發布時間：2022-03-27 09:56:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育問題論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：舞蹈教育課程結構理論建設
論文摘要：隨著素質教育的深入展開，對當前高校舞蹈教育提出了更高的要求。由于我國高校舞蹈教育起步較晚，目前在教學中存在諸多問題。因此，進一步優化課程結構，加強理論課程建設，成為高校舞蹈教育的一項戰略性任務。
目前，高校舞蹈教育應以怎樣的模式來適應當前的社會需求和學科發展?現代學科與社會需要怎樣的專業人才?為培養這些人才我們應以怎樣的教學方式方法去適應它?諸如此類的問題擺在我們的面前，需要我們去探索和思考。
一、高校舞蹈教育中存在的問題
我國高校舞蹈教育開始于20世紀80年代初期，與發達國家相比要晚20多年。在國際上，高校藝術教育通常是包含在綜合性高等院校中，水平越高其藝術教育機制就越健全。由于我國舞蹈教育的歷史原因，造成目前舞蹈教育普遍未完全擺脫中專舞蹈教學模式，它的整體教育體制是中專舞蹈專業學校的演變和延續。教學重點主要放在對學生技能的要求和培養上，追求技能的完善和精湛。事實上，這種教學模式確實也為我國培養出許多優秀的舞蹈人才。如：黃豆豆的跳、轉、翻、騰所展現的令人眩目的難度；劉震的閃、轉、騰、挪所表現的令人驚嘆的輕盈，正是由于他們精湛的舞蹈動作成為了新世紀舞蹈表演技術的典范。但同時也應該看到其中存在的問題：一是多數高校舞蹈教育與中專舞蹈教育之間沒有明顯區別，甚至是中專課程的重復，沒有體現出舞蹈教育的層次性和連續性；二是接受高等教育的學生大多已具備相當的技術能力，進入大學后他們需要的不僅僅是專業技能的提高，而更多的是對自身素質的開拓與培養；三是舞蹈教育應擺脫過去遺留下來的師傅帶徒弟的科班教育的模式。隨著對共性素質的日益關注，舞蹈教學應在課程的設置上、教學的理念上、訓練價值的認識等方面根據社會的發展需求進行創新。
優美的舞蹈，矯健的肢體給人以美的享受。但同時，舞蹈訓練周期長，舞臺壽命短，還要面臨肢體易老化的問題。培養一名舞蹈表演人才，從十多歲就要開始學習和訓練基本功，有的年齡甚至更小，年復一年不能間斷。舞蹈是用肢體來表現的藝術，如何能保持專業的持久性，則成為我們在教學中應該注意的重要問題。這就要求我們的教學內容結構不應僅限于專業技能，還要注重綜合素質的培養，加強對學生創造能力和思維方式的培養。我國當代著名舞蹈家吳曉邦指出：在舞蹈教學中，舞蹈表演教學與舞蹈創作實習幾乎從一開始就是同步進行的。在他看來，表演教學的目的就是要培養創造性的人才，而創作實習又必須先“耐心地學習人體動作的基數和簡單的比擬性的組合。”要突破傳統的模仿和口傳身授為主導的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。
二、優化舞蹈課程結構，加強理論課程建設
目前高校畢業生就業難一定程度上反映了高校的專業結構脫離社會需求的問題。從表面上看似乎是擴招帶來了畢業生就業難的問題，實際上畢業生就業難說明我國高等教育專業結構不符合市場經濟的需要。因此，對于高校舞蹈教育來說，進一步優化專業結構將是一項戰略性的任務。課程的設置是為教學服務的，在舞蹈教育中要開拓專業領域，同時加強理論課程的比重，以便更好地培養具有全面素質和創新能力的專業人才。
(一)廣泛開拓專業領域
綜合類大學作為舞蹈教育的一塊陣地擁有得天獨厚的多元化求知環境，這使得舞蹈專業學生能夠在這個大環境中吸收廣闊的、豐富的知識。如何利用好這種氛圍和知識環境，則是當前高校舞蹈教學的一個首要任務。
高校舞蹈專業，擁有一個與舞蹈教育聯系緊密的多重文化氛圍。我們可以充分運用這樣的內部環境，在專業課之外，可以開設美學、文學、哲學、音樂、表演藝術等課程，從而使學生的藝術修養更加全面，專業知識得以從舞蹈領域向其他藝術領域橫向發展。
隨著社會的進步，科學技術被廣泛應用，各門專業都離不開高科技與信息產業的支持，舞蹈專業也如此。在課堂中，可以加入多媒體設備進行教學，提倡基于互聯網和校園網的多媒體教學模式，給學生提供創造性、主動性的學習環境。例如：多媒體教學課件、錄像機、影碟機、投影儀、幻燈機等設備的使用，使學生學習的途徑更加廣闊和多樣化。俗話說“音樂是舞蹈的靈魂”，好的音樂可以激發學生的創造熱情，可以使學生進入積極的創作欲望中去。開設電腦音樂制作課程，學習音樂創作知識，學生在舞蹈音樂方面可以擁有更加獨立自主的創作空間。
(二)加強理論課程比重
進入高等教育階段，怎樣使學生進入到一種全新的學習方法之中，就是如何引導他們走出傳統舞蹈學習模式，以適應社會需求和學科的發展建設。如何了解自己在專業方面的優勢與不足，從而有針對性地解決問題，開發學生的潛能，舞蹈教學的改革則是成敗的關鍵。多年來，傳統的教學模式依然占據著舞蹈課堂的主體地位，各種各樣的課堂教學改革實際效果不理想。具體到課程設置上，目前所遇到的問題有以下幾點：第一，教師觀念陳舊。舞蹈教育注重技術訓練、風格訓練，缺乏理論和語言技能培訓。第二，授課方式單一。在教學的方式上，以灌輸式為主，啟發式少，學生舞臺實踐機會、參與基層排練等有限，不能夠充分調動其積極性。面對這些問題我們應該積極尋找對策：一是轉變思想觀念，以“人”為本，教學模式的改變不應僅僅是某些教學活動和教學手段的轉變，應避免簡單重復的傳統教學，更多地融入學生參與意識與創造意識，培養學生對本專業的應用能力和對問題主動探索精神。二是教學觀念的轉變，要以教師為中心向以學生為中心轉變，最終目的是培養學生的主動性、創造性，提高其綜合能力。l_4具體到理論課程，除專業課之外還應加強舞蹈理論課程的設置，注重學生知識結構的完整性。例如：開設《中國舞蹈發展史》、《舞蹈基礎理論》、《舞蹈編導常識》等課程，向學生講授舞蹈藝術概念、定義、種類、題材、美學特征等有關舞蹈藝術認識論方面的內容，講解舞蹈作品如何根據音樂進行的構思、創作；舞蹈動作的提煉、發展、變化；舞劇、舞段的形成等。舞蹈編導課程在學生走向社會后將發揮巨大作用，在活躍基層文化，普及舞蹈教育方面等都需要學生具備編導方面的能力。以上這些課程在提高學生素質、完善知識結構、塑造藝術人格以及創造性的思維方面將起到重要的作用，也是專業課重要的補充，二者缺一不可。
總之，高校舞蹈教育課程建設是值得研究的課題，有待于從事舞蹈教育的工作者在教學實踐中進行積極地探索。高校舞蹈教育任重而道遠。
1統計教育的現狀
1949年中華人民共和國成立時，高等統計專業教育的畢業生僅171人，中等統計專業教育是一片空白。新中國成立以后，隨著我國經濟的恢復和發展，對統計專業人才的需求極為迫切，國家對發展統計專業教育十分重視。院校統計教育發展迅速。黨的十一屆三中全會召開以后，國家統計局和教育部等部門密切配合，使院校統計教育得到迅速恢復和發展，逐步建立和形成了從職業高中、中專、大專、本科到碩士、博士的統計后備人才培養體系。目前，全國設有統計專業的高等院校130所，設有統計專業的中等職業學校多所。但統計教育規模近幾年不斷下降，令人擔憂。就有關資料表明，我國在1991年統計教育規模達到高峰后，一直處于下降態勢，當下統計專業在校學生人數為占全部在校學生人數的0.23%，與發達國家的2.5%相差甚遠。由于統計招生人數下降，統計教育規模縮小，出現了一些院校統計系部合并，統計教師轉行的現象。統計教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認為，形成上述統計教育窘境之原因，既有諸如統計法規宣傳不力、人才質量與社會需求相背離、統計數據質量不高等外部原因，也有統計教育自身在教育模式、教育結構、教育功能、教育標準、教育資源、教學過程等方面存在的問題。我們只有理性地看待統計教育發展現狀，認真分析其產生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進統計教育健康穩步的發展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現象。
2統計教育存在的問題
我國的統計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應經濟建設和統計事業發展的需要，統計教育優先發展的戰略地位在實際工作中還沒有完全落實，對制約統計教育事業發展的主要問題研究解決不夠有力，院校統計教育改革工作進展較慢，不能滿足培養大批高素質復合型人才的需要。
(1)統計教育不能適應知識經濟、信息社會對統計專業人才的需求。
21世紀將是知識經濟的時代，將是高度信息化的社會。越是信息化的社會，統計學的應用就越加廣泛，高素質統計人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經濟發達國家統計教育的發展過程及其對統計人才廣大需求的現實可以使我們看清我國未來統計人才巨大的市場。
(2)社會對統計專業畢業生需求不旺。
從20世紀90年代后期開始，社會對高校統計專業畢業生的需求，長期在不景氣區間徘徊。近幾年，沿海發達地區由于經濟發展水平、市場發育程度較高，一些名牌高校的統計專業畢業生漸趨供不應求之勢，但在中西部經濟欠發達地區，社會對統計人才的需求量仍沒明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機構體制改革的深入，各級綜合統計部門的人員編制和各級專業部門從事統計工作的人員大幅度減少，短期內接收大學生的數量極其有限；二是由于企業經營者的經營理念、管理觀念和管理水平同經濟發達地區相比，有很大的差異。因此，現有的企業還難以形成統計人才的有效需求市場；三是由于市場體系不健全，各種市場調查公司和中介組織的發育還不成熟，對統計信息人才的需求，也難以形成規模；四是由于大中專院校對新進教師學歷要求的提高，統計本科畢業生進入學校任教的機會較少；五是由于統計專業的培養目標過專、過窄，致使培養的學生素質難以適應社會需要，這也影響社會對統計專業畢業生的需求。
(3)教學條件差，教學內容脫離實際需要。
高校經費一般都比較緊張，統計專業往往又不是所在學校的重點專業，這樣在本來就緊張的教育經費中，統計專業只能爭得較少的份額，這就給統計專業的教學和科研帶來了很大的困難。例如，計算機網絡教室、多媒體教室統計實驗室建不起來，計算機和統計教學軟件配備嚴重不足，實習經費困難，科研和外出開會、學習得不到必要的經費支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對性、實踐性、應用性、示范性，學生不知為何而學，也不知所學應用于何處。
3統計教育的創新對策
3.1教育觀念創新
統計教育觀念具有先導作用，觀念不創新，就不會有緊迫感、危機感和歷史責任感，就不會奮不顧身投入統計教育創新中來，即使環境變了，設備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書灌為電灌。由于受傳統的計劃經濟的統計報表制度的影響，大部分人認為統計就是報表，就是把一筆筆數據加總的簡單數字堆積游戲。其實，統計理論和應用統計之間需要結合起來，因而要樹立統計創新觀念。即統計知識不能僅限于數理統計上統計技術的應用。更要了解社會經濟統計各個領域的相關知識，對信息的處理在重視定量分析的同時，要提高定性水平的認識這就要求當你從事某領域的統計研究時，除了有扎實的統計功底和統計分析能力外，對該專業和相關專業必須相當熟悉。另外，統計學越來越離不開計算機技術，充分利用現代計算機技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果和有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。所以統計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發展的必然趨勢。現在我們已經進入知識經濟時代，教師和學生經常而對著同樣不知道答案的問題，而對誰也不知道如何處理的情況，因此，我們的統計教育能不能使學生有效地提出問題、進入問題，形成解決問題的意識習慣和能力，能不能創造性地應答沒有遇到過的挑戰，這才是統計教育創新的基本要求和目標。
3.2教育手段創新
目前統計教育手段普遍還是采用傳統的教學手段和方法，遠不能適應統計教育現代化要求。隨著信息科學技術的發展，統計教育面臨著信息化建設，作為基礎性、全面性、先導性的統計教育事業，要面向未來，根據未來社會對人才的要求，必須進行自身的調整和改革。因此，推動統計教育信息化，逐步實現統計教材多媒體化、統計教育管理自由化、統計教育個性化、統計學習自由化、統計教學活動合作化、統計教育資源全球化，已成為統計教育手段創新的重要方面。統計教育手段創新中，可采用以下教學手段：(1)采用啟發式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問題。(2)采用雙向式互動教學，使學生更形象、快捷地接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生創造性思維能力。(3)采用案例教學和項日教學。從培養學生分析問題和解決問題能力及創新能力的要求出發，采用案例教學和項日教學，在傳授和學習已經形成的知識的同時，可以加強學生實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力，使學生得以更好地理解統計思想和方法。
3.3統計學科體系創新
統計學是一門方法論科學，是一種定量認識的工具。統計的意義在于應用，統計學方法體系只有應用于具體的學科領域，為這個領域的數量分析服務，才能產生巨大的功效。統計學與實質性學科的結合，是統計學發展的趨勢。從統計方法的產生來看，統計學是在與實質性科學結合中產生的。許多統計方法就是由天文學家、生物學家和醫藥學家在他們的研究中發現和創建的，這說明統計方法的產生離不開實質性科學，同時實質性科學的研究也離不開統計方法。所以實質性科學是統計學產生的基礎，也是統計學發展的源泉。因此，我們應根據社會發展不斷產生出的新學科開辟我們統計研究新的領域。統計研究要有前瞻性，不要被動，不要等某個學科很完備后，有了統計需求再去研究，而要及時捕捉統計發展的動態，加以探索和研究。這樣不僅能完善學科體系和方法體系，而且能及時滿足社會需求，有時還會刺激需求的擴大。
問題
一是德育工作目標過高。長期以來，農村中小學德育工作為了盡快與發達地區教育接軌，使德育目標與學生的年齡特征和身心發展特點以及生活條件相脫離，提出了理想化的目標，甚至有的教師向學生提出“成人式”的要求，造成了基礎性的應該做到的道德要求被忽視，使德育工作只熱衷于樹標兵、抓典型，卻對大多數學生的品質培養和鍛煉重視不夠，形成了學生只會說不會做的知行不統一的現象。
二是德育工作內容陳舊。學校根據自己的德育目標，為保持德育內容的完整性和穩定性，使德育內容在一定的時期內與社會發展不同步，致使德育工作觀念落后，內容陳舊，相當一部分學生不愿意參加德育活動。還有部分教師用二三十年前自己學生時代“吃冷摸、睡涼床、步行上學”的經歷去教育和要求現代的學生，學生就會感覺到這些要求已經過時，達不到教育學生的目的。
三是德育工作方法單一。在傳統教育思想的束縛下，德育實踐活動中的學生都是被動接受的對象，是被管束的對象，教師總是習慣于將大量的道德知識、行為規范灌輸給學生，給學生穿上道德規范的“盔甲”，或是照搬別人的做法，缺乏創造性和真情實感，無法觸及學生豐富多采而有異常敏感的心靈世界，從而忽視了學生的主體地位，使學生進行自我批評、自我教育的主動性和積極性得不到充分發揮。還有對學生提出的“不準亂扔垃圾，不準損壞校園一草一木”等等諸如此類的缺乏正面引導的具體要求。
四是德育工作形式主義傾向突出。在德育工作中“說教德育”、“口頭德育”占有優勢，而“生活德育”、“實踐德育”沒有發揮其應有的作用，甚至有的學校對德育工作是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，使德育工作只停留在形式上．德育考核簡單采用“做好事加分，做錯壞事減分”的辦法。然而，在這“加減分”的背后，學生是否養成良好的行為習慣，如何在教學實踐中做過細的思想工作和培養高尚的情操、健全的人格，學校和教師卻考慮的不夠。
五是德育工作的社會環境差。中小學生正處在長知識、學做人的關健時刻，思想和心理具有極強的可塑性和模仿能力，他們的健康成長離不開良好的社會文化輿論環境。一些文學藝術作品和游離于社會監管之外的“黑網吧”，為牟取暴利，置社會責任感于不顧，為中小學生提供的精神食糧中摻入了不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐性品。實戲證明：一首不健康的歌曲，一部不健康的影視作品，可以把中小學生搞的善惡顛倒，丑惡不分，意志消沉。
對策
1、樹立以人為本的德育新理念。我們要把握好德育工作的使命是陶冶人性和鑄造健康飽滿的人格，根本任務是教會學生做人。教師要樹立“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生一切”的教育理念；家長要有科學的成才觀，讓孩于先成人后成才，不能把“考試是否奪冠”和“升學是否考上重點”作為衡量子女成才的標準。幫助學生認識到學會做人是立身之本，高尚的人格、健康的思想、積極樂觀的處世態度是現代人自我價值和自我尊嚴的真正標志。積極倡導學生從自身實踐做起，注重自我，發展個性，最終實現真正的自我。
2、根據實際確定德育工作的目標和內容。要使德育工作收到實效，德育工作的目標和內容一定要貼近學生、貼近生活、貼近實際，體現時代精神與要求。在追求高層次德育目標的同時，一定要注重必需的基礎性的目標的實現。教育學生要攀登知識高峰先要學好基礎文化知識，要為社會主義現代化事業做貢獻先要學會為自己的家庭、團隊和班級做貢獻，要愛祖國、愛社會主義先要知道怎么去愛自己的母親、怎么樣愛護自己的集體、怎么樣熱愛自己的家鄉等等。同時，要積極開展學生喜歡的、樂于參加的社會實踐活動，切忌強迫學生參與德育活動，否則，就會弄巧成拙。
3、積極探索德育工作的新方法新途徑。德育工作的生命在于“真”和“實”，要積極倡導學生通過自身真正的生活實踐，產生體驗，達到德育教育的目的。讓學生從日常的“小事”做起，通過參加一次集體活動、觀看一張宣傳畫、收聽一則新聞報道、欣賞一首歌曲、召開一次本題班會等生活體驗悟出其中的道理，啟迪思想，從而達到認識的提高。同時，讓學生閱讀優秀的文學作品，把書中弘揚和推崇的道德境界作為自己追求的目標，并在心靈深處產生撞擊，升華思想。教師也要有意識的用英模去影響學生，用家庭、學校和班級內親切感人的榜樣去引導學生，用先進的事跡、高尚的品德去感化學生。
4、建立“學校一社會一家庭”三位一體的德育網絡。學校是德育工作的主陣地、主課堂，學校通過豐富多彩的教育活動對學生的思想品德、行為習慣進行規范、約束和矯正，并不斷地將教育活動向家庭輻封，向社會延伸，逐步形成以學校為主導，以家庭為基礎，以社會為依托的開放型德育教育網絡；家庭是學生健全人格和高尚道德修養形成的“第一環境”，家長一定要掌握科學的方法，及時了解孩子的思想動態，為孩子營造寬松、和諧溫卑的成長環境；社會在德育工作的地位也非常重要、它一頭連著家庭，一頭連著學校，要號召全社會成員精心裕建有利于學生健康成長的活動平臺．只有形成學校一社會一家庭三位一體的德育網絡，學生的思想行為隨俞隨地都會受到約束，才有利于學生健康的思想、高尚的品德和良好行為習慣的養成。
一、農村留守兒童的基本情況及其形成原因
農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工，而將子女留在老家的那些孩子。雖然也有不少家長帶著子女進城讀書，不過相對于廣大農民工而言，其數量實在有限。大多數孩子都留在農村由爺爺奶奶、外公外婆照顧。
調查發現，部分孩子在父母離開以后，生活、學習、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務活增加了他們的負擔，沒有營養充足、美味可口的飯菜，沒有家長的輔導和管教，心理上產生畏懼感和自卑感，出現成績下滑的跡象，甚至產生厭學情緒。
以下從家庭、學校、政府這幾個方面分析其原因。
（一）家庭
1.父母不在子女身邊，對子女的關心有限
父母平日都會打電話回家關心孩子的健康、生活、學習等基本情況，會定時向監護人寄錢，以滿足子女生活學習所需。然而對于正在成長發育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個月，是不夠的。
2.父母不在子女身邊，對子女的教育有很大的影響
農村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學習帶來什么幫助，加上他們年邁，時間和精力都有限。很多孩子因為父母離開而出現成績下滑的現象。缺乏家長的輔導和監督，不少孩子對學習失去興趣，放任自流，不服管教，經常成群結隊的到處游蕩，留戀于網吧、游戲機廳，荒廢自己的學業。
（二）學校
學校是孩子主要接受教育的地方，不過農村中小學教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補。
1.教學辦學條件差，經費不足
農村學校的條件很差，很多基本設施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學校都沒有足球場、排球場，沒有完備的體育設施和場所。圖書館形同虛設，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經費不足，財政撥款有限，幾乎每所學校都負債累累。
2.教師流動意愿強烈，影響教學質量
教師老齡化的現象比較嚴重。不少經驗豐富的優秀教師或者骨干教師流向縣級學校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調查數據為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機會。唯有年紀大的教師流動性最差，占到教師總數的很大比例。教師的老齡化嚴重影響到教學質量。
3.學校以升學率為目標，政策制定不合理
農村的學校重視應試教育而輕視素質教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術課，只剩下文化課，這是不利于學生全面發展的。
為了提高升學率，有一所中學在中考報名之前，初三學生進行一次畢業考試，制定一個分數線，過線的學生繼續留在學校，沒有過線的學生則勒令退學，到學期末再頒發畢業證書。許多學生就此徹底離開了學校。
（三）政府
教學條件的落后很大程度上源于政府教育經費的不足，以及監管的不力，對此，政府有很大責任。
1.縣鄉財力有限，致使學校教育經費不足
自從1994年我國實行分稅制改革后，縣、鄉政府財權與事權之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔著很多職責。義務教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績為目標的地方政府的青睞。
2.政府對學校周邊環境治理不夠
學校周邊有不少網吧、游戲機廳。很多留守兒童因為缺乏管教，加上生活費由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場所，嚴重影響了他們的學習和成長。
地方政府并未對此從嚴治理，因為他們更偏好其中的經濟利益（開網吧需要向有關部門疏通關系）。地方政府為自己爭取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。
二、政策建議
1.各級政府擴大財政支出中的教育經費支出
從教育效率的角度，教育經濟學的有關研究已經顯示，教育階段越低，教育的社會效益越高。1999年經濟合作與發展組織（OECD）的研究報告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國義務教育公共支出占全國公共教育支出的比例偏低，同時義務教育財政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴重。
縣鄉財政困難的問題十分嚴重，教育經費不足問題則更加嚴峻。農村教育經費不應該由縣鄉財政負責，中央、省級財政應該向農村教育進行專項撥款補貼，完善義務教育的財政轉移支付制度，緩解農村中小學的經費壓力。
2.學校應該努力改善教育條件
學校是學生獲得知識、接受教育的場所，而不應該發展成為競爭升學率的賽場。有關部門應該加強監督，促進學校重視素質教育。學校應該增加教師培訓的機會，保證教師及時學習新的知識，提高教學質量。對于留守兒童，學校應該特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監護人之間的溝通，以及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。
3.發展職業技術教育，增加教育機會、就業機會
政府應該大力發展職業技術教育，專門以考不上高中的廣大中學生為培訓對象，讓他們接受更多的教育，學習一技之長。這類專業技術人員在以后進城務工會有更多機會。另外，他們也可以留在當地鄉鎮企業發展，促進城市化建設。
4.促進戶籍制度改革，方便農民工子弟進城上學
現存的城鄉二元體制使得農村居民和城鎮居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農民工子弟學校教學條件十分有限，師資力量嚴重不足。而由于戶籍的問題，對于大量師資完備、條件優異的公辦學校，農民工子女不能享受同等的待遇。要改善農民工子女的受教育狀況，應逐步實施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進城上學。
一、基本理論
財政政策是具有公共性的，財政政策是國家進行宏觀經濟調控的重要手段，其性質取決于國家的性質。財政的公共性源于國家的公共性。公共性是財政客觀的、固有的屬性。
公共財政是政府為市場提供公共服務的分配活動或經濟活動，它是與市場經濟相適應的一種財政模式。主要特征是彌補市場失效和市場缺陷。而市場失效的原因就在于公共產品或準公共產品的存在，基礎教育正是一種正的外溢性很強的準公共物品。所以幾乎各國政府都對基礎教育進行直接投資，通過財政直接撥款方式，確保包括貧困家庭人員在內的每一適齡青少年能夠有條件接受義務教育。
關于基礎教育。教育是一種兼具公共品和私人品特性的準公共品。教育的公共品性質表現在一定范圍內其消費具有非排他性，而且具有受益的外部性，有一定的社會效益。教育的私人品性質表現在教育資源是有限的，其消費具有一定的排它性，一些人消費意味著另一些人將無法消費，而且其受益具有內部性，受教育者可增長知識，提高生產技能和個人收益。但各類教育的性質又有較大的差異，從小學、初中、高中、大學到成人教育和職業教育，它們在受益外部性方面逐漸減小，在消費的排他性方面逐漸加大，人們受教育的目的性逐漸加強。也就是說，教育的公共品屬性逐漸減弱，私人品屬性逐漸增強。教育的公共品和私人品性質分別為政府供給教育和個人負擔教育成本提供了理論依據。
二、我國基礎教育現狀分析
（一）財政對教育整體投入嚴重不足
1.中國教育經費增長雖然較快，但國家財政性教育經費的增長較緩慢，沒有實現《綱要》規定“本世紀末達到4%”的要求。鑒于教育經費不足，中共中央、國務院1993年頒布《中國教育改革和發展綱要》，要求到20世紀末，教育經費占國內生產總值的比例達到4%。從實際的情況來看，這一要求并沒有真正實現，而且差距較大。
2.教育投入結構不合理。從整體的教育支出比例來看，我國財政用于義務教育的支出也一直處于一個較低的水平。一般而言，基礎教育當依靠財政性撥款來支撐的，然而，財政性撥款在總量不足的條件下分配亦不合理，政府目前對基礎教育的撥款只占整個基礎教育總投入的58%左右，而在高等教育的總投入中卻也占到了50%左右。對基礎教育投入的不足，又導致了部分地區的教育機構亂立名目向學生收費的現象，進一步提高了居民尤其是鄉村居民子女在基礎教育方面的成本。
3.現行義務教育財政投入責任主體不合理。我國現行的義務教育投資體制，分級辦學，“分級管理”的模式，地方各級政府成為籌措基礎教育經費的直接承擔者，中央和省級財政只給少量補助。
（二）基礎教育領域中城鄉差別明顯
1.教育機會的城鄉差別。義務教育階段教育機會的城鄉差別依然存在，其在小學階段與初中階段均有表現：就小學階段而言，從統計數據上看，教育機會的城鄉差別似乎已不明顯，但由于我國人口基數大，小學適齡兒童數一直維持在1億以上，即使未入學率以1%計算，小學適齡兒童未入學數也有百萬之巨。問題的另一方面是小學階段依然存在輟學現象。較之小學階段而言，初中階段教育機會的城鄉差別更明顯可見。農村地區離實現“普九”目標還有一段距離。另一方面，農村初中階段的輟學現象較之小學則嚴重得多。
2.從人群結構來看，城市基礎教育投入體制沒有充分考慮到流動人群的利益。隨著廣大農民紛紛進城務工就業。隨之而來的人口遷移提出了許多社會問題，尤其是農民工子女教育問題日益突出。這100萬游蕩在城市街頭的失學農民工子女，他們耽誤的不僅是自己的前途，還會成為未來社會的“定時炸彈”。
（三）基礎教育供給的效率和公平問題
基礎教育，是一種公共服務，應由政府提供，財政買單，提供教育服務是政府基本職能之一，也是公共財政基本職能之一，教育服務不應市場化。在基礎教育的供給中，無論什么情況，政府都應當成為基礎教育最主要的供給者。
三、公共財政下基礎教育問題的解決途徑
（一）針對教育投入不足
1.確立公平優先的價值取向。在堅持科學發展觀的原則下，國家有必要將國民教育放在優先考慮的戰略地位來推進。切實確立“優先保證義務教育”的基本國策，加大投入，突出重點。在財政性教育經費的分配中，義務教育應當成為重中之重，政府應當成為義務教育的最主要責任主體，確保義務教育真正成為普適性的完全公平的福利教育。
2.各項相關制度的變遷。制度層面，增加教育投入的稅收制度，改革完善分稅制，改革教育投入的預算管理體制。
（二）對于城鄉教育差別問題
第一，統籌中國城鄉居民公共品收益分享制度。第二，繼續加大對貧困地區的基礎教育投入力度，實行對貧困地區規范的轉移支付。其目的是要實現教育資源的縱向與橫向均衡。第三，將流入地流動人口的義務教育納入公共財政的支持范圍。
（三）改變教育產品的供給方式
教育服務不應當市場化指的是不應當將市場經濟運行機制和規則完全移植到教育服務中來，這并不等于教育服務不應按市場經濟要求進行相應改革。在教育中有限度有條件的引入市場機制；有限度的引入教育券制，實現基礎教育的供給者和生產者分離，極端一點說，即使是純粹的公共物品，也不一定由政府來生產。如國防產品，在美國生產武器的公司完全是私人擁有的，但政府掌握著武器采購開支；通過制度創新，實現公平與效率的雙贏首先，確立差別原則，其次，保持政府對教育領域市場運作的強有力的規制。
針對我國基礎教育經費管理的混亂狀況，應建立一套規范化、標準化、制度化的收費方式，實行收錢與花錢、管錢分離的制度。同時要加強對各級政府教育預算單列和建立定期公布各地教育經費支出狀況制度的落實情況的檢查，加大對各地中小學和主管教育部門的財務審計力度，充分發揮社會公眾和財政、審計等職能部門對教育經費使用的約束和監督作用，有效避免教育經費的挪用和濫用。
摘要：我國的統計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應經濟建設和統計事業發展的需要，分析了當前統計教育存在的問題并就統計教育的創新提出了對策建議。
關鍵詞：統計教育；問題；創新
1統計教育的現狀
1949年中華人民共和國成立時，高等統計專業教育的畢業生僅171人，中等統計專業教育是一片空白。新中國成立以后，隨著我國經濟的恢復和發展，對統計專業人才的需求極為迫切，國家對發展統計專業教育十分重視。院校統計教育發展迅速。黨的十一屆三中全會召開以后，國家統計局和教育部等部門密切配合，使院校統計教育得到迅速恢復和發展，逐步建立和形成了從職業高中、中專、大專、本科到碩士、博士的統計后備人才培養體系。目前，全國設有統計專業的高等院校130所，設有統計專業的中等職業學校多所。但統計教育規模近幾年不斷下降，令人擔憂。就有關資料表明，我國在1991年統計教育規模達到高峰后，一直處于下降態勢，當下統計專業在校學生人數為占全部在校學生人數的0.23%，與發達國家的2.5%相差甚遠。由于統計招生人數下降，統計教育規模縮小，出現了一些院校統計系部合并，統計教師轉行的現象。統計教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認為，形成上述統計教育窘境之原因，既有諸如統計法規宣傳不力、人才質量與社會需求相背離、統計數據質量不高等外部原因，也有統計教育自身在教育模式、教育結構、教育功能、教育標準、教育資源、教學過程等方面存在的問題。我們只有理性地看待統計教育發展現狀，認真分析其產生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進統計教育健康穩步的發展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現象。
2統計教育存在的問題
我國的統計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應經濟建設和統計事業發展的需要，統計教育優先發展的戰略地位在實際工作中還沒有完全落實，對制約統計教育事業發展的主要問題研究解決不夠有力，院校統計教育改革工作進展較慢，不能滿足培養大批高素質復合型人才的需要。
(1)統計教育不能適應知識經濟、信息社會對統計專業人才的需求。
21世紀將是知識經濟的時代，將是高度信息化的社會。越是信息化的社會，統計學的應用就越加廣泛，高素質統計人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經濟發達國家統計教育的發展過程及其對統計人才廣大需求的現實可以使我們看清我國未來統計人才巨大的市場。
(2)社會對統計專業畢業生需求不旺。
從20世紀90年代后期開始，社會對高校統計專業畢業生的需求，長期在不景氣區間徘徊。近幾年，沿海發達地區由于經濟發展水平、市場發育程度較高，一些名牌高校的統計專業畢業生漸趨供不應求之勢，但在中西部經濟欠發達地區，社會對統計人才的需求量仍沒明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機構體制改革的深入，各級綜合統計部門的人員編制和各級專業部門從事統計工作的人員大幅度減少，短期內接收大學生的數量極其有限；二是由于企業經營者的經營理念、管理觀念和管理水平同經濟發達地區相比，有很大的差異。因此，現有的企業還難以形成統計人才的有效需求市場；三是由于市場體系不健全，各種市場調查公司和中介組織的發育還不成熟，對統計信息人才的需求，也難以形成規模；四是由于大中專院校對新進教師學歷要求的提高，統計本科畢業生進入學校任教的機會較少；五是由于統計專業的培養目標過專、過窄，致使培養的學生素質難以適應社會需要，這也影響社會對統計專業畢業生的需求。
(3)教學條件差，教學內容脫離實際需要。
高校經費一般都比較緊張，統計專業往往又不是所在學校的重點專業，這樣在本來就緊張的教育經費中，統計專業只能爭得較少的份額，這就給統計專業的教學和科研帶來了很大的困難。例如，計算機網絡教室、多媒體教室統計實驗室建不起來，計算機和統計教學軟件配備嚴重不足，實習經費困難，科研和外出開會、學習得不到必要的經費支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對性、實踐性、應用性、示范性，學生不知為何而學，也不知所學應用于何處。統計教育的創新對策
3.1教育觀念創新
統計教育觀念具有先導作用，觀念不創新，就不會有緊迫感、危機感和歷史責任感，就不會奮不顧身投入統計教育創新中來，即使環境變了，設備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書灌為電灌。由于受傳統的計劃經濟的統計報表制度的影響，大部分人認為統計就是報表，就是把一筆筆數據加總的簡單數字堆積游戲。其實，統計理論和應用統計之間需要結合起來，因而要樹立統計創新觀念。即統計知識不能僅限于數理統計上統計技術的應用。更要了解社會經濟統計各個領域的相關知識，對信息的處理在重視定量分析的同時，要提高定性水平的認識這就要求當你從事某領域的統計研究時，除了有扎實的統計功底和統計分析能力外，對該專業和相關專業必須相當熟悉。另外，統計學越來越離不開計算機技術，充分利用現代計算機技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果和有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。所以統計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發展的必然趨勢。現在我們已經進入知識經濟時代，教師和學生經常而對著同樣不知道答案的問題，而對誰也不知道如何處理的情況，因此，我們的統計教育能不能使學生有效地提出問題、進入問題，形成解決問題的意識習慣和能力，能不能創造性地應答沒有遇到過的挑戰，這才是統計教育創新的基本要求和目標。
3.2教育手段創新
目前統計教育手段普遍還是采用傳統的教學手段和方法，遠不能適應統計教育現代化要求。隨著信息科學技術的發展，統計教育面臨著信息化建設，作為基礎性、全面性、先導性的統計教育事業，要面向未來，根據未來社會對人才的要求，必須進行自身的調整和改革。因此，推動統計教育信息化，逐步實現統計教材多媒體化、統計教育管理自由化、統計教育個性化、統計學習自由化、統計教學活動合作化、統計教育資源全球化，已成為統計教育手段創新的重要方面。統計教育手段創新中，可采用以下教學手段：(1)采用啟發式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問題。(2)采用雙向式互動教學，使學生更形象、快捷地接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生創造性思維能力。(3)采用案例教學和項日教學。從培養學生分析問題和解決問題能力及創新能力的要求出發，采用案例教學和項日教學，在傳授和學習已經形成的知識的同時，可以加強學生實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力，使學生得以更好地理解統計思想和方法。
3.3統計學科體系創新
統計學是一門方法論科學，是一種定量認識的工具。統計的意義在于應用，統計學方法體系只有應用于具體的學科領域，為這個領域的數量分析服務，才能產生巨大的功效。統計學與實質性學科的結合，是統計學發展的趨勢。從統計方法的產生來看，統計學是在與實質性科學結合中產生的。許多統計方法就是由天文學家、生物學家和醫藥學家在他們的研究中發現和創建的，這說明統計方法的產生離不開實質性科學，同時實質性科學的研究也離不開統計方法。所以實質性科學是統計學產生的基礎，也是統計學發展的源泉。因此，我們應根據社會發展不斷產生出的新學科開辟我們統計研究新的領域。統計研究要有前瞻性，不要被動，不要等某個學科很完備后，有了統計需求再去研究，而要及時捕捉統計發展的動態，加以探索和研究。這樣不僅能完善學科體系和方法體系，而且能及時滿足社會需求，有時還會刺激需求的擴大。
[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創新性和創造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵;第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的優秀要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
摘要：我國的統計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應經濟建設和統計事業發展的需要，分析了當前統計教育存在的問題并就統計教育的創新提出了對策建議。
關鍵詞：統計教育；問題；創新
1統計教育的現狀
1949年中華人民共和國成立時，高等統計專業教育的畢業生僅171人，中等統計專業教育是一片空白。新中國成立以后，隨著我國經濟的恢復和發展，對統計專業人才的需求極為迫切，國家對發展統計專業教育十分重視。院校統計教育發展迅速。黨的十一屆三中全會召開以后，國家統計局和教育部等部門密切配合，使院校統計教育得到迅速恢復和發展，逐步建立和形成了從職業高中、中專、大專、本科到碩士、博士的統計后備人才培養體系。目前，全國設有統計專業的高等院校130所，設有統計專業的中等職業學校多所。但統計教育規模近幾年不斷下降，令人擔憂。就有關資料表明，我國在1991年統計教育規模達到高峰后，一直處于下降態勢，當下統計專業在校學生人數為占全部在校學生人數的0.23%，與發達國家的2.5%相差甚遠。由于統計招生人數下降，統計教育規模縮小，出現了一些院校統計系部合并，統計教師轉行的現象。統計教育目前的狀況已引起人們的高度重視和思考。
筆者認為，形成上述統計教育窘境之原因，既有諸如統計法規宣傳不力、人才質量與社會需求相背離、統計數據質量不高等外部原因，也有統計教育自身在教育模式、教育結構、教育功能、教育標準、教育資源、教學過程等方面存在的問題。我們只有理性地看待統計教育發展現狀，認真分析其產生原因，抓住主要矛盾，加大改革力度，采取有力措施，才能促進統計教育健康穩步的發展，才能避免盲目悲觀引起的混亂現象。
2統計教育存在的問題
我國的統計教育雖然取得了很大成績，但總體上還不能完全適應經濟建設和統計事業發展的需要，統計教育優先發展的戰略地位在實際工作中還沒有完全落實，對制約統計教育事業發展的主要問題研究解決不夠有力，院校統計教育改革工作進展較慢，不能滿足培養大批高素質復合型人才的需要。
(1)統計教育不能適應知識經濟、信息社會對統計專業人才的需求。
21世紀將是知識經濟的時代，將是高度信息化的社會。越是信息化的社會，統計學的應用就越加廣泛，高素質統計人才的需求就越大。北美、歐洲、日本等經濟發達國家統計教育的發展過程及其對統計人才廣大需求的現實可以使我們看清我國未來統計人才巨大的市場。
(2)社會對統計專業畢業生需求不旺。
從20世紀90年代后期開始，社會對高校統計專業畢業生的需求，長期在不景氣區間徘徊。近幾年，沿海發達地區由于經濟發展水平、市場發育程度較高，一些名牌高校的統計專業畢業生漸趨供不應求之勢，但在中西部經濟欠發達地區，社會對統計人才的需求量仍沒明顯的改觀。究其原因：一是隨著政府機構體制改革的深入，各級綜合統計部門的人員編制和各級專業部門從事統計工作的人員大幅度減少，短期內接收大學生的數量極其有限；二是由于企業經營者的經營理念、管理觀念和管理水平同經濟發達地區相比，有很大的差異。因此，現有的企業還難以形成統計人才的有效需求市場；三是由于市場體系不健全，各種市場調查公司和中介組織的發育還不成熟，對統計信息人才的需求，也難以形成規模；四是由于大中專院校對新進教師學歷要求的提高，統計本科畢業生進入學校任教的機會較少；五是由于統計專業的培養目標過專、過窄，致使培養的學生素質難以適應社會需要，這也影響社會對統計專業畢業生的需求。
(3)教學條件差，教學內容脫離實際需要。
高校經費一般都比較緊張，統計專業往往又不是所在學校的重點專業，這樣在本來就緊張的教育經費中，統計專業只能爭得較少的份額，這就給統計專業的教學和科研帶來了很大的困難。例如，計算機網絡教室、多媒體教室統計實驗室建不起來，計算機和統計教學軟件配備嚴重不足，實習經費困難，科研和外出開會、學習得不到必要的經費支持等。教師上課往往局限于紙上談兵，缺乏針對性、實踐性、應用性、示范性，學生不知為何而學，也不知所學應用于何處。
3統計教育的創新對策
3.1教育觀念創新
統計教育觀念具有先導作用，觀念不創新，就不會有緊迫感、危機感和歷史責任感，就不會奮不顧身投入統計教育創新中來，即使環境變了，設備更新了，也照樣穿新鞋，走老路，變書灌為電灌。由于受傳統的計劃經濟的統計報表制度的影響，大部分人認為統計就是報表，就是把一筆筆數據加總的簡單數字堆積游戲。其實，統計理論和應用統計之間需要結合起來，因而要樹立統計創新觀念。即統計知識不能僅限于數理統計上統計技術的應用。更要了解社會經濟統計各個領域的相關知識，對信息的處理在重視定量分析的同時，要提高定性水平的認識這就要求當你從事某領域的統計研究時，除了有扎實的統計功底和統計分析能力外，對該專業和相關專業必須相當熟悉。另外，統計學越來越離不開計算機技術，充分利用現代計算機技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果和有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。所以統計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發展的必然趨勢。現在我們已經進入知識經濟時代，教師和學生經常而對著同樣不知道答案的問題，而對誰也不知道如何處理的情況，因此，我們的統計教育能不能使學生有效地提出問題、進入問題，形成解決問題的意識習慣和能力，能不能創造性地應答沒有遇到過的挑戰，這才是統計教育創新的基本要求和目標。
3.2教育手段創新
目前統計教育手段普遍還是采用傳統的教學手段和方法，遠不能適應統計教育現代化要求。隨著信息科學技術的發展，統計教育面臨著信息化建設，作為基礎性、全面性、先導性的統計教育事業，要面向未來，根據未來社會對人才的要求，必須進行自身的調整和改革。因此，推動統計教育信息化，逐步實現統計教材多媒體化、統計教育管理自由化、統計教育個性化、統計學習自由化、統計教學活動合作化、統計教育資源全球化，已成為統計教育手段創新的重要方面。統計教育手段創新中，可采用以下教學手段：(1)采用啟發式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問題。(2)采用雙向式互動教學，使學生更形象、快捷地接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生創造性思維能力。(3)采用案例教學和項日教學。從培養學生分析問題和解決問題能力及創新能力的要求出發，采用案例教學和項日教學，在傳授和學習已經形成的知識的同時，可以加強學生實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力，使學生得以更好地理解統計思想和方法。
3.3統計學科體系創新
統計學是一門方法論科學，是一種定量認識的工具。統計的意義在于應用，統計學方法體系只有應用于具體的學科領域，為這個領域的數量分析服務，才能產生巨大的功效。統計學與實質性學科的結合，是統計學發展的趨勢。從統計方法的產生來看，統計學是在與實質性科學結合中產生的。許多統計方法就是由天文學家、生物學家和醫藥學家在他們的研究中發現和創建的，這說明統計方法的產生離不開實質性科學，同時實質性科學的研究也離不開統計方法。所以實質性科學是統計學產生的基礎，也是統計學發展的源泉。因此，我們應根據社會發展不斷產生出的新學科開辟我們統計研究新的領域。統計研究要有前瞻性，不要被動，不要等某個學科很完備后，有了統計需求再去研究，而要及時捕捉統計發展的動態，加以探索和研究。這樣不僅能完善學科體系和方法體系，而且能及時滿足社會需求，有時還會刺激需求的擴大。
摘要：禮儀教育是學校精神文明建設的一個重要組成部分，應該注意統籌安排教育內容，避免內容的缺失疏漏及重復交叉；在教學方式上應該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養成相結合；根據大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
關鍵詞：學校/禮儀教育
正文：
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內容的統籌安排
學校禮儀教育是一項系統工程，理應從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現相互脫節、各自為政因而導致教育內容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經不同程度地發生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應該說，在內容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內容還是出現了多次重復的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應該學習和遵循，但作為教育內容，卻可以而且應該將相關的內容集中安排在某個階段，或者對相關內容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內容上的重復或交叉。
一方面，是內容重復或交叉，另一方面，則是內容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規劃和統籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應該說，對禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，已經是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關。對于具體的禮儀規范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規范和要求，就應該付諸行動，按禮儀的規范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應該只是采取單一的課堂講授的方式，還應該與模擬訓練和日常養成等方式有機地結合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現禮儀教育操作性的特點，而日常養成則重在體現禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應該是這三種教育方式珠聯璧合的結晶。
與教學方式相聯系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經養成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質、禮儀的起源和發展，禮儀的規律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養學生循規蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發揮靈活自主的創造精神，達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現代的禮儀規范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發的問題，保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發，那么不同階段的禮儀教育，其重點應該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應重在操作方面，以禮儀規范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應該包容操作層面的一些內容。如大學生畢業后需要求職，因此求職方面的禮儀規范，當然就應該是大學禮儀教育的題中應有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應并推進這種趨勢已經成為我們社會的共識。
【內容提要】禮儀教育是學校精神文明建設的一個重要組成部分，應該注意統籌安排教育內容，避免內容的缺失疏漏及重復交叉；在教學方式上應該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養成相結合；根據大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
【關鍵詞】學校/禮儀教育
【正文】
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內容的統籌安排
學校禮儀教育是一項系統工程，理應從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現相互脫節、各自為政因而導致教育內容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經不同程度地發生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應該說，在內容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內容還是出現了多次重復的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應該學習和遵循，但作為教育內容，卻可以而且應該將相關的內容集中安排在某個階段，或者對相關內容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內容上的重復或交叉。
一方面，是內容重復或交叉，另一方面，則是內容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規劃和統籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應該說，對禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，已經是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關。對于具體的禮儀規范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規范和要求，就應該付諸行動，按禮儀的規范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應該只是采取單一的課堂講授的方式，還應該與模擬訓練和日常養成等方式有機地結合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現禮儀教育操作性的特點，而日常養成則重在體現禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應該是這三種教育方式珠聯璧合的結晶。
與教學方式相聯系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經養成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質、禮儀的起源和發展，禮儀的規律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養學生循規蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發揮靈活自主的創造精神，達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現代的禮儀規范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發的問題，保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發，那么不同階段的禮儀教育，其重點應該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應重在操作方面，以禮儀規范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應該包容操作層面的一些內容。如大學生畢業后需要求職，因此求職方面的禮儀規范，當然就應該是大學禮儀教育的題中應有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應并推進這種趨勢已經成為我們社會的共識。
一、農村中小學心理健康教育存在的問題
（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識
在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。
（二）缺乏專業的心理健康教育專業教師
由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。
（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙
據調查農村大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象在農村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、農村中小學心理健康教育存在問題的原因
許多農村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農村作為培養孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。
在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開展農村中小學心理健康教育
（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。
多年的教育發展及教學實踐證明：在農村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行農村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發達農村地區學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結合。把外出學習培訓和自學緊密結合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構建心理健康教育網絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經形成的良好心理品質也會受一些不良社會因素的影響而出現傾斜，這樣，學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對農村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀。
（四）加大資金投入
客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到農村中小學心理健康教育對全面實現素質教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展農村中小學心理健康教育。
【內容提要】禮儀教育是學校精神文明建設的一個重要組成部分，應該注意統籌安排教育內容，避免內容的缺失疏漏及重復交叉；在教學方式上應該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養成相結合；根據大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
【關鍵詞】學校/禮儀教育
【正文】
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內容的統籌安排
學校禮儀教育是一項系統工程，理應從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現相互脫節、各自為政因而導致教育內容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經不同程度地發生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應該說，在內容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內容還是出現了多次重復的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應該學習和遵循，但作為教育內容，卻可以而且應該將相關的內容集中安排在某個階段，或者對相關內容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內容上的重復或交叉。
一方面，是內容重復或交叉，另一方面，則是內容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規劃和統籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應該說，對禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，已經是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關。對于具體的禮儀規范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規范和要求，就應該付諸行動，按禮儀的規范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應該只是采取單一的課堂講授的方式，還應該與模擬訓練和日常養成等方式有機地結合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現禮儀教育操作性的特點，而日常養成則重在體現禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應該是這三種教育方式珠聯璧合的結晶。
與教學方式相聯系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經養成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質、禮儀的起源和發展，禮儀的規律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養學生循規蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發揮靈活自主的創造精神，達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現代的禮儀規范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發的問題，保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發，那么不同階段的禮儀教育，其重點應該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應重在操作方面，以禮儀規范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應該包容操作層面的一些內容。如大學生畢業后需要求職，因此求職方面的禮儀規范，當然就應該是大學禮儀教育的題中應有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應并推進這種趨勢已經成為我們社會的共識。
摘要：正確地為理工科學生英語教育定位，把握理工科學生英語教育的特點，充分認識理工科學生的群體差異性，有針對性地采取措施，切實加強理工科學生的英語教育，對促進理工科學生的全面發展有重要意義。
關鍵詞：理工科學生；英語教育；定位；特點
一、引言
加人WTO后，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業后是繼續深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發展，理工科學生應該了解不斷發展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業知識，還要具有閱讀專業外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業領域的最新動態。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養大量既精通專業知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業的教學大綱明確規定，專業英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業有關的基礎課程和專業課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎教育分文理科培養學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調查結果，理工科專業的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業國外情況的工具，強化理工科的專業英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業領域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養學生今后在各自的專業崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎，能否牢記專業英語詞匯和專業術語將直接關系到理工科學生在專業領域的發展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由于深受中國傳統文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關系到理工科學生閱讀英文專業文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業英語的一個典型特征。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業英語閱讀能力問題。專業英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業相結合的課程，它注重對本專業涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業知識緊密結合。為理工科學生開設專業英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業信息。
2．聽說
受我國傳統外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業英語教學中加強其在專業方面的聽說能力的培養，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術飛速發展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養正確的學習態度
理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環境
理工科院校要注重英語學習環境的建設，讓學生在真實或仿真語言環境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自愿參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。
3．加強專業英語教育
要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做準備后作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助于學生擴大詞匯量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。
4．強化雙語教學
雙語教學可以幫助學生逐步實現用英文進行專業知識學習和技術交流的目標，在更高的層次上掌握和應用英文。應該說，隨著社會、經濟的進一步發展，以及我國加入WTO，使用雙語進行專業課和基礎課的教學是大勢所趨。實施雙語教學，是一項復雜的系統的工程，需要有適宜的教材和授課方法。雙語教學雖然主張用英語授課，但并不排斥漢語，應合理分配兩者使用的比例。因為在雙語教學中恰當利用學生母語原則是建立在“語言與思維相互依存，語言是思維的形式，是思維的物質外殼”這一原理之上的。如果理工科學生只知專業知識的英文表述而不知其中文表達，同樣無法在國內進行科學研究。通過雙語教學，我們可以提高學生的綜合素質，培養與國際前沿接軌、適應世界高科技發展需要的復合型人才。
目前，我國與世界各國一樣，在對待未成年人犯罪的問題上，因為未成年人自身辯知能力差、心理不成熟和易于教化等特點，在刑法上普遍采取了從寬處理的政策。但現在的情況是未成年人的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢，這和對未成年人的法制教育相對欠缺有著直接的關系，而學校又是未成年人學習知識的第一陣地，加強學校的法制教育是預防未成年人犯罪的最好辦法，下面筆者從學校法制教育中存在的問題和解決辦法兩方面來談一談如何加強學校的法制教育。
一、目前學校法制教育中存在的問題
首先，教育部門缺乏對學校法制教育重要性的認識。這一點從現行教材的設置便可看出，在現行的教材中，只有初中二年級一門法律基礎課，而小學六年和其他階段的教學幾乎沒有任何法律課的設置，或者僅僅流于形式，半年將一次法制課。同志指出：依法治國“是我們黨和國家在新的歷史時期，管理國家和社會事務的重要方針”，而未成年人是祖國的未來，承擔著建設社會主義法治國家的重任，所以教育主管部門應重視起學校法制教育的重要性，應該認識到加強未成年人的法制教育不是可有可無，而是必不可少。
其次，任課教師水平參差不齊，學生積極性不高。現在的法律課教師多為帶班上來的政治教師，其中很多教師可能從來都沒有接觸過法律，自身的法律意識和教學方法便存在著一定的欠缺，導致很多教師只能照本宣科，進行填鴨式教學，缺乏案例教學和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識講授課，學生沒有任何積極性可言。
第三，法制教育僅僅局限于校園和課堂之內。由于對法制課的重視程度和經費等原因，現在的法制教育僅僅局限在了校園之中和課堂之內，很少有學校能把學生帶出去學習，或邀請其他單位參加，采取多種多樣的形式對學生進行法制教育，只把教育局限在了45分鐘的課堂內，造成學校教育和家庭教育、社會教育的脫節，不利于增強未成年人的法制觀念。
二、加強學校法制教育的解決辦法
首先便是各級教育部門尤其是教育主管部門的重視。應該編寫一套完整而系統的法律教材，我國的法律已形成了已憲法為母法的較為完備的法律體系，教育部門應組織力量，根據未成年人成長發育的特點和認知和接受能力，編寫一套小學、中學甚至大學的法律教材，使未成年人接受法制教育系統化、持續化，比如說，根據兒童的特點將編寫成法制連環畫的形式，讓他們初步建立法律觀念，而到了中學，可采取文字和案例相結合的方式，逐步形成法律意識等等。
其次學校應該錄用一些法律專業畢業的大學生做任課教師，他們的法律意識比較強，理論功底深厚，能夠更好地理解和詮釋法律，并且也能在教學中運用自己的法律知識給學生多一些案例教學和形象教學，以案說法、以例釋法，化抽象為具體，變枯燥為生動，能很好地避免照本宣科的填鴨式教學，賦教于樂。并且學校的法制課不必向語文、數學那樣每周安排很多課程，所以一般一個學校有一至兩名法律教師就可以了，不會過多的增加學校的負擔。
最后學校的法制教育不應局限于校內，更不應局限在45分鐘的課堂上，因為法制教育是一項系統工程，除學校外還需要政法、綜治等部門和家長的配合，加強未成年人校外的法制教育，同時應把教師的課堂教學和課外活動結合起來，不讓法制課僅僅局限在小小的課堂上，要適當的安排一些課外活動，比如組織法制專題講座、請司法部門的同志以案講法，組織法律知識競賽，或者組織學生參觀少管所等活動，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中增強他們的法制觀念，并內化為守法、護法的意識。
只有這樣，才能更好地樹立未成年人的法制觀念，養成依法辦事，依法維護自身權益的良好習慣，更好地預防未成年人的違法犯罪。
摘要：禮儀教育是學校精神文明建設的一個重要組成部分，應該注意統籌安排教育內容，避免內容的缺失疏漏及重復交叉；在教學方式上應該進行多元選擇，將課堂教育、模擬訓練和日常養成相結合；根據大中小學生的不同階段特點，進行針對性教育。
關鍵詞：學校/禮儀教育
正文：
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內容的統籌安排
學校禮儀教育是一項系統工程，理應從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現相互脫節、各自為政因而導致教育內容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經不同程度地發生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應該說，在內容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內容還是出現了多次重復的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應該學習和遵循，但作為教育內容，卻可以而且應該將相關的內容集中安排在某個階段，或者對相關內容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內容上的重復或交叉。
一方面，是內容重復或交叉，另一方面，則是內容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規劃和統籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應該說，對禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，已經是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關。對于具體的禮儀規范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規范和要求，就應該付諸行動，按禮儀的規范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應該只是采取單一的課堂講授的方式，還應該與模擬訓練和日常養成等方式有機地結合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現禮儀教育操作性的特點，而日常養成則重在體現禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應該是這三種教育方式珠聯璧合的結晶。
與教學方式相聯系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經養成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質、禮儀的起源和發展，禮儀的規律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養學生循規蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發揮靈活自主的創造精神，達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現代的禮儀規范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發的問題，保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發，那么不同階段的禮儀教育，其重點應該是有所不同的。
中小學禮儀教育，由于學生文化水平不是太高，理論把握能力不是太強，因此應重在操作方面，以禮儀規范的講授和訓練為主；大學禮儀教育，由于學生已達到較高文化水平，并且具備了一定的理論把握水準，因此應重在理論層面，以探討和把握禮儀文化的底蘊為主，而且，為了改變深入探討禮儀理論少的現狀，大學禮儀教育完全可以依靠和借助已經具有較高文化水平和較強理論功底的大學生自身。當然，重點之外，其他方面也是需要考慮的。如中小學禮儀教育，重在操作層面，但與此同時，也可以而且應該對理論層面作適當程度的涉獵，使學生在“知其然”的基礎上，盡可能“知其所以然”。反之，大學禮儀教育，重在理論層面，而與此同時，也可以而且應該包容操作層面的一些內容。如大學生畢業后需要求職，因此求職方面的禮儀規范，當然就應該是大學禮儀教育的題中應有之義。
當然，除了上面三個方面的問題外，學校禮儀教育也還存在一些其他的問題如師資問題、發展不平衡問題等等，但比較而言，這里的三個問題事關學校禮儀教育的全局，似乎更為急迫一些。我們相信，這些問題必將引起重視和關注并會盡快得到解決，因為學校禮儀教育是大勢所趨，而順應并推進這種趨勢已經成為我們社會的共識。
