發布時間：2022-04-25 03:03:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：在新課程的教學理念下，小學語文教師在課堂教學中的主導作用必須來一次歷史的改革重新定義，只要適宜于學生的發展創新，都是可取的。
P鍵詞：減少；營造；把握；誘發
小學語文新課程教學改革中，教師只是課堂教學的合作者。這一重大教改，徹底摒棄了教師以往大包大攬、滿堂灌，填鴨式的教學手段。在新課程的教學理念下，小學語文教師在課堂教學中的主導作用必須來一次歷史的改革重新定義。本文想要探討的就是新課程下小學語文教師在課堂教學中該主導什么？
一、主導減少學生學習過程中的盲目性
學生對一篇課文的學習要有層次，培養學生思維的縝密性，課堂上我們要求學生主動學習，自己提出問題，不等于就對學生放任自流。教師的主導作用就是要把學生有代表性的問題提煉出來，供全班學生討論學習。在學習的過程中還是要把學習主動權交給學生的，限于班級實際情況，學生就近組成合作學習小組可以有選擇的討論自己感興趣的問題。從而減少了學生學習過程中的盲目性，提高學生主動學習的效率，這樣教師對學生學習起到了適當的調控作用。
二、教學中主導學習情境的創設
在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是教師激昂的語言，娓娓動聽的小故事：一段美妙的樂曲；一段錄象等，使學生一下進入情境，很快入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這堂課就已經上成功了一半。
三、對生動活潑的學習環境與氛圍營造起導向作用
在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要幫學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使整堂課學生思維始終處于積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺。如我教《鯨》這課時，我用多煤體給學生放了鯨的進化過程、鯨捕食、鯨噴水等錄象，還用網絡查到了好多關于鯨的介紹，結果使學生大開眼界，一時在班里形成了“鯨潮”，學生自己查資料辦手抄報，辦畫報，千方百計顯示自己對鯨的那份“情感”。
四、主導學生的思維發散點
在學生學習過程中教師要適時把握學生思維發散點，充分調動學生積極性把課堂與課外、課本知識與其他渠道獲得的信息結合起來，在大語文環境中學習，使學生拓寬眼界，開闊視野，活躍思維。如我教《只有一個地球》一課，學生在討論回答“生態災難是怎樣造成的？”這個問題后，我問“在我們身邊或者看新聞聽廣播或看課外資料等你了解到的由于人類隨意毀壞資源，濫用化學品，造成的生態災難有哪些？”這樣一石激起千層浪，學生馬上活躍起來，調動記憶寶庫中的聲像文字儲備回答的特別精彩，這也為學生課下留心觀察生活起到了潛移默化的作用。次問題的討論把為什么不能破壞有限的自然資源進一步深化，使學生更能貼近生活去理解感受。
五、主導學生學生質疑
質疑問難是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。學生初學課文，自設疑質疑；精學討論時，敢于向小組同學質疑，向全班同學和老師質疑甚至向權威質疑。老師切忌對學生的問題避而不談，此時學生最需要的就是老師鼓勵與關愛，細心的呵護與誘導。即使學生心中的疑解不了，在他心靈深處也會萌生一顆種子。我堅信：這顆種子隨著學生知識閱歷的豐厚，定會開花結果。教師在這個過程中的主導作用就是鼓勵學生大膽求異，讓學生在討論中有所獲，使學生成為科學知識的主動探索者。
六、主導學生想象力的誘發
教師在學生學習過程中誘發學生想象是非常重要的，創造性學習是離不開想象的。如學《只有一個地球》一課，當學生明確我們破壞地球以后別無去處時，讓學生設想未來的地球，可以用語言描述，也可以用彩筆畫下來。通過想象一方面喚醒加強學生保護地球的意識，另一方面讓學生憧憬美好的未來，熱愛生活，保護大自然我們人類的家園。
七、主導朗讀情境的創設
情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。再如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。）如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。
八、主導提高學生的創新實踐能力
教師要培養和提高學生的創新能力，僅僅注重培養學生的創新思維是不夠的，還必須指導學生將創新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現理論的二次升華，提高學生的創新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創新思維轉化為創新能力。同時，當學生的創新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續努力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內容，挖掘教材中的創新因素，優化課堂教學，激勵學生勇于創新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養學生的創新意識、創新思維和創新精神，提高學生的創新能力。
小學語文新課程的改革，重新定位了教師在課堂教學中的角色。教師在課堂教學中的主導作用絕不只是以上列出的幾種，應該是方方面面的、多渠道的，只要適宜于學生的發展創新，都是可取的。
摘 要：隨著新課程改革的推進，教育正在從應試教育向素質教育改變。在此背景下，新課程要求教師在教學中要從教會學生知識轉向教會學生學習，教師必須成為教育活動的創造者、組織者和引導者，更是學生靈魂的塑造者。
關鍵詞：小學；語文教師；素質
教師素養的高低便決定著教育質量的高低，因此教師應該具有相應的專業素養。
一、心理、人格方面的素養
教師作為學生靈魂的引領者，一言一行，甚至一個眼神對學生都有巨大的影響，這種影響，或許是正面的，或許是反面的。當結果還是未知的情況下，教師應該有健全的人格，積極樂觀的心態，給予學生正面的力量和影響，讓學生在不知不覺中也逐漸擁有健全的人格，積極樂觀的心態能正確認識自己，面對自己遇到的人和事能和周圍環境和諧相處，對社會、對人生充滿熱情希望，只有培養了學生的“品”，那么學生的“行”才會順理成章。
二、人際交往和溝通方面的素養
教師在人際交往中應具有溝通能力，交往的能力和充分的自我表達能力，從交往中獲取信息以及構建知識和能力。擁有了這些能力，課堂才會有良好的師生關系和互動的學習氛圍，課堂教學才會有條不紊，傳授的知識才會豐富多彩，緊扣時代的脈搏；擁有了這些能力，才會讓學生不論是在知識方面，還是在社會生活中都受益匪淺。
三、自我反思的素養
“金無足赤，人無完人”“君子博學而參者乎已，則知明而行無過矣”這些名言不約而同的告訴我們一個道理：教師無論是為人還是教學，都要有自我反思的素養。為人時自我反思，則知道自己的不足，及時彌補改進；教學中自我反思，才知道自己教學的缺失，才能不斷提高自己的教學水平。
四、專業知識和能力素養
新課改中要求教師要轉變角色，從“教書匠”轉變為“創造者”。隨著社會的發展，教師除了熟悉課程外，更是教學的引導者，交換意見的參與者，指導學生解決問題的指導者。要成為教學以外的這些“者”，就要求教師要掌握更多的專業知識和擁有更強的專業適應能力，要有更好更全面和更新的教學技能，要能以文本為主，開放思維，創造性地傳授知識，還要不斷強化自己，畢竟“給學生一碗水，你至少要有一桶水”。
五、閱讀的素養
作為語文教師，不僅要有過硬的專業技能和較高的專業素養，還要有廣泛閱讀的興趣，這不僅是教學的需要，課堂氣氛的需要，還是提高效率的需要，培養學生的需要。如果一個教師一輩子都只會傳授一點專業知識，一輩子都只會用同樣的方法，那他將越來越不受學生的歡迎，又何來“親其師而信其道呢”？他培養出來的學生也可想而知。所以，教師應有廣泛閱讀、學習的興趣，只有博采眾長，不斷改進教法，拓展自己的知識面，以淵博的學識，新穎的教法，風趣的談吐來影響學生，讓學生愿意走進你的課堂，靜得下心來認真學習，不僅有學習上的影響，更有人格魅力的影響。
六、終身學習和研究性學習的素養
“活動老，學到老”的終身學習觀念是教師專業發展的動力。阿爾文?托夫勒說：“面對以幾何速度不斷翻新的信息洪流，一個希望獲得成功的人，應該具有的素養不僅是掌握了多少知識，而且還要看他是否能用最短的時間，最高的效率學習最新的知識的能力?！痹诋斀裰R爆炸，變化迅速的社會中，教師如果不能積極進行終身學習，滿足其職業生涯發展的需要，則勢必要遭受被淘汰的命運。
七、教師間交流與互助的素養
隨著社會的快速發展，知識更新得越來越快，有限的時間和有限的精力，必定會讓我們的知識有所欠缺，這時，教師間的合作交流是彌補知識漏洞，提高教學能力最有效的方法。一項研究表明：教師在教學研究時，如果參與校內同事的相互指導、集體備課、示范課等活動，大部分教師便能在課堂上運用自己儲備的知識；反之，極少數人會運用。同時，教學中不可避免的會遇到一些問題，這時又不知如何改進，如果能多交流，大家群策群力，便能很快找到有效的解決問題的辦法。由此可見，交流與互助的作用十分重要。
八、教師素養的獲取途徑
教師是教育活動中的一個重要的角色，關系著教育的成敗，教學質量的高低和學生的發展。在這樣重大責任前面，教師必須要提高自己的素養。
（一）首先教師應轉變觀念，有明確的目標
教師清醒認識到專業素養對自身的重要性，對學生發展的重要性，改變過去那種一支粉筆，一本教材，一本教參“闖天下”的觀念，有效利用現代化的教育手段，增加課堂容量提升的自身素質，激發學生的學習興趣。
（二）積極認真參加各種培訓，吸收其精華，M而有效的提升自己
新課改以來，每個假期都有各種培訓，我曾參加過清華大學對邊遠山區班主任進行的培訓活動，那一次培訓，讓我牢牢的記住一句話：“好學生是夸出來的，好學生是愛出來的”。這一句話讓我改變了以往“師道尊嚴”的觀念，面對學生不再是一張冷面孔，而是可以和學生進行愉快的交流溝通，師生關系更為融洽；也正是由于這種交流溝通，增加了彼此的了解，更多的學生明白了老師的苦心，老師也了解了學生的苦衷，大家一起努力去做一件事，取得了意想不到的效果。
（三）認真參加教研活動，積極參與集體備課
新課程改革實施之后，為適應教育的新風向，更新教育觀念，改變教學方法，提升教學成效，集體備課在重多主觀因素的集中刺激下漸漸產生。集體備課首先減輕教師的教學負擔，還集中了眾多教師的思想，在多雙眼睛的注視下減少了漏洞與不足，還使學生在相對平等的教學方式下學習。
總之，素質教育是關于人的教育，不僅要傳授知識，培養能力，更重要的是塑造學生健全的人格。
摘要：社會在不斷發展，教育也在不斷發展，因此，教師在教學的過程中要緊跟現代教育發展的潮流，這樣才能更好地實現教書育人的目的。本文就如何做一名緊跟時展潮流的小學語文教師展開論述。
關鍵詞：小學語文；語文教師；發展潮流；有效教學
隨著時代的不斷發展，教育也應該實現自身的發展，這樣才能培育出更多適合社會發展需要的人才。語文作為一門基礎性學科，對學生的人生發展具有重要意義，同時語文也肩負著文化傳承的重要任務，因此，教師在教學的過程中更要能夠有效對學生進行指АPв鏤慕淌σ歡ㄒ緊跟現代教學發展的潮流，積極用新的教學理念指導課堂教學活動，這樣才能更好地幫助學生進行語文學科學習。本文就如何做一名緊跟時展潮流的小學語文教師展開論述。
一、轉變傳統教學理念，用新的教學理念指導課堂教學活動
小學階段學生剛剛接觸到語文學習，也是學生打好語文基礎的關鍵時期，因此，教師在教學的過程中采用何種教學理念指導學生的學習活動，直接影響到學生的學習效果。小學語文教師為了跟上現代教學發展的潮流，應該及時轉變傳統的教學理念，用新的教學理念指導課堂教學活動，這樣才能更好地指導學生學習。就目前小學語文教師的教學理念來講，一些教學經豐富的小學語文教師，深受傳統教學理念的影響；然而一些年輕教師雖然從事教學的時間還不長，但是也在一定程度上受到傳統教學理念的影響，因此，如果不及時轉變傳統的教學理念，也會影響課堂教學的有效性。那么，在實際的教學中，該如何有效轉變教師傳統的教學理念，引導教師用新的教學理念展開小學語文課堂教學呢？本人認為可以通過以下兩個途徑。
（一）教師進行自主學習
作為一名小學語文教師，為了更好的開展課堂教學活動，要積極的學習新的教學理念，不斷進行自我充電，這樣才能使個人的教學理念不斷得到更新。當然，教師在學習新的教學理念的過程中，還要積極的與課堂教學結合起來，在實踐中更好的把握新的教學理念的內涵。
（二）學校組織培訓
為了使教師的教學理念能夠及時得到更新，不僅需要教師個人在日常的教學中不斷下工夫，而且要求學校相關方面能夠為學生提供一些有效的培訓活動。例如：學?？梢岳檬罴倩蛘咧苣┙M織教師學習新的教學理念，也可以舉辦一些專題的講座，使教師能夠及時的了解新的教學理念，為教師教學理念的轉變奠定基礎。
二、從學生的實際情況出發展開教學活動
想要成為一名緊跟現代教學發展潮流的小學語文教師，教師應該具有的一個優良品質就是從學生的實際情況出發展開教學，不同的學生有不同的學習情況，不同的班級有不同的學習情況，因此，教師只有從學生、班級的實際情況出發展開教學，才能使學生更好的接受知識。當然，想要做到從學生的實際情況出發展開教學，也并不是一件簡單的事情，需要教師對學生的實際情況有清楚的把握，這樣才能收到好的教學效果。本人在實際的教學中，為了做到從學生的實際情況出發展開教學活動，積極的采取多種有效途徑去了解學生的實際情況，為做出有效的教學策略奠定基礎。
（一）積極與學生進行溝通與交流
為了有效把握學生的實際學習情況，及了解影響每一個小學生有效進行語文學習的因素，本人積極的與學生進行交流，當然本人以朋友的身份與學生進行交流，這樣學生更能夠接受老師，教師也能夠從學生那里獲取更多有效的信息。
（二）通過課堂教學有效把握學生的學習情況
課堂教學是教師與學生進行有效互動的過程，因此，也為教師有效把握學生的實際學習情況提供了條件。教師應該結合學生在課堂教學中的表現對學生的學習情況進行有效把握，在教師對學生的實際語文學習情況有正確把握的基礎上，就需要教師結合學生的實際情況制定不同的教學策略，進而更好的幫助學生進行語文學科學習。
三、掌握多種有效的教學方法
現代教學對課堂教學提出了更高的要求，要求教師在實際的教學中不斷提升課堂教學的有效性，使學生在有限的課堂時間內能夠更好的學習知識點，更好的掌握有效的學習方法與技巧。為了達到這樣教學目的，教師在教學的過程中不能再采用單一的教學方法，需要學生掌握多種不同的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學的有效性。在實際的教學中我們不難發現，并不是每一個小學語文教師都掌握了多種多樣的教學方法，也并不是每一個了解多種教學方法的語文教師都能夠更加高效的開展課堂教學活動，將多種教學方法有效運用于課堂教學，也需要教師做出不懈的努力。
一方面，教師要積極的學習多種有效的教學方法與技巧。隨著現代教學的不斷發展，出現了很多新的教學方法與技巧，尤其新課改過程中提出了很多與現代教學十分切合的教學方法，作為小學語文教師要積極學習新課改過程中提出的新的教學方法，并在實際的教學中不斷實踐，將不同的教學方法與實際的教學活動更加有效的結合起來。
另一方面，教師在教學過程中要對適合班級教學的方法進行歸納與總結。學習他人有效的教學方法與技巧，并不是小學語文教師掌握多種教學方法的唯一途徑，教師在實際的教學中也結合班級教學的實際情況，對適合學生的教學方法進行歸納與總結，進而找出與學生的實際學習情況更加吻合的方法。
總之，在新時期的教學中，教師一定要注重通過多個途徑掌握多種有效的教學方法，在有效教學方法的引導下更好的開展教學活動。
四、善于進行教學反思
有效進行教學反思也是新時期小學語文教師應該具有的一種優良品質。在實際的教學中我們不難發現，一些教師認真備課、認真上課、認真對學生進行輔導，然而卻沒有收到良好的教學效果；而有一些教師在教學的過程中，一邊努力開展教學活動，一邊進行教學反思，不僅對學生的學習情況進行反思，而且對自身的教學情況進行反思，及時找出影響課堂教學有效性的因素與影響學生有效進行學科學習的因素，收到了良好的教學效果?？梢?，教師在教學的過程中及時進行教學反思的重要性。這就提醒廣大小學語文教師，在實際的教學中一定要積極的進行教學反思，將教學活動與思考結合起來，進而更好的幫助小學生進行語文知識點學習。
為了有效跟上現代教學的步驟，需要教師注意的問題還有很多，教師在教學的過程中不僅要努力開展教學活動，還要緊跟現代教學的潮流，為學生提供更加有效的指導，使學生在小學階段就打下良好的語文基礎。
（肅南裕固族自治縣鏵尖明德小學，甘肅 肅南 734400）
摘 要： 隨著社會發展進程的不斷推進，小學語文教育的發展理念隨著發展趨勢不斷產生轉變與革新。對小學教學來說，這是教學轉折點，所以理念更新尤顯重要。教師在教學過程中要明確自身的職責，對教師與學生的關系進行更深入的思考，確保教學定位明確，確保教學方向的正確性。
關鍵詞： 小學教學 教師角色定位 教學改革
一、引言
角色定位，主要是指在教學過程當中，教師與學生對自身職責與義務的理解，以及對自身地位的理解，特別是教師對自身的角色定位，決定著學生最終是會得到正面的引導還是受到負面的限制。因此，教師在實施教學之前先明確自身的角色定位是十分重要的，在后續的討論中將針對當前我國教師自身的角色定位進行分析，進而為教學改革提供參考。
二、小學語文教師角色定位要點
在近年來的發展進程中，創新意識的融入，使得教學領域發生很大轉變，包括對師生角色定位的思考。長久以來，在應試體系與灌輸思想的影響之下，我國教師早已習慣以自身思想主導的教學，即以自身作為主要角色掌控教學，實質上這樣的角色定位卻對教學并無益處，特別是針對小學語文科目的教學來說，以教師為主角的定位會對學生的思想產生限制，而語文是一門重視發散思考能力及獨立思維習慣的科目，所以只有教師先確定自身在教學過程中應當處于什么樣的位置，發揮怎樣的作用，才能使教學方向更明確，真正對學生起到正面的引導作用。當前小學語文教師自身定位的重要性不言自明，但具體的定位方向及定位理念還需要以發展趨勢及教學發展需求為基礎加以思考。在當前的教學趨勢下，學生的主體地位體現在教學過程中是十分重要的，由此可教師的角色定位應當以輔助與引導為主，職責應當以激發學生的興趣，引導學生思考、分析與探索，而不是要求學生或給學生下達任務。有了這樣的角色認知，教師才能更好地起到師者的作用，幫助學生完善語文知識體系，提高邏輯思維能力，真正學好語文知識，為后續的知識進階奠定良好的基礎。
三、小學教師定位措施
（一）扭轉教學思想，擺脫陳舊定位局限。
以上對多年來我國教師角色定位存在的問題進行了分析與思考，因此目前最大的問題是擺脫陳舊教學理念的限制，以更具創新性的角度思考教師的角色定位，以確保學生的主體地位得到充分的重視。在教學過程當中，教師應當將自身作為學生的隊友、同伴，思考學生的需求，通過學生的視角看待問題，而不是以居高臨下的姿態指示學生配合自己完成教學任務，這樣是無法得到學生配合的。例如在進行教學規劃時，教師不應當只以自身的教學目標為重，而是要先將自己調整到與學生同等的位置，以學生的視角思考教學需求，確保教學實施方向更明確。在對課程進行規劃時，教師應當以學生的喜好與需要為主進行思考，在教學過程中教師應當多詢問學生如何思考，了解學生的思維模式，從而給予更有效的引導。在課堂以外的時間，教師應當與學生隨時聯系，確保學生在遇到問題時得到及時幫助。只有始終都堅守這樣的關系定位，才能讓學生的思想擺脫限制，敢于獨立思考，敢于向教師提出意見，而不是一味跟著教師的思想走。例如在對數據統計相關知識進行學習時，教師可以先與同學進行交流，例如可以讓同學針對自己最喜歡的動畫、音樂等進行當場投票，以此作為一次調查范例，引導學生思考，這樣更符合學生的喜好，而且不包含強迫與要求的成分，更容易讓學生接受，這樣的教學定位對于學生的成長來說十分重要。
（二）平等對待學生理念，增強學生的自信心。
學生任何科目知識的學習過程，都是一個不斷對問題進行反思并持續完善的過程，可以說在學習過程中出現錯誤是十分正常的，而且是必然的。只有了解到這一點，教師才能真正以正確的態度對待學生針對每項課題得出的答案。學生在學習過程中有不同的思考方向，得出不同的結果是學習過程中無法避免也無須避免的過程，只有這樣學生才會進一步展開思考，通過與教師針對結論的探討，有更多的收獲。教師在面對學生的不同答案時，不應當以居高臨下的角度判定對錯，而是通過分析講解，與學生探討，讓學生的理念逐漸清晰。在這樣的情況下，教師不需要一再告訴學生是對是錯，通過探討與分析，自己便能得出正確的答案，這樣的引導方式更不會對學生的自尊心產生影響，一舉兩得，可見與學生建立平等地位的重要性。
（三）重視創設促進學生思考、探究的問題情境。
新課程標準明確指出：“語文教學應該為學生提供有趣的、豐富的問題情境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又使學生感興趣的問題情境，使學生感到語文就在自己身邊，讓學生在現實情境中體驗和理解語文，體會到學習語文的樂趣和語文的價值。”因此，教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、貼近現實的問題情境，重視讓學生經歷現實問題語文化及語文建模的過程。盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題，增強語文的趣味性。新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切。這就要求我們在教學中重視創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。
四、新課程改革背景下小學語文教師角色定位的具體途徑
（一）小學語文教師應該是優秀文化的學習者、傳承者和創造者。
從整個人類文明的傳承和發展的角度看，不管是知識的傳授者還是知識的接收者，在面對包括直接經驗與間接經驗構成的人類文化知識時，他們具有一個共同的身份――學習者。這是因為所有人類在知識的認知過程中都是從無到有的，教師相對于學生而言只是聞道在先而已。
（二）語文教師應該是教學活動的組織者、引導者和提升者。
在新課程改革的背景下，小學語文教師應該是整個語文教學活動的組織者，在教學活動中要通過“以學生為本”的方式，采用談話式、討論式及點撥式的教學方式，使得小學語文教學課堂更趨于理性。課上，教師的批評減少了，更多的是對學生的鼓勵和表揚。教師作為整個教學活動的領導者和總導演，對學生的自主學習予以適當的指導，而學生在這個過程中提出問題、分析問題并在教師的指導下自主分析問題。教師還應根據課程的內容與學生討論，使每個學生都能夠得到充分的發展。在新課程背景下，小學語文教師的角色定位要做到以下幾點：
（1）指導學生根據自身的特點確定合適的學習目標，并為學生提供最佳的學習途徑。
（2）為學生營造良好的學習氛圍，充分挖掘學生的學習潛能。
（3）創設豐富而真實的教學情境，為學生學習興趣及學習積極性的提高奠定基礎。
（4）營造具有支持性質、寬松的課堂學習氛圍。
（5）在學習過程中與學生共同分享其情感體驗及成功的體驗，與學生一起尋找問題的答案，并坦誠地承認其中的錯誤和過失。
（三）小學語文教師應該是整個新課程的建設者與研究者。
在新課程改革的基本理念之下，教師應該關注每一個學生的全面發展，這不但是為了適應學生新課程改革的基本要求，而且是適應現代社會經濟發展對人才的需求。教師在教學過程中應該通過“以人為本”的發展理念，將學生的充分發展作為根本，創造真實的教學環境，通過靈活多變的教學方式與教學形式對教學內容進行適當的調整。
五、結語
在教學過程中，教師要明確自身角色的定位，也要認清學生的定位，以平等的視角看待學生，學生便會以更具自主性的角度看待學習，學會獨立思考，獨立解決問題。教師如果無法正視自身的角色，學生的思想則會受到限制，導致只能跟從教師的思想去思考。只有教師先轉變自身的思想，與學生站在平等的位置，才能讓學生逐漸成為學習的主人，為后續的學習奠定良好的基礎。
二十一世紀，手機和電腦已經進入千家萬戶，網絡環境以其強大的信息量和快捷的傳遞方式越來越受到人們的青睞，網絡環境正在悄悄地改變著人們的生活觀念和方式。網絡環境也同樣影響著這個時代的學生，他們所聽到的、看到的、想到的和感受到的與網絡環境息息相關。因此，需要真實反應現實生活的作文教W是不可能對此漠不關心的，實踐證明利用網絡環境的優勢可以激發學生的寫作興趣，網絡環境的豐富資源可以為學生的寫作源源不斷提供豐富的原材料，同時網絡環境的強大交互性為學生提供了廣泛的交流空間。
一、在線閱讀，激發寫作興趣
平時讓學生查閱各種作文報紙、雜志，以汲取寫作營養。但對于網絡來說，報紙、雜志僅僅是一條條小河，網絡則是大海。網絡上蘊藏著的豐富的信息：從內容來看，網絡信息資源除文本信息外，還包括大量的圖形、圖像、視頻、聲音等信息，呈現出多類型、多媒體、跨地域、跨語種等特點，一改傳統文本信息單一的面貌，呈現出多姿多彩的局面；從形式上看，網絡信息資源具有交互性和動態性，它能從一種媒介流動到另一種媒介，能以不同的方式述說同一件事情，能觸動人類的不同感官經驗；從效用上看，網絡信息資源具有共享性和時效性。所有這些特點和優勢，構成了網絡迷人的風采。
如在指導作文《多彩泉州》，上課時，我借助多媒體網絡，讓同學在線閱讀有關泉州景點的文章，查找泉州的著名旅游景點圖片。同學們個個興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發出驚嘆。然后我帶領同學們到泉州去參觀、游覽，他們興趣盎然，很多學生叫出了泉州各種景點的名字。
在這個環節中，由于計算機網絡的參與，把現實生活的場景搬進了課堂，清清楚楚地展示給學生，使學生有了明確地觀察和描寫對象，并且有了感性認識，使教有所憑，寫有其景；豐富的網絡資源，把學生的視野引向生活，極大地鼓舞了學生對生活的觀察和理解，激發了學生的作文興趣，誘發了寫作動機，使學生產生強烈的寫作欲望，打開了學生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學生們甚至從網上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，正所謂：“給我一次充分發揮的機會，還你一個意想不到的驚喜。”
二、下載資料，獲取寫作素材
學生寫作往往為材料所困，尤其像說明文的寫作，例如學生要寫一篇介紹一種動物或植物的說明文，常?？嘤陔y以找到相關的資料，因而無從下筆。而網絡則為我們提供了有大量的介紹動物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動畫。通過上網查詢寫作的相關資源，學生不僅進一步了解了要說明的對象，而且通過對資源的選擇，擁有了大量的寫作素材，這樣，寫作就不愁了。
學生上網查資料、讀文章、欣賞詞句、片段等，通過各種途徑獲取大量信息，如果不及時將素材記錄、儲存起來，時間一長，也就模糊、淡忘了。這就需要對信息進行梳理，建立資料庫，將有價值的信息進行分門別類地儲存。一是視頻圖片庫，主要內容為網上下載的和平時班級存入的圖片和視頻；二是記事庫，記錄自己的所見、所聞、所感，記錄周圍的人和事或網上的一些信息，記錄時要求記下時間、地點、人物、事件等要點；三是文字素材庫，從網上汲取的一些名句、好段、好篇，分別按寫人、記事、寫景、狀物等分類歸檔。
三、在線作文，師生共同評改
學生確定了作文的主題，思路和文章的結構布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形之于文字，形成完整的文章。在網絡環境下利用WORD寫作，學生在寫作的過程中如果發現自己不滿意的地方，可以用WORD內的文字修改工具輔助自我修改，非常方便，絕對不會影響卷面的整潔。
作文寫好后，作文評改又是作文教學的重要一環。利用計算機評改作文，能大大提高評改的效率。在評改作文時，我有時在多媒體網絡監控系統中對學生操機監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性評改；有時將有代表性的作文從網絡上發送到學生機上，顯示在屏幕上，師生共同對文章內容、遣詞造句乃至標點符號進行修改，實現多向的實時交流，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋，引導學生吸取別人的長處，看到自己習作中的不足，取長補短，從而達到提高學生寫作能力的目的。
四、網上，實施資源共享
網絡是一個龐大的、實用的、可享受的信息源，可送出或接收電子郵件，可以和別人建立聯系互相索取，也可以在網上信息，還可免費享用大量的信息源。我們可以充分利用網絡的共享性，把學生辛辛苦苦，并通過各種途徑修改后作出的文章裝入網頁，然后通過校園網或Internet上傳，把自己的成果與大家共享。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。有條件的學生可以經常進行網上寫作，網上投稿，提高寫作能力。
總之，網絡環境下的作文教學，是依托現代教育技術產生的一種新的教學模式。在網絡環境下實行作文教學，可以提高學生寫作的積極性，更充分地發揮學生主體作用，幫助學生搜集到更多的寫作素材，為學生的合作學習提供了更加廣闊的空間，極大地提高了作文教學的實效，所以說，網絡環境下的作文教學具有廣闊的前景，只要我們深入研究，一定會豐厚的收獲。
摘要：語文學科有著更多的人性化和情感在其中，這就決定這門學科的教學評價要有所區別，本文著重研究什么樣的教學評價能夠讓教學成果良性發展。特別是小學語文，更需要師生有共同的契合點和情感感染的情況下，教學評價更顯得十分重要。
關鍵詞：教師 教學效果 評價方式
語文作為工具型學科，對于其他學科的重要性毋庸多言，每個人的情緒、思想表達，人和人之間的交流共同，協調社會性活動；傳承人類的文明都需要語文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學科，對于小學生來說，語文理解力和表現力是學好其它學科和進行學術研究的基礎。
和其他學科相同，對于小學語文的教學評價是教學過程中的重要環節，實質是教學過程的一種有效反饋。為了讓教學能夠及時根據問題、評價進行調整和控制。使之達到預定的教學目標，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。以往的教學評價都是教學先行，后期評價制約教學，而且后期評價和前期教學銜接并不緊密。
一、實踐層面出現的問題
第一，評價功能未能完全發揮。目前小學語文的教學評價過于強調選撥功能，忽視激勵、改進的功能。所有的教學評價都歸結到考試成績，考試似乎成了教學評價的代名詞，甚至主導了整個教學過程。教學評價涉及的方面不僅僅是考試，它對于教師的教學方式與時俱進，師生關系、溝通理解都有著很大的作用。前的問題就突出表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，很少關心考試中反映出來的自身發展中的進步和存在的問題。這實際上是對考試意義的歪曲認識。
第二，自我評價和互評流于形式，缺少實際效果。教師同行對教師課堂教學行為的情況比較了解，所以教師的民主測評都是能夠最迅速發現問題，進行反饋的評價。但是整體教學環境的不重視，還有人際關系的制約，教師互評往往都是走形式，說好話，說彼此愛聽的話。褒詞贊譽、輕描淡寫成為互評的主題。其實每所學校關于互評的機制都有很多，比如集體調研、探討、小組了解、成員互相總結等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實事求是。
第三，評價語言缺乏情感；沒有人性化因素。俗話說：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過語言來表達，很可能幾句教學評價就表達了教師關于整個教學過程最為真實的反映，甚至還有關于整個學科教學的改革理念存在其中?？陬^評價是公認的最直接、最能夠體現內心的評價。只是口頭評價有其隨機性、瞬時性和評價標準無法固定的因素，對于評價者來說要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。
最后，評價方法單一、不科學，沒有人性關懷。一談到評價我們常常都認為這是一個需要進行量化的方法，比如對教師的評價就有成績法、聽課打分法，將教師的工作進行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語文學科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡化后的憑評價程序，評價者只需要根據一張評價表就可以完成一系列的教學評價，制約教師的教學活動。教師工作的很多方面是難以量化的。語文的學科性質決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學知識點是否講到位可以當作評價的標準，但是全部量化是不科學的，這本是一個語言、文字、情感交流最多的學科，如果硬要變成條條框框的數據來套用，學生的個性被埋沒，教師人性的光芒也難以發揮除了，對學生心底學習興趣的喚醒也被忽略，
二、實踐操作的相關建議
首先，激發師生的自主意識，通過評價促進教學。完整的教學評價還應該有備課評價，提高教的備課質量，促進教師精心鉆研教材。
針對教師自身的特點和優勢可以額外的提高評價分數，或者提供給教師一個展示自己特點的平臺，比如專項備課比賽，就是針對教師如何對教材之外的文章進行備課，提供自己個性化的解讀，設計出富有個性的環節。比賽后將每位老師的備課教學設計制定成冊，目的是讓每個教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒有因為評價丟面子，另一方面激發教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來提升備課能力。
其次，過程評價，方式方法機動靈活。根據語文學科的特點，語文教學離不開過程，如語言的活動和交往、語言的運用和實踐，離開了這個過程，語文知識就難以內化為語文能力，就更別提文化的熏陶了。對于小學語文，學生從內心的理解和掌握良好的學習習慣，能夠有效正確的交流和運用言語是教學中不能忽視的環節，這就是一個師生教與學的過程，這是不能量化的，一個學生和教師對話可能就是教學過程。這個過程應該納入教學評價當中。如工作量、學生考試成績、課堂提問次數這是量化數據，但是這都是結果性數據，過程性的東西無法體現出來。學生的情緒、思維都是一個過程，所以在評價小學語文教學時候應該加一個過程性評價，不需要時時跟蹤，階段性了解學生和教師的狀態就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結合是小學語文教師教學評價過程中行之有效的手段之一。
教學評價要以學生的全面發展為基礎，堅持以人為本的原則，最大限度的將小學語文的學科特點發揮出來，提升學生語文的理解、運用能力。通過評價激勵教師提升自身理解力和教學能力，激發學生學習興趣，教學評價在師生之間“活”起來，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。
（作者單位：山東省沂水縣高橋鎮藍天希望小學）
教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程，
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢？筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進行教學反思呢？筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。
1.教學理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什么？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，
3.教學效果的反思
“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果，
三、掌握反思方法
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等，
（2）錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像――觀看錄像――反思評價――修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足，
（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程，
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及r交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長，
四、養成反思習慣
教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。
【摘 要】國內教學改革工作已經逐步走向成熟，要求在關注國家與社會發展的基礎上，重視學生整體素質水平的提升。因此，教師需不斷提高教學水平，依據學生現狀，形成具有自身特點的教學風格。在小學語文教學中，形成獨樹一幟的教學風格尤為重要，不僅有利于學生全面發展，更是小學語文教師職稱評價的根本前提。針對這一現狀，筆者以自身工作經驗為例，對小學語文教師教學風格現狀及形成路徑進行系統化闡述。
【關鍵詞】小學語文教師；教學風格；現狀；路徑形成
1979年，羅馬人曾預言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向學習方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當前教學工作中得到廣泛運用，即結合現代技術手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結構，促進學生整體素質水平的提升。知識屬于智慧的結晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經驗的總結，如何有效地利用教學方法與教學路徑，實現學生全面發展，是當前教師迫切關注的問題。
一、小學語文教師教學風格及路徑現狀
1. 教學風格類型
1980年，國內關于小學語文教師教學風格的研究工作還滯留于經驗總結階段。但隨著時代的發展與教學思想的轉變，在20世紀末，教育學者逐漸加大對教師教學風格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質樸型；沉穩型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優美型、謹慎型；藝術型、啟發型；幽默型與情理融合型。
2. 教學風格定位的作用
通過教師教學風格的定位，可在一定程度上促進學生的全面發展，但其作用需從教師與學生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現教學思路、思想的直觀展現；改善傳統教學課堂刻板化問題，提高課堂教學活動的創造性發展；促進自身發展；改變原有教學模式，順應時代以及教育行業發展的需求；體現教學藝術魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學生角度來說，需要注重學生個性化l展；為學生營造良好地教學氛圍；促進學生自主學習思維的形成；培養學生創造性思維。
3. 教學路徑形成途徑
教學路徑有著多種形成途徑。例如，優化標準教學路徑，從而形成具有自身教學特色的教學路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續教育工作；為教師創造良好的教學條件；將教學路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。
4. 教學現狀調查研究
從當地多所小學所回收的問卷調查顯示，絕大多數教師授課時，僅局限于多年教學經驗的總結，任其自主發展所形成。由于在采用教學經驗總結和反思、創新與應用的過程中缺少教學風格的融合，使教師教學工作難以達到規定標準。另外，在多數教師的眼里，認為教學風格的形成屬于個人問題，與學生發展、名師評價等工作關聯不大，因此難以幫助學生全面發展，更談不上教師教學風格及路徑的形成與構建等。
二、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究
1. 教學風格及路徑形成架構
小學語文教師教學風格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內外因素兩大類，其中外部作用是為教學風格形成提供保障、促進教師全面發展；內在作用是教師教學風格形成的源動力。對此，相關部門應加大對小學語文教師的支持，促使教師認識到教學風格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學風格。
2. 優化教師職稱評價制度
從整體層面上，國家教育部門作為學校、教師綜合管理的優秀部門，所出臺的政策支持，是學校與教師發展的關鍵因素。因此，相關部門應將關注重點放在校園建設與教師教學現狀改變工作中，利用優化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學風格構建與創新工作。例如，在《船長》一課的教學中，教師采用錄音播放的方式，使學生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學生分角色朗讀的教學活動，由學生分別扮演船長、船員，促使學生產生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學語文教師而言，創新教學方法可促進教學模式與風格的多元化發展，加之教育部門對職稱評價制度的優化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學風格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發教學積極性，全方位調動學生思維，為高效課堂的構建奠定良好基礎。
3. 注重骨干教師的培養
教學風格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉變過程中會形成特色化明顯的教學風格。例如，在講解《荷花》一課時，創設教學情境，不僅能完成規定教學目標，還能促進學生的全面發展。首先，為了使學生有身臨其境的感受，利用多媒體教學設備，對荷花圖片進行展現，同時播放樂曲，促使學生在心靈角度上產生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣，可在授課前夕，要求學生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學生所展現的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學生對文章的解讀?？傊?，教學風格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結合學生實際發展需求，對教學目標與教學方法進行適當更改，同時還需要教育部門、學校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉變。
綜上所述，通過對小學語文教師教學風格的分析，可知關注教師專業化、多元化發展是當前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學風格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學生全面素質提升的關鍵。
摘 要：隨著經濟和科學技術的不斷，加快了教育改革進程。在新課改教學要求下，教師要改變傳統單一教學模式，利用符合現代化教育變得教學手段進行教學，提高教學效率，保證教學質量。本文主要就“慕課”時代小學教師的角色重塑與素質提升展開分析和研究。
關鍵詞：慕課時代 小學語文教學 語文教師 角色重塑
前言
在小學語文教學過程中，為了滿足新課改教學要求，教師利用現代化慕課教學手段進行教學，提高了教學效率，保證了教學效果，實現了語文教學效果最大化目標，利于學生形成自主學習習慣，促進自身全面發展。
1、延伸教學職視野，增加教師自身信仰
語文是小學教學的重要科目，關系著學生的精神文明建設和思想道德水平的發展，因此教師的教學直接關系著學生良好價值觀和世界觀的形成，對學生思想政治的理解度和轉為度具有緊密聯系。其次，語文是馬克思主義精髓的體現，是一種信仰展現形式，對小學生的全面全面發展和自我行為具有緊密聯系，因此，教師首先要樹立健康的信仰觀念，在此基礎上展開實際教學，保證教學效果。其次教師也要注意延伸教學視野，把語文教學和實際生活建立緊密聯系信，關注學生的品格和人格的教導，進行德育教學，提高自身教學，保證教學效果最大化。
2、心中有學生，把學生放在教學關鍵位置，有溫情
心中有學生，就是教師要把學生放在教學主體位置，把學生放在實踐的主體，確認學生主體性質，關注學生的情感變化和實際體現。利用SPOC進行慕課教學，增加和學生的情感互動，保證交流的有效性，把書本教育和情感教育緊密結合，而不是過于關注學生的書本教育，影響學生的全面發展，注重學生的主觀性，包括學生的情感變化、心理變化、愿望等等，保證學生理性和感性整合發展，實現慕課教學的人文意義，構建具有溫情的慕課教學模式。
3、層層結合，創新教育形式，提高教學素養
首先，小學語文教師要創新教學模式，改變傳統的單一教學理念，把不同教學環節的層層結合，增加教學知識的關聯性，提高自身教學素養、創新教學模式，利用互聯網多媒體進行教學。SPOC慕課教學模式，要求語文教師把教學素材和教學緊密結合，把網絡上的慕課教學資源和當先教學體系緊密結合，在秉承慕課教學理念基礎上，在語文教學課堂上，和學生進行知識的討論和學習。其次，對于創新教學模式來說，在利用SPOC慕課教學模式進行教學時，教師要注意改變傳統單一教學模式，把內外教學和行動教學有效結合。對于學生思想政治知識的掌握評判標準，教師也要注意科學的進行評判，不要單一的關注教學分數，而是把評價體系和學習活動緊密結合，增加評價機制的學習能力。SPOC慕課教學模式可以對學生在課堂學習情況和實際實踐教學進行數據信息的載入，并展開分析工作，可以充分掌握學生學習特、理解能力、學習弊端、學習態度、學習能力等等。可以對學生進行科學教學、合理化評判，滿足當下教學要求。
4、把名利淡化，提高自身擔當，愛崗敬業
在慕課教學背景下，小學教師可以成為慕課教學的主要講師難度較大，只存在少數人群?？偟膩碚f，絕大一部分教師是奮斗在課堂教育戰線上的，因此教師要立足于實際，在實際教學過程中，愛崗敬業。提高自身的擔當，不要過于追求名利。小學語文教師在利用SPOC慕課教學模式進行教學是，需要教師投入較多教學經歷和心血，教師首先要掌握慕課教學系統的運用和操作，依據教學進程進行動態化教學，把語文教學重點進行動態教學，做好課外教學資源的準備工作，關注學生在課堂上的表現，關注學生線上學習的行為。進而，教師在進行SPOC慕課教學工作時，教師要樹立好自我意識，樹立健康教學理念，正確看待名利和名譽度，做好慕課教學的線下教育者，提高自身教學擔當，提高職業初素B，在課下學習慕課教學的知識，增加對慕課教學的理解，增加在線上和線下和學生的交流度，和學生進行情感交流，對學生的行為和認識進行引導，幫助學生樹立健康世界觀、人生觀和價值觀，來促進學生全面發展、
結論
在慕課時代背景下，把慕課教師和小學語文教學緊密結合，形成的SPOC教學模式，符合當下新課改教學要求，也是當下教育現代化發展的必經之路。在慕課時代教學背景下，要想保證教學效果最大化，實現教學目標。首先，語文教師要改變傳統單一教學模式，提高自身教學素養，愿意在線下做好教育工作，樹立正確教學觀念，增加和學生的情感交流，創新教學模式和教學評價體系，為學生全面發展奠定基礎。
著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！苯處熞胩岣哒n堂教學水平，就得研究課堂教學語言的藝術。
一、解決思路
“潤澤教育”是我校結合學校歷史、學校特色等方面所提煉出來的教育理念。它倡導的是在輕松、和諧、友愛、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的活動中，在個性化的多元課程中，塑造孩子的心靈，開啟兒童的心智。
對于教師來說就是基于對生命成長本質的理解，是尊重人性、順應兒童的身心發展規律、回歸教育的自然與本質的基礎上教育學生，協助學生成長，發展在語文課堂里，“潤”是教學的路徑、手段與策略――讓教師教有所依?！皾伞笔墙虒W的方向、目的與原則――讓學生學有所獲。因此，把“潤澤教育”的辦學理念融入到語文的課堂教學中，并借助教師的教學語言來提高課堂效率和滋潤學生的心田，就顯得尤為重要了。教師的教學語言包括：導入語、過渡語、提問語、評價語等，把其當作語文課堂教學的“潤滑劑”，學生就可以從中汲取更多的和學習有關的信息，使學習事半功倍。
二、解決策略
1. 導入語，精辟―― 未成曲調先有情
如果說題目是文章的眼睛，那么導入語也可謂是一節課的眼睛。俗話說的好，“好的開始，是成功的一半”。好的導入語，它應該是精辟而又不會喧賓奪主的，是能把“教”的目標巧妙地轉化為“學”的目標的；也應該是能在最短的時間內，吸引學生的注意和渲染課堂的氣氛，做到“未成曲調先有情”的。
人教版第六冊第八單元的課文《女媧補天》，是一個流傳千古的神話故事，講的是女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。為了使學生在學文前對“女媧”這一神話形象有初步的認識，我巧妙地把故事的內容整合成一首小詩，以配樂朗誦詩歌作為導入：“是誰？創造了人類？是誰？懇求雨神熄滅熊熊的大火？是誰？救出掙扎在水火中的人們？是誰？冒著生命危險，把天補上？是誰呀？”學生齊聲回答：“女媧”。在導入新課時，我用深情的語言，把自己的情感與文章的情感糅合在一起，用一連串的問句，激發學生的求知欲望，學生自然而然地就根據教師的導入語進行質疑：為什么女媧要懇求雨神下雨？她是如何拯救人類的？又是怎樣冒險補天的……就這樣，我不留痕跡地幫助學生把握了學習的方向，對下文的學習――理解“這是一個怎樣的女媧”，就顯得輕而易舉了。
在教學《桂林山水》一課時，導入環節，我邊配樂播放和祖國大好河山有關的風光圖片，邊深情旁述：“我們偉大的祖國風光秀麗?？矗芯d亙不絕的高山峻嶺，有壯美宏麗的江河湖海，還有廣闊無垠的良田沃野。桂林――祖國南方的一顆璀璨“明珠”，更是以山清水秀的風景聞名于世，有著‘桂林山水甲天下’的美譽。今天，讓我們一同走進桂林，領略桂林山水的美好風光?！睈偠牡囊魳?、美麗的畫面、深情的旁述，一下子吸引了學生的注意力，打動了學生的心，激發了學生的情，使課文與學生的“心”，教師與學生的“心”，學生與學生的“心”，產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍，為課文的學習做好了情感的鋪墊，打好了感悟的基礎。
2. 過渡語，精簡―― 百花齊放春滿園
對于教師來說，要上出一節既出彩又具有個人特色的課，就要精心設計和運用精簡優美的過渡語，為課堂教學錦上添花。在教學《長城》一課時，為了讓學生更深入地理解“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”的原因，我用這樣的過渡語引出第四自然段的學習：“面對長城，作者發出了這樣的感嘆，一起讀――（課件出示第四自然段的內容，學生齊讀。）”接著，我追問學生：“作者為什么會這樣說呢？用上這樣的句式‘因為（ ），所以說（ ），說說你的理解。”學生有的說因為長城長；有的說因為長城高大堅固；有的說因為修筑長城不容易……此時，我并沒有結束這個環節的教學，我順勢把學生的回答，當作是我引讀第四自然段“的一個過渡語：“ 因為長城長，所以說，女同學讀――；因為長城高大堅固，所以說，男同學讀――；因為長城凝結了無數勞動人民的血汗與智慧，所以說，全班齊讀――”這種運用學生回答作為過渡語的穿針引線的朗讀方式，把學生之前感悟到的零星的不系統的知識整合起來，將長城的特點與理解“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”的原因巧妙結合，引導學生層層深入朗讀文中的句子，走進修筑長城的勞動人民的內心世界，將長城的特點凸顯得愈加地鮮明，更將課堂學習的情感推向高潮。
3. 提問語，精煉―― 一石激起千層浪
有效提問，能很好地讓學生以最快的速度調動好上課的情緒，起到一石激起千層浪的效果。課文《女媧補天》中有這樣的句子：“她忙了滋旒敢梗找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”如何通過文字體會女媧的品質？我安排了隨機研讀關鍵詞“幾天幾夜”和“找啊找啊”的教學環節。在體會“幾天幾夜”之漫長時，我先讓學生借助句式“她忙了幾天幾夜，忘記了（ ）；忘記了（ ）；忘記了（ ）”進行說話，在指名學生回答后，我適時提問：“此時，你仿佛看到女媧變得怎么樣？”這樣的提問，一下子打開了學生的話匣子：“我仿佛看到了蓬頭垢臉的女媧，長長的頭發顯得很凌亂。”“我看到了女媧的手在流血，腳也有很多的傷疤。”“我仿佛看到了女媧走路十分的不穩當，搖搖擺擺的。”……提問語既精煉又有效，學生順理成章地體會到女媧為了拯救處在水深火熱中的人們而不怕犧牲的獻身精神。
在感受“找啊找啊”之堅持時，我用“你從這個詞中體會到什么？”作為引領，發散學生的思維，并根據學生個性化的感悟，進行隨機的追問。學生回答：“從這個詞中，我體會到女媧已經很累了?！?，我就追問：“她累得怎么樣了？”；學生回答：“從這個詞中，我知道了女媧應該找了很多地方了?！?，我就追問：“她可能到過什么地方？”；學生回答：“我覺得女媧要找到純青石不容易。”，我就追問：“也許她還會遇到很多困難，你能說說嗎？”……我的提問，都是有目的的，都是有針對性的，都是為了體會女媧的品質而設計的。
摘要：小學語文教學中，教師所使用的教學語言要簡潔精練、親切自然，再加上以情動人、條理清楚。同時，還應有恰當的停頓和抑揚頓挫的教學語言。把這些語言技巧熟練應用課堂教學中，就能給學生呈現出優美快樂的課堂。教師語言表達能力的強弱，直接影響到教師主導作用的發揮，也直接影響到學生語言和思維的發展。因此教師要提高自身的語言表達能力，不斷提高課堂教學效率，更好地提高教育課堂教學的能力，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：小學語文；教學語言；教師；教學藝術
教學語言是教師進行教育教學工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：“師術有四，而博習不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師?！币馑际钦f，當老師有四個條件：一要有尊嚴，使人敬服；二要有崇高的威信和豐富的經驗；三要具備傳授知識的能力而不違反師說；四要能體會“禮法”的精微道理，且能加以闡發。后兩條說的是即是對教師語言的要求，而前兩條又是建筑在后兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學語言提出很高的要求。小學語文教師怎樣在課堂教學中不懈追求完美的教學語言？我認為力求使自己的教學語言達到以下幾點：
一、教師的教學語言要簡潔、精煉
語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學性，嚴密的邏輯性，深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹，環環相扣，絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞?！彼越虒W質量很高。語言是直接傳授知識和表達思想的工具，能讓學生直接、清晰地感受到知識的存在，且更有利學生接受知識。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡單枯燥的教材變得生動有趣，讓簡單的說教變得生動有趣，讓課堂效率和教學效果明顯提高，現在的課堂只有短短的四十分鐘，怎樣將這些寶貴的時間都利用起來？這就需要教師用其獨特的語言將學生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導入語的運用就非常關鍵。如我在教學《媽媽的賬單》時，為了讓孩子明白母愛的無私，體會母愛的無私與無價，在教學上我通過學生朗讀彼得的賬單以及我富有智慧、激情的語言來讀出媽媽的賬單，通過語言對比學生立刻體會到了小彼得為什么慚愧以及媽媽的無私，最終達到很好的效果。
二、教師的教學語言要親切自然
教學中能否引起學生的學習興趣，使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家霍姆林斯說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生的歡迎的教師，他們教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中學習，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關系，平等和諧的教學氣氛，學生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點。他們有的語調平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴厲，使學生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”，“知識權威”自居，所有這些都嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。
三、教師的教學語言要以情動人
以情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點?！拔恼虏皇菬o情物”。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產物?！扒閯佣o發”，教師要教好一篇課文，必須“沿波討源”，“披文以入情”，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學語言，溝通學者和作者的心靈，只有作者、教者、學者三者心靈溝通，和諧y一，共振共鳴，才能點燃學生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們怎么說“通情達理”呢？
四、教師的教學語言要調理清楚
在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只要思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
語文課雖然不像數學課，自然科學課那樣富有顯性的邏輯性，嚴密的推理，但一堂成功的語文課，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。
五、教師的教學語言要恰當的停頓
猶如書面語言中的標點符號一樣，教學語言要有恰當的停頓。停頓是教學語言藝術的一種要素。停頓對表達思想、突出重點、啟發思考、調節氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓并不等于停止，而是思想感情地繼續和延伸。恰當地運用停頓可以更好地發揮教學語言的組織、區分、轉折、呼應、回味、想像的作用。有時還可以起到“此時無聲勝有聲”的特殊效果。在教學中，學生要接受一個觀點，認識一個事物，明白一個道理，從“入乎耳”到“著乎心”，得有一個咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識素養，深入地理解和掌握教學內容，并能根據學生實際情況恰當地在教學語言中運用停頓。否則，教學語言如同“連珠炮”，只想到“講”不考慮“聽”，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學生沒有一個接受和反饋的時間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學語言的完整性的情感的表達。
六、教師的教學語言要抑揚頓挫
思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融合貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提出問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，疏導性提問，鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。
總之，我認為通俗易懂的教學語言，最受學生喜歡。正確掌握并熟練運用教學語言，以高超的語言藝術，使我們的孩子愛上語文課，沉浸在語言的樂趣中快樂學習。
小學階段的學生具有豐富的想象力和好奇心，因此總是存在一種打破砂鍋問到底的精神，語文課堂中教師的教學用語直接影響小學生想象力與創造力的發展，因為高水平的教學語言能夠喚起學生內心深處對文化與知識的渴求，讓學生理解并掌握語言的規律，達到熟練運用語言的目的，同時提高學生的人文素B。小學語文教師必須規范用語，引導小學生的語言發展之路。本文就小學語文課堂中教師的教學語言運用提出幾點建議，以期更好地提高課堂教學質量。
一、讓生動賦予教學語言趣味
一節精彩的課堂如同一杯好茶令人回味無窮，流連其間，這樣的一節好課很大程度上依托于生動形象的教學語言的應用，由于小學生的年齡較小，因此他們往往喜歡形象生動、活潑有趣的語言，好比孩子們喜歡動畫片，喜歡童話書，喜歡連環畫，很大程度上在于這些故事的情節生動有趣，語言也極為活潑，能夠符合小學生的口味，契合他們的年齡特點和心理特點。小學語文教師若想通過一節生動有趣的課吸引學生的注意力，將課堂節奏引入正軌，必須注意運用靈活的語言，編制出一幕幕絢麗多彩的場景，舍棄舊有的呆板生硬的語言模式，讓教學用語富有更多趣味性。
教師可以設法用生動的語言將課堂點綴得多姿多彩，用精煉、合適的語言將教學內容栩栩如生地呈現在學生面前，從而使學生進入圖片記憶模式，運用右腦記憶將所學內容牢牢記在心里。例如，教師在教學“歪”“孬”等字的認識時，就可以用“不正就是歪”“不好就是孬”這種有趣的講解方式，使學生對生字留下深刻印象。同時，教師也可以將幽默運用到教學之中，讓歡快的氛圍充斥著整節課堂，不但可以增添課堂的教學趣味，還可以進一步刺激學生的大腦，讓其思維更加活躍，在輕松愉悅的氛圍中更快地掌握所學的知識。但是有一點必須注意，幽默的本意是讓學生與教師產生共鳴，從而在教學目標上達成一致，能夠更加快速地完成教學任務，而不是為了幽默而幽默，最終本末倒置，教師需要理順這其中的利害關系。
二、讓情感賦予教學語言靈魂
語文是一門具有崇高人文素養與文學內蘊的學科，同時富有人性之中所有美好的事物，而其中最能表現的，就是人的情感，情感表達了人們對外界事物的客觀認知，反映了人與外界事物之間的客觀聯系，人的所有外現的情感，都或多或少地體現了人的內心，表達了人的內在需求。因此小學語文課堂中，教師富有情感的語言表達方式能夠向學生傳遞―種積極的信號，有利于師生雙方的情感互動與交流，同時，有利于促進和諧課堂氛圍的形成。在這種情況下，教師想要傳達的思想與內容能夠毫無阻礙地傳遞給學生，學生獲得思想上的共鳴后，對知識的渴求感與好奇心會油然而生，踏入學習的隊列。
由于處于小學階段的學生受年齡所限，其知識面與生活經驗都很有限，教師就起到很重要的引導作用，教師需要通過與學生心靈上的溝通，洞悉學生的情感切入點，并以此為依據，盡量使教學語言親切可感，符合小學生的情感共鳴點，在此基礎上，幫助學生理解陌生的語言，架構起關于真善美、假惡丑的認知，樹立起正確的價值觀與人生觀，為以后的語文學習打下良好的基礎。教師需要尤為注意，在講解課文時善于運用富有情感的語調將課文中的悲悲喜喜準確地傳遞給學生。例如，在小學語文三年級上冊課文《掌聲》的教學過程中，教師需要用緩慢、低沉的語調還原課文中沉重、哀傷的氛圍，從而達到真正意義上的感知課文、傳遞情感、鍛煉思維的作用。在讀到“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”時，教師應該放緩節奏，用輕緩的語調傳達那種釋然與感激，使學生加深對課文中人物形象的感知。
三、讓音韻賦予教學語言感染
漢語作為中華民族的瑰寶，不但擁有外在的形式之美，而且具有獨立的音韻之美，其可以憑借本身具有的音韻之美加強語言的感染力，有利于語言情感的傳達。小學語文課堂的教學語言同理，由于語言的傳遞并非無聲的，因此它需要教師有聲的傳遞，而僅僅將其通過聲音傳遞遠遠不夠，還需要準確無誤地將其所蘊含的情感內涵表現出來，因此，具有音韻之美的教學極其有必要。
具有音韻之美的教學語言不但能夠準確地介紹教材內容，而且能夠絲絲入扣，無形之中用音韻的魅力感染學生，讓學生更加深刻地體會其中深意；相反，表現力不佳、音韻不和諧的教學用語不但在傳遞課文內容、講授所學知識的時候有障礙，反而會使學生產生厭惡課堂、厭惡語文教學的消極心理，影響語文教學的進度。因此，教師在授課時應注意根據教學內容調整授課節奏，結合學生的情緒變化，適時調整語言的運用，呈現給學生錯落有致、長短適當、繪聲繪色的教學語言，讓學生在聲音的感染下沉浸在文學殿堂的魅力之中。例如在小學古詩課程的教學當中，朗讀起來的感覺就是朗朗上口。學生易于被這種規律性的發音吸引，所以教師可以結合這個特點來優化授課引導。
綜上所述，小學語文教師在教學過程中需要尤為注意教學語言的運用，不但使教學語言準確地傳遞給學生必需的知識，還應力求教學語言的藝術性。在此提出在教學過程中注意語言的生動、情感、音韻三點建議，以期教師在其運用的過程中能夠充分發揮語言的作用，讓學生充分體會到語言的魅力，在潛移默化中培養小學生對美的欣賞能力。
二十一世紀，手機和電腦已經進入千家萬戶，網絡環境以其強大的信息量和快捷的傳遞方式越來越受到人們的青睞，網絡環境正在悄悄地改變著人們的生活觀念和方式。網絡環境也同樣影響著這個時代的學生，他們所聽到的、看到的、想到的和感受到的與網絡環境息息相關。因此，需要真實反應現實生活的作文教學是不可能對此漠不關心的，實踐證明利用網絡環境的優勢可以激發學生的寫作興趣，網絡環境的豐富資源可以為學生的寫作源源不斷提供豐富的原材料，同時網絡環境的強大交互性為學生提供了廣泛的交流空間。
一、在線閱讀，激發寫作興趣
平時讓學生查閱各種作文報紙、雜志，以汲取寫作營養。但對于網絡來說，報紙、雜志僅僅是一條條小河，網絡則是大海。網絡上蘊藏著的豐富的信息：從內容來看，網絡信息資源除文本信息外，還包括大量的圖形、圖像、視頻、聲音等信息，呈現出多類型、多媒體、跨地域、跨語種等特點，一改傳統文本信息單一的面貌，呈現出多姿多彩的局面；從形式上看，網絡信息資源具有交互性和動態性，它能從一種媒介流動到另一種媒介，能以不同的方式述說同一件事情，能觸動人類的不同感官經驗；從效用上看，網絡信息資源具有共享性和時效性。所有這些特點和優勢，構成了網絡迷人的風采。
如在指導作文《多彩泉州》，上課時，我借助多媒體網絡，讓同學在線閱讀有關泉州景點的文章，查找泉州的著名旅游景點圖片。同學們個個興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發出驚嘆。然后我帶領同學們到泉州去參觀、游覽，他們興趣盎然，很多學生叫出了泉州各種景點的名字。
在這個環節中，由于計算機網絡的參與，把現實生活的場景搬進了課堂，清清楚楚地展示給學生，使學生有了明確地觀察和描寫對象，并且有了感性認識，使教有所憑，寫有其景；豐富的網絡資源，把學生的視野引向生活，極大地鼓舞了學生對生活的觀察和理解，激發了學生的作文興趣，誘發了寫作動機，使學生產生強烈的寫作欲望，打開了學生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學生們甚至從網上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，正所謂：“給我一次充分發揮的機會，還你一個意想不到的驚喜?！?
二、下載資料，獲取寫作素材
學生寫作往往為材料所困，尤其像說明文的寫作，例如學生要寫一篇介紹一種動物或植物的說明文，常?？嘤陔y以找到相關的資料，因而無從下筆。而網絡則為我們提供了有大量的介紹動物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動畫。通過上網查詢寫作的相關資源，學生不僅進一步了解了要說明的對象，而且通過對資源的選擇，擁有了大量的寫作素材，這樣，寫作就不愁了。
學生上網查資料、讀文章、欣賞詞句、片段等，通過各種途徑獲取大量信息，如果不及時將素材記錄、儲存起來，時間一長，也就模糊、淡忘了。這就需要對信息進行梳理，建立資料庫，將有價值的信息進行分門別類地儲存。一是視頻圖片庫，主要內容為網上下載的和平時班級存入的圖片和視頻；二是記事庫，記錄自己的所見、所聞、所感，記錄周圍的人和事或網上的一些信息，記錄時要求記下時間、地點、人物、事件等要點；三是文字素材庫，從網上汲取的一些名句、好段、好篇，分別按寫人、記事、寫景、狀物等分類歸檔。
三、在線作文，師生共同評改
學生確定了作文的主題，思路和文章的結構布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形之于文字，形成完整的文章。在網絡環境下利用WORD寫作，學生在寫作的過程中如果發現自己不滿意的地方，可以用WORD內的文字修改工具輔助自我修改，非常方便，絕對不會影響卷面的整潔。
作文寫好后，作文評改又是作文教學的重要一環。利用計算機評改作文，能大大提高評改的效率。在評改作文時，我有時在多媒體網絡監控系統中對學生操機監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性評改；有時將有代表性的作文從網絡上發送到學生機上，顯示在屏幕上，師生共同對文章內容、遣詞造句乃至標點符號進行修改，實現多向的實時交流，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋，引導學生吸取別人的長處，看到自己習作中的不足，取長補短，從而達到提高學生寫作能力的目的。
四、網上，實施資源共享
網絡是一個龐大的、實用的、可享受的信息源，可送出或接收電子郵件，可以和別人建立聯系互相索取，也可以在網上信息，還可免費享用大量的信息源。我們可以充分利用網絡的共享性，把學生辛辛苦苦，并通過各種途徑修改后作出的文章裝入網頁，然后通過校園網或Internet上傳，把自己的成果與大家共享。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。有條件的學生可以經常進行網上寫作，網上投稿，提高寫作能力。
總之，網絡環境下的作文教學，是依托F代教育技術產生的一種新的教學模式。在網絡環境下實行作文教學，可以提高學生寫作的積極性，更充分地發揮學生主體作用，幫助學生搜集到更多的寫作素材，為學生的合作學習提供了更加廣闊的空間，極大地提高了作文教學的實效，所以說，網絡環境下的作文教學具有廣闊的前景，只要我們深入研究，一定會豐厚的收獲。
小學的經典誦讀教育可以繼承和發揚我國的古代文化，可以充分促進學生的全面發展。進行經典朗誦教學，可以顯示出古典文學的文化效果，還提升了學生的審美能力，提高學生對經典的理解。而教師對經典的解讀和理解、對經典含義的掌握在很大程度上影響著學生對經典的學習和理解。要提高學生對經典的理解，首先要提高語文教師對經典的學習、認識專業技能，從而結合其他各個學科對學生進行綜合教學，提高學生的綜合能力，發展學生的綜合素質。
一、加強教師專業素質訓練，注重各學科滲透作用
語文的經典誦讀教學中，文化內涵需要較高，并且其教學模式也不穩定，這就需要教師具有很強的專業性和引導性。同時教師也需要在教學中建立起正確的教學模式，一個教學模式的好壞優良都決定著學生的學習情況，這對教師的素質、技能都有著非常高的要求。在教學過程中，除了要建立正_的教學模式以外，教師還要注意實現各個學科知識的滲透，創設生動的教學情景，利用引人入勝的教學方式，吸引學生的興趣，提高學生的熱情，為教學的開展做好充足的準備。所以學校要做好教師的專業培訓工作，通過設計教師培訓機構、開展教師宣講會，讓教師發表自己對于教學的意見和看法，相互借鑒相互交流從而提升教師的綜合素質和專業技能，為學生的發展提供了重要的保障。
思想品德、美術、音樂等科目在小學階段都在一定程度上反映著中華民族的優秀思想，所以經典誦讀和美術、音樂、思想品德在某些方面上具有著統一性。教師要在教學過程中注意德育的滲透，將民族精神和時代精神緊密結合在一起，強化民族的優秀文化可以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。并且讓學生產生一定的民族自豪感，培養學生的高尚情操。俗話說：詩中有畫，畫中有詩。教師可以在美術課中將詩歌引入課堂，引導學生展開想象和創造，從而培養學生的創新意識。小學經典誦讀的內容都是經過長時間流傳的語言典范，都具有一定音樂的形式，可以用音樂表現出其抑揚頓挫，朗朗上口的特點。
二、加強教師把握國學內涵，理解并感悟經典價值
關于經典誦讀，每個人的理解都不相同，每個人對經典誦讀內涵也有不同的定義，都有著自己的見解。但從根本來探討，是一門需要仔細體會的學問，是一個國家文化藝術的總稱，它包括的范圍十分廣泛，從天文地理，到琴棋書畫，再到儒學道家等思想學派，以及歷史政治經濟藝術等諸多方面。其所蘊含的內涵不是只言片語就可以概括的，幾千年的發展的文化與哲學包括了各個層面，發掘出的價值十分珍貴。經典誦讀教學可以整體提高學生甚至教師的文化素養和道德素質。中華民族五千年的文化源遠流長，博大精深。在經典誦讀教學的過程中，可以提高小學生們的人文素養，培養學生的民族精神，愛國精神。所以教師在教學之前也需要接受一定經典的熏陶，充分了解經典誦讀的內涵，從而心靈得到滿足從中受益，完成對經典誦讀進行內涵的理解。
經典誦讀的最大價值就是教育，通過對小學生們從小的文化培養和熏陶，可以潛移默化地改變他們對中國經典文化的認知，提升中國經典文化在人民群眾心里的地位。開設小學經典誦讀課堂可以使小學生們以實踐的方式領悟到經典文化的真正價值，從小就不自覺地產生這種強烈的愛國心理，塑造了小學生們的愛國品質。所以教師自己也要充分提高自己對經典誦讀的認識，在教學上要有明確的目標，學?？稍匍_展有關的專題講座，例如論當代為什么要開展經典誦讀教學、經典誦讀教學的價值追求等，充分讓教師明白：經典不僅體現在五千年內流傳下來的書籍字畫，更體現在發展新一代兒童對經典價值的理解，讓學生們傳承弘揚中國經典文化并將其發展下去。
三、加強教師理解誦讀性質，體會并實踐經典精神
曾有一個對小學語文教材的粗略統計表明，六年小學語文學習過程中，共需要學習12本教材，包括412篇文章，其中，有關中國經典文化材料的文章篇幅達到了40篇，接近了整套教材內容的百分之十。并且這些內容大部分出現在課后的回顧拓展及語文園地部分，這樣的排布可以使小學生們在6年的學習生活中更多地了解學習理解和傳承發揚中華民族的優秀傳統文化并增強自身的文學素養。所以教師更要清楚地明白經典誦讀教育在現在小學語文教學中的性質和地位，從而擺正自己的思想觀念，有效地把知識傳播給學生，給予學生正確的引導。
教師也要充分理解誦讀經典教學的內涵：誦讀經典一方面可以豐富學生們的文化底蘊，另一方面可以增加學生們的識字量、積淀學生們的語感。另外，根據研究表明，十三歲之前是人腦記憶力的黃金期，在這一段時間內進行小學語文經典的誦讀可以增強小學生們對經典的記憶力，教師可以利用這段時間加強學生們對國學經典的積累，無疑能達到智慧培養和人格鍛煉的教學目的。很多教師都認為經典誦讀只是一種學習方法，但其實經典誦讀也是一種教學的方法。通過師生共同活動來實現教學任務的教學方法，從而促進學生的全面成長。
總的來說，教師小學語文教師在經典誦讀的學習中具有著重要的意義，教師需要認清經典誦讀的意義，了解當前誦讀的形式，完成對自我素質的提升，才能充分帶動每一個學生進行經典古詩文的學習，同時豐富語文課堂，對教育事業起到帶動的作用。
摘 要：隨著新課改的大力實施，如何提高小學語文課堂的時效性變得越來越重要。高效的小學語文課堂是指通過課堂教學活動，使學生在語文上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。那怎樣才能教出能力和分數俱佳的學生和進行教師的角色轉變呢？
關鍵詞：小學語文；課堂；時效；策略
一、專業的教師素養
小學語文是相對于其他學科豐富多彩且靈活的一門科目，一個連自己都解不出語文題的教師，不可能帶出高素質的學生。這就需要教師具有專業素養，在課堂上用專業的語文知識去征服學生，這樣才能讓學生重視你，跟上教師的思路，打好每節課的基礎。語文素養體現在教師對語文的認識上，對教材的把握上。教師在注重知識點的生成過程時，也要注重方法的探究，注重能力的培養，才能促進學生智力的發展。教師要不斷學習，多聽名師講座和示范課，活到老學到老，不斷地充實自己。
二、教師精心備課，學生提前預習
無論什么類型的課、什么熱蕕目巍⒍嗝醇虻サ目危教師都需要精心備課。因為對學生來說，再簡單也都是新知識，都會存在難點。還有就是我們的學生如果課前花上10分鐘左右的時間投入課前語文預習，雖然所花時間不多但成效會很大，教師要注意引導學生自覺地預習課本，養成良好的學習習慣。教師只有精心備課，依據學生成長需要，全面地解讀文本，細致地分析內容，才能靈活駕馭課堂，遇到預設外的問題，才能有精力有方法去處理，才能實現事半功倍的教學效果，提高課堂效率。學生只有提前預習課本，才會更明白教師講課時的教學意圖，更好地把握重點，為提高小學語文課堂時效性打下堅實的基礎。
三、采用靈活多樣的教學方法
興趣是最好的老師。在教學中，教師要根據學生的心理特點，靈活運用多種教學方法，充分調動學生的主動性和積極性，促使他們由“要我學”轉化為“我要學”。每一節課的教學方法不可能是完全相同的，教師要根據每一節課堂的語文知識使用多種教學方法，要根據內容的不同靈活運用，讓學生愛上語文。比如，情景的創設，良好的心境、情緒、積極的情感對語文學習有積極的作用；在教學中我們要努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”，用幽默、類比等豐富的語言激發學生的興趣，調動學習的積極性，才能做到有效學習。語文是一門靈活的學科，我們可以使用多媒體增加學生的學習的樂趣。而且多媒體的播放會有聲有色，進而提高語文課堂的時效性。
四、學生自主學習，教師巧妙提問
教師講學生聽的灌輸式的教學模式，嚴格束縛課堂教學，學習的積極性也得不到有效的調動。新課改下課堂教學要體現新課程的教學精神，創設合作探討的自主性學習方式，發揮學生的主體作用。教師要拓展教學空間，加深學生的自主學習意識，在課堂上讓學生積極舉手發言，同桌討論、分組交流，從而產生思維碰撞，我們解讀文本，學生研讀文本，同學間互相傾聽，互相補充，引導學生自主吸收語文知識，促進學生的全面發展。我們教師不僅要求學生自主學習，而且要巧妙提出有價值的問題，啟發思考，充分發揮學生的想象力，鼓勵學生大膽的猜想，大膽地發表自己的意見，巧妙的提問不僅會增加學生的語文記憶能力，還可以讓課堂變得更有活力。
五、多用鼓勵性語言，給予每個學生自信
如火如荼的奧運會結束了，2016年中國女排給了世界一個偉大的驚喜?！奥齺怼保抢善礁爢T說得最多的一句話。2013年5月10日，在郎平率隊完成上任后的第一堂訓練課后，隊員們業余的表現讓她頗感意外，基本功差，團隊意識差、心理素質差……她不得不對記者坦言：“隊員們目前的身體狀態還不錯，但在技術能力、場上意識上，跟我想象的有差距，慢慢來吧。”郎導的慢慢來，對我感觸很大，這是我這個急性子必須學習和應該做到的簡單的三個字，給了學生極大的肯定和希望。用激勵的語言，實實在在的行動靜待花開。19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：“一個普通的教師奉獻真理，一個優秀的教師讓人發現真理?！苯處熌苌钊肓私鈱W生，關心學生，發現他們身上的閃光點，加以鼓勵，使之轉化為學習的動力，就能激發他們的自信心。只要學生有自信心，一定能夠學好語文。我們要經常鼓勵他們，并在方法上悉心指導，提高小學語文的課堂實效性。
六、教師的課后反思
“教學有法，但教無定法，教學是一門遺憾的藝術。”教師每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、分析過程、語言的表述、教學的思想方法等，以促進課堂教學質量，提高課堂教學效果。
培養教師的專業素養、精心備課，讓學生提前預習、課堂采用靈活多樣的教學方法，讓學生自主學習，教師巧妙提問研究教學中的細節、用鼓勵性語言，給予每個學生自信、課后總結養成教學反思的習慣，只有這樣才可以調動學生的學習的興趣，轉變好自己的教師角色。路漫漫其修遠兮，角色轉變不是空話，只要我們有心，這必將成為現實。
