學生從一年級接手帶到畢業，所以很難讓教師會去想辦法制定一個相對長期的教育教學計劃，而學生也在年年（甚至期期）為適應新教師而努力，并在這一惡性循環過程中消耗著他們的靈氣，消耗著他們的青春年華。而學校也會在教師隊伍不斷的更新中變成永遠也確定不了骨干教師隊伍的年青教師俱樂部。相應對策及改進措施：應加大對農村中學的經費投入，改善辦學條件；改革新教師上崗考試內容，注重師德修養，增加專業考試，對實習情況實行要證和實地調查；給學校真正的竟聘上崗人事權；繼續加強教師聘任年限制，堅決廢除商調制；結合主管部門，加大常規督查力度。
三、領導班子建設問題
組建一支有能力和動力且團結協作的領導班子是提高教育教學質量的關鍵。目前農村中學的領導班子成員基本有三種情況：1、有能力有動力型；2、有能力無動力型；3、有動力暫時無能力但有潛力型。第一種類型人不多，且不穩定易流失；第二種類型人較多，年齡相對較大，但是思想消極，有看破紅塵或憤世嫉俗之嫌；第三種類型人最多，多為正在培養和提拔的對象。他們缺少經驗，在工作中還不能完全放開手腳，難以獨立支撐。但是現實中真正得以使用的可能正是第三種類型的人，這是學校無人可用的尷尬現實所至。不過經過一定的培養周期，他們將會變成第一種類型，只是可能很快又會流失了。所以在領導班子的建設上農村中學同樣面臨一種惡性循環，人才培養起來了，卻是給他人做嫁裳，以至于一些學校不得不面對年年重新搭建班子的事實，至于建立一支成熟班子的理想終成笑談。對策及改進措施：提高領導班子待遇；充分運用事業留人與情感留人原則；領導干部實行年限制。
四、社會風氣問題
良好的社會風氣有助于形成良好的校風，良好的育人環境。目前在農村影響教育教學質量的不利風氣主要在兩個方面：
1、思想落后。未跟上思想主流，認為反正考上了也不分配工作，反正也是打工，還不如現在早一點打工。這在邊遠山區比較突出。
2、爆發戶過多。一部分人沒有讀多少書甚至就沒有讀書，但是一轉眼變成了富翁。直接沖淡了一些學生的學習積極性。這在離礦山較近的山區比較突出。對策及改進措施：政府及學校深入農村宣傳，轉變思想；請社會成功人士（包括正被無知識所困擾的爆發戶被知識所眷顧的其他成功人士）深入學校召開學生德育現場會，講解他們的經歷（知識如何給予他們恩惠和沒有知識的現實苦惱），引導學生走出對知識的認識誤區。
五、打工潮的沖擊
在當前的經濟思潮推動下，青壯年外出淘金已成為一種必然的生存手段，這在農村顯得尤為突出。可以說80%的學生是跟公婆一起生活，甚至單獨生活。由于無從聯系家長，所以在對學生的管理上出現了很多的無賴。這種現象在一定程度上左右了學校的發展速度與進程。對策及改進措施：目前無解。（因與經濟發展進程及政府重視程度有關）當然，影響農村中學教育教學質量的因素還很多，以上是我認為目前最重要的五個方面。同時，各校也因為校情及社情的不同，所得到的信息和認識也會不盡相同。一家之言，僅供參考。
【摘要】教育事業為國之根本。自改革開放以來，我國中學教育教學已取得了較大的突破。但隨著社會主義現代化建設進程的推進，原有的中學科學教育出現固有的弊端，傳統理念式教育思想根深蒂固，其也將阻礙我國中學科學教育教學目標的實現。在本文中，筆者將以中學教育教學內容為優秀，從我國中學科學教育的現狀與我國中學科學教育問題的解決方法兩方面進行詳細的闡述。
【關鍵詞】中學教育；教育教學失衡；解決方法
引言
“十二五”規劃中，國家政府提出我國教育事業改革的發展方針主要為：優先發展教育、育人為本、改革創新以及促進公平。但在實際的教育過程中改革創新力度仍然較低，傳統教育思想仍占主流地位，為實現我國教育事業的科學教育教學之路仍有很長的路需走。
1.我國中學科學教育教學現狀
中學教育不僅處于人生學習的關鍵時期，還承擔著為高校輸送優秀學子的重擔。在教育的過程中更應注重教育教學的科學性。正如鄧小平所說，“教育應面向現代化、面向世界、面向未來”。但在我國現有的中學教育教學中仍是問題重重，筆者將此歸納為以下三點：
1.1演繹教學與歸納教學失衡
自新課改以來，我國投入大量的資金作用于師資力量的培訓，效果也較為明顯。但教師在落實到具體的課程教學之中便有相應的問題存在，其具體表現為：演繹教學與歸納教學失衡。演繹教學法主要是由教師作為中心，將學科知識進行相關的事例演繹推理。演繹教學法注重推理的過程，在推理的過程中教師引導學生對于知識點進行理解把握。歸納教學法是對演繹教學法的延伸，是對演繹教學法推理過程中的結果的總結。在中學教學過程中，教師本應將演繹教學與歸納教學相互結合，但在實際的操作過程中，教師教學受到課堂時間以及教學任務要求的限制，教師往往注重兩種教學方法中的一部分，沒有進行完全的結合，以至于出現演繹教學與歸納教學失衡的現象。對于知識點的把握學生也往往是“只知其因不知其果”或是“只知其果不知其因”。
1.2生活科學與學科科學沖突
中學階段是學生成長的特殊階段，學生的思想也有一定的成熟性。但我國教材內容的選擇仍大多屬于20世紀，其內容過于“偏、難、繁、雜”。學生在學習的過程中學習的難度較大，書本內容也缺乏相應的創新性，過于注重各學科基礎知識及必備實驗技能的培養。學生一旦走出校園，其將很難運用相應知識進行問題的解決。生活科學與學科科學本應是相互聯系，但在具體的教學中早已脫節。
1.3應試教育與人才培養間的矛盾
新課程改革以來，科學教育以全面提高每一個學生的科學素養為優秀理念已經成為共識。我國素質教育注重學生的學科知識、道德修養以及綜合素質的培養，是從整體上促進學生的良好發展。但在目前的中學教育中應試教育仍占主流地位。這種填鴨式的教育注重學生的應試能力，將分數作為學生能力的唯一標準。在填鴨式的教育模式下，學生缺乏較強的思考能力，逐漸演變為解題與背題的工具。應試教育正與我國倡導的素質教育背道而馳，也正是這種教育體制不利于我國人才的培養。
2.我國中學科學教育問題的解決方法
2.1充分利用課外活動
課外活動是正是對課堂教育的延伸，其活動主要由學校以科學?自然及校外的相關團體發起而相稱的系統教育活動。首先，課外活動教育方式更為靈活，學生在課外活動中可發展自己的興趣愛好，不再受課堂教師的約束，更加的自由。其次，在課外活動期間，學生也可進行作業難題解析，課后詢問教師，拉近與教師之間的聯系，促進師生關系的融洽。再者，在課外活動期間，學生亦可將教材知識運用于實際的生活之中，將教材知識融入現實，在實踐過程中體會科學學習的真義，促進科學知識的完善。總的來說，課外活動與課堂教學相輔相成，學生應充分利用課外活動的時間，得到知識的鞏固與自身情感體驗的升華。
2.2增加科普閱讀
學生在課本上能學到的知識有一定的限制，科普讀物的出現為學生了解新知識提供了便捷，通過科普讀物學生可彌補課堂知識的不足，豐富學生的知識儲備量，同時，科普讀物能在一定程度上引起學生的好奇心，激發學生學習的熱情，從而促進中學教育教學中人才的培養。
2.3教師有意識的引導學生
課外活動與書籍閱讀為學生的知識延伸開辟的新路，但在教學的過程中教師應有意識的引導學生。首先，在課外活動的開展上，教師應根據校內外的實際情況進行引導開展，將課堂教學與課外活動緊密聯系。其次，對于課外閱讀書籍的選擇，教師也應有目的、有方向的為學生進行書籍選擇，為學生提供明確的建議。結語學生是課堂教學的中心，中學教學更是處于教學的關鍵階段，在培養學生中不僅需要將課程基本知識傳遞給學生還需要去培養、激發和鞏固學生的求知欲望、興趣和內在動力，以促進學生全面的發展。
作者：曲秋 單位：浙江省麗水市實驗學校
作為中學教育工作的重要一環，教學管理工作的質量直接關乎中學教育能否順利開展。特別是隨著現代化教育理念的貫徹，學生群體的思維模式、行為模式乃至教學環境均發生了改變，這增加了中學教育教學管理的難度。因此，為了在中學教育中營造良好的教師工作環境和學生學習環境，確保師生身心健康，就有必要采取科學、合理的管理對策，應對新時期的各種“新常態”。
調節管理關系，奠定教學基礎
中學教育教學管理是一項系統工程項目，其涉及到的教學管理關系眾多，所以為了確保教學管理工作可以順利開展，就必須要合理處理教育教學過程中所涉及到的各種關系。從整體上來看，中學教育教學管理工作中的相關關系眾多，具體主要表現在如下幾個方面：其一，合理處理中學教育教學過程中相關部門的關系，這是確保相關管理部門中領導層制定決策和指示的重要保障，所以必須要統一協調管理實施者、執行者和決策者三者之間的關系，才可以確保中學教育教學管理工作的順利開展。而在制定決策的過程中，決策人員也需要充分考慮相關部門處理過程中所涉及到的各種關系，以便充分調動教學管理過程中相關管理部門的積極性。其二，要充分了解和掌握中學教育工作開展過程中教職工的職責分配，以便充分發揮各教學工作崗位的優勢，提升教學管理的有效性。雖然中學教育教學管理中的教職工的職位存在差異性，但是他們均具有自己特有的職責和任務，都是不可替代的，所以必須要明確各個崗位職責及相關的分工，以便可以確保各項管理工作均可以得到順利開展。但是必須要結合實際的情況來構建一套公平、公正的競爭機制和獎懲責任制，充分調動相關管理者的工作積極性。其三，要理順常規和改革創新二者之間的關系。鑒于不同學校都有其特有的傳統和特點，所以借助常年教育教學工作的開展，也同樣會在潛移默化中形成一套適合其自身教育教學管理工作開展的教學管理模式和方法。然而，如果沒有及時總結工作經驗和方法，或者沒有及時反思教育教學管理工作中的各種不足，那么很容易影響改革創新的順利開展，這就需要在傳承和弘揚傳統教育教學管理理念的基礎上，結合時代教育的需求來進行適當地改革創新，從而為中學教育教學管理工作注入新鮮的血液，提升其工作的有效性。其四，要加快踐行素質教育觀念，以借助教學管理工作的開展來促進學生的全面發展。鑒于當前我國許多中學依舊只重視學生的考試成績，卻忽視了學生德智體美勞的全面發展，以至于這種守舊的教育教學管理觀念極大地束縛了學生的身心發展。
創新管理策略，完善評價理念
首先，要本著“精誠合作，團結一致”的原則，開展中學教育教學管理工作。鑒于當前的管理工作中不可避免的存在著各種各樣的問題和矛盾，為了確保它們可以得到切實解決，就必須本著公正、公平和公開的原則開展管理工作，切實將各項教學管理工作落實到實處。同時還要加強各管理單位主體之間的溝通和聯系，切實在教學管理工作中營造一種“精誠合作、團結一致”的氛圍，逐步激發教職工的工作熱情。其次，要加快推動人事制度改革。在改革和創新人事管理體制的基礎上，學校既要重視教學質量的提升，同時也要積極吸收新知識和新方法，為學生創設一個積極向上的工作氛圍，尤其是要確保教師聘用和考核的公平性和合理性，避免因教師素質而對工作穩定性產生不利影響，且需要借助科學、合理的監督機制來了解和監督各項教學管理工作的開展情況，必要的時候可以建立獎懲責任制，獎勵那些在教學管理方面表現突出的優秀教職工，更要嚴厲處罰那些在教學管理過程中存在偷懶和懈怠行為的教師。最后，要加強師生管理力度，確保學生可以得到全面發展，同時這也是提升學生各方面知識技能的重要途徑。中學教職工需要以身作則，注重自身素養的培養和提升，所以需要定期加強教師師德培訓以及教師之間的溝通，從而借助充分有效地溝通來提升教師的整體素質，確保他們可以更好地開展教學管理工作。另外，要加快完善教育教學評價理念，以便更好地評估和判斷中學教育教學管理工作的有效性，具體包括評價管理模式、評價教師和學生等，且除了注重對教職工教學成果和學生的成績進行評價之外，同樣需要注重對教學過程的評價。
創設管理情境，提升管理效率
科學、合理的教學管理情境是確保中學教育教學工作順利開展的重要保障，為了提升教學管理效率，教師還需要結合中學教育教學的實際需求來合理創設教育教學管理情境，比如可以吸收多方面的力量來為學生創設一個良好、優美的教學環境；加強安全保障措施保障師生身心健康的基礎上，提升教學水平；或者為師生增添一些多媒體等教學用品，提升中學教育教學管理的有效性。但是需要注意的是在創設教育教學管理情境的過程中，要充分考慮師生的教學和學習需求來確保教學管理工作的順利開展，增強管理的實效性。良好的教學環境是師生健康成長的基礎和前提，同時也是確保中學教育工作順利開展的重要條件。為了可以有效地提升中學教育教學管理的有效性，教師必須要在充分了解和明確中學教學過程中，創新教學管理方法，完善教學管理評價，同時還要創設良好的教學管理情境，進一步促進中學教育教學管理工作的順利開展。
作者：張紅星
