發布時間：2022-04-02 03:12:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生本教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、尊重孩子，民主平等
小學生一般指年齡在6~12歲之間處于小學階段的未成年人，他們的心智不成熟，處于心理與生理的發育階段，沒有獨立的生活能力，需要成年人的監管與教育。但是很多家長卻把“監管”片面地理解為“監禁”，認為孩子是我的，我要他做什么他就必須做什么。事實上，無論是家長、教師還是社會都無權剝奪小學生的天性與自主權。家長和教師都要改變傳統而落后的教育觀念，要成為孩子學習生活的主導者、監護者而不是操控者。尊重孩子并不等于放縱孩子，小學生處于成長的階段，需要成年人為其創設健康的成長環境，為孩子成長鋪路搭橋。但是什么樣的環境才是孩子需要的？這就要求家長與孩子更多的溝通與了解，而不能簡單地用家長自己的意志來為孩子做選擇。在我的教師工作中，家長們常常向我抱怨給孩子買了很多閱讀、寫作之類的書，可是孩子就是不愛看，錢浪費了，卻沒有一點成效。我告訴家長，我們要嘗試“蹲下來”和孩子交流，了解孩子喜歡什么，帶上孩子去選購書目，讓孩子挑自己喜歡的，而不是我們來代替他選擇。書本只要是內容健康的，孩子都可以讀，都對孩子有益。這樣不但防止了不健康的閱讀內容，也提高了孩子的閱讀興趣。說到底，尊重孩子更多的就是了解孩子的真正需求，多一點“蹲”下來，多一點民主與平等，在道德倫理允許的范圍內，讓孩子多為自己做決定，為自己的選擇負責，這樣既尊重了孩子，也培養了孩子的選擇與判斷能力。這也正是生本教育的本質和基本原則。
二、關注生活，開闊視野
心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，6~12歲的小學生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學習，更在乎學生知識的靈活貫通與自我建構，發展感悟才是學生學習的優秀部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關注生活中的點點滴滴。在現實教學中，學生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發！生本教育鼓勵學生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得優秀的學業考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學科，而是多個學科相互整合所得。曾經有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業太少了，學生晚上沒事做。我反復思量，還是認為不應該讓抄抄寫寫的作業占據了學生的學習時間。書面作業之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優秀范文抄數遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產生問題與聯想，更有利于孩子建構屬于自己的知識與情感，提高孩子的學習興趣和學習效率。
三、構建平臺，合作成長
生本教育倡導先學后教，多學少教的教學方式，鼓勵學生對學習的內容通過課前搜索課外資料和關聯內容進行自主學習，使學生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關系打造了一個現成的平臺。孩子要做到先學，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學的時候，家長能引導孩子搜索兵馬俑的歷史，給學生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現語文教學的真正意義。依靠學校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學生鼓勵和動力，事后及時讓學生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應該多抽空余時間，自己構建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學習于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現自我，發揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。
四、結語
在課改實驗的大隊伍中，生本教育讓我們看到了希望，讓我們懂得了教育要回歸自然。生本教育不僅僅存在于學校教育的層面，更需要家庭教育甚至社會教育的支持，只有從觀念上改變，把生本教育融合于學校與家庭教育之中，它才能得以持續深層地壯大與發展。
作者：江海 單位：廣東省珠海市香洲區北嶺小學
1當前新課程高中化學課教育現狀分析
隨著現代教育觀念的不斷更新，中小學課程改革也日趨向上發展。新課程改革的教育更加廣泛地面對全體學生，這樣的改革更加重視培養學生的思維能力、挖掘學生的創新能力，使學生成為教育的主人，更好地促進學生學習化學的動力。應當承認，在全社會教育工作者的不懈努力下，我國的教育事業取得了不斷的發展，但同樣也不得不承認，新課程改革中也有一些問題，值得我們去思考。普通高中化學新課程改革后，分為必修和選修兩大類型，其中必修課程有兩個模塊，而選修課程有六個模塊。但是在必修的課程內容方面和選修的管理方面卻存在三個問題。一是必修課程內容的基礎性不明顯，二是選修課程的選擇性未充分體現，三是課程標準對內容的表述太抽象。在目前的化學課堂上，雖然存在著一部分生本教育的方式，但這種方式對生本教育的理解也僅僅浮于表面，往往都是教師自己講流程和設置好模式，然后讓學生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設定好的結論。學生在這個過程中扮演的只是個徹徹底底地執行者角色，根本沒有實現自己思路的權利與機會，這種教學方式其實已經背離了生本教育的初衷。
2生本教育在高中化學課堂中應用的必要性
傳統性的化學課堂教學活動中，教師是整個課堂的優秀，新課程改革的目的歸根結底是改變以往教學模式下形成的高分低能者，打造自主學習者，讓學生在課堂中起著主導地位，而不是按照老師事先制定好的思路來學習，更不是按照教材的思路來獲取知識。當下深化教育改革的重心在于將教育主體設定為學生，為了學生的終生發展，教師應該由以往的知識傳遞者轉變為學生學習的指路者。長久以來，教育的關注點往往在于“怎樣教”的問題，而學生“怎樣學”的指導則相對較為缺乏，被動式的接受是學生的習慣性學習方式，這樣的學習方式導致學生的學習主體地位得不到充分的體現，扼殺了學生學習的創造性和主動性，在學習過程中依賴教師，無法形成自主學習的好習慣。通過調查發現，新課程改革已經實行了很多年，但現在的化學課堂中，仍然以教師講授為主要的教學方式，學生的任務就是聽講和做筆記，對此，教師的理由是為了高考，學生的反應是“習慣了”。但問題在于這種模式的學習方式，使得基礎知識好的學生能夠在教師的指導下提升學習能力，卻使大部分中等生因部分難點知識造成課堂效率低下，同時這樣的方式也在很大程度上束縛了學生的思維，阻礙了他們發揮應有的主觀能動性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應社會發展的需要。
3生本教育理念在高中化學課堂中應用的可行性
《普通高中化學課程標準》的頒布標志著化學課程改革進入一個新的高度，高中化學新課程改革的主要目的是要求學生能適應現代社會生活和未來發展的需要，提高全民科學素養，打造知識技能相融合，過程與方法能配合的高中化學課程目標體系，強調盡量將書本中的固定知識轉化為實驗的方式讓學生去理解，讓學生親手做實驗，激發學習興趣，強化探究意識，實行另一種新型的學習方案，從而最大限度地培養學生動手能力和激發探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，實驗過程是化學學習的重要方式，是中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要手段，它貫穿于中學化學教學的全過程，尤其是中學教育階段，學生主動探索問題，學習科學的研究方法，對于未來的發展，尤其對于將來有可能步入科研領域的學生們，具有特別重要的意義。可是，當下應試教育體制下，教學過程中急于求成，很少有老師愿意花費大把大把的珍貴且有限的課堂時間來安排學生自己做實驗，實驗活動變成演示實驗，學生實驗變成課堂上講實驗，甚至隨之產生了教師講實驗，學生背實驗的奇怪現象，忽略學生動手能力的培養，這是目前我國中學生動手能力較差的一個重要原因。從中國當前社會制度發展情況來看，課堂教學目前并且未來很長一段時間內依然是實施中學教育的主要方式，成功的課堂教學是提高中學生學習能力的關鍵。高中化學新課程標準明確提出：在當前及未來的化學教學中要注意以“關注學生發展”為優秀思想，在教學活動中要更加關注學生們需要什么，想要什么。同時在學習中一定要培養學生的探究精神，要有追根溯源的習慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫，而是要敢于通過自己的實驗來驗證那些化學方程式或者化學現象的正確性，敢于質疑已有并且被大多數人認可的東西。在生本課堂的實現過程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時，就要把重點放在讓學生怎么學，而不是自己怎么教；在課堂上要時刻提醒自己這里是學生的舞臺，要讓學生成為課堂的主人，做學生的組織者和幫助者。當然，這需要通過相關教育部門組織培訓和實踐活動來幫助教師完成角色的轉換，改變自己傳統的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過學習和實踐總結出一套真正可行的生本課堂的教育模式。
4生本教育理念在高中化學課堂中的具體應用
4.1生本教育在新課程高中化學常規課堂上的應用
生本教育在高中化學中的運用最主要的形式便是培養學生的探究學習能力，目前高中新編化學教材中的部分內容編排，采用探究性學習的方式來加強學生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學課本中是先安排鈉與氯氣反應進行化學實驗，先讓學生在宏觀上對此化學現象有個大概的理解，之后通過分析原子的組成結構，他們結合的方式、原理以及結合條件，最終達到讓學生明白離子鍵的實質是陰、陽離子產生的靜電作用導致的。對于新編化學基本理論課程中其它的一些理論性的知識，也可以采用探究性學習的方法來方便學生理解、加深學生的印象，比如為了讓學生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質變這一規律來講述元素周期律的實質，引導學生主動了解元素周期表創始人門捷列夫當時的創作靈感和編排原則，模擬科學家們當初創造發明的情景，讓學生用設身處地的學習方式來學習化學，研究化學問題，打破原先的思維定勢，從而讓學生們帶著興趣和極大的探究熱情來學習化學。
4.2生本教育在新課程高中化學實驗課堂上的運用
生本教育的實施在高中化學中有一個天然的優勢，那就是化學實驗課。任何理論知識的總結和得出都離不開實驗數據的支撐，所以實驗課程在化學教學中起著舉足輕重的作用。在上學生實驗課之前，教師應該要求學生提前對實驗進行了解，并提前制作好實驗需要的表格，將需要實驗得出數據的部分留作空白，待實驗過程中再進行填寫。在實驗過程中，要鼓勵學生求真務實的態度，按照正確的實驗步驟，如實的填寫實驗數據，即便遇到異常的數據，也要如實填寫，并在實驗之后對出現的實驗現象仔細觀察，對數據進行分析，總結原因，從而可以很大程度的提高學生的實際操作能力。在化學實驗教學活動中，教師還應該創造一種探索未知的環境，在實驗之前和實驗過程中對學生提出相關的問題，并讓他們在實驗中尋找答案，自己總結實驗的原理并得出相關結論。實驗課堂上學生才是真正的主體，教師只須充當好引領者、觀察者、分析者的角色，這才是真正的生本教育。當前的社會，需要的不是只會死記硬背的書呆子，而是懂得舉一反三、“知其然而且知其所以然”的高素質人才。無數事實說明，生本教育確實是一種成效顯著、意義深遠的教育理念。生本教育符合以人為本的精神，即建立一個以學生為本的教學課堂，用現代的生本教育取代傳統的師本教育方式，徹底取消過去“我講你聽”的教學模式，讓學生們成為課堂的主人，充分挖掘學生的自我學習潛力，讓學生們可以在不斷的合作和探究中愉悅的度過校園時光，并且可以實現個人素質的全面提高，成為一名現代社會所需要的人才。
作者:蔡石英 單位:福建省柘榮縣第一中學
一、生本教育的優勢
過去傳統的各科課堂教學是在師本教育理念下進行的。師本教育是一種以教師為中心的教育，采用的是灌輸式的教學模式，這種教育方式往往使學生只會死讀書、讀死書。特別是現階段初中語文教學在新課程改革的要求下需要學生不僅能良好的掌握語文基礎知識，還需要學生能夠真正的把知識融會貫通，并且讓學生在讀書中能夠培養出自己良好的學習興趣和學習習慣。這種強化學生素質教育改革的模式使得傳統的師本教育已經無法適應課程教學的要求，而重視素質教育、以學生為主體的生本教育成為了目前新課程教育改革最為所需的。
二、生本教育體系下初中語文課程改革的方法
1.教師要逐漸培養不教而教的理念
所謂不教而教，指的是教師在教學過程中要認識到教學只是一個手段而不是真正目的。真正的目的是逐漸培養學生如何科學、合理的進行學習，要讓其掌握各種學習方法。在初中語文課教學中，不教而教的理念是生本教育理念的一個重要內涵。初中語文教師要在課堂教學中把不教而教的教學理念應用到實際教學中，通過采用各種豐富多彩的教學手段努力向學生進行教學方法等方面的灌輸，讓學生慢慢的把各種學習方法都能夠掌握，讓學生由被動受聽轉為主動求教。
2.教師課堂教學內容要從知識為中心轉為能力為中心
在生本教育體系下，教師要從傳授學生知識為中心逐漸轉化為以傳授學生能力為中心。教師要逐漸克服師本教育的傳統教學做法，具體指的是重知識、輕能力的做法，逐漸加強學生的自學能力、表達能力、創造能力等等。首先，教師要正確培養學生的自學能力。所謂自學能力，指的是學生通過掌握一定的學習方法進行自主學習的能力。這種能力的培養對于提高學生綜合素質有著極其重要的作用。學生在自我學習過程中熟練的運用各種工具書以及網絡進行語文方面的預習。在教學過程中，語文教師要通過提問、引導、組織各種小組討論等多種教學環節進行學生自學能力方面的檢驗，讓學生從自學中感受到自我對于語文知識的真正駕馭。其次，教師還要重視學生的表達能力。所謂表達能力，指的是學生口語、文字等方面的表達能力。這就要求教師在語文課堂教學中多給學生提供相關鍛煉和實習的機會、同時結合一定的語文興趣課開展專門的口語、文字表達競賽等活動，促進學生真正的掌握相關能力。表達能力的掌握不僅使學生能夠將語文知識真正用于實踐當中，還能有效提高學生對于語文相關知識的認知。再次，教師要重視培養學生的創造能力，具體指的是培養學生發現問題、解決問題等方面的能力。教師鼓勵學生在課堂教學中提出對相關知識的看法，并大膽質疑，慢慢的學生求異思維的能力也相應的得到提升。
三、結語
生本教育融入到初中語文課堂教學中，對于促進初中語文課堂素質教育的改革有著極大的促進作用。生本教育提倡的以學生為課堂教學中心的教育理念是一種科學的、適應時展的教育觀念，為新課程教學改革在初中語文教學中全面有效的開展提供了指路明燈，有效的促進了學生個人綜合能力的培養，使學生有更多的機會去展示自我，促進了學生語文學習興趣的養成。教師的課堂教學效率也得到了大范圍的提高。
作者：李安章 單位：四川省廣元市利州區東城實驗學校
1.生本教育的含義與重要性
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調以生命和學生為本。在小學教學中十分重要的基礎學科就是語文，該科目中的重點難點內容就是作文教學。因為我國的教學模式使學生的思維在某種程度上受到限制，在小學作文教學中通常以考試中的給題作文為主，經常與學生的實際生活相脫離，與新課程標準下作文教學的要求并不適應。生本教育并不提倡不斷加重學生的課業與考試負擔，反而要求盡量不干擾學生的成長，使其思維能力與創新能力得到培養。因此應將生本教育理念貫徹于小學語文的作文教學中，尊重學生的認知規律與能力，培養其創新能力，提高作文水平。
2.小學語文教學中實行生本教育的策略
2.1激發學生的寫作興趣
許多學者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學習效果，必須使學生對寫作產生興趣，體會寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對于小學生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養興趣的重要理念就是以學生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養學生的寫作興趣，教師可布置手抄報任務、將學生優秀作文選登在黑板報中、讓學生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點課文等。通過一系列活動使學生能夠主動寫、愿意寫。
2.2聯系學生的生活
小學生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創新因素，而且組織語言時還經常十分混亂。另外，一些教師指導學生寫作時過于片面，只讓學生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學生作為主體。學習過程中需要注意其思維與創新能力，因此教師可以讓學生多觀察生活，領略自然的美感，體會周圍的人和事，這樣才能寫出真實的作文。比如在寫《美麗的春天》時，教師可要求學生在課下時間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細雨、發芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學方法能夠使學生快速融入學習，積極、主動的參與社會實踐活動，細心觀察社會和生活，寫出生動豐富的作文。
2.3在作文教學中結合閱讀訓練
閱讀訓練就是通過對學生進行指導，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學效果的有效方式。將生本教育引入作文教學中，需要教師以學生的個性為依據，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發學生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導其擁有正確的價值觀和人生觀。如果學生沒有較強的閱讀能力，就意味著沒有完全發育的心理知識，對作文也很難產生興趣。缺乏書本知識與生活經驗，學生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養表現能力。小學生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導能夠使學生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機會，在豐富知識、拓寬視野的同時，寫作欲望也會更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時也會更加規律。例如為學生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學生模仿文章的語言或格式、結構等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關方法后應鼓勵學生創新，采用多個角度去描寫自己的故事。例如，本來是“順序”的文章，可經過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進行“插敘”，通過不斷練習，使學生的寫作能力提高。
2.4鼓勵學生自己修改作文
古今中外數不勝數的著名作家雖然都具有深厚的文學功底與很高的寫作能力，但是仍然會反復修改、推敲自己的文章，從而保證文章質量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時間，而《安娜?卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時間，一些章節的稿本甚至多達十幾種。如今小學語文作文教學的目標是提高學生的綜合能力，使其全面發展，所以教師在實行生本教育時需要引導學生對作文進行修改，養成良好習慣。為了有效培養學生，教師應使學生形成習慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應秉持生本教育理念，告知學生修改作文的重要性，從學生的心理出發，多夸獎學生，避免學生感覺受到強迫，出現逆反心理。學生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學生自信心增強，逐漸形成自我修改的習慣，作文能力提高。
3.結語
作文教學作為小學語文中的難點和重點內容，由于小學生掌握的基礎知識較少，觀察能力不強，組織、駕馭語言時也具有一定困難，常常導致其作文水平低。同時，其作文中經常存在許多錯誤，教師修改時也無從下手。因此，為了使小學生的語文教學水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學過程中，調動其寫作文的興趣，培養其創作精神，使學生享受學習。
作者：盧海林 單位：江蘇省濱?？h東坎鎮坎北小學
一、農村生本教育改革實施過程研究結果分析
大多數的家長希望孩子一門心思的學習，必須考上好的高中好的大學，對孩子的學習非常的嚴格?？傮w來說，大部分的家長認為考上好的學校非常重要，為此寧愿犧牲孩子的興趣愛好?？梢姾⒆拥膶W習壓力之大。
二、農村生本教育改革實施過程結果討論
通過這次問卷調查的結果，可以總結出教育改革經驗缺乏、教師專業教學技能低、家長受傳統教育理念的束縛、社會各界的壓力對教育改革的順利進行產生了影響。
1、推行教育改革缺乏經驗
教育部及校領導形成共識，致力教改謀發展。經過多方調研選擇用生本教育，構建生本課堂。對于新的形勢的教育，校領導及任教老師缺乏經驗，不知道怎么實施，怎么能更好的被學生接受。要想很好的推行，除了領悟到生本教育的優秀理念，基本觀念，主要主張以及生本教育的教師觀和學生觀，還要深刻學習生本教育的基礎表現形態。
2、教師專業教學技能低
目前農村教師隊伍存在著嚴重的質量問題，普遍存在知識陳舊貧乏，觀念僵化的現象。教育改革本身就是一次革命，成功與失敗都意味著對這些孩子人生的重大改變。這么重大的擔子落在這些老師的肩上，對他們也是相當大的挑戰，無形中形成了極大的精神壓力，導致老師不敢輕易嘗試改革。
3、家長受傳統教育理念的束縛
大部分家長上學時就接受的是傳統的教育，傳統的教育過分強調學習的階段性與維持性，強調在一定時期用一定的規格培養一定的人才，而沒有看到今天職業轉換頻率的不斷加快與職業提高周期的不斷縮短。對學生評價的唯一標準就是考試分數。不關心孩子的心理健康的成長，造成孩子的學習負擔過重，會導致學生厭煩學習，甚至對社會不滿。
4、社會各界壓力迫使教改工作躊躇不前
學校受到教育局的壓力，全力推行教改的同時，家長又施加壓力。目前，社會就業壓力越來越大，沒有好的成績就不能順利升學，升學壓力不斷增大。如果教育改革實施環節出現問題，一旦失敗，將毀掉一批孩子的一生。面對重重壓力，學校的教改工作躊躇不前。
三、對于農村生本教育改革實施過程的建議
第一，向廣大家長表明教改的目的，耐心講解生本教育的教學理念，從理論這個新的深度來分析考試，解決“提高素質和提高總考成績的兩難問題”，就是一個很好的切入口。為了孩子的未來，希望家長相信學校，積極配合孩子的學習，達到教改的理想狀態，創造高效的課堂，減輕孩子的學習負擔。第二，增強教師隊伍的專業技能。先進的教育理念是教育的燈塔，是教師不斷開拓創新、提升專業發展水平的必備素質。可以通過換崗的形式進入高校繼續深造，提高本學科的知識水平。同時，提高教師的專業素養，教學能力，教學實施能力，教學監管能力，教學研究能力，終身學習能力。第三，學校組織教改執行小組，專門負責監督，指導和督促。從教改成功的學校學習經驗，校長和教改執行小組可以定期進行觀摩評估。邀請教改高手去學校給學生講課，指導老師的工作，每個環節嚴格把關，再根據該校自己的實際情況，大膽嘗試，勇于實踐。校長要發揮調控能力，使得教改順利實施。第四，在實踐過程中，要善于總結，觀察學生的學習情況，遇到困難及時解決。欠缺的環節要加強，校領導，教師及家長要積極配合，為了孩子的學習團結合作。
四、小結
通過這次調查，發現了農村教育改革停滯不前的真正原因：推行教育改革缺乏經驗；教師專業教學技能低；家長受傳統教育理念的束縛；社會各界壓力迫使教改工作躊躇不前。針對這些問題提出了一些建議：向廣大家長表明教改的目的，耐心講解生本教育的教學理念，配合孩子學習；增強教師隊伍的專業技能；學校組織教改執行小組，專門負責監督，指導和督促；在實踐過程中，要善于總結，遇到困難及時解決。希望這些建議能夠起到效果，推動教育改革工作順利進行。
作者：馮曉燕 單位：山西師范大學教育學院
一、生本教育的學習理解
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張：教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助干學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
二、生本課堂的實踐
在生本教育思想及理論的指導下，我們開展了數學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：
1．對學生進行科學合理的分組
分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協調、指導），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發揮最大的潛力。
2．安排任務
根據本課教材的教學目的，提前設計作業，在上一節課結束時布置給學生，引導學生在課后對下節課所要學習的內容進行自學。前置性作業的設計必須注意以下幾點：
（1）低：結合學習內容，盡可能的簡單，使問題能被大多數的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務。只有夠“低”，才能讓絕大多數的學生參與其中，才不會出現因“畏難”而喪失學習興趣的情況。
（2）明：前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結果與老師所設計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。
（3）簡：前置性作業要盡可能簡化。前置性作業是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據兩次課的間隔時間長短，調整前置性作業的量，
（4）高：好的前置性作業的設計還要盡量富有啟發性、開創性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數形結合、一題多解等重要數學思想的培養、對學生數學思維的拓展則是無形的收獲。
（5）趣：如果在設計前置性作業時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。
3．小組學習
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數學學習的興趣。這都體現了“以發展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現小組學習，必須注意以下幾點：
（1）培養組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數學學習能力，更重要的是要有數學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。
（2）培養集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導同組同學間的互相幫助。發現問題，要及時予以引導，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。
（3）穩定小組：在確立小組后，盡可能的穩定下來，不要隨意調動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經常調來調去，不利于合作性的培養。
4．師生共進
在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現。知識是靠學生自己去尋找、發現的。知識與學生的經驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關系的本質不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發的學習伙伴。
5．小組研評
我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查。考后互評試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分?！霸u研”活動表現了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，特別是表現了對學生學習人格的尊重。對學生業已形成的自主學習采取開放的態度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數學思維和數學學習興趣得到不同程度的發展。生本的數學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數學課，對數學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發展。
(一)生本教學的現實意義
數學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發揮了學生的主體作用，調動他們學習的積極性，主動性和創造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關鍵因素，傳統的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據自己情況進行自我調控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調節自己的學習步子，合理安排學習時間，優生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養學生的創造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實踐的體會
1、讓學生養成自主學習的習慣
生本意義上的教育教學，實質上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導學生養成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對教師提出更高的要求
在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規劃學生文化發展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發展為優秀的教育專業思維及對自身教學領域的融會貫通。
3、建立民主的師生關系
教師與學生的地位應是平等的，與傳統教學模式中教師的地位相比，應做到三個轉變：
1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導者”轉變。
2）由教學內容的“灌輸者”向“組織者”轉變。
3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉變。師生關系應像朋友那樣默契和親切，允許學生發表自己的不同看法和見解。
4、相信學生的能力
要讓學生真正參與每節課的學習過程，成為學習的主人，充分發揮學生的主體作用，做到特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，結論讓學生猜想，正誤讓學生評價。鼓勵學生打破傳統的思維定勢，鼓勵學生標新立異。通過實踐，使學生的數學成績有了較大的提高，這種教學形式受到學校師生的歡迎，在全校產生了積極的影響。這種教學對教師的要求更高了。首先，教師在備課時要花更多的心思考慮學生原有知識的水平，設計前置性作業，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學經驗，教師設計的練習題及作業應能反映學生存在的問題。再次，對教師的知識水平、組織及應變能力提出了更高的要求，學生課堂提問多了，有些問題可能會偏離教學內容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關問題。而正確組織小組合作學習，即要求教師要有很強的組織能力，又要求教師善于培養小組中的學習帶頭人。
三、結語
總而言之，“生本教育”提高了學生學習數學的信心，也提高了教師教數學的信心。
摘要：文章首先簡單分析了傳統的權威依附式、單向知識傳播式師生關系，基于此，認為應該在初中生物生本教育課堂中構建和諧的師生關系，而和諧的師生關系的構建則需要從“教師改變觀念，與學生建立起平等的關系”“發動學生全員參與，建立民主關系”等方面做起。
關鍵詞：師生關系；平等；民主；和諧
新課程改革強調學生在學習中的主體地位，要提高學生的學習主動性、探究欲和動手操作能力。而良好的師生關系是學生發揮自主性的前提。
一、傳統的師生關系
（一）權威依附式師生關系在這種師生關系中，課堂教學主要以教師講授為主，師生之間溝通很少，教師示自己為權威，學生沒有獨立思考和探討、表達的機會，內在需求也得不到滿足。（二）單向知識傳播式師生關系在這種師生關系中，教師和學生是知識教學任務完成過程中的一種交往關系，教師和學生都是教育教學的工具和附屬品，師生關系因知識的傳授和接受而構成。
二、新型師生關系
新課改要求要重視學生在學習中的主體地位，師生關系應體現“生本教育理念”。第一，師生之間應該互相尊重，堅持民主和平等。在這種新型的師生關系中，師生的人格絕對平等，教師可以指正學生的錯誤，學生也可以指正教師的錯誤。第二，師生之間應該具有深厚的感情，和諧融洽。心理學研究表明：人們在和諧融洽的人際關系或心情愉悅的狀態中，會顯著提高學習效率，更好地發揮學習潛能。和諧融洽的師生關系可以提高學生的學習自主性和積極性，使學生發揮自身潛力，認識到自身的優勢和價值，也利于增強教師的教學效果。第三，師生之間應該相互學習、共同發展。教師的專業知識水平比學生高，但可能并不比學生了解的知識范圍廣。在信息云集的時代，師生應相互理解、坦誠相待，取長補短，共同成長。
三、如何在初中生物生本教育課堂中構建和諧的師生關系
（一）教師改變觀念，與學生建立起平等的關系首先，筆者作為一名進行教學改革的教師，在思想觀念上進行了重大調整，不再把學生看成是一群無知的小孩，也不再把自己看成是無所不能和無所不知的權威。在課堂上，筆者把自己當成學生中的一員，與他們共同探討學習，從不把筆者所知道的強加給學生，允許學生有自己的觀點和看法，哪怕是錯誤的（當然錯誤是需要糾正的，糾正錯誤的機會也讓給學生，讓他們自己去發現錯誤，并糾正錯誤）。因此，在筆者的課堂中沒有權威，只有各抒己見；沒有最好，只有最合適、最恰當。（二）發動學生全員參與，建立民主關系在探討具體問題時，發動全體學生進行探討，讓他們以各種形式進行展示，讓他們自己進行相互評價，還要求小組全員參與。比如在“探究骨的成分”的活動中，要他們進行小組競賽，看哪組最先探究出來，看哪組的結論表述最好等。然后，學生小組內就可以進行分工：①小組全體成員討論探究方案，確定實驗設計；②1號負責組員的分工協調，2號負責記錄實驗結果及分析，3號負責準備實驗材料，4號負責實驗方案展示，5號負責實驗，6號負責結論并陳述，7號負責答辯，8號負責收放儀器等。在這樣的分工合作學習中，每位學生都能體會到民主。在長期的教學活動中，負責展示的學生，也進行輪流，這樣避免了個別學生展示疲勞，而另一些學生因為沒有機會而不能展示的現象。由于在任務驅動下每位學生都能進行展示，真正體現了民主。（三）教師、學生全體參與，建立互相學習、互相尊重、共同發展的關系在“遺傳與變異現象”一節中的“個體間性狀的比較”活動中，教師讓全班學生按照活動中的要求進行自我檢查8種性狀，并將其在自己設計的表格中分別記錄下來。自我檢查結束后，教師要求所有學生起立，由教師或學生自愿表述自己的檢查結果。在此過程，教師需要提醒學生注意：不要嘲笑，要互相尊重。發言者表述各項結果時，要讓與之觀點不同的學生坐下。在這一過程中，學生看到一大片、一大片的同學坐下的現象時，他們感覺到非常有趣，心情也非常輕松、愉悅。最后統計和報告者一起站立的學生有多少。當學生發現：還沒等報告者報告完他的性狀時，就已經沒有學生和報告者一起站立時，或最后只有一位或當報告完最后一項沒有一位學生與報告者一起站立時，全班學生就明白了：世界上不可能有兩個性狀完全相同的人。在這個學習活動的過程中，教師與學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中完成了學習任務，也建立了一種互相尊重、互相學習、共同發展的良好的師生關系。總之，建立民主、平等、互相尊重、互相學習、共同發展的新型師生關系需要教師和學生共同努力。教師應不斷轉變教育觀念，與學生積極交流，建立合理的學生評價機制，尊重、理解學生；學生也應主動與教師溝通，向教師敞開心扉，增進師生情感，與教師做朋友。在平等、民主的課堂教學中，學生學習的效率才能逐步提高，教師也才能出色地完成教學目標。
作者：陳黎明 單位：廣東省韶關市田家炳中學
［摘要］生本教育的意義在于解放教師和學生，激揚學生自我成長的生命力；從生本教育的視角審視中職教育的現狀，發現對中職學生的認識、中職學校的師資結構以及中職學校的教學方面都與生本教育的理念存在偏差；在中職教育的挑戰與機遇并存的時代，生本教育理念的引入可以有效促進其教育理念以及教育方法的轉變，從而促進中等職業教育的可持續健康發展。
［關鍵詞］生本教育；師本教育;中職教育
職業教育要服務社會，應對不斷加大的就業壓力，就必須培養能更好地適應社會需求的合格的畢業生。就中職教育而言，一方面要了解學生，另一方面要了解用人市場，不論是了解學生還是了解用人市場，其目的都是為了使學生的學習在一種豐富、和諧以及充滿生命感的過程中進行，這也是中職教育教育理念的關鍵所在。在這個意義上“，生本教育”一方面積極實踐素質教育，另一方面又以“市場需求”為依托，依靠學習者的天性和潛能，激揚生命，促進人自身的成長，幫助人學習。
一“、生本教育”的意義
對于“師本教育”和“生本教育”的區別，郭思樂說“：我們似乎可以明確地發現師本教育的運行機制與生本教育的運行機制的區別。前者像皮帶帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉，我們把那樣的方式稱為連動式；后者像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統，我們把它叫做激發式?！雹偃绻f傳統的以教師的教授為優秀的教育被稱為“師本教育”的話，那么，以學生學習為中心的教育都可以稱之為“生本教育”。所以，生本教育所追求的就是一種以學生的自主學習和以學生的自我學習為本的教育。最根本的是要激發學生的學習興趣，是全面依靠學生、為學生的自主成長而設計的教育和教學體系。在更廣闊的層面上，生本教育還包含著以生命為本的意義。即學生作為成長中的生命所應當具備的權利以及所必需得到的呵護等等。在這個意義上，教師要發生從教育的主體轉變為學生學習的組織者、主導者和協助者的角色的轉變；與此同時，學生作為學習者則轉變為真正的獨立主體?！吧窘逃备淖兞藗鹘y的教育模式，還原教育主體———學生在整個教育過程中的地位，讓教師充分發揮其主導作用。有利于民主、平等、和諧的學校尤其是課堂氛圍的形成。在課堂上，不是“教”決定“學”，而是“，教”引導“學”，為“學”服務。
二、中職教育面臨的挑戰與機遇
（一）中職教育的問題與挑戰
1.中職教育生源差
實證研究表明，我國確實存在鄙薄中職教育的思想：只有13.3%的職業學校教師認為職業教育很重要，13.8%的初中畢業生認為很有必要接受職業教育，15.6%的學生家長認為子女接受職業教育非常有必要，卻有42.5%的學生家長認為子女上職業學校低人一等。②無論城市還是鄉村都不同程度的存在這種現象，家長總是想方設法將子女送入普通高中，不得已才會去讀中職教育。在現實情境中，社會對中職教育的認識存在著根深蒂固的偏見與誤區。與上普通高中考大學這條陽關大道相比，民眾普遍認為中等職業教育是低層次的教育，于是，上中職的學生被貼上了“失敗者”的標簽，因為他們是被普通高中升學考試所淘汰的一類人。與此同時，這些孩子的家長又不忍心他們的孩子小小年齡就外出打工，于是被迫選擇了上中等職業學校。就中職學校的學生而言，外界給他們貼上了文化基礎薄、言語智能和數理邏輯智能不高，甚至個人行為習慣和道德素質低下的標簽。而社會乃至中職學校和教師自己也在強化著這種刻板印象。這對于正確看待和客觀認識中職生這一群體造成了困難。事實上，若從多元智能的角度去看待中職生，他們往往只是在言語智能和數理邏輯智能發展不良的同時其他方面的智能可能卻非常突出；另外，從生本的角度來看，這些孩子在發展過程中出現的所謂的問題往往也是教師本位、學校本位和應試教育所導致的結果。若是這些孩子從一開始就能夠在老師的了解、關愛和尊重下學習和成長的話，目前他們身上所存在的問題一定會在一定程度上減少甚至消失。
2.教師結構不盡合理
生本教育追求學生的自主學習，但與此同時還需要能夠全方位指導其學習的教師群體。教師是學校發展的主體，高素質、高技能的畢業生的培養離不開高素質高技能的專業教師團隊。但是，我國目前在職業教育領域最為突出的問題就是“專業教師數量不足”和“教師結構不夠合理”兩大問題。中職教育的特性在于要求教師不僅是專業理論知識方面的專家、學者，更重要的是同時還要成為具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力的專業技術人員，即業界所期待的“雙師型”教師。但是，目前的現狀是許多中職院校的現任教師往往并非真正意義上的“雙師型”教師，其中絕大多數是從學校到學校，擁有較多的專業理論知識，但是缺乏實踐能力的培養和鍛煉，而還有一部分則是很好的專業技術人員但是卻缺乏相應的理論知識和教育教學知識，很難將所掌握的技能用理論結合實際的方式傳授給學生。總之，上述兩種類型的教師都比較難以完全勝任中等職業教育對技能培訓的要求。另外，中等職業院校還存在教師年齡結構不合理的問題以及教師知識結構不合理的問題。比如，教師團隊中缺少骨干教師和專業帶頭，不同年齡結構的教師其知識結構也不盡合理，缺乏必不可少的工作實踐能力和專業工作技能，所以不能很好地適應職業教育要求。因為職業學校的教育教學活動的開展是以“實踐”為導向或是以“行動”為導向的，所以如果教學一線的教師不是“雙師型”的專業教師，就很難在生本的意義上做到學生在做中學，教師在做中教，這必然會影響到教學質量乃至職業學校的辦學質量。
3.教學方法亟待改進
“雙師型”教師也蘊含著對于職業院校教師在教學方法方面的要求，即理論與實踐的完美結合。職業學校的教學應當是師生雙方共同活動的過程，教學活動則是以讓學生掌握知識、擁有技能，同時在整體素質與能力方面有著全面的發展與提高。而受傳統教育模式的影響，在基礎教育當中被詬病的傳統教學理念、方法在中職教育領域依然有市場。中職教育的教學仍然是以傳授知識為基本教學方法，課堂上以教師“講”學生“聽”為主要模式，讓學生掌握知識為第一要義。在整個教育過程中突出“以師為本”的主體地位和價值，教師是教學的主導和中心。這種傳統的教學方法割裂了的教與學之間的關系，使得職業教育的應有價值無法得到真正的實現。而“生本教育”倡導創造性教學、提倡能力本位和行動導向為特征的“項目教學法”以及“任務驅動教學法”等較為先進的教學方法，這些教育理念與教學方法對于追求“知行合一”的中職教育而言具有很好的適切性，對于中職學生而言更是其真正成長與發展的有效教學途徑。但是，限于教師傳統教學觀念以及教學方法改革的滯后性，上述方法還很難獲得教師層面的認可以及教學實踐中的使用。
（二）中職教育的優勢和機遇
1.國家的重視與支持
黨中央、國務院對職業教育的重視程度越來越高，并通過立法與出臺一系列政策措施以促進中職教育的發展。1996年國家頒布《中華人民共和國職業教育法》，確立了職業教育在我國教育體系中的法律地位；2002年，國務院出臺《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，職業教育的改革與發展被提上了議事日程；2005年，國務院又《國務院關于大力發展職業教育的決定》，國家層面對職業教育的推進工作力度有增無減；2008年，教育部印發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，提出了實施新一輪中等職業教育教學改革的指導思想和目標任務；2012年，教育部印發《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，指出了新時期職業教育發展的目標與策略；2014年，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）的通知》，此規劃中提出到2020年，形成具有中國特色的現代職業教育體系。這一系列法規政策的出臺，為我國中職教育科學發展指明了方向，提供了政策保障。另外需要指出的是，國家對于中職教育的支持不僅體現在對中職學校的支持上，而且將政策落到了中職學生身上，也體現了“以生為本”的理念。比如，在學生資助以及學費優惠政策等方面，2007年起，國家給予職校學生每年1500元的生活補助；2010年開始對所有農村和縣域小城鎮學生以及城市家庭經濟困難學生每人每年給予1500元生活補助，并對來源于貧困縣生源給予了學費減免的政策；2012年進一步加大扶持力度給農村、小城鎮及城市困難學生減免學費，同時給貧困縣生源及家庭經濟困難學生給予1500元助學金。由此可見，與普通中學相比，國家在助學金及學費減免方面對于職業學校有著明顯的傾斜，可以說是把最好的待遇給了職業教育。對于職業學校就讀的學生而言，在其基本生活有了保障的情況下，獲得高質量的教育就成為他們迫在眉睫的需要。
2.民眾對職業學校認識的改觀
在國家以及地方政策的大力推動下，職業教育的生源逐漸得到了穩定。生源的穩定和一定程度上的增加為中職學校的發展打下了基礎，也是職業教育健康發展的基本保障；生源的穩定為中等職業教育的復蘇創造了條件，也為中等職業學校走出辦學低谷注入了動力。同時，隨著國家及各地區一批有影響力和示范性的中職院校的建成與發展，其教育質量與學生的素質得到了用人單位的好評，這反過來又進一步推動了這些職業院校的良性發展。最為重要的是在當前國內整體就業競爭異常激烈的情境下，隨著大批中職畢業生的高質量就業，學生本人包括學生家長對于中等職業教育的認識有了較大的改觀，對于中等職業教育的信任度有了較大程度的提升，這反過來又推進了職業教育生源的有序增加。總而言之，不論是從國家發展的宏觀戰略來看，還是從區域發展以及學校與個人發展的角度去衡量，職業教育的發展都有著其他教育不可取代的重要性。因此，國家對職業教育的持續重視以及各個層面對于職業教育的有序推進將是一個長期的過程。這一過程既考慮到了國家與社會發展的需要，同時也滿足了求學者個體發展的需要。
三“、生本教育”給中職教育的啟發
1.從“生本”的角度去重新認識中職生
因為受到應試教育以及單一以考試成績為標準的評價方式的長期影響，中職生對于自己的自我認識、對于學業的認同甚至自尊等方面都存在著偏差，這種偏差勢必會影響到他們的生活、學習以及職業生涯的規劃，作為職業學校，首要的工作是對他們提供一個公正而且能夠讓其重拾信心的生活環境。而不是依舊用對待失敗者的眼光以及態度去對待他們。這就需要學校自上而下能夠營造一種積極向上的人文環境，要能夠發掘出中職生身上所具有的優秀品質，更要對這些一度失去信心的弱勢群體給予足夠的理解與寬容，為他們的成長提供最為合適的條件與土壤。
2“.生本教育”要求通過教學改革促進職業學校學生生命力
“生本教育”以學生為本，把學生作為學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，改變了教育的活動模式、生態模式，從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。對于職業學校的教師而言，首先要做的是徹底改變傳統的課堂教學模式。要打破視教材為金科玉律從而教教材，講教材的習慣，教師不能被教材所禁錮從而變成教材的傳聲筒；同時，以生為本的教學改革也要打破教材對學生自有創新大膽思維的禁錮，通過對師生雙方的解放，才有可能促進中職學生學習興趣的提高，從而培養了他們的專業志趣。這種改革提高了教師的教學能力，從管理與控制者的角色變成了學生學習的激發者與促進者，尊重了學生的興趣，其主體地位得以真正體現，從而進一步提高了人才培養質量，凸顯了職業教育的特色。正如我國著名教育家魯潔所說“，教育擔負著兩種培養與發展的任務：它不僅要教會人們去改選環境（客觀世界），也要教會人們改變自我（主觀世界）；它既賦予受教育者以對象化活動的品質，又要使之具有非對象化（對象性）活動的品質，并使這兩方面的品質在個體的人格上得到和諧協調發展。”①因此，教育要盡可能地引導學生關注自身生命成長的整個歷程，關注生命的質量。教育的本質，是促進與成全人的生命的充分自由發展。所以在教學層面，生本教育提出從主要依靠教，轉向在教的幫助下主要依靠學；在管理思路上，生本教育要求從控制生命轉向激揚生命。
作者：李麗花 韓鵬羽 單位：隴南市衛生學校
一、生本教育取得的主要成績
生本教育作為我們山區小學的發展模式，已開展兩三年，有一定的基礎，師生精神面貌發生了巨大的變化，取得了一些成績，生本教育實現了“學習快樂，素質發展，成績優異”的可喜局面。主要表現在：
（一）學校高度重視生本教育。生本教育不是為考試而設計的教育，而是為學生好學設計的教育。自開展之初，各學校就成立了生本教育實驗小組，校長親自掛帥，主管教學的副校長、教導主任親自上陣，成員由各學科骨干教師組成，制定了“以生本教育改革職業教育課堂”實施方案。學校在資金、物力、人力方面都大力支持生本教育的研究工作，校長親自聽生本教育公開課，下班了解學生學習生本教育之后的變化，傾聽學生的心聲，及時獲取生本教學反饋信息，指導實驗小組開展生本教育研究。
（二）提高了學生的綜合素質。生本教育試驗的另一項成果是，這些學生的綜合素質普遍提高。在抽測、考試中，輕而易舉地獲取高分，在各級各類競賽中屢獲佳績。據統計，我校2010年有小學畢業生人，其中人升入重點初中，人被本縣中學錄取。他們參加了我縣新初一入學后統一測試。在名學生中有名是我校的生本教育生，其中成績最差的也有200（多少）分?？梢?，素質高的學生無需擔心這樣那樣的考試和競賽。
（三）生本教育使學生興趣濃、有后勁。我校參與實驗的學生隨著年級的增高，學習興趣越來越濃，學習習慣越來越好，自覺性主動性越來越強。最可貴的是最終形成了穩定的、后勁很足的學習能力。開展生本教育實驗的學校，小學一年級認字在2000左右，可以閱讀90%以上的讀物；三年級可以即席寫作升初中的考試作文，四年級的自主閱讀量達到1000多萬字，遠遠高于650萬字的高中閱讀量。數學超過同期學生的水平，在各項考試中獲得優異的成績。以小學三年級為例，開展生本教育實驗前，期末考試成績平均為85分；開展生本教育實驗后，期末考試成績平均為92.5分；英語到三四年級，已經把生本教育的英語課程自主完成并能同時學完省使用的教材。到六年級，除了學業成績較為優秀外，能力也很強，可以說在語文方面和數學的思維能力方面達到了初中，甚至部分達到初、高中的水平。
（四）師生精神面貌發生了巨變。通過學校的宣傳和生本教育教學的實施，生本教育觀念受到師生的普遍認同，使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。其效果可用“四個顛覆”和“四多”、“四少”來概括?！八膫€顛覆”：一是顛覆了以師為本的教學，實現了一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育；二是以往教師主要研究怎樣教的方式，生本教育則在研究學生怎樣學、如何讓學生學好的問題；三是顛覆了以教師教的好為好課的標準，轉變到教師的作用與價值為如何引導學生，使學生學得更好；四是顛覆了一致游離于課堂之外的德育課堂教學，生本教育把德育融于到學生生活之中，融于到課堂之中?！八亩唷薄ⅰ八纳佟奔矗菏紫?，看書的同學多了，玩游戲的少了。生本教育輕易地改變了以前學生貪玩、愛看動畫片的老大難問題。現在他們知道主動學習了，表達能力也有了很大提高。其次，教師備課注重實效的多了，寫教案應付檢查的情況少了甚至沒有了。以前有一部分老師寫教案是為了應付檢查，教案寫得很詳細工整卻缺乏實效性，缺乏創新。實施生本教育后，教師更多考慮的是學生如何才能學好的問題，千方百計設計出適合小學生發展的問題，出現了“教學相長”的可喜局面。第三，積極發言的同學多了，上課不注意聽講的同學少了。學生上課不注意聽講，是各學校面臨的一個很棘手的問題?，F在不一樣了，教師不搞一言堂了，學生學會了表達，學會了傾聽，學會了提問，教師一言堂、滿堂灌的情況消失了。學生看到講課不僅是老師的事情，課堂不僅是老師的課堂，學生自己才是課堂的主人。他們可以自由發表意見，老師課堂里表現出的寬容、理解、信任、期望，讓課堂活躍起來，學生可以自由自在地表達自己的想法，在課堂的交流中自由地生長。第四，師生關系和諧多了，師生對立情緒少了。生本教育促進師生關系走向和諧，師生之間增強互動、增進理解。
二、山區學校開展生本教育教學面臨的問題和困難
開展生本教育對于教育資源等各方面相對薄弱的山區學校來說，存在更大的難度。我們在實際工作中還存在不少的問題，遇到了不少困難。筆者認為，山區生本及素質教育的缺失，與城市和發達地區相比，不僅僅只有課外讀物少、供學生上網獲得信息的電腦少、經驗豐富有特長的教師少，還有更多更重要的應該還有政府投入少，教學器材少，優秀教師少，教師待遇少。正應如此，我們實施生本教育才兩三年來，有個別教職工還不能完全理解生本教育的理念，甚至有抵觸情緒；有些班級實施生本教育的效果還不夠好，部分教師在實施過程中遇到困難就想放棄。由于是山區學校，我們的教育教學資源、設施設備方面確實存在巨大的差距。我們山區許多學校的教師辦公室沒有電腦，查找資料只能下班回家后才能進行。個別老師家里也沒有電腦更增加了備課的難度。課室沒有投影儀、沒有班班通，沒有專門的電腦室給學生查找資料，學校也沒有足夠的藏書供選擇，這些也會影響學生的前置性學習。學校的自然、科普課，非常缺乏足夠的設施設備進行生本學習。我們希望將來有條件實現教師辦公自動化，每間課室都有實物投影儀和多媒體，國家有足夠的投入添置設施設備，讓老師與學生也能輕松開展生本教育。如果我們山區學校在硬件上能夠跟上城市的步伐，相信山區的生本教育的發展一定會更向好。
三、對開展生本教育教學的幾點建議
我認為，生本教育教學實驗關鍵還是解決教師的問題。因此，在實施和推動生本教育的過程中應著重做好以下方面：
（一）轉變觀念，解放思想。牢固樹立三個觀念：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。要明了學生是天生的學習者，學生人人可以創新，學生的潛能無限，學生具有獨立性。
（二）轉變方式，因勢利導。做到“先學后教，不教而教”。把郭思樂教授的“主要依靠教轉化為在教者的幫助下的主要依靠學”生本教育理念融會貫通。學，是在教師的指導下有目的的學。整個的學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。這就是我們所說的教。在這里教師的作用：一是教師確定了內容和進度，這個內容和進度是在教師對人的培養的整個考慮下進行的；二是給出了對學生恰當而不過分的指導。學生這個時候的“學”，是教師指導背景下的學；三是學習、好奇、感知新事物是孩子們的天性。因此，教師在其中貫徹了一個原則，盡可能的讓學生自己學，只有讓他們自己學，我們才能不教，表面上學生不能自己學，我們也要創造條件，轉變方式讓學生能自己學，這樣先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。因此，教師知識面要廣，大量獲取信息，做好課前準備，設計好這節課如何“導”。充分發揮分組學習法和討論學習法的作用。討論是學習的常規，在生本教育的課堂上，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要，沒有什么不可以討論的。
（三）轉變投向，縮小差別。筆者認為，從造成城鄉教育差距的原因來看，過去，政府在山區教育問題上，一直存在著讓學生“有書讀”的指導思想，既沒有認真解決好城鄉教育在資源分配上的巨大差距，又沒有關心好山區尤其是山區農村教師的生活條件和福利待遇，導致農村教育既缺硬件設施，又缺師資力量。同時，山區學生受地理環境和家庭條件限制，社會接觸面狹窄，認識事物能力遠遠落后于城里孩子，形成了較大的后天環境差別。加之城里孩子的父母有復雜的社會關系，替孩子找工作容易，使山區和農村孩子產生自卑感，更容易導致山區各農村孩子自暴自棄，主動放棄上學。因此，政府要消除城鄉差別，首先要從教育入手。政府不僅要加大對山區教育的投入，改善山區教育設施，提高山區教師的待遇，還要加大對山區基礎設施的建設，改善山區生活條件，使好教師留得下來、安得下心。否則，好教師都往城里跑，山區村教育將永遠落后，城鄉教育差別難以消除，生本教育勢必受阻。
今天，生本教育所反映的方向，正在成為教育的新的抉擇，山區生本教育教學面臨著挑戰，更面臨機遇。通過改革創新使教育發展更加符合時展的潮流，更加符合建設中國特色社會主義對人才的需要，更加符合廣大人民群眾對教育的殷切期望已是大勢所趨，山區學校在生本教育中會加快發展，山區教育事業的未來會越來越好。
在新課程教學理念的指導下，通過一定的方法、手段和途徑，達到良好的教學目的。語文學科同其他學科有著明確的區別，語文學科是一門綜合性較強的學科，同生活有著密切的聯系。在當前，要將教學策略的重點放到單個的案例研究過程中，繼而將單個課文的學習放到整個語文學科中來，形成良好的學習模式。具體策略如下:
(一)教師要講得少，引導學生的自主學習意識
在教學過程中，教師要轉變傳統的教學模式，要盡量少講，主要是通過引導的方式，對學生進行點撥。比如，在文章的關鍵之處、連接地方，以及文章最為精彩的地方，教師在這個時候要起到舉一反三、指點迷津的作用。學生在這個過程中要進行自主學習，教師要引導學生進行探究性、合作討論式學習。估計在開始的時候沒有太多的效果，但是在實行一段時間之后，學生就完全會掌握具體的學習方法，進行自主學習，最終會取得良好的學習效果。但是，學生的經驗背景是有所區別的，興趣愛好等方面也不盡相同，所以結論具有多樣化。同時，要變教師的發問為學生提問。在具體的教學過程中，教師要盡量少講，鼓勵學生多問，在學習的時候，要結合自己的疑問進行充分的學習。比如，在對九年級下冊第一課《威尼斯商人》進行教學的時候，就要鼓勵學生多提問，對戲劇中的相關知識點進行學習。在文中，要明白安東尼奧的性格，同時要把握夏洛克這個重要的人物，并且在分析的時候，要運用政治上的一分為二的觀點來看待夏洛克這個人物以及當時所處社會的現狀等，從而才能對戲劇中的含義進行理解。
(二)教師要引導學生進行必要的感受、體驗和揣摩
在這些具體的學習方式中，主要注重對學生的感悟和語感方面的引導。世界上沒有完全相同的兩種思維，所以要引導學生對具體的學習目標進行感悟。同時，要多進行書本的閱讀，在閱讀的過程中進行語感能力的培養。所以，在閱讀的時候要采用多種方式，要適時、適度地進行，主要是通過引導，讓學生學會相應的閱讀方法，培養閱讀語感。比如，在對朱自清的《春》進行教學的時候，要讓學生對課文進行必要的感悟，從中理解作者透露出來的對春天的喜愛之情。同時，在閱讀過程中，要通過對春天幾幅場景的感悟進行必要的閱讀，學生可以運用多種閱讀方式對課文進行深層次的理解，從而對課文內容進行揣摩，達到有效性學習的目的。
(三)教師要引導學生借助實踐活動理解和運用語言
當學生掌握了一定的學習方法之后，就可以進行良好的自主學習。在具體的語文教學過程中，要讓學生對具體的課文知識進行必要的掌握。在閱讀教學中，要讓學生學會朗讀和默讀，要讓學生在閱讀中了解文章的大概意思，充分體會作者的思想感情。有條件的學?？梢岳脠D書館、網絡室這些特定的學校渠道進行探究式的學習。在作文教學過程中要注意培養學生的思考、觀察等方面的能力，讓學生的能力得到全方位的發展。總之，在語文教學過程中，要改變傳統的教學理念，讓學生成為學習的主體，促使學生語文知識的發展。同時，在學習語文知識的過程中，讓學生的能力得到全方面的發展。
作者：唐國洪 單位：江蘇省丹陽市延陵中學
生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，它是以學生為本的教育。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到素質教育的真諦。
一、感受生本教育
1.理念上的認識
教育的本體是什么？生本教育理論認為：教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生的發展。
2.教學轉向的優秀是教學本質的轉向
具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。
3.學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征
傳統學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。生本教育就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。
二、生本教育的實施
1.精講多練
首先把精力放在備課上，然后圍繞教學目標，找出重點，精心確定教師要“講”的內容，選擇適當的教學方法，精心制訂“講”的策略，最大限度地提高課堂效率。
2.優化練習
改革傳統教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生，針對不同層次的學生分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。
3.生命課堂
分學科、分年級對學生、學情進行分析，制訂出教學計劃、不同層次學生發展目標與培養措施等。如語文課堂上嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習的自覺性和積極性。
4.多維評價
評價方法多元化、日?；?，對學生的期末綜合評價以師生共評、生生共評，學生自評、互評，使學生能夠正確地認識自我，對待他人。放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，從而獲得自信。學校除了設立“三好學生”獎外，還可以設立一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”。
三、生本教育的感想
我一直在思考：中國教育從提出“素質教育”到推行“新課程改革”，只是一種教育目標和一種教育理念，而缺乏一種教育模式。事實上，只有踐行一種適合的教育模式，教育理念、教育目標才得以實現。我認為，“生本教育”則很好地詮釋、演繹了“素質教育”的真諦。
一、生本教育理念的實踐策略
生本教育的整個教學過程處處突出學生學習的主動性，讓學生通過自主學習、小組合作學習和探究，獲得知識，形成能力，使學生獲得自信、自尊，激發學生內在的學習潛能。例如新目標初中英語教材七年級上Unit6PeriodOne:SectionA1a—1c,筆者主要設置了以下幾種策略。
1.前置性作業呈現：別樣的出場，活躍氣氛
前置性作業的布置如下：（課前完成，時間5-8分鐘）。學生根據單詞表，試著拼讀新單詞；模仿磁帶跟讀新單詞，并掌握食物單詞的讀音與拼寫，完成P31a（將單詞與圖中物品匹配）；思考如何詢問對方喜歡和不喜歡的食物，并如何回答，你早餐喜歡吃什么，你對新的句型了解多少。
前置性作業不等同于課前預習，課前預習是為了教師順利地教；前置性作業不是解決45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間，為學生的課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習的能力。它要求教師讓學生知道要自學的內容是什么、自學怎樣進行、所需時間、最后達到什么要求。前置性作業的完成是讓學生有備而來，這樣才能感染、激勵學生以飽滿的學習熱情投入到英語課堂。
2.合作學習、交流拓展：別樣教學，感受成功的喜悅
小組合作學習有利于學生學會與他人相處與溝通，小組合作學習特別提倡組員間的團結協作、互幫共進，促進他們團隊合作精神和集體榮譽感。小組合作學習時，他們要學會傾聽，并對他人的發言踴躍作出評價及講述自己不同觀點，還要求學會質疑，聽不懂時如何請求對方復述，同時還要求學會接受他人的意見并加以改正、補充。小組長要學會組織、主持，根據組員意見作總結性發言。全班交流時，各小組選派代表匯報自己小組的意見，全班交流既是交流的提升，也是知識的拓展，是群英薈萃的大舞臺。
小組合作學習關注每一個人的學習狀況，因此分工要清楚、角色要輪換，讓人人都有“表現和展示”自我的機會。首先確定組長；其次是組長分配本節課的學習任務；第三是小組討論，討論過程中組員可有不同的意見和提出問題，同時小組成員互相討論、交流并予以解決，最后全班討論、交流。
3.教師點撥、拓展：別樣的課堂，受益匪淺
新課程理念認為，教師不僅僅是課程標準的執行者和實施者，應是課程設計的參與者、課程實施的組織者、課程開發的研究者；也是教學活動中的精心組織者、學生學習知識的出色指導者。結合前置性作業的完成、小組合作學習和全班交流操作，教師點撥以下幾點：首先進行匯總，如對掌握的新知識予以肯定；其次解決問題所在；最后，筆者對任務完成和落實，進行評價。方式有自評、互評、點評和檢查效果的精短練習題。在課堂教學中，運用生本教育，善于看待學生異想天開的想法，承認學生的點滴進步，承認并允許學生出現錯誤，且予以激勵評價，善于抓住學生心智活動中每一次智慧火花的閃現，設法開啟學生學習英語的那扇創造之門。
二、生本教育理念在實踐中的思考
1.轉變教師觀念
傳統的教育是以師為本，教師是課堂的中心，教師始終處于主動地位。而生本教育是把課堂的舞臺交還給學生，把學習的主動權交還給學生，把教學交付給學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠“教師的教”轉變為主要依靠“學生的學”。其關鍵是：把主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”，“先做、先學、不教”，需要學生自身去完成。放手讓學生自主學習、合作學習、探究性學習，把“牽著學生走”轉變為“推動學生走”。無論是課堂教學，還是課外活動，都應當以學生為主體，真正做到學生都是學習的主人。
2.轉變師生角色
生本教育要求教師擺脫既定課程計劃和課程目標執行人的角色，把原本教師的“一言堂”改為“眾言堂”。課堂上教師引導學生安排內容和最大程度地調動學習積極性，真正賦予學生學習的主權，以完成組織學生自主學習的目的。教師應做到學會傾聽；讓學生自主發現規律；讓學生自主尋找方法；讓學生自主探究思路；讓學生自主解決問題。
3.轉變課堂模式
在課堂教學中運用生本教育理念，就所教學生的實際，使不同起點的學生，通過前置性作業的完成、課堂上的小組合作學習和全班交流操作，使每一位學生都有練習及參與課堂活動的機會，也使每一位學生都有展示自己的舞臺，使他們對英語輕松學習產生濃厚的興趣。
在初中英語課堂教學實踐中，筆者清楚地意識到學生獲得的不僅僅是知識，更是一次生命意義的構建，學生的思維會歡快地向前奔騰。筆者堅信，只要讓嶄新的生本教育理念暢游于初中英語課堂，讓初中英語課堂真正成為心靈與心靈的對話，課堂一定會成為學生展示的舞臺、發展的空間和成長的樂園。
摘要：
政治科目開展的目的不僅要讓學生掌握基本的知識，更要讓學生在情感上對政治學習產生興趣，從而培養學生的思維和創造能力，將所學知識運用到實際中去。由于學科的特殊性，初中思想政治教育在德育方面的作用尤為突出，然而深受傳統應試教育影響，初中政治課堂教學仍然存在不少弊端，課堂的價值取向、教學內容、教學形式和課堂評價模式都不太符合生本教育理念和教育促進學生全面發展的要求。要改變這種現狀，就得播撒人文關懷，回歸教育本真，在初中政治教學中滲透生本教育思想。
關鍵詞：
生本教育；初中政治；課堂教學
作為一名政治教師，我由衷地希望通過自身政治教學實現學生健康、積極、全面的發展。然而隨著時代的進步、社會的發展和家庭的影響，新時期初中生對于政治的學習興趣已大不如前。加上應試教育和師本模式的束縛，政治課堂教學弊端凸顯，主要表現為：第一，課堂價值取向重知識的掌握輕學生能力的培養；第二，課堂內容和情境創設脫離學生的心理需求，忽視人文精神培育；第三，課堂形式單一陳舊，學生獨立思考、合作探究和交流的機會比較少；第四，政治理論教學與生活實踐脫節，導致教學質量上不去，學生思想素質和認知能力得不到真正的鍛煉和發展。
1生本教育的內涵
如第斯多惠所言，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞［1］”，以人為本，方能彰顯教育本質。初中思想政治課生本化教學，就是要堅持一切為了學生，高度尊重、理解和關愛學生、全面依靠學生的教育路線，在教育教學中挖掘學生的潛能，培養和發展學生的能力，張揚學生的個性，助力學生全面和諧發展。
2政治課堂生本化教學的缺失及其對策
2．1當前初中政治課堂生本教學的缺失：盡管在素質教育和新課改的推動下，不少政治教育工作者已經開始嘗試生本化教學，但其改革尚不成熟，在思想道德教育、教學內容、課堂管理和學校教育評價方面都存在生本化的缺失，沒有將生本真正落到實處，僅停留在表面和形式上。教師雖然有意營造生本教育的氛圍，卻沒能構建和諧的師生關系；雖然認識到學生的主體地位，卻沒能真正放權于學生，沒為學生的主動學習創造充分條件；雖然從傳統師本模式下走了出來，卻沒能在課程設置和教學設計方面重視學生個性的全面發展。
2．2思想政治生本教學策略：針對上述問題，初中政治教師要對癥下藥，努力探索生本化教學可行性策略，具體可從以下幾個方面著手：
第一，樹立生本主義教育師生觀，心系學生，走近學生，構建和諧師生關系。教師除了扮演傳道者、授業解惑者、示范者角色，還應更加豐富角色內容，逐步扮演學生的朋友角色，做學生心中合格的教師。把學生當作教育對象的同時要讓學生做自己學習的主人；指導工作要做好還要調動他們的主動性；用愛心播散學生的心田，走進學生的心靈；尊重學生的人格，保護學生的自尊心；主動與學生溝通，善于與學生交往，掌握與學生交往的策略和技巧，如尋找共同的興趣或話題等；面向全體學生，做他們的知心朋友，從而營造和諧的師生關系，為學生的學習和發展打下情感基礎。
第二，營造以學生為主體的輕松政治課堂教學氣氛，使學生輕松學習。蘇霍姆林斯基曾說“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！?，通過營造以學生為主體的教學課堂，使學生不再厭惡枯燥乏味的政治教材知識，不再為了應付考試而學習。讓學生在輕松愉悅的氛圍下激發學習的興趣，主動學習并將政治理論與實際生活進行結合，在學習中體驗幸福，真正實現教育的以人為本。
第三，挖掘學生感興趣的生活化政治教材，進行開放性的情境教學，使政治課堂回歸生活，超越生活，讓生活成為教育的“源泉活水”從而使課堂煥發活力。陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！必S富多彩且變化發展的社會現實生活為歷史課堂教學生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此，我們要善于挖掘生活教材，特別是學生感興趣的問題，使之成為教學內容的一部分。例如在學習《禮儀的力量》一課時，可以將學生的經歷或新聞報道作為教學素材，比如公交讓座引發的道德糾紛，讓學生在生活化的教學資源和教學情境中受到潛移默化的影響。
第四，將課堂放權于學生，多讓學生進行自主探究和合作學習?？梢酝ㄟ^引入一個題目，讓學生去進行探究和思考，并創造性地給出結論，鍛煉學生對知識的運用能力。例如，在學習政府角色和市場經濟相關知識時，就可以結合2011年的食鹽搶購風波，設計類似題目：請以自主探究或合作方式，通過查閱資料，觀看視頻等，說說政府在食鹽搶購事件中的職能有哪些？企業應該怎樣遵紀守法不哄抬物價，怎樣才能避免誠信缺失？請聯系生活實際，說說消費者都有哪些合法權利，當權利受到侵犯的時候又應該怎樣進行維權？在這種生活化開放式的情境中，課堂能夠呈現出濃郁的討論氛圍，從而激發學生的興趣性和創造性，讓他們在學習政治的過程中思考生活，并用學到的知識解決生活中的問題，體會到學習帶來的成就感。通過自主搜索，查閱，整理資料和角色扮演等，讓學生主動學習，比傳統的填鴨式教育更加深刻、有意義。
第五，完善多元及生本化課堂教學評價。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學評價內容和方法要不斷多元生本化，改變之前教師單一評價的現狀，實現師生互評、生生互評和學生自我評價。政治教育很大程度上就是德育，從本質上看就是育人，因此對政治課堂教學的評價要多關注學生在課堂活動中表現出來的情感、態度、價值觀和能力方面的進步和發展，最終從“知識技能”層面過度到新課標的三維目標培養模式，做到教育以人為本。
3結語
總之，政治課堂要達到高效的目標，就得將生本教育理念融入到教學的方方面面。教師在教學中要把學生真正當成學習的主人，以學生為出發點和歸宿，從師本教育模式下走出來，在設計教學時，要注意讓課堂內容和課堂形式充分調動學生的積極性，做到師生互動、智慧共生，促進學生全面發展。同時，教師要正確認識并持續堅持生本理念，進一步領悟它的內涵和本質，在“生本教育”策略方面多做研究，最終在促進教學的同時實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
作者:顧彬彬 單位:通州區忠義初級中學
生本教育理論的提出已經有十多年的時間，這一理論的提出引起了廣泛的關注，并且起到了顯著的成果。尤其是針對中職學校生源較差，學生厭學、學習情緒低迷等問題，可以說生本教育為中職教育帶來了勃勃生機，因此中職英語教師要結合實際情況，克服困難，利用生本教育理論的實施提高教學實效。
一、中職英語教學現狀分析
中職學生的學習意識不強，對學習的興趣很低，文化基礎很薄弱，學習積極性差。在這樣的情況下，盡管教師很努力的備課、教學，但是還是很難提高課堂的教學質量。那么如何讓學生喜歡學習英語，讓學生對英語學習不再感到乏味，同時提高課堂的教學質量，是一個發人深思的問題。而生本教育的提出正為這一難題的解決找到了出口。
二、生本教育理論在中職英語課堂的實施辦法
生本教育理論的英語教學，教師要掙脫傳統教學方式的束縛，要把課堂主動還給學生，通過充滿趣味性的教學方式，激發學生學習的興趣。教師也可以通過創設教學情境來培養學生自主學習的能力。使學生成為課堂上的主人，盡情的施展自己的才華，表達自己的想法，在一種輕松自由的學習環境下，逐漸提高自己的能力，得到進步。
1．師生共創別開生面且緊扣主題的課堂導入，誘發學生的求知欲，把“要我學”轉變為“我要學”。課堂導入雖然占用的時間不多，但是對教學活動的順利進行卻有很大的幫助，是課堂教學的一部分。恰當合適的導入能夠更好地幫助教師進行英語教學，通過充滿趣味性的課堂導入，激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，促進課堂教學效率的提高。另外，成功的課堂導入能夠拉近學生與教師之間的距離，使學生親近教師，喜歡教師，這樣也促使學生對學習更加積極，從而提高了課堂教學質量。而如果像傳統的教學中簡短的課堂導入，單調枯燥，很難調動學生學習的興致，造成課堂氛圍死氣沉沉，學生沒有學習的積極性。比如，在進行國家與相應的建筑連線時，由于國家的單詞大多數都很長，對于學生來說很難掌握其讀音和拼寫，但是如果只是簡單帶領學生進行連線的練習，只能造成課堂氛圍死氣沉沉，造成學生對英語學習毫無興趣，消極對待教師的講解。這時，教師要改進自己的教學方法，可以在課前就給學生布置作業，讓學生畫出自己熟悉的國家的國旗，上網查找相關國家的信息，在進行信息描述的過程中，要注意不要透漏該國家的名字，讓同學去猜測，從而提高學習興趣，促進英語的學習。
2．充分依靠學生。優化聽力課堂設計，提高學生輸出語言的能力。由于中職學生聽說讀寫的能力都較差，因此，就是讓學生不斷的進行聽力練習，學生也不一定聽得懂，同時如果直接放手讓學生去完成教材上的聽力練習，并讓學生進行口語的交談，一定會造成學生的畏難心理，教師交代的任務也不會很好的完成，課堂的教學效率也不高。因此，教師在講解時，可以讓學生先聽對話的信息，再引導學生閱讀對話的信息，然后把學生分成兩組，一組負責針對對話信息提出問題，一組負責回答第一組提出的問題，以競賽的形式進行比賽，然后分出勝負。這種教學方式會促使學生積極的參與到活動中，有的提出問題，有的回答問題。在互相提出問題和回答問題的過程中，學生很輕松的掌握了對話中的信息。從而學生的口語能力也會得到進步，并增強學生對英語的運用能力，使學生感受到成果的喜悅。
3．突出合作探究式學習模式，使課堂成為學生展示自己、張揚個性的舞臺。生本教育主要強調學生的學習興趣、生活經驗和實際水平，通過營造真實的語言環境來使學生得到真正進步，通過合作探究的方式，讓學生在愉快的氛圍中獲得知識，鍛煉思維，同時培養學生的實踐能力，并且促成學生大膽創新。通過對學生的引導，促使學生對學習產生興趣，培養學生的思維能力和學習能力。
三、結束語
在中職英語教學中，要重視生本教育的實施，師生共創別開生面且緊扣主題的課堂導入，誘發學生的求知欲，把“要我學”轉變為“我要學”。充分依靠學生，優化聽力課堂設計，提高學生輸出語言的能力。突出合作探究式學習模式，使課堂成為學生展示自己，張揚個性的舞臺。緊貼生活實際，靈活運用教材，提高學生對教材的駕馭能力，為學生以后的升學及發展打下殷實基礎。
作者：吳小云 單位：廣東省佛山市高明區富灣職教園高明區技工學校
1小組討論與匯報展示
1.1小組討論小組討論是生本教育中最關鍵的一個環節，也是最重要的環節。生本教育重在強調學生的主動參與性，獲取知識的主動性，在教師為之創造的情景中，小組合作討論，發現和解決問題，學生獲得學習成就感，激發對學習的無限興趣。
1.2小組匯報展示小組匯報展示，是生本教育體現團隊分工合作能力的最佳環節，通過小組組員上臺展示匯報討論成果，其余同學及時糾正補充的方式，完成學生自己的“知識生產”。
1.3小組討論與匯報展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時，我們發現兩種方法，1：物體不動，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發現鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動，鏡動；②目、鏡不動，物動。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學生1]我想補充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸狀，因此又叫凸透鏡，生活中最常見的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學生中常見的近視鏡。
2課堂小結
[教師]今天這節課我們主要通過同學們的自主探究與交流討論進行的，主要學習了：①、放大鏡鏡片特點：透明的、中間厚、邊緣薄；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實際大??；③兩種觀察方法：物動、鏡動；④鏡片凸度越大，放大倍數越大。
3小組加分
教師對發言同學以個人為單位，每發言一次為本小組加一分，累計加分。最終評比出分數最多小組，對其進行口頭表揚，并在班級評比欄內貼小紅花一枚，月底清算，用班費進行物質獎勵。
4學生暢談收獲
[教師]通過這節課的學習，都來談談我的收獲吧。[同學1]通過這堂課的學習，我知道放大鏡是人們常用的觀察工具之一。還有望遠鏡和顯微鏡等。[同學2]培根發明的眼鏡，有近視鏡、老花鏡，前者是凹透鏡、后者是凸透鏡，都是用來矯正視力，方便我們的生活學習。[同學3]放大鏡的用途：可以用放大鏡觀察報紙、校園里的生物，如花、昆蟲等，矯正視力還適用于電子產品檢驗、線路板檢驗等。
作者：李念蔣玉芹單位：陜西師范大學
1.管理工作以“學生”為中心，充分尊重學生。
生本教育的理念“一切為了學生、高度尊重學生”，因此，班主任的管理工作必須圍繞著學生開展，充分尊重學生的想法。傳統的管理模式是以老師為中心，按照老師的想法給予管理實施，沒有考慮到學生的需求與意見。在生本教育理念下，管理工作要圍繞學生設計與展開活動，充分尊重他們對課堂模式的需求與教學環境的要求。只有這樣，才會讓學生得到最好的發展，才會解決學生所遇到的實際問題和現實需求。
2.營造歡樂、和諧與自主性的班級學習氛圍。
生本教育就是要讓學生快樂的學習，因此班主任的管理工作要做到營造歡樂、和諧與自主性的學習氛圍，有助于學生擺脫傳統的知識灌輸性的學習，帶動了學生的積極性。在歡樂、和諧的學習氛圍中，有助于學生思維的拓展與學習主動性的培養。班主任可以開展一系列活動帶動班級歡樂和諧的氛圍，如開展小組課堂討論，讓學生用表演的形式表達文章內容等。班主任要與學生真正地成為朋友，讓學生不是僅僅的畏懼老師，而是將老師當成學習上的伙伴，生活上的朋友，這樣學生才會將學習的課堂當成知識交流的平臺，大膽地說出自己的想法與見解。
3.改變上課的流程，實現生本教育。
小學班主任一般從事班級的教學工作，因此也能全面了解學生的學習狀況。傳統的教學管理模式是老師在講堂上撕心裂肺地講，而學生在講臺下心不在焉地學，這種上課模式大大地磨滅了學生上課的熱情和積極性。生本教育的上課模式是“領受———領悟———提升”，領受是指讓在下一課講解前，給學生提出幾個關于課程或者關于學生這個年齡段的問題，也可以讓學生去尋找問題，然后在上課時對問題進行提問，開拓學生的思維與學習的積極性。領悟階段是教學的中心環節，指通過閱讀、討論以及必要的練習來達到對文章的理解與感悟，但是一定要注意“度”，不能超越學生這個年齡段心理、認知的承受范圍。例如，在人教版小學課文《鳳辣子初見林黛玉》中，教學中心是讓學生領悟到人物的刻畫藝術，如鳳姐的潑辣張狂、口齒伶俐、善于見風使舵、阿諛奉承的形象，而不能過多的讓學生領悟《紅樓夢》這篇課文的整體內涵與寫作技巧。提升階段是學習的最后一個階段，是在領悟的基礎上對只是生命的拓展，通過已有的知識儲備，讓學生的探索新知精神與求知欲得到最大的發展。
4.改革成績評估體制，鼓勵“研學”。
傳統的成績評估標準就是學生對于知識的掌握程度，這樣的評估體制導致學生為了高分而迫使自己苦鉆書本，思維被局限在課本的范圍之內無法得到拓展，并且也湮沒了求知精神與研究精神。生本教育下，評分體制要以學生對知識的領悟與探究為重點，鼓勵學生開展小組討論與班級討論，開拓學生的視野，豐富學生的思維，并把討論情況作為評分的重要標準之一。通過學生對于知識的領悟程度而自己出題，因為學生只有深刻地領悟到知識的內涵才可能出具有意義的題目，老師再將這些題目進行歸納整理而出題，從而提高學生的學習探究能力與研究思維。
生本教育是以學生為根本的教育理念與方式，讓學生快樂的學習與成長。生本教育下的班主任管理工作要做到管理工作以“學生”為中心，充分尊重學生，努力營造歡樂、和諧與自主性的班級學習氛圍，改變傳統上課的流程，實現“領受———領悟———提升”生本教育以及改革成績評估體制，鼓勵“研學”。通過這樣的管理模式，成功地避免了傳統小學教學的單調性、乏味性以及不自主性，學生成為了學習的主人，將會極大地帶動學生的學習熱情和動力，“研學”模式的開展，也會極大地拓展學生的思維和創新能力。
作者：黃小英單位：江西省寧都縣第二小學
《高教論壇雜志》2014年第七期
一、改變教學方式，把好過程設計
教師既然轉變了觀念，那也不能當甩手掌柜，要當好“生命之牧者”就要在教學過程設計和管理方面下功夫。教師課前要安排預習工作，讓學生先學，自主梳理主干知識，構建知識網絡，自主歸納方法規律，對知識的難點、重點及模棱兩可的內容做到心中有數，重要的是讓學生了解新課程內容與生活的聯系。然后是學習小組討論環節，鼓勵學生大膽表達，積極發表自己的獨特見解，學會傾聽，學會分享，不斷增強個人的自信心，并提高學生語言表達能力以及與人溝通能力。第三環節是讓學生自“教”，課堂上嘗試讓學生成為一名教師，讓學生們走上講臺講授新內容的某一或多個模塊，教師也可以就重點、難點展開課堂討論，讓小組代表介紹他們是如何理解掌握的。筆者就《精細有機合成化學》中的聚合一章先設計系列問題：舉例說明生活中接觸到的聚合物有哪些？談談你感興趣的功能聚合物。具體談談某類聚合物的研究進展及應用情況。聚合物有什么特性？聚合反應主要有哪幾種類型？特點如何？影響因素有哪些？然后，讓學生充分運用圖書、文獻檢索系統、網絡等多種形式進行自學，學習小組整理歸納各成員的調研結果，準備課堂討論發言提綱。課堂上，教師依據學生調研結果隨機抽取小組成員講解他們所學習到的關于聚合的知識，教師這時還要注意知識點的銜接講解，組織學生介紹知識實際應用情況。教師穿插點評，少講精講，引導學生總結規律。就高校理工科專業來說，學生自“教”內容還可以選擇演示實驗、實驗、習題講評或章節復習。學生在教學過程中是主體，教師僅是教學的組織者和管理者。對于師范生而言，師范生技能在此環節可以得到最全面的鍛煉和展示。
二、激發學生潛能，鼓勵自主學習
生本教育強調讓學生自己去獲取知識，教師把要教的東西縮至最少，其他知識都由學生自己去發現。教育的基本動力是依靠學習者的天性和潛能。大多數學生本來自己有強烈的探索愿望，但往往被人左右，這不行，那不行，倍受打擊，沒有成功的體驗，沒了學習的快樂，逐漸就失去了學習的動力。教師應摒棄教學過程中“糾錯”的習慣，帶領學生去探究知識。在知識討論時，鼓勵學生各抒己見，教師要及時給予肯定，尤其是平時少發言的同學，要及時表揚，對于不準確或錯誤的回答，教師不要急于下結論，在肯定學生的大膽發言之后，引導大家通過討論、推理等方法來探索正確的答案。如此通過學生自身努力獲得的知識不僅能牢牢印在他們的腦海里，更重要的是可以讓學生有一種成就感，讓學生嘗到學習的快樂，從而學生的自信心也得到提升。針對《精細有機合成化學》中的聚合章節內容，學生自“教”的嘗試不僅激發了學生的潛能，而且還提高了學生的自主學習能力、文獻檢索能力、獨立思考能力、分析和解決問題能力、歸納總結能力、口頭表達能力及合作能力。長此以往，學生逐漸發現，學習并不是那么難，而且自己的學習能力不斷提高，越來越樂意去探究學習，考試不再是問題，成績也不斷提高。教師要相信每個學生是有潛能的，精心設計教學過程，將我們的愛心、恒心融入到教學中，激發學生的潛能，讓學生由被動學習向好學轉型。師范生親歷探索新知識、獲得新知識的體驗，不僅學會了學習，而且學會了一些組織學生探索新知識的方法，這讓師范生受益終生。
三、改變教學評價，促進德育發展
生本教育就是要激揚生命，而每個生命以其自然之偉力促使自己提升，就是要做到天縱其才。因此，教師應改變教學評價觀念，不能只是關注學生的成績，也不能以成績來評價學生的能力，而是注重學生在學習過程中點點滴滴的成長收獲，尤其是學生綜合素養的提高。王金戰教師在《英才是怎樣造就的》中說：“當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了所謂的差生，而讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即讓學生反復感受到成功的喜悅，差生就變成優生，我們的生本教育就是為了讓每一個學生都能感受到自己的重要性，讓每一個學生都能參與到活動中來，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅?！苯處煾淖儌鹘y的評價觀念，以學生為本，讓學生大膽展示其才華，提高其自信心，并讓學生獲得成就感。此外，教師作為一個管理者、組織者、啟發者、支持者、引導者，不光是教學生怎么學，最重要的是要培養他們成為對社會和人類有用的人。生本教育理論中提到：兒童在良好的教學生態中會自動形成德性。類似于德育是教育成功后的自然獲得物。舉一個例子：很多人初為人師不怎么喜歡小孩，但是在教學過程中接觸小孩多了，了解多了，不知不覺就會越來越喜歡小孩子。那么，如果一個人未能真正地愛社會、愛他人便無法有良好的德性。因此，教師在育人過程中千萬不能忽略德育工作，言傳身教很重要，在培養學生自學能力和創新能力過程中要培養學生正確的名利觀，培養學生學會合作、學會分享、學會感恩，培養學生懂得尊重、保護社會與他人，以實現“人—自然—社會”的和諧發展。師范生是未來人類靈魂工程師，要對自己有更高的要求，自覺加強品行修養，今后才能成為有愛心、有信心、有恒心、有感恩的心的服務于社會的人才。生本教育是人的培養模式的根本變革。高等師范院校應推動“生本教育”改革，師生應改變觀念，轉換角色，教師擔當好教學的設計者、組織者、管理者、引導者，充分尊重學生的主體地位，給學生更多的平臺和機會，讓他們主動地參與探索性、創造性學習；學生在寬松和被尊重的教學環境中得到個性發揚，且綜合素養不斷提高，學會學習、學會合作、學會分享、學會感恩。只有這樣培養出來的師范生才更受社會歡迎，才能更好地服務于社會。
作者：鐘新仙彭艷單位：廣西師范大學化學與藥學學院
