發布時間：2022-03-27 11:04:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇互聯網教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:隨著我國把“互聯網+”行動計劃提升至國家戰略層面,“互聯網+”迅速成為當前的熱點話題,它不僅對我國體育產業發展帶來很多機遇,而且對學校體育教育也帶來一定的挑戰。該文在闡述“互聯網+”內涵的基礎上將傳統體育教育模式與“互聯網+”體育教育模式進行對照,分析了傳統體育教育模式實施過程的不足,探索“互聯網+”體育教育模式存在的優勢與實施的可行性,有效適應學生學習發展的需要,為深化體育教育改革提供新舉措。
關鍵詞:“互聯網+”；學校體育；改革
2015年12月,第二屆世界互聯網大會在我國浙江烏鎮召開,在會上指出:“目前,中國有6.7億網民、413萬多家網站,互聯網經濟與社會的發展不斷融合,時刻影響著人們的生活?！濉瘯r期,我國將大力施行網絡強國戰略、國家大數據戰略及‘互聯網+’行動計劃,進一步促進社會發展,更好地造福各國人民[1]?！贝隧椨媱澅徽郊{入國家戰略后,“互聯網+”成為當前熱門話題,各行各業都結合自身情況在剖析“互聯網+”的內容涵義及其帶來的深遠影響。我國學校教育系統是一個保守的行業,體育作為其中的一個分支,必然會受到互聯網應用與發展帶來的影響。因此,本著以事實為依據、實事求是的理念,在“互聯網+”背景下探索學校體育教育的發展與改革可能面臨的機遇與挑戰,以期為未來的良性發展提供參考。
1什么是“互聯網+”
“互聯網+”指的是一種信息能源,一種能與傳統產業深度融合的能力并且在知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。通過“互聯網+”技術,將所有應用經濟社會管理的信息資源整合、及時共享,以實現各生產要素發揮其積極作用,讓創新應用更為便捷,讓管理更高效化[2]。騰訊董事會主席兼CEO馬化騰曾指出,“互聯網+”不是簡單地把“互聯網+各個傳統行業”相結合,而是利用互聯網平臺以及信息通信技術,把互聯網與傳統行業深度融合,創造出一種新的發展生態。“連接一切”是互聯網的主要特征,把不同層次的、不同內容的人和事物連接在一起,消除信息的孤島,形成了新的生態模式,產生新的社會價值?！盎ヂ摼W＋”的提出與教育部提出的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》開啟了嶄新的體育教育改革[3]。學校體育教育是公共課程的重要組成部分,其質量和效果直接關系到學生對體育課學習的熱情、學生的身體素質及進入社會后的體育健身理念?！盎ヂ摼W+”體育教育,開啟了以學生為優秀,讓體育教育從封閉走向開放的時代。
2傳統體育教育模式和“互聯網+”體育教育模式的優缺點
體育教育模式指的是能體現某種教學思想或規律的教學活動方式和策略,包括相對穩定的教學教材及教學對象、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系[4]。在傳統體育教育模式中,教師發揮主導作用,一般以班集體的形式組織教學,按照教學大綱的要求循序漸進地講授教學內容;在教師的指導下,學生能系統、有效地掌握基礎知識和技能。但存在的主要問題包括[5]:(1）學生不能很好地發揮主觀能動性,其主體地位得不到體現;(2）教材內容陳舊,不能有效激發學生的學習興趣;(3）對學生要求過于統一,學生的個性、潛力和特長得不到充分培養,無益于實現因材施教；(4）教師的教學水平對教學效果起到關鍵作用,如果教師的教育理念不夠創新并缺乏時代感,會帶來諸多問題?！盎ヂ摼W+”體育教育模式不僅可以很好地解決傳統體育教育模式中存在的問題,它還對傳統體育教育產生了積極的影響,重塑了一個開放創新的教育新生態[6]:(1）“互聯網+”讓體育教育從封閉走向開放,打破了權威對知識的壟斷,基于互聯網平臺人人能夠創造知識、共享知識、獲取和使用知識,知識的獲取效率大幅提高、獲取成本大幅降低;(2）“互聯網+體育教育”讓師生之間的界限不再涇渭分明。教師不再因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權,學生在“互聯網+”背景下隨時隨地自主選擇學習內容和步驟,體育教師由原來只注重動作技術傳授的“填鴨式”教學的領導者轉化為以學生為中心,運用“啟發式”“互動式”等教學方法充分發揮學生的主體地位,個性化地指導學生學習,培養學生的終身體育鍛煉能力的伙伴與引導者。
從本質上看,“互聯網+”體育教育模式的優勢主要體現在資源的重新配置和整合上。互聯網不僅發揮了優質資源的作用和價值,還通過其“連接一切”的特性,讓跨區域、跨時間和跨行業的合作研究成為可能,規避了低水平的重復,很大程度上加速了研究水平的提升。然而,“互聯網+”體育教育模式仍存在一些不足和面臨一些挑戰:(1）在開放教育生態中,體育教育的育人功能面臨被弱化的危險。學生不能充分體會到教師的言傳身教、美德藝術以及人格魅力等層面的熏陶感染;(2）碎片化的學習讓學生的專注度和學習深度下降。人們雖然可以涉獵自己熟悉或不熟悉的各領域知識,但是學習的碎片化會導致學習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣,對大量碎片化知識和信息不加以思考,呈現出很多零散的點,難以建立知識點之間的相互關聯和個人的知識網絡;(3）在海量信息和知識面前,學生的學習能力面臨巨大挑戰。由于互聯網下的體育教育與各行業的知識不斷融合,知識復雜度加強,信息以指數增長,可用資源雖豐富但也魚龍混雜,因此學習者不但需要具備較強的自我控制力和獨立學習能力,還要具備良好的信息加工、篩選和處理的能力,這對學習能力不足者將是一個巨大挑戰。
3“互聯網+”背景下的體育教育革新與舉措
“十年種樹,百年育人”,學校體育教育的優秀對象是人,面對“互聯網+”時代給學校體育教育帶來的機遇和挑戰,教育工作者應揚長避短,冷靜面對。
(1）首先堅持“教育為體、互聯網為用”。無論技術如何快速發展,應始終牢記教育是優秀,互聯網只是用來變革和提升教育的技術手段。體育教育,本質在于育人,“互聯網+”時代加快了學校體育教育本質回歸的節奏,即對每個學生的全面發展進行教育,也就是以人為本。在“互聯網+”體育教育的浪潮中,需“找準定位、建設目標、統一標準、頂層設計、應用集成、數據共享、一站式服務”,具有前瞻性和全局性,扎實建立基礎數據平臺。
(2）數字校園的網絡體系。充分利用云計算、移動互聯網、物聯網、大數據分析等先進技術,建立無線WiFi和移動網絡環境、物聯專用和優秀寬帶網絡環境等基礎設施,以滿足高接入、高帶寬的移動教學要求;繼而構建云數據中心,集成各應用系統,實現數據融合與應用協同,打造基于流程管理的網上辦事大廳,為師生提供網上教學、生活等云服務。當前,基于學科知識點而構建新型網絡課程資源的“微課”和大規模在線開放課程教育平臺的“慕課”就是在此基礎上誕生的。
(3）體育教育模式的個性化。為避免重形式,輕內容,互聯網教育應因材施教,支持個性化教學?！盎ヂ摼W+傳統體育教育”模式要根據學生的需求選擇安排課程,學生憑借自己的興趣學習,從而使教學過程得以優化,學生學習和教師教學效率得到提高。比如,對某些運動項目的學習,授課老師可以建立微信公眾號或微信群,能夠方便快捷、隨時隨地傳遞教學信息,解答學生疑問。
(4）體育教育方式的娛樂化。探索游戲學習法,通過讓學生積極游戲的方式,增加學習興趣,同時在互聯網模式下獲得相應知識?；诨ヂ摼W平臺實現娛樂化教育,對更新刻板的學習方式及體育教育方式起到較為明顯的作用。比如,對健美操課程,課下任務讓學生將自我錄制的視頻通過微信等通信軟件,直接發送到老師的公眾號或微信群里查閱,這體現了“互聯網+”方便快捷和易操作性的優點。
4結語
“互聯網+”與學校體育教育的融合勢在必行。在“十三五”時期實施“互聯網+”行動計劃之際,我們需要積極倡導、整合資源,從體育教育改革的需求出發,抓住機遇,直面挑戰,實現“互聯網+”與學校體育的跨越式發展。
作者：鄒園 單位：首都醫科大學
摘要：在“互聯網+”高速發展的時代背景下，高等教育的發展模式產生了很大變化。不可忽視的是，高等教育的發展面臨著重重阻礙，如公眾對高等教育資源出現選擇性困難、高等教育的人才培養作用被削弱和高校教師面臨本領恐慌和知識轉型。“互聯網+”環境下高等教育的發展模式要逐步實現在教學內容、學習體驗、校園管理、雙向評價以及成果轉化等方面的創新。
關鍵詞：“互聯網+”;高等教育;發展模式;教育評價
隨著“互聯網+”的深入和普及，高等教育站在信息化和網絡化的前沿，呈現出新的發展趨勢。借助“互聯網+”平臺，依托網絡技術和信息通訊技術，有助于改變高等教育面對面的傳統教學模式，實現高等教育資源整合和信息共享，增強高等教育活力，促進高等教育水平提高，促進高等教育信息化變革。
一、“互聯網+”對高等教育發展模式的影響
(一)教學從傳統模式向MOOC再向SPOC轉變
我國高等教育領域正式引入互聯網是從1994年開始的，但在教學領域大規模運用“互聯網+”技術還是2012年MOOC(大型開放式網絡課程)的全面普及?！盎ヂ摼W+”的發展徹底打破了傳統高等教育的教學方式和教學邊界，增強了師生互動和教學評價。這種分散、協同的教育方式比面對面居高臨下的填充式教學更具有吸引力，能夠變學生被動學習為主動參與。借助互聯網廣泛覆蓋功能和便捷社交軟件，學生可以在學習中進行信息共享和觀點討論，也可以與教授進行課堂互動。移動智能終端的日益普及推動了移動互聯網教育蓬勃發展。［1］以MOOC為代表的新興教學方式使高等教育不再高不可攀，打破了高校的物理圍墻，實現了優質教育資源的互通共享。MOOC教學更側重以學生為中心，注重互動和體驗，因此師生關系更融洽。隨著MOOC專業平臺的出現，在線課程和學生注冊數量都呈現出了井噴式增長，但也出現了一些新問題，如對教師的課件設計、互動應變和溝通表達等方面都提出了更高要求。
由于不便于對學生的管理，教師對是否為代替學習、學習成果是否為原創都難以準確及時判斷。此外，MOOC的學員注冊條件較為寬松，學員的文化起點參差不齊，學習過程多憑自覺，缺乏約束性，導致實際完成MOOC學業的比例較低。國外一些知名高校在借鑒MOOC模式的同時推出SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程)的教學模式。同MOOC相比，SPOC設置了學員的準入條件限制，在固定的范圍內注冊學員通常只有幾百人，只有符合要求的學員才能進行學習。SPOC是重點針對高校內學生進行的在線教學改革，通過課堂與網絡相結合的方式，嚴格審核在線時間，加強互動討論環節管理，安排布置一定的學習作業，并組織考試和頒發學習證書，以此增加在線課程學習的過程監督，提高學生學習效果。同傳統課堂教學和MOOC相比，除了更具有吸引力、學生的參與熱情高，SPOC有更規范的管理，能保障學習的進度和成果。SPOC是傳統課堂和MOOC的整合，是“互聯網+”高等教育的發展趨勢之一。
(二)高?？蒲蓄I域創新向協同開放轉變
我國的高等教育一直是按照學科進行分類，并設置相關專業，甚至細化成專業院所。各學科之間涇渭分明，科研創新相對集中在各自封閉的領域。這種學科化的科研創新曾經促進了專業化發展，但已經不適應“互聯網+”的時代需要，制約了科研創新向產業化縱深發展。傳統的高校科研一直是以技術發展為驅動，依靠科研人員這個主體在實驗室內進行創新。而“互聯網+”下，高校科研更多地是服務用戶、服務社會，以協同、開放的共同創新為基礎，能夠打破地域和國別限制，創新網絡化協作方式。接入互聯網的每個高?？蒲袡C構都是創新的組成部分。通過知識共享和信息分享，研究者不再是封閉的，視野更加開闊，各學科相互融合促進，高?？蒲兄饾u向跨領域、跨行業轉變。教育部于2012年確立了14個高?？蒲袇f同創新中心。2016年，中國科技大學協同創新中心聯合南京大學、國防科技大學、中科院上海技物所和中科院半導體所等單位，成功發射了世界第一顆“量子科學實驗衛星”?；ヂ摼W帶來的開放和協同成為高等教育創新的新趨勢。
(三)高等教育在服務社會中更加注重科研成果轉化
范?海斯(威斯康辛大學校長)從實用主義角度指出，高等教育要為經濟社會發展服務。以往高等教育院校的科技成果多采取技術轉讓或校企合作的方式轉化為社會生產力，產業效益較低，與市場需求脫節。進入“互聯網+”時代，高等教育院?？蒲谐晒麘媚軌蚪柚ヂ摼W與生產生活緊密聯接，更加注重與市場需求對接，有利于科技成果轉化成為高等教育服務社會的直接通道。一方面，借助互聯網，高等院校能夠實現科技成果同市場需求對接。另一方面，互聯網平臺給高校的科技成果轉化提供了信用評價服務。網上高?？蒲芯砍晒D化交易平臺對交易雙方的信用評價等進行打分和評級，交易雙方相互評價，逐漸形成科技成果轉化的評價體系，保障后續和長期服務的可能性。更為重要的是，伴隨智能手機普及，智能終端APP拉近了高等教育院校同公眾的距離。在科技成果轉化和服務社會的過程中，高校要不斷創造社會價值?；ヂ摼W時代下高校的科技成果轉化離不開APP推廣。同傳統營銷不同，借助智能終端APP進行營銷，具有成本低廉，用戶體驗好，交互便捷等優勢。APP營銷模式能夠及時收集用戶信息，實現科技成果信息的精準投放，加強雙向互動，提供技術支持和跟蹤服務，實現科技成果服務社會的效益最大化。
二、“互聯網+”環境下高等教育發展制約因素
(一)公眾對高等教育資源出現選擇性困難
互聯網時代，信息共享和資源分享變得異常容易，高等教育資源不再陌生和遙不可及，但也給公眾出了道選擇題，許多學生和家長為高考志愿填報、專業選擇犯難。我國義務教育和高中階段多注重學生的綜合培養，因此學生很難專注某個領域或學科，知識的廣度限制了鉆研的深度，學生的學習興趣和個人喜好更容易被就業等現實壓力所改變。特別是隨著MOOC和SPOC等線上教育的出現，一些優質的教育資源借助互聯網直接呈現在學生面前。這種高等教育資源的共享，學生雖然豐富了學習內容，開闊了視野，但也因為知識的大量增長，更難以專注到學習中，如何選擇合適的教育資源、怎樣開展連續性學習成了他們需要面對的新問題。
(二)高等教育人才培養作用被削弱
在傳統的高等教育過程中，師生可以面對面地交流，貫穿于教育過程中的不僅僅是知識的傳遞，還有對學生人格和品德的培養。一方面，通過溝通和交流，教師能夠更及時糾正學生在學習中的不當行為，提高學生的注意力，培養學生專注的學習習慣。在互聯網教學中，受空間阻隔，教師傳遞給學生的只有知識，很難了解學生的真實狀態，缺少學習習慣的養成和道德品格的培養，在一定程度上限制了人才培養作用的發揮。另一方面，在傳統的高等教育過程中建立起的導師制度，不僅僅是傳授知識，還包括教師對學生成長和發展引導，覆蓋了學習和生活多方面。對待不同的學生，教師會采取不同的方法?；ヂ摼W下，教師傳授和講解知識，缺乏針對性，也沒有情感上的交流。高等教育是教和育的結合，教授是方法，培育是目的。傳統教育模式下，教師進行的不僅僅是專業知識的傳遞，還包括心理學、道德教育和藝術感染等，有助于學生塑造完整的人格，樹立正確的世界觀、人生觀，使學生成為對社會有用的人才?；诨ヂ摼W絡的教育學習顯然缺失這一功能。
(三)高校教師面臨本領恐慌和知識轉型
在傳統的高校教學中，教師只需要熟悉自身專業領域的知識，具備教學經驗和教育心理學知識，而“互聯網+”環境對教師的職業素質和知識掌握程度提出了新要求。無論是網絡教學還是課后指導，都需要高校教師熟練使用互聯網，掌握一定的信息技術。我國的教育發展先后經歷了以教師為中心、以教材為中心和以學生為中心的三個階段。古代儒家教育多是學生以教師為中心進行學習，學習的內容和方法由教師自主決定;新民主主義革命后，國民對知識的重視程度更加突出，高等教育被劃分為諸多專業以適應社會發展需要，高等教育變成以教材為中心，教師在教學大綱的指導下開展教學活動;信息快速傳播的互聯網時代，知識的傳播范圍廣、傳播渠道更寬，高等教育已經不能簡單地局限在教學大綱范圍內。學生選擇什么樣的教學方式和專業知識有了更多自由，更加注重學習體驗和學習感受，這給高校教師帶來了本領恐慌。高校教師已經不僅僅需要傳遞知識，還要熟練使用互聯網來加強同學生的溝通，改變知識的傳授過程，創新教學方式和方法。
三、“互聯網+”環境下高等教育發展模式創新
2015年3月，“互聯網+”被國務院正式確定為部級發展戰略，BAT等互聯網巨頭都開始涉足高等教育領域，一時間“互聯網+高等教育”呈現出千帆競渡的局面。但是，當我們冷靜地觀察“互聯網+”環境下的高等教育時，不難發現，真正在全國范圍內具有影響力的具有中國特色的高等教育模式還沒有形成，“互聯網+”帶來的轉變仍然局限在套用西方發達國家案例方面，“互聯網+高等教育”的發展模式亟待創新。隨著信息技術突飛猛進，“互聯網+高等教育”不應該僅僅局限于“在線教育”上，而應該貫穿高等教育的整個過程，對高等教育的每個環節都帶來改變，塑造共享、開放的高等教育環境。
(一)“互聯網+高等教育”內容創新
為了克服公眾對資源出現選擇性困難的問題，必須要實現“互聯網+高等教育”的內容創新。“互聯網+高等教育”的優秀是實現教育資源均等化，豐富高等教育教學內容，擴大高等教育覆蓋面。MOOC給“互聯網+高等教育”提供了創新實踐成果。借鑒發達國家的MOOC平臺發展經驗，我國MOOC發展應當更加注重提高學習內容的社會認可度和教學實效。MOOC的課程要積極發揮公共服務作用，確立服務公眾、促進全民素質提高的功能定位，打破地理和學校之間的物理界限，整合各高校的教學資源，形成在線選課和學習成績相互確認的開放共享模式。MOOC是對傳統的依賴“人與人面對面交流系統”———基于課堂的“教與學行為鏈”———的“解構”，以及在“人與人依賴互聯網相互交流系統”———互聯網上———的“重構”。［2］從MOOC的快速發展可以看出，我國未來“互聯網+高等教育”的學習內容設計是關鍵，只有深度整合各大高等院校的優質教學資源，才能構建起適合經濟社會發展需要的“互聯網+高等教育”網絡教育平臺。另外，學生對網絡教學的知識點的理解和內化還是需要教師的指導與幫助?；贛OOC基礎上的翻轉課堂的產生也是對網上教學最好的補充與完善。
(二)“互聯網+高等教育”學習體驗創新
隨著經濟社會的發展，公眾在選擇教育產品時更加注重體驗的效果。高校教師面臨本領恐慌和知識轉型的困境，開展網絡高等教育既要滿足學生的實際學習需求，又要保障學生的學習體驗效果。“互聯網+高等教育”可以借助大數據或云計算平臺，對學生的興趣、愛好、目標等進行分析，科學制定“互聯網+高等教育”的學習計劃，簡化學習過程，提高學生的學習興趣，增加便捷、趣味的學習體驗，吸引學生積極參與到學習中來，具體可以借助教育類游戲等實現這一目標。我國許多大型網游公司都已經加大了教育教學類網絡游戲的開發，試著通過游戲實現娛樂和學習的有機結合，給學生提供交互、生動的學習環境。這樣，學生在游戲過程中不知不覺就完成了知識的積累，同時游戲的獎勵機制也能夠充分調動其學習的興趣，激發學生學習動力，提高學習效果。
(三)“互聯網+高等教育”管理創新
互聯網可以實現遠程教學，還能夠實施有效的校園管理，減少管理的環節和成本，實現學員管理的自動化和智能化。如，我國現階段積極推廣的“智慧校園”建設就是借助互聯網和云計算等信息技術，提高管理的智能化和信息化水平，打造現代化的新型高校。隨著智能設備和智能終端的發展，許多小型監測設備可以保障隨時獲取需要的信息，使智慧高校建設成為可能。在不久的將來，校園管理將變為以監測為主，其基礎數據成為高校決策的重要依據，在互聯網覆蓋下形成的虛擬校園、社交平臺和后勤服務體系等將給校園管理創新提供廣闊空間。
(四)“互聯網+高等教育”評價創新教育評價
在互聯網時代迎來了新的變化:一方面，評價的依據更加豐富。互聯網解決了傳統高等教育評價信息結構單一的問題，無論是MOOC還是SPOC過程都可以完整地保存教學數據，及時收集和儲存學員信息、學習狀態等，從而實現系統科學的評價。另一方面，對評價的運用更為便捷。借助互聯網平臺，教師和學生之間可以進行相互評價，高校和教育部門能夠遠程調用評價結果，學生家長可以及時跟蹤了解學生的學習情況和教學質量。在“互聯網+高等教育”的雙向評價過程中，每個人都能參與到評價中來，既是被評價對象，也是評價者?，F階段，我國一些“互聯網+高等教育”的先行者已經嘗試通過收集教學的基礎數據，建立學生成長模型，形成對學生的長期學習評價。
(五)“互聯網+高等教育”成果轉化創新
當前，我國高等教育人才培養的作用被削弱。實際上，高等教育的最終目的是通過人才培養實現科技創新，提高社會生產力水平?；ヂ摼W平臺下，享受高等教育的不再只是少數人。一些大型企業、科研機構和政府部門開始把“互聯網+高等教育”作為開展員工培訓、提高員工技能的重要方式?！盎ヂ摼W+高等教育”已經從學歷教育向專業技能培訓轉變，培訓機構和高校在開展高等教育過程中達到一致，面向特定群體開展有針對性的教學活動，學習不再是單純地獲取文憑，而是掌握專業技能。這種方式更有利于教育成果的轉化，正在被社會廣泛認可和接受。
作者：鐘鑫；肖金岑
《IT時代周刊》2015年第12期
摘要：“互聯網+冶時代的到來，改變了傳統的高等教育模式?！盎ヂ摼W+教育”的有效融合促進了MOOC的產生，MOOC的出現和發展給高校信息素養教育帶來了新的機遇和挑戰。從MOOC的視角入手，結合目前高校信息素養教育存在的問題，借助MOOC平臺及其資源，提出了一系列改進高校信息素養教育的措施。
關鍵詞：“互聯網+冶；MOOC；信息素養教育
1“互聯網+”的提出
隨著互聯網堯云計算堯大數據等技術的迅猛發展，人們的日常生活堯工作和學習發生了巨大變化，我們也進入了“互聯網+”時代。“互聯網+”就是借助互聯網平臺，利用通信技術把互聯網和傳統行業進行深度融合，從而創造一種新的發展生態。2015年總理第一次提出了“互聯網+”行動計劃，不久國務：印發了葉關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見曳，推動互聯網和各個傳統行業的全面融合[1]。在“互聯網+冶趨勢的影響下，高校也在積極探索與互聯網的緊密聯系。
2“互聯網+”時代高校信息素養教育挑戰和機遇
“互聯網+”時代，信息的增長和更新速度遠遠超過了人們的學習能力，所以懂得如何快速有效的獲取和利用信息的能力，已經超過了掌握知識本身。隨著現代社會日益信息化和網絡化，傳統的信息素養教育如新生入館教育堯專題講座堯文獻信息檢索課等正面臨著諸多挑戰和新的機遇。
2.1高校信息素養教育存在的弊端
2.1.1信息素養教育重視不足
學生信息能力較弱一方面大多數高校沒有意識到信息素養教育在當今社會的重要性，更沒有從宏觀上構建層次性堯普及性的信息素養教育體系。目前，學生的信息素養教育主要形式是文獻信息檢索課，但是這門課大多數是選修課，課時較短，也沒有統一的考核體系?，F在很多高校只是片面的強調學生應該掌握基本的計算機應用技能，卻忽視了對學生綜合利用信息能力的考察。另一方面，學生自身對信息素養教育也不重視。很多學生信息意識薄弱，也不注重信息能力的提高，對于學校組織的各種信息素養教育活動，學生參與的積極性也不高。眾多因素導致很多學生信息能力較弱，連基本的館藏資源都不能充分的利用，更談不上利用信息資源進行再創造了。
2.1.2信息檢索課內容枯燥，教學效果不佳
很多高校的文獻信息檢索課存在著課時較短的情況，為了在有限的課時中多講解一些知識點，教師不得不壓縮對某些知識點的擴展，減少與學生的交流和溝通，這樣就影響了整體的課堂效果。另外，這門課大多數是由圖書館館員兼任，他們平時既要完成自己的本職工作，又要抽出時間上課，容易導致精力不足，力不從心。而且有些館員本身信息素養水平也不高，所以很難保證這門課的教學質量。同時，由于學生對這門課的學習認識不高，而且這門課的教學內容相對比較枯燥，與學生的專業聯系也不太密切，從而致使學生對這門課興趣不高，教學效果不佳。很多學生即使上過了文獻信息檢索課，課后仍然不能有效地利用一些常用數據庫，面對一些專業的檢索課題，很多學生不知道如何進行操作。
2.1.3信息資源空前豐富，信息獲取途徑多元化
當今社會已經進入到信息網絡化時代，信息資源空前豐富，學生獲取信息的途徑也更加多元化。面對日常生活堯學習中遇到的問題，大多數學生習慣于借助百度堯搜狗等搜索引擎。從網絡獲取資源的便利性，使現在的學生對自己的信息檢索能力盲目樂觀，輕視學校開展的信息素養教育活動。事實上，現在的學生對搜索引擎缺乏足夠的了解，使用的情況和效果也并不理想。大多數人只會利用搜索引擎的簡單檢索，對于高級檢索堯布爾邏輯檢索等一無所知。很多學生不知道如何提取檢索詞，不會限定所需的信息類型，更不知道如何利用網絡信息資源和各類學術數據庫進行專業搜索。如何有效地開展信息素養教育，提升學生的參與度，是目前高校面臨的一大難題。
2.2MOOC的興起與發展
MOOC是大規模開放在線課程MassiveOpenOn鄄lineCourse的英文縮寫。它主要是借助互聯網平臺匯聚全球名校名師的優質資源，為在線學習者打造了通過視頻學習堯在線討論堯隨堂測試等新的網絡在線教育技術。學習者只要注冊，就可以在任何網絡終端進行學習和討論，它是信息網絡技術應用于教育領域的一種新的嘗試，也是互聯網+教育的必然趨勢。MOOC這一概念最早是由加拿大學者戴夫窯克萊爾淵DaveCormier冤和布萊恩窯亞歷山大提出的。2012年1月和3月，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安?特龍和另外兩位教授安德魯窯吳和達芙妮窯科勒先后創建了Udacity和Coursera，同年5月麻省理工學：和哈佛大學聯手創建了Edx，這三大平臺被稱為網絡在線教育的“三駕馬車冶，因此這一年也被稱為世界的“MOOC元年冶。從2013年開始，其它世界名校紛紛效仿創建自己的MOOC平臺，中國的MOOC也開始嶄露頭角。國內知名大學紛紛建立自己的MOOC平臺，為了加強全國高校MOOC課程建設和應用，“愛課程”網開通了“中國大學MOOC”平臺。同時果殼網旗下的“MOOC學：冶，收錄了Coursera堯Udacity堯Edx的所有課程，并將大部分課程簡介翻譯成中文。MOOC的開放性和優質性吸引了眾多的學習者，它的迅猛發展給高校信息素養教育帶來了新的發展契機。如何順應時代潮流，在“互聯網+”背景下開展有效的信息素養教育，提高大學生信息素養水平，已經成為各高校不容忽視的問題。
3MOOC視角下高校信息素養教育服務創新
3.1從宏觀上構建信息素養教育體系，開展多種形式信息素養教育活動
3.1.1根據不同的專業開展不同內容的信息素養教育高校管理者應該從宏觀上加強信息素養教育體系的構建，將信息素養教育貫穿于整個培養計劃和教學管理當中。根據不同的專業開展不同內容的信息素養教育，注重信息素養教育與課程目標相結合，開展嵌入式的信息素養教育。如軟件工程專業的學生需要側重于軟件體系結構堯面向對象程序設計和算法設計與分析等；廣告學專業的學生需要搜索關于廣告策劃堯廣告心理學堯傳播學等方面的信息。把信息素養教育融入到不同專業的課程中，有利于增強學習的針對性，提高學生的學習興趣，提升教學效果。
3.1.2根據不同層次的學生開展不同形式
信息素養教育不同教育層次如?？粕鷪虮究粕鷪虼T士生等，其信息素養需求也是不同的。結合南京郵電大學以本科生為主的實際情況，大一學生主要通過發放入館手冊堯開展入館教育，向新生介紹南京郵電大學圖書館的館藏資源堯借閱規則等，幫助他們盡快熟悉和利用圖書館。大二堯大三學生主要通過開設文獻信息檢索課堯邀請專家進行專題講座堯讓學生試用新的學習庫等形式，向學生介紹信息檢索的基本技巧堯常用數據庫考試庫使用規則等，培養學生信息檢索和利用的能力。大四學生主要是通過協助和指導畢業生畢業設計堯畢業論文等資料的搜集，提高學生綜合利用信息的能力。
3.1.3創新傳統的信息素養教育活動
傳統的信息素養教育已經脫離了時代的發展要求，隨著“互聯網+”時代的到來，教學手段的創新，人們可以將這些傳統的信息素養教育活動進行創新。如新生入館教育可以采用游戲程序的形式，學生要想獲得借書證的相關權限，必須達到相應的游戲等級。還可以借鑒MOOC的碎片化和交互性等元素，將一些專題講座做成MOOC的形式，放在圖書館的主頁，供需要的學生自行學習和使用。這些新穎的方式一方面可以使學生在愉快的學習環境中了解和利用圖書館，另一方面也可以減輕圖書館館員的工作壓力，避免重復勞動。
3.2利用MOOC平臺和資源，創新文獻信息檢索課
3.2.1引進優秀的MOOC課程
MOOC是高等教育發展的一個趨勢，很多高校都在積極探索如何利用MOOC平臺和資源，創新傳統的教學方式。目前國內比較知名的有中國科學技術大學羅昭鋒在中國大學MOOC平臺創建的葉文獻管理與信息分析曳。此外，還有武漢大學黃如花教授在同一平臺開設的葉信息檢索曳課程。這兩門課程的開設，吸引了眾多學生的積極參與并受到了廣大學子的好評。這兩門課程的成功開設，使高校圖書館館員意識到將MOOC課程引入到信息素養教育是完全有可能，并且能夠取得良好效果的。南京郵電大學圖書館完全可以引進和借鑒這些優秀的MOOC課程，提高學生信息素養水平。而且南京郵電大學目前已經在積極推進學生選修某些學科的MOOC課程，課程結束成績合格者可以獲得相應的學分。這一舉措為南京郵電大學信息素養教育MOOC課程的引進，創造了有力的條件。
3.2.2創建MOOC課程，組建
MOOC團隊國外學者KatyMahraj指出，在MOOC環境下圖書館最直接的信息素養教育方式就是開設自己的MOOC課程，例如維克森林大學圖書館就于2013年陸續開設了包括信息素養教育在內的一系列終身教育課程。國內高校也在積極探索，并創建了一些優秀的信息素養教育MOOC課程。高校圖書館館員可以學習堯借鑒這些優秀的課程，并根據南京郵電大學的實際情況，利用MOOC平臺及資源創建屬于南京郵電大學的MOOC課程。為了推動圖書館MOOC課程的建設與應用，“愛課程”網發起成立了圖書館在線課程聯盟，并專門為圖書館在線課程開辟了一個平臺。此外，創建MOOC課程，不僅需要一個教學水平較高的主講，還需要有制作MOOC的技術支持堯設備支持和人員支持等，所以需要組建MOOC團隊，為MOOC課程的創建，提供有力支持。
3.2.3嘗試“翻轉課堂”的教學方法
作為一種新型的學習和教學方式，MOOC有眾多優勢，如學習資源豐富堯大部分課程免費堯學習不受時間和空間的限制等。但是任何事物都是一把雙刃劍，MOOC同樣存在著不足之處，如對學生信息素養水平要求較高堯學生課程通過率較低等。“翻轉課堂”的出現給傳統的文獻信息檢索課和MOOC化的文獻信息檢索課提供了新的教學模式，它結合了上述兩種教學模式的優點。圖書館館員完全可以嘗試“翻轉課堂冶的教學方法，將文獻信息檢索課采用線上教學和線下教學相結合的方式。圖書館館員將要講的內容按照知識點做成MOOC課程，讓學生利用課下的閑暇時間自學MOOC課程，完成相應的學習任務。課堂上主要用于教師和學生之間的交流溝通，解決學生學習過程中遇到的疑難問題和加強學生對知識點的應用能力。
3.3提高圖書館館員綜合素質，建立創新激勵機制
圖書館館員素質的高低決定了信息素養教育能否有效的開展。為了適應MOOC課程的發展，提高圖書館館員的綜合素質勢在必行。一方面圖書館館員應該積極主動的加強自身的綜合素質；另一方面，高校圖書館應該提供各種支持加強對圖書館館員的培訓。首先圖書館館員應該主動了解和學習什么是MOOC，MOOC課程有哪些特點，把握自身在MOOC中的角色定位。此外，圖書館館員還可以學習和借鑒一些優秀的MOOC課程，把這些課程作為繼續教育的手段，豐富自己的授課方式和教學內容。其次，高校圖書館應該加大對圖書館館員關于信息技術堯團隊協作等綜合素質方面的培訓，同時建立創新激勵機制，對創新能力強的圖書館館員給予精神和物質的獎勵。
4結語
“互聯網+”時代，信息素養的重要性日益凸顯，加強學生的信息素養教育是“互聯網+”時展的必然趨勢。MOOC的出現，為高校信息素養教育的改革和創新提供了契機。面對新的環境，高校圖書館應該轉變傳統思維方式，深化信息素養教育的服務內容，積極思考并采取有利措施推動高校信息素養教育的MOOC化。
作者：黃亞平；蒲德彥 單位：南京郵電大學通達學：
摘要：
“互聯網＋”模式對大學生思想道德觀念形成積極和消極的影響，作為大學生思想政治教育工作的主陣地，高校必須抓住“互聯網＋”發展機遇，直面“互聯網＋”帶來的挑戰，通過制度創新、理念創新、內容創新、課程創新、方法創新和評估創新，構建“互聯網＋”大學生思想政治教育長效機制，有力推動大學生思想政治教育的可持續發展。
關鍵詞：
“互聯網＋”；大學生；思想政治教育；長效機制
在互聯網應用最為活躍的高等學校，“互聯網＋”模式在高等教育領域的應用促使其逐漸由封閉走向開放，不斷充實和豐富高校教育資源以供大學生群體隨時隨地使用，對大學生思想道德觀念形成既有積極影響，同時也有消極影響。
一、大學生思想政治教育的特征
2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯網＋”行動計劃。在政府工作報告中提出，“制定“互聯網＋”行動計劃，并將其上升成為國家戰略。“互聯網＋”作為一種全新的思維方式，不僅深刻影響著政治經濟和社會生活，更意味著人們的思維方式和思想觀念的全新變革。在促進思想政治教育科學化的現實背景下，“互聯網＋”思想政治教育模式應運而生，其主要目的在于通過互聯網平臺對人們開展思想政治教育以提高人們的思想道德修養。“互聯網＋”高校思想政治教育是以互聯網為教育載體，以互聯網的客觀本質和內在影響為教育前提，促使大學生形成符合一定社會規范和道德觀念的社會實踐活動，不僅包括利用互聯網資源開展的高校思想政治教育，同時也包括針對在校大學生出現的各種思想道德問題而進行的思想政治教育?！盎ヂ摼W＋”高校思想政治教育是新形勢下開展大學生思想政治引領的新途徑，并且迅速發展成為高校思想政治教育領域的新生態。
（一）方式變革推進理念更新
“互聯網＋”對于大學生思想政治教育產生著十分深遠的影響，不僅體現在教育手段和教育方式的變革，更是從根本上推進高校思想政治教育理念的更新。“互聯網＋”高校思想政治教育就是將互聯網和高校思想政治教育進行深度融合，通過互聯網思維這一全新思維方式推進高校思想政治教育的自我改革創新。“互聯網＋”高校思想政治教育的理論研究和實踐活動都必須體現出互聯網思維，注重利用互聯網平臺不斷拓展和豐富大學生思想政治教育的內容、方法和途徑，從而使高校思想政治教育始終走在時代的前端。
（二）傾向主體意識
高校大學生在“互聯網＋”常態下可以根據自己的學習需要和興趣愛好自由選擇學習內容和學習方式，從而在互聯網環境下凸顯出學生強烈的主體性地位，“互聯網＋”高校思想政治教育模式下的高校大學生進一步擺脫了傳統高校思想政治教育中自身所處的客體地位，從被動接受轉變為主動探究，凸顯其主體性意識，這也是大學生思想政治教育工作者在“互聯網＋”背景下開展工作必須深刻認識并始終堅持的重要原則。
（三）跨界融合形成新的合力
“互聯網＋”就是通過互聯網平臺，利用信息通訊技術將互聯網和社會各個行業進行跨界融合，協同發展，從而產生全新的發展合力。“互聯網＋”高校思想政治教育意味著大學生思想政治教育領域的大變革，青年大學生可以通過互聯網獲取各種思想政治教育資源，從而彌補傳統高校思想政治教育的不足和盲區。思想政治教育跨界融合不僅需要用互聯網思維改革現有高校思想政治教育體系，同時也需要將思想政治教育融合到其他行業中去，從而形成思想政治教育新合力。
（四）師生聯系趨向緊密合作
“互聯網＋”高校思想政治教育打破界限，使得師生之間可以不受時空限制開展聯系和互動，方便了師生之間的情感交流。大學生思想政治教育工作者可以及時掌握當代大學生的思想動態，發現他們在學習生活中碰到的各種問題并幫助他們妥善解決。同時，在“互聯網＋”平臺的支持下，青年大學生可以方便的和教師進行實時交流和互動，從而在教師的引導下擺脫困境。
二、對大學生思想政治教育的影響
（一）豐富了大學生思想政治教育工作的內容
伴隨著互聯網的迅速發展，其已經發展成為全球最為龐大的信息資源庫，網絡資源日益豐富多彩，內容涉及到政治活動、經濟發展、教育信息、宗教哲學、文化娛樂等社會生活的方方面面，從而為新形勢下的高校思想政治教育工作提供更加豐富的教育資源。互聯網的開放性、便捷性和實時性可以使大學生思想政治教育工作者通過互聯網及時獲取更加豐富的思想政治教育資源以及先進的思想政治教育理論成果，教師在開展思想政治教育時可以根據教學需要在互聯網資源數據庫中找出豐富的信息以佐證自己的觀點。而大學生也可以根據自身的學習需要和興趣愛好自主瀏覽各種最新資訊和和下載相關教育資源?！盎ヂ摼W＋”為高校師生提供了最新的、優質的、豐富的思想政治教育資源，極大的豐富了高校思想政治教育的內容，從而為互聯網背景下加強高校思想政治教育工作尊定了堅實的基礎。
（二）提供了大學生思想政治教育工作新方法
傳統的高校思想政治教育模式主要以“填鴨式”、“灌輸式”教育工作方法為主，這種僵硬的教育方法難以激發大學生的學習興趣，反而會引發大學生的逆反心理而難以取得良好的教育效果。而在“互聯網＋”環境下，互聯網本身的交互性和平等性使得師生之間的交流向雙向互動交流轉變，進而改變了傳統單向灌輸的教育方法。首先，互聯網的虛擬性和隱蔽性進一步淡化了師生的身份特征，從而使雙方可以進行平等交流、合作探討，從而使受教育者在“春風化雨，潤物無聲”中接受教育和影響。其次，互聯網的媒介性和直觀性可以使高校思想政治教育工作方法更加形象化、立體化和現代化，從而進一步豐富了高校思想政治教育工作的教學方法，有利于增強“互聯網＋高校思想政治教育”的感染力、輻射力和吸引力。
（三）增強了大學生思想政治教育工作新效果
“互聯網＋”環境下，青年大學生群體對于互聯網的依賴度不斷提高，開放且包容的互聯網正逐步打破高校和社會之間的圍墻。首先，“互聯網＋”信息的即時性特征，可以幫助大學生思想政治教育工作者及時了解大學生的思想動態、學習狀況以及生活情況，并且在第一時間發現存在的問題進而開展針對性的實時交流、溝通和引導，真正提高大學生高校思想政治教育工作的時效性。其次，“互聯網＋”環境的虛擬性特征，可以拉近師生之間的心理距離，彼此之間可以在“互聯網＋”虛擬空間中進行平等交流、暢所欲言、各抒己見，從而有助于大學生思想政治教育工作者全面客觀的掌握大學生的利益訴求和思想動態，進而開展更具針對性的思想政治教育引導，進一步增強了高校思想政治教育工作的針對性。最后，“互聯網＋”傳播的交互性特征，可以幫助大學生思想政治教育工作者開展“一對多”的交流互動，從而進一步強化了高校思想政治教育工作的互動性。
（四）加深了大學生思想政治教育與社會的融合
大學生已經完全融入“互聯網＋”環境中的一部分，主動地接受“互聯網＋”傳播的各種最新資訊，如果大學生思想政治工作者對于社會時事熱點沒有做到了如指掌的話，則難以和大學生進行有效的交流互動。與此同時，“互聯網＋高校思想政治教育”體系提高了高校思想政治教育對于社會發展變化的反應速度和應對強度，更加注重將各種社會時事熱點和大學生思想政治教育進行有機結合，同社會主義優秀價值觀教育相互結合，不斷拓寬“互聯網＋”環境下高校思想政治教育的廣度和深度。
三、大學生思想政治教育面臨的挑戰
（一）導致大學生行為上的“任性”
“互聯網＋”在為當代大學生提供各種便利的同時，也在深刻影響著青年大學生的精神世界。首先，“互聯網＋”的開放性一方面有利于不同國家和民族的人們在思想觀念上進行共享和交融，同時也為西方國家意識形態滲透提供了傳播平臺，從而給思想尚未完全成熟的高校大學生產生思想上的各種“任性”行為。其次，“互聯網＋”的匿名性在一定程度上降低了青年大學生的社會責任感，容易引發自控力較弱的青年大學生在道德上的各種“任性”行為。最后，“互聯網＋”時代是一個鼓勵“大眾創新，萬眾創業”的時代，許多青年大學生積極響應國家的號召投入到創業浪潮中，然而由于各種主客觀因素的影響，使得大多數大學生創業者最終都以失敗收場。面對殘酷現實與美好理想之間的巨大落差，許多創業失敗的大學生極容易產生心灰意冷、自暴自棄的頹廢心理，從而引發心理上的各種“任性”行為。
（二）弱化大學生思想政治教育的吸引力
一方面，伴隨著現代網絡技術的迅速發展和不斷普及，“互聯網＋”為青年大學生提供了更加豐富的資源、快捷的服務和多彩的娛樂，如引人入勝的網絡小說、蕩氣回腸的網絡游戲、方便快捷的購物體驗等等。然而，由于傳統高校思想政治教育內容陳舊、教學方法落后，難以有效滿足青年大學生的好奇心和求知欲，甚至還會使部分青年大學生產生強烈的反感和抵觸情緒，使得原本就不受青年大學生青睞的高校思想政治教育更加雪上加霜。另一方面，在“互聯網＋”時代，青年大學生虛擬化生活趨勢不斷加深，足不出戶就可以通過“互聯網＋”平臺辦理各種服務、交友和購物，使得青年大學生開展面對面溝通的機會不斷減少，使得師生之間原本“面對面”的情感交流逐漸被“鍵對鍵”的虛擬交流所替代，進一步弱化了高校思想政治教育的吸引力。
（三）教師的權威性受到了挑戰
在傳統高校思想政治教育中，由于受到教學時間、教育資源的限制，使得教師成為知識傳授的主要來源，高校思政教育者在大學生心中具有較高的權威性。而“互聯網＋”促使開放性的全球知識庫不斷加速形成，優質的思想政治教育資源得到不斷的充實和豐富，也使高校思想政治教育打破時空限制，從封閉走向開放，大學生可以隨時隨地通過“互聯網＋”平臺獲取自己感興趣的知識，教育者的權威性受到沖擊。與此同時，“互聯網＋”作為一種新生事物，對于任何人包括高校思政教育者而言都是陌生的。由于高校思政教育者本身很少涉獵各種先進“互聯網＋”技術，使得他們如何在海量數據中獲取有價值的教學資源，如何通過“互聯網＋”平臺和大學生進行交流溝通，如何利用“互聯網＋”技術豐富教學方法，已經成為制約其提高教學水平的重要因素。
（四）新思維要求創新思想政治教育方法
首先，“互聯網＋”本質上而言是知識社會創新2．0時代互聯網發展的新形態，其給當今社會帶來的不只是簡單的改進或者升級，而是一種極具顛覆性的創新。“互聯網＋”這一國家新戰略的順利實現，需要更多的創新創業型人才的支持，而大學生群體不僅最具創新創業潛力，而且也是推動“大眾創業、萬眾創新”戰略的重要力量。因此，如何創新高校思想政治教育以培養更具創新創業精神的大學生優秀人才已經成為急需解決的問題。其次，在“互聯網＋”時代面對海量的互聯網信息資源，對大學生的辨別和篩選信息的能力提出全新的要求，如何讓高校思想政治教育真正走進學生，教育和引導青年大學生合理利用“互聯網＋”已經成為高校思想政治教育迫切需要增強的教育內容。最后，“互聯網＋”在為教育者提供了諸多便利的同時也很容易使其產生依賴性，實現互聯網教育與課堂教育聯動已經成為迫切需要解決的研究課題。
四、大學生思想政治教育的長效機制
（一）形成強大合力，構建“互聯網＋”大學生思想政治教育協調機制
創新“互聯網＋”大學生思想政治教育作為一項系統工程，需要具備良好的頂層設計和科學的長遠謀劃，必須明確思想、統一認識，建立健全“互聯網＋”大學生思想政治教育協調機制。第一，必須盡快建立協調組織機構，負責協調學?！盎ヂ摼W＋”大學生思想政治教育工作。建立學校黨委統一領導、黨政齊抓共管、各個職能部門各司其職的領導管理體制，負責協調全校高校思想政治教育工作的順利開展，從制度保障、人員配置、技術指導以及經費支持等方面不斷進行思想政治教育資源聚合，更好的發揮“互聯網＋”思想政治教育的強大合力。第二，應該協調教育內容，更好的提高大學生思想政治教育的實效性。首先，“互聯網＋”大學生思想政治教育必須始終堅持立德樹人，以社會主義優秀價值觀占領“互聯網＋”教育陣地。其次，必須合理協調心理健康、法律法規、道德觀念等教育內容，引導青年大學生形成良好的互聯網道德情操，增強對不良網絡信息的辨別和抵制能力。最后，不斷創新高校思想政治教育內容，將思想政治教育內容鮮活化、生活化、現代化，轉變高校思想政治教育的呆板形象，不斷增強思想政治教育內容的吸引力，以積極健康的思想政治教育內容主動占領“互聯網＋”教育新陣地。
（二）主動占領平臺，構建“互聯網＋”大學生思想政治教育引導機制
“互聯網＋”背景下做好網絡思想政治教育引導工作，不僅僅是青年大學生健康成長的現實需求，同時也是高校和諧穩定發展的內在需求。首先，應加強高校思想政治教育主題網站建設，強化“互聯網＋”教育引導。必須從大學生心理特點出發，建設具有鮮明主題、對青年大學生有吸引力的思想政治德育教育主題網站，主動占領大學生網絡思想政治教育主陣地，用社會主義優秀價值觀抵制網絡不良文化，大力宣傳優秀傳統文化、傳播社會正能量，宣傳科學真理，切實發揮“互聯網＋”的思想政治教育引導作用。其次，加強“互聯網＋”大學生社團組織建設，不斷提高大學生自律意識。高校應該鼓勵大學生建立網絡自律會以及各類學生網絡社團組織，引導青年大學生的網絡自律意識，在“互聯網＋”背景下做到“文明建網、文明上網、文明用網”。再次，應重視并加強“互聯網＋”交流平臺建設，強化思政工作者的教育引導作用。高校輔導員和思政課教師應積極打造鮮活生動的“互聯網＋”交流學習平臺，充分利用博客、微博、微信等“互聯網＋”陣地，開展點對點的網絡教育引導，幫助大學生釋疑解惑，從而使“互聯網＋”大學生思想政治教育實現“春風化雨、潤物無聲”的教育效果。最后，高校還應加強校園“互聯網＋”文化建設，增強校園文化育人效果。應建設積極向上的高校校園文化，將校園文化和“互聯網＋”文化進行有機結合，充分發揮兩種文化的互補作用，提高其潛移默化的育人作用。
（三）以預防為抓手，構建“互聯網＋”大學生思想政治教育監管機制
“互聯網＋”作為青年大學生學習交流討論的重要平臺，校園網絡輿情可以反映大學生群體思想動態及真實想法，積極向上的校園網絡輿情可以營造良好的“互聯網＋”環境。加強對校園網絡輿情的監督和管理，可以及時疏導大學生的不良思想動態，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而推進高校思想政治教育工作的順利開展。首先，應不斷完善“互聯網＋”信息管理機制。在認真學習貫徹互聯網相關法律法規的基礎之上，結合本校實際情況建立健全校園網管理規章制度。同時，還應加大宣傳教育力度，通過開設《網絡倫理學》、《國家網絡安全》、《大學生網絡法治教育》等課程，全面系統的對青年大學生開展網絡道德教育，不斷提高大學生的網絡素養。其次，應該建立“互聯網＋”信息監管機制。對“互聯網＋”信息進行嚴格篩選和及時凈化，從信息傳播源頭上防止各種不良信息在“互聯網＋”平臺上的傳播，為青年大學生營造出良好的“互聯網＋”環境。最后，應建立健全“互聯網＋”信息預警機制。應該充分利用“互聯網＋”平臺潛在的大數據優勢，探索建立學校各個部門共同組成的協調聯動預警中心，通過調查、收集、鑒別和分析相關的網絡數據，及時掌握大學生的網上思想狀態，及早研判各種潛在隱患，進而制定出有效的預警方案和應對措施，提前開展針對性的思想干預和行為預防，努力將各種問題和矛盾消除在萌芽狀態。
（四）以教育為主線，構建“互聯網＋”大學生思想政治教育保障機制
一是加強黨的領導，為“互聯網＋”大學生思想政治教育的順利開展提供堅實的政治保障。高校各級黨組織必須從戰略和全局的高度切實加強對“互聯網＋”大學生思想政治教育的政治領導和科學規劃，從而為其健康發展提供堅實的政治保證。二是加強隊伍建設，為“互聯網＋”大學生思想政治教育的順利開展提供良好的人才保障。高校應統籌建設一支政治堅定、愛崗敬業、綜合素質高且結構合理的大學生思想政治教育工作隊伍，為“互聯網＋”大學生思想政治教育工作的有效開展提供重要的人才支撐。三是創新課程形式，為“互聯網＋”大學生思想政治教育的順利開展提供優質的教育課程保障。在“互聯網＋”時代，一方面仍然應該重視思想政治理論課作為高校思想政治教育主渠道的地位，不斷提升思想政治理論課程的信息化水平。另一方面，應該充分利用“互聯網＋”平臺的優勢，開創高校思想政治教育的第二戰場，積極創建“互聯網＋”高校思想政治教育課程，從而實現線上自主學習和線下雙線課堂教學的有效對接，開創大學生思想政治教育的o2o模式，有利于提升高校思想政治教育效率。四是整合社會資源，為“互聯網＋”大學生思想政治教育的順利開展提供更豐富多彩的教育資源?！盎ヂ摼W＋”時代作為一個跨界融合的時代，大學生思想政治教育應順應時展潮流，充分挖掘、整合和優化全社會的思想政治教育資源，進而營造一個良好的社會氛圍。
（五）完善教學評價，構建“互聯網＋”大學生思想政治教育評估機制
對“互聯網＋”大學生思想政治教育效果進行客觀而準確的評估不僅可以有效監測受教育者對“互聯網＋”大學生思想政治教育的接受程度、理解水平以及應用效果，還可以進一步完善“互聯網＋”大學生思想政治教育的教育內容、教學方法、教育目標存在的不足。因此，建立科學有效的“互聯網＋”高校思想政治教育評估機制具有重大的現實意義。一是制定教學評估指標體系，充分發揮導向作用。學校應該根據本校實際情況制定出一套公正合理且便于操作的教學評估指標體系，從而對本校開展“互聯網＋”高校思想政治教育的狀況、成績及問題進行客觀公正的評價。同時，針對不同教育主體和受眾客體之間存在的差異性，應設立一個階梯性的教學評價標準，不能簡單的一概而論，而應實現量化的科學性。二是組建評估專家隊伍，充分發揮協調作用。學校應該重視并建立學校分管領導牽頭、各個相關職能部門共同參與，校內外評估專家相結合的“互聯網＋”大學生思想政治教育評估專家隊伍，以保證教學評估工作的科學性。三是重視運用評估結果，發揮激勵促進作用。學校應該重視并合理運用“互聯網＋”大學生思想政治教育評估結果，嚴格按照相關規章制度進行獎懲，并在根據相關評估結果所暴露出的問題，制定切實可行的整改方案，嚴格落實整改措施，使得“互聯網＋”大學生思想政治教育可以實現長期開展、健康發展。國家“制定“互聯網＋”行動計劃，并將其上升成為國家戰略時，大學生思想政治教育工作者必須順應社會發展潮流，通過制度創新、理念創新、內容創新、課程創新、方法創新和評估創新，讓大學生認可、理解和接受“互聯網＋”大學生思想政治教育，從而為黨和國家事業源源不斷培養造就合格的社會主義合格建設者和可靠接班人。
作者:潘曦 單位:福州大學學生工作處
摘要：
創業教育成為了高校普遍開設的課程，但是由于授課教師普遍沒有創業經驗，創業教育課程存在案例挖掘不夠深入、創業導師教學效果不確定和授課教師課程定位不明確等問題，可以通過開發創業教育的慕課課程，設計翻轉課堂等方式來提升創業教育教學質量。
關鍵詞：
互聯網＋；創業教育；慕課
在經濟結構新常態下，2016年高校畢業生人數達756萬，激勵“大眾創業，萬眾創新”成為政府工作的重要內容。按照國家要求，當前高校都開設了創業教育基礎課程，但是授課教師多數都沒有創業經驗，創業教育課程收效甚微。隨著制定“互聯網＋”行動計劃被教育部首次提出來，加強高校慕課建設也首次出現在教育部2015年度工作計劃中。如何在“互聯網＋”大背景下，有效利用慕課提升創業教育的課程質量是一個值得思考的問題。
一、創業教育的教學現狀與問題
由于授課教師缺少創業經驗，創業教育的授課教師往往照本宣科講理論，缺乏實踐指導，學生學習興趣也不高。有的高校針對創業教育自身的教學內容特點，采取企業家進課堂的教學形式，邀請高校所在地的一些小型企業的創業者，采用聘請其為創業導師進課堂的方式，增加了課堂的生動性，有了一定的教學效果。但是由于創業教育課程內容本身的復雜性以及師資的欠缺，創業教育也面臨著很多問題。
1．案例挖掘不夠深入
現階段各所學校開設的創業課程，在案例挖掘上還不夠深入，這也和教師自身缺少創業經驗，難以深入理解創業的相關問題有很大關系。雖然很多高校采用了視頻案例教學的形式，彌補教師創業經驗不足的缺點，幫助學生更好地理解創業，但是難以把視頻素材和教學的知識點緊密結合，導致學生視頻看熱鬧，理論與實踐之間融合度不夠。不同的授課教師選擇的教學案例不一樣，對案例的理解程度不同，這都使得教學質量難以保證。
2．創業導師教學效果不確定
一門成熟的課程，至少從備課、教學、評價，多方面是可以預期和評估的。但是，由于創業導師往往時間很緊，講授內容一般與高校溝通得并不詳細，教學效果存在很多不確定性。創業導師自身是企業家，一方面，創業導師在課堂上，確實能夠幫助學生全方位、立體理解創業；另一方面，創業導師不是專業教師，沒有明確的授課目標，授課內容上一般為自身創業經歷梳理和對自己企業的介紹，也有的創業導師講授的是自己總結的一套創業理論。當然，深刻的經驗是寶貴的，但也不可避免地存在各種理解上的偏差。
3．授課教師課程定位不明確
創業基礎這門課程，國家已有教學大綱，教學目的等也很明確，但在實際教授過程中，授課教師還是難以明確課程定位，難以確定知識點的深度和案例所占比重。案例教學的視頻播放往往占用了一定數量的教學時間，有的授課教師又希望把理論的全部內容都介紹給學生，這樣課程學時往往不足。部分教師選擇了減少理論講授，一部分教師選擇減少視頻播放。多數教師并不明確學生對理論知識和視頻案例的理解應該到什么程度。
二、利用慕課促進創業教育的思考
隨著我國經濟發展步入新常態，增長速度從高速轉向中高速，增長方式從粗放向集約轉變，創業者在創業過程中面臨新調整，創業教育內容也要隨之有新的改變。創業活動本身豐富了創業教育案例的素材庫，增加了創業教育的形象性，因此，“互聯網＋”背景下，創業教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考慮聯合開發有關創業教育的慕課資源，來提升創業教育的教學質量。
1．開發創業教育的慕課資源
慕課，英文為MassiveOpenOnlineCourses，翻譯為“大規模在線開放課程”。［1］慕課是集合了教育教學者的集體智慧而專門打造的精品課程，這在很大程度上彌補了當前創業課程講授內容和形式的差異較大的問題。各大高校可以通過精選案例，深入挖掘，聯合開發有關創業教育的慕課資源，對授課教師進行專業培訓，提高教師授課水平，確保創業教育的教學質量。
2．整合慕課資源，設計翻轉課堂
面授的生動性和互動性，往往是慕課所不能比擬的，因此，針對不同學生做好課堂面授設計更為重要。授課教師可以借助慕課資源，而不拘泥于慕課資源，在課時相對較少的情況下，更好地設計翻轉課堂教學內容。翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所。［2］學生帶著問題和思考回到課堂，授課教師將更多的精力放在如何引發學生深層次的討論，如何在討論過程中引導討論和適時總結。這樣的課堂教學針對性強，教學效果得以保證。
3．結合學生年齡和專業特點進行教學設計
在學習和整合慕課資源之后，教師要發揮教學積極性，做好學生能力水平的調研，設計適合學生年齡和專業特點的教學內容，做到精準教學，以取得較好的創業教育教學效果。教師授課選擇的教學案例要接地氣，能夠被學生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要調整教學內容和方式，從課程設計、評價體系、教學資源等方面，采用“互聯網＋”的教學思維模式，應用微課教學等互聯網教育方式、積極培養“互聯網＋”型創新創業人才。［3］“創新創業”在總理的2015年《政府工作報告》中多次被強調，如何在“互聯網＋”的背景下推動創新創業教育是高校新階段開展工作的一個方向?！盎ヂ摼W＋”背景下，采用慕課方式可以相對有效解決創業知識學習問題。創業教育采用慕課方式，可以實現人人可以學、處處可以學、時時可以學。因此，有必要開展基于慕課的創業教育，建設有價值的精品創業類慕課資源。
作者:張賀 單位:東北農業大學經濟管理學院
摘要:
“互聯網+”的快速發展,改變了高校思想政治教育的環境、內容、方式,成為高校大學生生活和學習必不可少的組成部分。通過創新互聯網虛擬教育與現實教育相結合的思想政治教育模式和學校、家庭、社會、學生四位一體的思想政治教育模式,為高校思想政治工作者提供有價值的理論指導,最終增強思想政治教育工作的實效性。
關鍵詞:
“互聯網+”;思想政治教育;教育模式0引言我國自1994年3月加入國際互聯網組織以來,互聯網便逐漸服務于社會生產生活的方方面面,引起了全社會生產和生活方式的深刻變化。伴隨著近年來互聯網對各行各業的不斷滲透與融合,人們提出了新概念“互聯網+”。高校作為互聯網思維進一步實踐的前沿陣地,“互聯網+”與高校思想政治教育的結合必定會為高校思想政治教育工作帶來前所未有的活力、豐富多元的教育內容、新穎生動的教育環境,推動思想政治教育事業的繁榮發展［1］。在高校思想政治教育領域,作為高校教育工作的優秀內容之一,高校思想政治教育工作者則更應發揮主觀能動性,思考如何充分利用互聯網這一創新發展的工具,順應“互聯網+”的時展趨勢,做到思想政治教育工作模式的不斷創新。
1“互聯網+”背景下思想政治教育工作模式創新的必要性
大學生不僅是互聯網的參與者和推動者,也是互聯網環境的創造者。“互聯網+”的不斷普及和應用更加放大了互聯網的開放性、便捷性、多樣性等特征,同時也為高校思想政治教育工作提供全新的教育環境、多元豐富的教育內容、活潑生動的教育方式,最終提高高校思想政治教育工作的效率,改善教育的實際效果。隨著“互聯網+”的推廣及運用其自身的虛擬性和信息的龐雜性勢必會對高校的思想政治教育帶來強烈沖擊,在潛移默化中影響和改變大學生的政治傾向和思想道德觀念等,給高校思想政治教育工作者帶來新的難題。概括來說,目前高校思想政治教育模式創新的必要性主要體現在以下三個方面:
1)高校思想政治教育未能體現出矛盾的特殊性。以互聯網為首的眾多新興媒體的出現及發展使得全球范圍內的文化交流變得方便快捷,但不同文化之間的溝通碰撞使得人們的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀產生巨大差異。而當前高校思想政治教育工作在形式、內容、目標等方面并沒有實現根據受教育者的個體差異,對不同類型的受教育者實行“因材施教”,教育內容及形式趨同現象嚴重且單調乏味。另外,一些思想政治教育工作者由于受傳統教育觀念的影響,尚不能跳出“權威式”教育模式的圈子,失去了親切感和吸引力,使學生對思想政治教育本身產生抵觸情緒。
2)高校思想政治教育未能實現現實教育與互聯網虛擬教育的有機結合。當前仍以傳統的課堂教師講授方式為主,現有技術條件未被充分利用。整體上呈現出現實教育與互聯網虛擬教育各自為戰的現象,沒有實現線上線下教育的有效配合,最終影響教育的效果［2］。
3)學校、社會、家庭及學生的自我教育沒有形成一個有機體系。目前我國高校學生的思想政治教育工作仍主要由學校承擔,但學校教育在一定程度上存在時間及空間方面的限制,教育資源也較為緊缺,因而在思想政治教育工作中所起的作用相對有限。與此相反,作為思想政治教育工作的其他密不可分的主體,家庭教育、社會教育及學生自我教育卻未能被積極調動并充分發揮其作用,與學校教育產生脫節的現象。
2“互聯網+”背景下高校思想政治教育工作模式的創新
隨著互聯網向社會各領域不斷推廣,思想政治工作模式創新滯后的問題將愈發凸顯,這就要求高校思想政治工作者深入分析當前思想政治教育模式現狀,厘清創新工作可以借鑒利用的資源,積極探尋適合當前“互聯網+”背景的思想政治教育模式。
2.1建立互聯網虛擬教育與現實教育相結合的有效思想政治教育模式
要實現兩種教育形式的有效結合,必須要做到在教育目標、內容、方法等層面的統一互補。
1)在思想政治教育目標方面,毋庸置疑的是兩者的根本目標都是通過各自的教育形式及特點來實現大學生的全面發展,培養社會主義合格建設者、接班人。但兩者的側重點有所不同,現實教育側重于培養學生的理性人格,而互聯網虛擬教育則不僅僅要求學生接受思想政治教育規范,形成適應互聯網背景下的理性人格,而且還注重通過多種渠道及豐富的資源為學生提供個性化、多元化的指導來培養學生的主體性［3］。
2)在教育內容上還應實現互聯網虛擬教育與現實教育的融合促進。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的指導,無論是互聯網虛擬教育還是現實教育,都應該以“三觀”教育、民族精神教育、公民道德教育和素質教育為基本內容。同時還應結合“互聯網+”的時代特點及當前高校思想政治教育內容滯后于經濟發展及國內外形勢發展變化這一突出問題,重點加強互聯網法制、互聯網道德規范、互聯網生態文明、互聯網安全等方面的教育。著力于提高大學生在“互聯網+”背景下的選擇判斷能力,培育大學生“互聯網+”環境下的健全人格。
3)在思想政治教育方法上,應實現互聯網虛擬教育和現實教育取長補短、相互促進?，F實教育多運用傳統的教育方法,如灌輸法、情理交融法、說服教育法、互動討論法等。但“互聯網+”背景下則可以積極探尋思想政治教育情景化的新模式,使現實的、抽象的、概念化的教學轉變為具體的情景化的教學。尤其是隨著當今移動智能終端技術的快速發展及各類智能手機通訊APP的廣泛運用,更是推動了信息傳播的爆炸式發展。從技術層面來講,目前高校思想政治教育完全可以實現個性化。比如,高校思想政治教育工作者可以將現實生活中的一些現象設計成生動的思想政治教育情境,利用“互聯網+”思想政治教育平臺(如:微信公眾號、微博、思想政治教育在線論壇等)達到資源共享,大學生可以參照不同的情境來扮演個性化角色,在虛擬平臺感受真實的思想政治教育情境。
2.2建立學校、家庭、社會、學生四位一體的思想政治教育模式
從教育的主體出發,教育大致可以分為學校教育、家庭教育、社會教育及學生的自我教育。不同教育主體的特點及在學生教育過程中所發揮的功能也各不一樣。從整體與部分的哲學關系的方法論意義來看,辦事要從整體著眼,尋求最優目標;搞好局部才能使整體功能得到最大發揮。當前“互聯網+”的開放性使得各教育主體逐漸融合,很大程度上淡化了不同教育主體之間的界限,為四位一體的教育模式的創建提供了更多途徑,但也造成了各教育主體邊界變得模糊,各自功能不能完全發揮的問題。因此需要迫切整合社會各教育主體的力量,推動協同化作業的立體思想政治教育模式的構建［4］。
1)學校在思想政治教育工作中發揮主導作用,但需結合“互聯網+”的時代特點做到與時俱進。當前高校思想政治教育的形式仍主要集中在“兩課”及輔導員的指導教育層面。有些課堂教學與實際生活脫節,內容單調,缺乏針對性;輔導員則由于日常事務較多,未能系統地進行思想政治教育。當前形勢下學校應讓互聯網與思想政治教育充分融合,結合互聯網的優勢,優化教育內容、創新教育方法,注重培養學生的價值觀、判斷力和道德自制力,以確保學生在更加龐雜的信息空間中樹立正確的社會主義優秀價值觀。此外,創新并不等于否定,對好的傳統方法還應繼續發揚。
2)應積極調動社會各界的力量推動高校思想政治教育的發展。從社會各層面來看,政府應當承擔起高校思想政治教育的主導作用,加大互聯網技術手段的運用,不斷強化政府部門的監督、管理、服務職能,從法律和制度層面上給予高校思想政治教育適合發展的空間［5］。同時,由于思想政治教育是對人的意識形態的教育,而社會生活的方方面面都可能涉及人的思想認識問題。所以思想政治教育還應做到群策群力,依靠整個社會的力量來完成。如發揮新聞界、藝術界、理論界、出版界等思想戰線的作用。互聯網在高校思想政治教育當中將起到越來越重要的作用,社會各界應通過互聯網信息傳播的便捷性,更多地傳播符合高校思想政治教育要求的多元信息,達到“潤物細無聲”的效果。
3)家庭教育是高校思想政治教育的重要環節。目前家庭成為了思想政治教育運用當中比較薄弱的環節。由于各種限制因素,家長也未能就學生思想政治教育與學校保持長期溝通的有效機制,可以考慮建立“家校信息共享中心”,實現家庭和學校信息的及時共享,溝通反饋學生在學習生活當中所表現出的思想政治意識狀態,以便及時采取卓有成效的措施制止學生思想中存在的不良觀念和傾向,把學生的思想引導到正確的道路。最終通過“互聯網+”實現家庭與學校在高校思想政治教育的有機結合。
4)學生才是思想政治教育的主人翁。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言:“促進自我的教育,才是真正的教育?！遍L期以來高校思想政治教育都倡導要充分重視受教育者的主體地位,但傳統的思想政治教育模式忽視了學生教育過程當中的主體性,學生的獨立性、主動性與自尊性變為空談?！盎ヂ摼W+”背景下必須摒棄傳統的受教育者被動、服從的教育觀,尊重學生的主體地位。
3結束語
“互聯網+”時代是互聯網與社會融合發展的必然結果,互聯網的虛擬性、交互性、開放性與平等性也將在“互聯網+”時代表現得更加突出,并將深刻地改變著人們的生存空間及生活方式?！秴问洗呵?察今》曾言:“世易時移,變法宜矣”,面對“互聯網+”創設的虛擬與現實共存、多元化的環境,高校思想政治教育工作也應做到與時俱進、不斷創新,通過建立虛擬空間與現實空間結合,學校、社會、家長、學生四位一體的立體教育模式,來提高學生的思想政治素質。
作者:滕蘇蘇 單位:江蘇南通航運職業技術學院
信息技術的發展已經歷了半個多世紀，其中尤為引人關注的即互聯網技術，并在國際市場的推動下進入了互聯網時代。如今，互聯網技術已經成為了大多數研究領域所必備的工具和渠道，社會環境亦隨之產生變化?；ヂ摼W技術特點為信息傳播與交流的互動性和即時性，[1]其強大的查詢功能也深刻地影響著信息的傳播，改變了社會傳統的生活模式和溝通方式。需要注意的是，即使互聯網技術給我們創造了生活上的便利條件，但其依然存在著技術弊端和缺陷，甚至引發社會問題。
在互聯網時代背景下，高等教育模式出現了新的發展趨勢。一方面，高校以互聯網背景為契機，在信息處理體系、教育媒介等方面，逐步實現了教育方法和體制的交互影響，高等教育方式在互聯網背景下日漸豐富；教師不必恪守成規，局限于傳統的課堂教學方法；學生也不必單方面被動接受知識。另一方面，目前高校的教育方式還是比較保守，[2]多數沿用傳統的模式，管理機制、教學環境等“軟、硬件”依然沒有合理利用互聯網的技術背景，易產生教育效果不顯著、教育時效性和成效性減弱等問題。上述問題在我國的高等職業教育體系中并不罕見，在涉及到大學生的思想政治教育工作時，互聯網技術的影響則更加突出。自改革開放以來，我國高職院校思想政治教育工作邁上了一個新臺階。在這期間，高校的教育模式呈現系統化趨勢，教育媒介技術化進程加快，高職學生思想政治教育體系日趨完備，教師隊伍素質和經驗在實踐中得以積累。到21世紀，高職院校的思想政治教育工作則更加強調實用性和時效性。因此，研究互聯網背景下思想政治教育的發展動態，獲得良好的教育時效性和教育效果就成了高職院校教育發展改革的重要課題，如何科學利用互聯網背景進行高職院校思想政治教育則成為必然。
一、互聯網背景下高職院校思想政治教育的特征
1、對思想政治教師的標準和要求顯著提升教育過程中，教師需要仔細過濾和甄別課程教學內容是否符合要求、授課模式也經過預先規劃，傳統教師的優勢在于對教育資源的優先掌握和教學信息的全面調控。但是，互聯網背景作用下卻有可能打破這些“優勢”，一方面，互聯網技術已經使信息資源的交流互換成為現實，不再受限教育信息逐級傳達的形式。學生既可以是被動教育的對象，亦可能是教育信息與資源的主動傳播源；另一方面，互聯網信息資源傳送的開放化和實時化，利于增強學生在教學過程中的參與程度，并更易使其獲得主體意識。在高職教育發展的初期，高職院校從事思想政治教育的教師一般由學生輔導員或者其他教師兼任。到了高職教育發展的后期，國家、高校都對思想政治教育教師隊伍提出了更高的要求，教師身份開始由兼職向專職轉變，教師的思想政治教育水平和素質也相應有了顯著提高。與此同時，專職思想政治教育的教師的另一顯著特征為有些教師缺乏必要的處理現代網絡信息的技術和能力。教師和學生相比，能夠掌握基本的處理信息技能，但對于更高級的信息處理技術如甄別、篩選、整理、傳播則相形見絀，致使先進的互聯網技術難以在思想政治教育功能性上得以有效地發揮。部分專職教師日常工作繁忙，除了承擔必要的教學任務外，還要擔負必要的管理工作和科研任務，無法以較多的時間和精力去認識和學習網絡技術和信息處理技術。這就要求教師成為兼具專業知識和信息技術的復合型教育者，才能在互聯網思想政治教育中自由發揮。
2、互聯網與思想政治教育融合程度不夠隨著信息技術的不斷進步，傳統的思想政治教育方式和方法面臨嚴峻挑戰，互聯網與思想政治教育不能有機融合的問題便凸顯出來。首先，我國大部分高職院校首先在觀念上普遍存在認識誤區，認為互聯網和思想政治教育是兩種獨立的事物，并沒有深入地探討兩者的聯系，缺乏針對性的分析互聯網技術帶給思想政治教育的機會和變革；其次，教育部門在利用互聯網進行思想政治教育的準備不夠充分，互聯網教育基礎薄弱，缺乏構建互聯網教育模式的資金、技術、人員投入；然后，高職院校對思想政治教育專職教師的培養程度不足，既缺乏教師進修、培訓、實踐、晉升的制度保證，又沒有長效機制幫助專職教師提高信息技術綜合運用能力；此外，互聯網時代法律法規的制定與出臺總是滯后于技術的發展速度，導致相關部門缺乏完善的章程制度保護互聯網技術的有效運轉與實施，使互聯網思想政治教育容易產生不利影響，進而延緩了二者融合的速度。
二、互聯網背景下思想政治教育改革的方法
1、開展互聯網思想政治教育模塊化建設時至今日，互聯網思想政治教育也在發生著日新月異的變化，構建互聯網思想政治教育模塊化是開創教育模式創新思路的新方法。構成互聯網思想政治教育的模塊主要有三部分，其一是“教學資源”模塊，高職院?？梢越M建教學資源信息中心，該中心主要為參與思想政治教育的專職教師服務，教師可利用信息中心作為處理信息的終端，增加教學資源的開放程度，有利于教學資源的及時更新；搭建互聯網教學平臺，該平臺的服務對象主要針對于學生，學生可通過平臺及時下載需要的教學資料，提前獲知教學內容，并可以登陸平臺積極參與話題討論和研究。其二是“管理體制”模塊，高職院?？梢栽O置聯動的互聯網管理機制，組織學校有關部門共同作用，如建立院校特色導航系統、普及移動互聯網技術，通過云端技術控制達到教育管理的目的。其三是“文化建設”模塊，通過建設“數字文化走廊”，明確信息傳遞方向，增加學生和教師間的信息傳遞速度，最終實現“共享教育、快捷教育、實時教育”的目標。
2、互聯網思想政治教育需要科學引導互聯網背景下思想政治教育的概念并不統一，其中最具說服力的是：依據思想政治的教育規律和內涵、政治發展需求，利用互聯網在信息傳播及文化環境方面的特征所開展的思想政治教育活動過程。這一概念的闡述充分解釋了思想政治教育和互聯網背景的關系，兩者相互影響，共同遵循特定的規律。因此，互聯網思想政治教育不僅是技術進步的衍生品，更是網絡時代思想政治教育的重要構成。站在國民教育的角度上思考，應該合理利用各種傳媒渠道提升互聯網思想政治教育的認識高度，對互聯網思想政治教育體系進行科學引導。通過正確的宣傳使教育者和受教育者清楚其意義和內涵所在，以審視并開放的態度對待它，關注傳統的教育模式與互聯網教育模式在教學內容上的兼容性。在高職院校層面，應該認真研究互聯網技術和思想政治教育相互影響的科學規律，發揮網絡技術優勢充實教學手段和教學方法，配合上級部門做好新教育模式的宣傳和實施工作，引領大學生逐漸接受并體會互聯網思想政治教育體系。
三、結語
構建互聯網思想政治教育新模式是互聯網背景下高職院校思想政治教育改革的方向，更是高職院校教育發展的必經之路，互聯網思想政治教育工作能否順利開展，不僅需要高校、師生間的積極參與和共同努力，更需要相關國家機構對社會各方力量的籌劃整合，形成互聯網背景下保障思想政治教育體系的凝聚力。
作者：李榮 單位：內蒙古商貿職業學院食品工程系
一、繼續教育發展的互聯網時代背景
1.職業能力拓展與終身學習。互聯網時代，終生從事單一職業的傳統理念被徹底打破。新的科學技術、新的知識體系、新的科技工藝層出不窮，對職業能力提出了更高的要求。美國福特汽車公司首席專家路易斯?羅斯說“：在知識經濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業生涯將很快腐爛?！睙o邊界職業生涯顛覆了人們“前半生受教育，后半生忙工作”的兩段式模式，“活到老、學到老”不再停留于理念層次。為了讓自己的職業生涯不致停頓，專業人才要不斷規劃、審視、選擇他們的職業生涯。職業生涯的變化與工作崗位的升級，要求專業人才必須不斷接受再教育、再培訓，只有保持自身學習的良好習慣，才能不斷更新自己的專業技能，有機會尋求到更好的職業發展。為適應職業生涯的無邊界變化，不間斷地接受繼續教育成為常態，終身學習是每個社會成員所必需的。繼續教育正以獨具特征的多樣化人才培養模式成為我國無邊界職業生涯背景下的人力資本積累的有效途徑。發達國家以繼續教育作為保持競爭優勢的重要手段，我國教育界也致力于重新構建繼續教育管理體制，從綜合提高國力、科技競爭和人才競爭的戰略高度，優化配置教育資源，建立適應我國信息化促進工業化時代要求的教育體制，為職業能力拓展和終身學習模式的建立創造條件。
2.互聯網時代新型的學習方式。隨著我國信息技術的飛速發展和智能手機的廣泛普及，智能手機終端的持有量位于全球首位。國內的新浪微博和騰訊微博均在開通不到一年半的時間內就突破了1億用戶。信息技術的發展不僅擴展了職業生涯的邊界，更深刻地改變著人們的思維模式與交往方式。信息技術在傳播信息、創新形式、即時互動等方面存在天然優勢，為人們提供了不受時空、地域限制的E-Learning的新型學習方式。通過基于信息技術的輔助教學手段，課堂得到了無限的擴展，人們可以通過智能終端實時地學習和掌握世界上最先進的科學技術與管理知識。學習過程的人性化能夠激發學習者的主動性與創造性，為繼續教育的學習者提供更加便捷、有效的學習途徑。信息技術的快速發展改變著傳統的教育體系、教育方式，挑戰了傳統的繼續教育理念，打破了教育的時空限制，改變著教學的內容與方式。經濟發展的進程已證明，互聯網時代，以信息技術為載體的學習方式必將成為繼續教育發展的新模式，為繼續教育的發展帶來機遇，潛移默化地改變著繼續教育的組織與運行方式。
二、我國繼續教育發展的困境
繼續教育是廣大勞動者，特別是專業人才，實現知識技能更新、拓展職業能力的重要途徑?；ヂ摼W時代，客觀地分析我國繼續教育的發展現狀，與教育發達國家相比，仍然面臨著不少現實問題亟待解決，集中表現在以下幾個方面：
1.教育立法乏力。繼續教育的發展涉及所有社會成員。教育立法是教育優先發展的保證，我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》極大地促進了高等教育的發展。但在促進勞動者職業技能持續發展和提高的繼續教育領域，立法乏力。我國在繼續教育立法方面雖然已經起步，但仍處于初級階段，教育法和高等教育法中雖然對繼續教育的辦學做出了不少規定，但有關繼續教育的相關規定，尚未能夠實現科學化、體系化。目前，我國還未能制定專門的繼續教育法，沒有系統、配套的繼續教育政策法規體系，這與我國蓬勃興起的繼續教育需求相悖。
2.質量監控缺失。教育是人力資源投資的重要手段，是促進我國社會主義物質文明和精神文明的重要基礎，是提升國民素質、構建和諧社會的重要保障。我國繼續教育雖然取得了不菲的成績，但不可否認的是，發展的時間還比較短，繼續教育質量低下是不爭的事實，其中很重要的原因就是對繼續教育質量監控與評估的研究相對滯后。長期以來，我國沒有建成完整的、宏觀的繼續教育監控與評估指標體系。在微觀實施層面，繼續教育的自我監控、自我評估幾乎是處于自由發展態勢，教育教學質量難以保證。特別是在經濟利益的驅使下，一些名不副實的現象，甚至以錢換證的情況偶有發生。為提高教育教學質量、保障繼續教育健康發展，有必要建立一套國家層面的、強制或半強制的質量監控與評價體系。
3.重視程度不夠。受傳統觀念的影響，社會各界對繼續教育的認識存在偏見，有些高校甚至沒有將繼續教育工作納入學校發展的整體規劃中。繼續教育的發展受到了極大的限制，高校重視普通教育，輕視繼續教育的現象十分多見。無論是地方普通高校還是行業部屬的重點院校，都沒有將繼續教育的工作量作為教師的整體工作量進行要求和考核。在教育教學改革、教學內容、教學方法和手段的改革與創新上，很少有教師愿意主動研究繼續教育。相反，國際上許多著名的高等學校卻十分重視繼續教育的發展，將其作為現代教育體系的重要構成部分之一，如美國的哈佛大學、日本的東京大學、英國的劍橋大學等就是如此。
三、互聯網時代完善繼續教育管理體制的建議
1.加快法制建設，明確繼續教育的重要地位。法制建設是社會發展的基本保障，也是國家管理和規范國民教育的重要途徑、保證教育教學質量和效果的重要方式。隨著繼續教育快速發展，借鑒教育強國的經驗，制定繼續教育法規，使繼續教育管理朝著法制化的方向發展是必經之路。因此，要從法律上明確企事業單位和各類非公有制經濟實體建立健全繼續教育體系，構建終身學習模式的主體責任，為繼續教育創造良好的社會環境。要逐步建立以解決從業人員工學矛盾為目的的“帶薪繼續教育假”制度，鼓勵企業與對應專業的高校形成合作聯盟，定期安排員工接受教育；進一步完善《全國專業技術人員繼續教育規定》，全面推進繼續教育統計制度和繼續教育登記制度，采取切實可行的政策措施推動社會全體成員參加繼續教育。完善繼續教育的政策法規，營造終身學習的氛圍，切實把繼續教育擺到重要的位置上，逐步建立學歷文憑與技術登記證書、崗位資格證書并重的宏觀制度環境。
2.建立激勵機制，建立開放式運行體制?；ヂ摼W時代，繼續教育的廣泛性和多樣性要求我國教育主管部門必須建立有效的激勵機制。激勵機制是繼續教育穩步發展的助推器，教育主管部門要強化其宏觀調控職能，采用適度開放的運行體制，擴大繼續教育的自主權，充分激發辦學活力，形成自主辦學、政府監督、質量為本的有序競爭機制，突出繼續教育與市場接軌的辦學特色，這樣既可以減輕國家對繼續教育管理所肩負的壓力，又能充分調動辦學主體的積極性?；ヂ摼W時代的繼續教育具有社會性與包容性，辦學主體必須根據繼續教育為業余教育的特點，建立開放式的運行體制。要實現真正意義上的教育開放，有效的管理方略包括：在入學制度方面，將傳統的、競爭式、選拔式的教育模式轉變為認定式的素質考核。重新界定入學考試的作用，將重點放在認定學習者現有的學習能力上，學習者可以根據自己的學習基礎、學習能力，結合興趣、需求，選擇適合的專業課程、學習方法與學習形式，確定切合實際的學習內容與學習方式；在學分制度方面，可以逐漸突破傳統學年制中統一入學時間、統一上課時間、統一畢業時間的規定，逐步建立以學分制為主線、以選課制與指導制為基礎的素質教育模式，積極探索繼續教育的學分積累與轉換制度，實現不同層次與類別的繼續教育之間的橫縱溝通與銜接，實現不同類型學習成果的互認與銜接。
3.健全約束機制，提高繼續教育的質量。在滿足給予學習自由度的同時，為保障繼續教育質量就必須建立行之有效的監管機制。要結合普通高等教育教學評價體系，結合社會對職業技能的需求，在終身學習社會構建的基礎上，建立和完善有效的繼續教育評估體系，最終促進協調發展。具有約束機制的教育質量評價體系的構建應當是分層設計的：教育主管部門可以針對高校繼續教育的特點建立統一的質量評價標準體系框架；省級（直轄市）教育行政管理部門可以在充分體現對區域內繼續教育發展整體布局的基礎上有針對性地細化評價標準，甚至可以構建以行業分類為依據的分專業的質量標準；縣市（區）教育行政管理部門主要負責對各高校的繼續教育進行質量監管，通過與審批權掛鉤，建立對失職者的責任追究制度。高等繼續教育教學評估體系應當建立在質量認證的基礎上，建立健全學習成果與職業能力評價制度，確保高等繼續教育體系能夠與人才市場需求相互銜接，充分發揮質量標準評價機制在推動繼續教育質量穩定提高中所起的作用。
4.打造特色品牌，構建教育網絡平臺。堅持布局合理、突出特色、管理規范的原則，打造信息化的高水平的繼續教育基地。要在統一規劃布局的基礎上加快繼續教育組織體系的建設。要基于互聯網和信息技術的發展，職業技能的學習習慣和特點，建立繼續教育教學資源的共享機制。要建立網絡平臺的學分互認制度，為學生在合適時間、合適地點接受教育創造條件，以拓展繼續教育的整體覆蓋面。教育品牌是最具優秀競爭力的無形資產。實施品牌戰略是繼續教育實現自身可持續發展的必由之路。在構建繼續教育網絡平臺的同時，要充分考慮區域經濟發展的要求，經濟發展對勞動者的職業技能的需求，以及勞動者自愿進行職業轉移的客觀需求，在優化和整合現有師資的基礎上，圍繞學科優勢與師資優勢等獨特的資源，加大力度提煉辦學特色，制定自身繼續教育特色發展的品牌戰略。快速推動繼續教育市場化、產業化的進程，最終形成符合互聯網時代需要的繼續教育產業。
繼續教育事業在人力資源強國的大戰略中占據著重要地位。特別是在互聯網時代，繼續教育將極大地受益于信息技術的發展。信息技術不僅僅是有效推動繼續教育事業信息化的技術手段，更重要的是，信息技術的發展對專業人才的職業技能要求在不斷提高，勞動者基于自身的考慮會不斷要求社會能夠提供更多的繼續教育服務，這就為繼續教育的發展提供了新的機遇。繼續教育的發展，必須以創新的觀念來思考繼續教育管理體制問題，在加快法制建設、明確繼續教育重要地位的基礎上，建立開放式的激勵運行體制，打造特色品牌，提高繼續教育的質量。要充分發揮質量標準評價機制在推動繼續教育質量穩定提高中的作用。發揮整體優勢，整合系統資源，使繼續教育朝著信息化、多元化、個性化的路徑向縱深發展。
作者：羅新東單位：北京物資學院繼續教育學院院
1缺陷
智能網絡的發展，帶來了很多的優勢，同時也面臨著巨大的風險和挑戰，大學生年齡性格等特點決定了網絡是一把雙刃劍，既有優勢，也有不足，這個同樣給高校的教育工作帶來了嚴峻的挑戰。網絡時代的到來嚴重沖擊著大學生的價值觀念和思想意識，甚至影響著大學生的人生理想和信念。南于大學生的社會經驗尚不足，缺乏一定的人生閱歷，頭腦中也尚未彤成全面的科學理論，那么他們對正確人生觀和價值觀的取向也必然缺少一定的認識，所以，如果過長時間接觸網絡，很容易被網絡表面現象所誤導，所迷惑，在思想和意識方面也會出現一定的混亂。首先，智能網絡時代的到來，徹底的改變了我們的生活學習工作方式，也嚴重沖擊著我們的思想和價值觀念。大學生作為一個思想正在逐漸成熟，價值觀正在逐步形成的階段，由于社會經驗不足，對社會對未來認知不太清晰，同時網絡上知識龐雜混亂，容易受到網絡上不良思想的干擾，從而在人格形成階段帶來不良后果，從而形成十分不當的思想觀和價值觀。其次，大學生一般年紀尚小，進入大學很多學生由于剛剛離開家庭，獨立生活，此時自制力和控制力都略微不強，而網絡的豐富有趣則容易使得他們沉溺其中，不去融入真實的生活，浪費寶貴的學習時間，從而大學幾年一無所獲。再次，智能化時代給我們提供了更加便捷快速的溝通方式，我們可以通過qq、短信、微信等媒體進行溝通交流，是傳統溝通方式的一個極大進步，但是大學生自控性不強的特點容易使得他們過度依賴網上交流，從而忽略現實中人與人的溝通交流，從而不利于同學之間感情的交流和培養，影響他們現實中的交往能力，長此以往，甚至會帶來一些心理疾病。最后，網絡的存在造成了一大批復制粘貼的抄襲型“人才”，過度依賴網絡，不去實踐和思考，會使得學生智力禁錮，能力退化，不利于學生創新性思維和創新能力的培養。
2智能網絡時代提高大學生教育方法的研究
智能網絡時代的到來給大學生的教育工作帶來了巨大的優勢和機遇，同時也給大學生的教育工作帶來了極大地挑戰，那么如何正確對待網絡的雙面性，引導大學生有效的利用其優勢提高自己，自覺隔離不良信息，促進學生身心健康發展，是我們當前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個方面來入手：
1)創新教育模式，有效利用網絡的優勢。針對網絡知識豐富，多媒體技術生動形象的優勢，在大學生知識教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術，制作更加形象生動的課件或者視頻，豐富課堂內容，增加最新前沿技術，擴充學生的知識量，提高學生的學習興趣。
2)在網絡時代背景下，大學生的思想相對自由，他們可以充分利用網絡選擇自己感興趣的學習內容，而面對網絡中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導大家自己論述網絡的優勢和不足，從而得出網絡的有效利用方式，以及規避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認識到沉迷網絡的危害，從而在今后的學習生活中能更好的認識到網絡的風險和優勢，更好的學習和提高。
3)加強網絡的管理和監督。針對大學生自制能力差的特點，我們可以通過學校主要網絡，對信息進行篩選和處理，從根源上避免學生受不良網站，不良信息的影響，凈化學校的校園環境。
4)開展多種形式的班級群體活動，加強學生之間的交流和溝通，營造更好的班風和人際交往環境，提高大家的現實交往能力。為了更好的防止學生沉迷網絡交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動給大家交流的機會，增進學生之間的感情，同時鼓勵學生參加各種各樣的社團等組織，豐富課余生活，同時也可更貼近真實的生活，避免網絡的侵襲。
5)加強學生自制力的教育和人生觀價值觀的培養，引導大家提高自制力，利用互聯網的優勢，通過網絡視頻的形式，開展網上學術講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學生的言行和舉止，通過各種方法了解學生的心理狀態和思想狀況，對大學生進行積極引導，對待網絡要取其精華，去其糟粕，樹立遠大目標，形成正確的價值觀和人生觀，并能夠為之不斷地努力。
3結束語
智能時代已經來臨，巨大的機遇和挑戰同時來臨，我們不能阻止其前行的步伐，只能緊跟其腳步，培養出更加適合這個時代的未來人才。高校教育工作也應緊隨時代的步伐，有效的利用其優勢，更好的培養學生的知識和技能，同時也要正確認識互聯網給大學生帶來的問題，不斷地總結教育方法，不斷地在實踐中總結經驗，探索更好的方法，來應對網絡帶來的侵襲和危害，培養德智體美全面發展的新社會高科技人才，成為社會的棟梁之才。
作者：楊玲玲單位：河南工業貿易職業學院
一、Web3.0在數字化遠程教育中應用的優勢
在Web3.0時代，遠程教育無疑將走向數字化的改革道路。不同于其他的全日制專業教育，遠程教育有其特殊性———教學時空分離，學生在遇到問題時無法當面求教。在知識更新異常迅速的今天，學生在網上學習中多是被動接受大量知識，因循守舊而無創新。Web3.0時代的數字化教育模式則通過電子書、遠程教學、虛擬實驗、模擬實習、電子教室等方式帶給學生更加直觀的學習感受，提高非全日制學生的實踐能力和創新能力。與此同時，數字化的應用也會改變傳統遠程教育師生的教與學的觀念，不斷促進教學相長。
（一）教育資源開源化更多的開源代碼、軟件開放給學院、教師和學生，學院可以應用這些開源軟件快速、簡單地建設教育教學資源庫，與國內外兄弟院校進行資源共享和交流。同時，這也有利于遠程教育的深入發展與普及，讓更多的學習者能夠接受教育，實現平等教育和終身教育的理念。
（二）移動學習自由化在基于因特網的遠程教育中，技術支持服務平臺是學生在學習過程中最重要的場所，是整個教育體系的基礎。學生在手機或平板電腦上安裝客戶端后，即可通過無線網絡連接到遠程教育平臺，實現隨時隨地的移動學習。它使得學生學習場所不再局限于固定的場所，學生可自由安排學習進度，學習者按照自己的需求和意愿，下載電子教材和課件資源到移動手機、平板電腦上，不再受時間和地點的限制，隨時隨地瀏覽學習。如歐盟的“FromE-learningtoM-learning”和“Mobilearn行動”以及英國的“M-learning”等項目的框架指引下，移動學習引入學校已有不少成功案例。
（三）信息聯合社會化近年來，隨著國外一些知名高校加入大型開放式網絡課程平臺，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），信息的高度聚合讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報導或網頁，以方便參與者讀取。學習內容也不再局限于書本之中，Web3.0時代的互聯網是一個信息庫，容量無限。
（四）學習過程個性化Web3.0時代的任何一個遠程學生都可以非常方便地創造出一個屬于自己的網絡學習數字王國，收藏并整理自己感興趣的網絡教育資源，可自由分享，邀請同學積極互動。Web3.0時代的遠程教育知識傳播具有建檔便捷、成本低廉、輻射面廣、多向交流等特點，對加強師生互動，拉近師生關系，優化教學資源等具有積極的作用。
二、Web3.0在數字化教育時代對遠程學習者的要求
（一）自主學習能力自主學習是一種與傳統的接受學習相對的現代化學習方式，以學生為學習主體，學生通過獨立分析、探索、實踐以實現學習目標。在自主學習中，學生要充分發揮主動性、積極性、創造性，以自身為主體不受時間空間及教學環境限制，自主選擇學習方法，制定學習計劃。Web3.0時代的學習環境突破了原有的教室與課堂，快速發展的網絡技術和豐富的網絡學習資源要求學生不能過分依賴老師和教科書，而需要自己判斷、自己選擇。在網絡資源環境下，學生應帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決問題、掌握相應的知識與能力的目的。
（二）團隊學習能力團隊學習具有兩個特征：一是團隊目標一致。二是知識共享。首先，受教育者的個人目標與團隊目標要基本一致，這是團隊學習的基本要件。另外，知識共享實質上是內部交易的過程。只有通過知識共享，才能互通有無，共同提高。在Web3.0的數字化遠程教育學習過程中，要求學習者注重團隊精神，既要加強與他人的交流與合作，也要重視網絡學習的社會化優勢，學會主動尋求學習伙伴，共同探討和解決學習中遇到的各種問題。
（三）創新學習能力創造能力是善于運用前人經驗并以新的內容和形式來完成工作任務的能力。Web3.0的數字化遠程教育不僅為成人學習者提供了自由發揮主動性、創造性的空間，也有利于發揮教師、助教與教學管理人員在引導、監控、督促、考核、評價等教學過程中的主導作用。創新學習能力是在學習者獲得豐富的知識經驗的基礎上逐漸形成的，它不僅包含創造性思維和創造性設想，而且與受教育者的個性心理品質、情感、意志特征等有密切關系。
三、浙江大學遠程教育在Web3.0時代培養學生自主學習的對策與建議
近年來，伴隨移動互聯網和移動通信技術的不斷發展，以及各類移動智能手機、平板電腦等大屏觸控移動終端的流行，在教育領域中正在促成新的學習型態———“移動學習”。對于選擇遠程教育的學生來說，瀏覽課件、查閱資料、在線交流討論顯得非常便利。以浙江大學遠程教育學院為例，豐富的教學資源、強大的師資隊伍、先進齊全的教學設備都成為學校遠程教育改革的有力支持。經過十多年的實踐和探索，浙江大學遠程教育學院嚴格按照教育部要求和相關規定，緊緊圍繞學校的辦學目標和辦學理念，堅持以人才培養質量為優秀，不斷優化結構，提升內涵，實現遠程教育規模、質量、結構、效益協調發展，同時對教育模式進行創新。
從2012年5月開始，學院經過需求分析、技術方案確定、iOS移動學習平臺系統服務端設計、iPhone/iPad客戶端UI設計、系統編碼和系統測試等過程，已成功開發基于Android客戶端、iOS客戶端的移動學習平臺，其功能包含版本更新提醒、用戶登錄驗證、學院通知、學習中心通知、課程通知、各類已修課程成績查詢、在修課程與已修課程中的課程導學、視頻課件在線點播、課件下載（支持斷點續傳）和離線播放學習、常用信息查詢等，使用者在Android手機上安裝此客戶端后，即可通過無線或3G網絡連接到浙大遠程教育平臺，實現隨時隨地的移動學習。iPhone客戶端（浙大遠程）和i－Pad客戶端（浙大遠程HD）分別于2012年10月9日和10月18日在蘋果應用商店通過審核并。學院基于Web問卷調查系統面向2011年和2012年春秋批次學員進行調查，結果表明，移動學習的認知度在不斷提高，不少同學積極肯定了使用iPhone/iPad終端程序的便利性。對于擁有幾萬名遠程學生，以網絡自主學習為主的浙大遠程教育而言“，移動學習”的建設內涵顯得更為豐富，更具有實踐意義。當然，在Web3.0數字化時代，浙江大學遠程教育要繼續做好先鋒模范作用，還需從以下幾個方面進行創新。
（一）以學生為學習的中心，學習內容定制個性化Web3.0時代對學生最重要的不是具體的知識條目，而是如何從眾多的資源中獲得對自己最有用的信息，如何設計自己的知識框架，如何深入挖掘、自我突破。因此，教學管理部門應多做這方面的宣傳教育。借助Web3.0技術，通過Blog、BBS、E-mail，尤其是隨著Web3.0到來應運而生的個人門戶，構建新的移動學習平臺，如增加在線作業或離線作業下載上傳、統考和學位考試的信息、討論版塊等個性化的學習環境。在未來的Web3.0學習平臺上，學生可以根據自己的興趣、愛好及需求，從知識庫里選擇自己感興趣的學習內容，并能從互聯網上聚合其他信息，就像給每位同學提供了一個私人顧問，形成各自的具有獨特內容的個性化學習門戶。
（二）構建虛擬社區實時交互常態化模塊遠程教育平臺學習過程應實現虛擬社區的群體參與?；訉W習平臺中學生通過標簽、收藏、評論等基本行為痕跡，根據各自需要建立組群。組群用戶通過小型討論版進行在線即時交流，或通過互動系統相互推薦信息資源，或通過組群獲取共通資源等方式。互動提問系統是互動學習平臺中關鍵的功能部分之一，旨在調動學生學習、獲取信息的積極性，促進學習者與教學管理人員、學習者與輔導教師、學習者相互之間的互動、交流。
（三）重視輔導教師，加強學習支持服務我校學科齊全、師資豐富，然而多數教授忙于科研、管理等，在遠程教學中的時間精力投入相對不足。如果能充分利用輔導教師進行數字化輔導，讓助教參與學生小組悉心指導學生探索與討論，通過對學生數據庫的定期研究，歸納不同的細分群體的用戶行為軌跡來因材施教，那么學生的主動性、學習的效率也將相應地得到提高。
作者：萬光龍單位：浙江大學
一、思政教育與情理互動機制概述
國內外關于思政教育的情理互動機制引起了相當的重視。部分國家和地區已經擁有較為成熟的實際應用機制。尤其是在互聯網環境下，新一代的學生越來越多地接觸到社會，溝通與交流的方式也有著根本性的改變。作為個人主體越來越強調個體個性的突出與發展，一般的說教與灌輸的思政教育方式難有實效。情理互動機制所強調的正是深入學生生活，主張以學生為主體，依靠主體調動自身的價值觀和認知，充分引導學生發揮主觀能動。情理互動機制扮演的往往是一個引導者的角色，通過鼓勵學生主動參與、設置情景等方式，潛移默化地影響學生。思政教育的目標很廣泛，對于學生的價值觀建立、世界觀構建、人際關系處理、理想目標培養、情懷素養的引導等都在其范疇之內。教育的內化效應是情理互動機制的立足點，國外在實際的互動機制應用上有著很好的實效。對于學生主體地位的尊重，在機制建設與探索上都更為成熟。網絡時代的到來為各個年齡段的學生都提供了一個信息環境。對于教育體系而言，學校不再是知識信息的唯一的、主要的來源。生活著這樣的一個網絡環境之下，學生交流溝通的方式都習慣以互聯網媒介為基礎，以至于思維方式、行為習慣都與互聯網相契合。但是對于正在成長階段的學生，各種觀念、價值取向等都沒有穩定成型，容易受到影響與引導?；ヂ摼W信息良莠不齊，雖然能為學生提供多方面的信息資源但同時也容易對學生形成不完全正確的誘導。這對于思政教育就有著更高更全面的要求。另一方面，學生都習慣于利用網絡進行人際交往與感情交流，這正好成為思政教育工作的突破口與著力點。情理互動以互聯網為基礎，通過網絡互動開展與學生之間的交流溝通，這種機制的實現必然符合學生的情感。當下，QQ、人人網、校園BBS、電子郵件、網絡論壇等，都成為學生交流的主要陣地。多元的交流平臺與交流環境，既為學生提供了交流手段，也充分實現了個體自主價值實現。基于互聯網建立情理互動機制，可以實現教育者與被教育者主動與被動的轉換，增強教育效果。受教育者在思想、思維、行為方式、道德、審美、意志等方面都能在這類的機制下得到深刻的引導與轉變。
二、互聯網環境對思政教育互動機制探索的積極影響
互聯網的普及對以往的思政互動機制產生了較大的沖擊，無論是從教育資源的掌握，還是從學生適應的有效互動機制角度來看，都對思政教育的改變提出了迫切的要求。首先，互聯網環境為互動機制提供一個全新的平臺。互聯網因其新奇的形式與豐富的資源而成為學生日常生活的一部分。網絡媒介的形式也呈現出越來越豐富的形式，聲音、文字、圖片、視頻等，QQ、BBS、人人、微博等平臺都是學生活躍的平臺。思想政治教育不能夠僅僅停留在課堂以及學校的教育形式中，這些平臺都能夠被思政教育充分利用成為主要的思政教育陣地。思政教育融入互聯網業必須改頭換面，一改嚴肅認真的說教形象，形式不一而足，但是要符合互聯網特征?？梢圆捎卯斚禄ヂ摼W上流行的圖片、視頻、焦點人物與事件。內容豐富多樣、形式活潑才能吸引學生的注意，取得認同，教育才能直達學生心底。其次，互聯網形式能夠充分調動學生。除了學生對互聯網有濃厚的興趣外，互聯網的虛擬特性為教育者與教育者提供了一個平等的、可互換的、民主的交流平臺。當前，眾多高校、中小學都在網絡上開設有專門的校園論壇、留言板等，學生可以在上面無所顧忌地表達自己的真實想法。這樣，對于學生主體地位的尊重，以及學生主觀能動性的發揮都大有裨益。通過網絡溝通更容易使學生接受，溝通交流的效果當然更加有效。
三、互聯網環境下情理互動具體機制探討
思想政治教育的過程，實際上是一定的社會群體用一些思想觀念，政治觀念，道德規范，對其成員施加影響力，使其思想觀念、道德規范等都符合該群體的行為規范、需求。思想政治教育的根本目的其實就是提升人們認識世界和改造世界的能力，并且能夠在自身客觀世界得到改造的同時，也改造好主觀世界。由此我們可以看出，高校思想政治教育，是高校教育者將社會主流價值觀傳播給學生，進而對他們產生影響，從而提高學生認識世界改造世界的能力的過程。
（一）整合教育資源，利用互聯網建立思政教育機制各階段的教育單位手中都擁有者豐富的教育資源，這其中就包括互聯網信息設備。可以說，開展網絡思政教育已經具備基礎設施條件。不同教育階段的學校擁有的網絡規模與平臺可能數量與質量有所不同，但是這不影響學校從自身實際出發，針對性地利用資源優勢建立互動平臺與互動機制。當前，絕大部分學校都擁有自己的網站，其中包含各類BBS、論壇、留言板以及各個下級單位的網站、群、論壇等，這些都是學生較為集中活躍的平臺。充分利用這些資源開展思政工作是容易實現的。在新媒體出現之前，思政工作隊伍當然已經有了相當的工作經驗累積。思想政治教育中的首要要素就是思想政治教育環境，環境是一個外部條件，對于任何系統來說都是這樣，當然思想政治教育系統也不例外，這種思想道德教育的環境既是教育對象思想品德形成的基礎，也是其發展的必要條件。可以說創造優良的思想政治教育環境對于開展思想政治教育工作有非常大的促進作用。對于思政互動機制的工作思路、工作條件、流程以及措施和教育環境都有相對成熟的認識以后，就可以知道，思政工作在互聯網中的開展只是在形式上的創新，工作目的與工作思路仍然是沒有改變。那么如何整合網絡資源為思政工作所用、如何提高利用網絡資源的能力、如何在網絡的基礎上創建契合學生心理的互動機制就是思政工作人員要重點考慮的。
（二）利用網絡平臺開展情理互動網絡技術是在不斷發展的，原有的QQ、MSN、飛信、人人網等等都成為主流的學生交流平臺與交流手段，而近來微信、米聊、微視頻等又成為學生的網絡新寵。思政教育要搭上網絡平臺的快車，不斷與時俱進。具體的網絡互動機制的開展需要依賴這些平臺與手段展開。當代各年齡階段的學生更習慣于通過網絡來表達自己的情感與觀點。這種論壇與熱點事件帖子都逐漸走入學生的視野成為學生吸納觀點態度、表達自我的一種形式與手段。基于此，思政教育的互動機制開展大有可為。思政教育也可以開設論壇、建立討論群、設置留言板等形式開展與學生的情理互動。通過這些形式，發動學生與老師、學生與學生積極主動地開展思想政治討論，充分表達自身的觀點與想法，在討論與互動中實現對學生的觀點與態度的影響。再加以適當的引導與干預，達到正確影響學生的目的。當然，這一機制的實現并非簡單的一成不變的，對于形式的創新與平臺的跟進是十分重要的。思政教育的形式可以多樣，采用學生喜聞樂見的視頻、微電影、視頻剪輯、視頻配音等形式。平臺的跟進要緊跟時代，網絡新產品的推出應十分迅速，選取學生最為喜愛的、學生較為集中的平臺作為思政教育開展的陣地。
（三）結合網絡熱點話題作為素材，開展情理互動思政教育選取的題材并不一定要拘泥于黨國大計這些過于宏觀的事情。貼近學生生活的、社會熱點集中的、學生較為感興趣的事物都可以成為思政教育的題材。學生身邊有好的壞的事情都可以選取到網絡上，發動學生進行討論，當然題材的選取與加工要通過思政教育工作者的審核，敘述的方式與角度要利于學生教育。對于網絡上較為熱點的話題與人物，通過論壇帖子、BBS等都能夠極大地激發學生的參與興趣。通過討論，一方面可以掌握學生的思想動態，另一方面可以加以引導、修正學生的價值取向與價值判斷。通過這種模式與機制的多次實施，形成相對固定的討論機制。思政教育工作人員要主體定調與營造氛圍，同時給予學生充分的網絡討論自由，把握住大致的討論方向。同時結合個別學生針對性地指正與交流，力求達到全面而深刻的教育效果。
（四）全面創新思政教育情理互動機制載體傳統思政教育方法如同確定了初始條件就可以按公理一步步地推理和預測出來的“拉普拉斯妖”一般，容易脫離實踐生活而自我封閉。在互聯網時代，因為多元化思想的介入，思想政治教育的主客體都已經認識到思政教育不僅僅是培養或訓練，也不是數學公式，而其實更加類似于一種生成和發展，所以以對不可逆性的全面認識為前提，正視曾被視為“噪聲”的不確定性，采用開放靈活的教育教學方法，將有助于提高實效和活力。除了上述的MSN、email等交流討論形式，學校網站、校園BBS、各級QQ群等都應成為思政教育的重要平臺。一方面，在現有的網絡平臺上積極創新交流模式與交流平臺。部分學校已經實現了諸多網絡欄目的創辦，成為思政教育的主要形式。“校長信箱”“回音壁”等網絡欄目都已經取得不俗的效果。另一方面，在原有平臺之外，開創一系列的欄目與平臺，諸如網絡時政事件收集，系列網絡評選活動、校園網絡文化節等都可以在這些載體中，通過學生的積極參與，潛移默化地完成思政教育。
（五）提升學生網絡素養，提高學生互動參與的積極性思政教育最為根本的目的，就是使學生建立起正確的自身的價值觀體系。所謂網絡素養就是使學生具有獨立甄別網絡信息，判斷信息價值，規范網絡行為的個人能力與修養。思政教育的情理互動機制的主體是學生，同時學生也是參與主體，互動機制實現的基礎。互動機制的實際效果很大程度上取決于學生的參與程度與參與積極性。從這個角度來講，創新互動形式、選取互動題材就顯得至關重要了。從情理出發，調動學生參與的積極性，能否在互聯網背景下，緊密貼合網絡，抓住學生的興趣點，成為能否激發興趣從而接受思政教育的關鍵。
總之，互聯網環境是一把雙刃劍，對學生而言，在帶來各種信息、拓寬接觸領域與知識面的同時，也帶來了學生思想與價值取向偏斜的風險。對學生思想政治教育工作而言，在帶來了原有教育模式與渠道挑戰的同時，也帶來了學生思政教育工作全新的思路與平臺。情理互動模式下的思政教育依托互聯網的開展勢在必行，其機制的探索就顯得尤為迫切。具體的機制實施與實施效果只能是學校結合自身實際，充分利用網絡資源，通過網絡互動機制的建立與創新，調動學生來完成學生思政教育。
作者：徐俊單位：麗水學院思政部
互聯網營銷與傳統營銷的顯著不同在于對數字媒體的運用，互聯網與其他數字媒體（如移動電話和數字電視）共同實現了信息交流過程中的新形式和新模式，互動性、情報、個性化、整合、行業重組、場所的獨立性六個詞語可形象的描述互聯網營銷。自1994年互聯網營銷概念形成以來，短短十余年間，互聯網營銷方式已由最初單一的電子郵件營銷開始，發展出了眾多新的營銷方式，這些營銷方式之間相互滲透，并與傳統營銷方式充分整合，形成了今天互聯網營銷的現狀。主要的互聯網營銷方式有電子郵件營銷、站點營銷、搜索引擎營銷、即時文本工具營銷、問答營銷、論壇(BBS)營銷、博客營銷、微博營銷、電子商務平臺營銷。教育培訓行業互聯網營銷現狀及存在的主要問題：
一、我國教育培訓行業現狀
有需求才會有供給，隨著人們對自身能力提升需求的增加，各種培訓行業也如雨后春筍般冒出。加之，教育培訓行業的入行門檻很低，很多人認為這是一個充滿暴力的行業，因此近年來，中國教育培訓行業進入了一個快速發展的時期。局數據統計，我國的教育培訓機構每年以30%的速度增加，主要針對群體是學生，比如考研培訓、中小學同步班培訓、管理培訓、IT培訓和英語培訓等。根據行業粗略統計，目前全國教育培訓機構大概有10000余家，其中，北京有2000余家，上海有1500余家，廣州有1000余家。培訓企業規模不等，開展的教育培訓項目也不一樣，其中，知名且能獨立進行認證的培訓機構有30余家，如，北大青鳥教育培訓中心、新東方教育、中科院軟件所培訓中心等。
二、教育培訓行業互聯網營銷現狀
我國教育培訓行業可以說是伴隨著互聯網的發展而發展起來的一個行業，因此，互聯網營銷在我國教育培訓行業中擁有相當高的普及程度。我們可以看到，國內大部分院校和機構都擁有自己的網站，雖然普及程度很高，但是網站建設質量卻嚴重不過關，根本起不到營銷作用。因此，教育培訓行業互聯網營銷的現狀可以用“普及程度廣，發展程度低”來概括。目前大部分培訓機構仍熱衷于傳統的宣傳方式，一般都選擇覆蓋面最廣的平面媒體作為開路先鋒，打造品牌知名度，再輔之以密集的地面活動和被動的口碑宣傳。但是隨著互聯網時代的不斷發展，要想在品牌競爭中脫穎而出，獲得學生的青睞，有遠見的教育工作者應該把互聯網作為營銷過程中最為重要的營銷工具。
三、教育培訓行業互聯網營銷存在的問題
營銷的成功與否決定了這個培訓機構的生命周期長短，相對于傳統的營銷方式，互聯網營銷擁有其無法比擬的優勢，但這并不意味著互聯網營銷是完美的，與傳統營銷相比，互聯網營銷也存在諸多問題，主要問題集中在以下幾個方面：
（1）無法覆蓋全部細分市場。雖然互聯網是一種覆蓋面廣的媒介，但仍有其無法覆蓋到的細分市場，出現這種市場空缺的時候就需要互聯網營銷與傳統的營銷方式相互補充。并且，互聯網營銷方式的使用要求較高的營銷團隊和技術職稱，這是目前很多小型教育培訓機構無法達到的。
（2）互聯網營銷從業人員不專業。由于教育培訓行業規模不一，實力存在差距，因此從事互聯網營銷的人員素質也良莠不齊，而互聯網營銷行業對從業人員對市場及營銷創意的要求比較高，這就給業內的從業人員造成了比較大的生存壓力。
（3）互聯網營銷的實施缺乏具體理論的指導。由于互聯網營銷還處于新生階段，很多教育培訓機構對于其認識和運用還不全面，不熟練，在實施過程中缺乏全面考慮，阻礙了互聯網營銷的順暢實施。（本文作者：張華單位：貴州財經大學MBA中心）
作者：韓勇單位：內蒙古財經大學西區計算機信息管理學院’
實現社會化合作學習
Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環境中，通過不同用戶參與創造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協調，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。
突出人性化導向
傳統的網絡教育模式是一個相對封閉的系統，學習資源更多的是一種主要集中在系統內部的單向傳輸。而在Web2.0環境下誕生的網絡教育新模式更加強調人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術，構建了一個功能完善的網絡交互式學習環境，在新技術支持下學習者本身就是資源的創建者、信息的生產者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。
注意事項
Web2.0環境下構建的網絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網絡進行交流、聯系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。
（1）熟練掌握學習工具
隨著網絡的不斷深入發展，各種技術工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網絡，而非被動接受網絡。
（2）學會處理網絡信息
網絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網絡道德規范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。
（3）積極參與分享互動
Web2.0時代倡導用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學習方式和觀念都發生了巨大的變化，閉門造車式的學習已無法適應時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學習者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學習者必須學會主動參與分享、注重在網絡世界里的與人協作精神，才能正確駕馭網絡教育新模式。
結語
Web2.0體現著以人為本的理念，它的出現，使得網絡教育模式也發生了顛覆性的變化。將來隨著Web3.0、Web4.0的出現，未來的信息化教育必定大放異彩，因此我們必須緊隨網絡變化腳步調整我們自身的學習能力，將Web的應用更加廣泛深入和富有成效。
隨著經濟、社會及教育的發展，教育統計信息需求日益旺盛.因此宣傳教育統計、改進教育統計、搞活教育統計，使大眾理解它、接受它、并且學會利用它，使教育統計深人人心，為大眾在教育方面提供指導已成當務之急.然而，我們所沿用的教育統計體制雖然在多年的實踐和探索中形成了一個完整的系統，但仍然存在一些不足，這些不足阻礙了教育統計的社會化、普及化.教育統計是一個國家教育工作中不可缺少的重要組成部分，是管理決策的重要依據.但是，由于目前社會對統計工作的認識不平衡，投入其中的人力、物力、精力不夠，因此，把統計工作看成例行公事的狀況經?？梢砸姷剑瑫r，好多統計工作者對統計的重要性和嚴肅性認識不夠，因此存在著一些弊端.
1教育統計中的一些不足
首先，教育統計指標更新滯后.盡管教育部每年都對相關統計指標系統進行補充和完善，但這些更新的指標多是事后指標，難以及時反映社會變革特別是知識經濟、科技革命對教育的深刻影響，以及教育與社會經濟科技的互動關系仁’〕.其次，統計制度不健全.教育統計工作缺乏統一標準.教育統計系統中，好多部門都有自己的業務報表，而且大多數報表運用的統計指標和統計方式都有所差異，經常會出現數出各部門、各不相同的情況，這樣就給統計人員進行統計工作增加了許多的難度，同時又降低了統計數據的質量.再次，統計信息產品相對單一在教育統計方面，大多數只是一些收集來的數據的堆砌，沒有更進一步的分析、綜合、凝練，即對宏觀情況描述的多，而對微觀情況分析的少;零碎的數據圖表羅列的多，而缺乏系統的整理，匯總.還有一明顯的不足就是:好多教育統計只是對自己或自己的周邊進行了調查，而一些相對偏遠的地區因為這樣那樣的原因就很少涉及，因此，這樣的統計缺乏廣泛性和說服力，同時由于統計信息流通和網絡的利用不夠成熟，統計數字的效益也未得到真正體現，統計功能有待于強化.另外，教育統計隊伍有待加強.與經濟行業的統計相比，教育統計與直接經濟效益的聯系似乎不是很緊密，教育統計似乎不如經濟統計那么有吸引力.然而，教育統計是教育發展的方向和指針，具有信息、咨詢、監督三大功能，其潛在的功能不可忽視.所以，教育統計工作的發展應該得到重視，參與統計的隊伍自身素質應得到提高和加強.這些不足，使教育統計在付出了相應的努力之后得不到較好的效果，使教育工作的發展受到牽絆.令人欣喜的是，隨著互聯網技術的發展，互聯網日益普及，網絡化的浪潮正沖擊著社會生活的各個角落.教育統計也正順應潮流開始不斷發展，統計的速度、精度及統計方法逐步更新，網絡調查、傳輸給教育統計帶來了新的血液.
2互聯網促使教育統計網絡化
在信息時代，信息當之無愧是重中之重.然而，原始的、粗糙的、雜亂的數字或文字用處是不大的，人們需要的是一個分析的結果或是一個有用的結論，這些可以作為他們決策的參考，同時通過這些結論人們可以獲得新的認識.數據信息只有經過分析、處理和研究，才能發掘可用的信息，才能轉化為社會資源和經濟資源.統計所做的正是把這些原始的、紛亂的、繁雜的信息進行提煉、加工、分析，從而揭示出其中的內在規律和由它們獲得有用的新信息.統計往往是使用普查、抽查等各種調查方法來搜集數據，然后用一些統計或數學的方法對這些原始資料進行加工處理和分析推斷得到所需的統計信息，把一些屬于感性層次的東西演變成具有內涵的理性的東西.互聯網對統計的影響是巨大的，它提高了統計的速度和精度，推進了統計方法的計算機實現.許多新的調查方法應運而生，擴展了人們的視野.同時，統計自身在發展的過程中不斷地融人到計算機網絡中.
2.1網絡對教育統計的推進網絡改變人們的生活和學習方式.據中國互聯網信息中心調查統計，我國的上網人數以100%的速度增長，預計到2田5年中國Intemet用戶可望超過美國成為全球第一教育統計要想跟上時代，就必須把教育統計工作和網絡緊密結合起來，在網絡上對數據進行實時更新，掌握最新的資訊動向，這樣才可以給咨詢者較為全面的提示.傳統的調查方式已經不合乎現代社會網絡化和信息化的需求，教育統計調查的信息搜集將受到社會逐步網絡化的沖擊，引起統計調查方式的重大轉變.互聯網技術的發展促催生了一種效率更高的調查方式，即網上調查[z].典型的網上調查方式[sJ主要包括:電子郵件法、視訊會議法、站點法.從調查間卷的設計、發送到問卷的收回、分析，都基于網絡.電子郵件法是指調查者根據所掌握的用戶E一陽11地址清單，使用隨機抽樣的方法抽取樣本框，然后對樣本框的每一個電子郵件地址發放E一Inail調查表，被調查者收到調查表后填寫信息.這種方式速度快，花費低.視訊會議法是基于峨飛b的計算機輔助訪問，將分散在不同地區的被調查者通過互聯網視訊會議功能虛擬地組織起來，在主持人的引導下討論調查問題的調查方法.這種方法適用于對某項專題進行深人細致的研究.站點法是指在訪問率較高的站點上設置調查專項，訪問者按照個人興趣和意愿選擇是否參與有關調查;或者在某些網頁設計好問卷調查的題目，每天互聯網上的過客感興趣的就可以自己在線參與.這種參與是基于他們自己的興趣和愛好的.比起拿一些圖表，挨個找人讓他們畫個勾叉號之類顯然方便的多，且更加可靠.問卷收回之后，計算機直接匯總、編輯，省卻了人工錄人環節，也減少了由于錄人而產生的遺漏和錯誤，同時配合統計軟件直接進行仿真分析，提高了效率和質量.同時它的成本也相當低，不必去電視臺交涉，也不必到報社談版面.此外，對于一些敏感性間題的調查，受調查者不必面對任何人，只需輕點鼠標，心理比較輕松，回答的真實率大大增強.顯然，網上調查不僅高效、準確、簡單、廣泛、接觸效果好，費用低，調查主體還可以對調查內容方便的進行及時的調整.由此可見，網絡使教育統計工作的實時性增強，推動教育統計信息不斷細分化、個性化，切實滿足社會的需要.
2.2教育統計融入網絡教育統計融人網絡是時代對教育統計提出的要求.計算機是現代統計生產信息不可缺少的工具，網絡則是統計信息共享不可缺少的通道.計算機輔助調查、計算機數據處理、分析、自動生成報表、網絡傳輸等等，這些都是教育統計融人網絡和計算機技術產生的交集.例如，我省高校統計系統正在運用的KeyCOM數據校園基礎數據平臺就是將教育統計融人網絡.它分為電子臺帳系統、數據轉換系統、服務系統、管理系統，電子臺帳系統用于各類信息(學生信息、教職工信息、學校信息)的錄人、修改、刪除、查詢和報表輸出;數據轉換用于將學校現有Mls系統中的基礎數據轉換到KeyCOM數字校園基礎數據平臺中;服務系統用于數據庫的建立和初始化;管理系統用于責任人信息及權限管理、責任查詢，數據庫的導人導出、常年結轉，數據上傳，服務器資源監控，實時監控等.通過這個平臺實現了教育管理信息從基礎數據錄人、管理、查詢、統計、分析、上報整個過程的計算機化、網絡化.
3互聯網環境下教育統計功能的強化
教育統計是運用知識又生產知識的過程，需要高效的發揮知識的作用、及時的售出知識產品.信息網絡化將成為提高統計生產效率、增進統計信息產品質量的最佳途徑.從統計投人的原料即原始數據的獲得，到利用計算機分析的統計生產過程，再到統計產品的或銷售，每一個環節都需要網絡技術.網絡技術不僅拓寬了開發和利用統計信息資源的傳輸手段，而且增加了教育統計的時代色彩和技術含量，從而也就能提高教育統計信息產品的附加值.因此我們要充分利用互聯網，增強教育統計的功能.
3.1信息功能的強化教育統計的信息功能在教育統計整體功能中所發揮的作用，是表現得最活躍、最突出、最廣泛和最富有成效的，它體現的是統計對教育事業的認識.本世紀將是教育發展迅猛的時代，統計報表、統計圖形、統計數字向人們揭示的就是教育事業的現狀及其發展態勢.要充分發揮信息功能，首先就要在統計質量上下功夫，建好統計電子臺帳，實時更新統計記錄，提高統計數據的“準確性和快速性”;其次要建立暢通的統計信息網絡，以便及時向社會和公眾最新的信息;最后要提高統計數字的透明度，改變社會和公眾對統計數字的不信任，讓他們覺得教育統計數字可以信賴，可以成為他們在教育上投資的指南.
3.2咨詢功能的強化教育統計咨詢功能體現的是對教育的導向作用.隨著知識經濟的發展，世貿組織的加人，各種現代教育模式如遠程教育、留學教育、聯合培養的興起，國外教育機構陸續涌人，越來越多的受教育方式豐富了人們的選擇，同時也給決策者增加了壓力和干擾，許多的困惑隨之而來.教育統計人員要充分利用網絡和計算機技術運用系統思想[’J把教育子系統置于整個社會大系統中進行數量調查和定量分析，為教育管理者和大眾進行決策提供更加精確的數量依據.
3.3監督功能的強化如前所述，教育統計信息能為教育管理者提供決策支持.但是，如果由于主客觀因素，有些管理者對統計的認識不夠確切，就做出決策方案，這就可能出現偏頗.例如，現代高等教育是以高速的信息技術為支持的，尤其中國加人世貿后，它面對的是更加開放和競爭的大環境，國內外各種體制的教育模式并存且發揮著作用，顯然高教管理者在決策中將面臨更多的矛盾，高校統計人員要增強監督職能，建立安全預警監測指標，為高校發展提供優質服務[5].高教統計人員在網絡環境下應變壓力為動力，把握高校統計的發展方向，自覺提高自身素質，除掌握扎實的統計業務知識外，還要掌握計算機、網絡、信息管理等知識，主動肩負起統計監督的責任，密切關注周邊大環境的發展和動態，實時地從總體上把握高等教育的運行狀態，及時預警，對決策執行中的偏差提出矯正意見，供管理者參謀，在必要時修正決策，保證高教事業健康、快速的發展.
4結語
隨著互聯網技術的發展，相信在廣大教育統計工作人員和社會各界的努力下，教育統計將依托互聯網技術向著信息化的方向發展，教育統計的職能會更加充分的發揮出來，為社會提供更加高效優質的服務.
根據中國互聯互聯網信息中心的數據顯示，中國的網民規模為3.84億人，而10歲以下的小小網民卻超過了420萬。互聯網急速發展的今天，互聯網正日益成為年輕一代的親密伙伴。據通過問卷調查與口頭調查方法顯示，約八成小學生八九歲時就已經開始接觸互聯網，更有部分小學生在學齡前甚至1歲就已經接觸互聯網。不僅如此，互聯網已經成為小學生最喜歡媒介中的第二選擇，僅次于電視。在被問及上網目的時，近半小學生選擇“看動漫、電影、玩游戲”等，“學習”的選擇率達到四成?；ヂ摼W為他們提供了豐富的信息資源，同時也為他們創造了精彩的娛樂時空，開闊了他們的視野，拓寬了他們獲取知識的渠道。但是，互聯網的迅猛發展，也給現實德育提出了嚴峻挑戰和強力沖擊。互聯網上的海量信息魚龍混雜，良莠不齊，面對這些外部信息，小學生由于年齡小，辨別是非能力差，容易受不良信息的影響?；ヂ摼W時代，利用網絡開展小學生德育工作，具有傳統政治思想工作所沒有的優勢，對小學生個人道德觀的形成、小學德育教育工作的改進，具有重要的理論和實踐意義。德育工作具有鮮明的時代特征。信息化的高度發展，給我們帶來了更廣闊的學習空間和學習方法及方式變革，而且為我們的思想道德教育也提供更了靈活的平臺。豐富的信息獲取，也讓現在的小學生眼界大為開闊，個性發展張揚，思想極易受到沖擊。這就要求教育工作者與時俱進，結合互聯網時代的特點，改革傳統德育模式，對學生進行與時俱進的道德教育，培養學生健全的人格和高尚的情操，這也是小學語文教學中的第一要務。
小學語文課本，從內容選擇上就能看出，豐富的德育題材貫穿始終?？墒侨绾卫眠@些豐富的德育題材對學生進行德育滲透呢？很明顯，僅僅依靠傳統教育方式是遠遠不夠的。語文教學不只是向學生傳授語文知識、語言表達和運用，更重要的是要借助語文，使學生在學習中感悟生活，在潛移默化中受到思想道德教育。在語文教學重滲透德育教育，有利于學生學習語言文字，鍛煉語言文字的組織運用能力，又有利于給學生灌輸道德思想?！拔囊暂d道”，小學語文精挑細選的課文，淋漓盡致地體現了這句話。簡短易懂的文字，字里行間都流露著思想教育的因素。將互聯網時代的特點代入小學語文教學中，在蘊含傳統道德思想的課文講解中，融入從互聯網海量信息中精挑細選的現實生活舉例，不啻為一種新的德育教育的選擇。《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事。通過課文，學生們了解到人與自然之間親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護大自然的好習慣，在心里種下“愛護動植物愛護自然”的種子。筆者在為一年級學生講解這篇文章時，在課件中插播了從互聯網上下載的一段公益廣告：小朋友將籠子中沒有精神的小松鼠送回樹林，小松鼠很高興地爬上了大樹。區別于傳統書本干巴巴的說教舉例，簡單的視頻讓學生們一下子就知道了什么叫“愛護大自然”。
在《太空生活趣事多》的課文講解中，筆者更是利用動畫、視頻以及模型演示，將課本上文字描述的將太空生活鮮活地展示在學生面前。對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內容，激發情感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。集文字、聲音、圖象、三維動畫及影視于一身的多媒體技術，為網上課堂帶來無窮無盡的樂趣。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好地為教學服務：生動的課件代替了傳統教育中蒼白的文字、枯燥的說教，使學生在輕松的學習環境中不知不覺接受了教育?；ヂ摼W改變了傳統的德育模式。教育者可以很容易地將傳統德育的不同內容設計為虛擬情景，使學生不必親身實踐就可以身臨其境地感受道德思想。教育者也可以利用互聯網互動，與學生、家長共同創建交流平臺，在互聯網的虛擬世界里，學生的心理負擔會減輕，更容易說出內心真正的思想觀點，有利于教師掌握學生心理，因地制宜地開展有針對性的教學活動。傳統的德育工作多局限于課堂上，校園內，優點是可控性比較強，缺點是與社會脫節，不容易讓學生明白思想品德與實現自身價值的關系，體驗不到德育成果的快樂?；ヂ摼W的發展，使信息的傳播逐步脫離了學校、教師、家長的控制，可以讓學生更容易明白社會的需求，對個人道德與社會價值的關系容易了解，但與此同時，互聯網的不可控也對教育工作者實施德育提出了更高的要求。互聯網時代，學生可以通過互聯網可以獲得各種信息，而部分教育工作者反而因為年齡問題，沒有受到系統的計算機教育，因而導致德育工作者時時處于信息劣勢。面對互聯網環境下德育工作的新挑戰，教師的主導地位也會受到沖擊，枯燥的說教將影響學生對德育思想的接受。現行的德育工作存在著許多弊端。簡單粗暴的灌輸式的德育教學方法很容易讓學生產生逆反心理，將德育活動“拒之門外”。
在德育活動中，不提倡個性教育，不能根據學生的個體特點因材施教，學生只能被動接受，沒有各抒己見的機會，壓抑了個性發展。同時，德育材料來源落后于迅速發展變化的現實社會，難免引起學生的排斥。如此種種，都昭示著現在小學語文所承擔的德育工作正在面臨嚴峻的挑戰，需要我們認真重新作出科學的思考和研究。傳統的道德教育模式的優秀是道德知識的識見、道德規范的訓練、榜樣典型的誘導，進行道德教育的方法比較單調和枯燥。面臨網絡文化的多元性、開放性、交互性、創新性，這種傳統的德育教育模式已不太適應。筆者經過兩年的適應性語文教學試驗之后，發現“因勢利導，變堵為疏”應該是時下小學語文德育教學的適應性策略。在此，筆者建議：將傳統德育融合現代網絡時代特點，充分利用網絡優勢，開展豐富多彩的德育教育實踐活動。不管什么形勢下的的德育教育，都要注重教育環境的建設。（1）我們要重視建設校園網。把學校網絡資源利用起來，設定合適時間段向學生開放，由教師指導學生學習合理利用網絡，可以把學生從社會不適宜的網絡環境中爭取過來，是管理好小學生上網的一個好方法。筆者所帶的二年級學生，在教師、家長指導幫助下，不僅學會了利用網絡學習課文知識，還將平時的作文練習搬到了網絡中進行溝通、交流學習。據了解，我國在1000多所中小學已建成簡單的以局域網為基礎的電子教室，500多所學校擁有校園網。北京海淀區十一學校，被稱為“網絡教育試驗田”。該所學校對多種形式的網絡德育活動進行了積極的嘗試，利用網絡資源構建成立網絡德育基地，創建了“紅旗飄飄”校園網站；設置了班級網頁、個人網頁；建立了學生電子檔案；利用網絡開展心理健康教育、評選“十佳”、網上討論“熱門話題”等多種活動。在實現網絡德育與傳統德育有效結合，形成有效育人載體方面的做法值得我們借鑒。（2）教育工作者要與時俱進，熟練地掌握和使用網絡，才能運用網絡來開展德育工作，利用互聯網更快更好地提供育人的平臺，把計算機作為認知和育人的工具，尋找信息化教育與傳統教育的最佳結合點。通過互聯網促進學生與社會、學生與老師、學生與學生之間的交往，使口頭說教轉化為精神溝通，增強德育的情境性、情感性，拓展網絡時代的德育模式。（3）教師可以指導學生利用網絡作為自己文化學習的“良師益友”。隨著信息網絡的高速發展，網上書店、網上圖書館、網上學校相繼出現。其中大多數網校的主要功能是補習輔導，設有教師教案、備課筆記、教學重點、難點、例題分析、試題、疑難介紹等內容，當然其中也有一些網校在欄目的設置上進行了科學的構想和創新，有學習方法指導，難題攻擂、在線答疑、智力開發訓練等普遍受歡迎欄目，學生可以利用它來培養自覺學習、刻苦鉆研的精神。（4）網絡也可以成為學生創造研究的“健康舞臺”。在一個開放性的無限延伸的環境中，從浩瀚的信息海洋里尋找、分析并提取有用的信息并利用，可能將成為新一代小學生學習和生存的本領之一。研究性學習成為基礎教育課程改革的熱點和亮點，我們可以借此東風引導學生充分利用網絡，培養自己獲取信息、分析信息、運用信息的能力；引導他們充分利用網絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究，讓孩子們學會一種研究方法，一種運用網絡提供的全新手段去探索和創新的精神，以適應21世紀信息化社會的需要。
21世紀將是一個高度信息化的網絡時代，在這個世界多極化、思潮多元化、人的發展多向化的時代，學校圍墻再也無法阻隔網絡的滲透，也沒有必要去阻隔。與網絡共處一個時空的學校德育應主動迎接網絡傳媒的沖擊與挑戰，充分利用網絡的特點，及時更新德育觀念，調整德育內容，優化德育環境，拓展德育模式，構筑適應網絡時代特點的學校德育框架。小學語文作為德育教育的主要承擔者，應該主動貼近學生、貼近實際、貼近現實，用科學、健康、積極向上的信息感染熏陶學生，用文明、道德、優良的教學環境規范學生，用新鮮、趣味、生動的教學方式吸引學生，最終達到入腦、入心、入情、入理的德育績效。
21世紀將是一個高度信息化的網絡時代，在這個世界多極化、思潮多元化、人的發展多向化的時代，學校圍墻再也無法阻隔網絡的滲透，也沒有必要去阻隔。與網絡共處一個時空的學校德育應主動迎接網絡傳媒的沖擊與挑戰，充分利用網絡的特點，及時更新德育觀念，調整德育內容，優化德育環境，拓展德育模式，構筑適應網絡時代特點的學校德育框架。小學語文作為德育教育的主要承擔者，應該主動貼近學生、貼近實際、貼近現實，用科學、健康、積極向上的信息感染熏陶學生，用文明、道德、優良的教學環境規范學生，用新鮮、趣味、生動的教學方式吸引學生，最終達到入腦、入心、入情、入理的德育績效。
