發布時間：2022-04-20 09:56:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學目標
1．過程與方法．通過對相關網絡資料的閱讀，結合思考、小組合作探究，培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力;通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義．
2．情感態度價值觀．通過學習陸地水體的有關知識，使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣;通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育．
二、教學重難點
1．教學重點．陸地水體相互關系;水循環的類型、形成過程以及地理意義．
2．教學難點．水循環的地理意義;遵循水循環的規律，合理安排人類活動．
三、教學過程
1．課前思考問題的創設．設問1:地球上的水如果全部消失會是什么樣的，各種物種還能生存嗎?設問2:人們常說“井水不犯河水”，井水和河水間真的毫無關聯嗎?設問3:李白有詩:“黃河之水天上來，奔流到海不復回”．從中你可以感受到黃河水和海水間怎樣的關系呢?設計意圖:透過學生熟悉的內容及背景知識引入“水”的主題，吸引學生的學習興趣，留給學生一些思考探究的問題，為知識教學提供鋪墊．學生在思考與小組討論后達成共識:地球如果沒有水，所有的物種都無法再生存;井水和河水間是存在一定聯系的，兩者間可以以某種途徑相連通;黃河水和海水，不是孤立的兩個個體，兩者間也可以以一定的方式相互連通．這樣，“水循環”的一些基本觀念已經在學生頭腦中產生．
2．新課導入．首先讓學生自主閱讀新課內容，讓學生明白水在地理環境中以固態、液態和氣態三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續但不規則的圈層──水圈．然后教師通過課件在多媒體上給學生展開“水圈”的構成圖，并且讓學生仔細觀察自然界中各種水體的循環過程，引入本節課的教學重點．教師結合這種“水循環”的解析圖讓學生明白，自然界中的各種水體是相互補給、互相補充，并且在循環往復的過程中構成一個大的整體．在學生對于“水循環”形成基本認知后，教師可以讓學生就地下水、湖泊水、大氣降水以及冰川融水等幾種最有代表性的水體為例來闡明水體間的循環與補充的方式，進而增進學生對于“水循環”的掌握程度．
3．水循環的意義的探究．讓學生通過文本的閱讀來理解與歸納水循環的意義:水量平衡器;天然淡水制造廠;大自然的空調;地形雕塑師．教師對于每個意義的體現形式進行相應的講解，讓學生對于這部分知識點有更清晰的理解與體會．
4．水資源憂患意識教育．(1)出示資料:21世紀，世界人口將增長3．6倍，農業用水將增加5倍，工業用水將增加26倍，城鄉生活用水將增加18倍．在非洲有12個國家常年缺水，4億多人飲水不足，而在巴西、俄羅斯和加拿大等國，許多大河滔滔人海，水資源未得到有效地利用．(2)教師引導:以上有關“水”的報道可以看出，水對人類生存和發展起著生死攸關的重大意義;當今水資源問題不僅是區域性的，也是全球性的．水資源問題需要全球每一個人的關注．
5．知識歸納與總結．自然界的各種水體以固、液、氣形態分別存在，這些不同形態的水體共同構成了一個連續且不規則的，水圈．自然界中的各種水體是相互補給，并且在循環往復的過程中構成一個大的整體，這就是“水循環”的體現形式．水資源對于人類的生存與發展起著非常關鍵的作用，當今水資源匱乏已經成為一個全球性的問題，因此，節約用水應當和我們的生活息息相關．
四、課外拓展
實驗模擬探究水循環的原因:在一只杯子里裝半杯冰水，靜置3分鐘，觀察杯子外壁的變化．思考杯子外面的水來自何處?在碗里裝半碗水，用透明的塑料紙蒙在碗上(注意密閉)，將碗放在陽光下暴曬，觀察碗和塑料紙．思考塑料紙下面的水汽從何而來?水汽變成水珠為何又能滴到碗里?尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環過程的影響．
五、教學總結
1．本節課的教學中知識偏理論化，知識點的理解上難度并不大，但是讓學生對于水資源的循環形成準確而清晰的認知，這就需要教師在教學方法上下工夫．
2．在教學過程中，教師要以一些有代表性的水體的循環過程為例，透過單個形態的水體的循環過程來讓學生逐漸感受到自然界內水體的循環方式與循環規律，這對于加深學生對于“水循環”的認知很有幫助．
3．加強對于學生的水資源保護意識以及環保意識的教育同樣是教學重點．教師要讓學生意識到保護生態水資源和我們的生活息息相關，要讓學生養成節約用水的理念．
作者：劉愛紅 單位：江蘇鹽城市田家炳中學
1學習目標
知識與技能：通過實驗探究，知道磁敏傳感器的工作原理及應用；能分析、設計、制作簡單的磁敏傳感器．過程與方法：學生組裝和調試磁敏傳感器，經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的實踐能力、團隊合作能力和創新思維能力．情感態度與價值觀：通過自己設計、制作簡單的磁敏傳感器，體驗科技創新的樂趣，體會到傳感器在生活、生產和科技中的理論意義和實踐意義，激發學習興趣．
2學習任務
任務1：制作防盜報警器．任務2：制作位置傳感器．任務3：制作模擬電梯關門控制電路。
3問題與方案
通過閱讀教材與實驗探究完成以下問題：（1）什么是霍爾效應及應用？（2）單、雙干簧管的檢測方法有哪些？（3）磁敏元件在控制電路中起什么作用？（4）用干簧管與霍爾開關設計、制作簡易的磁敏傳感器．能畫出方案圖并說出工作過程．
4探究過程
4.1熟悉器材
具體器材如下：磁敏元件，穩壓電源，負載［電位器、定值電阻、12V或6V直流電動機、蜂鳴器、小燈泡、SRD－05V或JZC－23F（12V）的直流電磁繼電器］，MF－47型萬用表，DT830B型數字萬用表，邏輯非門74LS14或74LS04，三極管（S9013，S9018，S8050等），面包板等．
4.2實驗探究
4.2.1制作防盜報警器
利用干簧管、電磁繼電器、霍爾開關、非門的特點進行設計．所做的作品和市場銷售的“門磁”相同，靈敏度高，簡單實用，形象、直觀地演示了磁敏傳感器工作原理及磁控開關的應用．（1）干簧管與繼電器制作的防盜報警器，小燈泡為“6．3V，0．15A”，根據負載選取電源電壓，J和Ja是5V繼電器，J為線圈，Ja為常閉觸點．將小磁鐵嵌入在活動門的上方邊緣上，將常開干簧管嵌入在門框內，讓兩者相對靠近，即門處于關閉狀態，此時干簧管內兩簧片閉合．接通電路，繼電器線圈得電，常閉觸點Ja動作斷開，工作電路不接通；當有人開門時，磁鐵與干簧管遠離，兩簧片斷開，線圈失電，Ja觸點釋放復位閉合，工作電路接通，蜂鳴器發聲報警，紅燈亮．（2）干簧管與非門制作的防盜報警器，采用74LS04非門，R為2．2kΩ電位器或電阻箱，首先按圖將元件接插在面包板上，接上5V電壓，再調試電位器R，當其阻值在1～2kΩ時，蜂鳴器發聲報警，然后用小磁體靠近干簧管，報警聲停止．本電路工作過程為：當門關閉時，永磁體使干簧管接通，非門輸入端A與電源負極相接，處于低電平，則輸出端Y為高電平，蜂鳴器不發聲；當開門時，沒有磁場作用，干簧管不通，非門輸入端A高電平，則輸出端Y低電平，蜂鳴器通電發聲報警．（3）制作霍爾防盜報警器，R為5kΩ電位器（或電阻箱），采用74LS04非門，首先按圖將元件接插在面包板上，接通5V電源，調試電位器，當R為2～4kΩ時，蜂鳴器發出報警聲，再將小磁鐵靠近霍爾開關平面，報警聲立刻停止．本作品在生活中應用是：將小磁鐵固定在門的上方邊緣上，將霍爾開關固定在門框的邊緣上，讓兩者靠近，即門處于關閉狀態，霍爾開關輸出為低電平，非門輸出端Y為高電平，蜂鳴器達不到工作電壓不報警；當門被撬開時，霍爾開關輸出為高電平，非門輸出端Y為低電平，蜂鳴器接通發出報警聲．
4.2.2制作干簧管位置傳感器（自動停車的磁力自動控制電路）
用于玩具車接近磁鐵時自動切斷電源的自動控制電路，電源電壓3～4．5V，R為200～500Ω電阻，M為6V直流電動機，VT為三極管9013，8050，9012等．開啟電源開關S，三極管VT基極有偏置電流，VT處于飽和導通狀態，玩具直流電動機M轉動．當磁鐵靠近H時，觸點閉合，將基極偏置電流旁路，VT截止，電動機停止轉動，保護了電動機及避免了大電流放電．
4.2.3制作模擬電梯關門控制電路
參考電路，VT為三極管9012，9014，9013等，J為12V電磁繼電器，小燈泡為6．3V，接6～11V電源，按圖接插電路元件，調試電位器，當R2阻值達到8～10kΩ，R1達到2．2kΩ，電流達到45mA時，用磁鐵靠近霍爾開關，電流達到50mA時再微調R2與R1，電流稍高于50mA時，線圈得電，觸點動作，電動機轉動，綠燈亮；磁鐵離開時，電動機停轉，綠燈熄滅，同時紅燈亮，蜂鳴器發聲報警．模擬了電梯門關閉時，電梯才能運行，不關閉時紅燈亮，蜂鳴器報警，此電路靈敏度高、可操作性強。
5探究結果
各小組總結分析探究結果，包括問題、方案的可操作性、作品的靈敏度、作品展示與收藏，學生通過實驗探究輕松地得出“4問題與方案”中的答案，而且印象深，能靈活應用．對于設計的電路，干簧管與繼電器制作的防盜報警器、干簧管位置傳感器、霍爾開關與繼電器制作的電梯門關閉電路效果最好，電路工作原理簡單、易操作．在成品展示中，效果最好的是干簧管聲光報警器、模擬電梯關門控制電路，靈敏度高，可見度大，可收藏用于課堂教學演示教具．
作者：張明芹 李廣志 單位：黑龍江職業學院
1TMN層次結構
TMN是由國際電聯（ITU-T）針對電信管理網絡規范而制定的標準，其優點在于提供了一個明確而且廣泛接受的術語學，有利于討論網絡管理的相關主題。TMN層次結構模型中描述了一系列網絡管理層次，每個層次建立在另外一個層次之上。TMN層次結構如圖1所示，整個網絡管理內容劃分為網元、網元管理、網絡管理、服務管理和業務管理5個層次：①網元層，對應于單個網元內部部署的管理，涉及設備自身所支持的、與任何管理系統無關的管理功能；②網元管理層，實現單個設備的遠程管理，功能包括遠程查看、修改配置、報警監控等；③網絡管理層，基于網元管理層進行功能分析和掌握網絡基礎設施的整體運行情況；④服務管理層，管理對象是網絡為最終用戶提供的服務；⑤業務管理層，優秀目標是實現網絡服務的支撐和統計，如計費和定價、業務預測等。經過仔細分析，服務管理層和業務管理層面向具體的網絡服務，在實際操作中有較大的靈活性，而網元層、網元管理層和網絡管理層定義了網絡管理的公共內容，是提供網絡業務的基礎性支撐。因此，教師在教學設計中可以按照網元層、網元管理層和網絡管理層進行組織。
2教學實施設計
作為一門網絡專業課，網絡管理要求學習多種專業工具，掌握相關網絡管理協議；在專業工具方面，需要介紹設備管理器和維護終端、網絡分析器、網元管理器、管理平臺等；在網絡管理協議方面，需要介紹簡單網絡管理協議SNMP、命令行接口CLI等內容。為了讓學生全面理解網絡管理功能，教師需要介紹網絡管理基本模型FCAPS、OAM&P，講授一些新技術和新方法，開拓學生視野和培養創新意識，使其更好地適應現代網絡發展。因此，整個教學設計需要進行合理組織，按照一種先易后難、逐層推進的方式進行。
2.1教學設計基本思路
結合TMN層次結構參考模型，通過分析各種網絡管理工具、管理協議可得其所對應的管理層次。其中，網元層重點介紹網絡設備自身的管理功能，可以選擇常見的超級終端接口進行講解。對于服務器設備，教師可以介紹專門的自檢工具或者類似于Windows資源管理器的工具。網元管理層方面要求學生重點學習SNMP協議。作為工業界事實上的標準，SNMP的支持和應用極為廣泛，整個介紹內容需要涉及SNMP自身優勢、運行原理、MIB信息等內容。網絡管理層方面要求學生重點學習管理平臺。作為一種網絡管理集成方式，管理平臺得到當前業界的普遍認可。教師可以在教學中選擇一種應用較為廣泛的系統作為學習案例。整體教學內容包括相關教材選擇、課堂教學設計和實驗設計。在教材方面，選擇AlexanderClemm編寫的NetworkManagementFundamentals作為參考教材，也可以選擇其他具有類似知識結構的教材，要求是系統介紹網絡管理的概念和原則，試圖從一個整體的、系統的觀點介紹網絡管理，同時闡述網絡管理中使用的各種技術之間的關系。教學的課堂設計以TMN層次結構為主體內容，同時增加必要的概述章節和總結性內容。教學對象可以分為網絡工程專業學生和培訓班學生，針對不同的教學對象類型，教師需要設計不同的教學計劃。
2.2網絡工程專業教學設計
網絡工程專業學生普遍掌握網絡原理，但缺乏網絡故障嚴重性認識和網絡管理工具的使用經驗。學習目標是深刻理解網絡管理的必要性，系統掌握網絡管理的基礎知識。因此，教學目標是理解和應用網絡管理相關標準和模型，為網絡管理系統開發打下良好的基礎。網絡工程專業的教學課時為20+20（小時）。第1部分是網絡管理概述，主要介紹網絡管理的必要性以及網絡管理有關的功能、工具和活動。通過相關案例介紹，學生首先能夠對網絡管理的用途、基本概念及重要性有一定認識，從整體上對這門課程有直觀認識。第2部分是網絡管理模型，通過這部分內容的教學，進一步深化學生的網絡管理基礎知識，學生在面臨巨大的網絡管理系統時，應采用“分而治之”的方式逐個分解并解決，同時理解網絡管理功能的分類方法。在該章節，教師可以初步介紹TMN層次管理模型和FCAPS等管理功能模型。這部分內容配套安排了一個實驗，使用常用工具Ping測量網絡中設備的響應時延并進行系統分析。通過該實驗，學生進一步認識到通過適當的網絡管理能夠定量了解網絡運行狀況。第3部分是網元管理層，主要介紹基于SNMP的網絡管理。這一部分是教學重點之一，首先需要分析比較CLI和SNMP兩種管理協議，分析各自的優點并介紹SNMP的管理模型組成；然后需要學習SNMP的MIB相關知識，掌握基于SNMP的開發方法，為實現網絡管理系統開發打下良好基礎；最后是介紹常用的MIB庫，學習SNMP瀏覽器的相關使用。在實驗環節方面，教師可設計SNMP瀏覽器的實驗內容。通過使用SNMP瀏覽器，學生既能直觀理解SNMP工作機理，又能夠用該工具解決一些網絡管理問題，培養這兩方面的能力。第4部分是網絡管理功能集成，主要學習網絡管理功能集成的目標和原理并通過Manage-Engine_OpManager系統進行實踐。管理平臺的開發實踐是可選內容，介紹WebNMS的開發框架。這一部分的實驗環節和課堂教學相對應，重點是學習使用ManageEngine_OpManager和WebNM的開發框架。實際過程中所花費的實驗時間要超過6課時，可以選擇只學習其中一個軟件。第5部分是新技術的學習，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。OSSIM是開源安全信息管理系統（OpenSourceSecurityInformationSystem），支持多種開源軟件系統的信息集成并實現事件關聯。實驗環節側重引導學生安裝和使用OSSIM系統平臺，了解系統集成在安全事件方面的應用。OSSIM的網站上提供了較多的視頻文件，學生可以選擇其中的安裝和使用視頻進行學習。第6部分是課程總結，教師可以按照具體情況有選擇地實施。以上是對于網絡工程專業的課程設計，主要突出如下特點：①整個教學中注重整體介紹網絡管理，強調網絡管理是一個系統工程；②按照TMN層次結構介紹多種管理工具，使學生能夠系統掌握網絡管理工具；③側重于學生進一步開發能力的培養。教師通過介紹當前的學習資源，進一步培養學生的資料查找和自我學習能力。
2.3培訓班教學設計
培訓班的學生來源于實踐崗位或者是即將參加具體崗位的本科畢業生，整個學習時間很短，學生特點是對系統開發興趣較低，但是對于網絡故障認識深刻，明確網絡管理的必要性。此外，大部分學生有網絡管理工具的使用經驗，其學習目標是系統掌握網絡管理的相關工具，為實際工作服務。因此，教學目標側重分析網絡管理工具的原理，能夠從整體上理解網絡管理工具的選擇；一旦需要解決網絡故障，能夠準確選擇網絡管理工具，具有定位和排除網絡常見故障的基本技能。網絡工程專業的教學課時為10+10（小時）。整個教學設計中側重實際應用學習。其中，第1、2部分內容和工程專業教學設計基本一致，目標是理解網絡管理所必要的基礎知識。由于培訓班的大部分學生對網絡管理已經有感性認識，因此不安排實驗。第3部分是網元管理層，主要介紹基于SNMP的網絡管理相關原理、MIB瀏覽器的使用以及常用的MIB庫信息。在實驗環節方面，教師可設計SNMP瀏覽器的實驗內容。第4部分是網絡管理功能集成，主要介紹管理平臺的集成方法，學生學習網絡管理平臺的基本功能和選擇依據。實驗環節是學習使用ManageEngine_OpManager。第5部分是新技術的學習，學習內容和網絡工程專業一致，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。實驗環節側重引導學生安裝和使用OSSIM系統平臺，了解系統集成在安全事件方面的應用。以上是針對培訓班的課程設計，主要突出如下特點：①整個教學中注重整體介紹網絡管理，強調網絡管理是一個系統工程；②側重培養學生對網絡管理工具的實際使用能力，通過介紹當前的學習資源，進一步培養學生的資料查找和自我學習能力。
3教學效果分析
整個教學計劃目前已經在兩個培養對象類型上實施。網絡工程專業的教學對象為解放軍理工大學指揮信息系統學院的網絡工程專業學生，共計40人；培訓班的教學對象為解放軍理工大學指揮信息系統學院的設備維修培訓班學員，共計42人。
3.1考核指標安排
兩種考核指標中，網絡工程專業的培訓人員理論知識更為豐富，考核的內容中包含部分開發方面的內容。培訓班的考核指標側重于實際應用能力，由于授課時間較少，整個考核的知識點相對集中，應用能力方面重點考核實際操作能力。
3.2考核結果分析
經過教學實施，我們最終統計出兩個班級的知識點掌握情況分布。其中，網絡工程專業學生參加考試40人，理論成績最高分為91分，最低分為60分，平均成績為75分；實驗成績中，最高成績為90分，最低成績為60分，平均成績為78分。培訓班學生參加考試42人，理論成績最高分為81分，最低分為60分，平均成績為68分；實驗成績中，最高成績為85分，最低成績為60分。兩者的培訓成績中，在偏重理論的知識點方面，兩者差距不是很大。大部分知識點中工程專業的掌握情況比培訓班的掌握情況要好，差距最大的是第3（TMN層次結構）、第5（SNMP的管理模型）和第7（管理平臺）3個知識點，差距在10%以上。在實踐操作方面，如第4（SNMP操作）和第8（管理平臺操作）兩個知識點，培訓班的學生掌握情況更好，這可能是因為網絡工程專業的學生需要學習SNMP的相關開發內容，要求掌握更多內容，另外一個原因是培訓班的學生操作任務比較明確，更有利于集中時間學習。總體上，整個測試成績說明教學設計方案有利于掌握網絡管理的相關原理和實際操作，尤其是能夠較好掌握SNMP和管理平臺的基本操作步驟。
4結語
網絡管理系統是一個對規模因素、魯棒性、可伸縮性和可維護性具有苛刻要求的復雜系統，包含廣泛的功能，在實際應用中面臨許多挑戰，因此網絡管理課程的教學設計對于培養學生具有良好的業務能力起到不可替代的基礎性作用。筆者提出基于TMN層次結構的網絡管理教學設計，注重在整體上介紹網絡管理的相關功能，并針對不同的教學對象制定了教學實施方案。對于網絡工程專業教學對象，除了學習管理工具的使用之外，還介紹了相關的開發方法；對于培訓班的教學對象則側重于原理性知識和實際工具的結合。總體教學設計中都考慮了學習資源的介紹，進一步培養學生提高自我學習能力。網絡管理教學中另一個重要問題是實驗環境的建設，一個典型性的網絡環境對于教學兩方面都有巨大的促進作用。然而，如何實現低成本的實驗環境建設是一個需要研究的問題，筆者下一步將在這方面進行研究。
作者：吳君青 張國敏 單位：解放軍理工大學指揮信息系統學院
1教學內容分析
針對技能操作方面的教學內容，通過作品設計環節制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學生解決問題的能力.
2學習者分析
學生是學習活動的主體.不同學生之間既存在著共性，又存在著差異.教學設計的最終目的是為了教師進行有效的教學、學生進行有效的學習.那么在進行教學活動設計時，必須充分了解學習者的特征.
2.1一般特征
高一年級的學生，智力快速發展，性格日趨穩重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強，容易對新事物產生濃厚的興趣并能夠進行一定程度的創新.其抽象思維迅速發展，能以理論指導去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規律，能夠運用假設指定計劃方案等一系列有條理的手段.
2.2學習起點水平分析
學生之前已經接觸和學習過信息技術課程，掌握了計算機的基本操作，掌握了瀏覽網頁、搜索信息和收發郵件，具備了一定的實際動手操作能力.對QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨立的上網能力.而且大部分學生家中配有電腦，這為學生接觸信息技術供了環境.本篇的學習內容是“視頻素材的獲取與加工”，強調的是學生的動手操作能力與技能的培養，利用相關的視頻軟件制作視頻故事.學習該章節內容主要是在基于設計的學習環境下進行，通過相互協作、制作主題作品來學習單元內容.
3教學目標分析
整個教學過程，從計劃到評價，都是以教學目標為中心的.以直接或間接的方式告訴學習者目標，將能促使學習者順當地進入學習過程，并為學習評價做好準備；對所有的學習者來說，建立清晰的目標從而做出計劃和準備，將有益于教學、學習和評估活動.根據信息技術課程標準，制定教學目標如下：
3.1知識與技能目標
（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應用視頻工具進行片段剪輯、組合.
3.2過程與方法目標
（1）培養學生的動手實踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養學生發現問題、解決問題的能力.
3.3情感態度與價值觀
（1）培養學生利用多媒體工具講故事的創新感、故事感以及意義感.（2）培養學生數字時代的意識與素養.
4教學策略的選擇
在分析單元教學目標、教學內容和學習者特征基礎上，結合基于設計的學習特征，本單元教學策略選擇的是拋錨式教學策略和協作學習策略.在基于設計的學習活動中采用拋錨式教學策略，讓學習者在真實問題的環境中去感受、去體驗、去解決問題.依據拋錨式教學策略的環節，教師創設情境、學生確定問題、自主學習、協作學習、效果評價展開教學.學習者為達到共同的學習目標，以小組的形式參與，分工協作，共同完成學習任務.小組成員共享搜集到的信息和學習材料.為了達到小組學習目標，學生之間相互對話、商討、爭論，對問題進行探討、交流.在基于設計的學習中運用協作學習策略，有利于形成學生的批判性思維與創新性思維、培養小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.
5教學過程設計
基于設計的學習過程中，教師從演講者轉變為幫助者、指導者和合作者.學生以小組協作的方式交流、探討、設計作品.學生獲得的知識是建構性知識，不是通過背誦、做練習或書本作業獲得的知識.
5.1創設情境激發興趣
設計過程是豐富的、多方面的、并且能夠產生新的知識.通過激勵學生參與設計，提供了一個學習學科內容的原因.學生日常生活中接觸最多的視頻形式當屬電影.教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個鏡頭所感動？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創意的廣告也會備受學生的關注.教師通過展示一個百事可樂的廣告把學生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機場，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊鞠躬致敬，趁日本隊鞠躬還禮之機，趁機射門，球進了！教師和學生對案例廣告的獨特之處、不足或缺失進行分析討論，為學生自己進行作品的設計提供一定的借鑒.這樣不僅將學生帶入了實際的教學情景，激發了學生的學習興趣，又能借助學生對案例的成功之處以及存在的問題的分析，進而更好地幫助學生設計作品方案.并且由此引出當前基于設計的學習的內容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內容，重新組織，制作出一個視頻故事.
5.2成立小組確定主題
基于設計的學習是典型的團隊協作，它比孤立工作產生更多的思想.學生根據自己的興趣愛好，自由組合，成立小組.學生通過協作的方式在學習和態度、意識方面獲得成功，比如幫助學生發展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等.學生6人一組，討論各自的主題.這是一個頭腦風暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點里獲得新的思路.有的小組認為每看完一部電影，總有一個最感動的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動”.有的小組認為，無數的電影中表現了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動人心，主題為“摯愛真情”.有的小組認為勵志類電影像《阿甘正傳》中那種表現平凡的生命、不平凡的人生；《當幸福來敲門》中表現對生活的希望、對信念的執著；《肖申克的救贖》中表現只要胸懷希望、只要不放棄夢想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.
5.3搜集材料設計作品
為完成對主題作品的設計，學生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學進行分工，由負責搜集材料的同學獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續交流作品的設計流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂.然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進行剪切并轉換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學生機，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學生注明其來源，比如電影片段，須注明電影名稱、導演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創作人.學生創建作品的過程，他們體驗著有意義的學習，每個作品的精巧構思得以運用.然后，每個小組制定一個主題作品評價標準，模板由教師共享.小組成員交流協商決定評價標準的內容.教師對學生制定的評價標準中不完善的地方進行指導.學生對于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進行自我學習，或者和小組成員討論交流；對于一些學生都解決不了的問題，他們求助教師.教師在幫助學生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導、啟發學生，讓學生自己思考.
5.4分組匯報、評價總結
各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學的提問，各小組互相評價，取長補短、發現問題、共同進步.教師對各小組的主題作品進行評價，最后教師對各小組的學習活動開展情況作講評和總結.
6教學評價
學生是學習過程的主體，教學評價考察的是學生對學習過程的參與情況以及參與程度———學生是部分參與還是全體參與，是被動參與還是主動參與，只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構知識意義并獲得成就感的過程.
6.1評價主體多元化
教師不再是唯一的評價主體，學生不僅是被評價的對象，同時也是評價主體.這樣才能使評價“側重于關注學生的表現和過程，關注學生應用知識的能力”.學生作為評價主體，可以進行自我評價和相互評價.此次基于設計的學習活動中，評價主體涉及教師、協作團隊、學習者等多元主體.
6.2評價方式多元化
在此次基于設計的學習活動中，主要采用以下兩種評價方式：
6.2.1檔案袋評價
檔案袋評價方法不僅使用的是學習過程的真實結果，而且它的使用為教育者提供了機會去改變教學方法以適應學生的不同學習風格.檔案袋更真實、更全面地反映了學生的成就和不足.在此次基于設計的學習過程中，學生將視音頻素材、評價標準、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評價學生學習成效的依據.
6.2.2量規
以學習者為中心、基于設計的學習活動，通常涉及作品、學習反思，不但要對學習結果進行評價，更要關注學習過程.量規是適用于基于設計的學習的評價方式.在此次基于設計的學習過程中，教師讓學習者以小組為單位制定評價主題作品的量規，并用量規來指導他們的設計過程，作為對作品自我評價的方式.另外對學生作品的教師評價和小組互評使用的量規是由教師制定的.
6.3評價內容多元化
對學生的評價，關注學習結果，更要關注學習過程；關注學習能力，更要關注學習態度；關注收集信息、處理信息的能力，更要關注創新精神、實踐能力.本次學習活動中運用檔案袋和量規對學生的學習進行了多元化的評價.檔案袋記錄著各小組學習情況的材料，如視音頻素材、評價標準、作品方案、最初的作品、修改后的作品.通過這些材料，可以幫助學生思考學習過程、檢視自己的進步情況；可以幫助教師評價學生學習態度、收集信息的能力，運用新知的能力和學習進步的情況.教師期望學生在學習過程中使用量規評價自己的學習活動和作品，從而使學生學會自我反思，更具責任感、更有目的性的進行學習.量規的制定是以教學目標為依據，是多方面的學習指標的細化.一個包含多方面指標的量規才能全面評價被評對象。
作者：趙曉清 單位：赤峰學院教育科學學院
一、高職數學教學設計與課堂教學效果的主要內容
(一)高職數學教學設計的基本內涵
教師在進行高職數學相關的教學設計時，首先應當明確其大致的教學內容，并針對教學對象的知識水平確定適宜的教學目標和教學方式，從而使高職數學的教學工作得以順利、有效地開展。就一般要求而言，高職數學的教學設計不應僅僅體現出高職數學教學的基本理念，還應當結合教學對象的實際情況提出切實可行的數學教學方案。
(二)高職數學的課堂教學效果
高職數學教師在進行優化教學設計、展示教學成果、評價教學質量等工作時都是以教學目標的實現為基礎和前提。良好的高職數學課堂教學效果是評價教師教學成果的一項指標，也是實現教學目標的重要體現。因此，在實際的高職數學教學過程中，教師必須更加重視課堂教學效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業理論知識的同時，具備一定的實際課堂教學中的操作及管理能力。
二、高職數學教學設計的基本原則
(一)以實現教學目標為前提的原則
高職數學應當將實現高職數學的教學目標當做進行教學設計的前提。高職數學教學目標就是在充實學生理論知識和技能的基礎上，進一步培養學生對數學理論、技能、知識等的自學能力以及實踐應用能力，然后培養學生向更高層次的歸納總結、綜合創新能力方面不斷發展。因此，在進行高職數學教學設計時，在開設并計劃必要的專業理論課程之外，還應在教學設計中體現出相應的實踐教學環節的內容及安排等。
(二)緊扣教學內容的原則
高職數學在進行相關的教學設計時，必須首先明確告知數學的教學內容是什么。然后教師才能在進行教學設計時緊緊圍繞所應教授的內容，找出教學的重點及難點，并根據重難點合理規劃教學時間、安排教學任務、尋求適宜的教學手段等。只有教學設計與教學內容實現完美的契合，才能達到更好的教學效果，以實現教學目標。
(三)結合實際的原則
現如今高職學生基礎能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數學教師在進行教學設計時必須結合學生的實際水平。對不同水平的學生采取不同的教學方法是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。因此，高職數學的教學設計必須使學生學習到的理論知識盡可能地應用于解決實際生活的問題中。
三、高職數學教學設計及課堂教學中存在的問題
(一)高職數學教學中對提高學生的積極性不夠重視
高職數學教師在進行教學設計時不是簡單枯燥的教學內容的總結歸納，而應盡可能地豐富教學方式，以求能有效提升學生學習的積極性與主動性。特別是現在的高職教育越來越重視知識的實踐性與應用性。傳統的填鴨式教學方式已經與時代的需求脫節，教師必須注重學生自身學習積極性的發揮。但是，就大多數高職學校的數學教學現狀而言，教師對提高學生學習的積極性與主動性方面的重視度仍不夠高。這就對最終的教學效果造成了一定的影響。
(二)教師尚缺乏利用多媒體設備和計算機網絡技術的綜合能力
科學技術的不斷發展為教師教學提供了方便，也對高職教師的教學提出了更高層次的要求。高職數學的教學目標就是為了讓學生更好地掌握時代的新知識，并不斷創新出更高層次的知識。因此，高職教師在開展教學工作時，就必須有效地利用現代化的多媒體設備和計算機網絡技術等。大多高職數學教師的專業能力都很好，但在多媒體設備的使用以及計算機網絡技術的應用方面卻缺乏足夠的實際操作能力。
(三)高職數學教學內容與教學課時之間不成比例
各個高職院校都對高職數學的課程設置、教學內容和教學課時等都作出了一定的調整。但其所能安排的教學課時實際上仍然難以滿足教學內容的需求。這就造成高職數學教師在教學時不得不加快教學進度，很多內容都只能一語帶過。這樣，學生根本就難以學到更深層次的知識，也難以很好地將其應用到實際生活中去，嚴重影響了教學質量及教學效果的提高。
四、促進高職數學教學設計優化及課堂教學效果提高的有效措施
(一)科學利用多媒體設備和計算機網絡技術
科學利用多媒體設備和計算機網絡技術已成為高職數學教學未來發展的一項重要內容。特別是在傳統的口語表達及板書的教學方式難以滿足高職數學教學中對定積分、曲線等教學內容的再現時。多媒體設備如黑板、電視、計算機、投影、幻燈片、視聽光盤資料等的出現則有助于相關空間及動態圖像的模擬，具有極強的直觀性，使學生在學習過程中更便于對空間形象進行理解和想象。
(二)努力提高學生學習的積極型及主動性
在高職院校中，對學生的約束力不比中學時那般嚴格。學生的學習一般都是靠學生的自覺性。因此，自覺性較差學生往往是被動接受知識，甚至不再把學習當成自己的一項重要任務去完成。在此情形下，教師即使在教學設計中費勁巧思，缺乏學生主動配合也就難以達到預期的效果。所以，教師就必須從學生的思想觀念抓起，想方設法調動學生的學習積極性與主動性，讓學生養成自主學習、獨立思考的良好習慣。
(三)結合高職數學的教學特點調整教學方式
結合高職數學的教學特點調整教學方式也是優化教學設計，提高教學效果的重要方式。因此，高職數學教師在進行微積分相關內容的教授時就必須劃分出較多的課時，并盡可能進行詳細講解，使學生能夠深入并透徹地理解微積分。此外，高職數學的理論知識從表面看上去與實際生活的聯系不夠密切。所以，教師在教學時應有意識地引導學生聯系生活實際，并嘗試用數學的眼光分析自然界和社會現象，將數學理論應用在解決生活問題上。要優化教學設計并提升課堂教學效果就必須結合生活中出現的問題，提出相應的解決措施，以提升高職數學教學質量，進而促進高職數學教學的進一步發展。
作者：劉明芳 單位：鐵嶺師范高等專科學校師范學院
一、連續性問題情境的組成因素
就連續性問題情境的涵義來看，連續性問題情境主要包括以下因素:1．要具備新的事物，可以說，這是產生連續性問題情境的主要優秀因素;2．要有想要了解答案的欲望或渴求，這是形成連續性問題情境的基本要素;3．學生要具備一定的認識和知識水平，因為有一定的知識儲備是產生思維動機的前提與保障．創建連續性問題情境，實質上就是提出一定的問題，之后構建必須要解決問題的矛盾或沖突．也就是說，構建一種使學生原有知識儲備與現有新知識之間的一種沖突，進一步激化學生意識矛盾的情境，進而達到激發學生學習興趣和提高學生學習動機的目的和效果．
二、構建連續性問題情境的原則
1．啟發誘導性原則
在中學化學課堂教學中，教師提出的問題應帶有一定的啟發性，也就是說，問題要能進一步激發學生的學習興趣，進而促使他們主動思考，去探索問題的答案．為此，在進行連續性問題情境教學方式下，中學化學教師要保證設置的相關情境能夠在一定程度上激發學生的認知矛盾，進而推動學生積極主動地思考問題、解決問題．
2．適度恰當性原則
適度性原則要求教師在進行連續性問題情境教學時，對于情境的設置一定要恰當合理．也就是說，教師在提出相關問題時，一定要依據特定的教學內容和教學目標，并且設置的問題要能將學生原有的知識與未有的即將接觸的知識緊密聯系起來．為此，教師在連續性情境教學中設置的問題既不能過于簡單也不能過于繁雜．過難或過易的問題設置都不能很好地促進學生的思考，進而不能更好地達到連續性問題情境教學的目的和效果．
3．層次性原則
層次性原則也就是要求教師在進行問題設置時，一定要依照由簡單到復雜、由表面到實質、由單一到綜合的順序構建一系列問題．換言之，教師在設置問題時，要注重問題與問題之間的銜接，運用鋪墊等手法使問題的設置更加具有層次，進一步提高問題的整體水平．
4．共同促進原則
教師在進行連續性問題情境教學時，要通過問題的提出和解決進一步活躍學生的思維，引導學生朝著正確的方向進行深入的思考探究，進而提出不同的問題，這也是培養學生創造性思維的重要途徑之一．另外，隨著學生提出問題的增加，學生學習的積極主動性也將進一步提高．通過學生提出的一系列問題，教師還能實時了解學生對于教學內容的吸收程度，通過相互之間的交流溝通，教師與學生之間能夠相互促進、共同進步，進而不斷地提高教學效果．
三、構建連續性問題情境的途徑
1．充分發揮語言藝術的作用
在提出相關教學問題時，化學教師應當在一定程度上展示自己的藝術能力，而不是始終以一種一成不變的面孔進行課堂教學．盡管科學是十分嚴謹的，但課堂氛圍卻應當是活躍的．為此，教師在課堂教學中，可以運用一些比較有創意和吸引力的口頭語言、肢體語言和相關實驗等作為連續性問題情境教學的載體，進一步激發學生的化學學習興趣．將樂趣融入到連續性問題情境教學中，是目前教學的迫切需要．
2．組織進行一些化學實驗
化學實驗以其生動直觀的特點可以使學生更快地融入到情境教學中，為此，中學化學教師要充分運用化學實驗的優點，進一步提高學生的思維活躍度．化學實驗過程中，影響其結果的因素很多，產生的實驗現象也十分多樣．所以，教師在進行化學實驗時，一定要對實驗方案進行精心的設計安排，同時要控制好實驗條件，盡量以最佳的實驗方式對一些化學問題進行闡釋．另外，在進行問題情境設置時，教師可以通過一些與常理認識相違背的實驗現象引導出相關教學問題，這樣不僅可以在一定程度上提高學生對一些化學問題的探索興趣，還可以培養學生的思維和創新能力．
3．課后留置一些問題讓學生進行思考
課后留置一些疑問并不是傳統意義上的布置作業，而是通過課后留置疑問的方式使學生逐漸形成獨立思考的習慣．另外，通過課后一些問題的設置，可以使學生對課堂教學內容進一步理解掌握，加深他們對知識的認識和記憶．
作者：童瑞風 單位：江蘇揚州市邗江區方巷中學
一、高校實踐教學現狀與特點分析
（一）現狀分析
1．實踐場地種類
一個學科、專業或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學生，依靠有限的幾個實驗室、實訓室，是存在著明顯局限性的，絕大多數高校的實踐場地無法全方面地實現所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現理論知識的檢驗。
2．實踐場地容量不足
由于經費有限，在高校中存在著多學科、多專業共用實踐場地的情況，使得學生在進行實踐教學時不能充分領悟教學精髓。為了彌補這一缺陷，有些學校把實踐場地拓展到企業中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業生產經營的限制，常常無法長期接待大批量學生實踐學習；或者因為涉及企業生產經營優秀機密，企業實踐就變成走馬觀花式的參觀。
3．實踐器材缺乏、陳舊
高校實驗室、實訓室的建立一般都采取招投標的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學、專業的實驗室建設中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現象，這自然會大大影響實踐教學的效果。4．實踐細節展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學班級人數在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學時展示操作細節不可逆，學生由于人數、距離、角度等原因，常常出現看不清、記不住的情況。
（二）高校實踐教學組織的特點
1．以檢驗基礎知識為主，以實踐前沿知識為輔
受到實驗器材、耗材的限制，大多數高校在開展實踐教學時主要考慮滿足基礎教學，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學小組內。
2．以課堂內實踐為主，學生自主實踐較少
占人數最多的本科、高職學校在開展實踐教學時，主要在正常教學計劃內開出。如果有個別學生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。
3．以常規教學班級為主，小組獨立實踐較少
高校開出實踐教學基本都嚴格遵循教學計劃，以常規教學班級為單位進行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細節。
二、基于微課的高校實踐教學設計
高校實踐教學有其獨特性，教師使用微課這一新興技術手段來輔助教學，應注意二者相結合，充分發揮出微課教學的長處。
（一）高校實踐教學下的微課特點
雖然微課發展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學習，應用面廣，互交性好。將微課應用于高校實踐教學，可以提高高校實踐教學的質量，不同于普通課程，展示實踐教學的微課有以下幾個主要特點。
1．展示細節
實踐教學涉及許多操作細節，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細節。操作細節的多角度展示，可以幫助學生更加深刻地領悟操作要領，這也是微課應用于實踐教學非常重要的一個作用。
2．強調流程
實踐教學注重每個操作步驟之間的前后邏輯關系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學。
3．增加情境
課堂教學所能提供的學習情境、仿真操作是非常有限的，微課的應用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學生，幫助學生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。
（二）基于微課的高校實踐教學設計原則
1．微型原則
我們在完成課程設計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。
2．良好互交性原則
19世紀末意大利經濟學家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學習也符合該定律，80％的知識來自于非正式學習。然而，正是由于人們對互聯網、移動通訊技術的頻繁使用，導致閱讀習慣、學習習慣的改變，讓微課得以產生和發展。因此，我們在設計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進入人們的非正式學習。
（三）基于微課的高校實踐教學設計思路
微課的制作過程大致可以分為以下9個環節：確定微課的教學主題、細化微課知識點、微課的教學設計、制作微課的教學課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優化、設計制作微課配套資源、教師的微課教學活動實施。在以上環節中，教師普遍認為最為優秀的環節是微課的教學設計。在遵循微課在高校實踐教學設計原則的基礎上，結合高校實踐教學組織的特點以及高校實踐教學下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學設計思路。
（四）基于微課的高校實踐教學設計要點
基于微課的高校實踐教學設計需要充分考慮到微課制作、實踐教學組織的兩方面特點。
1．選擇恰當的課程或專題
根據培養計劃的要求，考慮從學科專業中選擇優秀或者基礎課程作為微課開發的對象。在選擇課程或專題的時候，要結合高校實踐教學的特點來分析學生的學習思維和認知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。
2．明確教學目標
不論從內容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學目標更加傾向于“就事論事”，1－2個教學目標是微課正常的承受范圍。明確的教學目標可以幫助教師快速理清教學思路。
3．重構教學內容
微課與一門完整的課程教學不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內，所以我們在設計微課教學時需要根據微課的特點重構我們的教學內容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。
4．清晰明確的標題微課需要上傳至網絡，選擇一個能夠直接揭示主題的標題，能讓學生快速找到自己需要的微課。微課標題要清晰明確，要突出2－3個體現主要內容的關鍵詞，要符合網絡搜索習慣。
5．簡單交代清楚教學背景
微課教學是一個個獨立的教學視頻或者動畫，學生可以選擇在任意時段內學習它；不同的微課之間不存在先學誰后學誰的先后關系，甚至還可以重復學習。因此，在設計微課時，應該考慮將教學背景進行一個簡單的闡述，讓學習者明白學習該專題、知識的意義所在，或者對于該專業、該課程學習的作用。考慮到微課本身的時間長度較短，建議教學背景的闡述盡量控制在1分鐘以內。
6．選擇最優的教學策略
教學策略要注重實效，形式新穎，注重培養學生的創造性思維。微課是經過精心設計和錄制的教學視頻，完全不同于過去的教學視頻。在重構教學內容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現大段文字；二是圖片與教學內容相契合，講解到什么內容就出現什么內容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細節，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學服務；六是講解聲音清晰，發音標準，語速適中。
7．教學評價要科學、全面
微課一般以學生自主學習為主，教師在設計微課時要考慮到這一特點，把學生的自我評價放進去，讓學生學完之后知道用什么標準衡量所學。
三、《貨物組托作業》微課教學設計
綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業”這一重要知識作為設計對象，嘗試設計一個微課。
（一）學習需求分析
微課程作為一種新形式的教學資源，在設計微課程時候明確遵循了所總結出的微課程的原則，但微課程設計過程中也要依據教學設計的原則。在確定微課程的學習目標之前，要進行學習需要分析。首先，學習需要分析要以學習者為中心，著眼于學習者綜合素質進行分析。通過學習需求分析可以了解到學習者能力素質、他們的學習風格和他們更更愿意接受的學習方式，也可以了解到學習者對學習內容的需求，充分考慮學習內容和學習者在日常社會生活和工作中的關系。例如，“貨物組托作業”的學習對象以物流管理專業學生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎，而貨物組托作業是倉庫管理中常見的一個基本工作內容，作為學習物流管理專業的學生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業”這一知識點對該專業的學生具有很強的實用性。其次，學習需求分析還需要站在課程教學的角度進行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現實意義就不是很大。只有課堂教學效果不佳時，可以考慮使用微課教學的形式來彌補。“貨物組托作業”在教學時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細節充分展示出來，有效彌補現場教學的不足。第三，進行教學目標分析。依據布盧姆的教學目標分類理論，學生對所學內容需要達到三微目標即認知、情感和動作技能，這可以成為微課教學目標分析的依據。學生通過學習后應達到哪些要求，培養學生的哪些能力，既是課程的教學目標，又是學生的學習目標。明確的教學目標可以指導教師完成課程設計，同時也可以幫助學生快速進入角色。“貨物組托作業”這個知識點的教學目標主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。
（二）教學內容分析
微課的教學內容分析主要包括三個方面的內容即教學背景的設計、實踐步驟的解析和常見操作誤區的處理。在設計微課時，要突出現場教學不易演示的部分，這些內容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學生在學習微課時不一定按照課程進度來學習，特別是微課上傳到網絡后，學習變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應該交代教學背景。在教學背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關系，或者交代學習該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業內容，經過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區域流通的速度。實踐教學與理論教學不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學要將知識視覺化，因此要配合一定的學習情境。學習情境可以建立教學內容與學生相關經驗的有意義聯系，可以促進知識、經驗和技能之間產生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創建有趣的學習情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學生的學習情緒和興趣。常見操作誤區的處理事實上也是實踐內容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數、按照組托六個基本要求組托。實踐教學步驟的解析要配合一定的學習情境，可以一套步驟配合一種學習情境，也可以不同步驟選擇不同學習情境。
（三）視覺效果分析
微課是一種以視頻形式存在的教學形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數”等內容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現的問題”演示出來。
（四）學習資源分析
微課的產生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學生知識。許多教師認為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學生真正能從微課中獲得完整的教學，還需要加上自測評價標準和拓展知識等內容甚至作業、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學生，必須要提供以上這些學習資源。
四、總結
因為微課在我國興起的時間較短，過去關于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點等方面，雖然有許多教師熱衷于微課制作，但是高校對于微課制作與應用中最為優秀的教學設計模式的研究卻不多，對適合我國國情的微課教學模式的研究也還未開始，這些將隨著對微課的應用與實踐的增多而逐步成為學者和教師的關注熱點。
作者：韋嘉嘉 單位：南寧職業技術學院
1將知識點串聯成情景
1.1設計技巧
可通過回憶學生看中醫的親身經歷，將四診與辨證論治、理法方藥巧妙地融入其中，從而分析四診與辨證的關系、辨證論治與理法方藥的關系，使學生形成辨證論治的正確思維。課堂上，先讓學生介紹自己看中醫的經歷，筆者結合之前已講授理論知識對學生的介紹給予適當點評，對學生描述的看病過程存在的不足予以補充；然后播放一段患者看中醫的視頻，筆者以旁白的方式對“望聞問切”四診、辨證（理）、論治（法）、處（方）、用（藥）等各個環節進行說明；最后鼓勵學生扮演患者，指定另外3~5名學生充當醫生，對“患者”的病情資料進行采集，通過辨證提出治法，進而給出適宜的方劑。結束時筆者指出學生診治過程中存在的不足，重點講解四診，特別是問診的技巧，并就如何把握辨證要點做進一步分析。
1.2效果
這樣的情景教學，不僅可以使學生在課堂上踴躍發言，避免課堂過于沉悶，增強師生互動，更重要的是學生掌握了問病薦藥的基本步驟，明白了通過辨證提高薦藥準確性的必要性，而且能將分屬四診、辨證、治則不同章節的內容，甚至將后期要學習的中藥、方劑內容串聯到一起，使學生在較短時間內初步建立起整體中醫辨證論治、理法方藥思維。
2利用身邊案例創造情景
學生形成正確的辨證論治思維后，掌握問病技巧成了準確薦藥的另一關鍵點。筆者針對常見的感冒、頭痛、咳嗽、不寐、抑郁等病癥，采用隨堂情景教學法，即上課前先通過課代表了解班級身體不適的學生，將其作為課堂案例，圍繞其所患病癥進行備課。上課時先用一半課時對該病的概念、病因病機、辨證論治做理論講解，然后用剩下的課時選取3~5名學生對身體不適學生進行病情資料采集，要求學生選出最適宜的中成藥（或處方），最后筆者再對學生的診治過程進行點評。
2.1設計技巧
比如感冒，先讓學生明白其有廣義與狹義之別。廣義指的是上呼吸道感染，它不是一個疾病診斷，而是一組疾病，包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、皰疹性咽峽炎、咽結膜熱、細菌性咽-扁桃體炎。狹義才是普通感冒，是最常見的急性呼吸道感染性疾病，多呈自限性，發生率較高，成人每年發生2～4次，兒童發生率更高，可達6～8次。全年皆可發病，冬春季較多。病因以風邪為先，所以在中醫上又叫傷風，隨四季六淫不同多有兼夾。風邪傷及肺衛，肺氣不宣，所以多有鼻塞、咳嗽、咽喉不適等癥狀，衛陽郁于體內不能溫煦肌表，則見惡寒發熱。辨證應根據四季六淫性質的不同，先分清風寒、風熱、暑濕、燥邪犯肺之證型不同，分別采用麻黃湯（或桂枝湯）、銀翹散（或桑菊飲）、藿香正氣散（或十滴水）、桑杏湯（或杏蘇散）進行治療。在向學生介紹完感冒的全貌及通識治療后，由學生根據身體不適學生發病在春季、癥狀以咽喉疼痛為主、兼有發熱，做出風熱感冒的診斷；然后學生從預備好的藿香正氣水、維C銀翹片、感冒清熱顆粒3個中成藥中，根據其藥物說明書中的成分、適應證，做出選擇維C銀翹片的判斷，并從預先準備好的甲方（麻黃、桂枝、杏仁、薄荷、石膏、防風、甘草）、乙方（銀花、連翹、竹葉、荊芥、牛蒡子、薄荷、杏仁、桔梗、蘆根、甘草）與丙方（藿香、蘇葉、茯苓、生姜、大腹皮、淡豆豉、甘草）中做出選擇乙方的判斷。
2.2效果
活用隨堂情景教學法，利用身邊案例創造情景，不僅可以使學生主動參與教學過程，更重要的是解決了藥學類專業學生見習機會少、與患者互動少等問題，在加深對中醫知識印象的同時，還提高了與患者溝通、采集病情資料的能力。
3借助道具模仿情景
現實生活中，很多患者盡管抓到了好藥，卻因缺少煎藥常識，如不知道如何選擇煎藥用具、如何浸泡中藥、煎藥要加多少水等而功虧一簣，煎藥成了影響中藥療效的重要環節。因此學生在具備準確薦藥能力后，要充分理解煎藥的注意事項及要點，以便交待患者正確煎藥，其中包括煎藥器具的選擇、煎前泡藥、煎藥火候、煎藥時間、特殊煎法等多個知識點。
3.1設計技巧
針對煎藥知識，筆者在課堂上借助道具，準備不同材質的鍋具、爐灶以及不同質地的中藥材，再現煎藥實景，使學生更好地掌握煎藥要點。課前要求學生對該部分內容進行預習，課堂上筆者演示煎藥操作過程，同時要求學生根據預習找出筆者演示中所犯的錯誤，然后讓學生分組進行演示操作，相互找出操作中所犯的錯誤，最后筆者逐一分析、講解，并進行總結。
3.2效果
通過借助道具模擬情景，一方面拉近了課堂知識與實際操作的距離，調動了學生學習的主動性；另一方面可以讓學生輕松而牢固地掌握教學內容，取得事半功倍的效果。
4小結
情景教學是一種以學生為主、教師為輔的教學活動，是在模擬情景中對教學內容進行理解和記憶。學生通過情景充分參與教學過程，在教學結束后，教師和學生共同進行評價和總結，找出成功和不足。該模式在護理教學中已被廣泛采用，但在中醫教學中鮮有報道。實踐表明，在中醫課堂上采用情景教學方式，可以活躍課堂氣氛、寓教于樂，使學生掌握中醫藥基本理論知識，形成正確的辨證論治思維，從而提高學生問病薦藥及藥事服務能力，這對提高學生學習興趣極有幫助。特別是情景教學方式可彌補藥學類專業學生臨床見習機會少的不足，從而提高學生將理論應用于實踐的能力。當然，要獲得好的效果，首先，教師要對教學過程進行精心設計，課前了解學生情況，如有無看中醫的經歷、有無身體不適，指導學生表演前要結合理論學習情況設計情景；其次，學生之間要有良好的配合，避免浪費時間，教師要保證學生學習的正確方向，從根本上改變傳統“填鴨式”教學方法，提高學生綜合能力。
作者：陳丁生 單位：廣東食品藥品職業學院
1以職業崗位所需知識和能力為優秀
1.1行業標準分析
通過走訪相關行政部門（如省、市衛生和計劃生育委員會等部門），了解行業頒布的專業準入標準；教師到臨床一線進行行業調研，了解社會對護理人才的需求情況及護理人才標準和內容要求。通過調研、分析得出護理職業崗位及崗位群的知識、技能、素質要求，及時調整教學目標、計劃，優化專業知識結構，使培養出的學生符合行業需要。
1.2護士執業資格考試考點分析
分析近年護士執業資格考試相關考點，得出本門課程在從業中所應掌握的知識點和能力點，再結合行業標準，圍繞職業崗位所需知識和能力進行課程教學設計。
2課程教學圍繞優秀，從“五個面”與崗位工作相結合
2.1課程目標設置
護理學基礎課程目標設置貼近護理崗位需要，按崗位標準培養學生良好的職業道德，掌握現代護理學基本理論知識及最新進展，掌握護理基本技能，了解臨床新技術、新方法的運用，具備從事基礎護理的能力，為學習臨床護理課程和從事護理相關工作奠定基礎。
2.2教學內容構建
教學內容與崗位工作內容相對接。教學內容構建緊扣課程目標，按崗位工作任務組織教學，在內容選擇上體現實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學不是機械的“教教材”，應按實際的崗位工作任務，通過增、融、改、組等方式重構教材內容，優化知識結構，使教學內容的廣度和深度能夠滿足實踐教學和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養目標。
2.2.1臨床新技術和經驗介紹
隨著科學技術的發展，臨床上運用了許多新技術、新方法，教師需通過臨床調研、閱讀相關資料、外出進修學習等方式獲取新信息，并將之融入教學中。如近5年在我國迅速發展的PORT（靜脈輸液港）技術，該項技術對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復穿刺和減少藥物外滲的優點，能提高病人生活質量，是一項正在推廣的新技術。將此內容融入教學中，不僅能開闊學生視野，而且能激發學生學習專業的興趣，提高學生今后工作崗位的適應性。此外，在各項護理操作中，都會積累一些臨床經驗，傳授給學生可減少由于反復操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時，囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進入胃內。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對貧血、消瘦、惡液質病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。
2.2.2實踐操作釋義
教材作為學生學習的基本工具，具有指導作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細節，需要教師通過操作演示進行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針栓，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內；靜脈輸液完畢拔針時，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方，快速拔針后按壓片刻至無出血。在該項內容講授時，筆者對學生疑惑之處邊講解邊用操作進行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學生橫向繃緊皮膚，有的學生縱向繃緊皮膚，通過實踐，強調將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進針；而在輸液完畢拔針時，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點，而且按壓了血管壁上的穿刺點），按壓時間≥5min，能有效減少皮下淤血的發生。通過教師釋義、學生實踐，進一步細化和明確操作手法，達到與臨床工作的接軌。
2.2.3及時將行業頒布的新標準、新規范反映在教學內容中
2.2.4學校與醫院合作開發校本教材
按崗位工作任務構建教學內容，促進學生職業崗位能力的提高，為將來從事護理崗位工作做好知識和技能準備。
2.3教學實施方式
根據課程的教學目標和教學內容，通過學校與醫院的合作，共同承擔教學任務，將教學過程與崗位實際工作過程相結合，以校內仿真實訓室和校外真實工作環境為教學場所，以項目化教學為主體（項目都是護理專業學生今后所要從事的工作事項），以“教、學、做一體化”為途徑，讓學生在完成項目實操過程中，學習與掌握整個工作過程所需要的知識和技能，縮短學生的崗位適應期。自2012年起，我們對護理專業學生的臨床實習進行項目化管理，即改變以往實習手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標的現象，按各臨床學科實際工作任務將實習內容項目化（如學生在外科臨床實習時被要求掌握術前病人常規護理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作），臨床帶教教師按項目進行帶教，學生按項目進行學習，雙方目的明確，學生實習成績按項目完成情況評分，具有客觀性。
2.4職業防護教育
由于護理工作的特殊性，學生在實習和臨床工作中將面臨多種職業危害。對我校2004級高護1、2、9班及中職班學生的調查發現：在實習期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數占87.5%；刺傷后未進行規范處理的占93.7%（護生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時，無配套防護的占50.0%；為污染傷口換藥時防護不規范的占35.7%。現階段我國護理教育體系尚未開設系統的職業防護課程，自2009年起，我們結合護理學基礎中的各項護理操作，加入職業性防護知識，加強學生職業防護意識教育，減少學生今后的職業暴露，保障學生職業安全。如在學習各種注射技術時，傳授銳器傷防護：在用手掰安瓿時應墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機會。在學習配藥技術時，傳授配制化療藥物的防護知識。結合操作傳授防護知識和技能，能加深學生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運用職業防護措施并形成良好的職業行為習慣打下基礎。
2.5行為舉止訓練
護理工作是為人群健康服務的工作，需要具備較高人文素養。護士在為病人進行護理過程中，一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護士除具有高尚的職業道德、豐富的專業知識和嫻熟的技能外，還要有訓練有素的行為舉止和良好的人文關懷品質。在工作中，一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現出護士對病人的關愛之情。結合護理學基礎實操訓練，將護理職業禮儀要求與之有機融合，不僅要求學生按護理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態、言談舉止，學會與病人交流，體現人文關懷，體現自身良好職業素質，避免操作時只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓練，不僅讓學生體驗到崗位工作的具體要求，同時也為塑造良好的職業形象打下基礎。
3與護士執業資格考試相接軌
學生經過8個月的臨床實習，在畢業前（每年5月份）可參加全國護士執業資格考試。在課程教學中，結合該考試的內容，分析考點、突出重點、講透難點。課程考試包括筆試和實操。筆試內容、形式與護士執業資格考試接軌。實操以設計的案例來考核學生的綜合技能（如腦溢血昏迷病人的護理：心電監護、靜脈輸液、鼻飼等操作）。學生通過學習本門課程，掌握護士執業資格考試中該課程部分的知識、能力考點，提高考試通過率。我院近3年護理專業學生護士執業資格考試通過率均在92.0%以上。職業教育以培養社會需要的實用型技術人才為宗旨，其課程體系無論在課程內容、課程形式和課程實施方面都必須緊密追蹤時代步伐。我院護理專業課程教學通過“1+5+1”崗課對接，能將職業崗位所需素質、知識和技能融入課程教學中，體現教與學兩方面的實用性，突出學生崗位工作能力培養，縮短學生崗位適應期，達到與崗位的零距離。近3年我院護理專業畢業生首次就業率均在97.0%以上，學生受到用人單位的青睞，崗位適應能力強，畢業即可就業。
作者：陳曉斌 單位：安順職業技術學院
1學習目標分析
（1）學生理解并掌握醫學影像信息系統（PACS）的概念、功能、分類，學習完畢后能夠口述并寫出來，教師課堂抽查。（2）學生了解并熟悉醫學影像信息系統工作流程，學習完畢后能夠口述并畫出工作流程圖，教師課堂抽查。（3）學生能夠區分PACS與HIS/RIS之間的關系，教師課堂抽查。（4）學生能夠熟練操作醫學影像信息系統，通過演示來判斷是否達到目標。
2學生特征分析
（1）中職醫學影像專業學制為3年，該部分內容安排在二年級第二學期學習。通過學習該部分內容，學生能夠提前熟悉醫院信息化環境，較快進入實習角色。（2）該專業學生大部分住校，每人都有智能手機，班級建有QQ群，可隨時上網學習；學校機房也提供上網學習條件；教室安裝有多媒體教學設備（投影儀、電腦），學生在課余時間或自習時可進行自主學習。（3）學生前期已學習了WindowsXp操作系統Office辦公軟件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中職生普遍輕理論、重實踐，對計算機課感興趣，喜歡動手操作。但缺乏自主學習能力、自控力差，很少提出問題、主動學習，應采取有效教學策略和激勵措施。
3課前任務設計
3.1設計思想
（1）運用翻轉課堂整體教學設計思想，將課前任務與課上活動相聯系，形成性評價與總結性評價相結合，遵循“努力>正確、質量>數量”原則，例如，學生完成任務4，可免除本次理論測驗。（2）課前任務設計遵循教學問題設計原則，例如，角色扮演、生活實例。（3）課堂任務設計遵循小組活動設計原則、及時檢測與反饋原則及課堂活動高度結構化原則。
3.2教師提供資源
（1）文字版校本教材《醫學信息技術》P154~156：崗位對接篇———項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖。（2）電子版校本教材《醫學信息技術》P154~156：崗位對接篇———項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖（電子版可通過班級QQ群或網盤下載）。（3）電子版PACS（醫學影像信息系統）操作說明書，里面有詳細的系統操作步驟。（4）教學視頻“PACS工作流程”。（5）拓展資源：以PACS為關鍵詞檢索相關視頻信息。
3.3學生任務
對任務完成情況進行評分并計入平時考核成績，滿分10分。（1）學習文字版或電子版校本教材，掌握醫學影像信息系統的概念、功能和分類，口述并寫出來。評價方式：教師課堂抽查，小組評分，1分。（2）認真閱讀PACS操作說明書，為課上系統操作做準備。評價方式：課堂個人測驗，4分。（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫出工作流程圖。評價方式：教師抽查，小組評分，重點考查學生表達是否清晰、合乎邏輯，2分。（4）對照工作流程圖，以患者身份到醫院體驗，按照自己的理解畫出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區別。評價方式：此任務為附加題，完成者可免于理論測驗。（5）簡述PACS與HIS/RIS的關系。評價方式：教師抽查，小組評分，1分。（6）以PACS為關鍵詞，上網檢索相關視頻和信息，了解醫學影像信息系統的現狀及發展趨勢，寫出至少3個有用內容的標題并附鏈接地址，提前兩天通過QQ反饋給教師。評價方式：教師評分，2分。
4課上任務設計
（1）內容熱身（10分鐘）：教師檢查任務6完成情況，并展示好的收集案例（學生介紹展示），給出學生評分，總分2分。（2）任務檢查（20分鐘）：教師隨機抽查小組長任務1~5完成情況，小組長檢查各組成員任務1~5完成情況。分項評分，總分4分。（3）及時教學（5分鐘）：教師評價學生任務1~5完成情況，對難點和不易理解的地方進行講解、說明（70%以上學生不理解的知識點統一講解，否則以小組討論或個人查找資料的途徑解決）。（4）個人測驗（10分鐘）：教師針對課前學習內容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學生課前學習成果。該活動不計分。（5）及時教學（5分鐘）：根據測驗情況，教師將集中性（70%以上學生反映）問題、錯題再次講解。（6）個人測驗與小組討論（35分鐘）：結合任務2要求學生獨立完成PACS的預約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設計操作、查詢統計操作等操作任務。個人自評與組員互評相結合，總分4分。（7）歸納總結（5分鐘）：教師巡視、觀察學生任務完成情況，通過演示解決學生操作中遇到的問題（70%以上學生存在的問題），并進行概括總結。（8）機動時間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時出現的問題，如學生展示超時或小組活動延時等。（9）說明：該班級共32名學生，共分為6組（采取自由組合，教師協作分配），小組長由組員選舉產生。
5教學設計反思
這是一堂理實一體化崗位對接翻轉課，理論是學習的基礎，技能操作是學習的目標。由于學生缺少社會經驗，對醫院工作環境認知度低，利用視頻講解PACS工作流程，將抽象知識變為具象知識，便于學生理解。另外，以案例和角色扮演方式，讓學生以患者身份體驗崗位工作流程，使學生能很快熟悉醫院信息化環境，為學生熟練操作PACS做準備；以PACS為檢索詞檢索相關視頻和信息，有助于了解該領域發展趨勢和醫院信息化水平，對于提高學生專業知識水平也有所幫助。
作者：李新宇 單位：長治衛生學校
一、重視教案的精心設計
好的教案設計，是對一節課的重要規劃，既要確定教學目標，也要明確教材的重難點，同時還要設計一堂課的教學方法、每一個教學環節等。教師在進行教案設計時，要經過一番深思熟慮，要立足于構建高效課堂，對于一堂課要進行精心編排。其實教師在進行教案設計的過程就是課堂構思的過程，好的教案，要預設教學環節，同時也要把教師應說的話進行提前設計。教師如果不精心準備教案，就可能在教學過程中出現紕漏，導致課程安排不夠緊湊。因此，教師在進行教案設計時，要把教學過程摸清，還要根據實際情況進行調整，畢竟教案需要不斷完善。教師要保存好自己的教案文本，要在教學過程中不斷完善和豐富，逐漸讓自己的教案趨向完美和高效。
二、確定清晰可行的教學目標
教學目標是教學的指導思想。教師在進行教學設計的過程中，必須明確一節課的教學目標，這是一堂課能否上好的關鍵所在。明確教學目標，是進行教學設計的前提。教師在進行教學設計時，要依據教學目標，把握教材內容。眾所周知，隨著課程改革的推進，教材文本在進行編排時，就已經明確反映了教材的編排意圖、知識點的分布等。教師在進行備課的過程中，只有明確教學目標，才能有效地對教材進行處理。具體而言，教師在進行教學設計時，要立足教學目標，從數學的基礎知識、基本能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行分析。在進行教學設計時，要充分體現三維目標的有效落實。針對小學數學的具體特點，教師應該把課堂教學的目標之一放在對學生數學興趣的培養上。小學生的好奇心和求知欲都比較強，教師在課堂教學中，要把興趣培養放在一個顯著的位置，同時還要兼顧對學生學習習慣、學習方法、學習能力的培養。教學實踐證明，教師在落實教學目標的過程中，要通過檢測來檢驗教學目標的落實情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學目標要具有指向性和針對性，要能在課堂教學中切實有效地予以貫徹。
三、有效把握教學的重難點
教師進行教學設計的另外一個重要問題，就是有效把握一節課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學目標的有效落實，其次會導致課堂教學過于分散，使學生聽課后無法把握教材知識，不能做到學有所獲。教學重點是一堂課中教師依據課程目標確定的，一般而言，一節課的教學重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標準和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學難點一般而言是學生難以理解的知識，需要教師運用教學藝術和教學技巧，深入淺出地給學生講解明白，讓學生真正理解。例如在給學生講解“找規律”這一內容時，依據教材給出的場景，給學生規律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅……彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠……彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃……然后向學生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規律嗎？按照這種規律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學設計時，有些教師認為讓學生通過計算的方法找出簡單的周期規律是重點。但筆者認為，這節課的重點在于讓學生通過多樣的方法找出規律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質。
四、課堂教學設計與教學生成
教學設計是理想化的課堂，教學設計中最重要的其實是教學生成的具體效果。教學設計最終要落實到課堂教學中，通過教學實踐去檢驗其設計得科學與否。因此，教師要把教學設計落實到課堂中，并不斷完善教學設計。例如一些教師在進行教學設計時，會設計一些師生間的互動或者同學之間的合作交流。在設計之前一般只是設想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學生知識的不足，導致教學環節不能充分有效地開展；或者由于預留時間不足，導致在活動后，教師不能在規定時間內完成教學等。這些問題都需要教師根據實際情況去發現和改進。有的時候，課堂教學的生成效果和不同班次間學生的差異性也具有密切聯系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學時，針對不同班次學生的具體情況要進行適當地調整，這樣才能收到預想的效果。教學設計是理論，課堂教學是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關系，這樣才能進一步完善課堂教學設計。
五、結語
總之，小學數學教學具有高度的計劃性，教師在備課和教學的過程中，如果想講好課，就要通過充分的備課和精心的教學設計來提升教學效果。教學設計是教師進行授課的文本依據，也是課堂教學的表現形式之一。一堂課上得效果如何，教學設計起了不可忽視的作用，所以教師必須重視。
作者：周宏梅 單位：吉林省琿春市第二實驗小學
一、充分利用數字媒體，提供個性化的教學環境
數字媒體引入課堂，促使教師的教和學生的學和諧統一。課前教師的導入更直觀，學生的學更主動，和諧的師生關系拉近了學生對教師的情感，使得學生更主動地融入教學過程當中，積極主動，體現出學生的個性化學習活動，優化了課堂教學。學校教育中的美術教學，以往大多以老師為中心，教授技法知識為主要目的，同學們比較被動地接受各式各樣的技法知識，學生們完成同一幅繪畫作品，同時完成了一樣的繪畫作業，學生們的創造精神與發散思維經常被抑制。類似的學習方式當然不能達到優化教學的目的，也不適應新的課程要求。數字媒體應用于美術教學是新課程的時代要求。在數字媒體環境下和計算機時代，怎樣優化美術教學單一和滯后的教學方式，加強個性化教學形式，怎樣應用數字媒體于教學環境之中，更好地實施個性化教學，達到形成適應新時代要求的個性化教育，已成為美術教學當前急需改革的問題。伴隨數字教學環境的不斷進步，我們感到數字媒體技術集幻燈、錄音、繪畫、媒體技術以及信息資源等多種現代化教學于一體，通過電腦的信息集成、編組、復合、展現，非常有利于美術課實施教學改革的需要。電腦多媒體美術課教學信息存貯量極大，畫面生動、色彩感強、靜態動態效果隨意處理，展示方式富有趣味性，文、圖、聲、動畫多渠道、多方位制造教學情境等等，這些優勢很好地優化了美術課課堂教學過程，提高課堂教學活動質量和效益，為學生的全面自主發展和藝術創造提供更廣闊的空間。
二、充分利用數字媒體，培養個性化的學習方式
1.提高學生的學習能力
充分利用數字媒體于美術教學活動之中，使美術課堂變成全新的模式，較好地改變了學生的學習積極性，改變了學生們的學習思維方式，有效地發揮了美術教學活動的作用，極大地發展了學生們動手動腦能力、豐富了學生們的想象力，開發了學生們的創造力，提升了學生們的協調合作能力。進而促進學生們的綜合學習能力。數字媒體教學設計有效地促進了學生審美素質的發展。在臨摹教學中學習傳統知識，引導學習，觀察發現規律。啟發教會學生思考，學會比較，為寫生做準備。通過觀察物體的大小、比例、位置等變化關系。進行主客觀比較，反復觀察，提高認識能力。一些美術基礎知識，象構圖、比例、透視等常識，通過反復比較、反復思考，才會發現。美術老師的啟發引導，學生在寫生中實踐。
2.培養學生的創造素質
數字媒體教學有利于提高參與實驗的學生學習積極性和創造性，藝術學習中的求異思維將得到鍛煉和發展。同學逐漸在實踐課中領會到美術作品貴在創新，具有個性化的作品才美麗，才有長久的生命力。由于美術課堂教學模式實驗是建立在數字媒體之上的，新穎的教學方法、個性化的信息資源，新鮮的探索方法，以及個性的創新力，為美術教學注入了新鮮的血液。數字媒體在美術教學上為學生的創新思想提供了發展，老師的教學觀念發生了改變，教學方式得到更新，推動了美術教學個性化的發展。通過理論的指導，觀察思考，美術教學充分運用發現的方法，引導學生發現知識的方法，進行的知識和技法學習，通過直觀教學獲得收獲。教學中一方面讓學生直接看到，另一方面也讓學生親手實踐。因此美術課堂教學生動而精彩。面對美術知識難于理解這一特點，臨摹教學除了要充分發揮教師引導觀察，教師親自示范的作用，還要在觀察中求異思變，在探索中求發現。國畫教學，有許多個性化學習方法，國畫教學從隨意性的筆墨，到潑墨，再到暈染，逐步熟悉用筆用墨，達到隨意寫形，再到寫意表現，完成中國畫的筆墨方法。手工教學可以通過粘貼、剪紙等制作裝飾性圖案。手工教學從紙工開始，從窗花入手，由簡入繁引導學生創作圖騰紋樣，通過創作精美作品，體會創造樂趣，寓教于樂。
三、充分利用數字媒體，設計個性化的教學活動
1.全面提高教學質量
數字媒體時代，美術教師需要具備更多的計算機知識與技術。課題研究的開展，提高了教師的計算機操作水平和網絡認知的能力，不僅提高了教學效率，更為個人專業化發展提供了更多網絡媒體優質資源，使教師的個人發展突破了時間、地域和資源的限制，增強了科研能力。故此，要全面提高教學質量，關鍵在于課堂教學，而提高課堂教學的效益，則關鍵在于多種數字媒體以及教學媒體適時、恰當地運用。數字媒體的運用促使教學的內容直觀形象，更加具體，更加生動，更好地培養了學生的洞察力。
2.設計個性化教學環節
筆者在教學“小雞的畫法”時，為了較好地調動學生們學習積極性，提高學生的學習興趣，我利用數字媒體課件通過演示，使學生觀察小雞的結構、小雞的動態，進而體會用筆用墨。通過數字媒體播放小雞的聲音，在聽的過程中使學生們思維敏捷、興趣高漲，更好地讓學生們了解小雞形體結構特征、生活環境，更好地提高了課堂效率。事實證明，數字媒體用于美術教學，使美術教學更生活化、科學化。以往我們的美術教材，有許多脫離生活實際的地方，而充分運用數字媒體，恰好可彌補其中的不足，可以改變以往美術課堂教學活動中的缺陷，大大豐富了學生們的感性知識，較好地為美術課堂教學活動提供豐富的、生動的、形象的感性資料，集中了學生們的注意力，化解了教學重點、解決了學習難點，較好地完成了教學目標。
數字媒體優化了美術課堂結構。在教學“青蛙的畫法”時，特意讓同學們找來資料，在課堂上用數字媒體播放青蛙的形態特征，用數字媒體播放《小蝌蚪找媽媽》，使同學們更有興趣，興奮起來，進入情境。然后進行提問：青蛙有怎樣的特點，怎樣用筆用墨，通過數字媒體欣賞作品，使學生們興趣高漲，充分調動學生們的想象力，于此同時也讓學生親自感受了筆墨造型，體會自然美，開闊了學生的視野，提高了興趣，一張張完整的作業展現在我們的眼前。數字媒體教學有其直觀性、可操作性、實踐性和技藝性的特征，它對陶冶人的情操，提高人的審美意識，培養健康向上的人格，具有特有的功能。只有巧妙運用現代教育技術，建構以學生為主體，以審美教育為中心，引導學生主動探索，個性化創造的美術教學，才能充分發揮美術課的特有功能。
3.確立個性化教學新目標
通過對數字媒體教學設計模式的研究與實踐，初步揭示在美術教學中使用數字多媒體優化課堂教學結構、提高教學效率的客觀事實和規律，基本形成體現學生認知主體、培養學生形成獨特認知結構的美術教學模式，培養一支在建構主義教育思想指導下、能掌握信息技術并在教學中運用的高素質美術教師隊伍，研制、開發一批有利于學生充分參與和自主學習、發展求異思維、有效提高審美能力的美術課教學軟件，實現學校美術教學質量的整體上進。
四、總結
數字媒體教學設計模式使以往美術教學以教師為中心，以教師傳授為主要教學目的的方法，得以改變。學生主動用觀察和發現的方法，融情景于課堂，美術課堂活動不再單一。以往注重美術知識的掌握轉變為重視美術文化、美術素養和素質的提高。個性化教學由以往的講受、演示，變成創設情景，有信息資源供學生自主學習，個性化的教學方法得以綜合運用。
作者：劉長勝 單位：北華大學師范分院
1突出能力培養的教學項目設計
經過對園林行業、企業調研和聽取行業企業專家建議，為突出能力培養，課程內容整合為8個模塊:即土方工程模塊、園林給排水工程模塊、花壇砌體工程模塊、假山工程模塊、水景工程模塊、園路工程模塊、栽植工程模塊、綜合實訓模塊。根據每個模塊的知識點共設計了11個教學項目，并細化為17個教學任務。
2適合學生特點的教學模式設計
高職《園林工程》課程重點訓練學生“能識圖、會作圖、懂施工”的能力。經過多年探索，課程組針對高職學生愛動手、喜歡參與的特點，設計出了比較適合高職學生的四步教學模式，即:分析任務、發散思維、動手操作、分級評價。
2.1分析任務
每完成一個新任務前，教師要先向同學們布置任務，提出要求，學生根據所學的理論知識對任務進行分析，每個學生(或每組代表)講解自己對任務實施的一些想法。通過這種方式，培養學生從多個角度去思考一個工程設計任務，并提高學生語言表達能力。
2.2發散思維
讓學生看一些與所做任務相近的圖紙、施工現場或施工視頻，培養學生對園林工程的識圖能力，并積累一些素材。明白一個優秀的園林工程作品所具備的效果。特別是通過觀看施工視頻，讓學生了解工程內部的構造做法，掌握園林隱蔽工程的教學設計。
2.3動手操作
根據之前的任務分析和觀摩相近工程項目的設計圖紙、施工過程或工程成品，學生把自己的設計方案形成圖紙表達出來，比如地形設計、噴泉施工圖設計等任務;或通過現場操作，把實物做出來，比如模型制作，地形放線等任務。工作量小的任務學生單獨完成，工作量大的或重復性的任務采用小組合作的方式完成。
2.4分級評價
對學生所完成的任務成果，采用“自我評價、小組互評、教師點評”的分級評價法進行評價。首先，學生根據考核標準自評，找出不足進行修改;然后把整個小組的成果放到一起，小組成員互評，把其他同學沒有考慮到的情況指出，由完成人修改;最后教師總結點評，評出優秀作品，并指出不完善方案的不足之處以及改進建議。
3注重學習過程的考核方式設計
高職園林工程課程所設置的教學任務，均在教學過程中進行知識和技能考核，每學期結束前不安排集中考試時間。針對國家職業標準關于園林工程施工員對園林工程知識和能力的要求，結合園林工程課程特點，以突出能力考核為原則，注重學習過程的考核。本課程兩學期完成，第一學期考查課，完成土方工程、園路工程、栽植工程和花壇砌體工程教學及考核。第二學期為考試課，完成假山工程、水景工程、園林給排水工程教學及考核(學生利用課下時間完成小游園施工圖設計任務)。考查課主要考核學生對園林單項工程的掌握情況，考試課除了考核學生對園林單項工程的掌握外，重點考核學生運用園林單項工程進行綜合設計的能力。
高職課程組通過對《園林工程》課程整體教學的精心教學設計，有效激發了學生的學習興趣，顯著提高了學生分析問題、解決問題的能力，為學生畢業后勝任園林崗位工作打下了堅實基礎。
作者：焦會玲 單位：河北政法職業學院建設工程系
一、高中思想政治課閱讀教學的教學環節設計
1.課前預習
課前預習是閱讀教學能否成功的第一步，學生帶著問題進行課前預習，能夠對課堂涉及的一些概念和知識框架有一個比較全完整的認識，對基本知識有一個初步的理解，同時帶著不能理解的問題參與討論。
2.課中互動
課堂上學生帶著不能理解的問題和疑點討論，教師提前準備問題，引導學生思維，鼓勵學生發言，然后組織學生討論，教師學生也可以將教師沒有涉及的問題提出來共同討論，最后教師評論較為正確的觀點，幫助學生樹立正確的觀點，回歸課本知識，加深對課本理論知識的理解。
3.課后實踐
教育的目的不是讓學生得高分，提高升學率，更重要的是提高學生自身的能力，將課本上的知識能夠靈活應用到實踐中去。通過實踐加深對理論知識的理解，提高對理論知識的應用能力。
二、教學方法的研究
高中思想政治課閱讀教學中，針對不同的課程及不同層次的學生選擇不同的教學方法，本文中主要提出講讀法、辯論法、陶冶法和體驗法四種方法。
1.講讀法教學
顧名思義，講讀法就是講和讀結合起來的教學方法，而不是過去的老師全堂灌的教學方法。包括學生單讀、生生互讀和師生互讀三種講讀方式，在學生閱讀的時候老師可以提出問題，讓學生帶著問題閱讀，學生在閱讀過程中遇到問題也可以向老師發問。通過講和讀穿插進行，不僅能夠讓學生在短時間內熟悉教材，而且還可以調動學生學習的熱情，激發學生學習的興趣。講讀法教學要求老師要做好充分的準備工作，一個15分鐘的講解，可能要求老師花費150分鐘去閱讀相關材料，提取精華，才能讓學生受益匪淺。
2.辯論法教學
辯論法是一種具有生活型、時代性和趣味性的一種教學方法。辯論前，老師從實際出發，選擇具有一定思辨度的辯題，如“實現民族文化創新應主要依靠外來文化”和“實現民族文化創新應主要依靠繼承傳統文化”具有正反兩面的辯題，引發學生共鳴；辯論過程中，分組辯論，加強團隊合作，采用質疑問難法，引導學生自由辯論，鼓勵學生提出問題，培養學生獨立思考的能力，但不能放任自流，發現學生辯論方向錯誤時，及時引導，對于觀點比較獨特的學生，給予表揚和鼓勵。辯論結束后，進行辯論問題的總結，對于表現較好、積極的小組進行表揚，同時對辯論涉及到的知識加以回顧和總結，加深對課本知識的理解。辯論式教學方法成功的關鍵是課前的準備工作是否充分，教師應結合教材出發，結合生活實際，慎重、恰當的應用此教學方法。
3.陶冶法教學
培養學生的道德素質十分重要，但道德情感更難培養，良好的情景能夠使學生產生積極健康的情感，通過利用多媒體教學設備，播放一些積極政治相關的視頻，營造良好的學習氛圍。如播放一些革命前輩的事跡，、鄧小平等革命前輩的風范、情操和品德，引導學生收集高尚情操的名言，使學生在不知不覺中受到影響。
4.體驗法教學
體驗包括體會和驗證兩個方面。體會涉及生活中的實例，將社會生活和學生生活聯系起來，把書本上抽象的知識，還原成現實的生活中去，設計容易操作、符合實際情況的教學情景，讓學生在生活中去體會，加強師生間的互動，營造良好的課堂氛圍，實現理論與實踐的思想交融，通過反思和總結，形成自己正確的判斷力，增強學生的自我認知感。驗證是通過實際生活對理論知識的驗證，如組織學生參加旁聽法庭審判、社會調查等活動，將書本知識和社會生活聯系起來，促進學生實踐能力的提高，如分析觀察能力、社交能力、動腦動手能力。體驗法教學應鼓勵學生走出校園，走進社會，走進生活，在社會實踐中學習，提高學生對理論知識的理解和應用的能力。
三、總結
隨著新課程的推進，高中思想政治課教學出現多種教學方式和方法，也取得了不錯的效果，但那些教學方法（如啟發式、探究式）沒有足夠的廣度和深度，加上信息化社會的今天，學生普遍擁有手機，缺乏閱讀，通過閱讀教學可以改善這種情況。但閱讀教學也面臨不少的問題，如教科書的不適應、教師資源缺乏、圖書資料不全等問題。需要積極開發教學資源，創新教材，培養適應閱讀教學的老師，引導學生配合教學，我們應在教學實踐中摸索解決。
作者：范紅剛 單位：云南省昆明市宜良縣第一中學
一、搭建平臺，利用原理實施探究
每次實驗都是一座美麗的山峰，實驗生動的再現了物質的性質，為學生的探究提供了階梯，使學生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設、討論和設計方案中，體驗思考探究所帶來的樂趣，不斷完善和修復自己的思維，以提升自己的探究能力和創新能力．例如在學習“生活中常見的鹽”時，在給學生演示硫酸銅的實驗時，加的水過多或過少都難以達到預期的實驗效果．為了達到良好的效果，教師可以首先給學生演示過多或多少水給實驗帶來的現象，組織學生建立小組討論，對實驗進行改進．經過學生的激烈討論，在學生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實驗的要領:為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結合學生的討論，學生對實驗進行了改進，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側分別裝入藍色的五水合硫酸銅晶體和白色的無水硫酸銅粉末，對藍色的五水合硫酸銅晶體進行加熱，就會分解得到白色的無水硫酸銅粉末，在水蒸氣會在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復實驗、反復加熱，使得實驗的現象非常的明了，通過對實驗原理的分析，學生對實驗進行了改進，充分嘗試到了創新帶來的喜悅，使的學生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學生的學習熱情，加深了學生探究的新思路、新方法，實現了對自身能力的提高．
二、合作互助，利用操作體驗形成
合作是學生思維的交匯，促進學生思考的全面性、嚴密性，學生的思維得到不斷修復和完善．在合作交流的過程中，學生對自己的思維進行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進了學生對自身的努力．學生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實現了對操作的修改、突破和創新．例如在學習“氧氣的實驗室制法”時，教師就可以從原理指導，使學生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對本班的學生進行分組，指導學生相互幫助，合作完成實驗，親自體驗氧氣的生成、收集和檢驗，通過學生的合作操作，學生之間就會相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學、更為嚴密，從而使課本的理論更具有說服力．有個學生認為在操作的過程中，沒有必要非要在導管口塞上一團棉花，結合學生的這個想法，教師就可以指導學生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對比生成氧氣的速率．在這兩組實驗的對比中，學生明顯的看到沒有加棉花的實驗出現了堵塞現象，產生氣泡的速率減慢．這樣的實驗有效驗證了實驗當中的小技巧，給理論的學習提供了更具有說服力的證據，使得學生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個性．
三、強化遷移，利用延伸提高應用
初中化學知識具有很強的聯系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學中，教師就要及時地引導學生的知識遷移，使學生從課本順利地走向生活、走向應用，領會探究物質的方法和技巧，增強學生解決問題的能力．例如在學習“金屬的化學性質”時，在學生對金屬的性質有了一定的學習和認識后，教師就可以采用延伸性的問題以訓練學生的思維靈活性，讓學生設計實驗探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時間學生紛紛從自己的認知出發，建立了各種各樣的驗證方法:利用金屬與酸的反應來判斷金屬的活動性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應來判斷金屬的活動性．等等還有很多，教師要及時的對學生的方法進行總結，并寫在板書上，讓學生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個更為簡單、可行、高效?學生紛紛的開始闡述自己的觀點，評價別人的觀點，相互之間進行不斷地完善、改進，最終設計了科學嚴謹的實驗方案．通過延伸問題的提出，激發了學生對原有知識的調動，順利地實現了知識的遷移，使學生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實驗探究，學生學會了知識的遷移和歸納總結，掌握了思考問題的一般方法．
四、總結
總之，化學實驗教學是初中化學課堂的優秀，使學生理解和掌握知識的有力法寶．在初中化學實驗教學的應用中，教師要巧妙的利用實驗教學的力量，吸引學生的注意力，由學生的“感性觀看”逐漸的轉化到“理性思考”上，在不斷的“深思熟慮”中開拓視野、靈活思維，使實驗教學這朵課堂之花更為絢麗多彩．
作者：倪成艷 單位：江蘇省泰興市濟川中學北校區
