發布時間：2022-04-19 09:49:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇項目管理專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：
工程項目管理是工程管理專業的主干學科，也是一門實踐性、綜合性較強的課程。在高校教學改革大背景下，高校工程項目管理專業改革也勢在必行。文章結合當前高校工程項目管理教學現狀，梳理了工程項目管理專業改革思路，并就高校如何應對工程項目管理專業發展挑戰提出了建設性的建議。
關鍵詞：
高校；工程項目管理；改革；思路；挑戰
一、工程項目管理專業設置概況與問題
1.高校工程項目管理專業概況。
工程項目管理專業是一門集工程技術和項目管理于一體的交叉復合型學科。我國工程項目管理專業起始于上世紀60年代初期，但是它真正起步卻是在改革開放之后。我國工程項目管理專業是應社會主義建設工程管理專業人才需求而設立的，工程項目管理專業知識體系由工程技術、工程管理、工程經濟、工程法律等綜合而成，該專業教學內容涵蓋土木工程技術、管理學、經濟學等方面的知識。我國工程項目管理專業教學順序多沿著公共基礎課、專業基礎課、專業方向課三個板塊進行，中間還會穿插有課程設計、實踐教學、課外實習等教學活動，專業教學內容復雜，涉及工程管理、房地產開發、造價管理、物業管理等知識體系。高校工程項目管理專業的目標是培養具有經濟學、管理學知識和項目工程全過程管理能力的復合型管理人才。近年來，隨著社會主義教育和經濟事業的不斷發展，我國高校工程項目管理專業教學面貌也煥然一新，高校工程項目管理專業培養方向也日漸細化。
2.我國工程項目管理教學存在的問題。
我國高校工程項目管理專業教學存在的問題有：
（一）培養目標模糊。
國內高校工程項目管理專業是在工程經濟專業基礎之上發展起來的。該專業起步時間晚，在專業培養方向選擇、計劃制定上都深受傳統基礎教學思想影響，重基礎理論知識，輕實踐教學，并且，培養目標不明確，許多專業課程設置都非常滯后，那以滿足社會人才需求。
（二）教學內容重復，教學針對性差。
高校工程項目管理專業教學涉及工程與管理多門課程知識，如工程施工、造價、建立與工程經濟學知識等。只有處理好這些課程之間的關系，才能提高教學質量。但是，許多高校在工程項目管理專業教學內容設置上都存在交叉、重疊等現象，如許多課程中都有工程流水施工方面的知識，但是幾乎所有課程中的工程流水施工知識都是面向全體學生的，缺少針對。
（三）不重視實踐教學。
工程項目管理專業是一門實踐性較強的課程，但是，許多高校在課程設置中，都不重視實踐教學，教學實踐在課程設計中所占比重較小。由于師資力量不足、投入成本不高，許多高校都沒有建設校外實習基地，學生缺少校外實習平臺。
二、高校工程項目管理專業改革思路
如今，建筑行業已經成為我國支柱產業，建筑產業的快速發展，需要以人才培養為基礎。培養專業理論知識扎實、具有綜合應用能力的高素質人才，是高校工程項目管理專業的根本目標。結合行業與社會發展需求，高校要加快工程項目管理教學理念、教學模式、考評方法改革，努力提高實踐教學水平，以更好地完成教學目標。具體來說，高校工程項目管理專業改革應走導向型教學改革之路，要細化專業知識、能力培養目標與教學步驟，要重視基礎知識教學和教學平臺構建，還要重視實踐教學，以實習基地工程項目橫向課題為依托細化實踐教學工作，并立足于外聘制和雙師制師資建設規劃擴充教師力量，然后在導師指導下將學生分成產學研團隊，進行實踐教學。
三、高校工程項目管理專業如何應對挑戰
1.明確培養目標，完善培養模式。
隨著社會發展，市場對工程項目管理專業人才需求日益多樣化。鑒于此，高校要拓寬工程管理專業人才培養路徑，改變傳統的人才培養模式，培養更多適合社會發展的復合型人才。具體來說，高校首先要明確高工程項目管理專業人才培養目標，明確專業發展方向與發展前景，制定專業長期發展規劃。其次。高校要結合工程項目管理專業學生就業方向與市場需求，增設更多與工程項目管理有關的課程如房地產經營管理、工程投資等，在工程策劃、投資、評估、設計、施工、監理課程體系中增加技術類課程的比重，體現教學內容的先進性、針對性。再則，高校在工程項目管理專業設置上也要做出一些調整，積極優化工程技術課程教學內容、教學方法與教學模式，加強專業實踐教學，并根據不同專業的發展要求和職業資格考試需要，調整專業課程教學深度與廣度，與社會機構、有關部門攜手構建和完善工程項目管理專業繼續教育和終身教育體系，以滿足社會復合型工程人才需求。
2.加快教學內容改革。
在高校工程項目管理專業改革力度不斷加大的情況下，如何通過教學內容改革優化教學效果，是高校必須要思考和關注的重要問題。眾所周知，我國高校工程項目管理專業人才培養目標為“應用型人才培養”。這就要求高校按照寬口徑項目工程專業培養方案，重視工程項目管理專業基礎知識教學，并在此基礎上使該專業教學內容朝著“少而精”的方向發展。這也要求專業教材編寫單位在專業教材編寫中科學把握項目工程相關學科之間的聯系，一方面要確保課程體系的完整性，一方面要盡量避免相關內容重復出現，以構建科學完整的專業課程體系。高校則要不拘一格選擇合適的教材，并結合工程項目管理專業發展要求，不斷更新教學內容，在課程體系中適當增加新知識。高校工程項目管理專業教師在教學中既要重視基礎知識講授，還要重視項目工程管理依據和背景知識講授和引入，詳細講解工程項目管理專業知識背景和發展演變狀況，并結合執業資格考試內容來教學，以拓寬課程教學知識面，提高學生學習熱情。
3.加強實踐教學。
在重視基礎理論教學的同時，高校還要重視工程項目管理專業實踐教學，提高學生實踐能力。這就要求高校加大工程項目管理專業教學投入，興建校內工程管理信息化實驗室，統一實驗室管理標準、方法和措施，優化校內實踐教學軟硬件環境。與此同時，高校要以院系為單位，通過與企業、施工單位合作，加強校外實習基地建設，完善合作實習機制，為師生教學實踐提供平臺。再則，高校還要為工程項目管理專業師生參加專業服務和科研提供資金支持，積極組織開展各種實踐教學活動，如工地管理實習、課程設計大賽等，以滿足專業實踐教學需求，同時完善實踐項目全過程考評制度，嚴格實踐教學管理規范，對學生實踐成果進行考核評分。高校加工程專業任課教師在日常教學管理中要合理把握理論教學與實踐教學的比例，更要就實踐內容、實踐模式和實踐方法等方面的問題加強與業界、行業協會的交流與溝通，并通過互聯網信息平臺拓寬實踐交流的渠道，以切實提高實踐教學質量。
4.加強師資隊伍建設，革新教學方法。
工程管理專業教學對教師的個人能力有較高的要求，授課教師只有理論知識扎實、管理經驗豐富、教學方法高效得當，才能滿足專業教學要求。但是，結合實際可知，高校擴招，使得高校工程管理專業教師短缺問題越加嚴重，師資短缺已經成為制約高校教學發展的主要因素。要想解決這一問題，高校要加強師資隊伍建設，引進一批高學歷、經驗足專業教師，并針對教師隊伍開展專業培訓，不斷豐富教師隊伍的專業知識和實踐經驗，以提高教師隊伍的整體教學水平。在此基礎上，高校還要鼓勵年輕教師積極通過企業兼職、掛職等形式豐富實踐經驗，并聘請專業人員如企業高層管理人員、工程行業專家來校任教，以優化師資隊伍的知識和年齡結構。高校工程項目管理專業教師則要轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想，創新教學方法，通過合作教學、分層教學提高學生的自主學習能力，并做好學生引導、教學總結工作，以培養學的創新思維習慣。
作者：肖何英 單位：廣東技術師范學院天河學院
一、項目管理在市場營銷中的重要作用
從目前我國各大企業的市場營銷工作的發展現狀上來看，多數都引進了項目管理的相關理論。這些理論的最主要目標就是指導實踐，實現企業發展的效益最大化。這也是相關的市場營銷人員較為關心的重點。項目管理理論能夠在營銷實踐中得以具體的應用，尤其現實意義，主要是針對現如今市場營銷工作模式的轉變以及賦予項目管理理論的新背景。從項目管理理論自身來說，其本身就具有較為完善的理論系統，同時期內容的豐富性較為突出，可以為企業的市場營銷工作帶來新的動力和活力，促進市場營銷工作的長足發展。
二、項目管理理論在市場營銷管理實踐中的應用情況
無論從項目管理理論本身還是市場營銷的基本特點方面來看，其在市場營銷工作中體現出的具體作用是至關重要的。接下來，筆者就從項目管理的具體實踐方面來進行具體的分析：1.市場營銷實踐的組織過程。從市場營銷工作的組織過程上來看，其科學性和嚴密性較強，每一個環節都是緊密相連的。一般情況下，市場營銷的內容都是由以下幾個步驟構成的。第一，要從企業發展的宏觀方面來制定完整的目標，然后根據具體的發展情況來進行市場營銷計劃的制定。第二，在計劃執行的過程中，需要根據實際的營銷現狀來對相應的政策和措施進行調整，進而對風險進行有效地規避。最后，在整個市場營銷工作結束之后，要對效益和結果進行分析，對于有待完善的地方進行改進。進而發揮其優勢所在。在此過程中，項目管理發揮了其應有的作用，主要體現在營銷工作計劃、實施以及完畢之后。2.市場營銷時間各個環節當中的項目管理。企業在進行決策和目標的制定過程中，需要進行企業的宏觀調控，在這一階段就應用了項目管理理論的相關內容。主要體現在以下幾個方面：（1）市場營銷實踐活動的計劃制定。在企業制定重大戰略目標之后，對于市場營銷的方向存在著一定總體的定位，通過項目管理工作可以進行計劃的制定和控制，在這一過程中，主要是將市場營銷工作根據內容以及性質來劃分成多個組成部分，對每一個部分進行細致地推敲和管理。將每個部分所使用的時間、資源以及資金等等內容進行詳細地計算，然后將營銷的內容落實到營銷工作人員身上，這樣可以有效地實現市場營銷工作的協調統一，同時也可以對企業的資源進行優化配置。保證了企業的人員參與量，促進企業管理的科學性和規范性。（2）市場營銷活動的具體執行。在進行此項工作的過程中，需要加強市場營銷各個部門之間的溝通和合作，采取切實可行的營銷手段。在這一過程中運用項目管理的手段，可以有效地解決這一問題，并且能夠將營銷管理的效果發揮到最佳。要根據具體的市場運行的特點以及各個部門的工作內容特點來進行資源的采集和分配，要充分重視營銷活動的協調性，將市場營銷活動看做是一個主體來進行配置。不僅如此，還可以對各個部門的有效資源進行合理配置。在市場營銷活動執行的過程中，加強對營銷管理人員以及工作人員的培訓至關重要。進而提高營銷活動的辦事效率，提高營銷的數量，進而促進企業經濟效益和社會效益的最大化。（3）在營銷活動中進行項目調整和風險的規避。在進行具體的市場營銷活動之前，需要進行計劃的制定，也就是市場營銷的初步規劃。但是，這種計劃并不是一成不變的，因為，在實際的工作過程中，由于受到市場運行情況以及實際需求等因素的制約，會在一定程度上對原有的計劃將進行改進，進而實現營銷方法的最優，增加其在市場營銷工作中的作用。這一過程就是根據項目管理的基本理論來進行項目的調整以及對風險進行很好地規避。（4）市場營銷實踐項目的結果。市場營銷實踐活動的終結并不代表這市場營銷的結束，我們還要總結市場營銷實踐活動的結果。這里的結果主要包括兩部分的內容：一部分就是實際工作當中的結果，也就是說在過程當中的執行力如何，潛在的市場消費力量是否得到了壯大業績是否得到了提高等；而另一方面需要總結的結果就是針對我們本次的市場營銷實踐活動本身而言的，在實踐活動的過程當中存在著哪些不足和需要彌補的地方。
三、結語
綜上所述，在市場營銷實踐活動中成功的運用項目管理的理念具有重大的作用和意義，通過對于市場營銷實踐活動中各個環節的分析和探討，明白了如何在市場營銷中成功的運用項目管理的一些理念，但具體到每個市場營銷活動當中還需要我們根據實際情況科學的分析，合理的在市場營銷實踐中運用項目管理。
作者:王振國單位:黑龍江商業職業學院
摘要：本文提出了一種新型的軟件項目管理的課程實踐方案，給出了相應的考核和評價機制，并在最后對課程實踐的效果進行了總結分析。
關鍵詞：軟件項目管理；實踐；培養方案；開源教學
1引言
未來5年，中國軟件從業人員將從目前的90萬人增加到250萬人左右，有望推動我國IT產業的更加快速發展。然而，我國IT行業在迅速發展的同時，也面臨著一些挑戰。
1.1軟件企業現狀
隨著計算軟件規模和復制度的增加，我國的軟件企業正在從“手工作坊式”向“軟件工廠式”轉變。許多中小型軟件企業的管理模式十分退后，面臨著很大的挑戰，它們要么成功轉型，要么在競爭中被淘汰。而轉型成功的關鍵是能否形成一個合理的軟件項目管理模式。根據文獻[0]的論述，我國項目管理發展滯后的一個重要原因就是缺乏合格的項目管理人才。可以預見到，我國軟件企業對項目管理人才的需求將會急劇增加。
1.2軟件人才現狀
在近幾年內，盡管中國軟件從業人員將會大大增加，但是中國軟件人才目前仍然處于兩頭小、中間大的不合理人才梯隊結構[0]，即中端人才過剩，高端和低端人才缺乏。從目前國內的軟件高端人才數量現狀與軟件業較先進的國家相比，未來五年，國內軟件業高端人才至少缺口20萬人[0]。而且目前國內的軟件高端人才中卻普遍存在著“重技術輕管理”和“管理缺乏規范性”等問題，執行軟件項目管理的能力不強。這更加重了軟件企業對項目管理人才的需求。
1.3軟件項目管理人才培養的現狀
在軟件企業對項目管理人才的需求不斷升溫的情況下，社會上出現了許多軟件項目管理的培訓機構。雖然這類培訓一般都是費用高、時間短，很難達到預期效果，但是因為項目管理人才供不應求，這類培訓仍然很有市場。
然而這類“救火式”的培養只能算是臨陣磨槍。因為培訓時間短，學生除了完成一些案例分析之外，很少有實踐的機會，換句話說，學生在培訓過程中主要獲得了項目管理的理論知識。隨著時代的發展，項目管理的理論不能固定不變，況且項目管理課程的歷史較短，其底層理論尚未定型。文獻[0]詳細論證后指出，項目管理底層理論已顯得陳舊，需要更加廣泛和強大的理論作為支持。可見，在這種情況下，軟件項目管理的培訓不應只以理論為主，而需要伴以更多的實踐內容。
在我國軟件企業對項目管理人才的需求不斷升溫的情況下，軟件項目管理人才的培養不能依賴于社會上的培訓機構，各高校應增加投入，承擔起軟件項目管理人才的培養，這樣才能在數量和質量上都滿足新形勢下我國對軟件人才的需求。
在各高校中開設“軟件項目管理”課程至今已經五年多了，其教學模式一直在不斷完善。軟件項目管理課程與程序設計、算法分析、數據庫設計等其他軟件類課程的一個重大區別在于學生的實踐機會很少。沒有參與到一個軟件項目中而去談軟件項目管理的實踐，這顯然是不現實的。然而，學生在工作之前很難有機會參與軟件項目，要體驗規范的軟件項目管理就更加不可能。所以，為“軟件項目管理”課程增置相應的課程實踐是非常必要的。
1.4相關研究以及本方案的特點
文獻[0]提出了一種較為完整的軟件項目管理培養方案，內容包括了教學與實踐，但是實踐的比重偏低。文獻[0]則提出了一種讓學生在虛擬的項目中鍛煉實踐能力的新構想，并對實踐效果做了簡要分析，但是并沒提及項目的來源和去向，以及項目的難度問題。本文延續了筆者在文獻[0]中提出的“開源教學”思想，補充了文獻[0]中未提及的內容，強調Learning by Doing的模式[0]，提出了一種新的“軟件項目管理”課程實踐方案，包含了情景演練和項目實踐這兩大重要內容，可以與文獻[0]的培養方案結合，形成一套更加完整的，符合我國新形勢要求的“軟件項目管理”培養方案。
2實踐方案概述
2.1培養目標
作為軟件項目管理課程的一部分，本實踐方案的目標與整個課程的培養目標保持一致，即培養學生對項目管理和控制能力，而在實際培養過程中，則體現為培養學生的協同開發能力、學習能力、溝通能力、表達能力和領導能力，使其具有開闊視野，合作、創新的精神[0](如圖1所示)。事實上，這五方面能力也必須在實踐過程中才能得到真正的鍛煉。
2.2培養模式
本實踐方案強調Learning by Doing的模式。這種模式最早是由美國卡奈基?梅隆大學提出的，目的在于培養工科學生實踐能力[0]。“Learning by Doing”的意思就是從在做的過程中學習。學生通過自己動手實踐，獲得對客觀知識的最直接認識，再經過歸納和總結，形成自己的知識，從而完成整個學習過程。這種模式將徹底改變過去“填鴨式”的教學，讓學生處于教學的中心地位。
文獻[0]提出了將Learning by Doing的模式應用于軟件項目管理的教學的一種方式。他們通過軟件模擬了現實的軟件項目管理的情景，為學生提供了方便易用、仿真度高的實踐平臺。學生可以通過類似于游戲的方式來體驗軟件項目管理，能夠嘗試各種不同的決策以驗證自己的想法。事實證明，他們以這種方式成功地將Learning by Doing的模式應用于軟件項目管理課程。
3課程實踐內容
3.1情景演練
情景演練是設置于課程實踐前期的實踐內容，由老師或助教虛擬一個項目管理過程中的情景，將學生置身于情景之中，鍛煉學生解決實際問題的能力。
情景的設計
這種虛擬情景并非純屬虛構，而是由任課老師或助教根據實際的軟件項目管理案例而設計的。此外，還應向學生提供一個較為清晰的項目背景，以及情景的上下文，爭取讓學生“身臨其境”。情景演練的內容則貫穿軟件項目管理的五個過程組和九大知識領域，可以為學生提供軟件項目管理中可能遇到的各種實際問題。
演練的方式
學生以小組為單位進行情景演練，每個組員扮演情景中的一個角色并完成其特殊的工作。必要情況下，需要老師或助教扮演輔助角色。演練的時間視具體情景而定，演練一個項目的收尾也許只要一兩天，而演練一次項目計劃的時間則至少數倍與前者。演練完成之后，學生將向上臺報告演練結果，并聽取老師的點評和同學的意見。
在多次情景演練中，學生可以扮演不同的角色，體驗項目管理中的不同工作，能夠更好的認識自己的長處和不足，確定下一步的學習重點。
情景演練可以讓學生“身臨其境”地體驗到項目管理中所遇到的各種問題，仿真度高于案例分析，是下一步項目實踐的必要基礎。
3.2項目實踐
相對于先前的情景演練，項目實踐更加“真刀真槍”。在項目實踐中，學生仍然以組為單位進行實踐，通過團隊協作完成一個軟件項目。
實踐的形式
在整個項目實踐中，任課老師或助教扮演項目的甲方，而學生團隊則為乙方，乙方按照甲方的需求完成一個實踐項目。此外，任課老師或助教仍然會在適當的時候給予學生必要的指導。
當一個學生團隊接選定一個項目之后，他們自發地選擇其中一位成員作為項目經理，然后由項目經理主持完成系統分析員、開發人員、測試人員等職位的任命。任命的過程需要參考學生在情景演練中表現，爭取讓每個學生才能展現自己的特點。接下來，學生團隊就可以在項目的五大過程中發揮他們所學的九大領域的知識，利用他們在案例分析和情景演練中積累的初步經驗來解決項目實踐中遇到的各種問題。
在實踐過程中，學生依然可以更換角色。有的學生可能會在項目的不同階段扮演不同的角色，承擔不同的任務；有的重要角色(如，項目經理)可能會實行“輪崗”機制，讓更多學生有機會體驗該角色的工作。
項目收尾之后，老師將組織一個報告會，讓每個團隊介紹自己的工作情況，分享經驗與教訓，討論項目管理中問題的解決辦法。這個經驗交流會使得整個項目實踐得以升華，是學生的一次寶貴經歷，即便是對于軟件企業中的項目經理，這種經驗交流也是十分難得的。
項目的來源與去向
項目的選題是項目實踐中比較重要的問題。首先，所選項目必須貼近實戰，這就要求不能憑空想象一個沒有實際需求的項目，因為這會導致項目的范圍難以界定。最好就是任課老師正在負責某個項目，可以將其中的子項目交給學生實踐。但是這樣做風險較大，項目經理不便由學生來擔任，而且項目的時間、規模和難度也不一定適合。
筆者認為比較理想的項目來源是開源社區，上面有大量的開源項目，而且資料齊全，有足夠大的選擇空間，學生可以很容易地找到時間、規模和難度都適中的項目。
還有另一種情況則是學生本身有了很好的構想，希望開發某種軟件，只是有待實現。這時也可以作為一個實踐項目。最后如果實現了這種新的軟件，何不將其開源，從而將好的構想發揚光大呢？筆者提倡從開源社區獲得實踐項目，并把項目實踐的成果貢獻給開源社區。
3.3開源教學
筆者在文獻[0]中首次提出了“開源教學”的想法，而在本軟件項目管理實踐方案中，“開源教學”的思想可以得到較好的體現。
當前IT行業中有許多非常成功的軟件都是由開源軟件發展過來；有許多軟件為了得到更好的發展，也都紛紛加入到開源社區之中，使得開源社區迅速成為一個巨大的免費軟件項目寶庫。在國外，開源社區的一大主力就是大學生。大批的學生本著學習和交流的目的在開源項目中工作，不僅自身能力得到了很好的鍛煉，還可以為后人留下寶貴的軟件財富。當前國外的開源社區不但帶動了軟件產業的發展，同時還培養了大量優秀的軟件人才，可謂一舉兩得。然而國內的開源軟件起步較晚，發展較慢，急需大量的高校學生投身開源事業。
本文軟件項目管理實踐方案的項目實踐部分提倡從開源社區中選題的一個重要目的就是引導學生參加開源項目，加快我國開源事業的發展。
在軟件項目管理課程實踐引入“開源教學”的優勢主要有：
(1) 開源社區為學生提供了極大的選題空間。國內外的開源社區中都有大量的軟件項目，學生可以很容易地加入到開源項目中去，選擇最合適的項目作為實踐。
(2) 有齊全的技術資料和強大的技術支持。只要加入到開源項目，學生就可以獲得詳盡的項目文檔，并且可以方便地與其他開發者交流，共同解決問題。
(3) 提供一個展示作品的平臺。學生團隊完成了自己得意佳作之后，完全可以將其貢獻到開源社區，讓更多人了解自己的作品，以可以讓其他人共同參與完善這個作品。
(4) 壯大國內開源社區，帶動軟件產業發展，同時培養高素質的軟件人才。
在課程實踐效果分析中將會給出開源項目實踐與一般項目實踐的對比。
4課程實踐的考核與評價
考核與評價是本軟件項目管理實踐方案的一個重要環節，它一方面能夠起到督促作用，激勵學生認真完成課程實踐；但更重要的是考核與評價機制可以幫助學生認識自己的學習的效果，發現自己在軟件項目管理中的長處與不足，對將來運用軟件項目管理的知識或在軟件項目管理領域深造都有重要的參考價值。
本課程實踐的考核與評價并非在實踐結束之后進行，而是貫穿整個軟件項目管理的實踐過程。從課程實踐開始，老師就對學生的表現進行記錄、考核和評價，直到學生完成所有的實踐內容。整個考核與評價過程主要分為三個部分：情景演練的考核、項目實踐過程的考核和項目實踐結果的考核。三個部分的比例如圖2所示。
1. 情景演練的考核
情景演練中考核學生在特定場景中對各種實際問題的處理能力。由于每個學生可以經歷多種情景，對學生的能力的考核比較全面。這個階段的評價占學生實踐總成績的25%，在下一階段確定學生在項目實踐中職務的時候，這個評價也起到關鍵作用。
2. 項目實踐過程的考核
在項目實踐過程中，學生的每一項活動都會被記錄，作為考核和評價的依據。如果說情景演練側重于在多個“點”上考核學生的能力，那么項目實踐過程則是在多個活動主線上考核學生。相對于情景演練，這種考核更加全面和有參考價值，占學生實踐總成績的55%。
3. 項目實踐結果的考核
在項目實踐的最后有一個項目報告會，學生以團隊為單位匯報項目實踐的結果，并分享經驗和教訓。學生在報告會中的表現在一定程度上反映其在實踐過程中收獲，這部分考核占學生實踐總成績的20%。
5課程實踐效果分析
我們在計算機專業本科的一個班中實驗了這種軟件項目管理課程實踐方案，將學生分為三組，每組10人。其中A和B兩組的實踐項目來自開源社區，而C組則選擇實驗室中的實際項目作為對照。
在選題過程中，因為開源社區中項目資料豐富，A組和B組的學生表現出濃厚的興趣；而C組只能在實驗室范圍內選題，可選范圍比較小。
另外，C組實踐的項目是真實項目的子項目，關系到整個項目的順利進行，所以C組項目經理的決策需要經老師或助教的批準，受到較多的約束，鍛煉機會較少。
而從項目的結果上看，C組的項目完成效果較好，A組和B組項目則是基本達標。課程實踐結束后，三組的學生均表示希望在所做的項目中做更進一步的研究，但C組因為實驗室項目的保密因素，不能在原基礎上進行研究。而A組和B組則可能會將實踐的成果重新貢獻到開源社區，讓更多人參與該項目。
總體來說，參加課程實踐的學生都表現出較高的積極性，部分學生能夠較恰當地運用軟件項目管理課程中的知識。開源教學對于提高學生的積極性起到了重要作用，雖然選擇開源項目的組實踐結果稍差，但是在實踐過程中更加自由，更能夠鍛煉學生的實踐能力。
6結束語
軟件項目管理人才的培養關系到我國新形勢下的軟件產業發展，各高校應該承擔起培養高素質軟件項目管理人才的責任。而培養關鍵在于理論和實踐的結合，尤其實踐能力的培養，高校應重視這個被長期忽視的問題。本文介紹的軟件項目管理實踐方案堅持Learning by Doing的教學模式，以開源教學為手段，是課程實踐模式的一次新的探索。
摘要：青島遠洋船員職業學院分四批開展國際航運業務管理、船舶電子電氣技術、輪機工程技術、航海技術等四個專業的青島市市校共建高職重點專業，依據項目管理理念成立項目組，進行建設任務書計劃分解，跟蹤執行情況并進行反饋修正。經過近幾年的建設，各項預設指標全部圓滿達到，多項指標超額完成，建設成效顯著。
關鍵詞：項目管理；重點；專業建設
長期以來，專業建設按照舊有的規劃模式進行，建設效益低下。由于規劃建設內容過多，造成資金投人沒有重點，普遍撒網；同時由于具體建設過程中缺乏管理，容易出現重復建設等現象，從而造成人、財、物的極大浪費。在青島遠洋船員職業學院的青島市市校共建高職重點專業項目中，探索建立“管理對象明確、強調過程監控、落實責任機制”為特點的專業立項建設項目化管理模式，通過實施項目管理，在重點專業建設中實行良好的前期策劃，周密有序地開展項目建設，積極穩妥地按步實施，以及合理的費用計劃和支出。因此，專業建設效益有了大大提高。
一、市校共建重點專業建設背景
根據《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011―2020年）》和《青島市藍色經濟區發展規劃》以及青島市開展高等職業教育發展綜合改革試點項目的要求，青島市決定實施高職重點專業群建設計劃。計劃2013―2019年分5批進行市校共建50個重點專業，促進科研創新及成果轉換，帶動人才的引進和培養，服務于青島市的社會經濟發展。我院國際航運業務管理專業、船舶電子電氣技術、輪機工程技術、航海技術四個專業分四批獲批入選青島市高職重點建設項目，其中國際航運業務管理專業、船舶電子電氣技術專業已順利通過青島市教育局審核，完成了建設任務，輪機工程技術、航海技術專業仍處在建設期。
二、以項目管理思想建設市校重點專業的思路
我校以項目管理的思路，以《青島市高職重點專業建設任務書》為主要依據，實踐高職教育理念，從師資隊伍、人才培養、課程體系、實訓條件、校企合作、社會服務等方面入手，認真按照市委市政府對我市高職教育的有關文件和講話精神建設專業的基礎上，成立重點專業建設項目組，做到專事專人辦；分解重點專業建設項目任務書，做到任務細化，責任到人；建立項目進度跟蹤監控機制，做到項目計劃實時跟蹤，及時調整；建立項目預算管理體系，確保資金有效使用；最后，建立重點專業后評估制度，總結項目經驗，為以后相關工作留下寶貴的組織行為資產。
通過以上項目管理工作，我院四個青島市高職重點專業建設的各項建設任務，取得了預期成效，現將專業建設中的具體經驗分享。
三、項目管理在重點專業建設中的應用
1.成立重點專業建設項目組。為加強我院市校共建高職重點專業的建設管理，提高投資效益，確保建設目標的實現，按照青島市《在青高職院校重點專業市校共建工程管理辦法》，學院成立重點專業建設項目組。項目組由領導小組、工作協調小組和重點專業建設辦公室（教學工作部）及項目專家委員會組成。
領導小組主要由學院領導組成，其主要職責是對建設項目的目標、任務、內容、資金籌措、經費分配及人員調配等重大事項進行審定和決策，并研究制訂相關保障制度及措施。項目工作協調小組由相關部門及各相關系部領導組成，主要職責是召開項目建設協調會議，溝通、交流項目建設情況，統籌、協調解決項目建設中的共性問題；重點專業建設辦公室由教學工作部人員及重點專業相關人員組成，辦事機構設在教學工作部，負責項目建設的日常管理與協調，夯實基礎工作，確保學院重點專業建設項目順利通過驗收；設立重點專業建設項目專家委員會，主要由行業專家組成，主要負責重點專業建設符合行業及市場需求。
2.重點專業建設項目任務書計劃分解。（1）確立重點專業建設的總體目標。在項目建立開始，項目組領導、成員及專家委員會成員，共同討論制定了專業建設的總體目標：依托專業與行業協會及企業的良好合作，重點加強與山東省行業組織、青島地區知名航運服務業企業的全面緊密合作，充分利用青島良好的藍色經濟發展區位優勢，把航運標準和航運案例引入專業教學，探索培養實踐技能強、英語水平高、敬業精神好的高素質技術技能型人才，為青島社會經濟和海洋運輸行業的發展提供人才保障，并為國內水上交通運輸類專業建設和改革提供借鑒作用。（2）將建設目標進行分解。將建設總目標分解為8個二級子項目，分別是師資隊伍建設、課程體系與課程建設、人才培養模式改革、人才培養績效、專業實習實訓條件建設、校企合作發展、社會服務能力、專業整體水平。學院為進一步落實責任，明確任務，便于有效地控制項目建設進程與質量，將二級子項目進行再次分解，形成了一系列的三級子項目19個三級子項目，并將各個二級子項目及三級子項目的建設任務落實到人。
3.建立項目進度跟蹤監控機制。（1）合理安排各子項目任務，以可交付成果為驗收要點。在任務分解的基礎上，學院對于重點專業的建設過程進行了項目進度時間安排，在兩年的項目時間內設立了分年度的預期目標及驗收要點；設計定期進行項目預期目標及驗收要點的完成情況驗收表格，及時發現項目推進問題并及時解決。在設立預期目標及驗收要點時，要以可交付的成果為主，這樣在定期驗收時，以證書、出版物、照片、報告等附件作為驗收要點的鑒證材料，使得項目進度監控有理有據；在項目管理上，也更加省時省力。（2）建立多層次溝通平臺，信息通暢共享。在時間安排的基礎上，重點專業建設辦公室每季度進行一次會議，通報項目進展；工作協調小組每季度進行一次會議，協調項目問題，推進項目進展；項目組領導小組每季度進行一次會議，進行項目重大事項的討論與審批；重點專業建設委員會每年進行一次會議，討論人才培養方案的可行性并提出合理意見與建議。同時，建立FTP的共享平臺，使各項建設任務的過程及成果在FTP中可以進行共享，使得好的做法可以快速地被復制應用。
4.建立項目預算管理機制。在重點專業建設任務分解時，將預算管理與項目分解相結合，學院自籌資金與市財政部資金一起，分解至19個三級子項目，建立各二級子項目的財務卡，進行預算監控管理。在每次監控監測時，除了看預期目標的完成情況外，資金使用情況也是作為重點專業建設的重點任務進行考核。對資金使用情況進行公示，圖中為項目建設中期檢查時的預算完成情況。這樣的圖表，可以很明顯地看到項目預算執行的問題，并針對問題進行解決，加快項目進度。
5.建立項目后評估制度。對于重點專業建設項目而言，建立項目的后評估制度是非常重要的。項目的后評估，可以讓項目管理人員從客觀的角度去評價項目建設過程中的得與失，對于未來類似項目的建設是有非凡意義的。重點專業建設管理辦公室在國際航運業務管理專業、船舶電子電氣專業通過驗收后，總結了專業建設的經驗，進行了項目的后評估工作，同時也提出了建設中的不足，使更多的項目管理經驗用于后續重點專業進行建設工作。
四、結論
在重點專業建設中從項目總目標的設計、任務的分解細化、項目組的成立，到項目進度的跟蹤監測、預算的管理、項目后評估，都用到了項目管理的思想及管理工具，通過科學的管理，將復雜管理事項進行梳理管控，為日后相關的教學建設工作提供了很好的管理方法。
摘要： 本文首先分析了工業工程專業項目管理課程的教學現狀，參閱了一些作者關于該課程的教學改革研究成果后提出了和信息化技術相融合的教學改革思路；然后本文針對工業工程專業的學科特點和培養目標，設計了該課程的內容體系，構建了項目管理知識體系屋；最后本文進行了基于信息化技術的課程教學設計和實踐，實踐結果表明學生學習興趣得到了提高，學習積極性及學習效果均得到了改善。
1 概述
工業工程是關于系統設計和改善的學科，是管理科學與系統工程、制造科學等學科的綜合交叉學科。在歷經一個多世紀的發展過程中，工業工程學科對世界的經濟建設起了不可估量的作用；美國著名質量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業工程才在世界經濟格局中處于領頭羊地位。工業工程學科教育在我國的發展，對于培養我國高素質的綜合性管理人才，對于企業生產效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰略的具體實施等都具有重要意義。
在工業工程專業教育中，不僅要重視制造系統相關的基本專業技術技能的訓練，而且要注重管理理念及技能的培養，力求使學生成為具備工程實際與管理能力的復合型人才。項目管理課程是工業工程學科教育的骨干課程，主要關注項目的有效規劃管理、執行與控制等內容。課程的目標是使學生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應用計劃與控制的方法幫助企業實施項目時達成Q（質量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業工程專業學生畢業后，大都從事中小企業的管理運營改善等工作。據統計[1]，國內中小企業約占企業總數的99.3%，吸納了75.5% 的就業人口，創造40.3%的利稅。而企業的項目管控工作，對于企業新產品的開發，生產系統的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業做好項目管理，可有效實現降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產品研發成本、生產成本，最終全面提升企業的優秀競的爭力。因此，有效引導工業工程專業的學生學好項目管理課程，讓學生具備應用相關理念方法解決企業實際生產中的問題的能力，是我們培養學生的重要目標。該課程的課程建設工作也被大多數院校列為工業工程專業建設的主要環節之一。
然而，在實際的課堂教學中，許多學生覺得課程理論性太強，學起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統的教學往往停留在填鴨式教學模式，學生被動接受知識；由于實驗教學設施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學生的主動思考能力和創造性學習能力都難以發揮；此外大多數學生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學的知識進行理論實際的聯系，這也導致了學生學習難度的增加。
針對學生學習的積極性不高，教學效果不好等問題，許多教師做了相應的教學改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學習活動的特質進行了分析，分別從師生關系、教學過程、教學媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學觀的轉向及教學模式創新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學過程中存在的問題并從學生自主學習、加強案例教學和開展實踐性教學三個方面提出了工業工程專業研究生《項目管理》課程的教學改革方案。董雄報等[5]分析了工業工程專業的特點及與項目管理的關系，總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法提高學生課堂學習效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統教學模式與研究性教學模式的區別，從《項目管理》課程的特點出發，在課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學改革的有效策略。
以上教師的研究都對項目管理課程的教學改進具有積極意義，但同時針對工業工程專業特點和現代信息化技術兩個角度出發的項目管理課程教學的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結合現代數字化、信息化技術的發展，針對工業工程專業的學科特點和人才培養目標，對項目管理課程的教學體系及方法進行了探索實踐，調查結果表明教學效果良好，學生學習的主動性、積極性大幅度提高。
2 項目管理課程體系分析設計及其與信息化技術的結合
2.1 項目管理信息化技術簡介
信息管理的信息化技術是指應用先進的管理理念，借助先進的信息技術、數字化技術來整合項目現有的生產、物資、技術、設備、材料、財務、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數據信息，以便項目管理者對項目環境變化做出迅速反應，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業的競爭力。
S著科技的發展，項目管理工作已經不再是簡單的以人工勞動為主，現代信息技術對項目管理的傳統方式造成了沖擊，越來越多的企業認識到引進符合自身要求的信息化技術的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業實現深化改革，促進企業效益的大幅提升，越來越多的企業借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術可以和教學實際密切聯系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現給學生，讓理論教學有的放矢，克服傳統理論教學空對空的填鴨式傳授。
2.2 基于信息化技術的項目管理課程體系設計
工業工程專業的項目管理課程體系和一般管理類專業的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應做有效區分。我們認為應結合工業工程專業特點和專業培養目標對該課程的課程體系進行優化設計，以使該課程區別于其他專業的項目管理課程。工業工程專業的學生通過學習項目管理課程，最終應對項目及其管理技術形成深入認識并掌握應用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關技能。課程的體系設計應緊扣工業工程師的能力培養目標，應圍繞工業工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關能力的培養。基于以上考慮及未來智能制造、數字化、信息化的普及等遠景目標，我們設計了課程體系內容，并制定了能力培養目標和課程體系內容對應表，如表1所示。
項目管理課程就是要在企業在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當的管控技術與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業創造最大的效益。學生要想掌握這一優秀能力，必須構建必要的知識脈絡體系。圖1中，本文給出了由各知識點構建而成的工業工程專業學生的項目管理知識脈絡體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環境的整體把控與分析及內部組織過程資產的使用及構建為支柱，以項目啟動、規劃、執行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構筑了工業工程專業的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業的項目管理目標Q（質量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業工程專業的學生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠對項目管控過程進行調研分析，然后本著工業工程的問題意識，用工業工程的專業手法去發現問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業提高項目成功率，提升優秀競爭力。
基于工業工程專業特色的教學，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學中，理論一定要和分析與改善結合起來，讓學生認識到所學的理論知識是真正有用的知識，是能為企業創造真金白銀的知識，從而提升學生的學習興趣和積極性。而信息化技術為該目標的實現提供了可行的路徑，有了信息化技術，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優化，改善，“實施”并確認改善效果。
2.3 信息化技術和項目管理課程的融合
信息化技術基于現代建模與仿真技術，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學言之有物。基于信息化技術的教學，可有效克服傳統理論教學的空洞無物等缺點，讓教學變得生動活潑起來，極大的提升學生的學習興趣，強化學生的知識掌握及有效知識體系的構建。信息化項目管理模型構建完成后，基于該環境可以讓學生充分理解掌握項目管控的關鍵知識點。可以讓學生結合實際任意調整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業工程改善意識，建立工業工程意識的項目管理理念；同時可以讓學生課下學習項目管理信息化軟件，在實踐環節中，布置具體的實踐任務，讓學生自己設置項目模型各環節參數，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設計環節中，讓學生嘗試自己設計項目，制定計劃，模擬執行，模擬改善，形成執行――模擬――改善的PDCA循環。最終形成基于信息化技術的理論教學、實踐體驗與課程設計的全方位體驗式學習與實踐，強化、固化關鍵知識點，形成具有工業工程專業特色的項目管理知識體系。
3 結合信息化技術的教學實踐案例
本節我們結合信息化技術給出具體的教學實踐案例。
在講授項目管理的進度優化環節時，資源均衡一直是一個教學難點。我們結合信息化技術對該環節的教學過程進行了設計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學生實時的看到資源在各任務之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。
在圖3中，可以明顯的看到未經優化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調整甘特圖中的任務開始時間，資源需求曲線隨之馬上發生變化（如圖4，圖5所示），學生可實時看到資源平衡的動態過程。因為學生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學的興趣激發，大部分學生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。
通過對項目計劃的動態調整，讓學生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學生不僅掌握了資源均衡相關的理論知識，同時也掌握了相應的改善思路和方法，對進度優化中的關鍵概念也深入了解。
4 教學結果分析與討論
筆者對傳統的理論教學方法和與信息化技術相結合的教學方法的分別進行了問卷調查。問卷發放對象為前后學習該課程的工業工程專業學生，問卷調查結果顯92%的同學認為基于信息化技術的教育方法比傳統方法更容易接受，學習興趣得到了提升。學生普遍反應，采用與信息化技術相結合的項目管理課堂，感覺言之有物，學之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統計，統計結果如表2所示。
從表2中可以看到，采用基于信息化技術的教學方法后學生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環節各類計算部分，采用和信息化技術相結合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學生的學習興趣得到了有效激發，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。
5 結論
本文基于信息化技術對工業工程專業的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設計，教學體系和內容更加貼合工業工程專業的學科特點和人才培養方向。然后采用和信息化技術相結合的方法進行了理論教學研究與實踐以及構建了基于信息化技術的實踐體系和課程設計體系。實踐結果表明，本文所采用的教學改革極大的激發了學生的學習興趣，有效改善了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。
摘 要： 高職院校專業社團數量增加，廣泛開展活動，但由于缺乏專業的項目管理，出現了諸多問題，社團活動質量不能保證，影響專業社團發展，在專業建設中不能充分發揮作用。本文闡述項目管理在本校康復專業社團活動中的應用情況，提供系統化項目管理建議。
關鍵詞： 專業社團建設 社團活動 項目管理
學生專業社團建設在校園文化建設中發揮著越來越重要的作用。依托專業的專業社團在培養學生實踐能力、創新能力方面有著獨特優勢，為高職院校推進素質教育、開展教育教學改革提供了有效途徑，適應高職院校培養高素質技能型人才的需要。我校康復專業結合專業課程成立專業性社團，在校內外開展活動，使學生在社團活動實踐中得到成長與鍛煉，發揮支持康復專業建設的作用。但由于管理上缺乏創新和規范，影響其作用發揮，制約其健康持續發展。近年，我們嘗試實施項目化管理，將項目管理理論和方法運用于康復專業社團活動開展的全過程中，有效促進學生將所學專業知識技能運用于服務實踐中，提高學生的實踐能力和創新意識，同時培養學生自我管理能力，對康復專業建設和學生社團建設均取得一定成效。
1.康復專業社團活動開展過程中的問題
1.1立項調研不足，服務目標不明確。
活動項目在開展之前沒有經過規范的實地調研和可行性分析，對受眾是誰和實際需求沒有充分把握，易出現“找錯人，提供的服務不是受眾所需”的問題。
1.2實施過程缺乏控制，易偏離目標。
活動項目實施過程中沒有控制措施，出現偏離目標沒有糾偏，活動效果不佳。
1.3團隊分工不清，工作效率低下。
社團雖有固定的組織架構，但是分工不明，責任不清，缺乏執行力和戰斗力，工作效率低下，影響組織活動的質和量。
1.4評估環節缺失，難以保證活動質量。
常只滿足于將活動順利完成，不進行效果評估，也談不上進行改進，增強活動效果。
1.5缺乏激勵制度，影響成員參與積極性。
只有少數學生能一直保持對社團工作的積極狀態，大多數學生因感受不到參與活動、服務社會帶來的成就感，參與熱情逐漸減退，導致社團整體缺乏主動性和創造性。
2.項目化管理概述
項目是具有明確目標或目的，需在一定時間、人力及其他資源條件約束下，依據規范完成的任務。項目管理是通過項目團隊的努力，在項目實施過程中，將各種專業知識和技能、手段與方法應用其中，通過計劃、組織、協調和控制固有資源，達到項目活動的最終要求。它有成熟的管理模式和方法體系，是對活動過程進行控制的有效手段[1]。
將項目管理應用于康復專業社團建設中，在組織專業社團活動時，運用項目管理思路和方法進行全程規劃、指導和監控，從而起到系統規劃、降低風險、控制項目范圍、時間和成本、提高活動質量、促進團隊建設等作用，進而提高學生社團活動項目的整體管理水平，有效解決康復專業社團存在的問題，促進其創新發展。
3.項目化管理在康復專業社團活動中的應用建議
3.1加強項目立項調研，分析項目可行性。
康復事業本身具有公益性特征，因此康復專業社團的活動項目以公益服務活動為主，如關愛老年人、兒童及殘疾人等社會各界弱勢群體的愛心服務活動等。開展這些服務活動之前首先針對現實需求進行廣泛深入調研，看是否滿足現實需求，其次對項目進行整體定位，明確項目的意義、目的、目標，然后全面分析項目實施可行性。分析項目活動的資源適應性，項目組成員有沒有能力完成，有沒有足夠時間、經費完成。另外，還要注意對場地、氣候等情況變化提前考慮好應變措施，如在戶外開展活動，要考慮安全、天氣變化等。這些都是分析項目實施可行性時必須充分考慮的[2]。
3.2加強社團活動項目進度管理。
3.2.1制訂活動進度計劃。活動進度計劃是項目管理的主要工具，是項目活動的運行時間表，便于對活動進行監控[3]。制訂項目進度計劃，首先根據項目總體目標將一項目分解成若干項具體工作，然后對所需進行的各項工作進行排序并確定時間和所需資源，使項目活動在一定時間和資源條件下順利完成，實現項目活動既定目標。
3.2.2實施活動進度控制。在項目活動運行過程中，常會因人力、物力或其他意外情況等因素，使實施過程出現偏差。因此，在訂好進度計劃后，需對項目進程進行監控，以保證項目活動按預定進度目標進行。進度控制一般包括4個環節，即計劃編制、計劃實施、檢查調整、分析總結[4]。每個環節都要注意及時收集進度信息，以便及時發現問題、解決問題，進行合理調整，避免偏差。
3.3規范設計社團活動組織。
將按職能劃分部門和按項目劃分部門相結合，構建矩陣式社團活動組織結構[5]。社團組織結構根據職責劃分不同部門，各部門有其相應成員。在社團項目活動管理中，開展某項目活動前，先由項目負責人分析項目活動的人員需求，然后根據需求從各部門挑選各級責人，再由各級負責人組織相應成員。這樣，每次項目活動都會有來自不同部門的同學，增加各部門同學間的接觸，便于交流合作，提高信息傳遞效率。另外，各部門同學也有機會參與到不同的項目活動中，有助于同學們更全面地將所學知識和技能運用于社會服務實踐中，提高專業實踐能力。
在社團活動組織機構中，應按需設崗，明確職責，加強分工與合作。按社團項目活動的實際需要設置必要崗位，明確每個崗位的職責，按崗位職責的要求挑選適合的學生。要注意各部門或各項目團隊的成員之間雖有明確的分工，更需強調合作，加強溝通交流，齊心協力共同實現目標，滿足每位社團成員的心理需要。
3.4規范活動項目的激勵管理。
3.4.1設置目標。設置能滿足團隊個體成員需要的目標，將團隊目標與個體目標相結合，團隊目標包含個體目標，通過實現團隊目標使個體目標得以實現，從而保證激勵的效果。
3.4.2以精神激勵為主。對于高職院校大學生，滿足物質需求并不是他們需要的，所以物質獎勵難以起到有效的激勵作用。只有更高層次的精神激勵，尤其通過參加活動，獲得社會的認可，贏得自尊，促進自我完善和發展，使個人價值最大化，實現自我，這樣的精神激勵才能更有效地激勵他們。
3.4.3以獎勵為主。獎勵可直接滿足人的需求，一般不會產生負效應，是普遍使用的激勵手段。而懲罰往往負效應較大，易引起挫折心理。所以，在項目活動激勵中，應以獎勵為主。但同時需要注意，獎勵不是目的，而是一種調動學生積極性，更好地完成各項活動任務的激勵手段。
3.4.4按需激勵。不同個體的需要是有差異的，也是動態變化的。因此，激勵要根據激勵對象需要的不同而有所變化，使激勵有針對性，才更有效。
3.4.5及時激勵。激勵要把握時效性，在項目活動管理中，不一定要等活動結束時才予以評價和激勵，而應該在活動過程中只要某一階段學生表現得比較好，活動的推進效果比較滿意時，就應該及時給予激勵，滿足他們得到社會承認的心理需要，保持參與活動的熱情，鼓勵創造性表現。
3.4.6多樣化激勵。激勵性因素包括內外兩個方面。所以，激勵學生既可采用外在性的激勵手段，如給予德育考核加分、予以學分或成績認定、給予表彰獎勵等;又可采用內在性的激勵手段，如建立社會實踐檔案、組織相關培訓增加學習機會、活動參與本身等。將外在激勵與內在激勵相結合，激發學生積極性，使學生通過參與活動的重要意義，發揮活動本身的激勵效果。
3.4.7公平激勵。在充分調研的基礎上，制定科學合理的激勵制度和標準，明確哪些情況可以獲得獎勵、有哪些獎勵方式、獎勵實施的程序規范等，以確保激勵的公平公正。
3.5規范社團活動項目的評價過程。
3.5.1評價前期的準備工作。成立由專門負責人組成的評價小組，負責評價工作的落實與協調，做好組織準備工作。與活動服務對象及服務提供者充分溝通，設計評價方案，針對不同服務崗位制定不同的評價標準與評價權重。
3.5.2評價中期的實施工作。在活涌展過程中，由專人負責全程收集和整理活動開展的各方面資料，為項目活動的中期評價提供依據，便于以后總結改進和評獎評優。同時，在活動開展過程中及活動結束后，還要定期組織項目活動團隊成員進行自我評價，每位成員總結參與活動的得與失、利與弊、經驗與教訓等方面。對活動進行社會評價，康復專業社團項目活動因其特殊的專業性質，主要是進入社區開展康復服務和康復知識宣傳，所以項目活動的質量主要體現在服務對象的滿意度評價，還包括社會媒體（包括報紙、網絡媒體等）對活動影響度的評價，從這兩方面評價活動是否得到社會的認可。如果出現偏差，及時查找原因進行調整。
3.5.3評價后期的總結工作。活動評價小組在對評價結果復核認可與綜合評審的基礎上，通過各種形式向社會宣傳，向項目活動指導者、資助人反饋。通過評價，挖掘優秀的典型案例，總結成功的經驗，并進行推廣，整體提高康復專業社團項目活動的質量。同時，每學期或學年召開總結表彰會，表現突出的團隊及個人最大程度發揮項目活動評價的激勵功能。
實踐證明，通過對康復專業社團活動實施項目化管理，提高社團活動質量，使其更好地發揮在支持專業建設、提高學生實踐能力、培養職業道德素質等方面的作用，同時促進我校學生活動管理的規范化、科學化和民主化，保證專業社團健康持續發展。
摘要：項目管理本科專業在我國起步較晚，開設的院校在課程體系設置方面存在較大差異，在介紹我國項目管理本科專業發展現狀和當前高校在課程體系差異性的基礎上，從項目管理本科專業課程體系構建的目的和原則出發，對該專業知識體系進行分析，進而構建了“雙平臺+雙模塊+實踐課”的項目管理本科專業課程體系，最后提出了相應的保障措施。
關鍵詞：項目管理本科專業 課程體系 保障機制
一、我國項目管理本科專業發展現狀
在發達國家，現代項目管理專業已經發展成獨立的學科體系，項目管理專業人員已經成為21世紀一個“黃金職業” 、“金領”人才。在國內也有越來越多的項目運作采用項目管理的國際模式。項目管理作為一個嶄新的職業正逐漸成為市場急需的大熱門，項目管理專業人員也已經成為眾多企業及其它機構青睞的對象。實行項目管理專業化，需要有專業教育、培訓和研究工作的基礎。近年來我國項目管理專業教育雖有了很大發展，但專業人才的數量和質量還遠不能滿足實際需要。特別是項目管理本科專業人才培養進步較晚，只有少數大學進行試點建設，中央財經大學在2004年的本科生招生計劃中，才開始設立了項目管理本科專業，這是我國高等學校第一次在本科階段設立“項目管理”本科專業，力圖培養出一批服務于中國經濟發展的、擅長運用相關管理理論、管理技術和管理技能的新型專門人才。
截止2012年共有中央財經大學、上海財經大學等7所院校開設項目管理本科專業。但這7所院校將項目管理專業放在不同的二級學院，其中遼寧大學、內蒙古財經學院和山東經濟學院開設在工商管理學院，中央財經大學、山西財經大學開設在管理科學和工程學院，上海財經大學開設在公共經濟與管理學院，山東農業大學設置在經濟管理學院。這也體現了這些院校對項目管理本科專業學生的不同培養方向。通過對以上院校項目管理本科培養目標的比較分析，除遼寧大學項目管理專業基本具備“國際項目管理”特征外，其余幾所院校的模式可概括為“投資建設項目管理”，與一般意義上的項目管理專業教育模式相距較遠。鑒于項目管理本科專業開設時間較短，且不同院校培養方向不同，因此在課程體系設置方面存在較大的差異性。
二、項目管理本科課程體系構建的目標和原則
1.構建目標
適應學校辦學特色和項目管理課程內容與形式變化的要求，課程體系的構建以培養理論基礎扎實、專業知識較寬、實踐能力強的高級應用型人才為目標。通過學習逐步培養學生專業素質，使學生能夠熟練運用專業知識，解決項目管理中遇到的實際問題。通過不同模塊的設置，激發學生的學習興趣，滿足社會對項目管理本科人才需求。
2.構建原則
系統性原則。項目管理本科專業課程體系的構建受到的影響因素是多方面的，既包括學校辦學水平的制約，又受到國家教育政策、教育觀念、當地社會經濟發展等多種因素的影響。為此課程體系的構建是一項系統工程，只有從整體上把握才能真正實現課程體系的優化。鑒于此，項目管理本科課程體系的構建要做好課程體系綜合功能、課程和課程間以及課程內部各章節等三個層次的協調。只有堅持系統性原則，才能確保課程體系的有效構建。
少而精原則。鑒于項目管理專業涉及知識領域較為廣泛與學生學習時間有限的矛盾，在項目管理本科課程體系的構建中要貫徹少而精的原則。嚴格控制課程數量，提高課程質量，結合項目管理專業培養目標的要求選擇學生必須掌握的基本理論、基本知識、基本方法與技能；通過開設綜合性或多學科的課程，傳遞給學生盡可能多的的信息。
整合項目管理九大管理內容的原則。項目管理本科專業課程體系構建要充分考慮包括項目綜合管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理的九大知識體系，按本科層次教學規律設置相應的課程。
三、項目管理本科專業課程體系的構建
項目管理本科專業理論教學體系應以“雙平臺+雙模塊+實踐課”的方式為學生提供能適應社會需求的學科基礎和專業基礎以及“項目投融資”和“房地產經營管理”三個方向的專業模塊知識。項目管理本科專業課程體系的具體構成如圖1所示。
圖1項目管理專業課程體系結構圖
1.“雙平臺”課程
雙平臺課程包括學科基礎課和專業基礎課。學科基礎課是指同項目管理專業基礎理論、專業知識、專業技能直接聯系的先修課程。根據項目管理本科專業人才培養目標，項目管理學科基礎課應包括微積分、概率與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學原理、管理信息系統等課程。專業基礎課是強調項目管理專業的統一性和特色性，保證學生具備項目管理高級專門人才的基本素質。項目管理專業基礎課應包括項目管理、財務管理、項目投融資、項目策劃、項目組織與人力資源管理、項目風險管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質量管理、項目管理專業英語等。
2.“雙模塊”課程
“雙模塊”課程體現了學院的辦學特色，各學院應結合自身辦學優勢和特色，在學科基礎課、專業基礎課的基礎上，增加專業模塊課程，結合專業指導思想和學生培養目標，形成2-3個專業模塊。以山東財經大學項目管理本科專業為例，設置項目投融資方向和房地產經營管理方向兩個方向。其中項目投融資方向設置的課程包括金融學、項目融資、項目可行性研究、項目造價、工程項目估價等課程。房地產經營管理方向課程包括房屋建筑學、房地產經濟學、房地產估價、房地產投資與金融、房地產開發、工程監理等課程。每個模塊學生可以結合自己的興趣愛好，從中選擇任一模塊，模塊一旦選定，模塊內設置的課程必須全部修完。
3.項目管理實踐課程
實踐課是以培養學生操作技能為主的課程，包括實驗課與實踐教學環節，多以老師指導，學生自主操作完成。實踐性課程的設計是專業課程設計中非常重要的內容，可設計為課程內實踐和集中實踐模式，課程內實踐并根據不同課程性質、不同學習階段、不同條件進行安排。項目管理專業的集中實踐環節由實習、課程設計和畢業論文等三類實踐教學環節組成。
四、項目管理專業本科課程體系的保障
課程體系是項目管理專業重要組成部分，并不是在系統中孤立存在的，而是與其他部分互動、相互配合，從而實現目標的。課程體系的良性運作需要其他一系列部分的支持與合作，這就是課程體系賴以存在并向前發展的保障機制。
1.不斷完善項目管理專業本科課程教材建設工作
建立健全教材選用制度，規范教材選用程序。高質量的教材選用是提高教學質量的重要保證，為保障教學質量，對于教材使用堅持優中選優的原則，鼓勵使用國家規劃教材、獲省部級以上獎勵的優秀教材，最好是近三年的國家統編教材。嚴格規范教材選用程序，首先由認可教師提出選用教材的建議，經項目管理教研室主任初審后，由二級學院分管教學的副院長復審，最后報教務處批準列入教材訂購計劃，通過嚴格的審批歷程，確保教材質量。
穩步推進項目管理專業本科教材研究與開發。為保證項目管理本科教學內容的先進性和前沿性，項目管理專業教師可以結合項目管理發展動向，依據專業本科教學計劃和課程設置情況，結合自身的師資力量，編寫項目管理專業本科課程教材。自編教材要經常掌握使用信息，不斷改進和提高，加強同各高校間的交流和聯系，擴大影響。項目管理本科專業要堅持把選用國內有影響的優秀教材和自編教材相結合，在保證教學質量的前提下，穩步推進教材建設。
2.加強師資隊伍建設 改善師資結構
教師是決定項目管理人才培養質量的優秀要素之一，優秀的師資隊伍是課程體系得以實施的關鍵和基本保障。增設多種類、多層次的選修課，實行課程綜合化，必然對本專業教師提出更高的要求。
重視師資培訓，不斷提高教師總體素質和能力。實踐性和應用性是項目管理教學的主要特點，課堂教學強調知識的運用為主，對于教師除了要掌握基本的理論基礎之外，更多的是要求教師能結合具體項目的進行動態的分析和判斷，以增強學生對項目管理更為具體、深刻的理解。為此除了通過選派骨干教師參加高層次的專業培訓和實習考察，隨時掌握國內外項目管理最新研究動態，同時也鼓勵教師結合所承擔的課程到相應的公司進行為期一到兩年的實習，通過積累實踐經驗，提升教學質量水平。
進行師資的合理配置。大部分高校的項目管理本科專業開設的時間都不長，為此該專業師資的合理配置需要一個過程。一方面充分利用學校的人才引進政策，積極選拔學科帶頭人及主干課程帶頭人，同時有計劃的加強青年講師培養，利用3到5年的時間形成由學科帶頭人，中青年教師構成的合理教師梯隊；另一方面通過聘請從事項目管理實踐的校外專家擔任兼職教師和實踐指導教師，改善單一的師資結構，提高項目管理專業理論和實踐教學水平，提升教學質量。
3.加強校內外實習基地建設
就項目管理專業本身而言，其啟迪性和實踐性非常強，僅在課堂學習的理論知識不能完全適應實際需要，也很難做到理論和實踐的有效統一，為此要加強實踐教學環節的教育，增加實習時數，培養學生操作技能。為此應加強校內外實訓基地的建設，日常教學中教師可以給學生布置一些比較小但適用的項目，在校內實驗室由教師指導，讓學生以小組討論的團體方式完成，既可鍛煉學生的實際操作能力，也可以培養他們的團隊合作精神。其次，可以由學校定期地組織學生到社會實習，如建委、房地產管理局等政府管理部門以及銀行、保險公司、投資咨詢公司、房地產開發與經營公司、信托投資公司、會計事務所、資產評估事務所等工作，以增強學生的專業知識水平。
4.充實項目管理專業圖書資料
專業知識的課外補充是必不可少的，隨著項目管理專業的開設，還必須配套圖書資料的建設。圖書資料主要是分國內和國外兩大塊。國內部分可以包括一些由著名教授或學者出版的項目管理專業書籍，由一些典型的項目管理案例組成的案例匯編書籍，以及一些項目管理的相關知識及法規的書籍，如財務、經濟、投資、招標投標、管理、造價、資產評估、項目管理相關政策法規等。國外部分可以包括原版的英文書籍或翻譯過來的經典英文著作和英文教材，所選擇的書目主要都圍繞項目管理的九大知識體系。圖書資料還應包括一些項目管理行業和相關行業的期刊雜志，以便于學生及時了解行業信息和知識動態，增加學生的課外知識，與社會體系進行良好的接觸。
項目管理專業課程建設必須緊密結合項目管理實踐，隨著我國項目管理應用領域的越來越廣泛，對本科專業人才也提出越來越高的要求，為此應對課程進行改革創新，完善課程體系，讓學生真正掌握項目管理基礎理論的同時，還能掌握實際的管理技能。
（作者單位：山東財經大學工商管理學院，山東 濟南 250014）
摘 要：雙代號網絡計劃工作時間參數的計算是《工程項目管理》課程中的難點。鑒于一般教材對于時間參數計算的介紹篇幅、公式都較多，學生、技術人員難于理解。筆者根據自己多年的教學經驗，首先介紹了六個時間參數及計算步驟，最后通過幾個簡單的公式給出了雙代號網絡計劃時間參數計算的方法，有助于學生和工程管理技術人員的學習需要。
《工程項目管理》課程是土建專業一門理論和實踐緊密集合的主干專業課程，通過此門課程的學習，可以培養學生具有從事工程項目管理的基本知識，掌握其理論和方法，具有從事工程施工管理、企業項目管理和其它有關工程實踐的能力。同時，本課程也是目前土建施工員、質檢員，乃至建造師等一些職業資格證書必考的一門課程，所以此課程在土建專業學生學習過程中有著重要的作用，是學生畢業后從事專業工作的知識源泉。
雙代號網絡計劃是目前我國建筑行業應用較廣泛的一種網絡計劃表達形式，其是采用箭線和節點組成的網狀圖表示工程的施工進度，由于其能表示各施工過程（工作）之間的相互制約、相互依賴的邏輯關系，能找出關鍵工作和關鍵線路，能優化進度計劃，便與計算機管理等優點，所以在工程建設領域得到了廣泛的應用。在學生學習雙代號網絡計劃時，筆者根據多年的教學經驗，認為雙代號網絡計劃時間參數的計算是學生在學習《工程項目管理》課程中的難點。
1 雙代號網絡計劃工作的主要時間參數
雙代號網絡計劃主要根據各項工作的時間參數確定關鍵工作及關鍵線路。一般在各項工作持續時間確定以后進行時間參數的計算，其主要包括六個時間參數：工作最早開始時間 、工作最早完成時間 、工作最遲開始時間 、工作最遲完成時間 、工作總時差 及自由時差 ，一般各時間參數計算完標注在工作箭線的上側或左側。
工作的最早開始時間 與最早完成時間 受緊前工作的影響，在所有緊前工作全部完成后才可以計算。工作的最遲開始時間 與最遲完成時間 是在任務按期完成的約束下，一項工作最遲必須開始及完成的時刻。工作的總時差 是在不影響總工期的前提下，一項工作可以利用的機動時間，可前后移動使用。工作的自由時差 是在其緊后工作最早開始時間的約束下，一項工作可以利用的機動時間，其可以向前移動，但不得后移。
在以上六個參數中， ， ，式中 為工作的持續時間，其是一項工作從開始到完成所需要的時間，一般在繪制雙代號非時標網絡計劃時標注在箭線的下方。
2 工作時間參數計算步驟
計算雙代號網絡計劃時間參數的方法很多，下面采用工作計算法進行介紹，其是以雙代號網絡計劃中的各項工作作為對象，計算工作的時間參數，主要步驟包括：
（1）計算工作的最早開始時間 和最早完成時間 ；
（2）確定計算工期 ；
（3）計算工作的最遲完成時間 和最遲開始時間 ；
（4）計算工作總時差 ；
（5）計算工作自由時差 。
在六個參數計算過程中，本文只介紹工作最早開始時間 、最遲開始時間 、總時差 與自由時差 的計算。
3 時間參數的計算
目前各類《工程項目管理》教材對于雙代號網絡計劃時間參數的計算講解篇幅、公式都較多，不利于學生和工程技術管理人員的理解。筆者下面結合自己的教學經驗，用簡單的公式介紹工作最早開始時間 、最遲開始時間 、總時差 及自由時差 四個時間參數的計算。
（1）最早開始時間 的計算
最早開始時間 的計算是一個加法的過程，從起始工作開始順著箭線的方向一直計算到終結工作，如果未規定起始工作的最早開始時間，令 ，則 ，計算工期 。
（2）最遲開始時間 的計算
最遲開始時間 的計算是一個減法的過程，從終結工作開始逆著箭線的方向一直計算到起始工作，首先令 ，則 ，
。
（3）總時差 的計算
計算完最早開始時間 和最遲開始時間 后，就可以直接利用計算結果計算工作的總時差，即 。
根據工作的總時差就可以判斷關鍵工作，進而找出關鍵線路。關鍵工作就是沒有任何機動時間可以利用的工作，任何關鍵工作的時間拖延都會延誤工期，把所有關鍵工作連接起來的線路就是關鍵線路，它對于網絡計劃的工期有著決定性的意義。一般情況下，總時差最小的工作就是關鍵工作，特殊的，當計算工期 等于計劃工期 時，總時差等于零的工作就是關鍵工作。
然而，學生在通過計算總時差找關鍵工作過程中，往往認為這種方法存在著較大的難度，所以筆者在授課時，會給出一種簡單的計算總時差的方法，即某工作的總時差等于關鍵線路總持續時間之和減去某工作所處線路總持續時間之和，如果某項工作處于多條線路，則取最小值，采用此種方法時，一般會把網絡計劃所有線路的總持續時間之和一一列出，如果某條線路總持續時間之和最大，此線路就是關鍵線路。
（4）自由時差 的計算
其計算可表述為： ，一般自由時差計算結果小于等于總時差。
4 結語
通過計算時間參數，可以確定雙代號網絡計劃的關鍵工作、關鍵線路及計算工期等，為網絡計劃的優化、調整及執行提供時間依據，在進度控制方面起到重要的作用。相信將本文提出的時間參數計算理論應用于土建類專業教學實踐的話，有助于學生和各類工程技術人員對《工程項目管理》課程中的雙代號網絡計劃時間參數計算的進一步理解，滿足在校學生學習專業課程及工程項目管理專業人員繼續學習的需要。
【摘要】科技項目管理是促進科技發展的一項重要手段，但目前科技項目存在重復、分散、封閉、低效等現象，多頭申報、資源配置“碎片化”等問題突出，項目管理不能完全適應創新驅動發展戰略的要求，基于這種現狀，專業機構的建設已經成為了今后科技管理極為重要的發展趨勢，本文就首先介紹了科技項目管理專業機構現狀，然后重點探討了相應的運行機制及完善措施。
【關鍵詞】科技項目管理專業機構現狀運行機制
科學技術的發展是當今社會不斷進步的一個重要方面，基于這種科學技術的發展而言，科技項目的有效管理是極為重要的一環，在當前我國科技項目管理的研究中，已經集中在一些專業的機構上，充分利用各個科技項目管理專業機構管理，能夠提升其科學技術的研究水平，因此，確保科技項目管理專業機構的高效運行也就顯得極為必要。
1科技項目管理專業機構現狀介紹
基于當前我國現階段科技項目管理專業機構的運行狀況來看，雖然國家已經意識到了這一發展趨勢的必要性，但是因為起步較晚，相應的配套機制也不健全，所以相對應的運行現狀也并不是特別理想，依然存在著較多的問題，這些不足主要表現在以下幾個方面：
（1）相關研究管理的角度較為單一。結合當前科技項目管理專業機構的運行和應用來看，其中表現出了明顯的單一性特點，這種單一性主要指很多科技項目管理專業機構往往集中于工程科技項目的管理，而對于科學技術研發項目的管理和涉及并不是特別的豐富。從這方面來看，其不僅表現在具體管理職能部門的單一性管理上，而且對于當前一些引入第三方機構參與到管理中來的具體項目來說也是如此。當前絕大部分引入第三方機構進行監理的項目都是工程科技項目，很少有科學技術研發項目引入第三方機構參與管理。這兩方面都體現出了單一性特點，也就限制了科技項目管理專業機構的發展及其管理水平的提升。
（2）科技項目管理專業機構的具體運行機制不完善。雖然當前我國科技項目管理專業機構的大體結構和運行制度得到了足夠的重視，也有了一定的進步，但是具體到科技項目管理專業機構的實際操作過程中，如何有效的落實，保障各項管理工作及其相應的研究能夠高效進行還沒有形成一個較為清晰地體制，各項管理運行細則不完善，這也在實際工作中產生了很多問題，這一問題也表現為科技項目管理需求和實踐操作的差異性，需要引起足夠的重視。比如對于項目管理專業機構對項目全程監督管理機制來說，難以實現較為系統全面的監管，往往僅僅針對一些較為關鍵的要點和內容進行分析和探討，但是對于全過程中涉及到的一些細節卻缺乏足夠的關注，這也是這一機制欠缺的主要體現。
2科技項目管理專業機構運行機制完善措施
結合當前科技項目管理專業機構的具體運行狀況來看，為了有效的促使其在實際管理中發揮出最強的積極作用和價值，還必須要重點從科技項目管理專業機構運行機制上進行研究，其具體的完善措施和手段有以下幾項：
（1）促進政府職能的轉變。需要進行傳統職能的解放和優化，對于原有職能機構承擔的相關項目日常管理進行分離，從這些繁雜的事務中解脫出來，更好地提升宏觀其管理效能。科技項目管理專業機構加強相關項目的具體管理和監督控制。但是這種政府職能的轉變并不是單純的降低政府在科技項目管理中的重要地位，也并不是要求政府撒手不管，而是更加傾向于宏觀管理和監督層面，促使其能夠在主導科技項目研究進程的同時，使科研項目管理更高效。
（2）提升管理的專業性。基于科技項目管理專業機構的運行機制發展而言，還需要從專業性以及規范化的角度進行分析，切實提升管理工作的專業化才能夠保障各項工作的有序進行，尤其是隨著當前科學技術的不斷發展以及人們對于科學技術研究的不斷深入，相應的管理專業化需求也越來越高，必須要對科技項目管理的高度重視，從專業化和標準化方面進行優化分析。對于科技項目管理專業機構中的從業人員而言，同樣需要重點加強指導和約束，促使其能夠在管理實踐操作中體現出較強的價值，由此可見，切實保障實踐方面的管理專業化是比較優秀的一點，也是最為基本的一個要求，要促使相應的管理機制具備著可操作性效果，盡可能的避免管理漏洞或者是不符合實際狀況問題的出現。
（3）提升專業機構管理能力。具體到科技項目管理專業機構的運行過程中來看，要想保障其能夠有效地處理各方面的問題和缺陷，必須要首先從專業機構的管理能力入手進行分析，這種科技項目管理專業機構的能力主要就是由各個管理人員以及具體的一線人員決定的，由此可見，加強對于人員的建設也就顯得極為必要。在科技項目管理專業機構的人員組建過程中，必須要優化選拔機制，確保相應的選拔機制能夠較好的適應于當前的科技項目管理工作，根據該項目的具體要求來構建恰當的管理機構和管理人員，如此也就能夠最大程度上提升該機構的運行可靠性和水平，這種選拔機制的優化必須要放在管理工作的首位，充分運用競爭方式來提升管理人員的能力，最終提升整個機構的專業化能力和水平。
3結語
綜上所述，對于科技項目管理專業機構的發展而言，其已經成為了今后科技項目研究的重要發展方向，這也是當前很多國外科技研究機構的管理機制，為了促使其在我國能夠發揮出較強的積極作用，除了要加強專業機構的完善之外，還需要轉變政府管理職能。
摘 要：本文提出參照企業工作任務書內容建立模塊化教學項目課程任務，建立以工作任務為中心，以完成工作任務實踐教學為主線的學習方式，使項目課程內容與工作崗位對接，整合理論與實踐，逐步實現課程結構模塊化、課程形式項目化、教師結構團隊化的教學模式。物探專業教學項目的探索與實施，對于專業課程模塊化項目教學、有效教學、提高學習質量將起到積極的作用。
關鍵詞：技能模塊 教學項目 任務
“依托石油、服務企業，質量立校、特色興校”是石油物探學校發展的理念。充分利用石油集團公司這一合作平臺，主動適應社會經濟尤其是石油行業發展需要，充分發揮職業學校與企業單位各自的優勢，建立模塊化項目課程教學體系，通過模塊化項目課程間靈活合理的搭配，培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，最終達到提高培養學生合格的專門職業能力。在深入企業調研的基礎上，我們將各崗位工種中的技能操作規范組合成了不同的教學模塊內容。
一、課程建設的基本思路
1.專業崗位職業能力分析
（1）職業描述。物探專業主要面向石油、煤礦及其他礦產資源勘探開發的行業企業，主要職業崗位群包括利用地球物理性質進行野外地震資料采集、地震資料數字化處理、地震資料地質綜合研究等。主要工作崗位有野外資料采集過程的地球物理師、解釋員、處理員、技術工人等。
（2）課程模塊化項目實施步驟。 第一，行業領域――進行行業、企業調研；第二，工作崗位領域―提煉優秀技能；第三，課程領域―確定優秀課程模塊化項目、重構課程結構、編寫教學指導方案、開發項目教材。
（3）物探專業人才建設的切入點。物探專業的主干專業―野外地震數據資料采集施工專業；主要產品―數據記錄資料；主要過程―施工生產過程；主要技術―施工技術。
（4）培養方向。服務于石油、天然氣的勘探與開發單位，煤層、煤層氣的勘探與開發單位，礦產資源勘探與開發單位，從事野外一線的地震資料采集工作，室內地震資料處理工作，地震資料綜合地質解釋工作。
（5）職業目標定位。地球物理勘探的工作過程對人員技術要求不同，如圖1所示。
圖1
（6）就業崗位（群）。就業崗位（群）包括主要工作崗位、相關工作崗位和發展工作崗位。主要工作崗位包括野外資料采集技術人員、解釋員和處理員；相關工作崗位包括施工監督員、大小線查修工、鉆井爆炸監督、儀器操作員和測量員；發展工作崗位包括野外資料采集物理工程師、地震勘探監理、地震數據處理工程師和地震資料解釋工程師。
2.課程建設的思路
筆者學校借鑒CBE、MES、KH等教學課程模式，參照東方地球物理勘探公司員工培訓項目，探索創新優秀技能模塊化項目課程體系，擺脫了以往的學科教研室結構體系下進行課程設置的“學科型”課程設置，建立了“職業型”課程設置。在教學內容組織安排時，充分考慮到企業職業的需要，按照社會、行業中的職業要求安排教學課程內容，實現由職業定專業。根據企業工作崗位要求和學校教學領域覆蓋的職業崗位對應的專業中應具備的綜合能力，形成以職業技能為主，以職業資格標準為切入點，以就業為導向，將基礎理論專業知識與職業技能結合的模塊，形成模塊化優秀技能項目課程，組成以教師團隊為主的不同工作室，建立以班主任為首席教師制的職業技能團隊或骨干教師、專業帶頭人的工作室結構，改變了以學科為中心的教研室結構。由首席教師牽頭組建團隊，進行教學與教學研究活動。同時組建與技能模塊相對應的項目課程，形成模塊化項目課程教師工作組團隊。
二、模塊化項目課程體系框架
學校教務部和教學督導室根據市場部與培訓部提供的企業崗位用工要求，結合歷屆畢業生在東方物探、煤層氣、中聯煤等單位反饋回來的信息，對原有的課程設置、教學內容、教學方法進行調整改進，建立了“公共課程模塊+基礎技能模塊+優秀技能模塊”為主的課程設置模式，確立以優秀技能培養為課程改革宗旨，以建立優秀課程開發為主體的教材建設，以教學項目設計為專業課程重點的體系建設。
1.公共課程模塊
貫穿三個學期，教學項目內容包括：文明社交禮儀、應用文寫作和演講、計算機軟件操作、簡單專業英語翻譯。這些教學項目所包括的相關課程有德育、語文、數學、物理、英語、計算機應用基礎等。這些課程是專業優秀課的基礎、工具，是學生必備的文化素質能力。
2.基礎技能模塊
在學生入學一至四學期進行基礎技能課程教學，包括電工電子技能、英語聽說讀寫能力、計算機操作能力、獲得野外地震資料并處理解釋能力，是對接優秀技能學生必須掌握的專業關鍵課程。以“學、做結合”教學模式進行專業基礎技能訓練，對完成工作任務應掌握的技能基礎知識、實驗實訓所具備的技能基礎知識組成的模塊，由若干個項目課程組成，使學生對專業崗位的基本專業技能有初步的認識。
3.優秀技能模塊
安排在第五至第六學期，包括野外地震勘探施工能力、野外地震采集資料處理能力、地震資料綜合地質解釋能力，即根據地震地質任務進行野外施工的能力并將野外采集地震資料按處理流程轉化成地震剖面，對地震剖面按資料解釋流程進行地質解釋確定油氣藏及井位。第五學期在校內外實訓基地實施以“工學結合”的模式進行項目實訓。重點針對專業崗位技能或職業技能進行訓練，學校與生產單位聯系，由教師帶隊3～4周到野外地震隊生產一線各班組參觀實習，熟悉各工種具體工作內容。另外利用校內實訓設施―東方公司生產單位應用的軟件，完成一條測線的處理流程及簡單地震剖面解釋，項目是生產單位的勘探項目，從而保證教學內容與實際工作完全一致，體現了教學過程的開放性和職業性。第六學期安排專業生產性實訓，頂崗生產。在真實職業環境中，注重專業技能的拓展、職業習慣的養成和企業文化的了解，使學生的綜合素質更加貼近工作崗位的要求。
三、模塊化項目課程及教學項目的實施
在教學過程中，我們要求實踐教學體系與職業崗位能力要求相吻合，專業校內生產性實訓的比例超過50%，強調校外頂崗實習等綜合能力模塊訓練，達到學校學習與就業崗位的有效對接。
1.基礎能力模塊項目訓練
（1）知識：掌握電工、電子技術的基礎理論，根據電路焊接地震元器件；掌握簡單的數學、高等數學的運算規律；掌握基本的計算機的操作、應用；掌握英語的聽說讀寫。
（2）能力：掌握觸電預防與急救、基本元器件的識別與測試能力，熟悉常用儀表儀器設備的使用；掌握數學的分析計算能力，掌握英語的聽說讀寫能力，掌握計算機的基本應用能力，掌握電子元件的焊接能力。
2.專業能力模塊項目訓練
（1）知識：熟悉地震勘探的工作流程，掌握地震勘探的基本原理、野外采集數據的流程、地震組合的原理及方法、多次覆蓋技術的方法，掌握測量的基本原理，掌握野外鉆井、爆炸機的原理及使用方法，熟悉儀器接收地震記錄的方法，掌握地震數據處理的原理和方法，掌握地震資料解釋的原理和方法，掌握石油地質的相關理論。
（2）能力：培養學生進行野外地震勘探的能力：能根據需要完成的地震地質任務設計施工方案，并根據設計方案完成野外施工任務，獲取野外地震資料。軟件應用能力包括應用解釋、處理軟件根據流程進行解釋處理的能力。
3.綜合能力模塊項目訓練
（1）綜合能力訓練一。知識―數據處理流程、資料解釋流程。能力―能綜合運用所學知識和技能進行GeoEast一體化軟件應用，按處理流程處理測線，按解釋流程進行地震剖面解釋。
（2）綜合能力訓練二（校外：生產實習與頂崗實習）。知識―了解野外生產全過程；了解企業工作流程和企業文化；熟知生產流程及工作方法。能力―獨立工作能力、解決問題能力，綜合運用知識解決實際問題的能力；撰寫技術報告和編制技術資料的能力；能參與施工和管理，能處理施工中發生的一般技術問題和團隊協作能力。
我們通過對工作項目分析，獲得每個項目的具體工作任務。對完成任務應掌握的職業能力做出詳細描述，按照工作的相關性設置課程，按照項目課程類別要求，對工作領域中涉及的項目課程進行了劃分并對實驗、實訓場地進行了建設。如表1所示。
通過對工作流程和具體任務要求的分析，明確課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內容構建行動學習項目。以項目課程為主體，對工作項目進行分析，獲得每個項目的具體工作，我們把工作任務相關的職業能力加以整合序化，轉化成學習型課程工作任務，組成優秀技能教學項目，對優秀技能教學項目進行課時分配。在教學設計過程中我們堅持學生實踐過程以真實的實訓基地或仿真模擬演練為主，保持與企業工作現場一致，堅持教學項目設計標準與企業技能鑒定標準相一致、項目完成與成果展示相結合。
在開發課程體系時首先確定職業工作，再整合典型實際工作任務和適應于教學的工作任務，最后轉化為專業優秀課程的教學項目。在開發課程化系時，以下是物探專業技能模塊項目課程教學課（表2）。
四、實施的成效
第一，通過模塊化項目課程教學，在實踐工作中提升學生綜合能力，樹立團隊合作意識。學生不僅掌握專業知識和技能，而且也學會與他人合作。通過物探專業模塊化項目課程教學，使學生學習環境更接近崗位工作環境，在實際工作中，讓學生了解到團隊協作的重要性，學會溝通技巧，提高團隊協作能力。
第二，有效提高教師隊伍的整體教學水平。通過各專業的模塊化教學，教師樹立了以首席教師為主的教學團隊，在教學過程中教師資源共享，教學在整個專業團隊協作過程中相互溝通，不斷提高，在教學設計中獻計獻策、不斷創新思路、開闊視野。同時，學校合理整合利用六大實訓場地和一個校外實訓基地，充分發揮了學校現有教學設備的作用。
第三，教學效果得到明顯的改進，模塊化教學中的每個子項目都是一個相對獨立的工作，由學生自主和合作完成。學生在實踐鍛煉中學會了思考、學習、動手實踐的過程，達到提高學生職業能力的教學目的，增強了專業優秀能力的培養，保證了學生在學習過程中的學習質量。
（作者單位：石油物探學校）
【摘要】工程管理專業實踐教學中應用項目管理沙盤模擬，使學生更系統和全面的掌握專業知識，從而激發學生自主學習的積極性，提高工程實踐能力，增加學生就業機會。
【關鍵詞】沙盤模擬工程管理實踐教學
工程管理專業作為新興的工程技術與管理交叉復合性學科，主要培養具備經濟學、管理學、土木工程技術和法學等基本知識的高級復合型管理人才。由此可見，工程管理專業是一個特色鮮明、要求學生有較高的綜合運用能力的專業。
1.提高工程管理專業學生工程實踐能力的必要性
作為工程管理專業的學生，如果他們僅能夠熟練掌握專業理論知識是遠遠不夠的。無論是從在校期間對學生培養要求還是從學生畢業后用人單位的期望來看，工程管理專業學生應該具備基本的對專業知識的融匯貫通以及工程實踐能力。
根據對本校近三年249名工程管理專業學生就業崗位調查獲悉，近百分之八十二的學生在建筑施工企業、監理公司或是咨詢公司從事現場施工技術、監理工作以及概預算或是招投標工作。工程實踐能力是工程管理專業學生走向工作崗位的基本素質要求。實踐教學環節正是工程管理專業學生把理論知識和實際工程的聯系起來的紐帶，是學校培養學生專業興趣和提高教學的質量必不可少的環節。隨著當前就業壓力的不斷加大，用人單位對學生工程實踐能力要求也相應提高，為使工程管理專業學生在畢業后能較快適應工作的需要，提高學生工程實踐能力更具有緊迫性。
2.項目管理沙盤模擬在實踐教學中的應用
項目管理沙盤模擬是訓練學生通過角色扮演以及小組成員全員參與合作完成一個實體工程從簽訂合同開始到最后完工的全過程，使學生把專業的知識和工程實踐緊密聯系起來的有效實踐教學環節。在沙盤模擬過程中，每個學生根據自己扮演角色的崗位職責編制各種工程計劃并操作實施，最后通過教師應用配套軟件來考核每個小組以及其成員的項目管理成果。
項目管理沙盤模擬實踐環節大致可分為三個階段，策劃階段、執行階段以及最后的收尾階段。
2.1 策劃階段
策劃階段是沙盤模擬最為重要的階段。在這個階段，每個小組就是一個項目管理團隊。項目管理團隊的每個成員――項目經理、財務經理、采購經理、生產經理、經營經理各司其職做好整個工程項目的策劃。
策劃階段最為重要的工作就是編制施工進度計劃。施工進度計劃是沙盤考核的優秀內容之一，施工進度計劃的編制質量直接會影響工程項目方案的可行性和優劣性。學生通過對工程資料的了解，運用所學的施工組織設計的知識合理選擇依次施工、流水施工或平行施工是編制施工進度計劃的關鍵。
在這個階段，生產經理負責編制施工進度計劃，以及根據進度計劃編制資源需求計劃；經營經理根據進度計劃計算每月報量收入、班組以及施工機械進出場時間；采購經理根據進度計劃編制原材料采購計劃，根據經營經理的安排的班組進出場時間選擇庫房容量以及其他臨時設施容量；財務經理根據報量收入和原材料采購計劃以及經營經理提交的成本計劃選擇融資方式和金額，并進行盈虧分析；而項目經理負責總體指揮、控制和協調工作。
2.2 執行階段
這個階段是項目管理沙盤的具體操作階段。根據策劃階段的策劃表格，按照沙盤操作表逐一執行。在執行階段各個成員一定要在清楚全局策劃的基礎上，以策劃階段的策劃數據為指導在項目經理的統一指揮下，按沙盤操作表流程逐一進行。為了保證工程項目實施的完整性和時序性，不準跳步操作，不準多步操作，更不要盲目追求操作速度。如果在執行過程中接到工程變更通知時不要慌亂，首先小組各成員一起分析變更對下一步工作的影響，然后制定應對方案并進行成本測算，核查按變更后方案對現金流的影響。當變更對施工進度計劃產生影響時就要考慮對應調整勞務班組、機械進出場、材料采購等計劃。
2.3 收尾階段
收尾階段的主要工作是對每個小組的策劃和執行成果進行點評以及對小組整個沙盤模擬過程進行總結。根據每個小組遞交的策劃和執行表格，運用沙盤模擬配套軟件對每個小組進行打分，并對每個小組項目的資源使用情況、進度情況、盈利情況等進行分析和總結，為下一個項目的策劃和執行積累經驗。
3.項目管理沙盤模擬教學效果
項目管理沙盤模擬實踐要求學生具備施工技術以及施工組織等專業基礎知識為前提，同時又必須熟練運用合同管理、風險管理、財務管理、采購管理、進度管理、信息管理、成本管理、資源管理、造價管理等多門專業知識，使學生對專業知識的整體性和系統性能夠有較為全面的認識。
沙盤模擬實踐教學是一種新的教學方式，教師不再是課堂的主角，教師主要職能不再是講授而是是引導和服務；而學生則變成了課堂的主角，他們在教師指導下，相互學習，相互分享，以討論的形式學習新知識，發表自己的感想并運用到沙盤模擬中。學生把自己成熟或不成熟的想法運用到沙盤模擬中，并體會所帶來的或好或壞的一切后果，進而從中總結經驗教訓。這種寓教于樂的教學方式大大激發了學生們對專業知識的興趣，提高了學生們自主學習的熱情。
通過近三屆學生反饋信息來看,沙盤模擬實踐教學對促進學生把專業理論和工程實踐有效的結合起到了不可估量的作用。
為了能給工程管理專業學生創造更多的實踐機會,提高就業競爭能力，有條件的學校應鼓勵校企合作，建立項目管理沙盤模擬實踐基地，使學生能夠更直接的參與到工程項目中，增加學生的決策能力和實際動手能力，同時利用學校的專業理論優勢指導企業以達到雙贏的效果。
雖然項目管理沙盤模擬實踐教學還有一些不足和需要進一步完善的地方，但隨著沙盤模擬的逐步推廣和不斷完善，其在提高教學質量以及培養工程管理專業高素質應用型人才中將會發揮越來越重要的作用。
項目管理就是在時間、經費和性能指標三項限制條件下，盡可能高效率地完成項目任務，從運作中改善管理人員的工作效率。項目管理是近幾十年來得到迅速發展的一個新的專業領域，已被廣泛應用于IT、建筑、電信、石化、制藥、國防、汽車制造和金融投資等行業以及政府管理等部門。目前一些高校在高職開設了項目管理及相關專業，但就業面較狹窄，專業發展方向受到極大的局限。本文結合教育資源特色和優勢，就如何依托地方經濟進行專業定位，以期更好地為區域經濟服務，拓寬專業發展空間，提高人才培養水平，改善學生就業情況。
一、高職設置項目管理專業的前景
當前，科學技術發展迅速，職業崗位及其內涵的變動也非常頻繁，對高職人才的適應能力要求也越來越高。項目管理就是把各種知識、技能、手段和技術應用于項目活動之中，以達到項目的要求。其應用領域非常廣泛，包括軟件開發或工程、新產品開發、生產和庫存管理、金融服務、政府采購和咨詢服務等。因此，所培養的項目管理人才應該適合在較寬的職業領域中工作，具有較大的就業彈性，不會因就業崗位變動或崗位內涵的變化而失去自身的工作能力。因此，項目管理專業是非常有前景的，涵蓋職業面廣，其穩定性也高。
二、項目管理專業涉及領域廣泛
國防、建筑和水利等大型工程是我國最早應用項目管理的行業領域，然而隨著科技的發展和市場競爭的加劇，項目管理的應用已經滲透到石化、機械、鋼鐵、軟件、信息、物流、公共管理和現代服務等多種領域。按項目進行管理已經成為各類企業和各行各業在發展中達成的共識。項目管理具有全球化、多元化和專業化發展的三大特點，使得項目管理受到各國和各行各業的廣泛關注，已不僅僅局限于工程領域。國內各行業的很多專家和學者對項目管理在不同領域的運用進行了研究和論述，眾多專家和學者認為項目管理作為具有廣泛適應性的、高效的技術方法，被越來越多地應用到更多的職業領域中，這些領域同樣需要項目管理人才。
三、高校項目管理專業設置情況
從目前國內各高校項目管理及相關專業的設置情況上看，存在以下問題。
1、職業面向過于集中在建設工程領域
目前全國有幾百所高校開設了本專科層次的“工程管理”專業，這些專業絕大多數均定位為依托建設工程領域，僅少量定位為依托其他領域。此外，有幾十所高校以“項目管理”為名稱設置專業或專業方向。這當中，少量的定位為依托IT類職業領域和綜合項目管理，大部分仍定位為依托建設工程領域。由此可見，國內高校的項目管理專業設置絕大部分面向建設工程領域，即培養工程管理人才。這顯然與項目管理專業廣泛適應性的特點不符，也與我國社會經濟各領域迅猛發展的現狀不相適應。一是工程管理不是項目管理的全部，只關注工程管理不利于項目管理專業作為一個完整的學科專業進行發展；二是沒有滿足其他職業領域對項目管理人才的迫切需求，不能更好地為社會經濟服務；三是容易導致項目管理專業畢業生在較狹窄的職業領域形成過度競爭。
2、綜合項目管理專業培養層次普遍偏高
在包括高職在內的本專科層次上，綜合項目管理專業的開設相對稀少。截至2008年，在460多所開設項目管理及相關專業的院校中，屬綜合項目管理的僅為8家。特別值得一提的是，由于在現行的普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中，還沒有項目管理專業的目錄，所以在高職高專等專科層次開設的項目管理專業都屬于“目錄外招生”，還頗有些“名不正，言不順”的意味。因此，專業培養層次偏高，不利于為社會各行業培養全方位、多層次的應用型項目管理人才。
四、高職項目管理專業設置的思考和建議
1、合理配置教育教學資源
項目管理專業的建設應緊密結合優勢教育資源，細分專業方向，以相應的職業領域作為項目管理專業學生的就業領域。根據學院既有條件，相應設置細分的專業方向：物流項目管理、物業項目管理、投資項目管理、工程項目管理及生產制造項目管理等方向，以不同應用領域的職業崗位能力為導向，突出職業能力培養。
2、滿足全方位的顧客需求
學生和家長的需求有一個共同點，就是要求學校的專業建設要“好就業、就好業”。學校應確定“校企同行，工學結合”的教學模式，一方面通過引進企業專家作為兼職教師、將企業培訓體系融入專業課程等方式，強化項目管理專業建設與服務企業的聯系；另一方面通過職業認識實習、專業課程專項實習、定崗實習和綜合實踐等，讓學生深入就業目標市場，密切聯系企業，從而使學生在掌握專業知識和技能外，還能在現實中培養項目管理應用領域的知識和專項能力，積累實踐工作經驗。
3、以培養專業技術的應用能力為優秀
高職項目管理專業在課程設置上，要有針對性地培養專業技術的應用能力，而不能只是泛泛地了解各種管理理論。工學結合是實現這一目標的有效途徑。在方法和工具的學習上，必須在實踐中反復練習，不斷提高。通過完成企業實際工作任務的方式，可以切實提高專業技術的應用能力。
摘 要 放眼當前世界經濟的發展趨勢，國際市場競爭的白熱化，新的國際貿易形式的出現，對國際工程項目管理及國際貿易專業人才需求越來越大，人才培養模式顯得尤為重要，越來越多的人力資源管理者認識到，國際工程項目管理及國際貿易能力對本企業長足發展，有著重大和深遠的意義。本文從分析國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養的內涵和基本原則入手，從國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式的培養目標構建、培養體系構建和師資隊伍的構建及方面，提出了如何有效構建國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式。
關鍵詞 國際工程項目管理 國際貿易 人才培養
放眼當前世界經濟發展趨勢，國際市場競爭白熱化，知識經濟時代競爭日益激烈，科學技術飛速發展，新的國際貿易形式的出現，意味著對國際工程項目管理及國際貿易專業人才需求越來越大，人才培養模式凸顯重要，專業人才成為決定一個企業是否具有競爭力的一個重要因素，越來越多的人力資源管理者認識到國際工程項目管理及國際貿易能力對本企業長足發展的重大意義。 國際項目管理及國際貿易專業人才，作為掌握相關專業知識的人才，已日益成為各企業重點骨干人才。隨著國際工程項目管理及國際貿易專業人才的需求不斷加大，國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養的管理工作及模式的探求，成為了企業中人力資源管理者所要關注的一大課題。
一、國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式的內涵
國際工程項目管理及國際貿易專業在外貿企業吸納各類專業人才中占有相當大的比例，它需要的是從事國際工程項目管理及國際貿易的，適應我國社會經濟發展的專業型人才。此類人才在工作中需要不斷再學習再培養，一般來說，其人才培養模式的內涵包括以下兩方面：
1、國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式是一種有明確目標的企業培訓行為。目標是培養從事國際工程項目管理及國際貿易的，適應經濟發展的應用型人才。
2、國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式，所涉及的人才培養活動，既包括企業系統的專業培訓，也包括相關領域的國際資格認證培訓，從人才培養的課程體系、教學形式、運行機制等各方面，把國際工程項目管理及國際貿易專業的理論和實務緊密地聯系了起來。
二、國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式建構的制約因素及理論基礎
按照馬克思主義的社會發展觀和人的全面發展理論，一方面，國際工程項目管理及國際貿易專業培訓要受社會政治、經濟、文化發展的制約，同時又推動社會政治、經濟、文化的發展，促進社會的進步；另一方面，國際工程項目管理及國際貿易專業培訓與生產實踐相結合，是造就外貿企業專業型人才的全面發展的有效途徑。
（一）國際工程項目管理及國際貿易專業培養受生產力發展水平的制約。
制約國際工程項目管理及國際貿易專業教育發展最基本的因素是生產力發展水平。現代的生產力水平主要決定于科技發展水平。生產力是社會發展最基本的動力，生產力和科學技術的發展制約著國際工程項目管理及國際貿易專業培訓發展的規模和速度、發展結構、人才培養規模，影響教學內容，教學方法。
（二）國際工程項目管理及國際貿易專業培養受社會制度的制約。
國際工程項目管理及國際貿易專業教育及培訓誕生于改革開放的初期，它就必須適應改革開放和市場化的需求，按照市場需求培養人才。培養市場和企業需要的人才，是我國當前國際工程項目管理及國際貿易專業培訓的主要任務。
（三）國際工程項目管理及國際貿易專業培養受傳統文化的影響。
發達國家，有的教育培訓管理體制是集權制，有的則是分權制；在國際工程項目管理及國際貿易專業教育培養目標上，有的重學術，有的重實踐。這些都與該國的傳統文化思想有關。
三、國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式構建的基本原則
國際工程項目管理及國際貿易專業培養模式的構建在堅持以科學理論作指導的同時，必須遵循一定的原則，這些原則大體體現在以下幾方面：
（一）緊靠市場，以推動企業發展為導向原則。
國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養在專業設置、課程設計和教學實施的過程中，都必須與社會和經濟發展的方向、水平和要求相一致，緊貼國際經濟發展的趨勢，按市場規律變化而調整。
（二）素質為基礎、能力為本位的原則。
國際工程項目管理及國際貿易專業人才是為企業對外經濟貿易培養的專業型人才，所進行的人才培養行為，都要緊緊圍繞著素質和能力培養的要求進行。同時必須注意貫徹“理論知識必須夠用”的原則。
（三）理論與實務相結合的原則。
理論與實務緊密結合，是培養國際工程項目管理及國際貿易專業型人才的基本途徑。
四、國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式的構建
（一）培養目標的構建。
研究培養模式的構建，首先要考慮的就是培養目標，企業國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養的目標應該是：培養從事國際工程項目管理及國際貿易的，適應我國社會經濟發展的應用型人才。
科學構建國際工程項目管理及國際貿易專業人才培養模式中的培養目標，在指導思想上應該解決三個問題：一是“面向”問題，要處理好人才培養的外部關系。國際工程項目管理及國際貿易專業培養要按照鄧小平同志提出的“三個面向”，為社會主義現代化建設服務，為走向世界、走向未來、迎接挑戰、加快發展服務，要緊跟國際貿易發展的潮流，培養適合社會需要的國際工程項目管理及國際貿易的專業型人才；二是“定位”問題，要處理好培養的內部關系，教育培訓是一個大系統，通過人才的培養為企業和現代化建設提供智力支持；三是“育人”問題。隨著社會主義市場經濟的發展和建立社會主義和諧社會的需要，國際工程項目管理及國際貿易專業人才的適應能力、應變能力和競爭能力都亟待提高。在培養國際工程項目管理及國際貿易專業型人才時，既重理論，更重實踐；既重知識，更重素質和能力。
（二）培養體系的構建。
培養體系的構建不是在現行培養體系之外增設新的培訓課程，而是根據世界上國際工程項目管理及國際貿易發展的需要，變革傳統的課程結構。因此，在培養體系改革中要做到培訓課程縱向橫向的交叉滲透，補充新內容。要加強相關學科相互滲透和相互結合，注重國際工程項目管理及國際貿易實務的訓練，著力培養實踐能力，通過實踐訓練，培養獨立獲取和理解專業知識的能力、獨立工作和協調工作的能力，提高創新能力。
（三）培訓師資隊伍的構建。
要實現培養從事國際工程項目管理及國際貿易、適應我國社會經濟發展的專業型人才這一培養目標，必須建立起一支與企業發展相適應的培訓師資隊伍。要求教師既具有比較豐富的理論知識，又具有豐富的實踐經驗。換句話說，就是既能做工程師，又能做教師。所以，加快企業國際工程項目管理及國際貿易專業院校師資隊伍建設，建設一支素質較高的師資隊伍已顯得十分緊迫。
第一條有效途徑就是聘請行業專家、企業家擔任客座教授。第二條途徑就是借鑒其他國家師資隊伍建設的成功做法，聘請社會實踐領域內具有豐富實踐經驗又有較高文化素養的實踐專家擔任講師。
五、結語
通過理論分析，在遵循一定的原則下，構建應用型國際工程項目管理國際貿易專業人才培養模式，培養出符合我國國際工程項目管理國際貿易要求的專業型人才，對企業及我國經濟的發展有著積極而不可替代的作用。
（作者單位：中國機械設備工程股份有限公司 （北京））
【摘 要】項目教學是職業院校每門專業課程必須配套的一門技能課程教學，本課題將在深入研究國外成功案例的基礎上，根據我國高職教育的目前狀況，結合我國國情研究出項目過程管理信息系統并應用于高職項目教學中，達到解決目前我國高職教育項目教學中存在的相關問題，推進我省乃至全國高職教育的發展。
【關鍵詞】職業院校；軟件開發；軟件過程管理
項目式教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育，目前我國教育部明確支持發展職業教育，大力推進職業教育教學體制和教學方法的改革，在教育“十二五”規劃中明確鼓勵各高職院校采用校企合作方式辦學，采用先進的項目教學法培養出高技能的專業人才，推進我國工業的發展，基于項目過程管理系統的項目教學法將是一種先進的項目教學法，能滿足我國職業教育的新要求。
一、目前現狀
1、目前沒有適合高職軟件技術專業項目教學的項目過程管理系統
目前，有國內外很多項目過程管理信息系統，但多數都只適合大型企業，有的甚至針對特定企業定制，只適用于自身集團公司內部使用，CMM5級中的項目過程管理規范為3個關鍵過程域， 即：缺陷預防（DP）、技術變更管理（TCM）、過程變更管理（PCM），主要涉及的內容是軟件組織和項目中如何實現持續不斷的過程改進問題，其中很多要求在項目教學中很難滿足，需要簡化，因此如何按CMM5級中的項目過程管理規范并簡化后作為系統功能來設計出適合高職軟件技術專業項目教學的項目過程管理系統是本課題研究的一個關鍵問題。
2、基于項目過程管理系統整合原現有項目教學中的資源
傳統的項目教學中存在很多有用的教學資源，這些資源分散孤立存在，如何整合這些資源，使資源以后為持續改進的項目教學所用，提高老師和學生對后續教學項目的缺陷預防、技術變更和過程變更管理的能力，也是本課題要研究的第二個關鍵問題。
3、利用項目過程管理系統解決學生團隊合作流于形式，搭便車現象
項目教學通常采用團隊合作學習模式開展，因為項目實施需要集體協作。“合作學習”是近年興起的教育理念，該理念認為學生在合作中更能有效學習。但是合作學習的前提是學生愿意并且能夠合作，否則合作就成了走過場。在項目教學過程中，由于學生的合作意識較差，主動性不強，學習團隊非常松散，“搭便車”現象普遍存在，這也是需要解決的一個關鍵問題。
二、利用項目管理系統來解決軟件專業項目教學中的問題
針對以上職業院校項目教學效率不高，不能滿足職業教育目標的現狀和成因的分析，筆者認為應該從以過程來解決項目教學中的問題，達到提高項目教學效率。
1、嚴格按CMM5項目過程管理流程來設計項目管理系統功能
了解軟件項目過程管理系統的研究和在軟件企業和高校中的應用情況，通過對CMM5級項目過程規范與要求和國職業教育狀況的分析研究，按簡化后的CMM5級項目過程管理規范標準與要求進行企業項目開發過程的需求調研，確定項目過程管理系統應當具備的軟件功能，然后針對特定的應用環境進行系統設計、實現、測試驗證軟件功能，系統完成后把系統應用于我校軟件技術專業項目教學中，應用成功后再推廣至全省乃至全國的高職教育的項目教學中去。系統功能主要應用包括以下幾大模塊：
項目可行性分析模塊：目可行性分析功能主要是對客戶項目要求（主要是項目時間、成本、功能、技術）進行分析研究，從而確定此項目的可行性。
項目立項功能模塊：主要功能是一旦確定項目可行，就要根據實際情況下達項目任務書，指定相關負責人（主要是項目經理）全權負責項目的開發。
項目人員申請與配置：項目是的成功很大大部分決定于一個優秀的項目經理，一般項目是由項目經理全權負責的，所以項目所需人員也由項目經理申請配置。
項目成果物與任務管理：項目開發最終途徑是將項目分成一個個模塊、子模塊、葉模塊，每個葉模塊自動產生7個任務類型（基本設計BD、機能設計FD、詳細設計DD、制造CD、單體測試UT、結合測試IT、總體測試ST），每個任務分為三個事件（作成、評審、出貨），最終由每個事件擔當者去完成。
項目人員日常管理：項目人員日常管理是項目進度控制的關鍵和主要手段，是項目按進度、按期、低成本完成的保證，包括日報、周報、月報等功能。
項目品質管理：品質管理是項目能否按期高質量完成的保證，它是項目開發過程中不可缺少的一部分，質量是生存的根本、也是項目完成的前提，離開質量談開發是空談，主要包括對產品中的問題的詳細記載及處理進程與結果。
項目交流管理：項目交流主要是在項目中項目人員之間的交流以及項目員工與客戶方面的交流，還有項目組與上級各部門之間的交流，準確及時的交流能減少項目中的返工量、少走彎路、提高員工之間的合作工作效率、減少重復性BUG的產生、提高經驗和技術的重用性，主要包括項目過程中的各干系人之間的會議及交流討論記錄。
項目信息管理：項目信息管理主要是用于記錄項目一些基本信息和項目總結信息，將項目信息、經驗統一集中起來方便以后查看與總結，為將來的新項目順利的進行提供經驗依據和歷史數據
2、基于項目管理系統嚴格控制學生的項目開發過程
當有了項目管理系統之后，在項目教學中一定要基于系統來嚴格控制學生們的項目開發過程，在系統的初期使用過程中，因為新鮮事物，總有一個適應過程，甚至在開始時不會得心用手，甚至會造成比不使用更麻煩的感覺，所以有些老師會在中途放棄使用，有些老師甚至對新事物一開始就排斥，這樣會嚴重阻礙項目管理系統在項目教學中的應用，為了防止這種情況的發生，需要學校相關職能部門組織老師培訓，熟悉系統的使用，甚至出政策文件，強制老師們使用，老師在項目教學中也要嚴格控制流程管理，通過系統的相關功能監視學生們的項目開發情況與進度。
三、可行性
本文研究內容基于提高軟件專業項目教學效率的項目過程管理信息系統的研究與應用，已在軟件企業應用并取得了很的好成果，事實證明采用項目過程管理信息系統能大大提高軟件開發過程能力，因此本課題將對于推動我省高職軟件技術專業項目教學的實際效果將發揮積極的作用。
[摘 要]根據工業工程專業的特點及與項目管理的關系，分析總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出項目管理課程教學必須考慮工業工程專業的需要，以培養學生能力為主線，以應用為目的，精心組織教學內容，合理運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法，采用課件、網絡和計算機等各種現代化手段輔助教學。
[關鍵詞]工業工程 項目管理 教學研究
項目管理是工業工程專業教學計劃中的技術基礎必修課。怎樣理解項目管理課程的性質，如何在項目管理課程教學中既按教學大綱講授規定的教學內容，又注重在教學方法上對教學內容及算法進行結構化、程序化的組織，以適應工業工程專業的需要，這是當前對項目管理及類似課程教學提出的新要求。本文結合教學實踐談一些認識和體會。
一、工業工程與項目管理的關系
工業工程是一門綜合應用自然科學和社會科學的理論和知識，以提高各種組織的運作效率，有效地應用各種資源、能源，以便取得最大效益的學科。工業工程與項目管理是目前世界上公認最成功的生產效率提升方法，應用項目管理可提高內部運作過程效率和持續消除浪費，實現內部增值最終向客戶提供完善的服務，應用工業工程方法實現精益“一個流”生產、平衡生產線、改善布局等。研究表明，德國、日本、美國的生產技術總是處于高端水平，其成功之道就是努力運用工業工程與項目管理的解決方法。
二、項目管理課程教學的基本內容
現代項目管理知識體系（PMBOK）由時間管理、成本管理、風險管理、溝通管理、質量管理、人力資源管理、采購管理、綜合管理等九個領域構成。根據現代項目管理知識體系內容與國際最新發展來劃分，項目管理課程的教學內容主要包括以下部分。
1.現代項目管理發展。包括現代項目管理的發展歷史、發展過程、發展趨勢、發展特點以及熱點，項目管理學科的發展，我國項目管理的發展，項目管理的專業化與職業化發展等。
2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。
3.項目管理知識框架。包括國內外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內容、項目管理職能要素及其內容、項目管理的五大過程及其內容等。
4.項目組織與團隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結構形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經理的責任、權力，合格項目經理的能力與素質要求，項目經理的選拔，項目團隊定義、特點，項目團隊的發展過程，團隊組建與建設，團隊成員的激勵與考核等。
5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內容，項目評估的定義與論證的區別等。
6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內容與方法，項目啟動，項目目標，范圍計劃，進度計劃，資源計劃，費用計劃，質量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。
7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內容以及方法工具等。
三、課程教學中存在的主要問題
近年來，我國制造企業大力推廣從新產品試制到投產的全過程項目管理，在給企業帶來巨大經濟效益的同時，呈現出了既規范又多樣化的發展態勢。筆者根據多年的教學實踐，認為目前項目管理課程教學存在以下主要問題。
1.課程認識不到位。當前我國高校工業工程專業大都設在經管學院，學生都不同程度地存在重管理、輕技術、怕理工等課程的現象。而項目管理是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣學科，其課程內容必然體現“工”、“管”結合的顯著特點。推廣應用先進制造技術和管理模式，是現代制造企業面臨的重大課題。
2.工業工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業的廣泛推廣和應用創新，教材建設問題凸顯。近年來，工業工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學生難以將學到的工業工程專業知識和項目管理知識進行很好的綜合應用，因此在制造企業提出其項目管理解決方案時無從下手。
3.實踐教學環節薄弱。由于工業工程專業開設項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學，并且設置在企業的實踐教學基地也寥寥無幾。理論和實踐教學環節脫離，使得學生對理論知識難以更深入理解，培養技能的教學目的也受到影響。
4.案例教學重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強的課程，在理論教學過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學質量和效果。
5.課程的教學和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統的教學方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學生進行知識考核。教學和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學生一些直觀感受，其結果是學生對所學知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養和提高。
6.信息技術平臺未能充分利用。目前很多專業軟件公司開發出了多層次的項目管理應用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術平臺。
四、課程教學改革對策
筆者在項目管理課程教學改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學質量。
1.教育引導學生正確認識課程。在應對全球化的市場變動中，戰略管理和項目管理將起到關鍵性的作用。筆者認為，增強學生的管理意識，豐富工程技術的管理知識，開展好的項目管理教學十分必要。
2.加強教師專業技能培訓和項目實踐。鼓勵教師參與企業項目運作，或學校直接與一些項目型企業建立長期的合作關系，給予教師更多時間或更多的機會走出學校獲取實踐經驗，提高教師的業務水平、專業技能和自身素質。
3.強化實踐教學環節。在項目管理課程學習的過程中，帶領學生到制造企業進行參觀學習，并積極創辦校外實習基地。引導學生利用暑假等較長節假日到制造企業參加生產活動，使其比較全面系統地了解企業項目管理程序、生產制造技術及項目計劃與控制等環節工作及內容，以此加深對工業工程和項目管理所學知識的理解、鞏固和實際應用。
4.建立項目管理信息系統平臺。信息技術的不斷發展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePrimavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內項目管理軟件以上海普華科技發展有限公司開發的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學中必須盡可能地搭建起信息系統平臺，把項目管理軟件引入教學過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結合，使學生具體掌握項目管理信息系統對項目時間、成本、質量、人力資源等方面的計劃和控制技術及方法。
5.對課程教學和考核方式進行改革。每次課程教學前后及時安排相對應的案例作情景演練，是項目管理課程教學方法改革的關鍵。在課程考試方式上，將著重測試學生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發言情況占總成績的20%，由教師根據學生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團隊作業占總成績的50%，根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。
五、結束語
項目管理能夠培養學生結合企業實際運用項目化的理論、方法和工具來觀察、分析和處理各種實際問題，對項目進度、成本、質量進行有效的計劃與控制，以實現企業戰略目標。項目管理的教學研究是一項長期而艱巨的工程，教師必須考慮工業工程專業的需要，以培養學生能力為主線，精心組織教學內容，合理運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法，采用課件、網絡、計算機等各種現代化手段輔助教學，不斷完善教學內容，進一步提高教學質量。
摘要：國際項目管理專業資質認證（IPMP）作為對項目管理人員知識、經驗和能力水平的綜合評估證明，是一項專業化、標準化、現代化的國際標準體系。正因為此，它得到了包括英美、法德、日俄等多個國家的互認。本文對國際項目管理專業資質認證加以介紹，以為更多人了解IPMP及其證書價值提供參考。
關鍵詞：國際項目管理專業資質認證 特點 價值
引言
國際項目管理專業資質認證（IPMP）是國際項目管理協會（IPMA）在全球推行的四級項目管理專業資質認證體系的總稱。IPMA 依據國際項目管理專業資質標準，針對項目管理人員專業水平的不同，將項目管理專業人員資質認證劃分為四個等級，B 級是其中較高的等級，獲得認證的項目管理專業人員被國際公認可以管理大型復雜項目或國際合作項目。[1]本文對國際項目管理專業資質認證的相關知識進行介紹，以讓更多人知曉，并認識到其價值所在。
一、國際項目管理專業資質認證途徑
我國已于1991年6月成立了中國項目管理研究委員會（PMRC），它靠掛在西北工業大學，是唯一的、跨行業的項目管理專業組織，它是唯一代表中國加入國際項目管理協會（IPMA）并成為其成員國組織代表中國與世界各國交流和溝通的組織。2001年7月，經國際項目管理協會認證委員會在北京“21世紀項目管理的專業化發展-國際項目管理專業資質認證”新聞會上的授權，正式成立了IPMP中國認證委員會。IPMP中國認證委員會是代表國際項目管理認證委員會在中國行使職責的，此外，還負責在中國推行并建立認證體系，使認證體系更加完善，實現對認證程序與內容、資格評定與證書發放的管理工作。然而，在中國推行認證體系，并非將國際項目管理專業資質認證體系和盤托出，而是按照國際項目管理協會的要求，參照國際項目管理專業資質標準，在獲得國際項目管理協會的認可后，經國際項目管理協會授權，由中國項目管理研究委員會引進、推廣。[2]隨著中國項目管理研究委員會的誕生，為進一步方便中國人獲取國際項目管理專業資質，中國項目管理研究委員會已采取有力措施將認證程序、培訓、考試等多個環節進行漢化，這為國人提供了諸多的便利條件。此外，中國項目管理研究委員會依照國際項目管理協會的授權，負責中國的國際項目管理專業資質認證工作，IPMP中國認證委員會則在中國項目管理研究委員會的協調監督下組織對申請者的認證考核，對考核通過者發放證書，并進行證書的管理，同時，將通過認證者的證書編號以及姓名等有效信息到在國際項目管理協會網站，以供查詢之用。
二、國際項目管理專業資質認證介紹
國際項目管理專業資質認證具有一套嚴格的認證標準，依據這一認證標準，根據項目管理人員專業水平差異可將其資質認證分為A、B、C、D 4個等級，不同等級授予不同級別的證書和相應的頭銜，但同時，不同級別的項目管理人員所支付的認證費用也不同，認證的有效時限也不同。比如：A級項目管理人員被認證的頭銜為高級項目經理，他可以從事比較復雜的項目規劃工作，它的認證費用為4800元，認證的有效期限為5年。而D級的項目管理人員其被認證的頭銜為項目管理專業人員，D級的項目管理人員只具備從事項目管理的基本知識，并能將這些理論知識用于某些實踐領域，它的認證費用為1200元，其具有永久性的有效期限。國際項目管理專業資質認證需要申請人提出認證申請，報名，IPMP中國認證委員會為申請者就近安排考試地點。IPMP認證包括筆試、案例討論和面試等環節，規定筆試每年兩次，考試時間分別為每年5月份的第四個星期六和11月份的第二個星期六。案例討論、面試較之筆試相對靈活，可以因人員數量和情況不定期舉行。為了方便國人，所有的認證環節都采取漢語形式進行。
由于國際項目管理專業資質認證具有很強的權威性，所以，必須履行嚴格的認證程序并經歷三個完整的階段：申請履歷、自我評估、考試。此外，對申請者的認證資格審查也是十分嚴格的，比如申請A級項目管理人員資質認證的，如果是大專以上學歷，還必須具備5年以上項目管理工作經驗，同時滿足3年以上跨國項目或多公司參與的多項目的領導人經歷。如果申請者的學歷在大專學歷以下，則需具備8年以上項目管理工作經驗，同時滿足5年以上跨國項目或多公司參與的多項目的領導人經歷。對于滿足相應等級報名條件要求的申請者，在提出申請時必須填寫申請報名表、繳納200元的報名費、填寫IPMP申請表、提交學歷證書以及個人情況證明等相關資料供審核、審查通過后繼續參加考核、通過互參加認證考試、提交認證費用及1寸免冠照片、提交項目報告、面試、考試。
三、國際項目管理專業資質認證證書特點
國際項目管理專業資質認證以其嚴格的報名資格審查、規范的認證程序、專業認證的權威性廣泛受到國際認可，它代表了當今項目管理資格認證的國際水平。國際各大公司已經逐漸將IPMP 證書作為其項目管理從業人員所應具備的基本要求之一，在國內IPMP 證書也將作為我國各大企業對項目管理人員素質考核的主要參考因素，并會逐漸演變為對項目管理人員從業的基本要求。[3]國際項目管理專業資質認證證書的特點住喲包括以下幾個方面：一是國際權威性。IPMA作為擁有30個正式會員國組織和25個非正式會員國組織，以促進國際項目管理專業交流與合作為宗旨的全球性學會，其規模、影響力和權威性在全球屈指可數，是代表全球項目管理專業發展的權威機構，其廣泛的影響力和權威性是任何其他資質認證所不能及的。二是對申請者從業能力的考核綜合全面。它對申請者的理論知識水平、項目管理工作經驗以及個人素質進行全方位的綜合考核，這也是IPMP證書價值的所在。具備這一資質證書的項目管理者，絕對具備綜合復雜大型項目管理的能力，而不會是只懂理論不懂實踐的一紙文憑。三是認證標準十分完善。它依據國際項目管理專業資質認證標準進行系統、科學、全面的認證。四是依水平確定項目管理專業資質級別。它依據不同的水平將項目管理人員分為ABCD四個等級，依據不同級別從事不同的項目管理工作，更具有科學性和合理性。五是具備嚴格的認證程序。其對所有申請國際項目管理專業資質認證的人員都必須進行嚴格的資格審查，之后經歷筆試、案例討論、面試等諸多環節，且必須通過所有環節才可以通過國際項目管理專業資質認證，獲得認證證書。六是具有廣泛的國際影響力。IPMA得到了世界上比較發達的英國、美國、法國、德國、日本、俄羅斯、中國、印度等多個國家的互認，在國際上影響力比較廣泛。IPMP證書綜合了世界上多數國家對項目管理的寶貴經驗，且考慮到了國際項目管理的特點，符合大多數國家項目管理工作的實踐。總之，IPMP證書是所有從事項目管理工作人員的“敲門磚”和“通行證”，真可謂一證在手，終身不愁。
四、國際項目管理專業資質認證證書的價值
國際項目管理專業資質認證證書無論對個人還是對組織、客戶都具有中阿的價值。就個人而言，隨著各國對項目管理工作的重視度增強，項目管理逐漸成為“黃金職業”，項目管理專業人員也成為金領職業。美國《財富》雜志曾斷言：項目經理將成為21 世紀的最佳職業。國際、國內對項目管理專業人員的需求日益旺盛，工資水平也在日漸升高，項目經理在時髦職業排行榜上的排名不斷挺進。具備這一證書的人才，也畢竟增加更多發展的有利機遇，在國內國際人才市場上更加具有競爭力。對客戶而言，擁有這一證書意味著客戶公司將獲得國際規范的項目管理服務，具有優質可靠的項目管理質量。對組織來講，必將為組織降低經營成本、轉變管理方式提供動力，這也將為組織的長足發展和適應激烈的市場競爭增添活力。同時，由于IPMP證書是通過國際標準認證的，組織擁有持有這一證書的人才也是這一組織具備良好聲譽的形象標識。
討論：國際項目管理專業資質認證是符合全球經濟社會迅猛發展大潮下項目管理工作需要的，它是對從事項目管理人員全球唯一的、真正意義上的項目經理國際權威認證。它具有嚴格的資格審查條件和正規的認證程序，其證書具有任何其他資質證書所不具備的權威性和可信度，證書價值無論對持有該證書的個人、客戶還是組織，都是有利的資源，它也是為國內外從事項目管理人員是否具備相應管理能力和水平的綜合考證。本文對國際項目管理專業資質認證相關知識加以介紹，希望進一步擴大IPMP的知曉度，讓更多的人了解這一權威資質認證，為有需之人提供更多有價值的參考。
作者信息：周旭，（1986.02―），女，對外經濟貿易大學碩士研究生，主要研究方向： 國際項目管理專業。
摘要：軟件項目管理課程在教學內容和方法上具有特殊性，對學生的專業能力培養發揮著重要作用，但傳統的教學方法不能適應課程的要求。文章從專業能力培養的角度對軟件項目管理教學進行研究。分析軟件項目管理課程應注重培養學生的哪些專業能力，在此基礎上討論課程內容的選擇和案例教學的應用，介紹實踐環節教學中的“項目模擬”方法。
關鍵詞：軟件項目管理教學；專業能力；案例教學；項目模擬
0.引言
近年來，在我國的計算機高等教育領域逐漸形成了一個共識：計算機高等教育要以專業能力培養為導向，盡快完成從知識型教育到以能力培養為中心的教育的轉變。要培養優秀的計算機專業人才，必須首先準確地歸納出專業人才的學科或專業能力，在此基礎上選擇教學內容和教學方法，把知識作為能力培養的“載體”。在具有了良好專業能力的情況下，可以順利地學習和應用新的知識，而完全以知識傳授為目的的教學則忽視了學習者分析和解決實際問題的能力，且難以適應計算機專業知識迅速更新的現狀。
軟件項目管理是一門軟件工程專業課，對軟件人才的培養具有重要作用，近年來受到了普遍重視，大部分高等院校的軟件工程專業均開設了該課程。但在該課程的教學中往往存在著一些共性問題，例如，軟件項目管理的知識體系較為龐雜，教學不可能面面俱到，必須對教學內容進行優化和篩選；另外，軟件項目管理知識是從大量的項目實踐中總結出的經驗、原則和方法，強調理論聯系實際，而在校學生普遍缺乏真實軟件項目的實踐，因此以推理和分析為主的傳統教學方法不能適應課程的需要。針對這些問題，目前的教學工作者大多只是在教學方法上作一些局部改進，缺乏方向性和系統性研究。筆者首先分析了軟件項目管理課程應注重哪些專業能力的培養，并以此為導向系統地探討軟件項目管理課程教學內容的選擇以及理論和實踐環節的教學方法。
1.軟件項目管理課程的專業能力培養要求
我國的工程教育專業認證標準（試行）（2011年3月）提出工程教育培養出的畢業生必須具有10個基本的知識、能力和素質要求，其中第8個要求是：“具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力”。該標準對計算機科學與技術專業畢業生的具體能力要求中也明確包含了“軟件過程改進和項目管理能力”。由此可見項目管理能力對工程型人才的重要性。我國教育部制訂的“高等學校計算機科學與技術專業公共優秀知識體系與課程”把計算機專業的基本學科能力歸納為計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力。其中系統能力是指“計算機系統的認知、分析、開發與應用能力”。這里雖然沒有明確提出項目管理能力要求，但絕大多數計算機系統的認知、分析和開發不是一個人的短期技術勞動，而是以項目形式實施的群體行為，涉及團隊的組織和協作、進度和成本的控制、產品的規劃和運營、風險的識別和規避等。因此從構建系統的動態過程來看，為了提高系統能力，不能僅注重系統開發技術能力的培養，項目管理能力的培養也是必不可少的。我們可以把項目管理能力歸屬于廣義的系統能力。
以上對項目管理能力的要求作了宏觀上的描述和界定，但具體到某一門課程，必須對其能力培養要求有明確的定位和詳細的描述，才能對教學提供指導。軟件項目管理課程是為軟件專業人才培養服務的，高等院校的軟件項目管理課程一般是在軟件專業的本科高年級或研究生階段開設，在此之前的各門課程，如程序設計語言、算法、數據結構、編譯原理、操作系統等，已基本完成了軟件開發技術能力的培養。前導課程軟件工程在知識傳授和能力培養上的重點一般也是技術層面的，如需求分析、設計、編碼、測試等工程活動的技術和方法。在此基礎上，軟件項目管理課程的目標應定位于培養學生以團隊的形式從事大規模軟件開發所需要的管理能力。具體來說，該課程的能力培養要求包括以下幾點：
（1）產品規劃。識別市場和用戶需求，對軟件產品進行定義和市場定位，根據市場營銷策略和用戶需要，制訂產品計劃，適時推出新版本。
（2）技術策劃。根據軟件產品的特點確定項目的技術路線、開發方法和過程模型等。
（3）項目工作計劃和監控。制訂項目的進度、成本、配置管理、風險管理等各方面工作的計劃，并在項目實施過程中監控計劃的執行，通過度量和分析發現計劃和實際執行的偏差并及時調整。
（4）人員組織和團隊協作。組建項目團隊，分配人員職責；確定項目的組織形式；采用適當的方式進行人員溝通、績效考核和激勵；解決沖突，保證項目成員的工作協調一致；在項目的整個生命周期內進行人力資源的調配。
（5）質量保證。確定產品的質量標準，通過測試、評審、缺陷預防、質量度量、過程和產品審計等手段保證軟件達到質量標準。
（6）過程管理。軟件過程的定義、剪裁、過程度量和監控、過程改進。
以上幾種能力是一個合格的軟件人才在從事軟件開發（特別是大規模軟件開發）時所必須具備的。
2.教學內容的選擇
軟件項目管理既包含傳統項目管理學科的許多知識，也包含軟件項目的特殊規律和方法，因此內容廣泛，知識體系較為龐雜。另外，國內外各種軟件項目管理教材的內容都有所差別，這就為本課程教學內容的選擇帶來了一定困難。怎樣避免教學內容選擇的隨意性，從而在有限的課時內向學生傳授最有價值的知識，達到最佳的教學效果，這是軟件項目管理教學首先要解決的問題。筆者認為，教學內容的選擇要以能力培養為導向，做到目標明確，重點突出。根據這一原則，我們對軟件項目管理課程的教學內容進行了優化和篩選，按照上一節所述的能力培養要求確定了該課程的優秀教學內容和可選教學內容。
軟件項目管理課程的優秀教學內容及其所針對的能力培養要求見表1。
我們根據表1中所列內容編寫了《軟件項目管理》教材，使其更適合本科階段軟件項目管理課程的教學要求。軟件項目管理課程一般應保證完成表1中的優秀內容的教學。除了這些內容外，表2所示的可選教學內容對能力培養也是非常有益的，可根據課時的多少靈活選擇。
3.案例教學的應用
實踐證明，軟件項目管理課程如果只采用傳統的理論講授方法進行授課，不僅非常枯燥乏味，而且無法完成專業能力的培養。管理類教育的一個重要特點是必須體現理論與實踐的結合。本文第2節所述的各項專業能力必須在分析和解決真實軟件項目問題的過程中逐步得到加強。因此在軟件項目管理的教學中，必須注重實例的講解。此外案例教學也是一種非常有效的方法。
案例教學在法律和醫學領域已有長期的應用，而在管理類教育中最早應用該方法的是哈佛商學院。該方法在哈佛商學院的商業管理人才培養中發揮了重大作用，之后被逐步推廣到全世界，得到了教育工作者的廣泛關注和深入研究。但有關案例教學在軟件人才培養中的作用以及在軟件項目管理教學中的使用，相關的研究和實踐才剛剛開始。
案例是對實際情況的描述，通常包含了一個組織中某個人或某些人遇到的決策、挑戰、機遇、問題等。案例教學方法同時與案例的教與學有關。對于教師來說，在課前要向學生布置案例和相關閱讀材料，并完成備課，在課堂上要引導學生進行案例討論，在課后要評價學生的參與和案例的使用效果等；對于學生來說，要設身處地站在某個決策者的立場上進行思考，完成資料閱讀和分析、小組討論、班級討論、回顧與總結等學習環節（有關案例教學方法的具體內容可參考文獻[5-6]）。將案例教學應用于軟件項目管理課程，會給學生提供一個在課堂和實驗室的環境中實踐管理活動的機會，使學生擔當起某個組織中某個人的職位和責任，深度參與解決真實組織中真實軟件項目管理的問題，從而很好地測試和加深對理論的理解，熟悉產業界的情況，積累經驗，提高解決實際問題的能力。此外，案例教學富有趣味性，可以激發學生的學習興趣，加強學習的主動性。
但案例教學面臨的一個問題是怎樣建立高質量的案例庫。案例必須是對已發生過的實際情況的描述，而不是憑空想象出來的，使用一個不真實的案例會使教學效果大打折扣。為了創建一個優秀的案例，要根據教學目標進行詳盡的研究，制訂案例計劃，并在企業或組織中進行現場調研，完成案例的采編和寫作。案例在使用前還必須得到當事人的許可，并經過課堂測試。因此案例庫的建立是一個耗費時間和資源的工作。目前商業管理領域的案例庫（例如，哈佛商學院案例庫和加拿大西安大略大學毅偉商學院案例庫）已經比較完善，包含的案例在數量上和質量上都達到了很高標準。但在軟件項目管理領域，目前還不存在這樣完善的案例庫，這就要求教師自己動手編寫案例，積極與軟件產業界交流，充分利用學校與企業共建的實訓基地、工程實踐教育中心等平臺來完成案例的調研和采編。這一方面要求教師付出更大的努力，另一方面也需要學校和企業給予必要的支持。目前我國很多高校對科研方面的調研有足夠的重視，但對教學方面的調研則缺少支持。此外，應借鑒成功的商業管理案例庫的組織經驗，在不同教師甚至不同院校之間進行案例共享，節約資源，共同提高案例教學水平。
將案例教學方法應用于軟件項目管理課程是可行的，但要達到良好的教學效果，需要在案例庫的建立、課程計劃的制訂、課堂流程的控制、課堂評估、反饋與輔導等方面進行不斷的探索和經驗積累。案例教學質量的提高不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。
4.實踐環節教學
目前各高校所開設的軟件項目管理課程有相當一部分課時屬于實踐環節。實踐環節的教學內容怎樣選擇，實踐過程怎樣執行，同樣需要從專業能力培養的角度進行探討。
為了對學生進行系統化的訓練，在課時允許的情況下，軟件項目管理課程的實踐環節教學應盡量讓學生參與一個完整的軟件項目的管理過程（從項目立項到項目收尾的全過程）。但一些高校的軟件項目管理課程采用了規模很小的項目作為實踐對象，筆者認為這對于學生的能力培養是不夠的。小型項目和大型項目在開發方法和管理過程上通常有較大的差別。軟件項目管理的許多原則和方法在規模較大的項目中能充分體現出其作用，但對項目人員的要求會更高，而小型項目容易把問題簡單化，因此在實踐環節中宜采用中到大型項目。但這同時帶來了一個問題，即在一門課程極為有限的時間和資源約束下，學生很難完成一個完整的中到大型項目。解決這個問題的一個方法是采用“項目模擬”的方式，即在軟件項目的各個環節都進行真實的演練，但忽略軟件系統的具體技術實現過程，使學生把精力集中在軟件項目的管理過程，避免過多的資源消耗。
與案例一樣，作為模擬對象的軟件項目也應該是真實的，是產業界軟件組織曾經完成的一個真實項目，而不應是一個“設計”出來的教學項目。真實項目能夠反映產業界千變萬化的項目環境。學生在解決真實的項目管理問題時，才能最大程度地鍛煉實踐能力，積累經驗，而假項目有可能對學生造成誤導。另外，有實際的項目情況作為參照，可以更客觀地判斷學生在實踐過程中對各種問題的處理方式是否適當。最后，從學生的學習心理來看，真實項目更能激發學生的學習動力和興趣。
選擇的項目在規模和復雜性上要達到一定的標準。此外教師在項目模擬過程中要及時進行引導，將實際項目情況與學生的處理方式作對比，使學生掌握正確的方法。
5.結語
軟件項目管理作為軟件工程專業的一門重要課程，其教學內容和教學方法都具有特殊性。從專業能力培養需要出發，教學內容的選擇可更加合理，理論和實踐環節的教學方法也能更契合課程的特點和要求。筆者對本文提出的方法進行了初步應用，提高了學生的學習興趣，并申報了校級課程建設項目，取得了初步成果，但還有大量的工作需要改進。筆者深切體會到，面向專業能力培養的軟件項目管理教學對教師提出了更高的要求：要培養學生的能力，教師必須有更強的能力，不僅要有深厚扎實的理論功底，而且要關注產業界的進展，能夠解決實際項目中的管理問題。
