發布時間：2022-04-25 03:00:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文作業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如今這個社會現狀,倡導學生主動參與、樂于探究的學風,分析和解決問題的能力及交流與合作能力等,這些最終的目的是促進學生的發展。然而作業設計包括作業內容、作業的形式、作業的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系, 是對課堂教學的鞏固和運用, 是提高教學質量的重要途徑。因此,現談談我在作業設計中的幾點體會:
一、作業設計的多樣性、靈活性、趣味性。
作業形式多樣了,學生的選擇面也就大了,教學中,可讀、可寫、可操作等形式充分發揮了學生的主動性和創作性。而在作業創作中,一個有責任感的老師會把作業的設計與布置當作一份計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中, 仍不難發現這樣的作業設計: 重復抄寫, 機械的死記硬背, 枯燥的題海苦練, 呆板的知識仿效等,試想, 這樣的作業設計學生怎能會主動積極、 心情愉悅地完成? 答案當然是“不”,常言說“ 興趣是最好的老師” , 沒有興趣的學習是枯燥的。因此,我們在布置作業時要注意學生的差異,滿足不同程度學生的需求,開發潛能,激發興趣,使學生在原有基礎上都有所提高,教學中完善激勵機制,讓學生享受學習的快樂。教師在課堂上善于駕馭,抓住學生特點激發學生的興趣,調動學生的智力因素,發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
不難相信, 只要我們多花點心思于作業的設計上, 學生們定能變“ 被動” 為“ 主動” ,變“ 苦學” 為“ 樂學” 。如教完《夜鶯的歌聲》課文后,引導學生自由選擇角色,自由選擇伙伴,利用課外活動時間,把課文的語言變為自己的語言,再加合理想象,并配上一些動作、表情,讓學生進行話劇表演,最后評價出表演優秀的學生給予獎勵,精煉讓每個學生都享受到成功的喜悅。這樣,通過角色表演活動,引導學生吧豐富的學生資源化為自己的財富,從而激發他們的思維,發展他們的個性。
二、作業設計的層次性。
作業布置的好不好對于激發和指導學生的學習是相當重要的。所以,為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣,可以給學生設計一個“自助餐”的形式,讓學生有一個寬松的選擇范圍,根據自己的實際情況有選擇地去做,使不同發展水平的學生,都能較好的參與作業,如:如學了《生命生命》一課,可以設計以下作業:
1.給加點的字注音。
①小憩( ) 擎天( ) 撼動( )
②騷擾( ) 茁壯成長( )
2.解釋下列詞語。
①肅然起敬:
②糟蹋:
3.仿照下列句子造句。
①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
②風箏,任你飛多高也永遠受人牽制。
4.下列短語中沒有錯別字的一組是( )
A.行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮 B.無可奈何 極力掙扎 入木三分
C.狠之入骨 走頭無路 一模一樣 D.喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、課文圍繞“生命生命”講了哪幾件事?
6、學了課文,請你也寫一篇以生命為題材寫一篇作文。
(以上作業,學生自選兩三題做)這樣的作業,由易到難,層層遞進,給了學生一個選擇的范圍,能力弱的,可以做簡單的;能力強的可選擇難的做。不過學生們都具有好強的攀比心理,有的學生往往會知難而進,又有一部分學生會在自己的能力范圍內再上一層。
人和人的個好、能力都是有差異的。 所以我們的職責在于傳播知識, 讓學生學語文、愛語文, 養成終身學習的好習慣,但沒有必要把每個學生都教成文學家, 從而遏制學生其他方面的特長發展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 充分尊重差異,認可每一個學生在不同起點上獲得的發展
一直以來，教師布置課后作業時總貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。還讓孩子們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。增強趣味性。
1．作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于優等生可不留書面作業，讓他們發展其他愛好，給他們有更多的自由發展時間和空間；對于學困生應適當增加作業量，讓他們得到充分練習，使學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。
2.作業難度的分層。
作業的難度應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，讓優等生的求知欲望得到滿足，讓學困生得到充足的練習，充分發揮學生學習語文的主動性。
3．作業選擇的自主性。
教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，獲得事半功倍的效果。如教學《用奇謀孔明借箭（節選）》后，我設計了以下作業：①復述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當然是同學）并寫下采訪記錄；④以第一人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節選》；⑤選讀《三國演義》或有關三國的故事。學生根據自己的興趣來自選作業。因而提高了學生的自主創新意識。
我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。
1.課前擴展性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。
2.課后延伸性作業。學完課文后，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了六下的“豐碑”這一單元后，請學生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動中國》讓學生閱讀。
3.積累性作業。新課程標準要求積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這類作業可以充實學生的語言素材，提高語文的綜合素養。
4.練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣。
傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。多樣的課后作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。
1．演說交際類作業。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”實踐活動型作業，一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
2．生活實踐類作業。“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。為了讓學生在生活中去汲取語文方面的營養，老師布置的作業應該與生活緊密結合起來。在語文中學會積極生活。
“教者若有心，學者必得益。”設計課后作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課后作業。讓語文課后作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，激發了孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。
一、作業最優化設計在時間上的分層
教師布置的作業，內容是相同的，有的學生三下五除二就能完成，有的學生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設計不同層次的作業來滿足不同學生的作業需求，這樣所有學生都能滿足各自的學習愿望及能力水平，以此來獲得成功的體驗，獲得成功的愉悅。有經驗的教師的語文作業的設計，照顧了學生的個體差異，既要讓學習好的學生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進生能吃得了，消化得了，保證所有的學生都能茁壯成長。課本上要求背誦的課文，鼓勵學生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續背，直到熟練為止；要求第二天交的作業，教師心里知道有些學生當時完成不了，對一些后進生可以寬限幾天，如此一來，就能保證后進生的作業質量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進生形成一種習慣：反正過幾天教師就不再收作業了，以致形不成良性循環，給后來的教學工作留下了很大的隱患。由于分層作業保證了學習的時間，而且布置的作業難度適宜，學生還可以選擇自主，這無疑激發了學生完成作業的激情，增加了他們學習的積極性，使他們在完成作業中有了樂趣的體驗，所以教學的效果就明顯好了。
二、作業最優化設計在分量上的分層
學生的作業不是“韓信點兵，多多益善”。有經驗的教師在布置作業時，就能提前預判哪些學生能完成，哪些學生完成不了，所以在布置作業時，根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于智力好，學習能力強，掌握知識快的學生，可增加作業量讓他們吃飽；而對那些學習上比較吃力的學生，就可以減少他們的作業量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎性練習是必不可少的步驟。教師結合課文內容，最優化地設計一些拓展性練習內容，讓學生可以選擇適合自己的作業。如古典詩詞的背誦練習，一般情況下要把整首詩詞背誦下來，可對部分學生重點要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對于那些記憶力超群的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，課外的經典名篇都是可以選擇的對象。因此，最優化的作業和練習要求，是教學中必要的手段。我在教學《桂林山水》一課時，有目的地設計了作業：（1）默寫課文中的詞語。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點的排比句式，仿寫練習。（5）仿寫一篇描寫家鄉山水的美文。我根據學生能力的大小，讓他們自己選其中的三項來完成。基礎知識不牢固的學生，可以只完成前兩項內容；學習成績相對來說比較好的學生，完成五項作業是沒有問題的，這就是分層作業的優勢所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業統統完成，這種作業談何優化設計？作業的設計不是最優化的，那么長此以往學生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見作業的優化設計是多么重要。
三、作業的最優化設計在難易上的分層
我布置作業知識水準，其難度一般情況下是高于學生的現有知識水平的，而且是開放性的作業，這種作業利于調動學生的學習積極性，利于培養他們探究和思考的能力，如此一來，學生才會對作業產生興趣，否則，學生極易在心理上產生抵觸，不好好完成作業。一個優秀的語文教師，往往針對學生的語文實際能力，找準每類學生的最近發展區，有目的性地制定發展目標，給學生搭建自我發展和自我提高的平臺。在這個平臺上，教師就可以把作業設計成難易不同的作業，讓學生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰有誰的作業，大家都能較好地參與作業，享受到做作業的愉悅。學生在學了《貓》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）收集有關描寫小貓淘氣的語句。（2）找出作者對貓的喜愛之情的語句，并體會其表達作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動物，寫出觀察記錄，要做到真實感人。這樣的作業，就做到了由易到難，循序漸進的原則，還可以滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學生都有所得。在一定程度上激發了學生主動探究更高要求的作業，來獲得更大的滿足感和愉悅感。
四、結語
總之，教師在布置作業時要把握作業的質和量，注意不同時間段的作業內容，注意因人而異地布置不同層次的作業，做到難易適度，數量可控，那我們就可以說在語文作業的布置上做到了最優化的設計，從而達到教學目標。
作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區內官營中心小學
一、如何設計小學語文課外作業
教師設計高效的小學語文課外作業很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問題，改變這一現狀。
其一，作業的鍛煉目標明確。課外作業是檢查學生學習成果的重要標準，也是鞏固學生課堂知識的關鍵性途徑，其根本目的在于提高學生的語文素養和綜合學習能力。明確了這一點，老師就應該在設計作業的時候考慮到教學目標、教材內容、學生情況三者保持一致，重在研究作業的有效性設計問題。同時，在設計作業之初，老師個人必須清楚自己設計的作業內容重點在鍛煉學生哪一方面內容，或者幫助學生掌握哪方面的知識，只有明確了這些相關性內容，老師所設計的作業才能目標明確。
其二，作業具有趣味性和多樣化形式。有句話說的好，興趣是最好的老師，這句話同樣適用于課后作業內容，只有老師設計的作業具有趣味性和多樣化的外在形式，學生才愿意去完成作業。比如說，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設計如下的作業：請學生根據課文畫一幅畫，或者請學生根據課文制作一張剪紙。這類的作業看似與語文沒有關聯，事實上學生在作畫的過程中往往會將上課教師所說的重點回憶一遍，這樣就起到了鞏固學生知識的目的，同時也激發學生對學習語文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學過程中，可以在師生互動的過程中完成口頭性作業，這樣既解放了學生的課下玩耍時間，也豐富了作業的形式。
其三，作業任務量適當化且體現知識能力的結合。現階段，小學教育十分提倡“減負增效”，即在減輕作業任務量的同時提高學生的學習效率，因此老師應該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓練效果的基礎上合理布置家庭作業，并體現能力和知識相結合的結果。因此，老師在設計作業時，應該秉持差異設計的方略，為不同層次的學生設計不同難度的作業，讓優等生和學困生都能有所提高、有所進步，讓不同層次學生均體會到學習的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗。再者，教師布置的課外作業要注意知識與能力的培養相結合。受傳統應試教育思想觀念的影響，教師布置的作業往往以考試為目的，所以作業呈現出明顯的枯燥、無聊乏味的色彩，針對此問題，教師可以通過其它的方式調節作業的平衡狀態，寓教于樂、寓學于樂，將小組合作的作業穿插在平日的作業設計中，完善學生的作業完成方式。
二、總結
總的來說，目前小學語文作業的設計問題確實處于一個不樂觀的狀態，大多數老師布置的課外作業存在較大問題，亟需要盡快改進。因此，小學語文課外作業的設計應該超越文本范疇，保持作業內容的靈活多變，將單一的知識訓練轉變為多元、綜合且創新力極強的訓練，給學生奉上一種新穎高效的課外作業。
作者：李禹默 單位：吉林省公主嶺市實驗小學
1表演表現型作業的設計
【案例】：執教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學們布置了這樣一個表演表現型作業：要求他們自由分成若干個學習小組，每小組將課文改編成一個短劇劇本，再利用課余時間進行一次課本劇表演賽。作業布置下去之后同學們表現的非常積極，每個劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學們為我們呈現了一幕幕精彩的表演，仔細聽，你能發現劇本中很多對話都是同學們在理解的基礎上進行改編的，且合情合理。表演表現型作業有效突破了傳統的作業設計形式，這樣的作業設計形式可以給同學們眼前一亮的感覺，讓他們增強完成作業的興趣。具體的教學實踐表明：小學生對于表演表現型作業是非常感興趣的。這次作業完成后很多同學都希望我們能多設計一些這樣類型的作業。同學們的要求亦有效激發我們對設計表演表現型作業的信心。
2專題搜集型作業的設計
新課程標準要求我們的學生應該“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設計一些專題搜集型作業讓學生來完成。所謂的專題搜集型作業主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學們利用圖書館、閱覽室以及網絡等多種渠道來搜集和整理相關的信息。【案例】：去年暑假，筆者設計了這樣一個專題搜集型作業讓學生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調查和研究，并且呈現出一份完整的調查研究報告。開學的時候，同學們的作業完成情況讓人頗感驚喜。作業的內容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標本、說明和實驗數據等。并且幾乎所有同學都對作業的封面進行了精心的設計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業的細心。有同學表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業的完成學到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業的設計對于小學生來說是一次難得的學習過程，他們在完成作業的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關知識，更可以提高他們自主學習的能力，在一定程度上實現語文課程工具性和人文性的有效統一。
3社會實踐型作業的設計
新課程標準指出：“要充分利用現實生活的語文教育資源，優化語文學習環境”。語文學科是最容易和我們的社會生活有效聯系起來的學科之一。而社會實踐型作業的設計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學習完《只有一個地球》之后，筆者給同學們布置了這樣一個社會實踐型作業：要求同學們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環境污染情況進行調查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現出來。作業布置下去之后，結果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調查，有的同學發現河流中很多魚發生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發生了大面積的蟲害，因此農民在水田里噴灑了大量農藥。農藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學生提出這樣的對策：研制一種新型農藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現，但是也充分體現了同學們的環保意識。小學生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學階段就應該多設計一些社會實踐型作業，讓他們早日增強對社會諸多現象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學知識的理解，可謂是一舉兩得。
4結語
除了上述幾種作業設計形式之外，我們還可以設計游戲型作業、分層型作業等。在新課程改革的大背景下，我們應該允許多種作業形式的存在。不過，不管是何種作業設計形式都應該以促進小學生的可持續發展為目的，應該以新課程改革的理念為準繩。做到這一點我們的小學語文作業的設計一定會呈現出更高的有效性。作為一名小學語文教師，應該不斷探索、不斷創新，優化我們的作業設計，設計出多種類型的語文作業。
作者：俞瑞軍
1.小學語文家庭作業的生活化實踐的方法分析
1.1以學生為中心進行作業設計
語文家庭作業生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創新作業設計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據教學內容和生活體驗初步設計和確定小學語文家庭作業的結構、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發點和落腳點，將小學語文家庭作業的內容、形式確定下來。教師可以設計不同的作業類型，學生只要選擇自己感興趣的作業進行練習即可，學生會在輕松的環境中認真完成教師布置的作業。家庭作業的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的學習需要。最后，教師要對小學語文家庭作業的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結果和實施過程中出現的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業，以此來提高學生的實踐技能和生活應用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業的趣味性。因此，在小學語文家庭作業的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業，提高學生對語文知識的實際應用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據自己的生活經驗或者是親身經歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應用水平；在母親節或者是父親節的時候，教師可以要求學生為自己的父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業的設置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業的設計形式生活化的語文家庭作業設計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的層面完善學生的素質，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發現和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業。為了提高學生的語文素質，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業。動手實踐型作業可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。
2.總結
小學語文家庭作業生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質和語文能力，也能夠克服傳統作業布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業設計，提高學生的應用能力、理解能力和語文素質，進而促進小學語文教學的創新和發展。
作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學
愛玩是小學生的天性，小學生缺乏自制力，在假期里家長如果完全放任不管，寶貴的寒暑假可能會白白浪費掉。學生不僅學不到新的東西，就連學過的知識也可能會忘得一干二凈，進而會影響新學期的學習。當然有些家長管得太嚴，給孩子安排了過多的補習班和興趣班，擠占了孩子大量的時間，不僅讓孩子疲憊不堪，而且也失去了假期的意義。因此，教師合理地布置假期作業至關重要。那么如何布置假期作業才能讓學生在假期提高語文綜合素養呢？
一、練字關要注重描紅，提高描紅的實效性
眾所周知，小學生在考試時做錯題一般不是不會做，大部分都是粗心造成的，而練字就可以很好地培養學生的耐性。寫字教學是小學教學基礎中的基礎，教師在平時就應用各種方法激發學生寫字的興趣。我個人認為最有效的方法就是對字寫得好的學生進行表揚，并把他們的作業展示在教室的墻上，同時對于那些寫字有進步的學生要及時給予鼓勵，還要定期評選出“最優秀獎”“進步最大獎”，并請這些學生講講他們寫字的心得等。來自學生中的榜樣的力量是無窮的、不可估量的，這樣做能夠有效提高學生主動練好字的積極性。寫一手好字，受益終生。所以教師一定要充分利用假期時間，給學生講明白練字的好處，并要求大家按照要求，每天寫一兩頁的描紅練字。
二、先溫故后知新，形式新穎效果好
假期作業的設計不能簡單地布置一本書或所有的學生都一樣，應根據班里學生的接受能力，分層次地布置作業，如此才能更好地實現作業的價值。雖然這樣教師的任務可能要增加許多，但卻可以保證每個學生都有所收獲。而且教師在布置作業時還要考慮到學生的喜好，最好能通過變換形式來增加作業的趣味性，從而讓學生在快樂中體會到學習的樂趣。首先，對于低年級的學生，教師可以布置一些需要家長配合完成的作業，比如每天復習兩課的生字、每天讀一兩頁書、每天根據書上的詞語寫一兩句話（內容可以不做要求）等。其次，對于年級高一些的學生，在布置作業時可以讓他們有一定的自主選擇權。例如讓不同層次的學生根據自己的實際情況，自主決定假期作業的量及具體完成的方式，這樣可以讓學生更主動、積極地完成作業。
三、引導學生堅持寫日記
語文教學離不開生活，生活中也處處有語文。寫日記可以讓學生將豐富的生活儲蓄起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過記日記，學生可以把自己每天的學習和生活以及感想和見聞有選擇地、真實地記錄下來，同時，還能夠積累大量的詞匯以及豐富的語言素材，鍛煉學生的語言組織能力、記憶力。學生認真寫好日記，可以培養他們對生活的熱愛、對知識的探索興趣，使他們充分享受到生活中的樂趣，養成觀察的好習慣。觀察多了，就會自然地發生聯想，聯想多了，自然就樂于動腦筋去進行分析、比較、思考。總之，堅持寫日記會幫助學生逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。其實，每篇日記其本身就是一篇作文，堅持記日記有助于學生在作文時做到內容充實、情真意切，切實提高自己的語文素養和寫作能力。學生要堅持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項任務；要做生活中的有心人，善于觀察、善于發現、善于積累、積極思考、多練多寫。
四、引導學生讀課外讀物
對于高年級的學生，教師可以規定假期需要閱讀的課外讀物，并要求寫出讀后感，摘抄積累讀物中的一些優美的好詞好句，并學會套用，即變通的能力；嘗試將好詞好句用在作文中，以便給文章增添色彩，使文章得以升華。
五、與家長溝通，建議多帶孩子出去
高年級的學生可以參加有組織的夏令營活動或旅游，只有見多才能識廣，才能去搜集更多的豐富的素材。且出去旅行或參加夏令營還能鍛煉學生的自理能力，學到一些常識，鍛煉自己的判斷力、應變力和邏輯思維能力等。更重要的是，還可以得到一些課本上學不到的知識，能夠去親自體驗野外生活，體會互幫互助的合作關系，培養團隊協助能力。但值得注意的是，這個作業只是對家長的一個建議，不同的家庭經濟情況不同，要視情況而定。且教師需要絕對提醒家長的是：絕對不能允許小學生獨自出去旅游，因為小學生所擁有的知識、能力、經驗等均不足以應對臨時發生的事件。另外，也可以建議學生參加一些義務勞動或鼓勵學生主動走到戶外參加一些社會實踐活動之類，并以安全第一為準則。
六、為學生推薦電影，開展新形式的勵志教育
假期中讓學生適當地看幾部電影就是一個不錯的選擇，但需要篩選和引導。我一般都會給學生推薦這幾部經典電影：（1）《阿甘正傳》，這部電影比較適合青少年，尤其是缺乏自信、對自身潛能認識不足的青少年；（2）《卡特教練》，主要講述的是一個籃球教練率領一群看不到出路的孩子們為夢想而作戰的故事；（3）《追夢女孩》，由碧昂斯主演，講述的是三個黑人女孩踏上充滿未知的星途，最后獲得成功的故事；（4）《聽見天堂》，講述的是一個熱愛電影的盲童選擇了用耳朵代替眼睛，去記錄他生活的點點滴滴。
作者：邱書英 單位：河北省臨西縣姚樓校區
作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。
作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：
一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。
在教學中，我經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題。A、面對日益嚴重的環境污染，我們應該做些什么？請你通過調查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統會說些什么呢？請你根據課文內容為塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。
二、激發學生的興趣，布置實踐型的作業
長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。
2、做資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。從中，學生可以獲得多方面的鍛煉。
3、觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
4、畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境。
5、排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。
6、辦小報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇松》一文后，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索欲望，又擴大了視野。
7、課外閱讀。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如在學完《虎門硝煙》一文后，讓學生閱讀有關“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學，培養學生搜集、應用信息的能力；再如學習《三顧茅廬》等名著中的選文時，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。
三、聯系學生生活，體現作業的開放性
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。
例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。
“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。
一、對“語文的有效教學”的思考何為“語文的有效教學”？我認為歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。只有讓語文的教材、內容等貼近生活，從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展，用生活將課堂知識、課外知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒，而知識的反饋則要取決于作業的設計。二、對“語文作業有效完成”的思考在新課改的理念下，學生的作業已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師應該充分利用作業作為教學的一種手段，使學生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學習技能。但是，我們發現：老師在布置作業的時候會出現一刀切的局面。換句話說，也就是作業針對了學生的全體，而沒有再一次去面對學生的個體，這個時候我們的學生有的會出現“吃不飽”的現象，而有的學生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業才會對學生的發展更加有效，我們如何去擺脫這種現象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”從調查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學生布置作業，會使不少學生在做無用功，從而造成學生課后作業負擔過重。反過來講，負擔是一個相對的概念。如果學生對這門課的作業充滿了興趣，你布置的作業再多，學生也不會感到疲倦，若學生對這門課的作業不感興趣，你布置的作業再少，學生依舊不愿意做。針對這樣的情形，語文作業就應該大膽地進行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業時間長”、“作業枯燥”、“達不到作業要求”的等現象。三、對“確保學生成功率”的理解“確保學生成功率”是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤低成功率：學生壓根不理解任務。研究表明，產生高成功率的作業設計，有助于提高學生的自尊心，增強學生對語文知識的積極汲取的態度。有效作業設計的一個關鍵行為就是設計能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。綜上所述，目前，很多老師針對語文的有效教學采取了一系列措施：如教學方法的有效設計、學習方法的有效設計、課堂教學的有效反饋等，但是對語文作業的分層設計幾乎沒有研究，這不能不說是語文有效教學中的缺失。因此，本研究著眼于對中年級語文作業的分層設計，讓學生確保作業的成功率與高效率，從而達到學生的有效學習。概念的界定“中年級語文作業分層設計”是指在布置中年級語文課堂與課后作業時，先對同一樣作業設計出“高、中、低”三個層次的要求，然后學生根據自己的學習能力自由選擇不同層次的作業要求，最后根據對應的要求完成后進行對應的分層評價。實踐的目的與意義一、確保學生作業的成功率與高效率二、讓學生達到有效學習的效果。實踐的方法一、引導學生針對自己的學習能力進行作業的分層練習經過了低年級的學習過程，大部分學生對自己的學習能力在整個班級中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學生雖然還不十分清楚，但是通過平時同學、家長與老師對自己的評價也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級的語文課文大抵分為“寫人、寫事、寫活動、寫物”等幾大類型，學生已經能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級語文作業有一定的靈活性但是也有規律，固定的幾大類型學生心中還是有數的，所以學生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習。綜合以上兩大因素，大部分學生知道自己應該選擇怎樣類型、什么程度的作業，在我將每一項作業設計出不同的難度系數后，學生可以自由選擇符合自身學習水平與能力的難度練習，也可以自由組合難度，達到超水平的發揮，增加自己對語文學習的成就感。例如：我在上完了《他從火里跑出來》一課后，針對課后的“語言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設計了這樣的課后作業，共分為三個難度。難度A的作業：通過朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎金”的關系，完成后請家長簽字；難度B的作業：查閱并摘錄關于“第一屆諾貝爾獎”的有關資料并與同桌交流，交流完請同桌簽字；難度C的作業：查閱“中國有沒有諾貝爾獎獲得者”的有關資料，并完成一份調查報告，（可以小組分工合作）同時在中隊十分鐘隊會中交流，請老師與語文課代表共同打分。學生根據自身的興趣與條件，有的上網查閱資料；有的分工合作，一個負責查閱資料，一個負責撰寫報告，一個負責對報告潤色修改，一個負責謄錄，個個做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業，相信學生自己會挑選在自己能力范圍的作業，即便有的學生選擇了超越自己能力范圍的作業，我也只是鼓勵他去問比自己能力強的同學或提醒他與別人合作，在別人的帶領下，相信他的能力會更上一層樓。學生在這樣相對自由的空間里做作業，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業中的能力地位，既而自己選擇調換作業難度或繼續克服此項作業的難度；會團結合作；會有自知之明；會不斷地自我調整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學。二、對作業的分層設計中年級語文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習”三部分，每一部分都有獨立的作業類型，作業看上去錯綜復雜，靈活性大，但是實際上有共性，每一部分作業也有一定的規律性。于是我把這些作業羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業又分層設計出A、B、C、D不同的要求，供學生自由選擇。具體設計如下（見表）：必做題選做題課文內容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫字本上抄寫新學的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運用詞語（如：造句、詞語拓展與歸類）此類題基本根據“語言直播廳”的內容制定要求，由于內容來源于生活，靈活性比較大，要根據不同的實踐內容制定不同的目標。B在默寫本上默寫新學的字詞熟讀課文，分小節不理解的詞句劃出來摘錄精彩詞句C1、聯系以前的知識，把學過的詞語與新學的詞語進行重新組合，整理出沒有學過的詞語，并查字典理解意思。帶著文章后的“閱讀芳草地”的問題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內容并做筆記課外閱讀相關類型題材的文章D課外閱讀相關類型題材的文章并寫讀后感作文內容難度列提綱寫作評價A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫由老師寫評語B根據老師給的提綱進行補充完善自己修改草稿后交由老師修改，最后謄寫由學生自己寫評語C自己列提綱自己邀請作文能力強的同學幫助修改草稿后謄寫自己邀請同學寫評語D組成學習小組互相修改后謄寫自己邀請同學寫評語并寫出閱讀同學評語后的反思綜合練習內容難度練習積累基礎性練習卷語言實踐活動提高性練習卷A完成書上的基礎練習（包括書寫與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節與古詩做完后交由老師評分此類題基本根據“課外語言實踐活動”的內容制定要求，由于內容來源于生活，靈活性比較大，要根據不同的實踐內容制定不同的目標。做完基礎部分后交由老師評分并寫出失分反思B完成書上的閱讀練習（包括書寫與口答）背誦本單元的課文、古詩與名言做完后交由老師評分后寫出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評分并寫出失分反思C由老師評分后寫出失分后的反思與改進措施針對本單元出現的失誤，寫出在下一單元的學習中需要改進的內容與措施從上表出可以看出，無論是作業要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級語文作業分層布置的靈魂：“自主、自由、絕對集中又相對自由”。語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業就要體現出“活”。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。“活”中提高自身的知識水平，使學生對語文作業充滿期待，從活學中可以活用，從活用中找出方法，使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。三、對學生的分層要求學生有了選擇作業的能力，也有了作業的內容選擇，那么應該怎樣更好地指導學生選擇作業呢？我在引導學生選擇作業時遵循以下幾個原則：1、強制與選擇相結合有的學生在學習上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復雜的作業，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡單的內容完成，針對這樣的學生，我就根據平時對該學生學習能力的估計，堅決要求他完成與自己能力相匹配的內容，久而久之，學生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學生有學習的積極性，有的學生有對此項作業有強烈的興趣，有的學生有比較大的好勝心，他們往往會選擇超出他們能力范圍的作業，結果不是完不成就是完成得十分困難，甚至完全偏題走題，針對這樣的學生，我允許學生重新選擇或請求幫助。2、必做與選做相結合剛開始實施作業的分層實踐時，學生有的只選擇必做題，認為選做題是給優秀的學生做的，自己沒有能力做選做題；有的學生只選擇選做題，認為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強。針對這樣的現象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學生選擇不同等級的要求，不允許學生單調地選擇作業內容。3、單一要求與復合要求相結合在“抄默”內容的選擇中，經常有學生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級要求（抄寫）又完成B級要求（默寫）還完成C級要求（查閱字典，整理組合沒有學過的詞語），鍛煉了拓展學習的能力。又比如在完成“語言直播廳”等拓展類的作業時，學生往往選擇小組合作的形式，根據自己的能力和條件分工完成后再進行整合，在完成的過程中既完成了自己負責的這部分知識，又學到了其他同學負責的那部分知識，其學習能力是綜合的。針對這樣的選擇方法，我會肯定其態度，并繼續鼓勵，在班級中發揚光大，久而久之，班級中就出現了“你追我趕”的現象，現在大部分學生已經開始不滿足單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復合完成作業要求的方法，這是我最樂于見到的。學生在這樣的作業中絲毫不覺得累，絲毫不覺得是負擔，反而樂此不疲。讓學生“樂做”是一門學問，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學生“樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因為快樂是做人的根本，快樂也是學生學習所要收獲的根本，試想一下：如果在學習中學生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的歡樂，可想而知，他們怎么會對作業充滿興趣又怎么會努力學習？4、“廣”與“深”相結合語文的課外實踐活動是語文學習能力的綜合運用與拓展。因為作業的內容來自于生活，所以不管要完成此類作業中哪個級別的要求，都涉及到各種學科、各種領域與各種能力的運用。比如“了解海洋動物”這一實踐活動，A級目標是了解自己感興趣的海洋動物，B級目標是了解哪些海洋動物正瀕臨滅絕，C級目標是寫一篇《保護環境、保護海洋動物》的文章。這些內容的完成涉及到“查閱能力、語言能力、寫作能力”等的綜合運用，完成一項目標有的需要上網，有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱——寫作——修改——打印”的系列過程，涉及的學科除了語文還有自然科學等領域，一項作業的完成就包括了多項能力提高與多種學科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學理念。可見，中年級語文作業分層設計不僅僅是為了鞏固語文知識，還是一個提高和拔尖的過程。學生學習層次的不同，注定了學生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學科性質很強的學科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯系，因此，語文作業需要有一定的“廣度”和“深度”，作業的設計不只要從學生的生活實際出發，更應該讓學生感受到語文跨學科的魅力所在，使學生在“廣”的基礎上享受語文“深”帶來的樂趣。研究成效通過三年級一學年對語文作業設計的實踐，我帶教的班級有82.6%的學生認為現在的語文作業符合他們的興趣愛好，作業不再枯燥無味，并且喜歡做語文作業，尤其是喜歡做一些具有提高和開放型的作業。老師也減輕了批改作業的負擔，而學生在語文作業的完成過程中，也發揮了自己的主觀能動性，學習的效果也大大地提高了。我將繼續在四年級的教學中進一步完善對語文作業設計。綜述語文作為一門基礎的語言學科，如果我們只把它作為一門學科去枯燥的講授，很自然的，學生就會對其失去興趣，當我們把語文作業單純的概括為機械操作，學生的積極性會大打折扣，相應的語文的成績自然無法提高，教學也收不到應有的效果，作業也就無法發揮它應該起到的鞏固知識和提高技能的作用。我相信只有在基礎鞏固的基礎上做一些“少而精”的作業，提高知識技能，擴大知識面，挖掘學生的個性，培養學生的特長，針對學生的年齡和心理特點，我相信學生一定會愛上語文，愛上語文作業。反思到目前為止，每一天的語文作業的設計還是由老師設計的，老師的主觀性限制了學生完成作業的能力更快、更高地發展，在今后的作業設計中，我將逐步指導學生自己設計作業，自己給自己布置作業，最大程度地教會學生自己學習語文的方法。
摘要“興趣是最好的老師”，語文作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自于自身對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產生抗體，就會對語文學習失去興趣，，作為語文作業應該有一定的趣味性，適時在語文作業布置中，從各個方面分層設計，提高語文作業的完成效率。“布置作業是老師的事情”。我想不止一個人是這樣想的。難道作業真的是老師說了算嗎？學生作為學習的主體，他們應該最具有發言權。中年級的學生一旦在低年級打下了夯實的基礎知識后，就開始更加喜歡開放性的作業。他們就是希望機械性抄寫的基礎作業少一些而課外拓展性與能力性作業豐富一些。學生一旦愛上分層次的、分要求的語文作業，那么作業就不再是做給老師看的，而是會取得應該有的效果。所以，教師應該引導學生根據自身的實際學習能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質的合理的作業。關鍵詞：語文的有效教學、語文作業有效完成、確保學生成功率、中年級語文作業分層設計、思考與實踐
幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的優秀任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。
作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。
下面就小學語文作業布置的有效性談談我的看法。
一、傳統作業設計的弊端
在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，其缺陷主要表現在：
1、作業（問題）提出的單向性。
在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，
講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。
2、問題答案的絕對性。
在傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，
并造成了學生思維的僵化。
3、作業形式的單一性。
作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。
4、作業內容的重復機械性。
許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。
5、作業完成的封閉性。
傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的，即使提及也缺乏載體。
6、作業評價的片面性。
作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，
只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！
二、語文新課程標下作業設計的特點分析
《基礎教育課程改
綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，中學語文作業設計應具有以下特點：
1、開放性：
作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：①、布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；②、完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；③、作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
2、創新性：
面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地應當設計創新的作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。
3、趣味性：
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業；通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。
4、發展性：
這一點主要體現在作業評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發展。”
5、人文性：
教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、
平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。
一、小學語文作業布置的原則
（一）趣味性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果作業沒有一點新鮮感與趣味性，每天只是抄抄寫寫，學生完成作業的激情自然會逐漸降低。只有趣味性的、新奇的事物才能吸引學生，激發學生完成的激情，從而使學生主動而快樂地來完成作業，才不會把作業當成一種負擔，而是一次愉悅的享受，一件欣喜的禮物。因此在設計作業時我們要充分考慮到小學生的心理特點、生理特征與認知規律，增強作業的趣味性，調動學生內在的情感，讓學生主動完成。
（二）開放性
現代教學提倡大的教學觀，生活的外延就是教學的外延，我們的作業也要改變以往局限于教材的封閉形式，要將視野投向寬廣的現實空間，將作業的布置與現實生活密切結合起來，體現作業的開放性，讓作業真正豐富起來，活起來，使得作業成為學生展現個性、釋放潛能、飛揚思緒的舞臺。
（三）多元化
作業不能只是枯燥單一的書寫，而應該成為一個多元復合體，成為學生充分展現自我的一個憑借。在設計作業時教師要真正實現多元化，讓學生運用多種感官，全方位地表達，這樣更利于促進學生個性與全面化的協調發展。
（四）層次性
學生受各種因素的影響，存在一定的差異性。“一刀切”的作業并不能滿足全體學生的學習需求，只能成為部分學生的特權。教師在設計作業時要考慮到學生間的差異性，設計出富有層次的作業，滿足不同層次學生的不同需求。這樣優中差各層次學生都能順利完成，才能達到布置作業的目的。
二、小學語文作業布置的方式
（一）手工作業
小學生動手能力強，設計手工作業可以培養學生的動手制作與繪畫能力，提高學生的審美能力，讓學生愉悅地完成作業。如低年級的生字學習是一個重點，如果只是讓學生機械地抄寫、組詞，并不能取得預期的效果。我讓學生一起來制作生字卡片，在卡片的正面寫上生字，卡片背后寫上拼音，再組一個詞。學生還可以根據自己的喜好來為卡片設計優美的圖案。這樣的作業集手工與繪畫于一體，極富有新意，學生非常認真地投入到卡片的制作中來。為了讓自己的卡片更美觀、更清晰，學生在書寫漢字時一筆一畫，寫得清晰、工整、有力。
（二）表演作業
小學生喜愛表演，善于模仿，讓學生用表演的形式來完成作業符合學生的特點，深受小學生的喜愛。在教學中我們可以選取一些寓言故事、童話等，讓學生立足于教材，并加入自己的見解與體會，來自主地創編劇本，并進行表演。這樣的作業加入了學生的個性元素，非常富有個性特點，是對文章的個性化解讀。如讓學生表演《坐井觀天》，學生參與的熱情非常高，一起制作頭飾。許多學生還續寫故事，續寫的主要分為兩種，一種是青蛙最終也沒有跳出井來，一直生活在井里；另一種是青蛙跳出來了，看到了外面寬廣的天地，開始了它的環球之旅。學生通過形象的表演深化了對文章的認知，培養了他們的閱讀能力、表演能力與口語表達能力。
（三）體驗作業
新課標提出，閱讀是學生的個性化行為，要引導學生調用自己的生活經驗與知識積累，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。小學生生活閱歷有限，理解起來可能具有一定的難度。設計體驗型作業可以讓學生帶著明確的目的來深入生活、深入自然，進行體驗與感悟，讓學生從中獲取大量形象可感的直觀信息，豐富思維表象，為上升為理性認知奠定基礎。如學習《秋天》這一課之前，我讓學生課前展開預習，并深入自然，將所看見的與秋天相關的信息記錄下來。這樣學生在學習本課時就能夠產生更多的見解與感悟。
（四）調查作業
這樣的作業將課內與課外、校內與校外、教學與生活密切結合起來，更加具有實踐性，是提高學生綜合能力的重要手段。如讓學生走上街頭，尋找生活中的不規范用字。學生的參與熱情非常高，當學生將調查的結果交上來時，大大出乎我的意料。學生從廣告牌匾、宣傳標語、報紙、雜志、書籍中找到許多錯別字，并總結了許多容易混淆的字詞。這樣的作業讓學生充分認識到了規范用字的重要性，讓學生在實踐中運用，更利于提高學生的語文基本素養。
（五）課外閱讀
閱讀是語文教學的重要內容，只有學會閱讀，才能從閱讀中提取有用信息，提高對文本的認識，同時可以在閱讀中積累豐富的語言素材，促進學生寫作水平的提升。而課堂閱讀時間是有限的，我們可以布置一些課外閱讀類作業，引導學生大量閱讀，走進文學殿堂，走進書的海洋，在大量閱讀中增加詞匯、豐富想象、開闊思路。這對于學生口語能力、閱讀能力與寫作水平的提高大有裨益。總之，我們要改變以往作業布置的單一性、枯燥性、封閉性與機械性，進行全面改革。作業布置方式多種多樣，只要符合學生的特點，能夠達到預定的教學目標，促進學生素養與能力的提高，都可以大膽嘗試，讓作業真正成為學生的樂園，讓學生愉悅而高效地完成，促進學生能力的整體提高。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：馬君單位：甘肅省定西市安定區趙家岔小學
一、作業的布置要體現層次性
在實際的教學過程中，我們發現，同一年齡段的學生在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等諸多方面存在著明顯的差異，如果一味地為這些學生布置一些完全相同的語文作業，必定會導致優秀的學生“吃不飽”，較差的學生“吃不了”的情況出現。因此，在小學語文作業的布置方面，廣大教師要針對不同層次的學生的實際水平，對作業的量度和難度進行適當的調整，盡力讓每一個學生都能從中獲得一定意義上的進步，從而激發他們的學習熱情。如在給學生布置寫觀察日記的作業時，教師可以對好、中、差三類學生進行不同的安排。對于優等生而言，教師可以要求他們必須細致觀察、具體描寫，同時還要對事物表達出一定的喜愛之情；對于中等生而言，教師在要求其進行細致觀察的同時，還可以要求他們必須做到條理清晰、描寫具體；對于差等生而言，教師只需要求其在仔細觀察的基礎上，能夠抓住事物的主要特點，寫一段有條理的話即可。這樣，不但可以充分鍛煉學生的觀察能力與協作能力，還有效地解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。
二、作業的布置要注重探究性
探究是學生互相學習的過程，也是進一步碰撞思維、發揮潛能的過程。因此，教師在布置作業時可多給學生布置一些具有探究性質的語文作業。這樣不僅可以培養學生的自主探究能力，還可以提高學生的合作與交往能力。例如，在布置作文作業時，教師可以要求學生在平時自己制作一本作文集，將自己的作文進行整理，并在每一次的作文課后，讓學生以小組為單位對其中的優秀作文進行編輯與評選，最終組成一冊班級優秀作文集；或者在學完故事性較強的課文后，教師適時地安排學生自編、自導、自演課本劇；或者在一節語文課結束后，教師適當地給學生布置一些延伸性的作業，如編輯專題手抄報、黑板報，進行書法、繪畫創作，交流讀書心得等活動。在這些需要合作、探究才能完成的作業中，不僅可以提高學生的綜合能力，還可以使學生明白合作的重要性，進一步提升學生的合作交往能力。
三、作業的布置要注重實踐性
在傳統的教學過程中，廣大教師往往只注重作業的功能定位，將作業限制在鞏固知識和強化技能上，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，因此作業的布置一直較為重復和單調。然而，這種單一的作業形式已經無法適應素質教育的進一步要求，而且枯燥、單調的作業也極易使學生失去學習興趣。為了改變這一現狀，廣大語文教師必須根據教學內容的要求和特點，多為學生布置一些形式多樣的課外作業，增強作業的實踐性，讓學生對作業始終保持一種新鮮感。比如，在學完《燕子》一課后，教師可以給學生布置一些觀察作業，讓學生走進大自然，感受大自然的美好和燕子的可愛，進而寫一篇描寫大自然的觀察日記。這樣，學生不僅可以享受到大自然的美好，還可以為自己的觀察日記尋找有益的素材，充分抒發他們對大自然的熱愛之情。又如，在教學完古詩《春雨》后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫，從而使學生更加真切地體會到詩中的意境。這種實踐性的作業不僅可以讓學生產生真切的感受和體驗，還可以充分激發學生的學習熱情，可謂一舉兩得。總之，作業與教育活動的各個方面都存在著密切的聯系，它既是教育活動順利進行的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。如果布置得當，它不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以進一步開發學生的智力和創造才能。因此，作為語文教師，我們應該積極對其進行探索，不斷豐富作業的形式，充分激發學生對作業的興趣，使學生在適合的自己的作業中獲得輕松愉快的心理體驗并樂在其中。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：高宏勛單位：河北省柏鄉縣南馬學區
小學語文課具有較強的實踐性，語文作業是學生課下鞏固知識、查漏補缺的關鍵部分。作業與課上教學、課外活動共同組成小學語文的教學全部。如果只是給小學生布置書面作業，就不能體現新課程標準中要求的讓學生在大量的實踐中掌握運用語言的技能。實踐性的作業就是讓學生把做作業變成一種樂趣，成為學生進行創新、游戲的過程，使減負不再是口頭上的說說而已。小學生的個性具有差異性，教師在布置實踐性作業時要充分考慮學生的特點，分層次、多樣化地布置作業。教師在進行小學語文實踐性作業的設計時，要使作業的內容體現出全面性，讓每個層次的學生都能得到發展；要調動學生的積極性，讓他們自覺地動起手來做作業，并在做作業的過程中將知識掌握，保證在學生的頭腦中留下深刻的印象。
一、作業類型
（一）查閱資料類
小學語文課本上的課文都是經過精挑細選，選出的最適合學生學習的。然而，課本課文的外延是很廣泛的，教師可以將查閱資料作為作業讓學生在課下進行。這種作業強調對學生查閱資料能力的培養，符合新課程標準對學生能力培養的要求。學生在查閱資料的同時，鞏固課上的學習內容，加深對課文的理解，對閱讀和寫作能力的提高大有益處。教師要把查閱資料的方法教給學生，告訴他們查閱的工具，如何利用圖書館和網絡進行查找資料、搜索信息。
（二）注重體驗類
體驗類的作業需要學生真正地深入某些活動中體驗，自己的主觀感受更強烈，更能體會從事這些活動的人們的感受，從而理解他們。這項作業不僅對學生的知識具有推動理解的作用，還能培養學生的熱愛勞動、勇于實踐的優秀品質。
1.體驗父母的生活父母是學生的第一任教師，只有了解父母的不易，學生才能與父母更好地溝通，理解父母對自己的愛，也更愛父母。所以，教師可以布置給學生一些幫助父母做家務或者做自己力所能及的事情，將自己的感受寫成日記記下來。第二天到學校后，教師可以在上課時選出一定的時間讓學生陳述，說說自己的感受。這樣學生之間可以互相學習，促進這項作業的順利實施。
2.體驗社會社會是復雜的，但是小學生對社會的理解是單純的，布置作業讓他們多與社會接觸，可以增進他們對社會的不同理解，形成自己的個人見解，為日后的加入社會提前做好準備。比如，針對當前社會上熱議的現象，讓學生做采訪。采訪范圍不必太大，可以是自己的鄰居或者熟悉的人，增強學生與其他人的交流能力，還能促進學生了解對同一件事，每個人都有不同的意見，要保持自己對事情和他人看法的正確判斷。
（三）實際操作類
實際操作類作業更注重學生的動手能力，強調在“做中學”，加強理論知識與實際生活的聯系，加深對知識的了解，培養學生對問題的探究意識。比如，在一個單元學習結束后，教師可以安排學生回家后，根據這一單元的主題，自己制作手抄報，看誰設計得新穎、有創意，張貼在板報欄內展覽，讓大家都向他們學習。又如，有的單元以風景秀美為主題，每篇課文都描寫美麗的風景，還有漂亮的配圖。教師可以讓學生課下自己找一篇同樣的描寫風景的文章，自己動手創作一幅文章配圖，第二天拿來學校跟教師和同學分享。這樣的作業形式，學生并沒有把它們視為作業，而是像游戲一樣有趣、新穎，都非常喜歡，再也沒有學生一提做作業就愁眉苦臉。為了完成作業，學生一定要認真閱讀文章，尤其到描寫性的段落，甚至要讀好幾篇，才能理解，才能根據意思作畫。這樣不但讓學生鍛煉閱讀能力，還使學生明白要做好一件事，必須付出認真的態度和努力的汗水，得到自己想要的結果。
二、設計作業注意問題
實踐性作業的目的是為教學服務，所以設計時要注意拓寬語文教學的內容范圍，讓學生自主學習。每個學生都有自己的特點，所以完成實踐性作業的效果各不相同，教師要有合理的評價方式，不能只注重個別學生，讓每個學生都得到發展，不能被忽略。小學語文的實踐性作業設計得好，學生必然會喜歡做作業，將作業做得好。所以，教師在布置作業時要超越課本，將作業方向引向實際生活，發展學生的創造能力、動手實踐能力，使做作業成為展示學生特長和個性的平臺，全方面提高學生的素質。這些需要教師在實際教學中繼續思考如何將實踐性作業布置得恰當，還要多向同行業的教師學習，共同促進學生的進一步發展。
作者：范永麗 單位：行唐縣安香中心西正小學
《小學語文課程標準》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”為了更好地落實這一課標要求，同時也為了豐富小學生的課外生活，培養學生發現問題、解決問題的能力，教師要巧妙設計實踐性作業，這往往能起到事半功倍的效果。
一、自主性作業
教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業，給學生留有自主選擇作業的余地，充分發揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業：1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業
從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生學習的興趣與動機。作業設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發其思考，激發其想象。情趣性作業可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業更具有實效性。
六、結語
總而言之，實踐性作業設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養，培養適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯系起來，在實踐中讓學生通過作業這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者：周秋霞單位：甘肅省靜寧縣德順小學
一、尊重差異，預習作業可多可少
我們作為教師應該充分信任、尊重每一個學生，最大限度地激發學生的學習興趣，不同作業的設置有助于引導學生獲取知識，促進他們個性的發展。進入高年級以后，在語文預習作業的布置上，如何能使不同層次的學生學習進步又不感到枯燥乏味？我在設計預習作業時充分考慮到每個學生的基礎和能力，給他們選擇的權利。通常每次新授之前，將預習題目根據難度指數劃分，以學習生字詞、朗讀課文、解決課后問題三個層次呈現，并根據學生的心理特點取了好聽的名稱。其中“星星題”是最簡單的，通過使用工具書給生字注音，在寫字本上抄寫新學的字詞。
二、面向差異，完成練習可快可慢
語文課程必須關注學生個體差異。在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的后進生受不了，難度小的優等生吃不飽。量多對優等生如魚得水，一揮而就；對后進生會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從難度方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。
三、分析差異，習作訓練可難可易
如每次上習作指導課時，我先讓學生認真讀題目要求，確定寫作對象，選擇寫作素材，安排好習作的結構，然后著手寫習作草稿，并提出四條建議供不同層次的學生選擇。首先是習作基礎差的學生，建議參照習作范文進行仿寫，開頭結尾可以借鑒，只要把中間典型事例更換。其次是由學生根據黑板上老師列出的寫作提綱完成草稿，由老師批改草稿后，讓學生根據老師給出的評價建議進行草稿修改。第三，是讓學生自己列出寫作提綱，寫完后邀請老師幫助修改草稿后謄寫。最后一類，同是習作能力強的兩位學生組成學習小組，獨立完成草稿后互相修改，自己邀請同學寫評語并寫出閱讀同學評語后的反思。這樣的分層可以給基礎好的學生創造同伴學習機會，給發展型學生一定的指導，給困難型學生減緩習作的難度。有了例文的引路，學困生容易上手；有了教師的指導，發展型學生也有了信心；有了同伴的互相合作，拓展型學生更加游刃有余。因為習作訓練進行了分層指導，學生對習作消除了畏難心理，提高了學習習作的自信心。
四、利用差異，實踐作業倡導合作
例如，學習《師恩難忘》一課后，筆者布置了以下實踐性作業：
（l）搜集贊美老師的詩歌，以小組為單位排練詩歌朗誦，作為教師節送給老師的節日禮物；
（2）可以自制賀卡，根據賀卡圖畫，仿寫歌頌老師的詩歌，好朋友之間合作完成；
（3）可以通過采訪班級中的同學，用日記形式記錄一件老師關心同學的感人事例；
（4）可以由一個小組同學分工合作完成“慶祝教師節”主題小報，由小組長列出任務，大家各自根據自己的特長選擇完成，可以是排版、寫美術字、畫畫、查資料、摘抄等。學生在這樣相對自由的空間里做作業，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業中的能力地位，既而自己選擇調換作業難度或繼續克服此項作業的難度；會團結合作；會有自知之明；會不斷地自我調整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學。多元智能理論告訴我們，每一個個體都是世界上獨一無二的，學生之間的“差異”是一種教育資源。我們要在尊重學生的個體差異基礎上，巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發展而努力。
作者：朱桂英 單位：江蘇省蘇州市新莊小學校
一、設計趣味性作業
在小學語文教學中，教師也要注意作業設計的趣味性，運用多種方法，如演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫一畫、編一編等，變傳統作業為趣味性作業，從而讓學生輕松愉快地掌握所學知識。需要注意的是作業的設計既要符合兒童的心理年齡特征，又要符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。又如，學了《巨人的花園》后，教師可將其改編成童話劇本，以小組為單位讓學生演一演，進而激發學生的興趣，使學生獲得真實體驗，在活動中鞏固所學知識。
二、設計探究性作業
新課程提倡探究性學習，蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”鑒于此，在語文教學中，教師更應設計一些探究的題目，讓學生在探究的過程中，不斷優化自己的結論。這既可以拓展課文內容，開放教材，又可以激發學生主動學習的意識，提高他們的綜合能力。如學了《賣火柴的小女孩》后，教師可設計這樣的作業：課文中小女孩最后有沒有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現代，她的境遇又會如何，與課文中的結局不同嗎？這樣的的作業不僅拓展了教學內容，開闊了學生思路，也讓學生認識到了自己生活在當今社會是何其幸福，使他們學會了珍惜。
三、設計分層性作業
新課程要求教師在教學中要“面向全體，關注每一個學生的發展”，而不同學生的智力發展水平是不相等的，他們之間存在差異，即使是同一個班級的學生，因其自身性格、學習狀態、基礎知識、家庭、社會等各種因素的影響，其接受知識的速度、學習效果也是不同的。我們應承認學生的這種差異，結合學生實際情況，布置不同層次、不同要求的作業，切忌搞“一刀切”。要確保優等生“吃得飽”，能夠進入深層次的學習；確保中等生經過努力，就能體驗到成功；確保學困生不覺得要求高而產生挫敗心理，進而懼怕語文。
需要注意的是，在分配作業時，我們不能強制要求學生必須選擇符合自己層次的作業，尤其是對學困生，在他們完成符合自己層次的作業后，也可以挑戰更高層次的作業。這樣，學生就能更好地得到鍛煉，人人都能獲得不同的發展。如對于字詞練習，中等生和學困生除抄寫生字、新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業可允許其少做或不做；優等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業。又如預習作業，對中等生和學困生只要求自學生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優等生還可增加有感情地朗讀課文，想想課后思考習題，圍繞中心體會重點詞語，欣賞、評析佳詞妙句等作業。
四、設計開放性作業
語文作業的設計也應開放，開放性的作業，有利于培養學生的創新能力。設計開放性作業，一是要做到觀念開放，樹立大語文觀，整合各科的課程，立足課本，放眼課外；二是作業內容要開放，有舊知與新知相聯系的，有課內與課外相結合的，還有學習與活動相“接軌”的；三是作業形式要開放，摘、錄、寫、畫、唱、演，讓學生根據自己的特長與需要自由選擇；四是完成作業的方法要開放，查閱、訪談、觀察、實踐、操作……可獨立，可合作。如在完成一篇有關保護環境的作文前，我們就可以設計“城市的環境變化”這個開放性作業，它的內容廣泛：綠地建設、住宅條件、道路鋪設、河流整治、氣體排放、空氣指數……學生完成作業的方法多種，上網瀏覽，收看電視，翻閱書報，甚至可以實地游覽。學生在有選擇地完成作業的過程中，學會了學習，學會了合作，學會了創新。
五、設計實踐性作業
語文是一門實踐性很強的課程。在知識不斷更新、層出不窮的今天，布置實踐性作業尤為重要。它強調學生在生活中、實踐中完成作業。對此，我們在設計作業時應聯系學生生活，將作業拓展到小學生生活的每一個角落，讓學生扮演農民、小記者等角色，參加養鳥、種花、制作、采訪、調查等實踐活動，將書本上的知識真正運用到實踐中去，從而使學生學以致用，在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力。如在教學《我愛故鄉的楊梅》后，教師可結合本地盛產作物，給學生布置一道采訪題：要求學生扮演小記者，采訪附近果園、菜廠的老板和員工，以《我愛家鄉的＿＿》為題，寫一個片斷。學生在完成作業的過程中，不僅語言表達能力得到了培養，還提高了人際交往能力，培養了熱愛家鄉的情感，真是“一舉多得”。
六、總結
總之，作業設計是小學語文教學的重中之重，優秀的作業設計有利于學生更好地鞏固所學知識。在今后的教學中，我們教師只有不斷探索、研究，尋求更多的作業設計方法，優化作業設計，才能調動學生學習的積極性，使之學會應用語文知識，提高其綜合能力。
作者：耿永枝 單位：河北省寧晉縣賈家口學區黃兒營西村小學
摘要：作業的趣味化設計不僅要緊跟語文教學改革的新形勢，注重學生興趣的激發和學生語文能力的培養，更要符合學生身心發展的特點。具體來說，作業設計不僅要把握好度，以減輕負擔，體現其趣味性，還要注重設計的人文性，以提高學生的語文學習能力，更要注重設計的多樣化、層次化、綜合化、生活化和策略化，以達到全面提升學生語文能力的目的。
關鍵詞：小學語文；作業；趣味化設計
小學語文作業的設計是小學語文教學中一個必不可少的環節，它對于教師語文知識的傳授，語文活動的設計和學生語文興趣的激發、語文能力的提高有著非常重要的作用。但是今天，我們在不斷探索研究新課改的時候，只是停留在對新教法和新學法的研究，對學生作業設計與作業練習方面的研究和探索還不夠，甚至忽視了作業在新課程改革中的作用，以至于課改理念很新穎，教法很靈活，學法很實用，作業設計卻很死板，如字詞重復抄，試卷大量做，作業設計脫離實踐等。這與新課程改革理念顯得格格不入。呆板落后的作業設計與靈活新穎的教學新理念之間的矛盾日益凸顯，學生對語文學習的興趣在繁多無味的作業中消失殆盡。因此，優化作業設計勢在必行。新課程改革呼喚具有新理念新教法的教師，也呼喚更具靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創新性的作業。只有這樣，才能張揚學生個性，激發學生的學習興趣，提高學生的能力。下面筆者就語文作業的趣味化設計提出自己的一點策略
一、多樣化設計，讓作業妙趣橫生
小學生的生活精彩紛呈，教師要善于在學生豐富多彩的生活中捕捉有用的信息，抓住有利的時機，設計形式多樣的作業，激發學生的學習興趣，提高學生的能力。作業設計除了涉及到聽、說、讀、寫等方面的作業來鍛煉學生的語文能力外，更要涉及到畫畫、觀察、搜集、操作、競賽、表演等方面的作業來培養學生的動手操作能力、搜集提取信息的能力和觀察能力，讓每項妙趣橫生的作業都能激發學生學習的主動性和創造性，讓學生在學中做，做中學，寓學于樂，寓做于樂。本著這樣的目的，我們可以設計觀察性、競賽性、游戲性、實踐型、開放型，靈活性、表演性的作業，把語文技能的培養和語文素養的提高滲透于各項活動中，調動學生的多種感官，使他們積極參與活動。如在學習《雪地里的小畫家》時，讓學生畫一畫雪地里的小動物們的作品，并想一想還有哪些小動物會在雪地里完成自己的作品；在學習《車的世界》時，提前讓學生搜集有關車的圖片，在上課時交流展示；學習了《賀年片》后，積極引導學生自主創意、設計賀年片送給長輩、老師和朋友。這樣的作業，學生樂于接受且注重了作業的靈活性、人文性，有利于他們在輕松愉悅的環境中快樂學習，健康成長。
二、趣味化設計，讓作業相映成趣
“興趣是最好的老師”，要讓學生對作業產生興趣，教師設計作業就要靈活新穎，富有情趣。尤其是小學語文作業的設計既要符合小學生的年齡特點、心理特點，還要遵循語文的學科特點。小學生喜歡游戲、猜謎語、講故事以及表現自己，我們根據小學生的這些特點，設計學生感興趣的作業。如在學習開放識字單元時，設計詞語接龍、開火車讀詞語、漢字聽寫比賽等游戲性的作業，不但極大地調動了學生學習語文，積累字詞的興趣，而且避免了機械抄寫詞語、重復認讀詞語、枯燥學習字詞的落后的作業形式。很多學生喜歡發揮想象講故事，學完了《烏鴉喝水》后，教師可讓學生根據自己的理解，用自己的話講述故事或續編故事，來滿足學生講故事、聽故事的愿望，同時加深學生對課文的理解與感悟。通過教師趣味化的設計和學生活潑有趣的完成，使教與學相映成趣，不僅減輕了教師的負擔，也使學生得了極大的解放，使每個學生在趣味作業中享受到了成功的喜悅。
三、層次化設計，讓作業趣味無窮
每個學生的智力發展和能力水平都是完全不同的，所以他們的學習能力也有差異。因此，教師在作業設計中要尊重每個孩子的個性特點，針對每個學生的需求，分層設計個性化作業。如在學習《天鵝大蝦和梭魚》時，對不同層次的學生設計不同的作業。可讓喜歡朗讀的學生有感情地讀一讀故事；讓喜歡講故事的學生把這個故事講給爸爸媽媽聽；讓喜歡搜集材料的學生搜集與課文主題“合作”有關的其他故事，并和同學一起交流；讓喜歡畫畫的學生畫出三個小動物用力拉車的圖片，并分析大車未動分毫的原因；讓喜歡動腦筋寫故事的學生，續編故事“三個小動物明白了合作的道理后，他們是怎樣拉車的”。這樣，學生選擇自己喜歡的作業形式就從不同的方面學習和鞏固了對課本知識的理解。
四、綜合化設計，讓作業趣味盎然
小學語文課本所涵蓋的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。這就需要教師進行巧妙、精細的設計，既能實現學科間的無縫對接，又能讓作業趣味盎然。如學習《村居》這首古詩時，可讓學生根據自己的理解畫古詩，發展學生的審美、想象等能力；學習《做最好的你》時，讓學生去尋找生活中樹立自信心的錦囊妙計，幫助身邊的朋友樹立自信心；學習《手捧空花盆的孩子》時，開展“誠實守信伴我成長”故事演講比賽，讓學生通過活動樹立誠實守信的意識。
五、生活化設計，讓作業趣中有樂
小學語文作業設計要實現其趣味化，就必須貼近學生的生活，讓學生走出課堂，走出學校，走進生活，親近自然，感受自然，讓學生從生活中來到生活中去，這樣才能對學習語文才能產生親切感和親和力。如學習《秋天到》后，可要求學生到校園、田野尋找秋天的足跡，觀察秋天的變化，交流自己看到的秋天。這樣，可以充分調動學生的感官系統，讓他們去更好地認識自然，了解自然，在觀察與交流中體驗生活，獲取知識，發展語文能力。新課程改革的不斷深入和《語文課程標準》的不斷變化和修訂對教師的教和學生的學提出了新的要求，同時對作業的優化設計也有了新的期待，對語文教師作業的設計賦予了一定的高度。只有設計出靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創新性等形式多樣的作業才能滿足新課程改革的需要。但作業的趣味化設計不是一朝一夕就能實現的，需要我們不斷探索，不斷創新，才能讓作業更加趣味化，才能讓作業變成孩子的新期待！
作者：鄧麗琴 單位：甘肅省民樂縣洪水小學
