發布時間：2022-04-25 03:05:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文論文集，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、寫字不良傾向的表現
（一）教師只重視字的正確性而忽視了字寫的優劣
在進行寫字教學時，教師們通常情況下都只是重視字寫得是否正確，而忽略了字寫的好壞。小學低段的學生所寫的字大多都不“入體”。這里的“入體”并不是指的書法家之體，而是指的那種田字格的漢字間架結構。他們寫出來的字各個部分的比例失調，起筆不好，收筆也存在問題。一些基本筆畫也寫得不規范，該直的地方不直，該彎的地方不彎，撇無鋒，捺無腳等等。之所以會產生這樣的現象是因為以下幾方面的原因：
（1）在學生的啟蒙階段沒有打好寫字的基礎，也沒有讓小朋友們認識到寫好字的重要性；
（2）應試教育的影響，在語文考試的時候基本都是看字寫得對不對，很少去看字的間架結構，也不可能去看學生寫字的姿勢；
（3）有時候還與教師的寫字基本功有關。
（二）沒有養成良好的寫字習慣
小學低段的學生基本都沒有養成良好的寫字習慣。他們在寫字時有著態度不認真、字跡比較潦草、寫字不整潔、喜歡亂涂亂改等各種問題。特別嚴重的是很多學生的寫字姿勢都存在問題。寫字姿勢主要存在以下三個問題：
（1）握筆離筆尖距離太短；
（2）寫字時胸部緊貼桌邊；
（3）頭喜歡偏向某一側，眼睛離本子太近。在小學低段的學生中能掌握正確的寫字姿勢的學生很少，有很多學生握筆姿勢也不正確，例如有很多同學以拇指關節卡筆桿，食指末關節向里凹進，還有的學生握筆桿時的斜角度與方向都存在問題。
二、提高小學低段學生寫字水平的措施
想要有效的提高學生的寫字水平，需要教師付出辛勤的努力。教師要明確目標，制定出合理的教學計劃，運用合理的教學方法，讓學生愛上寫字、樂意寫字。荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”寫字要懂得循序漸進，不可急于求成。
（一）通過形式多樣的手段激發出孩子寫字的興趣
通過兒歌來激發出孩子寫字的興趣。對于小學低段的學生來說，兒歌通俗易懂，可以讓他們在輕松地吟誦歌唱的同時，牢牢的記住靠說教很難做到的寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的規矩，例如關于寫字姿勢的“兩腿并排腳放平，身子稍微向前傾，自然大方坐端正，眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間”、“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’記心中”，或者是關于字的寫法的“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等等，這些兒歌能夠幫助學生糾正錯誤的寫字習慣，激發出他們的寫字興趣。
樹立榜樣激發孩子們的寫字興趣。在進行寫字教學時教師是學生的第一榜樣，只要教師的板書規范工整，講究法度，學生就會很自然的將教師當做是自己學習的榜樣，產生一種要寫好字的想法。同時，教師還應該為學生樹立起一些較為親切的容易追趕的榜樣，例如那些在班級中寫字水平較高的同學，要經常的給予他們獎勵，來激發其他學生想要趕超的欲望。
利用比較來激發學生寫字興趣。這里的比較包括了學生自己和自己比較、和他人比較這兩方面。在每次寫字練習后，要讓學生記下日期，在練習過一段時間后，用現在的作業與幾天前、幾星期前的作業比較，讓學生們能夠發現自己的進步。還要鼓勵學生們與其他同學比較，找出和他人的差距，樹立起新的奮斗目標。通過這樣的方法能夠形成一種良性循環，使得學生的寫字水平呈螺旋式不斷上升的趨勢。
可以利用生動形象的比喻來幫助對字的筆畫、結構的分析，從而大大的激發學生的興趣。例如在教學“捺”這一基本筆畫時，可以用學生們比較喜愛的“踢足球”的動作來進行比較，在捺尖畫上一足球，將正確的捺法比作是用腳尖踢足球，不正確的捺法比作是腳后跟來踢足球，通過這樣的一比，很容易就能激發出學生的興趣，他們學起來也能夠更加容易。
（二）重視筆畫的教學
學習寫字就一定要打好基礎，牢固的掌握基本的筆畫。因此，可以從點、橫、撇、捺、提、折、勾這八種基本筆畫入手。并在掌握基本筆畫的基礎上進一步的掌握整個字的字體結構，在進行字體結構教學時應該按照獨體字、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、不規則結構等進行逐步的推進，先從獨體字開始，然后是合體字，再是復雜結構，要遵循由易到難，由淺入深的原則，對于那些比較難的字和容易書寫出錯的字要進行重點講解。通過這樣按照一定規律上升的，可以大大的降低學生學習寫字的難度。在學習筆畫時，也可以結合一些較為簡單的結構來進行教學，例如每學完一種筆畫，就可以寫一些用該筆畫組成的簡單的字。這樣能夠鞏固前面所學到的知識，還能夠從筆畫教學中引申、過渡到結構教學，這樣做，在基本的筆畫學完后，學生也能夠掌握一部分基本結構，可以為以后的進一步的寫字學習打下良好的基礎。還能夠有效的避免學生學習筆畫時滋生枯燥乏味的情緒。
（三）注重臨摹，提高學生寫字水平
臨摹是傳統沿襲下來的學習書法的有效途徑，臨摹需要一定的耐心、還要有規則，按一定的次序即遵循由摹到臨的規則。通過臨摹可以幫助學生養成正確的寫字習慣。臨摹是為了寫字，而寫字是教學中相當關鍵的一環，學生學習的怎么樣，教師教的如何，都能夠在其中體現出來。寫字不是空中樓閣，它需要用大量的臨摹練習作積累。
（四）糾正學生的練字姿勢
有一個規范正確的寫字姿勢是學生寫好字的前提，也是提高學生身體素質的重要關鍵。為了幫助學生養成正確的寫字姿勢，要做到以下幾點：
（1）要嚴格的要求學生做到“一寸、一尺、一拳頭”，直到他們能夠讓這些成為身體的記憶，能夠很自然的就做到，同時也必須要注意到小學低段的學生本身的肌肉與骨骼都沒有定型，也不發達，那么對于“一寸”的要求可以適當放寬些，不能夠強其所難；
（2）必須要讓學生能明白寫字姿勢不正確的危害，要讓他們能夠做到姿勢不規范不動筆，在進行指導時，不僅需要讓學生知道怎樣寫字是正確的姿勢，還要讓他們能夠知道如果姿勢不正確會對身體造成什么危害，例如近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等各種毛病；
（3）要與其他的課任教師一起配合，寫字并不光是寫字課、語文課的活動，它是伴隨著學生的整個學習過程中的，因此，要幫助他們養成正確的寫字習慣，就還需要加強與其他的課任老師之間的聯系，讓他們也能夠在上課時督促學生保持正確的寫字姿勢；
（4）加強與家長的聯系，要讓家長能夠在家中發現孩子寫字出現錯誤姿勢時，也能夠進行及時地糾正，與學校配合規范孩子的寫字姿勢。
（五）利用多種評價提高寫字水平
因為一些社會上的原因，社會上根本就沒有重視對漢字書寫的評價，這也就使得學生們也沒有能夠認識到漢字書寫的重要性。然而我們必須要清楚的認識到：寫字教學的評價有利于引導絕大多數學生對寫字產生興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。
自我評價。要讓學生養成字字認真，提筆就是練字的習慣。在培養學生養成良好的寫字習慣時，要讓他們能夠正確的對自己的字進行評價，只有這也才能夠讓他們更快的提高。對于小學低段的學生來說，他們不知道自我評價該如何入手。為此，教師可以幫助他們設計一個評價表，主要內容包括有整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面，并在自評表中還附上一些評價的標準和評價依據，孩子們在自我評價時就很好操作了。
同桌之間互相評價。當孩子們學會自評后，就讓他們同桌之間互相評一評，指出對方哪些地方寫得好，哪些還需要改進。可以將自評表里面的評價標準作為互評的標準。當他們有了評價的標準后，評價就能夠更加的具有針對性。在他們進行互評時，要鼓勵他們多對照自己的去發現別人的長處，以此來改進自己的字。進行互評，不僅僅能夠提高他們的寫字水平，還能夠鍛煉他們的口語交際能力、觀察分析能力，讓他們能夠從小就學會們正確全面的看待人和事物。
集體展示進行評價。在對寫字作業進行評價時，可以將好的作業來進行展示并進行評價。這樣做可以有效的提高全體同學的評價能力。通過這樣的評價可以有效的增強他們的自信心。要重點表揚那些有進步的同學，通過對新舊作業進行對比，激勵全體同學不斷努力。
教師注重對學生的評價。有很多學生在寫字時都會問這樣的問題“老師您看我寫的字漂亮嗎？”、“老師您看這個字我怎樣寫才能更漂亮？”當聽到這些問題時，要注意能夠針對他們的點滴進步多給予表揚鼓勵。可以利用學生的自尊心和榮譽感，用勉勵的口氣給他們以鼓勵，從而激發他們的寫字潛力。例如可以在學生的作業本上加上各種小評語，如“好漂亮的字！”、“你的字可以和小書法家比美了。”類似的。當他們出現錯誤時，則要鼓勵他們找到錯誤。
三、結語
古人有觀字知人的說法。提高小學生的寫字水平，不僅僅是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的重要手段，還是幫助學生樹立起正確的道德品性的重要措施之一。“字如其人”、“字正人正”，寫字就是一個育人的過程。漢字是我們中華文明的根，將中國字寫得規范漂亮是每一個中國人都應該去努力做到的。雖然讓每一個學生都成為書法家是不現實的，但是我們卻可以盡可能的讓每一個學生都能夠擁有一手漂亮的字。
一、小學語文教學方法的現狀分析
首先，在小學語文課堂教學的活動中，許多的語文教師很難突破傳統的教學理念的束縛，使得教學模式一直處于僵化階段，傳統的語文課堂教學主要是以學生上課聽為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統的語文教學方法極大地降低了學生的學習熱情與學習興趣，很難提高學生的學習能力，更加的不利于學生能夠主觀能動性以及創新性思維的開發；其次，小學語文教育是整個語文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養師生交流方式的新形式、教師不能培養寫生學習語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴重忽略了挖掘學生學習潛能的機會，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數的小學語文教師的專業化的知識水平并不高，導致教學方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學的質量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內容，很難對知識的全面性進行詳細了解，這就很容易導致學生對知識的掌握不完全，影響語文教學目標的實現過程。
二、小學語文教學方法的創新性措施
（一）小學語文教師靈活的運用多媒體技術，創新教學方法
傳統的語文教學過程中，大部分的教師都是根據課本上的內容進行講評，教學知識的內容較為單一，很難集中學生的注意力，學習的興趣也不高。但是隨著科學技術的不斷創新，小學的語文教師能夠將多媒體技術引入語文課堂教學的學習中，通過調查顯示，如果語文教學活動能夠調動學生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習效率，還可以提高學生的記憶能力與創新能力，多媒體技術可以幫助學生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結合在一起，學生在觀看完課件之后，教師要適當的給學生提供一些開發思維的空間，使學生充分的發揮想象力，獨立的思考教師提出的問題。多媒體技術的創新性不僅充分的調動了學生的積極性和學習的興趣，而且提高學生的創新能力。多媒體技術能夠將書本上的抽象知識及難點問題更具體化、形象化，使得學生更容易理解書本知識，有利于小學語文教學的高質量。
（二）小學教師合理整合書本知識，轉變課堂教學模式
語文作為一門基礎性的學科，所涉及的知識領域很廣泛，這就需要教師在教學工作中充分熟讀教材，整合教材的內容，將所有的知識點和難點詳細的羅列出來，有重點性的介紹給學生。同時教師還可以充分利用一切的教學資源來豐富課堂內容，優化教學質量，促進小學語文教學活動的開展。另外，現代語文教學活動主要突出強調培養小學生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學中細心了解學生的心理變化，尤其是學生進行語音訓練時注重培養學生的道德情操，促進學生全面健康的發展。最后小學語文教師在整個教學過程中要一視同仁，不能因學生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進，還可以調動全體學生學習的積極主動性，在整個教學活動中，教師與學生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關系。這種創新性的教學方法對于積極發揮學生的想象力、提高學生的自主創新的能力有重要的作用。
三、結束語
總之，創新性的小學語文教學模式的開展直接影響著小學生素質教育的實現，一定程度上影響著小學生語文素質的高低，因此，小學語文教師需要不斷地提高自身教學的專業化水平，不斷地發揚創新性教學的優勢，促進小學語文教學的健康蓬勃發展。
作者：張海軍 單位：遼寧省喀左縣白塔子中心小學
1對話理念下小學語文閱讀教學存在的問題
（1）語文教師的教授態度不正確
很多語文教師因為過分考慮考試分數，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質培養出發，才能為學生謀求更為長遠的發展。利用多媒體的教學優勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質量。
（2）教師與學生在課堂上的交流過少
部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結合的思想，并且在根本上造成創新教學受到阻滯。
2教學建議
多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發展，從而培養綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發學生的共鳴
語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發學生的想象力，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的學習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學觀念，要求學生大膽表現
語文教師應該改變傳統的教學態度、教學觀念，將多媒體教學與傳統教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質量與效率，由過去的被動式教學，變為學生主動學習。并且要求學生大膽的表現，從而進一步實現小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的充分結合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現，這樣才是真正從學生的立場出發，引導學生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對話理念下多媒體教學的可持續性
為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統建設的可持續性發展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統的建設中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統的建設的可持續性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。
3結語
作為小學生的啟蒙語文閱讀教育，小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務。作為家長、學校、教師甚至社會，都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發展階段。通過對當代語文閱讀教育的發展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學角度出發，分析其中所存在的問題，從而提出對應的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關問題。
作者：張麗輝 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學
1.小學語文教學模式與教學半自動化
小學語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助小學語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。小學語文教學半自動化的優點非常多，具體表現為：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。
2.半自動化的小學語文教學的新理念
2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量
當前，以計算機為優秀的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔助性遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。
2.2正常化的使用多媒體技術
多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。
3.半自動化的小學語文教學的具體實現
3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性
半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。
3.2創造新的高效教與學的環境
半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。
3.3改善原有的教學結構與教學模式
半自動化的小學語文教學的具體實現，最后還需要改善原有的教學結構與教學模式。原有的教學結構主要是以“教”為中心，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學結構，形成一種“學教”并重的教學結構，實現教師成為教學活動的主導，學生成為教學活動的主體力量。原有的教學模式強調教師的教學達到最佳效果，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學模式，形成一種超文本化的整體教學模式，進而實現課堂教學和自主學習有效性的結合。
作者：謝小軍 單位：廣西南寧市西鄉塘區創新小學
一、小學語文寫作教學
寫作一直備受關注，無論是家長、老師，還是學生自身。小學語文教師要努力改善現今的小學語文寫作教學，首先要找出小學語文寫作教學過程中存在的弊病，并且加以改進，找出解決辦法，找到良好的教學方法和教學思路，投入更多的精力讓學生的寫作水平得以提升。
1．小學語文寫作教學過程中存在的問題
在小學語文教學過程中容易出現以下幾種問題:第一，過于重視課文教學。許多小學的語文教師在教學過程中，一味地按照教學大綱的思路，死板教條，迂腐沉悶地進行語文教學工作。并且，在教學過程中針對教材的講授過多，沒有剩余的課堂時間進行語文寫作教學。寫作教學是一種綜合能力，所以，為了培養學生這種綜合能力和綜合素質，教師需要將寫作的教學融入課堂教學之中，而不能讓其與教材的教學脫離，否則就會導致學生輕視作文，在考試過程中無法經過思考就開始隨意寫作或是抄襲，這對于小學生的寫作能力提升是十分不利的。第二，寫作目標十分隨意。小學語文教師對于寫作教學不夠重視，對于這項教學任務的總體目標、總體布局不夠清晰和明確，不能認真分段分組進行目標教學，或者是隨心教學，造成了極大的盲目性。教師的盲目就導致學生的寫作十分隨意，忽略了標準的訓練量，使得學生的寫作水平無法提升。第三，過于重視寫作數量。很多語文教師會布置許多的寫作任務，如3天寫一篇日記，一周交一篇自定題目的作文，等等，而很多學生也只是應付了事，根本不會全身心地投入寫作之中。教師也只是走走過場，浮于表面，不會認真閱讀，只是判個“閱”字，顯得非常模棱兩可，仿佛寫作作業只是一種形式。這是現在的語文寫作教學中存在的最大的弊病。第四，作文內容與實際脫節。雖然現在的小學語文教材中有很多優秀的文章，但是語文老師無法將這些篇章的講解與語文寫作進行實際的聯系，作文內容與實際脫節。很多學生已草擬將寫作文當做是一種負擔，無法提起興趣和熱情，也無法通過教材中選取的名家名篇中一些美麗的語言來進行啟迪和借鑒。這樣的語文教學是十分失敗的。這三點就是現在小學語文寫作教學過程中存在的最主要問題。
2．小學語文寫作教學方法初探
提高學生的寫作能力是一個長期的過程，所以作文教學也是需要經過方方面面的努力，要經過一些潛移默化的方法進行寫作教學，不可一蹴而就。教師首先要明確小學語文寫作教學的總體目標和分段目標，只有在大方向正確的前提下才能夠進行正確的教學。要著重培養小學生的寫作興趣和寫作能力，充分發揮小學生的寫作潛能。要根據學生的實際情況，對于寫作方法進行教授，可以采用閱讀和寫作相結合的方法。閱讀和寫作是密不可分的兩個部分。或者說，二者可謂是水漲船高的關系。只有真正學會閱讀并將其升華為自身知識儲備，才能夠寫出更加精彩的文章。老師要做的，就是在閱讀課文時讓學生們都有機會發表自己的閱讀感受并加以評析，鼓勵學生透過自己的視角、結合自己的生活來對課文進行賞析，并加以創造和改進。一篇經典的文章中必定有一些方面是值得我們學習的。老師要鼓勵學生們多背誦多記憶。可以采用摘抄本的方法，對于一些絕妙的比喻句、擬人句，一些生動精彩的段落，語文老師可以鼓勵學生將其謄寫到摘抄本上，摘抄本最好便于攜帶，以便隨時翻看和背誦。提升學生的語言素養、基本文學素養，等等，只有提升了對于語文知識的積累，才能讓學生在寫作中有東西可寫，有思路可循。在語文課上，老師要重點進行寫作教學的滲透。要從取材開始，逐步引導學生在寫作方面有所進步和提升，取材、構思、觀察、思考、起草、成形，這些都需要教師進行環環相扣的教學和努力。另外，使用課本上的文章對于小學生進行啟發式教育也是不錯的選擇。那些文章就像是一個個鮮活生動的寫作例子，讓學生在學習和領略到作者的寫作視角和寫作手法之后加以思考，最終付諸實踐，寫出一篇屬于自己的文章。可以在課堂上摘抄一些比較精彩的句子，比如說排比句，讓學生們直接仿寫句子，用以練習學生們對于修辭手法的運用，并使其趨于熟練。使用這種方法能夠擴充學生的知識儲備和詞匯量，能夠讓學生們學習到更多的寫作手法和篇章結構，通過借鑒名家名篇，能夠引導學生寫出更加精彩的文章。
二、總結
寫作教學是小學語文教學中十分重要的一方面，在小學的語文測試中，語文寫作是絕對的重頭戲，也是學生最不容易提高的一個方面。寫作過程是涉及到方方面面的，是一種包括語文的基礎知識、基本文學素養、閱讀能力、組織語言能力等能力的綜合體現。小學語文教師要找到適應自己學生的寫作教學思路，并將其付諸實踐，才能從根本上提升學生的寫作能力。
作者：鮑麗娜 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮滿族中心小學
一、小學語文教學方法的現狀分析
首先，在小學語文課堂教學的活動中，許多的語文教師很難突破傳統的教學理念的束縛，使得教學模式一直處于僵化階段，傳統的語文課堂教學主要是以學生上課聽為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統的語文教學方法極大地降低了學生的學習熱情與學習興趣，很難提高學生的學習能力，更加的不利于學生能夠主觀能動性以及創新性思維的開發；其次，小學語文教育是整個語文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養師生交流方式的新形式、教師不能培養寫生學習語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴重忽略了挖掘學生學習潛能的機會，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數的小學語文教師的專業化的知識水平并不高，導致教學方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學的質量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內容，很難對知識的全面性進行詳細了解，這就很容易導致學生對知識的掌握不完全，影響語文教學目標的實現過程。
二、小學語文教學方法的創新性措施
（一）小學語文教師靈活的運用多媒體技術，創新教學方法
傳統的語文教學過程中，大部分的教師都是根據課本上的內容進行講評，教學知識的內容較為單一，很難集中學生的注意力，學習的興趣也不高。但是隨著科學技術的不斷創新，小學的語文教師能夠將多媒體技術引入語文課堂教學的學習中，通過調查顯示，如果語文教學活動能夠調動學生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習效率，還可以提高學生的記憶能力與創新能力，多媒體技術可以幫助學生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結合在一起，學生在觀看完課件之后，教師要適當的給學生提供一些開發思維的空間，使學生充分的發揮想象力，獨立的思考教師提出的問題。多媒體技術的創新性不僅充分的調動了學生的積極性和學習的興趣，而且提高學生的創新能力。多媒體技術能夠將書本上的抽象知識及難點問題更具體化、形象化，使得學生更容易理解書本知識，有利于小學語文教學的高質量。
（二）小學教師合理整合書本知識，轉變課堂教學模式
語文作為一門基礎性的學科，所涉及的知識領域很廣泛，這就需要教師在教學工作中充分熟讀教材，整合教材的內容，將所有的知識點和難點詳細的羅列出來，有重點性的介紹給學生。同時教師還可以充分利用一切的教學資源來豐富課堂內容，優化教學質量，促進小學語文教學活動的開展。另外，現代語文教學活動主要突出強調培養小學生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學中細心了解學生的心理變化，尤其是學生進行語音訓練時注重培養學生的道德情操，促進學生全面健康的發展。最后小學語文教師在整個教學過程中要一視同仁，不能因學生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進，還可以調動全體學生學習的積極主動性，在整個教學活動中，教師與學生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關系。這種創新性的教學方法對于積極發揮學生的想象力、提高學生的自主創新的能力有重要的作用。
三、結束語
總之，創新性的小學語文教學模式的開展直接影響著小學生素質教育的實現，一定程度上影響著小學生語文素質的高低，因此，小學語文教師需要不斷地提高自身教學的專業化水平，不斷地發揚創新性教學的優勢，促進小學語文教學的健康蓬勃發展。
作者：張海軍 單位：遼寧省喀左縣白塔子中心小學
1表演表現型作業的設計
【案例】：執教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學們布置了這樣一個表演表現型作業：要求他們自由分成若干個學習小組，每小組將課文改編成一個短劇劇本，再利用課余時間進行一次課本劇表演賽。作業布置下去之后同學們表現的非常積極，每個劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學們為我們呈現了一幕幕精彩的表演，仔細聽，你能發現劇本中很多對話都是同學們在理解的基礎上進行改編的，且合情合理。表演表現型作業有效突破了傳統的作業設計形式，這樣的作業設計形式可以給同學們眼前一亮的感覺，讓他們增強完成作業的興趣。具體的教學實踐表明：小學生對于表演表現型作業是非常感興趣的。這次作業完成后很多同學都希望我們能多設計一些這樣類型的作業。同學們的要求亦有效激發我們對設計表演表現型作業的信心。
2專題搜集型作業的設計
新課程標準要求我們的學生應該“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設計一些專題搜集型作業讓學生來完成。所謂的專題搜集型作業主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學們利用圖書館、閱覽室以及網絡等多種渠道來搜集和整理相關的信息。【案例】：去年暑假，筆者設計了這樣一個專題搜集型作業讓學生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調查和研究，并且呈現出一份完整的調查研究報告。開學的時候，同學們的作業完成情況讓人頗感驚喜。作業的內容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標本、說明和實驗數據等。并且幾乎所有同學都對作業的封面進行了精心的設計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業的細心。有同學表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業的完成學到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業的設計對于小學生來說是一次難得的學習過程，他們在完成作業的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關知識，更可以提高他們自主學習的能力，在一定程度上實現語文課程工具性和人文性的有效統一。
3社會實踐型作業的設計
新課程標準指出：“要充分利用現實生活的語文教育資源，優化語文學習環境”。語文學科是最容易和我們的社會生活有效聯系起來的學科之一。而社會實踐型作業的設計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學習完《只有一個地球》之后，筆者給同學們布置了這樣一個社會實踐型作業：要求同學們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環境污染情況進行調查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現出來。作業布置下去之后，結果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調查，有的同學發現河流中很多魚發生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發生了大面積的蟲害，因此農民在水田里噴灑了大量農藥。農藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學生提出這樣的對策：研制一種新型農藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現，但是也充分體現了同學們的環保意識。小學生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學階段就應該多設計一些社會實踐型作業，讓他們早日增強對社會諸多現象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學知識的理解，可謂是一舉兩得。
4結語
除了上述幾種作業設計形式之外，我們還可以設計游戲型作業、分層型作業等。在新課程改革的大背景下，我們應該允許多種作業形式的存在。不過，不管是何種作業設計形式都應該以促進小學生的可持續發展為目的，應該以新課程改革的理念為準繩。做到這一點我們的小學語文作業的設計一定會呈現出更高的有效性。作為一名小學語文教師，應該不斷探索、不斷創新，優化我們的作業設計，設計出多種類型的語文作業。
作者：俞瑞軍
1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力
學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。
2.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯想發展學生的感悟能力
感悟能力其實是更高層次的聯想和分析能力，從閱讀教學中可以發現，學生在閱讀中對一些關鍵詞、關鍵句的分析和解讀都和對文本的聯想、對已有知識的聯想密不可分。由此，要培養學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關鍵詞、關鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內容進行深度解析，聯想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內容的基礎上，結合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯想以前學過的內容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發展和提高有著不可估量的作用，教師要創新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發展奠定基礎。
作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學
一、采用直觀教學，改善教學效果
在小學語文教學過程中，由于“直觀教學”是看得見，摸得著的教學活動，它最能夠直接說明問題，從而使抽象的知識形象化，幫助學生理解問題，給他們留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。值得注意的一點是小學生的思維方式和大人有較大的區別，他們很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，同時他們也具備好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感的特點。作為教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發者，是學校教育的一線執教者。我們應該將有些語文知識的抽象性與形象性的矛盾轉化掉，充分利用直觀教學的各種手段，從而激發學生興趣。在小學語文的實際教學過程中，可借助比較直觀的教具、操作學具從而激發學生的學習興趣。
二、培養學生的親自操作能力，激發主動性
小學生自身容易動，可以讓小學生通過演示學具，來理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經歷了建構知識的過程，能對所學知識產生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發展學習興趣，積極參與課堂學習。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的結合，活躍了學生的思維，培養了學生的創新意識。
三、結語
綜上所述，小學語文教師是教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發者，是學校教育的一線執教者。教師要注重課堂設計藝術，要在教學過程中融入自己的見解，現代化的教學理念，敢于不斷創新，不斷提升自己的教學素質，培養學生自律能力、自學能力，使學生主動學習，從而提升小學語文教學質量，以實現教育目標。
作者：齊曉蘭 單位：包鐵實驗小學
一、走進豐富生活，感受生活魅力
教師應該把握好學生日常的寫作時機，通過書面的語言來引導信息的表達。比如：現代社會，人們大多數操作與文字工作都是依靠電腦打字完成，久而久之也會影響到孩子。所以，教師就可以給學生制定一個習作練習計劃———給爸爸媽媽、親朋好友寫信，述說自己生活的點點滴滴。通過這樣的方式，學生將自己內心的真實想法寫出來，同時也找到了傾聽自己述說的對象。通過實踐，學生走出了課堂，融入了生活、認識了社會、感悟了社會，腦袋中的素材自然而然就多了，在習作時也就更得心應手，文思泉涌。
二、生活調查作文，感受生活魅力
生活調查作文主要是通過實證與調查的方式開展社會科學、自然科學的研究，也可以包括社會生活的方方面面。通過社會現象與事實的調查，可以讓學生了解真實的社會生活，提高社會的本質認知，雖然這樣的形式在小學作文教學中出現的非常少，但是我們卻可以在習作教學中加以應用。生活調查作文包含了參觀記錄、觀察日記、現象調查等形式；比如：通過參觀記錄，可以讓學生對父母工作的場所有一個全面的了解；通過觀察日記，可以讓學生嘗試著自己種植一種植物，在父母的陪同下記錄每一天它的生長情況，寫下自己在記錄過程中看著植物一天天長大、長高的感悟。
三、掌握生活語言，提高習作水平
生活中，處處道道都會運用到語言。作為生活的一份子，小學生在傾聽這些語言的時候，究竟聽進去了多少呢？為了幫助學生提升習作水平，教師就可以讓學生認真聆聽，掌握生活語言，去學習、去體會，然后融入到習作之中。
（一）優化習作語言，學習農諺農語
農村有對四季農作物采摘中的“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”諺語。這些諺語不僅闡述了科學道理，同時也方便好記。學生在寫作與農作物相關的作文的時候，運用這樣的諺語，不僅可以提高農作物論文寫作的科技含量，同時也可以體現出農村的生活特點，這樣就可以幫助學生立馬提升習作檔次。
（二）強化習作語言，學習特色語言
在日常生活中，學生可以聽到很多具有特色的語言。在勞動生活生產中，由于表達所需，會產生很多具有特色的勞動用語。比如：在茶葉制作中：殺青、烘培、出爐等制茶步驟的名稱，這在課堂、課本中學生是無法學到的，容易讓學生習作出現知識與生活的斷層。因此，教師可以引導學生融入生活，多看、多聽、多問、多記，在生活中學習擁有鮮明特色語言，才能夠讓作文充滿生活氣息。
四、結語
面對生活，每一位學生都有著自身獨特的感受，有獲取成功的喜悅、有被誤解的憤慨、有受挫折的沮喪。假如我們將習作與這些精彩的生活插曲相互結合，讓生活服務于小學語文習作教學，來記錄美好的生活，那么就可以讓小學語文習作教學充滿無限魅力，讓學生深深愛上習作。
作者：陶梅英 單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣第三小學
1利用信息環境提高小學語文教學有效性的策略
1.1正確利用多媒體，提高課堂教學的實效性
1.1.1多媒體的使用力求簡約有效
小學語文多媒體教學，要力求簡約，要以文字呈現為主，盡量少用圖畫加入媒體，因為文字給學生創造的想象空間遠比圖畫要開闊得多。但部分小學語文多媒體教學，往往存在著許多誤區，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學內容無關的動畫，這不僅分散了學生的注意力，更沖淡了教學主題，不利于教學目標的達成。再一個誤區是多媒體充斥整個課堂，傳統教學中的“教師滿堂灌”演變為“媒體滿堂灌”，學生長時間沉浸在這種光影世界里，不僅會產生視覺疲勞，還會產生厭學情緒。所以課件多使文字力求簡約應成為小學語文多媒體教學的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學重難點，對教學內容進行提煉的基礎上，科學安排好教學程序。多媒體是幫助學生呈現和克服教學重難點的工具，而不是教學流程中教學內容的替代材料。
1.1.2多媒體要和學生的自主學習活動相結合
小學語文多媒體教學要和學生的自主學習活動密切結合，媒體的展現應該成為促進學生自主活動的媒介，而不是單純呈現教學程序或過程，更不能以媒體呈現代替對學生的訓練與交流。例如，筆者在教學《鳥的天堂》時，媒體的呈現主要分為兩大板塊：一是讓學生初讀課文，將學生閱讀中產生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯想到了什么？等等。這些問題被呈現在大屏幕上，讓學生分組討論，教師點撥，學生間相互交流、釋疑；二是在優美的媒體配樂下采取教師范讀、學生齊讀、學生分組讀等多種形式，使學生進入文本意境。然后讓學生根據自己的閱讀體驗，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗。接下來是學生的交流與討論環節，學生從鳥的天堂談到人們居住的生存環境，談到環境保護，談到人與動物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學的有機融合，能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，更大程度地體現學生的主體地位，使課堂教學更具有實效性。
1.2充分利用網絡信息環境，培養學生自主學習能力
網絡信息環境的日益發達，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學語文教學模式的改革提供了條件。網絡環境也理應成為學生學習生活的資源庫及學習手段。在日常小學語文教學中，應充分利用網絡環境培養學生搜集信息及處理信息的能力，提高學生的自主學習能力，這應該成為小學語文教師的自覺行動。
1.2.1“微課”制作要體現教材的重點與難點
“微課”作為一種輔助于教學的精短視頻，對學生學習、回顧、鞏固教學中的重、難點內容發揮了重要作用。筆者制作微課時，一是將微課時間嚴格控制在十分鐘以內，并且微課體現的重點難點要做到單一，不宜在精短的微課中設置重點太多；二是要設置提問、練習環節，在適當的地方要停下來，以問題引發學生的思考，并且進行答案的反饋；三是充分拓展學生的學習空間與時間。微課視頻可以應用于課堂，加強對教學重點難點的強化鞏固。微課一個更重要的作用是為學生在課外預習、復習、鞏固知識提供了方便。例如，筆者根據教材的重點與難點分別制作了以“常用標點符號”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學校網站或者學生個人網絡空間，這樣學生可以隨時隨地的進行課程學習，拓展了學習的空間與時間。
1.2.2“翻轉課堂”著重培養學生的探究能力
網絡環境為“翻轉課堂”的構建提供了優勢條件。“翻轉課堂”更加突出了學生自主探究能力的培養。筆者要求學生在課外利用網絡媒體等多種信息資源，對課文進行預習探究，并在預習中把產生的疑問帶進課堂，與同伴進行交互探究，在教師的點撥與引導下，解決疑難問題。學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。把課外學習與課堂探究有機的結合起來。例如，筆者在教學《草船借箭》時，先布置學生課外預習，學生通過網絡查閱與課文相關的資料，如有的學生閱讀網絡書籍《三國演義》部分章節，并找出閱讀中遇到的疑難問題，在課堂上圍繞學生提出的問題進行討論與交流。通過課外閱讀與課內探究相結合，促進了學生的深層次閱讀，培養了學生主動探究的能力。
2.結語
總之，信息環境下的小學語文教學，要以培養學生自主學習能力為原則。信息環境只是教學的工具、手段，一定要正確運用。這就需要在教學中科學安排教學程序，比較精準地選取媒體內容。同時，要特別注重充分利用網絡資源，培養學生搜集信息和處理分析信息的能力，不斷促進學生語文自學能力與素養的提高，進而提高小學語文課堂教學的有效性與效率。
作者：孫偉 劉燕 單位：山東省鄒城市太平鎮皇甫小學 山東省鄒城市太平鎮平陽小學
（一）樹立正確的創新方向
我們在進行改革與創新的過程中，要注重創新的方向，在小學語文中進行素質教育和學生文化內涵的培養。教學中，教師要適當地進行人文關懷，努力做到提高學生的語文素養，并注重培養小學生的多方面能力與素質，讓小學生樹立良好的社會主義優秀價值觀，要求學生了解中國傳統的文化，認真識字、寫字。
（二）教師要有創新的意識
小學語文教師要想創新，就必須樹立創新的意識，才能在實際的教學中進行創新性教學。這就要求教師在課程設計上要做到結合實際，設計符合小學生的實際需要，處處體現出創新的意識。
（三）教師要善于發現問題，培養學生能力
教師在語文課堂教學中要善于發現學生的需要，善于發現自身的教學不足點，通過發現問題來解決問題。小學語文教學中不僅要培養學生學習語文基本知識，同時還要培養學生的思維能力和創造力，培養學生認識問題、分析問題的能力，以及認真嚴謹的態度。教師要努力改善教學現狀，充分考慮學生的知識結構，注重與學生進行溝通，開拓學生的學習空間。
（四）教師要能夠全面地掌握教材
教師只有做到對教材的熟知，才能更好地設計好教學課件，能夠更好地讓學生接觸語文知識。因為學生是一個群體，這個群體中存在著各種不同的個體，個體的個性和發展需要不同，課程設計必須根據學生個體的發展需要來制定。教師在平時的講課中，要注重教學方法、教學評價的應用，好的教學評價有利于學生的學習和興趣的提高。綜上所述，語文教師要善于進行創新，善于培養學生的創新意識，通過小學語文教學不斷提高學生的創新能力。
作者：張海燕 單位：內蒙古扎蘭屯市實驗小學
1.小學語文家庭作業的生活化實踐的方法分析
1.1以學生為中心進行作業設計
語文家庭作業生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創新作業設計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據教學內容和生活體驗初步設計和確定小學語文家庭作業的結構、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發點和落腳點，將小學語文家庭作業的內容、形式確定下來。教師可以設計不同的作業類型，學生只要選擇自己感興趣的作業進行練習即可，學生會在輕松的環境中認真完成教師布置的作業。家庭作業的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的學習需要。最后，教師要對小學語文家庭作業的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結果和實施過程中出現的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業，以此來提高學生的實踐技能和生活應用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業的趣味性。因此，在小學語文家庭作業的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業，提高學生對語文知識的實際應用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據自己的生活經驗或者是親身經歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應用水平；在母親節或者是父親節的時候，教師可以要求學生為自己的父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業的設置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業的設計形式生活化的語文家庭作業設計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的層面完善學生的素質，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發現和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業。為了提高學生的語文素質，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業。動手實踐型作業可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。
2.總結
小學語文家庭作業生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質和語文能力，也能夠克服傳統作業布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業設計，提高學生的應用能力、理解能力和語文素質，進而促進小學語文教學的創新和發展。
作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學
1心理暗示與語文教學
又如：二年級上冊中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學生強烈的心理暗示：真誠的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發自內心的，不僅僅是筆者感受到了，同學們在學習和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學不但是在給學生傳授知識,更重要的是在給學生進行德育的教育。
2心理暗示在教學過程中的運用
正是心里暗示的作用使語文教學更加生動和形象,使語文課的教與學融為一體。當然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的交談言語，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從本質上去認識問題；不但作用于學生的觀點，而且更作用于心靈。在語文教學中，老師都是通過說話時的語氣，語速等來表達自己的意思。老師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，進而影響學生學習的積極性。所以老師不論是在批改作業還是批評學生的時候，都應該避免直接點名，否則就會傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學們心中的“差等生”。
2.2引導性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側擊、聲東擊西的方式讓學生在毫無意識的狀態下接受知識，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學生更快更準確地學到了知識。例如在學《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學之前，給學生講述一個小故事：在一個炎熱的星期天，有幾個小朋友在玩耍，大家正玩得起興時，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進了水缸里面。當你們面對這樣的情況，應該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時，同學們就會思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導，不僅能積極的調動學生的興趣，還能順其自然的將本節課所要學習的內容引出；促使學生在學習該課文的時候輕松自如。
2.3環境的暗示
在語文教學中，我們也可以通過某種環境、氣氛和氛圍來渲染學生。根據課文的內容在上課之前組織學生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實。比如二年級上冊的《秋天的圖畫》（根據實際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實，讓他們體會出果實的來之不易。同時還可以為學生創設秋景的教學情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學生描述其感受；最后讓學生總結出自己從這篇課文內容中學到了什么，得到了什么啟示。
2.4動作的暗示
它主要是指老師通過肢體語言傳遞給學生的暗示。在學生回答問題精彩時，老師可以豎起大拇指表示贊揚，當學生在做小動作時，可以漫不經心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個眼神，一個微笑都體現出老師對學生的關心、尊重、鼓勵和期待。
由此可見，心理暗示在教學中起著很重要的作用。然而在小學語文課程中有很多都蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素，我們應理解并掌握小學生心理發展的特點和規律，將心理暗示更巧妙地運用到課堂及課后教學實踐中，給學生施加各種影響，創造各種條件，激發學生的興趣，不斷地挖掘他們的個人潛力，調節和優化學習的心理狀態，全面提高學生的綜合素質。從而全面提高小學語文教學質量，讓學生在積極的心理暗示中健康成長。
一、研究背景
朗讀是小學生學習語言，積累語言，形成語感最重要的方式之一，也是低年級語文教學的重要任務。《語文課程標準》中要求小學各年級都需重視朗讀，讓學生充分朗讀。如何解決目前二年級學生的識字不多，朗讀能力有限，唱讀現象普遍的情況，是當前教師的首要目標。
通過日平日教學的努力，我班學生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問題，例如：他們朗讀課文時，有的不是一個詞語一個詞語讀，把音拖得很長，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學生因為對生詞的不理解，讀的時候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學生們朗讀沒有感情，對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現，然而對于小學生而言，帶領學生學習和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問
低年級同學由于注意分配能力較差，識字不多，在朗讀時善于將注意力集中在讀準每個字的音節上，從而忽略了詞與詞之間的聯系，以及課文所表達的意思，在朗讀課文時也就容易發生一字一拍拖腔拉調唱讀的情況。低年級正是學生培養興趣，養成良好習慣，培養能力的學段，讓每位學生形成良好的朗讀習慣和朗讀能力是語文教師教學的重要任務，由此可見在小學閱讀教學過程中，引導學生對課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結合關鍵詞語的意思，理解文章大意，從閱讀中學習文中做人的道理。
針對當前學生存在的種種情況，如何實現讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對于生疏的課本內容，如何讓學生興致勃勃的來學習呢？作為教師如何引導學生走進課文角色，將自己融入角色呢？對于課文蘊含的深淵含義又如何讓學生自己體會呢？這些疑問還需要在課堂中一個個去解決。
三、教材簡析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運用對比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負義。以獵人前后截然不同的行為對比，以及獵人最終的下場，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人。
針對當前學生朗讀存在的問題，在本文教學中，應以抓住加強學生對生字詞的理解，促進學生朗讀的順暢性為重點，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學生入情入境，其次讓學生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過渡到“視讀”。例如：在講解詞語含義的時候，我先對同學進行一次選詞填空的訓練，對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強烈的詞語，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學生進行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學生的選詞進行回顧性地探討。
四、教學實錄
實錄(一)
師：(范讀) 傳說很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說說對九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調，贊美的語氣來讀，讓學生沉浸在對九色鹿的美好想象中，然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時，學生閱讀的語氣和語調都有所改變。
實錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國王的軍隊來到湖邊。他假裝掉進湖里，騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個忘恩負義的家伙！”說完，它騰空而起，把背上的獵人丟進湖里。
師：一般情況下，我們在讀描寫突然發生變化、焦急或遇到危險狀況的句子時，大多讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸耀的語句時則音調略高；表示傷心、沮喪的句子時則低沉緩慢。對九色鹿發現自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語氣，帶著傷心、沮喪感情來閱讀，這樣才能真實體會九色鹿當時的心情。大家找下這段話中，能體現故事轉折的詞語有哪些，分別應該以怎么樣的語氣來閱讀？
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負義---無辜、傷心
(在獵人對九色鹿信誓旦旦地承諾時，范讀時則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對獵人出賣她時所做的一切時，則應表現出憤怒，要讀出厭惡的語氣。通過范讀，讓學生找出情感起伏的關鍵詞語，再進行朗讀，學生即能很快地融入課文場景，與作者產生共鳴，對獵人這個形象產生討厭與憎惡的感情。)
實錄(三)
師：九色鹿第一次救獵人時，獵人對九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語可以看出來？
生：第一次九色鹿救獵人時，獵人對于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對“信誓旦旦”這個詞語對學生講解，感受獵人此時對于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語呢？”指導學生用其他詞語替換“一定”，再朗讀，感受其中的語氣，讓學生自己體會感情強烈程度，體會在此時，獵人對九色鹿的感情。)
師：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？
生：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個詞語可以看出。
師：正確。（及時評價，對學生來說十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報，忘恩負義的形象。同時，九色鹿對人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過它”體現出來。這一環節是課堂的高潮部分之一，體驗感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個忘恩負義的人。)
五、教學啟示
(一)激發學生學習情趣，抓住情感主線，才能促使學生讀好文章
小學閱讀教學具有生活化特征，它和課本教學內容、略微抽象的生活聯系在一起，在小學生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運用對比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥，用獵人自己前后截然相反的行為對比，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人，學習起來更有吸引力、想象力，同時附有教育意義。對于小學生而言，對語文知識還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會關注等信息更談不上了解，學習的同時存在不少問題，離不開教師的引導。要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節課里都要激發學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發展。這樣學生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時，再學習理解詞語含義，效果明顯
通過層層深入朗讀訓練，同學們對于文章感情的投入已經有一定的程度，這個時候再回過頭來對選詞填空的學習，學生對于詞語的理解又有了更加深入的學習。學生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當地激發，就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級的學生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語意思。這個時候我們可以適當地對學生的想象力進行延展。讓學生想象“九色鹿走之后，獵人會有什么反應呢？然后你還想對獵人說些什么？”既可以達到說話練習的目的，又可以從中觀察學生情感的到位程度，讓學生初步意識到人不能忘恩負義，應做一個知恩圖報，講誠信的人。
(三)開展“評讀”，有利于進一步提高學生朗讀能力
在學生有一定的朗讀基礎之后，進行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個時候，我讓學生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多，我選擇的是讓學生互相評價，我再做出適當的點評。在評價時，我更傾向于正面地評價，這樣有利于學生發展求異思想，大膽發表個人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒。”提高學生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習，多培養學生在朗讀中投入積極情感，使語文課堂成為情感的課堂，朗讀就會產生無窮的魅力。當然，要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節課里都要激發學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發展，這樣學生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發現，很多學生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學中還應該注重對生字詞的講解，讓學生理解意思，從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。
為此，本學期想在日常教學中訓練學生順暢朗讀的習慣。關注全體學生，特別是朗讀能力不強的學生，以最大的努力提高這部分學生順暢朗讀。朗讀能力較強的學生可進一步提出“根據提示讀出語氣”。為以后年級的語文學習奠定良好的基礎。
