時間：2023-05-29 17:22:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學是一門藝術，課堂是師生共同表演的舞臺。作為一名教員，如何把一堂課講好、講活，關鍵在于教員駕馭課堂的能力。課堂教學是一個有機的整體，教學中的各個環節彼此關聯，相互制約，相互影響。課堂教學的每個細節都將影響課堂教學的效果。
1 掌握學兵心理，建立融洽和諧的師生關系
在教學實踐中，要想讓學兵克服學習上的心理障礙，關鍵要了解學兵心理，想學兵之所想，教員與學兵越貼心，教學的吸引力越大。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養的一個重要因素，它貫穿于每節課中，深入到每個學兵的心扉，情感是開啟學兵心靈的金鑰匙。
當代的學兵自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲強，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，會產生逆反心理。要使學兵克服其逆反心理，教員首先要愛學兵，教育是愛的事業，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學兵的學。師生關系是教學中最基本的關系，熱愛學兵就要尊重學兵，無論學習成績好與差，都要一視同仁，平等相待。在課堂上，一個微笑、一個眼神、一個動作、一句暖語及每一個細節都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學兵的心理溝通特別重要，學兵不愿意在偏見、冷漠、責備、失落的氛圍中學習，更不可能在緊張的氣氛中積極學習。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學兵，才能換回真誠，才能使學兵產生強烈的求知愿望，才能創設一種輕松愉快的課堂教學氣氛。
2 精心教學設計，培養和激發學兵的學習熱情
2.1 注意把握聲速語調 講是教員必備的基本功之一，講課時聲音的大小，語速的快慢，語調的輕重都會對學兵產生影響，如聲音太小，學兵聽不見；語速太快，聽不清；語調平平，沒有重音，學兵昏昏欲睡；教員課堂組織得再嚴謹，內容設計得再充實，知識再淵博，其課堂效果也會大打折扣。課堂上，教員要特別注意語言藝術，語言要幽默、風趣，態度要和藹可親，使課堂生動活潑，達到“形散而神不散”。
2.2 注意把握神態舉止 教員上課時應做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠地對待每一個學兵，使學兵對教員充滿信任和好感，并由此對課堂內容增加興趣。
2.3 注意把握教學細節 把握課堂教學的導入語。課堂教學的導入，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用，好的導入語，是教學成功的重要條件，可使學兵很快進入角色，走入課堂，激發學兵的求知興趣。教員應根據教學內容、學兵的心理特點，設計好導入語，使學兵對新內容產生一種探索的沖動，從而帶動整堂課的學習氛圍，從根本上提高教學效率。
把握課堂提問的藝術。古人云：“學起于思，思源于疑”，學兵的積極思維往往從疑問開始。因此，在教學中應及時創設恰當的問題，來激發學兵的求知欲。設計課堂提問時，應注重內容的針對性、啟發性、藝術性，從而引起學兵的興趣。教員提出問題時，態度應溫婉隨和，學兵回答問題時，教員神情應真誠，面帶微笑，讓學兵感受到教員對他的尊重與愛護；回答問題后，教員應給予肯定，并給出正確答案。課堂提問時，教員要有意識地安排學習好的學兵回答內容難的問題，而讓學習困難的學兵回答簡單的問題，只要回答正確，就及時給予表揚與鼓勵，讓所有學兵都有成功的感覺。對學兵來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒可促使他們更積極地投入到新知識的學習中。
3 加強自身素質，提高駕馭課堂教學能力
3.1 多讀多記積素材 提高課堂的授課質量是增強教學效果的主要途徑，而前提則是教員必須加強自身素質，提高施教能力和水平。而強化素質、提高能力最根本的辦法是多讀書學習。多讀書學習，不僅能夠更多地攝取知識的營養，還可以開闊視野、啟迪思想、拓寬思路，增強謀劃教育和實施授課的信心。“不動筆不讀書”，摘抄、記錄、搜集資料是讀書學習過程的必要環節。另外，教學內容多與時間少的矛盾，要求教員每一課都要精練、精彩，而成功的一節課離不開鮮活事例烘托或準確數據的陪襯。只有平時多注意摘抄記錄、收集整理，充分占有各種資料，關鍵時刻才能派上用場，發揮作用。收集資料手段方法多樣化，不僅可以摘抄記錄、剪裁粘貼，還可以復印、掃描、網絡下載，只要平時多積累，用時才能信手拈來。
3.2 多思多寫練文采 首先要勤于思考。如果教員自身對講課題目缺乏深刻的認識和思考，講課怎能講到點子上，又怎能觸及思想、引起共鳴、引發思考，收到良好效果？想講好課，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具體內容講活、把教育的動機和突破口選準、把學兵的主體意識激活。其次，要多動筆、練寫功。這就要求教員多動筆寫好教案、熟悉講稿。寫的過程也是活躍思想、理清思路的過程，常寫常練必有收獲。
關鍵詞：課堂教學；創新能力；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0040-02
1理論聯系實際 注重課堂教學
1.1抓好課堂教學，從“因材施教”做起
盡管隨著社會的發展，計算機基礎課程的教學內容在不斷的改革，但對于大學新入學的學生，不論從其自身的家庭環境，還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同，因此計算機水平參差不齊。有的學生對計算機操作游刃有余，而有的學生連鼠標都沒有見過。這種情況決不罕見，幾乎每年授課時都會遇到，所以授課速度、選擇內容以及授課方法的選擇方面，需要在教材的基礎上制定可被大多數學生接受的教學大綱、計劃，以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。
然而，在教學實施過程中，盡管有時學生的入學計算機水平大相徑庭，我們卻無法做到一對一的教學，因此在教學中把握這樣一個原則，主要抓中間，兼顧兩端。意思是絕大多數學生的學習水平基本相當，依據他們的接受能力，適當調整教學進度和習題的內容、數量等；對于非常好的學生可以對他們提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外的習題，鼓勵他們能夠在這門課上有所創新；對于極少的基礎較差甚至是零基礎的學生，采取的是單獨輔導的方式。即在學生上機練習的時候，手把手教會他們基本的操作，這樣不僅不會耽誤其他同學的時間，還提高了整體的效率。根據多年的課堂時間和學生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學的一個最重要的環節。
1.2抓好課堂教學，從提高教師水平入手
在所有課堂教學環節中，要達到高質量的課堂教學效果，教師的引領、啟發和向導作用必不可少。因此，教師需要做到對授課課程熟練把握，對教學內容融會貫通。具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。首先，要全面了解相關計算機課程的最新動向，對新老知識進行仔細的研究和銜接；二是全面、透徹的理解教學大綱要求，同時明確和了解教學對象的實際情況，在兩者之間找平衡點，通過授課，使學生的知識水平在大綱要求的基礎上更加靈活；三是要加強教師的科研建設，使其在實踐中與計算機知識的飛速發展保持同步，通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學，獲得書本以外而又實用的一手信息，以便有效改善和提高知識結構以及教學效果。
1.3抓好課堂教學，以教學總結為輔助
總結能力是一種從學習、認知到應用的素質的體現，這一體現在課堂教學過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領學生進行知識總結，以便學生能夠舉一反三，對知識靈活運用。事實上，培養學生總結能力，也就是鍛煉學生集中思考的能力，這與培養學生的創新意識是相輔相成的。鼓勵學生將它們學到的知識概括、總結并最終提取為自己的觀點，為創新式思維打下了堅實的基礎，這一點，我們在下一個標題中會有所涉及。
2實行問題式教學模式，培養學生創新能力
2.1實行問題式教學模式，培養學生的創新能力
愛因斯坦說過，一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創造性的想象力。目前我們傳統問題教學的方法是，教師提出問題，學生回答問題，因此學生處于被動服從的地位。在這種情況下，學生缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養學生創新精神的目標。教師應指導學生在聽課和完成作業的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實際教學過程中，有不少同學提出了一些十分具有研究價值的問題和理論，比如，在完成作業的過程中，有的學生問，“做一個PPT演講稿，想加一個背景音樂，而要循環播放，如何設置？”。有的學生問，“在Excel 電子表格中，圖表生成后，如何一次性將各數據系列設置成五顏六色？”。還有的學生問，“Word中圖片如何翻轉，一個小動物如何實現面對面的效果？”。他們提出問題大多數情況下都是與教學內容密切相關而被教材忽略的知識點。同時，因為是學生們自己發現并提出的問題，他們對解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發學生創新思維提供了源泉。
2.2鼓勵自主式學習，培養學生創新能力
要改變教師唱 "獨角戲" 的老方法，還要以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，鼓勵學生更好地學會以學習(自己決定學什么，怎么學，自己總結，評價學習結果)為目標，而靈活變換、不舉一格的教學思想和教學形式。例如，在C語言教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并完善程序的功能，從而激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。同時，針對一些復雜的教學內容，教師可嘗試設計以下教學環節：提出問題，自行設計實驗內容，討論交流。每一個環節都以學生為主體，讓學生擁有充分的自主學習的空間和時間，親自設計每一個模塊的作業過程，要求每個學生學完一個模塊，自我設計一個作業，作業完成好的同學，在全班內展示，使班內形成互相啟發，互相交流的良好學習氣氛。
2.3注重問題解決模式，培養學生創新能力
在實際教學過程中，學生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學生自行解決問題以及創新能力，然而培養學生自行探究解決問題的能力又是十分重要的。因此，在解決問題的過程中要采取“分類”的模式，即在學生提出的問題中，有些可以通過讓學生分組討論、研究的方式解決；而有些共同問題，老師可以在課堂上統一講解。在基礎課程教學過程中，教師只能起到引導的作用，學生始終是學習的主人，因此通過教師講解和學生自行研究相結合的方式，學生的學習的積極性、主動性得到最大程度的發揮，學習效果也十分理想，經過幾年的實踐，學生們的相關計算機基礎課成績也蒸蒸日上。
3結束語
1.密切數學與生活的聯系，發展學生的問題意識
課程標準指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。教師可以從學生的生活中提取數學的學習素材，讓學生充分感受到數學來源于生活，體會數學的價值，激發學習數學的興趣。
如在教學《小數的加、減法》一課時，安排學生課前到附近的超市、商場購物，然后把購物小票帶到課堂，向同伴介紹自己購買的物品。課前購物活動的設計，讓學生置身其中，對數學產生了濃厚的興趣。一張小小的購物小票，為枯燥的計算教學賦予了生活的氣息，使其變得鮮活起來。同時培養學生從現實情境中抽象出數學問題的能力，培養了學生提出問題、解決問題的能力，發展了學生的問題意識。
2.發展學生的數感
數感是新課程提出的十大核心概念之一。數感既是一種能力，也是一種直覺，是一種對數的敏感性和鑒賞力，這是一種帶有本能色彩的直接感知，也是數學地思考的一種表征，是人的一種基本數學素養。計算教學是發展學生數感的一個有效途徑。
如在教學一年級的《兩位數加一位數》的進位加法時，“24+9=？”是本課重點研究的一道題目。教師可為學生提供“小棒”和“圖紙”，讓學生在“擺一擺”“畫一畫”中更好地理解算理，掌握算法。學生經歷擺一擺、畫一畫、數一數、想一想的過程，就是培養數感的過程。
3.教給學習方法，感悟數學思想，積累數學活動經驗
成功的數學教育，不是細數教會了學生多少數學知識，而是考量學生感悟了多少數學思想方法，具備多大能夠繼續學習的本領。《數學課程標準》特別強調數學思想方法在數學學習中的重要性。數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的。
如在教學《異分母分數加、減法》時以 + 為例進行探究。先讓學生猜想： + 可能等于幾？然后讓學生利用提供的學具：兩張大小相等的圓、剪刀、格尺和彩筆，想想可以用哪些方法來驗證我們的猜想。適時小結學生的想法：這位同學想用折紙的方法來驗證；那位同學想利用畫線段的方法驗證；另一位同學想用通分的方法驗證。接著讓學生分小組驗證。在展示匯報中教師引導學生抓住新舊知識的連接點，在轉化思想的指導下很順利地找到了解決異分母分數加、減法的計算方法。在這一過程中學生經歷數學學習的過程，學會科學的思維方法，感悟數學思想，同時在一系列“做”和“思考”的過程中逐步積累了數學活動經驗。
4.明晰算理，使算理和算法有效融合
2011版數學課程標準指出：在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。算理與算法的融合是計算中值得深入研究的內容。計算的新授課不能只重算法而不重算理，我們的計算教學應著力于知其然，更要知其所以然。只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高學生的計算能力。
如在教學《小數乘法》中的1.2×0.8時，在放手讓學生先獨立思考，再合作交流的過程中產生了三種方法 ：方法一，先把1.2×0.8看成12×8，再把結果的小數點向左移動兩位；方法二，先把1.2和0.8分別擴大到原來的10倍，再把結果縮小100倍；方法三，先把1.2×0.8看成12×8，再看兩個因數一共有幾位小數，積的小數位數就是因數小數位數的和。接著引導學生找到這三種方法的相同點，第一步，先按整數乘法的計算方法進行計算。第二步，點小數點是關鍵。再一次引導學生找到不同方法之間的聯系，發現方法二就是方法三背后的道理，挖掘出方法背后所蘊涵的算理，使算理、算法有效融合，從而提高學生的計算能力。
5.鼓勵算法多樣化，適時優化
算法多樣化體現了對學生個性化學習的尊重，但并非越多越好，應適時進行優化。“優化”是數學的靈魂，最優化算法是學生后續學習的需要，是提高計算效率和能力的保證。
如在教學《小數除以整數（商大于1）》時，通過情境的創設引出算式22.4÷4，引導學生得出三種算法：一是用改寫單位的方法來計算， 22.4千米=22400米， 22400千米÷4=5600米，5600米=5.6千米；二是用22.4×10=224，224÷4=56，56÷10=5.6；三是用豎式進行計算。然后重點引導學生觀察、對比“22.4÷4”與“224÷4”豎式計算過程的相同點和不同點，抓住了新舊知識的連接點，搭建了認知橋梁，并使學生體會到豎式計算的優越性――簡明、操作性強、具有一般性。
課堂教學是師生共同學習、共同發展的過程，在這個過程中，教師不只是傳授知識，而是在傳授知識的同時，在不斷地學習、充實自己和完善自我。如何扮演好這個角色，教師應從課堂教學入手，培養學生的能力，提高教學效益。
1培養學生的 情趣能力
如何激發學生的情趣，是需要教師深入研究探索的問題，課堂上不僅要有知識技能方面的交流，還應有情趣的交流，給學生一個贊賞的微笑，一束迥然有神的目光，一個肯定的點頭，一個優美的揮手，一句溫柔的話語，都會給學生帶來巨大的精神力量。尤其是低年級的教學，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動。如講故事、做游戲、猜謎語等，激發學生的學習興趣、培養學生的情趣能力。使學生想學、愛學。例如，教學鐘表時，是以猜謎語的形式開頭的，“家有一個小法寶，時刻不停往前跑，起早摸黑不睡覺，請問哪位同學能猜到？”學生們聽到后都笑了，異口同聲說：“鐘表。”不少學生說出了自己的想法，有的說：“要學會看鐘表，不能依靠爸爸媽媽。”還有的說：“要自己學會看鐘表，上學才不會遲到。”接著告訴學生不認識鐘表造成的后果？比如：上學遲到了，乘車誤點了等。從而使學生認識到時間的寶貴和重要，懂得遵守作息時間，珍惜時間和科學利用時間的重要意義。這樣既培養了學生的情趣能力，又達到了預期的教學目標。
2培養學生的觀察操作能力
仔細觀察，善于思考，動手操作是學習數學的主要方式，尤其是在一年級的教學教學中，教師在具體的教學活動中，培養學生觀察思考，操作能力尤為重要。如：在教認識物體和圖例時，先用生動的語言到導出智慧爺爺送給他們一些禮物，后讓學生把形狀相同的放在一起，讓學生自主的去看、去想、去問、去做。通過學生親自動手操作，感知物體的異同，進一步觀察和感知六種物體的特點，與此同時，設計了搭圖形的活動，讓學生個人利用手中的形體達成一個物體，并說出自己搭的是什么，這樣直接培養了學生看、想、說、做的能力，這為今后加深對知識的理解奠定了良好的基礎，從而也受到了很好的教學效益。
3培養學生的語言表達能力
在人類社會中，人們工作、生活及人際交往等許多方面都要運用語言進行交流。知識之間是融會貫通的，它們之間也是一種交往，是交往就少不了語言，由此斷定提高語言能力非常重要。在數學課上，有許多知識是靠師生用生動、精煉的語言來表達的。每節課的主題圖，教師應讓學生充分發揮自己的想象能力和語言表達能力，引導學生想說、敢說、會說，讓學生用生動、精煉的語言概括出圖意。用數學知識給出的各種顏色圖例時，先讓學生用語言去描述圖中的內容，然后，再加以解決。留給學生充足的空間，讓他們有了更多的練習機會，并使學生能夠達到語言流暢，運用自如。這樣做不但培養了生的語言表達能力，而且還提高了課堂教學質量。
4培養學生分析、解決問題的能力
數學來源于生活，生活中處處有數學。根據生活中的事物，提出數學問題，讓學生分析解決一些簡單的實際問題時，讓學生根據教室內的物體提出一些問題。如：教室里有多少人，多少張桌子，幾把椅子等，雖然他們只學了10以內的數，但是大多數學生都能數很多數，數完后，提出你是怎樣數的？學生爭先恐后，七嘴八舌，有的說從前往后數，有的說從后往前數，還有的說從左向右數，也可以從右往左數等等，數法不一，但學生已掌握了數數的方法。在學習10以內的減法時，先讓學生根據自己的觀察和想象列出算式，后讓學生說出自己根據什么提出問題，為什么要這樣解決問題。通過這樣做，讓學生自己去發現問題，分析問題和解決問題。提高他們的分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，課堂教學重視學生能力的培養是提高教學效益的關鍵。
培養學生的數學探索能力，是一項系統的工程，它包含了許多方面，以下是我在教學實踐中，改進課堂教學，培養學生數學探索能力的幾點嘗試，它包含培養興趣、指導方法、鼓勵質疑、鼓勵創新等幾個方面 。
一、培養學生學習數學的興趣
興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。在教學中我做到了以下幾點：
1、加強基礎知識的教學，使學生能接近數學。讓學生認識到數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。如在有理數及其運算的教學中，引進負數后，有理數的加減法就不再是正數與正數或正數與零相加。在正數與負數的相加中，從足球比賽的凈勝球入手，使學生首先理解（+1）+（-1）=0和（-1）+(+1)=0，然后利用“正負抵消”的思想討論整數加法的情況，最后由特例歸納出有理數加減法的法則。
2、重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。許多人認為，學那么多數學有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐是脫節的，新教材在這方面有了很大的改進，，這也是向數學應用邁出的一大步，比如水位的變化就是有理數加減混合運算的一個應用。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。
3、引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀。如在解直角三角形的教學中，應用正、余弦定理解決我們身邊的一些測量問題，如測操場上旗桿的高度等。進而推廣到利用解直角三角形的教學知識，來測量頂部不可到達的物體高度。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
二、指導學生學習數學的方法
改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。在教學中，我主要在讀、議、思、等幾個方面給以指導。
1、教會學生“讀”，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。在課前一定要布置學生要有目的性的預習，閱讀課文，找出每節課的知識點。
2、鼓勵學生“議”，在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，如在課堂上把學生分成小組，提出問題讓學生共同討論，歸納出他們的觀點。真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議論中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。
3、引導學生勤“思”，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？題設與結論能否交換位置？問題能否推廣？等等。
三、發展學生學習數學的能力
在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。
1、要注意培養學生發現問題和提出問題的能力，教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。例如，一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，①的兩根如果相等，那么b2=4ac;如果方程①的兩根之比為1:2，那么2b2=9ac;引導學生先發現并提出如下問題：如果方程①的兩根之比為m:n,那么mnb2=(m+n)22ac,然后證明這一結論，這種教法，顯然比直接出示題目，再演繹證明更創新思維。
2、要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。如在探索規律、擺放桌子的問題中，把飯店房間的面積設定，吃飯的人數設定，讓學生思考如何擺放桌子能讓人都能坐下。又如已知ABC作一直線DE交AB于E,使新作的ADE與原三角形相似，這樣的直線可以作多少條？這種類型的試題是給定結論來反探求結論的條件，而滿足的條件并不唯一，這類題常以基礎知識為背景巧妙設計而成，考察學生基礎知識的掌握程度和歸納能力。
四、鼓勵學生學習創新
教師組織教學能力是多方面的，但主要應從以下四個方面努力：
一、課堂設計能力
為提高課堂教學效率，教師在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的是，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃，即一節課的教案。在教案中，教師要精心設計教學過程：一節課如何開頭，把學生在課間活動中的各種情緒要用幾句話引入正題，集中學生的注意力，如何導入新課，交代教學目標任務，做到有的放矢，如何突出教材重點，如何突破教材難點；何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段調動學生的學習積極性；怎樣完美地結束一節課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學周密設計具體方案，使課堂教學井井有條、環環相扣，為激發學生興趣，吸引學生注意，組織好課堂教學，打下堅實的基礎。
二、課堂教學能力，即實施教材的能力
講好課是教師組織好課堂教學的根本。一節經科學嚴密組織的好課，必須將教與學有機統一起來并充分發揮這兩方面的積極因素。講好課的關鍵在于教師的施教能力。
施教能力的養成應先從苦練口頭表達、板書板圖、教態動作、電腦操作、動手演示等講課基本功入手。扎實深厚的功底體現著教師的素質和魅力，能集中、吸引、調動學生的注意力和積極性，產生無意勝有意、無聲勝有聲的奇效。
其次，施教能力的養成要重視運用系統論、信息論、控制論進行課堂調節教學，合理調控教學進度和節奏，注意課堂教學反饋和反饋后的補救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發揮課堂每分鐘的效能，使全體學生都能獲取最大的學習效益；教師要依據學生尤其是后進生聽課的表情、眼神、姿態、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時調整教學節奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對好、中、差三類學生，分別采取不同的補救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識、能力基礎各異，如果不加區別、一律按照統一的教材和教學進度計劃，采用統一的教學方法，進行統一的教學活動，就勢必造成好生吃不飽、中差生吃不了的結果。因此，教師在教學過程中對不同學生要提出不同問題，課上練習要區別輔導，練習題目要分層難易搭配，小結評價因人而異，既照顧一般，又指導個別，不同層次，人人受益，全面提高。
三、課堂控制能力，即組織學生完成教學任務的能力
組織教學貫穿課堂教學全程，要求教師有效控制課堂教學各個環節，正確駕馭課堂形勢。關鍵在于教師授課有常規要求，善于啟發學生尤其是后進生自我約束，嚴格整頓課堂紀律，防止克服不良現象，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學正常有序。
青少年生理和心理的特點決定了學生尤其是后進生的注意力不易集中和長久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運用“有意注意”和“無意注意”相互轉化的規律組織教學，將兩種“注意”有機結合起來，調節和控制教與學的活動，促使學生尤其是后進生保持最佳的“注意”狀態。
控制課堂形勢要注意糾正兩種傾向：一是追求課堂的表面“平靜”。有的教師采取嚴厲的高壓手段，迫使學生就范，服從教師主觀意志，搞“一言堂”，非但達不到預期的教學效果，反而使學生處于思維呆滯的被動狀態，產生極難消除的負面影響。
二是追求課堂的表面“繁榮”。有的教師熱衷于課堂表面的熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，滿足于“教師一呼，學生齊應”，這種現象常會傳遞給教師虛假的反饋信息，往往造就“南郭先生”式的學生。
四、教師應變能力
課堂上有時會出現意外的“突發事件”，干擾課前的教學設想，打亂原來制訂的教學計劃，使教師未必能完全實施教案，這就要求教師學會隨機應變，果斷處置“突發事件”。
一、培養學生的良好的思維習慣
老師要教育學生知道，創新思維是用一種新的思路、新的方法去解決問題的態度和意愿，是一種發現問題、解決問題、積極探究的心理。因此，在教學中老師要有意識地努力提高自身的思維能力。同時，要引導學生自覺養成良好的思維習慣，為提高思維能力創造條件。
1、巧妙導課，設置懸念，使學生感到知識的魅力。通過導課的藝術來激勵、喚醒、鼓舞學生智力情緒。導課是整個課堂教學中準備的動作，它為師生即將進行的思維活動做好心理準備。高超、新穎、別致的導課藝術，必須先從入題為主，提出新鮮，有趣的問題，對學生產生強烈的吸引力，使教學氣氛立即活躍起來。教學也就很容易進入最佳狀態。
2、精講多練，精心講疑。把備課重點放在著力突出教學重點難點上，對非重點略講或不講，引導學生自學。另一方面，要在課堂上精心設疑，使學生在學習新課之前積累疑問，頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的興趣也越濃，學生為滿足探求根底的心理需求，就會積極地與老師配合以享受求知的樂趣。有了濃厚的學習興趣學生便能充分發揮他們的主體作用，達到提高教學質量的目的。
3、精心設計，適時提問，不斷形成課堂氣氛。教師在授課過程中絕不單純靠維持紀律來保持學生的注意力的集中，而應以授課內容來吸引學生。問與答是知識教學中的重要手段，也是推進和發展教學過程中的重要動力。教師就精心設計一系列問題，用一個個由淺入深的問題緊緊地把學生的思維鉗住，并注重提問的適時性。當學生思維還沒有啟動時，教師的問題要引起學生的懸疑，激發他們認識的沖突，使其思維處于高度自覺和主動狀態，當學生的注意力過分地集中在某一個問題上“鉆牛角尖”時，教師的提問要巧妙，不失時機地安排提問，不斷形成，不僅能使學生加深對所學知識的理解，啟發其獨立思考，促進其思維能力發展，使其問要有所思，思有所得。
二、培養學生思維能力的關鍵在于課堂教學
教師在課堂教學中使學生能反復地思維訓練，就可以逐步提高他們的思維能力。一堂課的成功與否，特征之一是能否調動學生主動參與教學過程，能否始終使多數學生處于積極思維狀態，即取決于語文教師是否善于有效地組織思維的熱點，導控好課堂的“靜”和“動”。制造課堂的“矛盾”和“起伏”。因此，組織思維的熱點是培養學生思維能力和提高課堂教學的有效方法。比如我在教《爬天都峰》一課時，教給學生用發散思維方式掌握天都峰怎么樣？為什么題目用“爬”不用“登”？他們一老一小能爬上天都峰嗎？他們的思想感情有什么變化？等問題。這樣學生就從這一課中學到思維方法，舉一凡反三，久而久之學生就形成良好的思維方式，提高學生的自學能力。又如我教《檢閱》一課時，具體設計了以下幾個問題：
1、這個小伙子是誰？這些小伙子是誰？
2、觀眾為什么稱贊他們？難道只是隊伍走的整齊嗎？還有沒有其他原因？
3、走進博來克，走進兒童隊員，此時此刻你想對他們各自說些什么？學生在我問題的導讀下，相互討論交流，學生的思維理解的變化，中心組織認識，在這樣接連不斷的“重組”中、，便對課文內容有了進一步的理解。
三、教與學有機結合，注重多種教學手段，讓語文課堂教學充滿勃勃生機
關鍵詞: 英語課堂教學自學能力培養
基礎教育階段英語課程的任務特別強調“發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”(《新英語課程標準》)。為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求每一位英語教師通過靈活多樣的教學方法,開發學生的智力,培養他們的各種基本能力。清朝大教育家梁啟超說:“教員不是拿所得的結果教人,最要緊的是拿怎樣得到結果的方法去教人。”授之以魚不如授之以漁,注重傳授學習方法,教會學生自學,培養學生自己獲取知識的能力在目前就顯得尤為迫切和重要。因此,筆者總結了英語課堂教學中加強對學生能力的培養做法。
一、要求學生寫筆記,培養學生的自學能力
教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響學生的學法。這就要求教師在備課時,不僅要考慮教學內容和教學方法,更要考慮學生的生理和心理特點,以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上,教師應當在發揮指導作用的同時,充分發揮學生的主體作用。教師應適時變換課堂角色,充分調動學生參與課堂活動的積極性,并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。要求和指導學生寫預習筆記,是培養學生自學能力的第一步。
教學中教師要積極引導學生完成課前閱讀,定期總結課堂學習筆記,使其與課堂教學緊密結合、相得益彰。
如在教學《牛津初中英語》7A Unit 3 Reading時,為了讓學生認真做好預習筆記,我曾給他們提示:
1.When is Halloween?
2.What do children do for Halloween?
3.What do they wear?
4.What do they make?
5.What do they eat and drink?
如果學生不認真做好預習筆記,很難在課堂上正確回答提問。反之,學生就很容易掌握。
二、編寫提綱,構建知識體系,培養學生整理英語知識的能力
課堂教學的時間是很有限的,要培養學生的綜合概括能力,教師必須針對學生的實際,結合教材的內容,靈活運用各種教法,把課堂變成啟迪學生的“學堂”。陶行知先生早就指出,“生活即教育”、“教學做合一”。美國華盛頓大學有這樣一副橫標:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了。”它們都深刻地說明:“教育教學應該在師生的雙邊活動中回歸生活。”根據這種理念,教學中教師要培養學生編寫提綱、構建知識體系、整理英語知識的能力和概括能力,如總結have been (to)與have gone (to)的用法:
have been與have gone都表示現在完成時態,表明動作已經發生了,但它們之間的含義不同的。
1)“have been to+地點名詞”表示“曾經到某地去過(多少次)”。
例如:
Miss Brown has been to China twice.
布朗小姐來過中國兩次。
Have you ever been here before?
你以前到過這兒嗎?
2)“have gone to+地點名詞”或“have gone+表位置的副詞”其含義是“到某地去了”(人已不在此地),注意:這種結構不用于第一人稱,也不用于第二人稱,它僅用于第三人稱。請看下面一段對話:
A:Where’s Tom?
B:He’s gone to the shop.
A:Has Mary gone there with him?
B:No,she hasn’t.
A:湯姆在哪里?
B:他到商店去了。
A:瑪麗跟他去了嗎?
B:沒有。
學生通過對have been (to)與have gone (to)動詞的知識整理,構建關于此知識體系,也培養了整理英語知識的能力及概括能力。
三、巧設疑問,培養學生分析問題和解決問題的能力
疑是思之始,學之端。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩,不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態,而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”在課堂教學中我十分注重誘發學生的求知欲,激發其學習興趣,并以此為動力幫助學生堅持不懈地參與課堂教學的全過程。
如初一學生剛入學的第一堂英語課上,我讓他們互相問候并作自我介紹。在這一過程中,就有學生提出了這樣一個問題,他說:“Hello是問候語,那我們以前還學習了Hi,也是表示‘你好’,有何區別?”發現了問題之后,我首先肯定這一學生問得很好,給予了表揚,接著讓學生們再用Hi,Hello進行打招呼,好讓他們共同研究、研討,期間我進行啟發、引導。其實,英語用于打招呼的問候語很多,Hi,Hello都是熟人之間見面問好的用語,其意思是一樣的,可以相互通用。接著我再列舉了一些問候語,如“How are you?”指對方的身體好嗎,回答是“Fine,thank you.”;陌生人第一次見面用“How do you do?”,回答是“How do you do?”等。學生通過這樣的疑問,共同的分析,興趣很濃,人人參與。通過讓學生自己去發現、創造、尋找真理,從而激發了學生的求知欲望,提高了學生分析問題和解決問題的能力,學生的自主性得到了充分的發揮。
四、創設情景,培養學生在情景中的口頭表達和交際能力
情景是言語交際的重要因素。根據牛津版教材交際性、實用性與趣味性強的特點,我在課堂教學中盡量將書本知識變為可實際操作的語言實踐活動,把對話材料變為簡短話劇形式呈現在學生面前,以彌補英語語言環境不足的這一缺陷。教師既當導演,又當演員。為了增加直觀性,還可用實物或圖片作為道具。
例如:例如,在學習7B Unit 1有關打電話這一內容時,我就借用了兩部玩具電話進行現場操練,由于玩具電話可發出響聲,很有真實感,引起了學生的興趣,學生都想試著用英語打電話。又如在學習7A Unit 5店主與顧客之間的對話時,我邊講邊展示文中所涉及的卡片、發夾、CD等實物,并讓他們充當店主和顧客的角色進行操練表演,從而大大增加了學生參與語言實踐活動的積極性,收到了意想不到的效果。
五、以“問題”的形式和“情景”的方式,運用參考資料、工具書、多媒體不同資源多渠道培養學生的閱讀能力
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在英語教學中占有重要地位。《新英語課程標準》把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。培養學生的閱讀能力是主要英語教學目標之一。
課堂提問,是一種教師提出問題,引導學生運用已經學過的知識經驗,回答教師提出的問題,從而獲得新知識的方法,是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計得得體、精巧,能把學生引入“問題情境”,激發學生探索知識和閱讀的欲望,培養他們表達的興趣和習慣,引導他們積極思考,促使他們閱讀能力的形成。如教學8B Unit 1 Reading時我設計了如下一組問題:
(1)How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town?
(2)How many times has Mr.Chen moved houses?
(3)What did Sunshine Town have have?What about now?
(4)What is his trouble?
(5)Can you give me some changes to our hometown?
我以“問題”的形式、“情景”的方式,引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂,激發學生閱讀的興趣,培養學生良好的學習習慣,形成積極的學習態度和有效的學習策略。
另外在教學中用參考資料、工具書、多媒體等不同資源、渠道,提取篩選、重組加工信息,解決各種問題,也是進而培養學生良好的閱讀習慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,最終提高閱讀能力的一種途徑。
六、利用好學生的作業以錯糾錯,培養學生應用知識的能力
在檢查學生的作業過程中,我發現學生在表達上(即對英語語言的使用上)經常出現一些似是而非且頑固的錯誤:
1.語音錯誤:經常在單詞結尾處的輔音后面加上一個弱讀的[?藜],如把east[i:st]讀作[i:st?藜];重讀音節錯誤,如把newspaper讀作[nju:s?peip?藜],朗讀句子或者課文時,語調平直,不太注意升降調等。
2.在使用動詞時經常忽略時態。
3.不注意名詞的單復數。
4.在一個句子里會用上兩三個動詞,如:“I live a large house has(應為with)a garden.”
5.在搭配用語上,會出現“there have”(應為there be),“show...to visit...”(應為“show...around...”)等一類的錯誤。
6.在句子結構上有許多典型的錯誤,如:I very like China.(應為I like China very much.);My father wakes up me every morning.(應為My father wakes me up every morning.);I like playing computer games and chat with my friends on the Internet.(應為I like playing computer games and chatting with my friends on the Internet.)The plane safe landed at last.(應為The plane landed safely at last.)An ant can smell things as good as a dog.(應為An ant can smell things as well as a dog.)
接下來該如何應對?首先,教師在教學中要利用作業與學生溝通,衷心贊揚他們的長處,支持和理解他們,耐心地培養學生的自信心;其次,對于“錯誤”教師要“以錯糾錯”,即糾出其背后的原因:中英兩種語言在表達習慣和思維方式上的不同。因為多數情況下,學生受母語(漢語)的影響很大,體現在表達形式上為中國式英語。經過“以錯糾錯”之后,學生豁然開朗:中文和英語分屬不同的語系,兩種語言之間差異十分巨大,許多方面相去甚遠。學生找到頑疾成因后,在以后應用英語的過程中自然就會避免再犯此類錯誤了。能力的訓練是一個循序漸進的過程,只要堅持不懈必有成果。
總之,課堂教學永無止境,本文執一隅之見,求教于大方之家。
參考文獻:
[1]張旭英.中國教育技術裝備.英語教學中素質與能力的培養,2009.
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在英語教學中，重視課堂教學，活躍課堂氣氛，注重培養學生的英語交際能力，突出語言運用的功能，達到教學最優化，是當今英語教學的方向，也是我們英語教師所追求的目標。本文就此談淡在教學中的幾點做法：
一、在課堂上進行專項聽、說練習，培養交際表達能力
目前的英語教材包括聽力教材，教師可充分利用每一課中的聽力教材對學生進行專項聽、說訓練。在訓練過程中，教給學生如何去聽，向學生介紹一些基本的聽力技能。如：理解中心思想和重要細節，運用有助于理解的語言特征來理解等。在利用聽力教材對學生進行口語訓練時，讓學生大膽張口說英語，還要讓學生口頭復述聽力材料。用英語復述語篇的目的在于培養學生的交際能力，表達能力，因為語言教學是不能把聽與說分開的。
二、在課堂教學中進行 情景教學，培養學生運用英語的能力
外語教學的目的不僅僅是傳授給學生外語知識，更重要的是培養學生學會使用外語來進行交際的能力。這種能力只有經過反復訓練，實際運用，才能真正獲得。因此，在課堂上要給學生創設生動現實的情景，激發學生交流的愿望和興趣，提高實踐的效率。我在這方面的做法是：在呈現新知識時，常設置情景輔助教學，設置情景時，注意選擇最簡單可行的方法，最大限度地利用教室里現有的人和實物設置情景。如：在教第三冊第六單元時我把教室過道當作馬路、街道，讓―些學生分別裝扮為醫院 、公園、農場、商店等，然后讓幾位學生分別出來親自走一趟，邊走邊說，直到找到地方，或者其他同學說，按指定方向走。活動中，學生進行了語言交際，開闊思想，消除了心理上的障礙。但有時我也帶一些水果之類的實物，帶―些卡片、雜志封面、自制的鐘、電話等教具，畫―些簡筆畫，進行直觀的情景教學。有時做出―些表情，放一段對話，創設一些情景。
實踐證明，創設情景，可以使抽象的詞變得妙趣橫生，枯燥的句型變為活的語言。長期地堅持情景教學，無疑把課堂變成了一個交際的小舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，使他們所學的英語達到交際化的目的。
三、在課堂教學中改進教法，促進學生英語交際能力的提高
語言的使用是在―定的語言環境中進行的，因此應精心設計多層次的語言學習環境，在學習的不同階段側重有所不同。起始階段，由于訓練語音、語調的需要，聽說訓練的比重應大些，隨著學習的深入，在繼續發展聽說能力的同時，重視發展讀寫能力。如：堅持每節課讓值日生用英語匯報。匯報時間限制在3分鐘左右，形式多樣，可以是即興表演，可以是對話、講故事；可以是介紹，也可以是回顧……所有這些都要圍繞最新學到的知識，也可以復習過去的東西。開始時，開展以口語訓練為主的課前值日活動，學生英語報告日期、天氣、出勤等，隨后過渡到介紹自己、朋友、家庭等內容。隨著運用能力的提高，學生能用學過的知識，并結合實際準備一些簡單的對話或文章，談未來的打算及生活中發生的事情等。值日生說的時候，為避免其他人只顧看熱鬧，分散精力，教師可針對值日生所講內容對大家進行提問。輪流值日使每個人都得到鍛煉的機會，對其他學生提問，可迫使他們盡力去聽，訓練了他們的聽力。持久地堅持這―活動，學生的交際能力不斷得到提高。
靈活的教學方法，培養了學習興趣，針對不同的教學內容采取對話、表演、游戲方式進行教學，避免了千篇―律的單調教法，使學生感到新鮮多樣，始終保持濃厚的學習興趣。
總之，英語教學要達到理想的效果，不是―朝―夕就可以獲得的。教師只有堅持不斷改革教學方法，創造性使用教材，精心設計教案，優化課堂教學，激發學習興趣，使英語課成為語言實踐課，才能提高學生的素質，更好地培養學生用英語交際的能力。
內容摘要 英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言 信息的輸入輸出的實踐過程。 因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這 一切都必須靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學 習動機和教 師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學 結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語 素質教育的重要關鍵。
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： A 文章編號：
一、優化學習氛圍，創設會話情景。
要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學 生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括 硬環境和軟環境。所謂"硬環境"，就是在室內設置英語墻報 ，英文標語，英 語畫刊等，在室外，開辦"英語角"，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此 體現和強化一 種外語氛圍；所謂"軟環境"，就是師生之間，同學之間，在課 內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖， 投影片等創設情景，用英語看圖 說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地 創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和 動力。
二、優化教學內容，實踐語言運用。
成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多 少，學會了多少，在實踐中能運用 多少.為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優 化教學手段，優 化"識記――操練――運用"的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的 求知欲和成功 感。 要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生 感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃 厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此， 創造性地鉆研教 學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效 地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景， 無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、 看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來， 使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重 點放在提高學生語言運用 的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡 單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，必須使學生聽、 說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學 生動腦、 動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動， 如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語 運用的重要舉措。
三、優化教學活動，提高運用能力。
學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方 百計強化語言運用能力的訓練 。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈 活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，"What are you going to be when you grow up?"學生根據各自的志愿作出不同的回 答："I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc." 教者還 可繼續問："why?"通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據 語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力 。 再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景， 將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法， 再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please? （2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）How can I get to ...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell me the wayto...,please?（ 7）Can you find the way to...?（8）I want to goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10 ）Ican't find the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong this road/street.It's about...metersfrom nere. Take the first turning on the left/right... It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再進行一系列操練，讓全班 學生都參加與活動。 當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍 欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。 這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系 統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運 用能力可以 得到顯著提高。
總之,英語教學是二十一世紀知識經濟時代的要求，對于優化英語的課堂教學，激發學生學習英語的興趣和動機，培養學生學習英語的主動性和實踐能力有著舉足輕重的作用．教師應該努力做到始終讓學生保持積極的學習態度,這也是英語學習的關鍵所在．這樣英語教學就會進入良性循環，教師就能達到“授人以漁；這個為師的最高境界．
關鍵詞：初中語文；課堂教學；創造力；培養
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0340-01
創新教育的含義涉及創新意識、創新精神、創新思維、創新人格、創新能力和實踐能力等方面的內容，這是一個復雜的系統工程，其終極目標是培養具有創新素質的創造型人才。培養具有創新素質的人才的主戰場是課堂，將創造力的培養寓于課堂教學之中，教師就必須由原來的那種細嚼慢咽式的教學模式，轉變為開放型，多渠道的以學生為主體的教學方法，使學生從教師的“要學會”中走出來，步入自己的“要會學”的殿堂。由此達到培養學生創新意識、創造力和實踐能力的目的，讓學生成為學習的真正主體，成為學習的主人，所以在語文課堂教學中我采用“自學――質穎――解疑――小結”的教學模式，是行之有效的。
一、要交給學生學會自學的能力
現代的教師，以不再是“教會多少，而是把學習方法教給學生，把學習的主動權逐步教給學生，是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發展自己的創新意識、創新精神和創造力。
為了有效地培養學生的自學能力，教師必須明確究竟應該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據教學要求，準確、詳細地制定出本節課的學習目標和重點、難點，采用“三讀法”自學。一讀教材，找出關鍵的字和詞不；二讀教材知道課文的主要內容是什么，對內容有個粗淺的認識，三讀教材，按照教材的預習內容和課后練習，來有目的的自學，提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識，發現問題，解決問題，做主動創新精神的人。
二、要交給學生學會質疑的能力
創造性思維基于實驗，但始于問題，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學中鼓勵學生大膽質疑，指導學生以“能學――該學――愿學”為依據，提出問題，做學習的真正主人。讓學生根據學習目標，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普遍性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內容有關系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學性，能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題；（4）要有啟發性，當新知識與自己以有知識、經驗、理解水平或預料期待發生矛盾時產生疑問；（5）要有聯系性，教材本身發生矛盾時產生疑問；（6）要有求異性，同一知識點能否用其他途徑或角度來寫，產生疑問。筆都在教學實驗中得到學生質疑的發展過程為：初期經常“涼場”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學生發言了，這是教師可以讓學生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想像，提出問題。中期為“多而雜”，學生們能提出很多問題，且是多方面、多解度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師給予鼓勵。最后是“少而精”，學生能提出提示主題，圍繞中心的問題，使學生的質疑達到質的飛躍，學生的創造力得到培養。
三、要交給學生學會解疑的能力
隨著社會的發展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學中可通過學生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學生都有表達機會，激發學生求知欲，調動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實驗中從興趣入手，分組討論引入競爭。學生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發、互相幫助、互相促進，又能形成集體觀念，充分利用學生爭強好勝特點。當學生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當時，有的甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經動過一番腦筋進行思考，教師應多適當點拔，提出激勵性語言。
四、要交給學生學會小結的能力
在語文課堂教學中，學生無拘無束地進行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識的轉化和應用學生的問題是為了教學為了獲得新知。教師得到學生反饋的信息，了解了學生的理解狀況，應適時的調整教學活動，矯正方向，進行調控。從學生提出的問題中，依據對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學生再次閱讀后互相問答，學生回答有困難時，教師不要急于做答，而應給學生充裕的時間去思考、去討論，以后再進行引導、點撥，最后讓學生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發展。創造力離不開主動學習和質穎。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎也，一番覺悟，一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發學生提出問題，要提倡學生自讀教材，面對教材和老師質疑，告訴學生一名好學生的標準是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學生產生學習欲望，主動學習獲得知識。解決問題，親身體驗成功的樂趣，教師完成了教學任務，無形中培養學生的創造力。
五、給學生以“安全、自由、民主、平等、寬松、和諧”的創造性思維環境
創造性思維的特征決定了它只能在特定的環境下才能進行。心理學家羅杰斯指出，對學生創造能力的培養，最需要得到“心理安全”和“心理自由”。也就是說，學生們在進行創造性活動時千萬不要因其行為和結果的幼稚、離奇而嘲笑，或干擾，而應給予鼓勵和開導，從而使其自由自主地完成自己的創造活動。下面一則故事會給我們教師有所啟迪。一個孩子把母親剛買回來的一塊金表當新鮮玩具給掰壞了。母親狠狠地打了他一頓，并把這件事告訴了老師。不料這位老師幽默地說“恐怕一個中國的愛迪生被你槍斃了，孩子的行為是一種創造行為，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”故事發生在半個多世紀以前，故事中的這位教師就是我國的著名教育家陶行知先生
我在中學語文課堂教學過程中，對學生創新能力的培養，特別注重以下幾個方面：
一、創設教學情境，激活學生的創造性思維
在語文教學中，創設一定的教學情境，能使學生萌發強烈的求知欲，產生不可阻止的探求心理。因此，我們教師要抓住教學中這一特性，創造“樂學情境”，使學生能夠愉快聽講、樂于思考、趣于動手、興于動口，在樂學中發展智能，進而激活學生的創造性思維。
教朱自清的《背影》一文時，我使用多媒體課件播放文中“父親”買橘送橘的場面，讓學生觀看慈父的形象，深深感受“父親”對兒子的至愛，也同時體味兒子對父親的感激之情。“父母對子女的愛大都在日常細微的事情上流露出來，看了文中父親對兒子的關心、體貼，你是否也聯想起平日里父母對自己的愛呢？請在你的記憶之樹上摘一個父母對你的愛的小果子呈現出來，讓大家共同分享！”在我的話語中同學們陷入了深思，但不一會兒便踴躍舉手敘述起來……這樣，學生的思維與課堂同時活躍了。全文講授后，我又問：“朱自清在文中幾處敘說自己悔恨的情緒，這種后悔和自責，正是多年以后由于省悟到父親對自己的體貼而勾起的。那么，現在的你應該怎樣做才能在多年以后沒有這種悔恨呢？”此時，學生們發動了創造性思維，滔滔不絕，在多種假設及想象中尋找著最佳的方法。
二、營造和諧氛圍，拓展學生的創新能力
要使學生的個性得到長足的形成和發展，教師就必須為學生營造一個真正和諧、寬松、自由、活躍的課堂學習氛圍，建立起合作、開放、平等的師生關系。在教學中，教師要給學生提供充分展示自己的機會，讓學生無拘無束地表達自己的喜怒哀樂，輕松愉快地用言行來詮釋、表達對課文的理解和體會。在語文實踐中學習語文，在積極的思維活動中發展思維，鼓勵學生大膽質疑，提出問題，然后讓學生帶著這些問題去讀書、去思考、去解決，促使學生主動去求知、求創新。
《麻雀》一文的結尾寫道：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”我講完課文后，鼓勵學生質疑，有位學生對結局提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍然在地上，沒有脫離危險，獵人一走開，它還會被野獸吃掉或者是死之。”對于學生提出各種問題，我從不予以否定，而是鼓勵他們積極思考，多想問題，這樣使學生在大膽質疑、主動解決中發展了創新能力。
三、展開合理想像，強化學生的創新意識
在語文教學中，教師要善于引導、啟發，促使學生在理解課文的基礎上展開合理的想象，才能激起學生創新的火花，創新的萌芽，強化學生的創新意識，培養學生的創新能力。
教《犟龜》時，我就提了幾個拓展性的問題：“犟龜在去參加婚禮的途中還遇到了小白兔、小青蛙等動物，他們會怎樣對待犟龜？是勸阻還是鼓勵？犟龜的速度實在太慢，要是你就是一只想參加獅王婚禮的烏龜，你會有什么更好更快的辦法嗎？”
又學習《如果人類也有尾巴》一文，我就根據課文打破常規思維模式，變換角度，讓學生想想假如“我”長了一條長長的尾巴，“我”將怎樣利用它。學生們帶著問題，模仿課文，大膽想象，想象豐富、奇特又合乎情理。在對問題的討論中，學生的視野開拓了，激發了想象力，培養了學生探新事物、創造生活的興趣和信心，增強了學生的創新意識。
四、改進教學方法，增強學生的創新能力
語文學科是一門創造性思維頗為豐富的學科，學習時，學生一旦處于主動狀態，必定會迸發出創造性思維的火花。反之，如果教師老是用框子去套，用習慣來束縛學生，就不可能培養學生的創造能力。因此，教師要充分挖掘出創造性思維的因素，使學生主動參與，主動探索，主動創造。
教學《燕子》一課時，我運用幻燈片、手勢、簡筆畫等教學手段調動學生的積極性。最后一段寫燕子停歇時，多像正待演奏的曲譜啊！燕子怎么會像五線譜呢？這時我出示五線譜圖，再與燕子在電線上棲息圖作比較，在比較中讓學生進行聯想：電線相當于五線譜上的什么？燕子呢？又如《春》一課，我運用投影和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現課文內容，使學生在感知中得到創新能力的增強。
五、巧妙設計練習，訓練學生的創新能力
在語文教學中，對知識的鞏固不能是簡單的重復，教師要開動腦筋，根據課文的特點，采用猜想、表演、操作、比較等多種方式，訓練學生的創新能力。如教《狼和小羊》后，我有意設計這樣地問題，讓學生猜想：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分同學回答是，有一部分同學回答不是，理由還特別多：“狼撲向小羊的時候，用力過猛，一頭撞到了前面的樹上昏倒了”；“小羊急中生智，往旁邊一跳，狼就掉進了溪流中被水沖走了”；“正在這危急時刻，獵人趕到了，打死了兇惡的狼”……學生的這些猜想就是一種積極的創新思維。又如教《烏鴉喝水》時，我讓學生準備一把剪刀代替烏鴉，找一個長頸瓶和一堆小石子，動手來做實驗。從而使學生在玩中探新，手腦并用，把知識轉化成能力。
“戲劇如生活，生活像戲劇，同學們每天的生活也如同在上演一幕幕的戲劇，只要把自己的生活加以提煉就可以成為戲劇題材，所以我們也可以進入我們教材內容中，去體會另類人生。”這是我在結束《欽差大臣》新授課之后的一段話，接下來，我讓學生分角色扮演了文中的人物，去體會文中情節。課本劇的演出是一個綜合訓練的過程，把知識轉化為練習，從而使學生在表演中深化知識，在感受中培養能力。我還在表演后設計了這樣的問題：“文章是否就這樣算結束了？假的欽差大臣最終會怎樣？真正的欽差大臣來了又會怎樣？”學生對這些問題的猜想其實就是一種積極的創新思維。
