發布時間：2022-04-02 03:18:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育探索論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 中職學校文秘專業教學現狀
目前很多中職學校中文秘專業的教學內容與手段都比較單一，教師們的教學思想也還停留在過去的陳舊思想中，教學方法也比較呆板，讓學生感到課堂枯燥乏味，而在教學過程中很多教師也都只是注重理論的講授，忽視了實踐操作的重要性。在課堂教學的過程中，教師們很少去思考采用新的教學模式與教學方法，仍舊習慣照本宣科、從理論到理論的教學方法。課堂教學的理論知識與實踐活動脫節，學校的教學內容與社會需求脫節，課堂教學內容與生活實際脫節。對于中職學校中的學生來說，不能夠積極主動的參加到教學活動中，不能夠主動的去進行探索，那么他們的思維只會在學習的過程中越來越僵化，動手能力也無法滿足社會的需求。這樣的文秘專業又如何能夠培養出滿足社會需求的文秘人才呢？
此外中職學校中的文秘專業還存在著以下的一些問題：
（1）沒有準確的目標定位，如今的中職學校文秘專業，在教學的過程中偏重文秘，忽視公關，使得學生的專業面狹窄，專業技能薄弱；
（2）沒有構建出合理的專業課程體系，在課程安排的合理性上存在著很嚴重的問題，常常是重理輕能，課程安排較隨意、無序；
（3）在使用的教材上也存在著許多的問題，例如很多教材都只是偏重理論的描述，沒有相關的技能訓練內容，而且很多內容都是重復但表述不一的，這為教師們的講授與學生的學習帶來了許多的困難；
（4）現有的教師們基本上都是理論功底很好，但是卻缺乏實踐經驗，他們基本都是從相應的文秘專業畢業后就到校任職的，沒有經過文秘工作的洗禮；
（5）缺少模擬訓練手段，沒有相應的實習基地。這些問題的存在為中職文秘專業的發展帶來了巨大的困難。
2 中職文秘教學改革的措施
2.1調整文秘專業的培養目標，體現出中職學校的特色
中職學校的文秘專業主要是為了給中小企業或私人培養出能夠從事秘書、文書、檔案管理、信息資料的搜集、公關禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性工作的人員。讓學生通過在校期間的理論學習、實踐實習，逐步的舉辦從事整理辦公室、接待訪客、打印文稿、收發文、歸檔整理等工作的能力。總得來說就是需要具備。口頭和書面表達能力、辦事能力、管理能力、應變能力、社交能力、操作能力等，從而勝任初級文秘工作。
2.2需要及時的改變教學理念
中職學校中的教學工作是以學生今后就業的職業崗位為導向的，其目標是要讓學生的職業技術能力能夠滿足社會中相應職業的崗位的需要，實現真正的零距離上崗。即是中職學校應該培養出能夠勝任生產和服務第一線的工作的高級應用型人才。因此，我們的文秘教學專業必須從文秘這個職業崗位的工作實際出發進行職業分析，必須要明確在日常的工作中，秘書需要具備什么樣的知識與技能，并根據分析的結果來設置文秘專業的課程，以此為基礎培養出合格的文秘人才。因為文秘工作具有很強的操作性，這就使得文秘專業的教師們必須要重視文秘專業的實踐教學。文秘專業的教師們必須要跟新教育理念，積極的與企業進行溝通，并構建起與企業緊密聯系的產學研結合的人才培養模式，讓學生能夠從實踐中成長，不能夠將學生局限在教室中學習枯燥的理論知識。通過實踐能夠讓學生擺脫紙上談兵的窘境。同時，文秘專業的教學還應該要引起學校的重視，學校應該加強師資建設與投入，為文秘專業的學生的學習與實踐提供必要的場所、設備、儀器等，為中職文秘教學的改革順利實施提供必要的保障。
2.3必須要加強教材建設，為文秘專業的教學改革提供保障
中職文秘專業的精品教材并不多，現行的一些教學用書并不能夠從完整意義上體現出中職教育的特色。其中有一些教材的應用價值并不高。對于這種情況，文秘專業的教師們則可以利用自身的教學實踐優勢，來嘗試編寫出具有較強實用性的中職教材，而學校也可以成立起相應的專業教材編寫小組來支持教師們編寫出更加具有實用性的教材。在進行教材編寫時，要以“中等職業教育國家規劃教材”中與秘書相關的技能要求和知識要求為培養目標，要注重知識與技能的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧。同時教材還應該圍繞技能訓練這個中心，實現多學科相互滲透，讓教材真正為文秘專業培養學生技能服務，保證教學改革的順利進行。
2.4加強師資隊伍建設
對于中職文秘專業來說，其中的大部分專業教師應該由文秘類專業畢業的本科以上學歷者擔任，而非由其他的中文、法律、政治等文科基礎課教師轉行而來或是兼任。文秘類專業畢業的教師與那些非文秘類專業畢業的教師比較而言，他們更能把握文秘專業課教學中的重點，他們的講解也能夠更加深入，易于讓學生接受。
文秘專業中的部分教師應該兼任行政工作。文秘專業是一個綜合性十方強的專業，其所涉及的工作包羅萬象，沒有相應工作經驗的人是不能夠體會到其綜合性與復雜性的，即使是從文秘專業畢業的本科畢業生，也很難全方位的接觸到整個文秘工作內容。而教師在兼任行政工作的同時，接觸到各種新的案例、工作方法等，這些都能夠作為經驗傳授給學生。
同時教師除了要積極的參加各種教研活動外，還應該要抽時間到企事業單位掛職鍛煉，參加國家高級公關員、高級秘書職業資格考試，不斷充電，不斷增加實踐經驗，不斷提高自身水平。只有這樣才能夠更好的提高學生的技能。
2.5循序漸進的加強學生的技能
學生畢業后就業，沒有專業的實踐能力，就失去了競爭實力，專業也將無法存在。因此，中職學校文秘專業的教學改革需要能夠循序漸進的加強學生的技能。為了能夠提高文秘專業學生的技能，就應該循序漸進地加強學生的技能訓練。在一年級的時候，要對學生進行單一技能的訓練，通過技能的訓練來調動學生的學習積極性，避免學生感覺還是像初中時一樣天天學理論、學文化基礎課，既枯燥又乏味。同時，還必須要重視第一學期的軍訓活動，因為通過軍訓活動可以對學生的組織紀律性、服從意識、協作精神和吃苦的精神進行培養。在第二個學期要強化學生的電腦知識與操作能力，從而為計算機操作、辦公軟件的使用、網絡操作等相關課程奠定良好的基礎。在二年級時，則可以注重對一些基本理論、知識的相關學習，但是還應該安排一定時間的社會實習，讓學生能夠通過社會實習，來將課堂上的理論知識通過實踐進行融會貫通，并在此過程中來發現自身的優缺點與努力的方向，從而增強他們的社會適應能力。在三年級的時候，則可以讓學生進入企業中進行相應崗位的實習，通過實習來對書本理論進行鞏固，對訓練效果進行檢驗，從而能夠進一步的提高學生的實際操作能力。
總之，如今中職文秘專業的教學存在著許多問題，中職文秘專業的教學急需要改革。作為中職文秘專業的教師，需要不斷的進行反思，發現其中的問題，并積極的思考如何解決這些問題。
1培養學生科研素質
科研素質是理工科類學生必須具備的基本素質,科研素質從組成要素來看,主要包括科研意識、科研態度、科研知識和科研能力4個方面。科研意識是科研素養的基礎,有了科研意識,端正了科研態度,豐富了科研知識,再加上動手能力的訓練,才能提高學生科研能力。具備了上述條件才能夠真正地開展科研實踐活動,進而幫助學生們將課堂知識、書本知識轉化為實際應用能力。科研素養的培養絕非一朝一夕所能完成，需要貫穿于整個本科階段教學中：（1）在課程教學中，為學生提供獨立思考的空間，鼓勵學生閱讀課本之外的課程的相關知識，并根據學生的學習興趣,引導學生去關注一些熱點的學術問題,以小組討論的形式對這些問題進行探討，這對于培養其科研素質是大有好處的；（2）進行“課程論文”訓練，根據課程性質，以小論文、讀書報告等形式代替傳統的作業，為學生最終撰寫畢業論文提供“練筆”的機會；（3）科研實驗研究是學生畢業論文中最重要的環節,是課程實驗的綜合運用，因此，應重視日常實驗教學，鼓勵學生自主完成實驗,獨立解決問題,培養學生的探索精神和創新能力；（4）進行科研實踐活動，鼓勵學生利用工作單位的科研條件，積極參與科研項目或課題，了解科研基本方法及流程。通過這些措施，激發學生科研興趣,培養科研意識，使學生逐漸認識到科研對護理專業發展和自身發展的重要性。
2重視相關課程教學
目前開放教育護理學專業本科教學計劃中設計了護理科研方法、文獻檢索、護理倫理學這三門課程，它們與畢業論文寫作直接相關。護理科研方法主要介紹護理研究的基本步驟和方法，包括科研選題、科研設計、資料的收集方法、資料的整理與分析、護理論文的撰寫等內容。文獻檢索課程主要介紹醫學文獻檢索基礎、圖書館信息資料利用、電子圖書、電子期刊以及文摘數據庫檢索、引文數據庫檢索、全文數據庫檢索、特種文獻檢索、因特網醫學信息資源檢索以及醫學文獻的綜合利用。護理倫理學課程主要介紹護理倫理學的基本理論、基礎知識和基本方法及護理實踐中有關倫理學的問題。護理科研方法是畢業論文寫作的指南，文獻檢索是畢業論文寫作的工具，護理倫理學是畢業論文寫作的倫理規范，這些課程雖然各有側重，但都是從撰寫科研論文的理論知識上進行教學,為撰寫論文打好基礎。但這些課程往往被學生看做是可學可不學的“選修課”，直到寫作論文時才發現這些課程的重要性。這些課程的學習，除了提高學生的認識以外，更重要的是對課程教學方法進行改進。例如，對于護理科研方法課程采用參與式教學，讓學生跟隨教師教學進度,同步進行訓練，指導學生如何選題、科研設計、資料收集、統計分析、撰寫論文。學生在課程結束時,每人完成1份開題報告及相關課題綜述,既作為該課程的考核依據,同時也是畢業論文工作的開始。文獻檢索課程采用理論教學和上機操作并重的教學方式，提高了學生的操作能力。護理倫理學主要采用案例式教學法，讓學生通過具體案例學習科研中涉及的各種倫理問題。
3提高畢業論文寫作的規范性
畢業論文寫作的規范性與論文的質量密切相關，護理論文有其固有的格式,寫作應符合其規范。學生往往由于對這些要求缺乏了解造成所寫論文的結構和格式不符合要求，給自己和指導教師都帶來很大的困擾。因此，提高論文寫作的規范性顯得尤為重要。護理論文主要有科研論文、文獻綜述、個案報告、經驗總結等形式，在學生論文寫作時，為學生提供不同類型護理論文的范文，這些范文可以是護理類期刊上的高質量論文，也可以是往屆學生的優秀論文。制定統一論文寫作的格式和畢業論文答辯的要求和評分標準,刊印成冊,發給畢業年級學生，在手冊中尤其要對論文寫作格式的細節問題做出詳細要求，如圖表排列、格式、字體字號、參考文獻格式等，使學生在撰寫論文時遵循統一的格式和要求，可起到事半功倍的效果。同時讓他們了解畢業論文答辯的要求和評分標準,使學生處于主動的地位,把畢業論文寫好。此外，由于學生大多是初次寫作論文，往往語言不得體,敘述不簡潔,詞不達意,對醫學術語表達不規范，因此還需注意語言的簡潔、規范。
4發揮指導教師的作用
畢業論文的撰寫是教師和學生共同完成的過程。學生通過教師的指導和啟發，認真閱讀文獻，精心選題，廣泛收集資料并反復修改初稿，完成定稿到答辯。在論文指導過程中，指導教師不僅教給學生論文寫作的方法，更重要的是教給學生嚴謹、科學的學術態度,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，畢業論文完成的質量與指導教師密切相關，必須充分發揮指導教師在論文指導中的作用，具體的措施是：
（1）建立指導教師遴選制度和激勵機制。
根據陳玉平等的調查顯示，學生希望論文指導教師科研能力突出、教學經驗豐富、理論水平高,同時要有責任心,關心學生的畢業論文工作并樂于幫助，并且能有充裕的時間指導學生的論文寫作。根據這些要求，建立指導教師的遴選制度，對教師的職稱、科研能力、指導論文的效果等方面做出詳細要求，同時引入競爭機制，競爭指導，激發教師的工作熱情。另外，啟動激勵機制，對于論文指導效果較好的教師，給予格外的物質及精神獎勵。
（2）指導教師采用多樣化的指導方式。
指導教師在指導學生論文過程中，主要的方式有面對面指導和非面對面指導。在學生開始論文寫作之前面對面的集中指導非常重要，它可以幫助學生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。除此之外，在學生寫作論文過程中，指導教師還應根據學生的情況，安排1~3次的面對面指導。開放教育學生基本都是在職人員，工作生活比較忙碌，大多數人很難經常與指導教師見面進行討論，那么選擇一些非面對面的指導方式顯得尤為重要。目前常見的方式有電話、QQ、電子郵件等。隨著開放教育的深入發展，我們還將建立基于網絡的畢業論文交流指導平臺，教師和學生將通過這種專業化的平臺完成論文指導和交流。
（3）做好教師指導論文的過程監控工作。
論文指導過程一般都要幾個月以上，對這一過程的監督往往是管理的“盲點”，因此，除了要求指導教師做好指導記錄之外，管理部門可以通過舉行開題報告會，聽取學生開題報告從而了解教師指導情況，也可以召開指導教師交流會，由指導教師匯報指導情況，還可以召開學生座談會，由學生反饋指導教師的指導情況。通過這些方式，及時了解情況，對未對學生進行認真指導的教師進行撤換。
（4）加強指導教師的培訓。
指導教師雖然都具備一定的教學和科研能力，但仍然需要不定期對教師進行統計學、英語、文獻檢索、論文寫作和教育學等方面的培訓，不斷提高教師的指導水平。
5加強畢業論文交流和總結
畢業論文答辯結束后，畢業論文一般都會作為教學資料“束之高閣”，學生很快也會將它“拋之腦后”。其實，畢業論文完成之后的交流和總結對做好以后的工作至關重要。畢業論文交流的方式主要有：選擇質量較高的論文由指導教師推薦在雜志上發表，這既可以提升學校的專業品牌也能讓研究成果服務于社會；每年由指導教師推薦選擇數篇優秀學生畢業論文的集結成冊，便于以后的學生學習和參考；定期舉行優秀畢業論文評獎活動,對畢業論文的作者及其指導教師頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵，激勵學生和指導教師的積極性,更加完善和提高了畢業論文的書寫質量。另外，做好畢業論文的總結工作也很重要，對于指導教師，召開總結會，分析論文指導中出現的新情況、新問題，探討解決方法，提出下次應對的措施。對于學生，通過座談會或調查問卷的形式，了解學生對畢業論文寫作的認知和態度，包括是否有必要寫畢業論文、寫作態度是否認真、指導教師是否盡責以及學生在撰寫畢業論文中遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。通過這些方式，再次和學生進行互動交流，可以真實而充分地反映撰寫畢業論文在學生中起到的效果，也可以從交流中發現存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應的解決辦法，為今后學生畢業論文寫作的順利進行做更為完善和充分的準備。畢業論文的質量是檢驗高校人才培養質量的重要指標，針對開放教育護理學專業本科畢業論文指導中的問題，探索各種改進措施，對提高開放教育教學質量和學生水平，提升廣播電視大學知名度，具有積極的意義。
作者：馬蘭 劉建中 單位：陜西廣播電視大學 工程管理教學部
作者：鄧勇 吳宏 單位：喀什師范學院
新疆高師數學教育專業除繼續開設傳統的心理學、教育學和數學教學法課程外，還應增設突出教師職業技能的課程.比如中學數學課堂教學基本技能訓練、中學數學教學策略、說課與評課、教學組織與管理、數學課件制作、中學數學新課標解讀、中學數學研究型課程教學設計、數學考試與評價等，這些課程體現了師范特色，能提高學生適應中學數學新課程改革的能力，增強就業競爭力.調查列舉了二十多種加強實習（實訓）與實踐教學的措施，供調查對象進行多項選擇.有90%以上的師生認為，到中學去觀摩教學、請中學教學專家作報告、聘請中學教學名師或教壇新星進行示范教學、大學期間熟悉中學數學教材、加強微格訓練等都是提高學生實踐教學能力的主要措施。絕大部分學生和院系領導認為目前的教學雖然重視數學學科的完整性，但是卻忽視了數學學科與其他學科之間的交叉滲透及與學習者的有機結合，與知識應用的銜接；教學方法缺乏靈活性，教學手段滯后，缺乏對學生的學習方法指導；忽視了數學思想方法的滲透以及數學教育的文化價值和德育功能；課程教學模式沒有體現出針對少數民族學生的差異性.
訪談結果與分析
調查采用面談與網絡函詢的方式，征求了6位院系領導的意見和建議.多數領導認為目前新疆高師數學專業課程設置不夠合理，建議增開中學數學課堂教學基本技能訓練、中學數學典型案例分析與中學數學教學設計等課程，以加強對學生師范技能的訓練.同時，要根據中學數學新課程改革的要求，修訂新疆各高師院校數學教育專業的突出師范性要求的人才培養方案.建議各學校成立由分管教學的院長、院系分管教學的領導、地方教育局局長和民族中學校長及教導主任組成雙語教師教育指導委員會，以完善實習環節，改革實習方式，加強實習管理.采用“請進來”與“走出去”、舉辦師范生技能大賽、高校與中學數學教師合作進行開發研究等方式，切實提高實踐教學效果.對教育實習的時間安排及形式，他們認為實習支教的形式雖好，但管理不到位；分散實習效果最差，應取消分散實習.十五位民族中學校長及教導主任對數學教育專業畢業生的教學能力總體感到滿意，但也尖銳地指出，今后高師數學教育專業的課程設置應更加突出師范性，教學的重點應立足于培養學生的教學技能，讓學生及早熟悉中學數學新課改教材的教法，以便學生畢業后能馬上勝任中學數學教學工作.
優化與重構數學教育專業課程設置的思考
按照新的服務面向定位對課程設置進行全面調整，適當增加中小學數學典型案例分析、教師口語、初等數學研究性教學策略、數學教育方法、中小學數學新課程標準解讀、如何學習數學等選修課，拓寬少數民族學生的知識面；樹立以學生為本的辦學理念，以培養復合型教師為目標，建立教育類課程教學協調組織機構和教師教學溝通制度，以統一思想，協調步伐，最終形成各學科各司其職、相互溝通、科學合理的教師教育類課程體系.理順學科基礎與實踐教學的辯證關系一方面，應關注在現代數學觀念的指導下，培養學生對中小學數學的認識.為此，在實際教學中應更多地體現高等數學與初等數學的縱橫聯系，善于用現代數學的思想、方法、觀點來指導初等數學的教學，使學生在掌握相關的現代數學理論下，能夠自覺地把現代數學理論知識應用到初等數學教學的實踐當中；另一方面，新疆高師院校的教學過程，在讓學生了解知識的學術形態的同時，還必需幫助學生掌握知識的教育形態[1].將數學的學術形態轉換為教育形態是一種特殊的能力，不是單靠數學教育課程所能完成的，它需要通過整個課程體系來培養.在講授各門課程時，我們都應始終體現“以學生發展為本”的理念，讓學生多參與、多思考、多創新.同時，教學中還要加強對學生數學觀念、數學能力、數學整體意識和人文精神的培養，包括運用數學史的某些內容，使學生領會數學內容不僅是形式的演繹，還具備教育價值.強化技能培訓，突出實踐能力教學技能是評價數學教師能力的優秀指標，它可通過微格教學訓練來實現[2].在實際教學中應縮小班級容量，以便增加教師指導學生的頻度，保證教學質量.我們可采取以下措施：（1）學生分層編班學習.首先從理論上建立高師學生教學技能等級水平指標體系，并以此作為教學班分班的依據；學生依據自身情況選擇適合自己的教學班，以提高學生學習和教師教學的針對性.（2）擴大指導教師范圍，實行導師制.在完成理論部分的教學后，實踐部分的指導工作可由其他任課教師和中學優秀教師擔任，并實行導師“承包制”.（3）開展學生間的合作學習.組建學生教學技能訓練小組，加大學生技能練習的次數.通過學生之間的互評、互學，提高學生的教學技能水平.（4）經常請中學數學名師來校說課、講課，吸收部分優秀學生參與中學數學教改研究課題.關注實踐教學基地建設，加大實習（實訓）工作力度見習和實習是提高學生教學能力的重要手段.在教育實習中，學生能將所學知識和教學技能結合起來并應用于課堂教學實踐中，為其畢業后從事中學數學教學打下堅實基礎.在加強見習與實習方面需做到：（1）實踐教學四年不斷線.制訂見習和實習方案時，要求學生從大一下學期開始，利用兩年半的時間通讀中學數學教材、撰寫講稿、制作課件并登臺試講，其試講成績記入成績檔案；組織學生到中學觀摩數學教學，參加中學教學開放日活動及地市級優質課評比活動；聘請中學數學名師或教壇新星作專題報告或進行示范教學.（2）改革實習方式.取消分散實習，采用實習支教和集中實習兩種方式.（3）將實習支教與畢業論文撰寫結合起來.學生在支教前，安排教師指導學生如何撰寫教學研究論文，要求學生在實習支教期間進行相關問卷調查與訪談，為畢業前撰寫中學數學教研論文收集資料.（4）加大對實踐教學基地的建設.投入足夠經費用于基地設施建設和外聘指導教師補助.加強對學生教法及學法的指導對教法和學法的研究已成為當今數學教育的重點.因此，改革目前新疆高師院校的教學手段和方法已成為當務之急.教師應該教會學生“怎么學”，尤其要在教學過程中培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力.所以，教師應該用新的教育思想和觀念來指導教學并大膽革新大學傳統的教學方法，注重培養學生的創新意識和實踐能力，讓未來的教師掌握新課程改革要求的教學法；教師更應該在專業課程的教學中潛移默化地滲透新思想、新觀點和新方法，摒棄傳統的知識存儲、傳播和提取方式，借助現代化的教學方法和手段，提高教學質量和效率.為使學生主動參與到教學活動中，研討式、指導式、交流式等教學方法應占主導地位.切實提高“雙語”教學的質量提高少數民族人才培養質量，“雙語”教學是關鍵，而加強“雙語”師資的培養力度則是新疆高師院校提高教學質量的突破口.要使少數民族學生在進行數學教學時能熟練運用兩種語言的轉譯，具備“雙語”思維的能力，就必須對“雙語”教學提出剛性要求：（1）制定“雙語”教學考核評價機制，對少數民族教師漢語授課情況實行一票否決并采取必要的獎懲措施.（2）成立“雙語”教學指導委員會，加強對“雙語”教學工作的有效管理.（3）定期召開“雙語”教學交流會，完善“雙語”教學相關檔案建設和制度建設.（4）推行民漢混合編班，為少數民族學生創造學習漢語的良好環境.（5）人才培養模式實行“四統一”方式.即統一教學計劃、統一教材、統一考試標準、統一畢業資格.關注少數民族優秀文化的滲透學生是所屬文化的產物，他們的感覺和思維方式以至整個神經系統都是文化的產物，尤其是少數民族學生更有各自復雜、獨特的文化背景.教師要和學生打交道，就要和學生所屬的文化打交道，理解學生意味著理解他所代表的文化.同時，教師是“文化人”，教師只有具備文化意識（文化自覺），才能對自身的思維方式和價值觀念進行深刻的反思與更新.新疆高師院校數學課程的設置更應體現“民族性”的理念，在教學中滲透優秀民族文化的傳承[3].這樣做首先是少數民族優秀文化傳承的需要；其次可以彌補少數民族現行數學教材的不足；再次是為建構新數學知識與新觀念做必要的情景準備；第四是可以增強少數民族教師跨文化數學教育的適應能力[4].因為少數民族數學教師只有充分了解和熟悉本民族的文化與主流文化的異同，在教學中才能恰當地滲透本民族的優秀文化.這種需要也從一個側面反映出大力培養少數民族“雙語”教師意義重大.
作者：李振鋒 曹景花 單位：濱州醫學院國有資產管理處 濱州醫學院臨床學院
管理體制的落后，不僅浪費了寶貴的教育資源，也阻礙了教育技術自身在高校的發展。因此，構建出適合當前高校客觀實際的權威、高效的教育技術管理體制，成為高校需要認真研究和解決的問題。逐步完善建立由主管教學的校長直接領導的教育技術指導委員會和教育技術綜合機構，全面規劃與開發全校教育技術資源，使電化教育、網絡技術、計算機技術、外語語音教學系統合并、重組、優化，充分發揮各自優勢，共同完成教育目標。隨著改革的深入，電化教學、非書類教材制作、網絡課程與精品課程、網絡管理技術等四位一體的教育技術模式將被采用，真正實現資源與人才的共享。選擇一個好的帶頭人。火車跑的快，全靠車頭帶。要想成就一番事業，一定要有一個承前啟后的帶頭人。既要有領導才能、有事業心，也要熟悉教育技術業務；既要精明能干又要具備團結協作、共同發展的精神，既要著眼現實，又要放眼未來，有前瞻性，有超前意識；既要穩扎穩打，又要思路敏捷。教育技術中心主任要具備了這種素質和才能，能帶領教育技術中心走在了教育教學改革的前列，取得可喜的成績。擁有一個活的靈魂。使教育技術事業迅猛發展，光有工作熱情和干勁還不行，必須要有一個活的靈魂--就是“創新”。創新是社會實踐和時展的客觀要求，也是教育技術理論與實踐發展的客觀要求，是我們的工作富于創造性和生命力的根本源泉。
思路要敏捷，意識觀念要領先，設備要領先，技術要領先，成果與成績才能領先，教育技術事業就要具備這種活的靈魂才能一步一個腳印地走向事業的輝煌。設一支精明強干的教育技術專兼職隊伍。教育技術取決于政策、環境、設備，但最重要的是取決于人，取決于整個隊伍，沒有具備教育技術所要求的高素質的人，教育技術事業將一事無成。要有一支年齡結構、知識結構、技術結構比較合理的具有教育技術基本素質的人組成的專兼職教育技術隊伍。有一支朝氣蓬勃，年富力強，不計個人得失，一心撲在事業上，具有較好的團結、合作、實干精神的教育技術隊伍。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”來說明整個隊伍的重要性更加貼切。形成一個良好的運行機制。學校啟動，自己發展，不斷充實自我，更新自我，形成一個良性循環。教育技術中心與業務課教師之間也形成一個協作雙贏、共同受益、同步發展、逐步提高的良好運行機制。
制訂本校教育技術的長遠規劃。成立由主管校長掛帥、有關部門的教育技術專家與管理人員（管理、專業課、教育技術三方面人員）組成的“學校教育技術指導委員會”，擬定全校教育技術工作的長遠規劃、近期目標、實施方案，指導全校的教育技術工作，審定全校教育技術項目立項，負責教育技術成果、教材的鑒定。確定我們教育技術工作的最佳體制。1.設立綜合性的教育技術中心，統籌全校教育技術工作。將屬于教育技術工作范疇的工作，歸口納入教育技術中心統一管理，將不屬于教育技術工作范疇的工作，從教育技術中心剝離出去。把網絡技術與電化教育技術融合在一起，重新進行整合，使其發揮更大的效益。把教育技術的各個方面工作教學運行、網絡維護與管理、多媒體技術、信息與資源、技術保障、學術研究、管理與協調等等統分結合，既各司其職又相互滲透，實現資源與人才的真正共享。2.學校給予一定的資金與政策扶持，使專兼職教育技術工作者都樂意奉獻，奮發進取，使全校形成一個人人關心教育技術工作，人人參與教育技術工作，每一個教學環節、每一個教學步驟都在現代教育技術的支持下上升到一個新水平。出臺一系列加快教育技術發展的優惠政策，包括教育技術工作優先發展戰略，鼓勵教育技術人才脫穎而出，教育技術隊伍優先晉升職稱，教育技術設備優先配置，專業課教師在教學中必須使用教育技術手段，教育技術優先應用到教學工作中去。3.培養我們教育技術急需的人才。事業的成敗人才是關鍵。培育學科帶頭人，培育專兼職教育技術隊伍的以業務素質為主的各種素質，培育專業課教師自覺使用現代教育技術手段的意識和能力，培育學生自覺運用教育技術手段進行學習的能力。教育技術是現代化科學技術在教育教學中的應用，它的發展不論軟件還是硬件都日新月異，因此，必須大力加強教育技術隊伍的繼續教育工作。4.做好我們教育技術工作的事。我們基礎不夠好，底子不夠扎實，技術不夠先進，設備不夠現代，人員結構不太合理，不適應教學等各項工作的要求，因此，我們必須更新觀念，提高認識，立足現實，著眼未來，腳踏實地，艱苦奮斗，無私奉獻，扎扎實實地作好我們教育技術事業發展這篇大文章。
作者：王亞芳單位：江蘇大豐市萬盈初級中學
聯系生活并結合實際，讓提問活化課堂
提問是課堂教學必不可少的一項環節，教師通過對學生的提問了解學生對課堂知識的掌握能力，以便調整教學的側重點，保證學生對于課程的全面掌握，學生通過對教師提出問題的回答，增強了自身的理解表達能力。
充分利用好課堂提問的環節，能有效引導學生在課堂教學中不斷地進行思考，積極主動地跟隨老師上課的步伐，充滿睿智、生動有趣的提問在教學中與學生有效互動具有重要的現實意義。語文課堂的教學不僅僅是教會學生一些語言基礎知識，而且通過對課文的學習來增強學生的分析能力，提問便是一種有效的教學方式。它不僅能夠提高教師的教學效率與質量，并且帶動了學生的學習興趣。而興趣是學生學習的主要動力，聽一門自己感興趣的課，其質量和效果遠遠超過被動聽課。在課堂教學中，提問的問題要避免過于簡單或是過于困難，這要求教師在課前準備的過程中找到課文中的重點，充分考慮到學生的思維方式和接受能力，保證同學們對問題想回答，能回答。
例如《皇帝的新裝》這一文，講述的是皇帝的愚昧無知以及裁縫的欺騙。如果老師在提問本文的中心思想是什么的基礎上，結合社會中存在的類似問題，讓學生思考學習本文以后的啟示，就會讓學生打開思路聯想到社會中有許多像皇帝和大臣這種言不由衷的人，缺少像小姑娘這種敢于講實話的人，而不僅僅局限在課文所講述的故事情節中考慮。有新意、有創意的提問更能活躍整個課堂氛圍，從而提高學生學習效率。
抓住重點、突破難點，用言傳身教感化學生
課文是語文學習的重點，在其對應的教學過程中，可以通過對課文有感情地朗讀來培養學生興趣，還可以通過讓學生分角色朗讀課文和表演課文的方式激發學生學習興趣。教師在講授一篇新課文時，可以先向學生介紹作者寫這篇文章時的社會背景，讓學生更好的了解作者寫這篇文章時的心境，還可以在課堂上通過講述作者的生活趣事或感人事跡激發學生的學習興致。
初中生正處在最容易產生偶像崇拜的年齡段，巨大的說明力和感召力從一定程度上能提高課堂教學效果。作文是語文學習的難點，在考試中也占有較高分值的比例。在相應的教學過程中，可以指導學生在平常的課外閱讀時摘錄美詞佳句和名人軼事來豐富學生的頭腦，充實寫作素材。而且要善于引導和鼓勵學生學會觀察并積累生活中的點點滴滴，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，并通過語言文字把自己心中的感悟表達出來，全方位地把學生的語文學習同學校生活、家庭生活、社會生活有機的結合起來。
所以說語文教師要不斷加強自己的知識儲備和自身素養來提高個人魅力，用高尚的師德來感化學生、用淵博的知識和豐富的教學經驗教育學生、用生動活潑的教學語言感染學生，只有這樣才能牢牢吸引學生、激發學生學習的積極性。
總之，只有教師在平常注意加強自己的知識儲備和自身素養，細觀察多發現，縮短課本知識與實際生活的距離。結合中學生自身生理、心理特征，在教學過程中，注意培養學生正確的學習態度和學習興趣，打破傳統的“灌輸式”教學，大膽探索，實現教師高效率課堂教學，努力創新，創造思維情境，達到事半功倍的教學效果。
作者：羅蘭芬單位：廣西國際商務職業技術學院
高職院校人文素質教育課程與應用性更強的專業課程相比，尚有一定的差距，具體表現在：一是人文素質教育課程體系不成體系。目前不少高職院校的課程總體布局中，專業技能類的課程基本上均能體現工學結合的模式，將理論與實踐有機集合，課程體系更為科學和系統，能形成一條培養學生專業技能的課程鏈，相比而言，人文素質教育課程沒有納入課程系統的總體規劃，大部分還游離在整體課程之外，大多以公共選修課的形式出現。
二是優良的工學結合形勢下的人文教育師資隊伍尚未打造成型。如部分人文素質教師工學結合的意識不足，教學中沒有突出培養學生適應未來從事相關職業所需的職業素養及貫徹終身強化人文修養的意識，又如在聘請校外行業名家、文化大家擔任外聘教師方面，沒有很好運用校外師資力量來發展人文素質教育。
三是不夠重視第二課堂活動對人文素質提高的促進作用。目前不少高職院校仍把人文素質教育課程作為公共基礎教學部門和團委等行政職能部門的職責，尚沒有形成全員師生共同努力的工作，沒有意識到第二課堂活動在豐富學生人文知識、提高學生人文素質、培養學生人文精神的積極作用。除此之外，如課程課時比例安排方面，專業技能課程課時遠遠多于人文教育課程課時，在人文教育課程中理論課與實踐課的課時比例未達到工學結合模式的要求，等等，這些都是當前工學結合模式下高職院校人文素質教育課程改革與專業技能課程改革的差距。
工學結合模式下高職人文素質課程改革的原則
根據工學結合的內涵、特點以及課程理論有關內容，高職院校人文素質教育課程改革應堅持以下原則，以確保課程改革的科學性。
（一）堅持思想政治教育滲透原則高職教育的人才培養目標是培養德才兼備的技術人才，這要求教師在育人過程中，既要教書也要育人，注意德與才、教與育關系，不能將兩者分開。按照這個教育要求，在人文素質教育課程實施過程中，要注意滲透德育方面的內容，以潛移默化的形式提高學生的思想素質，以達到高職人才培養目標要求。因此，在高職院校人文素質教育課程改革時，要對人文素質課程教師提出明確要求，教師除教給學生人文素質課程書本知識外，更要把優良的文化內涵、精神意識等傳達給學生，讓人文素質課程中文化隱性的精神意識轉化為學生內心力量，為適應未來競爭作好思想、心理素質方面準備。
（二）堅持就業市場適應性原則
美國職業教育家杜威說過，高職教育要為“完美生活作準備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現在社會的需要”。社會需要是高職教育的立足之基，也是改革的方向。從這個意義來講，高職人文素質教育課程除安排傳統教育課程外，應根據市場對學生職業素養的需要，開設一些內容實用的文化素質教育課程。如一些高職院校開設旅游文化、茶文化、音樂文化、酒文化等與職場所需、個性發展需求相適應的課程。學校通過對這些課程的實施，讓學生從人文素質課程內容中獲得一定就業與創業的知識，開拓學生未來生存與發展的職業素質。這樣的課程改革才體現圍繞工學結合的內涵，體現以學生為本的理念。
（三）堅持理論與實踐結合原則
在教育教學中，實踐環節、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是整體課程體系的組成部分，也是形成工學結合模式下人文素質課程教學體系過程，即理論（課程設計、理論教學）——實踐（實訓、實習）一體的系統過程。在高職人文素質課程改革時，要考慮理論課程與實踐課程在整體課程的比例，實踐性的課程應占一定比例。這要求學校平時在校內開展常規的理程內容教學外，還應充分考慮如何在該課程中科學安排一些實踐教學環節，創造機會帶領學生參加校外人文素質實踐活動，體現理論與實踐相結合教學的原則。
（四）堅持開放性思維課改原則
在工學結合模式下，要遵循“專業建設適應市場、課程改革跟蹤市場”的要求，樹立辦學社會化觀念，充分利用社會資源促進高職人文素質課程的創新與發展。如聘請社會文化名人、行業名家擔任外聘教師，為學生授課或做相關講座；與相關文化單位共建課程實習、實訓基地，不斷打造高職人文素質教育教師實踐教育的平臺；與相關文化單位共同開發專業，共同選擇、設計課程，讓課程內容更貼近學生、社會需要。同時，要增大人文素質教育課程學分比例，且在課程管理的開放性、課程結構等方面體現開放性，以體現工學結合模式下人文素質課程改革寬廣度，以打造具備開放思維、社會視野的職業素養人才。
堅持全面發展原則
馬克思關于人的全面發展的理論也同樣適用于人文素質教育的改革。因此在高職院校人文素質教育課程體系中，應樹立促進學生素質全面發展的質量觀和衡量標準，不僅要使培養的學生具有高技能，更要使學生們具有厚實的人文素養，把高職學生的政治、道德、文化、審美、身心等方面素質的全面發展作為人文素質教育課程改革的衡量標準和評估指標。
總的來說，在工學結合人才培養模式下，我們要深刻認識工學結合的內涵與特點，了解當前高職人文素質課程的現狀，清楚課程改革的原則，才能理清課程調整、革新的方向，打造具有高職特色的人文素質課程系統，不斷推動高職人文素質課程的完善與發展，培養德才兼備的高素質現代職業人才。
作者：韓勇單位：內蒙古財經大學西區計算機信息管理學院’
實現社會化合作學習
Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環境中，通過不同用戶參與創造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協調，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。
突出人性化導向
傳統的網絡教育模式是一個相對封閉的系統，學習資源更多的是一種主要集中在系統內部的單向傳輸。而在Web2.0環境下誕生的網絡教育新模式更加強調人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術，構建了一個功能完善的網絡交互式學習環境，在新技術支持下學習者本身就是資源的創建者、信息的生產者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。
注意事項
Web2.0環境下構建的網絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網絡進行交流、聯系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。
（1）熟練掌握學習工具
隨著網絡的不斷深入發展，各種技術工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網絡，而非被動接受網絡。
（2）學會處理網絡信息
網絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網絡道德規范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。
（3）積極參與分享互動
Web2.0時代倡導用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學習方式和觀念都發生了巨大的變化，閉門造車式的學習已無法適應時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學習者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學習者必須學會主動參與分享、注重在網絡世界里的與人協作精神，才能正確駕馭網絡教育新模式。
結語
Web2.0體現著以人為本的理念，它的出現，使得網絡教育模式也發生了顛覆性的變化。將來隨著Web3.0、Web4.0的出現，未來的信息化教育必定大放異彩，因此我們必須緊隨網絡變化腳步調整我們自身的學習能力，將Web的應用更加廣泛深入和富有成效。
作者：文慶蓮先德強單位：瀘州醫學院附屬醫院腫瘤科綿陽市疾病預防控制中心
教學重點內容的選擇
1腫瘤病理學至關重要惡性腫瘤預后一般較差，將給病人及家屬帶來很大的壓力和負擔。疾病的病理診斷是腫瘤疾病診斷和治療的依據。對于可以手術的病人通過手術切除瘤組織得到病理診斷，如無手術適應證或者因為其他原因無法手術，應盡可能通過穿刺取得活檢送細胞學或者組織病理學診斷，便于明確診斷并判斷疾病的預后，避免誤診和誤治，以提高腫瘤治愈率和病人生存質量。通過對腫瘤病理學的學習，將有利于醫學生掌握腫瘤細胞的組織學特點，也能對腫瘤疾病的診斷和治療起到積極意義。
2腫瘤的分子生物學知識是腫瘤治療方法的基礎目前，人類對腫瘤的認識不再停留在形態學上，20世紀80年代以后，隨著腫瘤多因素致癌理論以及癌基因和抑癌基因的發現，腫瘤的病理學發展到分子水平，腫瘤的診治從而展示出良好的前景，這要求我們必須將教學深入分子生物學水平。通過對癌基因和抑癌基因、細胞分化與凋亡、基因表達失控等知識的講解可以幫助學生了解腫瘤相關臨床和基礎研究的動態及方向。
3治療方式的選擇至關重要惡性腫瘤四大治療手段分別為手術、放療、化療、生物治療。但由于3/4左右的腫瘤病人在就診時已發展到中晚期，單靠一種治療手段很難治愈腫瘤。目前世界治療腫瘤已進入綜合治療的時代，我們根據病人的機體狀況、腫瘤的病理類型、侵犯范圍(病期)和發展趨勢，有計劃地應用現有的手術、化療、放療及生物治療，依照不同病例特點，進行有機組合，以期達到最佳的治療效果。人們在綜合治療癌瘤時，大多先切除原發病灶，再輔以化療，這不僅有利于病情分期，同時又可避免錯過那些對化療不敏感腫瘤手術切除的機會。
4腫瘤治療的規范化和個體化腫瘤性疾病的規范化治療是腫瘤治療的最佳方法，考慮到病人的個體化差異，既要體現規范，又要體現出類似于傳統醫學辨證施治的理念。由于我國現有的醫療體制，專科醫生大多從自身專業出發，過分強調專科治療的重要性而忽略了其他治療手段的合理使用。這些問題勢必影響學生對腫瘤治療的整體觀念，故應在臨床教學中予以強調。同時，現代的腫瘤治療正朝著循證醫學方向發展。遵循循證醫學也要求為病人制定出規范化、個體化的治療方案。強調腫瘤治療的規范化和個體化將有助于培養醫學生的辯證思維，也能為病人制定出更加科學合理的治療方案。
5積極學習和探索新技術，提高病人生存質量由于醫學界積極探索對腫瘤治療的新技術、新方法，尋找更合理的治療模式，腫瘤的治療不斷出現新發展。現今外科手術強調延長生命、治愈腫瘤的同時保留器官功能，提高生活質量，如:直腸癌近年由于消化道吻合器的廣泛推廣和應用，使許多原來需作腸造口(人工肛門)的直腸癌病人免去了人工肛門的苦惱，提高了病人的生活質量;分子靶向治療:在細胞分子水平上，針對已經明確的致癌位點(該位點可以是腫瘤細胞內部的一個蛋白分子，也可以是一個基因片段)，來設計相應的治療藥物，藥物進入體內會特異地選擇致癌位點來相結合發生作用，使腫瘤細胞特異性死亡，而不會波及腫瘤周圍的正常組織細胞;放療設備和技術的改進和提高，精確定位、精確放療使正常組織保護得更好，腫瘤劑量得以提高，提高了腫瘤的局控率。目前腫瘤成為多發病、常見病，作為醫學生，應該對其治療進展、新技術有更多的了解。
教學方法的選擇與探討
1PBL教學法PBL
教學法是20世紀60年代中期首先由加拿大的麥?克瑪斯特大學醫學院推行的一種新教學模式。該教學法以疾病問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導。腫瘤從病因方面與基礎及臨床多學科有廣泛交叉:許多腫瘤的診斷依賴于病理診斷;很多腫瘤可以導致多系統功能損害，伴隨的臨床癥狀相當復雜;還有的腫瘤發病機理與免疫系統密切相關，要求醫生對免疫學有深度掌握。臨床腫瘤學的這些特點更適合應用PBL教學法。
這樣一種教學模式可以在對常見的九大惡性腫瘤講述過程中運用，即通過初步提出問題，準備討論提綱;根據問題預習討論提綱，分學習小組;課堂啟發講授;以問題為基礎進行討論;教師歸納總結并對共同性問題和爭議大的疑難問題進行分析;總結歸納本課程的重點難點這樣一個過程來完成教學單元任務。這一過程不應是對一個案例進行簡單探討的過程，而是在醫學的學習過程中創設的一種可以讓學生自己嘗試的安全的環境。基于醫療安全的考慮，醫學教學中往往不會直接讓學生對患者進行治療的嘗試。而在PBL模式下，問題的設計會喚起學生的求知欲，學生通過控制討論和教師的指導，經歷一個嘗試－失敗－接受反饋－再嘗試的過程，從而被激發起思考及探索欲望，獲得不同于課堂講授的學習體驗。這種教學方法通過師生雙向互動打破了傳統的單向講授式教學的模式，能提高醫學生學習的積極性和主動性，更能深度提出問題、分析問題、解決問題。
2講授示教加多媒體課件法適用于既有理論
又有實踐的內容，理論強的內容以講授為主;操作性內容以模型示教及課件演示為主。講解時，有些采用邊講解示教、邊演示課件的方法，有些采用先講授、示教，再課件演示的方法。根據不同內容靈活使用教學方法。現代高等教育的教學方式已經進入多媒體教學時代，多媒體教學是結合以多媒體、網絡等計算機技術為優秀的綜合技術。這種教學方式直觀、高效、內容豐富、表達力強，是臨床腫瘤學教學的最好形式。如解釋腫瘤的發生、發展及一些分子靶向治療藥物的作用機理，其內容抽象復雜，學生難以理解和掌握。在教學中利用多媒體技術，將腫瘤細胞的分裂、腫瘤微血管的形成及分子靶向治療藥物作用于腫瘤細胞靶點后所產生的一系列生化反應，以動畫的形式在課堂上展現，取得很好的教學效果。
教學過程應是從學生本身出發，而不是從學科出發。講授過程中的互動是必不可少的要素。應當在教學中鼓勵學生進行比較、應用、分析、綜合，而非僅限于聽課和記憶。利用討論、個案研究、設定引起其興趣的問題并鼓勵從專業角度去解決等方式，在講授基本理論的基礎上創造一個批判性的學習環境，允許學生以批判的態度思考，對別人的思想提出有探索性的質疑，而教師則可以嘗試檢驗其推理或質疑的質量，給予其鼓勵。學生能從課堂中獲得學習的技巧、態度、習慣，比掌握單純的知識更為重要。
3加強臨床見習與臨床實習，培養醫學生腫瘤臨床工作能力醫學生臨床見習與實習是醫學教育的重要環節，在教學過程中，適當安排課時進行臨床見習，使學生直觀地學瘤疾病知識，深刻地掌握腫瘤疾病的診斷和治療。一年的臨床實習中，如何安排腫瘤病種的臨床實習，關系到學生能否將學到的腫瘤學知識來處理腫瘤疾病的關鍵。常規的安排忽略腫瘤科的臨床實習，尤其是放療科的實習，這不利于醫學生腫瘤學知識的學習和鞏固，不利于醫學生在臨床工作中處理腫瘤疾病。只有通過充分的腫瘤臨床實習，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎。具體實習安排:在經過普內科及外科實習之后，安排1－2個月左右的化療科和放療科實習，這樣才能鞏固已學的腫瘤學知識，才有可能深刻領會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術、放療、化療、中醫中藥治療及其他療法的適應范圍，正確選擇合理、規范的綜合治療方案。在1－2個月的實習過程中主要培養學生如下幾種能力。
3．1腫瘤的臨床思維能力在學生進入腫瘤科實習后，我們用類似導師制的臨床教學模式，對每批進入我科的實習生均固定教師進行指導。通過導師的言傳身教，向學生傳授腫瘤臨床思維能力。所謂臨床思維能力是指臨床醫生在疾病的診療過程中，利用所獲得的有關疾病的感性材料(如病史、癥狀、體征、實驗室檢查及各種器械檢查結果等)，結合所學的理論知識，用自己的思維方法來綜合分析，從而達到正確診斷疾病并提出治療方案的理性思維過程。
實習過程中，應鼓勵學生作出疾病的判斷與治療方案的選擇，并要求其對此提供推斷的依據，這種真實的任務往往會比模擬的情景更能激發學生的興趣與探索欲。而導師在此過程中，不只是評判其對錯，還需要評價學生的推斷過程，使其掌握問題的實質而非單純的結果。通過這種能力的培訓，樹立起臨床診療工作的基本思路和學習方法，幫助他們盡快實現從學生到臨床醫生的角色轉變。
3．2醫患溝通能力在科室實習、見習期間，還應該加強對實習學生醫患交流能力的培養，醫患交流是整個醫療過程中的重要環節。醫患交流技能的培養，對臨床學習的效果及畢業后順利進入醫生角色都將產生深遠影響。腫瘤患者一般情況之下都要面對生理及心理的雙重痛苦，需要醫護人員及社會的關心。因此，認真傾聽患者的心聲，解除他們心理上的負擔和生理上的病痛，是腫瘤患者治療過程中不可或缺的環節。通過指導教師的言傳身教，樹立良好的醫德醫風，從而使實習生形成良好的醫德醫風觀念。
3．3腫瘤的綜合治療和跨學科思維能力在臨床實習過程中，教師組織學生參與病例討論和教學查房，提出啟發性的問題。如針對乳腺癌的患者，把腫瘤學基本原則貫穿整個教學過程中，可以讓學生掌握好乳腺癌綜合治療原則、無瘤原則、腫瘤三級預防、臨終關懷等。同時培養實習生跨學科思維能力，理解病人保乳及再造術中與美學和整形學的關系。另外還可通過乳腺癌基本理論和手術方式的變化說明循證醫學的重要性。通過這些方面的培訓，提高了他們開放性思維能力。
完善教學質量評價與考核體系
為保證臨床腫瘤學授課教師授課質量和效果，在課程結束，我們根據考試成績以及教學質量調查的反饋進行教學分析，認識到傳統方法不能滿足學生的學習要求。通過問卷調查反饋信息，學生普遍反映喜歡PBL教學模式和臨床實習的導師制度，并認為:通過這樣的方式可以提高學習興趣和主動性，培養自學能力、分析問題和解決問題的能力，對今后的科研及臨床工作有較大的幫助。
在以學生而不是學科為中心的教學過程中，評價教學質量不僅是學生的獲得，而是要將學習看作一個發展的過程，評價學生在此過程中能力的變化。
我們通過口試、操作和筆試三種考核方式，采取病例分析、文獻綜述、試卷考試等多種載體，考察了學生對講課內容的理解和掌握程度，以利于進一步教學改革。通過近年來的臨床腫瘤學教學實踐，使我們認識到如何在新的醫學模式下科學地教書育人，如何完善臨床醫學本科學生的知識和能力結構，如何建立正確臨床思維及腫瘤綜治診療理念方面以適應醫學發展的要求，為我國腫瘤患者提供更好的服務。
作者：司學輝徐柏春單位：松原市前郭一中松原市前郭縣洪泉中學
醞釀班級自主化管理系統
方案的執行過程要通過學生來執行，因此這種管理模式更多的是要實行自主化的管理控制。在這個過程中學生要在班級干部的帶領下，形成全方位的管理控制體系，全面執行班級管理制度，并形成學習評估小組、學習習慣等量化評價體系，主題班會形式與內容研究，班級文化建設內容與實施的策略，小組合作的學習管理制度，學生自我意識的培養與理想教育的方式，等等，最終實現系統化的自主管理模式。
堅持主動研討交流與反思管理
初中班集體的管理是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據學生的情況做出研討交流和反思管理。“方案執行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學生相處，應使學生明白他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解。因此，研討交流也要聽取學生的建議，并最終形成規律。
“方案執行”的班級管理實施
1方案擬定
在班級管理過程中要針對學生的學習情況、紀律情況、衛生情況、德育情況、課外活動情況等進行相應的項目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細節問題而言不要進行詳細區別，保證班級管理的全面化和規范化。而方案的擬定要參考學生的建議，要在班主任的帶領下和班級干部、學生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價。
2方案選優補救
方案選優就是從各種可供選擇的方案中權衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優。要進行選擇，就要有選擇的標準。一旦確定了評價方案優劣的標準，就可以對備用方案進行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執行的過程中還會出現這樣或那樣的問題，因此必須要設立補救的方案措施，要保證在出現問題后有相應的補救計劃。例如，在班級管理過程中對違反學校紀律的學生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數學生對這種處罰決定有嚴重的不滿，教師就必須及時做出相應的補救方案措施。這樣，以迅速的反應來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時性來實現管理方案的有效控制。
3方案的執行
在方案執行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學生的選擇權，正確引導學生認識自己的特點，并根據自己的特長選擇角色。班級中現有的學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學生可以自主增添角色，創設崗位。其次要調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能地學會自我管理，并積極參與班級管理，實現班級的自主化管理。對于一些學習成績優秀但缺乏參與班級管理熱情的學生，要經常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀念。
監督與反饋
要設立班級管理的反饋機制，保證管理方案的執行有反饋渠道，學生的建議和管理后的效果要能夠在第一時間內回饋給班主任。班級管理反饋的作用就是要對管理實施進行必要的監督，實現監督控制也是為了更好地執行管理任務。例如，通過與學生談心，或者是觀看班級留言（也可以是班級管理網絡留言），了解班級管理的反饋結果。如學生會留言：“上個學期開展的班級活動，主要是側重娛樂性，還缺少一些情感交流及學習方面的交流。”看到這樣的留言，教師應更好地擬定班級活動方案，做出管理的必要轉變，同時在以后的管理過程中注意“娛樂和交流”這兩方面的協調，做到主次分明。綜上所述，班主任的管理要采取全部方案的擬定、執行、監督控制，并從這一系列的執行過程中保證對初中生的有效管理，實現班主任的能動管理作用。
摘要:終身教育是當今世界教育發展的方向和戰略，終身學習能力是終身教育的重要體現之一，本文以終身教育、高等教育、繼續教育三者的關系為基礎，簡述了高等教育是終身教育的重要的組成部分，繼續教育是終身教育發展的推動力。
關鍵詞:終身教育終身學習能力高等教育繼續教育
自上世紀60年代中期以來，終身教育思潮開始在全球影響廣泛。終身教育在本質上改變了傳統思維中人一生只接受一次教育、從事一種職業的狀況。它是一項全面性、連續性的教育理念，本質是“促進人發展的教育”，強調對人的個性及創造性的正常發展。人生來就有各種各樣的發展潛能，教育就是要為人的個性提供機會，把人身心發展的可能性轉化為現實性。一方面這有利于人的全面發展，它要求人在一生中不斷更新和擴充原有的知識結構;另一方面消除了一次勝教育給人帶來的失敗和苦惱，每個人都有足夠的機會和時間在暫時的失敗或成功后重新發展自我和完善自我。而隨著科學技術的迅猛發展和知識更新周期的不斷縮短，人們必須不斷的學習，才能應對新的挑戰，學習必將成為伴隨人一生的不間斷的活動。
終身教育是傳統教育觀念和理念的一次更新，它的重點一方面在于培養“終身學習能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和學習的終點，而成為教育新的起點;繼續教育則是承接著高等教育的發展而繼續推進終身教育的新發展。
1.培養終身學習能力
終身教育把人們的視野從傳統的教育理念中拓展開來，擴展了教育的外延，強調了一個人終生都要接受教育，參與學習。為了不斷適應高速變化的社會發展，每一個人必須學會進行終身學習。美國著名未來學者阿爾文·托夫勒曾發表論述:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”
1.1重點培養高等教育體系下的高校學生
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，首先要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性，倡導多元化的參與式互動教學。在教學活動中，具體體現在積極的啟發學生獨立思考，激發學生的創造潛能，鼓勵學生挑戰權威，對不同的問題提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。同時，注重學生的多方面發展，開展各類形式的學生活動，從學術類、體藝類、財經類、實踐類等多方面活動提高學生的自主管理能力和組織、實踐能力。
其次，應當盡可能多的給予學生更多的自主權和話語權，便培養學生終身學習所必須的選擇判斷能力和自我發展能力。在日常的學習中，應以學生為中心靈活安排課程，制定適合學生自身發展的課程培養計劃，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選修，允許學生根據自己的個性、愛好、興趣自主設計主修課程，從而重視實踐能力的培養。
再次，培養學生的適應、應變能力。隨著社會經濟的不斷發展，素質教育的重要性已日益凸顯。一個人的素質遠比他究竟掌握多少知識更為重要，一個具有良好素質的人能夠充分運用現代信息手段獲取新的知識，從而不斷的更新自己的知識儲備，適應新的社會需要。大量的成功實例表明，在人的成功因素中，個性特點、意志品質、團隊精神等非智力因素起著至關重要的作用。聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中指出:發展素質教育，培養“人格力量”是21世紀教育的中心特征。面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業選擇，當代大學生必須具有較高的適應和應變能力。
1.2注重發展自主學習的能力。
從概念的內涵和發展方面來看，終身學習是在終身教育理念基礎上的重大發展:它突出學習者的主體性，要求學會學習、學會做事、學會合作、學會發展，承認各種不同的非正規與非正式學習的重要性，突出個人自主學習的重要性。
自主學習，就是學習主體主導自己的學習，又稱自我表現調節的學習，一般指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監督學習過程，評價學習結果的學習，簡單地說，就是學習者自我抉擇、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價的學習。自主學習是終身學習的一種有效方式，是實現自我可持續發展的保證。人只有獲得不斷學習的能力、發現問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，讓自身立于不敗之地，從而受惠終生。信息化時代需要人具有自主學習的能力，惟有自主，個體才能適應現實的不斷變化。終身教育則將越來越依賴人們進行自導式學習活動的能力。隨著知識更新周期的縮短，人們也將越來越清楚的認識到，知識的掌握固然很重要，但能力的發展則更為重要。因此，必須為學習者提供一種新型的教學環境，在這種教學環境中，學習者處于中心地位，成為學習的主體，自覺、主動、積極的在與環境的交互過程中獲取知識，形成自學能力。隨著人類邁人知識社會和學習化社會，人們的學習將獲得充分發揮的環境，尤其在自主學習方面將會得到更大的自由和動力。由此自主學習必然會成為一種主流的學習方式。
2.高等教育是終身教育的重要組成部分
世界銀行在2000年發表的《發展中國家的高等教育》報告中指出:“高等教育是現代世界中的基礎教育，高等教育不再是奢侈品，而是必需品。”高等教育在知識的創造、積累、傳播和應用中發揮著重要的作用，在造就高素質專門人才方面發揮著不可替代的作用，它為終身教育體系打下了堅實的基礎。
無論從教育實踐的主體—教師，還是從教育實踐的客體—學生來看，高等教育對人的培養都有著重要的作用。一方面，教師的培養和訓練主要是由高等教育系統來承擔的;另一方面，高等教育促進了學生的發展，培養了學生終身學習的能力。幫助學生全面提升素質，幫助學生掌握科學有序的學習方法，幫助學生獲得終身學習的能力，從而促進學生的自身發展，使學生能夠創造性地運用知識和能力戰勝挑戰，不斷成長。
從個人對高等教育的需求來看，盡管終身教育體系為學習者提供了豐富的職前和職后教育形式，可作為剛結束義務教育的未成年的青年學習者來說，再進行高等教育是將來就職的一項基本門檻，接受高等教育進行系統的理論知識教育和實踐技能培訓依舊是最明智的選擇，同時在高等教育中完成心理的健康發育也有利于學習者畢業后更快更好的融入社會。
從社會對高等教育的需求來看，“高等教育的學生主體仍將是中學畢業后直接進人高等院校的傳統全日制大學生。給這些人打下終身學習的基礎是高等教育的一項主要任務，它不僅對人們的學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內容也具有重要意義。”面對終身教育的洶涌浪潮，高等教育所承擔的責任是十分艱巨的。
從高等教育自身來看，它具有自我變革和自我改造以適應社會發展的使命。隨著終身教育體系的逐步形成，高等教育也在不斷發展和變化，教育形式在不斷擴展，教育內容也在不斷延伸，教育方法呈現出日趨多樣化，教育層次則不斷的細化和豐富，以滿足學習化社會對高等教育的要求，同時指引其他教育形式的發展。
3.繼續教育是終身教育發展的推動力
終身教育是繼續教育發展的最高形式，是21世紀我國建設“學習型社會”這一教育發展目標的關鍵所在，更是當今世界繼續教育發展的思想理論基礎和必然趨勢。在知識經濟時代，一個人在大學接受的教育，畢業后幾年就會過時，結構失業將會成為一種普遍現象。只有不斷的接受繼續教育，更新和提高自己的知識技能水平，才能適應經濟社會發展的需要。由此，在時代的新需求下，人們必須接受不間斷教育，學會終身學習，一個人若想在社會上處于有利的地位，就必須成為一個終身學習者，以適應知識的不斷更新和產業結構的不斷調整，接受培訓、學習以適應職業的不斷更新和勞動的不斷變革，提高自身素質，不斷學習，將學習延續在人的一生中。
因此，繼續教育在構建終身教育體系中發揮著舉足輕重的作用，它成為了學習者終身學習的一座橋梁。隨著社會經濟的迅猛發展，繼續教育需求層次的高移，高等教育很難再滿足多樣化的市場需求，而具備種類多樣化的繼續教育則不斷顯現出優勢。在職業流動性的不斷增強下，從業者需要不斷提升在社會生產生活中的競爭力，提高自己的文化層次和內在品質，及時補充新知識、新理論以適應社會的發展。繼續教育具備的多種形式的崗位培訓、職業技術教育和其它高層次非學歷教育則凸顯其優勢，例如實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合的培養方式，積極探索“外語十專業十技能”的多專業綜合的培養模式，都能在促進繼續教育的多樣化發展的同時滿足社會對通用人才的需求。
同時，許多繼續教育機構都依托于高校，依托于高校優秀的教師隊伍、優越的地理位置、富足的社會資源和較強的資源共享、傳播能力，以及豐富的教學設施、科研設備、圖書資料等大環境。而終身教育的基本思想是人的一生要持續不斷的接受各種各樣的教育，這意味著社會要向受教育者提供各種可資選擇的教育方式和各種教育的物質資源和保障。繼續教育則利用依托于高校的這些優勢為社會成員服務，從而更好的指導他們學習，培養他們的學習能力，進而推動終身教育的發展。
曾指出，“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的教育已經不能滿足不斷更新知識的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。未來高等教育、繼續教育的發展立足于大教育體系下，從終身教育的原則出發發展高等教育、繼續教育，滿足教育需求的終身化和時展的需要。終身教育思想是當今世界高等教育、繼續教育發展的理論基礎，終身教育體系的形成與發展將為高等教育、繼續教育提供更加廣泛的機遇和發展空間。
摘要：新經濟時代對信息的要求越來越高作為提供重要信息的會計必將為適應這種需求而發生重大變革，因為會計的發展歷來是和經濟的發展密不可分的，經濟越發展，會計越重要，而會計要發展，教育是關鍵，因此會計教育的變革與發展勢在必行。本文對新時期會計教育目標，會計教學內容和課程體系，會計教學方法和教學手段，以及師資隊伍的建設等方面提出幾點看法。
關鍵詞：會計教育目標課程體系知識結構創新能力高素質人才
全球化、網絡化、高新技術化和知識化的新經濟時代，對信息的要求越來越高，作為提供重要信息的會計必將為適應這種需求而發生重大變革。因為會計的發展歷來是和經濟的發展密不可分的，經濟越發展，會計越重要，會計在社會經濟發展中的作用越來越大，會計要發展，教育是關鍵。會計教育，特別是高等會計教育的水平，直接關系到一個國家會計人員的素質和工作質量，并影響著會計理論的進一步提高，它將在一定程度上影響社會經濟的發展。因此深化高等會計教育改革，明確新時期高等會計教育目標，改革會計教學內容和課程體系，改進教學方法和教學手段，提高師資隊伍整體素質勢在必行。
一、明確會計教育目標.培養高素質會計人才
新經濟時代對會計人才的需求已經從過去對數量要求轉化為對會計人才知識結構和能力結構的要求，他們應扮演的是“企業伙伴”的積極角色，如何創造價值、解讀會計信息、解決問題、作長期策略規劃、評估客戶的選擇及作最優化的資源配置等是現代高素質會計人才的關鍵職責。專家認為，符合新時代要求的高素質會計人才應具備的特質是：策略化的思考與行動、溝通能力強、富高度創意、熟悉資訊科技。也就是需要具有較高的創新意識，擁有豐富的知識和經驗，富有變革和管理的能力和膽識。
如何培養具有這些特質的高素質會計人才，這與會計教育的目標、內容、方法、手段等密切相關。首先要解決的問題是我們的會計教育目標應如何定位?我認為應培養適應新經濟時代需求的、有道德、有知識、有能力、高素質的復合型會計人才。具體地說，我們培養的學生不僅要具有良好的思想品德和職業道德，而且具有高度的事業性和責任心；不僅要系統地掌握本專業的知識，具備本專業的工作能力，更重要的是要培養學生適應未來復雜多變的會計環境的能力。即有很強的適應社會經濟發展要求的能力；有敏銳的獨立思維、分析和解決問題的能力；有把握事物本質規律的能力；掌握有效集體合作、正確處理人際關系的能力以及不斷吸收新知識和進一步發展的能力等。
二、改革會計教學內容和課程體系.構建完善的知識結構和能力結構
適應新時期經濟和社會發展的需要，高等會計教育的教學內容和課程體系的設計應符合會計教育目標，注重高素質會計人才應具備的知識，構建完善的知識結構和能力結構，讓學生學會怎樣“做人、做事、做學問”。因此，除具有扎實的專業知識外，還需要掌握自然科學、社會科學、人文科學、法律等方面的知識，以及與本專業有關的相關專業知識。
首先，作為會計學專業學科體系的主干課程必不可少，學生必須具備扎實的專業知識，同時還要求掌握本專業的相關知識，如開設財經類專業相關優秀課程：管理學、經濟學、統計學、國際貿易、國際金融、經濟法等等。應該說我國會計學科體系已基本上與西方發達國家接近，但從目前會計專業整個課程體系和教學內容分析，仍然存在一些問題。如專業課比重過大，如何解決這一問題，我們不妨借鑒美國、加拿大等國家的一些做法：合并有關課程。如，不單獨開設成本會計，把相關內容分別放人財務會計和管理會計中，而管理會計與財務管理之間的內容也應相互協調，盡可能地減少專業課程之間的交叉和重復。
其次，根據會計教育目標，體現高素質人才的要求，對學生除了專業知識的學習外，還應開設適應社會需要的基礎性課程，如：運籌學、市場學、社交禮儀、職業道德、文學欣賞以及法律等知識。專業教師應在學生的選課上進行引導，對已開設的經濟學課程內容應予調整，以適應新時期經濟發展的要求。
再次，經濟全球化、網絡化、高新技術化和知識化的趨勢要求會計教育國際化、信息化。而要達到這樣的目標，我們在課程體系設計中應強化涉外課程的教學，如：國際稅收、國際法學、國際會計、跨國公司財務管理等等，使會計學科體系國際化；同時要加強信息類課程的學習，其內容應覆蓋與專業工作及日常生活有關的高新技術內容。
最后，隨著社會經濟和科學技術的發展，會計的結構已發生了很大的變化，不再僅是財務會計、管理會計二元結構，新的會計分支已相繼出現。因此，應不斷發展新領域的課程，向學生開設一些如《環境會計》、《人力資源會計》、《社會責任會計》、《所得稅會計》、《戰略成本管理》、《稅務籌劃》等新興會計學的課程乒這樣不僅有利于學生及時掌握會計管理新知識，拓寬學生的視野，同時也有利于教師專業素質的提高，更有利于這些新領域、新知識的更新、開發與傳播。
三、改進會計教學方法和手段，強化學生的創造能力和綜合應用能力
教師授課采用一言堂式的填鴨式教學方法，仍是目前許多課程教學的主要方式。雖然這是最有效率的方法之一，但這大概又是最沒效果的。這種傳統的教學方法加上極度規范化的考試制度不足以提供給學生充分的準備去面對激烈的市場競爭。因此，我們要改變目前的教學方式，注重方法教育，培養學生對所學知識綜合應用的能力，提高學生學習的自覺性、主動性和創造性。具體來說，可以從以下幾方面進行：
第一，加強案例教學。案例教學是理論和實踐有機結合的一種方法，可以利用上市公司公布的會計報表，提供各種分析評價方案，進行預計發展前景和投資決策分析，提高學生的實際知識和實際能力，培養學生的研究興趣。
第二，靈活運用課堂討論式。在課堂教學中可采用小組討論式的教學法，教師提出研究向，學生分小組思考討論后發表意見，教師最后歸納總結。讓學生從中發現問題和提出問題，并自己解決問題，掌握科學分析的方法，也體會團隊合作的重要性。
第三，采用研究式教學方法。對學術前沿問題可采用研究式教學方法，可預先布置研究課題和參考文獻，鼓勵學生多進圖書館、資料室等，參閱古今中外的相關資料，找出有關規律性的東西，提出解決問題的途徑，引導學生對新理論、新發展、新趨勢的整體把握，以加強對學生創造能力的培養。
第四，創造更多實踐的機會。學校要加強學生基本技能的訓練，就應為學生創造一些實踐機會，如讓學生在模擬實驗室進行模擬實驗，甚至可通過Intenret進行跨國交流，讓學生有身臨其境的感覺；還可讓學生利用假期進行調研，在假期之前，教師布置一些課題，學生可針對課題要求，利用自己學過的知識到公司或商界進行調研，然后形成調研或評論報告，回校后進行課堂交流，這樣不僅可以培養學生觀察、思考、分析、解決問題的能力及適應社會的能力，而且可以培養學生正確處理人際關系，提高其書面和口頭表達的能力。
第五，及時更新教學手段。教學過程中，要更多地運用現代化的教學手段，普及多媒體教學方式，使之成為高等會計教學的重要輔助手段，提高會計教學方法和手段的科學化、現代化水平。
四、加強師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素質
師資隊伍素質的高低，決定著培養出的會計人才素質的高低。因此，加強師資隊伍建設意義重大。從目前我國高等會計教學的師資來看，許多教師基本上沒有從事過會計實際工作，可以說沒有任何實踐經驗，理論脫離實際，學校有責任也有必要提高教師自身素質。
(一)暢通師資繼續教育的渠道，鼓勵他們取得高學歷，如條件許可，可以出國培訓進修，掌握現代教育思想和教學方法。
(二)鼓勵教師參與大型企業集團公司的財務管理工作，定期參與會計事務所的查賬、驗資、處理經濟糾紛等業務活動，增強他們的實際經驗。
(三)鼓勵老師積極參與科學研究，把其收獲帶人課堂，授予學生，以科研促教學，以教學帶科研，這樣才能使會計教師始終站在會計學科的最前沿。
(四)鼓勵教師開展不同學科間的學術交流以及校際間的交流活動，以此來博采眾長，提高研究能力和學術水平。
(五)鼓勵教師除了運用黑板、粉筆等傳統教學手段以外，還必須學會在教學過程中穿插運用投影、幻燈、錄像、碟片等輔助教學手段及運用多媒體計算機輔助教學軟件，以增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。通過原理講解，實務演示，案例分析，課堂討論等方法，引導學生去思考，變被動學習為主動學習。
面對新經濟時代對會計教育帶來的挑戰，作為會計教育工作者必須把握機遇，著眼未來，拓展視野，迎接挑戰，深人開展會計教育理論研究，樹立正確的教育觀念，遵循教育規律，高等會計教育必定能培養出具有創新能力的全面發展的高素質會計人才。
論文關鍵詞：職業道德；家庭道德；社會道德；高職學生；德育
論文摘要：現代高職教育要求培養出的高職人才，不僅要有較高的專業技術水平，而且要有高尚的職業道德和健康的心理素質。現調查320名高職護理專業學生，對其思想道德現狀進行闡析，就其思想道德問題存在的原因及解決的措施進行探討。
1高職護理專業學生思想道德現狀調查結果
本課題圍繞高職護理專業學生思想道德問題，從在校的二、三年級學生中隨機抽取320名學生進行問卷調查，共發放問卷320份，回收278份。調查內容主要包括社會道德、職業道德、家庭道德3個方面。根據對問卷的分析我們發現，高職護理專業學生思想道德現狀如下。
1.1社會道德意識(見表1)
從表1可以看出，高職護理專業學生在公眾場合的行為大多數符合道德行為規范，對于發生在身邊的日常行為，大部分學生都能按道德規范要求自己，關于社會道德的制約作用，大部分學生持樂觀態度，也有相當一部分學生認為目前社會公德正在弱化，有待于加強。在當今多元化的社會條件下，正處在道德轉型時期的大學生，其價值觀、道德標準也必然受到多元因素的影響，似乎無論選擇哪一種標準都有它的合理性。然而在這種情況下，高職學生面對社會道德評價變得模棱兩可，處事態度或愛憎的鮮明性也變得日益淡化，故他們的道德取向也趨向多元性。
1.2職業道德意識(見表2)
表2顯示，盡管就業形勢不容樂觀，但大多數學生仍然熱愛護理專業，選擇畢業后從事護理工作，并格守職業道德與責任，樂于奉獻。但另有23%的學生不能確定自己今后的發展。在求職競爭中，絕大部分學生認為應遵守道德原則，不能只顧追求個人利益而泯滅良心。在求職時，一半以上(58%)的學生看重單位的發展，另一部分學生注重個人興趣或薪水待遇。對于擇業，大多數學生注重守信，反對違約，并希望學校應該對學生的簽約行為進行制度規范。
1.3家庭道德意識(見表3)
表3顯示，大多數學生能深切感受到父母寄予的關懷和期盼，并以此勉勵自己上進。在惦記家庭或責任牽掛方面，大部分學生每周打電話回家，很少有只等著家里打電話的學生，這說明大多數學生有責任心。當家里遇到困難時，多數學生會選擇克服困難，勇往直前，為家庭分憂。有的學生表示在家里有自我發展的能力，完全被動聽從父母安排的僅占11%。對大學生通宵上網、高消費及校外租房等行為，分別有81%、80%和84%的人不贊成，但也有學生不同意學校給予處分。原因在于傾向讓大學生對自己的行為負責，這樣同時也給大學生埋下了生活的隱患。
2高職學生思想道德問題存在的原因
2.1道德價值取向的困惑
在多元化的社會條件下，各種傳統與現代思想道德的碰撞或激烈交鋒，價值觀或價值標準的多元性正以一種難以避免的趨勢深刻影響著人們(包括大學生)的觀念、認知、倫理、行為表現等諸多方面!。人們也常常感覺到任何價值選擇似乎都有它的合理性和價值標準的文化支持，而同時也會受到另一種價值標準的否定或批評，這就可能導致人們在現實生活中出現價值取向困惑、道德選擇迷失和價值失范。
2.2家庭道德培育的弱化
家庭是社會結構的基本單位，家風如何必定反映和影響社會風尚。家長不僅是學生成長的啟蒙教師，而且對其道德的終生修養具有潛移默化的作用。因為孩子會在無形中模仿家長的一切言行舉止，家長的道德觀、道德評價標準和為人處世原則也會影響子女的道德品行。所以，家長要肩負家庭德育的責任，以身作則，不斷加強自身道德修養，積極配合學校的思想道德教育，使學生在學校和家庭所受的教育相輔相成，口徑一致，否則就難以鞏固學校思想道德教育的成果。
2.3社會道德實施體系弱化
社會要穩定、健康地發展，精神文明起著重要的保障作用。因此，營造良好的社會風氣，構建和諧的精神文明和社會道德實施體系是十分必要的，這個實施體系一靠強有力的社會輿論監督，二靠每個社會公民的“良知”自律。然而，在這個新舊道德觀交替和社會轉型的時期，由于社會價值標準和價值取向的多元化，新的權威的道德評價系統尚未完全建立，這必然導致社會輿論監督的混亂和個人良知的淡薄，從而使社會道德實施體系弱化，社會道德正氣在現實生活中顯得有些乏力。
2.4德育目標應然與實然錯位
德育的價值目標，就是追求和促進人的德性自我發展與完善，實現人性基本道德需求的主體價值。一個不爭的事實是，從某種意義上說，當下的德育已偏離了實然(即現實)的根基，給人一種“不食人間煙火”、背離現實的“空場”或虛無的異位感覺，它超越社會發展階段和青少年心身發展水平，表現出理想化的傾向。在操作中過分強調行政高壓管教式，強調群體統一性，忽視了受教育者的主體價值和個性培養，即忽視了貼近人性的個性基本需求與追求。在德育教學過程中，基本上是以重說教的灌輸方式，以教師、教材、課堂為中心，主要向學生灌輸抽象的理論，似乎要把學生培養成德育理論工作者，忽視了學生面對現實生活處事做人能力和主觀能動性的培養，使學生在實際生活中難以找到具體道德的聯系點和落腳點，這樣，學生也很難把德育要求內化為自己的道德信念和行為品質。
3高職學校德育的應對理念
3.1與時俱進，社德育與現代精神接執
事實上，學校現實德育工作顯得蒼白乏力，這也引起了人們的普遍關注。當下德育的教條主義、形式主義及嚴重的守舊傾向，不僅脫離現代社會的發展主流，而且脫離學生的實際生活。在世界日趨開放、全球一體化的今天，德育必須與時俱進，主動與現代精神接軌川，用現代眼光、現代精神審視傳統德育，開創與現代社會相適應的充滿生機與活力的新德育。因為舊的傳統德育主張約束人，埋沒人的主體個性、獨立性、積極性和創造性;新的現代德育主張發展人、激勵人，關懷和呵護人的獨立性、積極性和創造性。因此現代德育應積極關注社會，主動貼近學生的現實生活，引導學生從現實生活環境中去體驗和關注德育生活與信仰。在多元性的現實生活中，學校德育應善于從融合性、吸納性、開拓性的視角處理一元與多元的關系，學會駕馭多元性的挑戰局面，研究和解決多元化時代的新問題，只有與時俱進，才能讓高職學校為社會培養一大批具有創新精神，人格健康，富有競爭意識與合作精神，誠實守信與遵紀守法的高職技術人才。
3.2以人為本
傳統德育約束人，而現代德育發展人，強調以人為本，關注人的終生發展。雖然現代德育也包含一些道德規范的約束，但更主張關懷人、呵護人，尤其是追求人格的獨立與尊嚴。因為人可以被奴役地生活，也可以自由地生活;可以有等級地生活，也可以平等地生活。而只有當人真正享有自由、平等的權利，并自覺捍衛這種做人的基本權利的時候，人才真正成為“人”—即現代人。現代德育反對專制和等級制，強調人格、權利、機會平等，強調增強自主意識和公平意識，以充分發展人，使人光明磊落、堂堂正正。因此，德育只有注重以人為本，才能體現尊重與平等、對話與溝通。德育工作中只有尊重、平等與對話，才是真實的思想交流與碰撞，什么內容都可以談。當然，對話不一定達到認識上的統一，只要在自由的思想交流與碰撞之后能達到某種理解與溝通就夠了。事實證明，對話與對抗、交流與命令、溝通與封閉，其效果分別是前者優于后者。
德育以人為本，還能產生激勵效應。激勵最具有人性化的教育特點，它不僅意味著寬容與尊重，也意味著肯定與期待;它既充分考慮人性的弱點與缺點，也充分注重人性的亮點和優點。因此，激勵猶如人性化教育中一縷溫暖、明媚的陽光。
德育以人為本，也能最大限度地調動人的內驅性，激發人的內在動力，道德動力是現實人們自主道德活動的前提，因為道德動力可以激發道德情操、道德認知，內化道德信念和意志，促進道德品質和行為。道德活動真正出于自我的內在需求(即內在動力的驅動)，把日常道德規范化為自己內心的律令，把道德意識變成自己的觀念和行為，并完善自身道德價值的精神追求，這些都離不開道德動力的推動和支撐。另外，道德動力的激發并不是以經濟利益為全部驅動力的，其中也包含著人們對精神追求和滿足的強力驅動因素。因此，我們更應引導大學生從道德行為中獲取精神滿足，加強道德修養，使內心世界更加充實、富有，使個體人格變得更為完善與高尚。
德育以人為本，尊重人的個體自主性，有利于增強自我認識、自我教育、自我發展的意識。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，高職學校德育要重視和加強大學生自我教育能力的培養，引導大學生對自己的能力、所處的社會地位、社會責任和自我需求有清醒的認知，由此培養出其強烈的自主、自立、自我教育、追求自我發展與完善的人格意識，促進個體潛能的發揮，使一切外在實施的教育轉換成受教育者自身的能動行為。因此，高職學校可采用一系列方法，如通過知識傳授講座、校園文化活動等載體，提高大學生自我認識和評價的能力，培養其具有社會責任感的價值觀、理想信念和行為規范;通過教育管理、生活管理、行政管理的載體，培養和提高大學生自我管理、自我教育、自我提高的能力;還可通過傳媒等載體，注重用體現時代精神的先進典型引導大學生樹立崇高的道德理想，使他們主動關注自身和社會的和諧發展，按照社會需要塑造自己，努力實現自我超越。
3.3強化德育實踐
美國心理學家詹姆士·尤尼斯提出日常道德概念，他認為道德是在日常生活中逐漸養成，并在日常生活中自然表露的一種情感或品質;人們日常的道德活動并不是嚴謹推理、確定行動正確之后才做出的反應，而是日常生活情境中自發地表現出的道德行為。一位曾參加營救猶太人活動的婦女對自己救人行為的解釋是:這不是一個推理問題，有人需要幫助，然后就自然而然地幫助了。正是這樣，在許多日常生活情境和社會交往的活動中，青少年逐漸養成了特定的道德習慣，培植了對社會與他人的關愛和道德責任感，道德行為的轉變機制就是在個體與他人的直接交往關系中實現的。因而，評價德育的效果也應以學生平時的言行舉止所表現出來的道德素質行為來檢驗，并以此促成德育的內容在實踐中不斷內化與升華。讓社會的基本價值觀，如“國家至上、社會為先、家庭為根、尊重關懷(或扶植)他人、求同存異、協商共識、和諧相處”及“八榮八恥”榮辱觀等基本道德要求融人大學生的生活實踐中。
3.4強化德育綜合評估
德育評估是把德育落到具體實處，使德育由虛變實的一項重要實施工程‘卜石’。現代德育評估的主要內容和原則應從以下方面人手:一是從注重診斷評價向重視激勵評價轉變;二是從單一性評價向綜合性評價轉變，即從單純注重道德知識成績考查向重視學生日常道德品行與綜合素質考查轉變;三是以他人評價為主的外在形式向以自我評價為主的內在形式轉變，即引導學生形成以自省為優秀的自律意識，用自律引導學生把德育的外在要求轉化為內在的動力，使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，以達到自我實現的精神境界;四是建立科學的綜合評價指標體系，它包括評價社會行為和經濟行為的道德標準，即以科學構建道德規范為約束底線的自律和他律機制，用以影響學生的道德選擇。總之，道德評估是一個綜合體系，除了建立有效的自我評價(自律)和他人評價(他律)相結合的機制外，還應從定性評價與定量評價、導向評價與現實評價、過程評價與結果評價相結合的機制上進行。
總之，高職學校德育應把促進高職學生素質發展作為培養目標和發展趨向，把握素質教育的目標和本質特征以及學生品質形成與發展規律來實施和構建德育體系，從而更科學、更有效地促進大學生素質的不斷完善和發展。
論文摘要:網絡社會是一個與現實社會生活系統有較大差異和區別的網絡空間系統，因而表現出其不同的網絡倫理道德特點。當今，具有較高知識層次的高職大學生已融入網絡生活，本文針對其網絡道德存在著的一些問題，提出了加強高職大學生網絡道德教育的對策。
論文關鍵詞:網絡社會網絡道德高職大學生
隨著網絡技術的普及和發展，網絡成為人們生活、工作、學習中不可缺少的一部分，越來越多的人加人到“網民”行列中，形成了一個龐大的網絡社會。
一、網絡社會及其道德特點
(一)對網絡社會的理解
隨著互聯網在社會生產與生活中的迅速滲透，“網絡社會”一詞越來越被人們所認可，一種理解認為:“網絡社會”就是指作為各種網絡共同構成的“互聯網”以及人們通過互聯網技術所實現的“網絡化”過程中“網民”之間的互動;另一種理解是以“網絡空間”來界定“網絡社會”;有人認為網絡的本質就是一種“在線”整合體，也有人從傳播學的角度將互聯網看作是“一個模擬傳統社會傳播形式的數字化平臺，或者說與現實社會并列的虛擬傳播環境，一個虛擬社會”。無論怎樣理解，“網絡社會”都是一個與人們現實的社會生活系統有著較大差異和區別的網絡空間系統。直觀地看，網絡空間展現的純粹是數字信息之間的關系，實質上，其背后存在的是被數字信息所遮蔽的人與人之間的關系。網絡社會中人與人的交往呈現出與現實社會交往不同的特點，因而形成網絡社會不同的倫理道德特點。
(二)網絡社會的道德特點
第一，網絡社會道德標準的不確定性
道德標準是對人們行為的一種道德評價，現實社會中人與人的交往形式主要是面對面的直接交往，道德活動范圍受物理空間限制。道德交往一般基于血緣、地緣、業緣關系建立起來的，交往過程受制于人的社會地位、社會身份和社會角色等因素，交往的范圍也基本限于權力、地位、職業和利益相近的社會階層，道德評價標準在人們的交往活動中通過歷史的積淀趨于穩定、統一，并帶有民族性特征。而網絡社會，網絡化的道德交往是虛擬空間的反映，超越了物理空間的限制，道德關系不僅僅是熟人之間的善惡評價關系，大量陌生的、不同階級、不同民族、不同地區、不同語言的人，在網絡中發生著直接或間接的關系，因而對同一性質的行為，其道德評價標準不盡相同、具有不確定性。
第二，網絡社會道德行為的難控性
首先，與現實社會相比，網絡社會是離散結構，沒有中心和界限，不受任何組織機構控制。其次，與現實社會交往主客體不同，網絡化交往的主客體處于“無標識狀態”和虛擬狀態下，可以隱藏姓名、身份、年齡、性別二形象等，因而信用度、可靠性無從談起，更無組織機構加強控制，交往形式以字符為介，是間接的、虛擬的、符號化的，可相逢不相識，人們更多的是按照自己在現實社會中的人生體驗來約束自己或不約束自己。現實中人們不能或不敢做的事在網上可能會做，故非常自由和難于控制。
第三，網絡社會道德規范約束力的弱化
現實社會中的道德主要靠社會輿論、傳統習俗和內心信念三者來維系。而網絡社會由于其虛擬性的特點，網上人的言行僅靠個人內心信念來維系，這樣遵從道德規范與否也不易覺察和監督，道德規范約束力大為減弱。
第四，網絡社會道德的新要求
1985年，J·H·穆爾在《元哲學》雜志上發表《什么是計算機倫理學》的論文，指出計算機技術創造的新的可能性的周圍，存在著傳統倫理學不能直接回答的一系列道德新課題。互聯網的普及和發展產生了新的人際關系、道德關系，引發一系列問題，這些問題是近數年間發生的并具有新的特點。人類社會道德規范在歷史運動中有一個量的積累過程，并在適用范圍在總體上趨于提高和擴大。網絡發展同樣也需要教養，網絡行為也需要和其他社會行為一樣有一定的道德規范和原則。因而需要在傳統倫理道德的基礎上加以研究，構建適用于網絡社會的倫理道德體系。
網絡社會的道德特點使網民常常處于道德的沖突與選擇中，而表現出網絡道德行為的一系列問題。高職大學生文化層次較高，思想活躍，是接受新事物的敏感人群，已融人網絡社會生活，網絡道德修養成為其思想道德修養的重要組成部分。筆者采用問卷調查的形式對所在高職院校210名大學生進行了間卷調查，間卷涉及不同年級、不同專業、不同性別的高職大學生，旨在了解高職大學生網絡生活、網絡道德的現狀，發現問題并提出解決的對策。從而加強高職院校德育教學的針對性、實效性。
二、高職大學生網絡道德現狀
(一)高職大學生網絡道德的總體趨勢是積極向上的
從問卷調查結果來看，高職大學生對網絡社會道德的認識基本是正確的，54.76%高職大學生認為與傳統的道德規范與法律規范相比，目前網絡社會的道德規范與法律規范是不健全的，尚待完善，21.9%高職大學生認為網絡社會與現實社會是不同的，需要發展其自身的道德規范。
在網絡生活實踐中，92.86%的高職大學生認為網絡社會需要法制規范;49.05%高職大學生對網絡不道德行為表示氣憤;40.48%的高職大學生在網上聊天或發表看法時，沒有使用過不文明的語言或符號縮寫;46.67%的高職大學生認為自己在網絡生活中的行為是規范的，30.95%認為自己的行為比較規范;55.24%高職大學生對對現在語音聊天室、論壇、貼吧存在的罵人現象表示非常反感;在網絡游戲泛濫的今天，仍有51.9%的高職大學生認為網絡游戲無聊，浪費時間。
以上這些數據說明具有較高知識層次的高職大學生們能夠正確認識網絡社會，理性地看待網絡社會生活中的一系列道德問題，其網絡道德總體趨勢是積極向上的。但調查的同時，我們也發現部分高職大學生的網絡道德還存在著一些問題。
(二)高職大學生網絡道德存在的主要問題:
第一，部分高職大學生的網絡道德意識模糊
5.71%的高職大學生認為與現實社會相比，網絡社會是自由的，完全可以不負責任;18.57%的高職大學生認為網絡社會是虛擬的，不必太認真;10.48%高職大學生分不清哪些網絡行為是不道德的;56.67%的高職大學生對電腦“黑客”很佩服，認為他們技術高超;34.76%高職大學生會好奇地進人一些不良網站;35.24%高職大學生對語音聊天室、論壇、貼吧存在的罵人現象持無所謂的態度。這些數據說明部分高職大學生對網絡社會、網絡道德的認識是模糊的，甚至是不正確的。
第二，部分高職大學生對網絡道德規范不了解
網絡道德規范是人們網絡生活應遵守的公共準則，也是人們正當網絡行為的指南，而調查中我們發現高達83.33%高職大學生表示不了解網絡法規;62.38%高職大學生表示不了解網絡道德要求，那么高職大學生在網絡生活中就會無所適從，就會出現不當的網絡行為甚至是違反法律、道德規范的行為。
第三，部分高職大學生網絡道德行為失范
高職大學生網絡道德行為失范表現在幾個方面:首先，使用不文明的語言或符號，55.24%的高職大學生在網上聊天或發表看法時，使用過不文明的語言或符號縮寫;45.24%的高職大學生使用不文明的語言或符號的理由是不痛快時發泄一下，43.33%的同學是別人用時我也用;其次，瀏覽不良網站，8.1%的高職大學生主動瀏覽黃色網站，30.48%的同學偶爾瀏覽過;當無意中看到反動的宣傳文章或討論時，34.76%的高職大學生表示會因好奇，進去看看;第三，因上網而影響正常學習，11.9%的高職大學生因控制不住自己經常包宿上網，41.9%的同學會因心情不好偶爾通宵上網，25.24%的高職大學生因對課堂教學內容不感興趣而逃課上網，32.86%的同學會因心情不好也逃課上網。
在網絡社會中，高職大學生的網絡道德問題是其思想道德狀況的真實體現，加強網絡道德教育是加強高職大學生思想道德教育的重要內容。
三、加強高職大學生網絡道德教育的思考
(一)豐富高職院校德育內容，引導高職大學生正確認識網絡道德的實質
網絡道德是對人們的網絡行為進行評價，調整網絡這個虛擬社會中人與人、人與電子空間，進而調整人與電子空間和物理空間等多種關系的一切原則和規范的總和。網絡社會是網絡主體通過電子信息網絡自覺自愿地互聯而建立起來的，但網絡并不是倫理道德的主體，而只是一種載體，網絡道德的主體仍然是人，網絡道德實質上就是網絡主體在網絡活動中應具備的道德規范。離開了人，離開了普通意義的倫理道德，網絡道德也就無從談起。
一方面，高職院校應開設有關網絡文化知識的講座，使高職大學生正確認識網絡社會，認識網絡社會的道德特點，明確網絡道德的實質，了解在現實社會中應遵守的道德規范在網絡這個虛擬、開放的社會、這個缺乏監管、制約的社會也同樣需要遵守;另一方面，豐富高職大學生道德修養的內容，增添網絡道德特殊要求的講解，如我國針對網絡道德問題制定的“全國青少年網絡文明公約”，美國計算機倫理協會制定的《十戒》等，還可根據高職大學生中的主要網絡道德間題，編寫同學們自己的網絡道德小冊子，目的就是使高職大學生了解網絡道德的基本要求，從而自覺遵守網絡道德，在網絡活動中自覺踐行道德原則。
(二)發起“文明上網”的倡議，加強網絡道德規范的宣傳
網絡法律規范、道德規范不明確是高職大學生無法正確判斷和踐行網絡道德規范行為的最直接原因。目前在網絡技術較為發達的國家，通過道德與法的結合，把網絡道德的內容以法律和道德條例的形式，對網絡人提出遵守網絡規范的要求。如美國政府通過的《信息凈化法》、《總統反恐怖法》、《隱私權保護法》。美國計算機協會通過并采用的《倫理與職業行為準則》，美國南加利福尼亞大學頒布網絡倫理宣言，明確譴責“六種網絡不道德行為”等都值得我們學習和借鑒。90年代，我國出臺了《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》、《互聯網信息服務管理辦法》等。并于2001年11月了《全國青少年網絡文明公約》，這些網絡倫理道德規范從對網絡技術人員到普通“網民”，再到青少年網絡人，都提出了相應的規約，但由于宣傳不夠，這些規約遠沒有被網民所了解。
因此，一方面，國家政府應加大對網絡法律規范、網絡道德規范的宣傳力度，形成良好的文明上網氛圍。另一方面，高職院校應利用高校陣地加大網絡道德規范的宣傳，如借鑒國內外網絡倫理研究成果，根據本校的學生網絡道德現狀，增開“網絡道德”課程，開展專項的網絡法規、網絡道德的學習活動，提出“文明上網”、“爭做網絡道德學生”的倡議等，推進網絡道德規范在高職院校的普及，促進高職大學生樹立正確的樹立網絡道德觀。
(三)強化網絡道德意識，提升高職大學生的思想道德境界
網絡道德意識是一個多維度、多層次的心理活動系統，是網絡道德認識、網絡道德情感、網絡道德意志的統一體。網絡道德認識是對網絡行為的是非、善惡的理解與評價;網絡道德情感是網絡主體在一定網絡道德認識的基礎上對自己和他人的網絡行為進行評價時產生的內心體驗，如憎恨感、愉悅感、責任感等;網絡道德意志則是不受網絡誘惑因素的影響，能夠調節和控制自己的情感沖動和網絡行為，包括自主、自律、自覺等。
網絡道德意識不強是目前高職大學生網絡生活的一個主要問題，網絡道德意識培養是一個循序漸進的過程，也是一個全社會共同努力的綜合系統工程，高職院校應通過一切途徑，如課堂教學、輿論宣傳引導、校園網絡文化陣地建設、校園網絡管理等等，創設一個全過程、全方位的網絡道德意識引導的大環境，提升一高職大學生的網絡道德認識，提高他們對網絡行為的是非、善惡的判斷與評價能力;豐富高職大學生的網絡道德情感，深化“已所不欲，勿施于人”理念;增強高職大學生的網絡道德意志，自覺調節和控制自己的網絡行為，努力做到網絡生活中“慎獨”。從而，強化高職大學生上網的尊重意識、誠實意識、政治意識、責任意識、自律意識，提升其網絡生活的思想道德境界。
(四)自律與他律相結合，增強網絡道德規范的約束力
網絡道德規范的約束力來自于自律和他律，自律是個體內化了的道德法則，是對自己思想行為的方向和方式進行自我的規范、自我的約束、自我的調節。自律是網絡道德規范約束力的根本，教育高職大學生認清自我，認識自已的責任和義務是加強高職大學生自律的主要途徑之一，通過分析高職大學生網絡生活中的一系列道德問題，幫助學生針對自己的問題制定修正計劃，完善自己，引導高職大學生做自已清緒、情感、行為的主人，從小事來培養自已堅強的意志，從而達到網絡道德行為的自律。他律則是通過加強校園網絡的管理，對不健康的網絡內容加強技術上的監控，減少網絡的負面影響，建好校內計算機房和電子閱覽室，吸引學生在校內上網，同時倡議實名上網，簽定文明上網公約等，建立起同學、朋友之間的監督和約束的道德屏障。自律與他律的結合，有效地約束高職大學生的網絡行為。
論文摘要：孔子學院承載著向世界推廣漢語、傳播中國文化、增進世界對中國的了解、發展中國與外國的友好關系、促進世界多元文化發展、為構建和諧世界貢獻力量的使命。但隨著規模的不斷發展壯大，也遇到了許多瓶頸問題，如師資不足、辦學場地不足，以及學生分散等問題。本文試圖從遠程教育的特點看其在孔子學院發展中將起到的重要作用，希望能給孔子學院的發展帶來幫助。
論文關鍵詞：孔子學院現代遠程教育文化傳播
1孔子學院
在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當務之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經驗，從2004年開始在海外支持設立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構——“孔子學院”。
孔子學院(ConfuciusInsittutelip孔子學堂。它和我們平時所說的大學是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構。是一個非營利性的社會公益機構。孔子學院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材；提供最正規、最主要的漢語教學渠道。孔子學院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂。孔子學院的發展相當迅速，這一點從孔子學院的數量上足以證明。孔子學院受到各國當地社會各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國人民學習漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規模的不斷發展壯大，高速發展的同時也出現了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學院發展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳女士說：根據原來既定的且標，2010年應該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學院發展的一大瓶頸。
我們可以預見：到2010年孔子學院的數量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學場地不足以及學生分散也會制約孔子學院的發展。所以我們必須采取一些新的教學方法來應對這些問題。隨著計算機、信鼠技術等新技術的迅猛發展，現代遠程教育的一些特點和優勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等。可見遠程教育將在孔子學院以后的發展中大有用武之地。
2現代遠程教育
現代遠程教育是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。和傳統的教育相比較，現代遠程教育由于以計算機、多媒體、現代通信等信息技術作為手段使其打破了傳統教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學習，擴大了受教育對象的范圍。現代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發揮自身的特點對正在高速發展中的孔子學院將會有很大幫助。現代遠程教育和傳統的面授教育有很多不同，由于其借助的教學媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。
1開放性，即不同于傳統教育中教師和學生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環境中(如在一個教室中，在現代遠程教育中學生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學院的學習者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業，時間上取得統一也是有難度的，可見如果完全采取傳統的授課方式是不現實的，對這樣的學生來說，實行常規的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學生物理的(如場所、社會的(職業、地位障礙，使“有教無類”和“按需學習”成為可能，學習者可以自由地選擇時間、選擇地點。可見這一特點對在孔子學院報名的學習者(包括在校的學生、商人等在時間，空間上的學習具有很大的靈活性和選擇性。
2交互性。面對孔子學院的快速發展，我們如何提高教學質量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質量是孔子學院的生命線，所以我們要大力提高孔子學院的辦學質量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學習者，教師和學習者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學質量產生很大的影響，勢必會影響孔子學院的繼續發展。現代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現代電子技術的支持下，現代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現代遠程教育集成了許多新的技術，如衛星、交互視頻、語音復答機、計算機網絡、電子郵件和WWW技術等，實現了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進行交互式教學活動，如通過BBS、網絡聊天、E—mail以及電話等進行網絡交互。交互即教師與學生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流。現代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學質量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導致其教學質量低、效果差。
3自主性。2005年世界上通過各種方式學習漢語的人數已超過3000萬人，隨著漢語學習熱潮的不斷升溫，目前海外通過不同途徑學習漢語的人數已突破4000萬人，而孔子學院的學習者數量也是很龐大的，職業更是不同，有在校學生、商人、企業主管、中國文化的愛好者等。比如，烏茲別克斯坦塔什干孔子學院的學習者主要是工商界人士和外交使節，而倫敦商務孔子學院與金融經貿界開展密切合作，學習者主要是許多大型企業的高管。面對這樣一個龐大、“復雜”的學習體，需要一種可以讓學習者發揮自主性的學習方式，而現代遠程教育是實現主體化，讓個體充分、自由發展的教育。現代遠程教育是一種靈活開放的、自主性學習的個別化學習方式。在以計算機網絡為基礎的現代遠程教育學習環境中，學生是學習的中心，他可以通過網絡數據庫尋找自己需要的課程和感興趣的信息，并下載自由組合，然后在最適合自己的時空中自由學習。個別化自主學習方式能最大限度地滿足不同個體的不同需求，使自我規劃、自我調整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習；根據自己的需要來組配知識結構，制定學習目標，選擇學習內容，安排學習場地，從而構建自身的知識技能結構，完善和發展自我。
4全球性。從孔子學院的分布來看，目前，全世界已有81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂，已經在全球落戶。2010年將達到500所，可以說分布在我們“地球村”的每個角落。面對這樣一個分散的局面，對我們的人力、物力、財力都會是一個很大的考驗，這就迫切需要一種新的教學手段來面對學習者分散在全球各地的情況。現代遠程教育全球性的特點正好切合在全球安家落戶的孔子學院的發展，必將為孔子學院又快叉好發展帶來前所未有的幫助。隨著計算機、信息技術、網絡技術的發展，互聯網在我們的生活學習中扮演了重要角色。互聯網是個連接著世界各地的巨大網絡，任何學生無論身處何地，只要通過網絡就能獲得所需信息，真正使世界變成了“地球村”。
誠然，作為一種教學手段，不可能完美無缺，沒任何問題，現代遠程教育也不例外，也還存在著一些問題，如有些地方網絡還不夠健全，學習者的計算機操作不夠熟練，在教學中學生的問題可能不能及時反饋等，這些都需要我們在基礎理論研究與網絡教育的實踐中不斷地總結經驗、不斷地完善。在我們國家的文化品牌——孔子學院的發展中，我們應該充分發揮現代遠程教育的優勢，取長補短，為孔子學院的發展做出應有的努力。
論文摘要：企業教育是企業發展的“百年大計”，但長期計劃經濟體制下形成的傳統國有企業教育在新的歷史時期呈現出較大的不適應性。現代企業制度的建立和完善為傳統企業教育向現代企業教育過渡提供了難得的機遇。而面向市場、建立現代企業教育制度則是逐步形成滿足企業和企業員工全面發展需要的現代企業教育的根本所在。本文界定了現代企業教育及現代企業教育制度，論證了建立現代企業教育制度的主要方略。
論文關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度
一、問題的提出
現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。
現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。
當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。
20年的改革開放已使我國社會經濟生活悄然發生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業教育陷入困境。
首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業教育在整個企業管理過程中處于從屬地位。大多數效益較差的國企領導的經營思想仍停留在傳統的產品經濟時代，只重生產，不重開發，看不到產品生產與人才培養之間的相互關系，更不能深刻認識到企業教育在企業改革的發展過程中所起到的基礎性“增量”作用。
其次，長期的計劃經濟體制造成企業教育與企業發展脫節，企業教育的真實價值不能實現。在計劃經濟體制下，企業教育只是企業生產管理過程中的一個附屬環節，企業粗放式的生產經營方式導致對企業人才素質提高的嚴重忽視，企業教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業發展分憂解愁，很多國有企業甚至把企業的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質量，也不考查企業員工對企業教育的實際需求，致使企業教育喪失了其生存發展的內在動力，也斷送了企業對企業教育的支持基礎。
第三，企業教育管理的內外環境并未得到顯著改善。有效的法律環境是企業教育生存發展的基礎。盡管近些年我國已陸續頒布了<勞動法>、<職業教育法>等法律文件，對勞動者的素質鑒定和技術業務培訓做了強制性法律規定，但由于沒有相應的“企業教育法”，當國企發展困難重重之時，就易使經營者在主觀上有意無意地“弱化”企業教育。
二、國有企業教育發展機遇與挑戰并存
國有企業教育的發展不能夠離開國有企業發展的現實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經濟體制改革的目標是建立現代企業制度，為國有企業走出困境標明了航道。現代企業制度是以公司制度為主體的市場經濟體制，其基本特征是產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現代企業制度的優秀是建立現代企業的產權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現代企業制度的建立，國有企業教育發展重現生機。
現代企業制度首先明確了法人的主體地位，使企業教育在企業發展過程中的作用凸顯。在計劃經濟時代，國有企業法人“虛位”，企業經營好壞與企業經營者的實際利益沒有太大關系，導致企業經營者外無壓力、內無動力，隨處可見企業經營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業教育在企業發展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業經營確立了法人主體，經營者當然會使出渾身解術考慮企業未來長遠的發展。當經營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業的百年大計還是以企業教育為本，謀求企業持續發展就成為企業教育發展的內在巨大動力。
現代企業制度是以人為本的經濟制度，企業發展必須建立在不斷提高勞動者素質的基礎之上。以人為本，一方面要求企業的一切經營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發點，更為重要的是企業發展將愈發依賴企業全體員工的聰明才智。據統計：1996年我國國有工業企業員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數青年員工只有初級技術，與此同時，企業員工的政治思想、職業道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業教育、造就高素質的企業員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現代企業不只是把企業員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發展的企業建設人才，而企業員工的全面發展更是企業自身持續發展的重要保障。基于企業員工較高層次的心理需求，培養全面發展的企業建設者，又為興企業教育提供了一個嶄新舞臺。
現代企業制度是以知識創新為特征的企業制度，管理創新、技術創新將成為企業發展生生不息的主旋律。經歷20年的改革開放，我國經濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質量增長的觀念轉變，更加注重經濟發展與社會環境、自然生態之間的協調統一，企業生存更加依賴于技術進步和科學管理所創造的高質量、高性能、高附加值產品；同時，隨著我國產業結構的不斷調整和升級換代，經濟結構正在向更高級、更優化方向邁進，產業結構的優化調整必然引起就業結構的相應變化，對從業人員提出了更高要求，也為企業教育尋求更為廣闊的發展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據統計：盡管在國有大中型企業的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業為經濟管理或企業管理，為此，在國有企業的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業教育發展的新的有力支點。
應當看到國有現代企業制度的逐步建立，確實為企業教育創造了難得的發展機遇，企業教育的需求和企業教育大發展可能的實現方式都是前所未有的。但如同國有現代企業制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰的顛峰，我們期待著企業教育新世紀曙光的到來。
三、面向市場建立現代企業教育制度
毫無疑問，建立國有現代企業教育制度是國有企業教育抓住機遇、迎接挑戰的根本出路。
現代企業教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業、服務企業、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業教育制度。
依托企業即指企業教育的發生、發展都受制于企業的發展。在我國的現實國情下不能將企業教育完全推向市場，既不能把企業教育“企業化”，成為脫離企業“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業教育“產業化”，成為謀求物質利益最大化的純粹的經濟行為。
服務企業即指企業教育的宗旨是全心全意為企業發展培養規格齊全、質量上乘的各類建設人才。企業教育行為的起點和歸宿是企業的發展，企業教育必須與企業發展貼緊、貼近、貼實。企業教育也只有在服務企業的過程中得到發展壯大。
輻射社會即指企業教育作為社會大系統的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環境之外，而應與社會的發展協調一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經濟發展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發展才能得到廣泛的社會支持。
機制靈活是指企業教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業教育機構。能對影響企業教育發展的內外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經濟波動發展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統一。
功能完備是指企業教育能夠為企業發展培養人才提供質地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現代企業教育再也不是過去脫離企業發展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業的現實出發，以企業員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調整變化、長短結合、脫產與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。
科學管理是指企業教育活動的實施以現代企業教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業教育的本質屬性．深入探索企業教育的規律．圍繞穩步提高企業教育質量和效益這個優秀，密規劃、設計涉及企業教育的各個環節，積極開發針對性強、表現形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業教育教學效率的現代化教學手段，制定企業教育行為有效規范的質量監控和評估方案，使企業教育永葆青春與活力。
總之，現代企業教育制度是以人才培養的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業和企業員工身心全面健康發展為目標的企業教育制度。
建立現代企業教育制度就要以人才培養的市場為導向，即企業教育行為的起點和歸宿都是為企業培養適用人才。企業員工已經具備的知識技能與產品升級換代、產業結構調整以及新技術、新工藝的運用等對企業員工素質提出的更高要求之間存在的差距，就是企業教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養的市場為導向還意味著企業教育要更加關注企業教育的人文價值，關心企業員工自身的全面發展，并在服務并滿足企業員工綜合素質提高的過程中求得發展。
建立現代企業教育制度就要加強企業教育的法制建設。企業教育立法是現代企業教育行為規范的總和。沒有規矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復雜的企業教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業效益波動可能對企業教育帶來的負面震蕩，真正建立起企業主要領導直接負責的企業教育組織管理體制、有約束力的企業教育資金投入機制，這樣就能確保企業教育按照法制化軌道發展。
建立現代企業教育制度還要建立有效的內部激勵機制。現階段應該將企業勞動工資制度、人事制度和企業培訓制度緊密相聯，力戒企業教育脫離企業管理實際、脫離企業人員需求的現象發生，使企業教育與生產相聯系、培訓與用人相聯系，試行并推廣職業資格證書，落實“持證上崗”制度，逐步形成教育、考核、使用、待遇一條龍運行機制，激發企業員工自我學習、提高素質、增強實力的欲望。
建立現代企業教育制度就要在企業內部營造濃厚的學習氛圍，為把企業建設成為學習型組織打下基礎。社會經濟發展的實踐告訴我們：知識的多寡是造成國與國之間貧富懸殊的主要原因，企業員工所擁有的知識質量的不同最終導致企業實力的巨大反差，不斷學習并致力于建立學習型企業是增強企業實力的制勝法寶。建設學習型企業就是要在企業中大力宣傳學習的重要意義，大興學習之風，號召全體員工積極投身于持續學習的活動之中去，并將知識轉化為能力，提高自身的業務水平，親身體驗“知識就是力量”的美妙意境。
