時間：2023-05-24 14:38:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科技服務項目管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞:農村科技服務體系 障礙因素 對策
論文摘要:針對目前中國農村科技服務體系存在的問題，從管理機制、科技供體、服務主體等8個方面，對影響中國農村科技服務體系運轉不良的障礙因素進行了全面系統的分析，并針對分析給出了相應的對策。
1農村科技服務體系概述
農村科技服務體系是指由服務于農村生產的各行業、部門、組織、集團等組成的農村科技服務綜合系統，依據服務方式不同農村科技服務體系可分為農業科研、農業教育、農業科技推廣3個體系。涵蓋了農村科技從研究開發到推廣應用的全過程，其主要功能是提供各種先進的農業科技成果，并使其成功地實現在科技供體（科研單位等）和受體（廣大農民）之間的傳遞，使之轉化為現實生產力，從而幫助農民實現增收致富的根本利益。然而，當前中國農村科技服務體系系統運轉不暢，與農村新形勢發展的需要相脫離，主要表現在：農業教育、科研、推廣分離，各單位之間缺少橫向聯合，造成農民的技術需求與服務主體的技術供給之間存在著脫節現象，農業科技成果的實用性和轉化率低，農民增收緩慢，科技需求熱情不高。
2目前中國農村科技服務體系存在的主要障礙
2.1農村科技服務體系管理機制不完善
農村科技服務體系運行機制是農村科技服務體系中各主體之間的內在聯系，是推動整個農村科技服務體系沿著正確的軌道健康運行并不斷向前發展的方式或原理。由于政策和體制等方面的制約，中國農業科研、教育、推廣各自自成體系，各具體部門在業務上受上一級機構的指導，行政上往往又隸屬于地方行政主管部門，多方參與以及地方行政領導的行政干預，致使整個農村科技服務體系缺乏一個高效、統一的管理體制和運行機制。使原本有限的科技資源難以有效整合，形不成“拳頭”優勢，既浪費了資源又降低了整體效率。
2.2科技成果有效供給不足
由于目前科技成果獎勵機制與市場條件下對科技需求的矛盾，使得作為服務主體的高等學校、科研機構從事科技服務的內驅力不足。不少科研人員仍存在注重理論研究，輕視成果開發；注重基礎研究，輕視應用研究的“學院”思想。從確定選題起就只注重著作、論文等階段性成果，而忽視了產品、產業等最終成果，與農民和企業的生產需求相脫離。造成許多重點實驗室（及工程技術中心）一方面論文形態、中間形態的成果大量積壓推廣不開；另一方面卻拿不出農民和農村企業迫切需要的、適應市場經濟需求的、自主創新的科技成果，造成有效供給不足，使一些農村科技服務工程難以推進。
2.3農村科技服務資金投入不足
農村科技服務投資占農業國內生產總值的比例一直較低。主要表現在農業科研經費短缺。在1981—1985年間，低收入國家的平均農業科研經費占農業總產值的比重為0.35%，中等收入國家平均為0.57%，而高收入國家則達到了3.23%。但就中國情況，2003年這一比值僅為0.49%，比20年前低收入國家的平均值略高。國家財政對農業科研投入只占農業GDP的0.23%，不僅明顯低于目前美國等發達國家2.02的水平，也低于巴西等發展中國家0.83%的水平，且遠未達到FAO公布的1%的世界平均水平。導致許多重要的基礎性研究工作無法繼續，傳統農業技術升級緩慢，成為制約農業科技成果產業化的一個“瓶頸”，使農業科技服務的實施效果大打折扣。
2.4科技服務項目管理方式不規范
目前中國農村科技服務項目管理模式，基本上仍屬于程序性的管理，項目控制也集中在立項時的評審階段，缺少專業性的評估與服務機構的參與，項目評估的定性標準與量化指標也缺乏規范化管理，這使項目建設后期評估及最終評估準確性較差，難以全面反映項目建設的真實效果。且忽視了資金風險管理機制的完善，由于不是市場行為而是政府行為聯結著需求與供給，供求矛盾凸顯，加上缺少各類服務機構的有效參與，使項目選擇及實施存在著較為嚴重的逆向選擇與道德風險問題，從而導致資金與利潤回收困難。
2.5農民合作組織綜合實力較弱
農民合作組織與區域主導產業緊密相連，是產業化鏈條中不可或缺的。在農村經濟和農業生產向商品化和市場化發展的過程中，農民合作組織把千萬農戶的小生產與大市場聯系起來，對形成新型農村科技服務體系產生影響，然而目前各種類型的農民合作組織普遍存在規模小、實力薄弱、發展不穩定等問題，技術覆蓋面窄且輻射帶動能力弱，導致農業科技推廣渠道不暢；其次，多數組織沒有獨立的法人資格，市場主體地位尚未確立，與農戶間缺少有效的市場連接機制，勞資雙方并沒有解決“共享”與“共擔”的責任問題，難以成為“雙贏”的利益共同體；再次，許多合作組織是鄉鎮政府用資金控股并兼任社長(會長)的，農民沒有股金、民主管理流于形式。大多組織在經營中重盈利、輕服務，根本不能成為農民利益表達的機構。
2.6低水平農村勞動力存量的限制
農民作為農村科技服務的受體，其科技文化素質的高低直接決定著農業科技成果的轉化效率。素質越高，對新事物的接受能力越強，成果轉化的效率越高；反之亦然。2005年中國農村人口中文盲、半文盲占13.5%，小學文化程度占36.2%，初中文化程度占40.5%，大學只占0.87%，而且隨著城市化進程的加快，許多文化程度較高的勞動力轉移到城市的二、三產業部門中，使留在農村的勞動力素質偏低。由于大量低水平農村勞動力的存在，他們對科學知識和科技培訓的接受異常困難，從而使農業科技成果的轉化變得艱難。還有受傳統觀念的影響，農民的市場意識、競爭意識淡薄，小富即安、守成小變的觀念根深蒂固，科技需求缺乏主動性和積極性，也影響到農業科技成果推廣的速度和規模。
2.7科技服務人員素質的限制
目前，中國農村科技服務人員素質參差不齊，服務隊伍整體功能低下。農村科技服務人員知識老化和結構不合理的現象嚴重，適應市場經濟需求和產業化要求而且“懂技術會管理的復合型人才”較少，致使推廣服務效能低。甚至在一些地方，由于科技服務人員業務素質不過硬，知識更新速度慢，工作主動性差等原因，出現了動物防疫檢驗，動植物新品種的試驗示范、農事生產指導、病蟲害防治等環節無人指導過問的現象。另外，許多鄉鎮服務機構，服務方法及手段滯后，缺少必要的服務設施和信息網絡，基層中會利用計算機采集科技信息服務于農民的人員缺乏，導致農業信息很難通過網絡進鄉入戶，從而影響著農村科技傳播的速度。
2.8服務機構自身缺陷的障礙
市場越發達，科技服務的范圍就越廣泛，服務職能也越完備，種類形式也越多元化。而作為服務主體的科研機構、高等院校、專業合作組織等機構其管理理念仍未完全走出計劃經濟的模式，組織內部管理激勵機制不足，容易出現“軟制度”現象，造成底層精英人才流失。服務范圍仍局限在農業產業這個小圈子里，較少涉及到能為農民創造更多就業空間的農村二、三產業中；服務種類形式單一分散，重產中技術，輕產前和產后信息和經營。加之技術、物資、資金、供銷等部門分割，仍沿著各自獨立的系統與農業生產領域發生聯系，互不分享，互不配套，很難適應農業產業結構調整和農業產業鏈延伸后科技服務與培訓對市場化、體系化和網絡化的要求。
3清除障礙的對策
根據上述分析，為確保農村科技服務體系的高效運轉，本文認為目前重點在于：
3.1建立以政府為主導的多元化科技服務體系，引導農業龍頭企業進行科技成果的吸收、轉化和先進技術的開發，鼓勵農業科技示范園區、科技中介組織、農民合作組織等社會機構參與，解決農業科研經費不足的問題，同時實行市場化運作機制，實現“服務主體企業化、技術服務商品化、利益關系合同化、服務優質高效化”。
3.2建立科技項目檢測評價體系，對項目立申、實施過程及成果轉化進行跟蹤，對項目評估進行規范化管理，對其成果的實用率和轉化率進行全面檢測評價，確保農民從鑒定科技成果中獲得實效。
3.3把農村科技培訓列入到國家和地方國民經濟與社會發展規劃中去，整合和優化各級各類培訓資源，建立以市、縣、鄉三級培訓基地為主渠道，以高等院校、科研院所為依托，以農業龍頭企業、農業科技示范園區、科技中介機構為輔渠道，采用大眾傳播媒介、課堂講授、集體指導與個別指導多種培訓方法，全面提高廣大農民的科技文化素質。
參考文獻
[1]陶佩君，崔永福，等.科技部星火富民科技工程戰略研究報告分報告——農村科技示范服務體系的研究，2005.12.
[2]楊瑞珍.中外政府在農業技術推廣體系中的作用比較[J].中國科技論壇，2004.
[3]劉志民，歐陽曉光.多模式復合型:中國現行農村科技服務體系的組織構架.科技與經濟，2005，(2).
建設大學生志愿服務社會實踐基地是促進大學生社會主義核心價值觀培育與踐行的需要、保障志愿服務社會實踐常態化和專業化的需要和加強志愿服務社會實踐規范化管理的需要。志愿服務社會實踐基地主要類型有科技服務類、文藝服務類、“三農”服務類、民生服務類、環保服務類和黨建服務類等，且需要遵循因地制宜、調研遴選、分批建設、校社共建以及雙向受益原則加以建設。
關鍵詞：
大學生；志愿服務；社會實踐；基地建設；實踐育人
基金項目：
本文系重慶工貿職業技術學院2015年人文社會科學研究項目“重慶市大學生社會實踐基地建設研究”（項目編號：RW201514）的研究成果之一。
志愿服務社會實踐基地是大學生開展志愿服務、培育和踐行社會主義核心價值觀的“根據地”，高校可以將本校志愿者可以提供的社會服務項目與城鄉社區的社會服務需求有效對接，遵循因地制宜、調研遴選、分批建設、校社共建以及雙向受益原則，建設功能定位準確、服務條件完善、服務效果優良、群眾滿意度高的大學生志愿服務社會實踐基地，以助力大學生成長成才，為培養“德才兼備”的中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人貢獻力量。
一、建設志愿服務社會實踐基地的必要性
1.促進大學生社會主義核心價值觀培育與踐行的需要。新時期，高校德育集中體現在大學生社會主義核心價值觀的培育之中。“社會主義核心價值觀本質上是一種實踐性價值觀”[1]，因此大學生社會主義核心價值觀的培育必須依靠社會實踐方能內化于心、外化于行。志愿服務社會實踐基地是大學生開展志愿服務的依托平臺，可以成為承載社會主義核心價值觀培育工作。建設具備不同服務功能的志愿服務社會實踐基地，給大學生志愿者創設“為群眾辦實事、做好事、解難事”[2]的志愿服務平臺，營造思想政治教育與品德修養環境，有助于他們在志愿服務社會實踐中受到教育、增長才干、增強責任和奉獻社會，有助于他們在彰顯“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神中培育和踐行社會主義核心價值觀。
2.保障志愿服務社會實踐常態化和專業化的需要。志愿服務社會實踐的常態化，既表現為大學生開展志愿服務社會實踐的經常性，又表現為高校組織大學生開展志愿服務社會實踐的長期性。只有通過經常性志愿服務，才能將志愿服務的精神內涵轉化為個人的價值追求，才能在潛移默化中深化對社會主義核心價值觀的認知與認同；只有長期組織大學生開展志愿服務社會實踐，高校才能形成自身的實踐育人特色和積淀實踐育人文化。志愿服務社會實踐的專業化表現為大學生開展專業性志愿服務。它有兩種形式：一是志愿者發揮專業特長開展志愿服務；二是志愿者接受與群眾需求相匹配的專業知識與技能培訓并獲取服務資格后開展志愿服務。專業化是志愿服務社會實踐的必然方向，因為它既可提高志愿者的服務質量和群眾的滿意度，又可增強志愿者的成就感、自豪感，促進志愿者的價值觀升華。常態化和專業化的志愿服務社會實踐是增強志愿服務效果和實踐育人效果的必然選擇。對此，高校需要建立一定數量的志愿服務社會實踐基地，支撐常態化和專業化的志愿服務社會實踐，讓它在高校的實踐育人中發揮積極作用。
3.加強志愿服務社會實踐規范化管理的需要。志愿服務社會實踐是高校有組織開展的實踐育人活動，加強志愿服務社會實踐的規范化管理是保障實踐育人活動長期、有序和有效開展的必由之路。規范化管理涉及服務場所管理、服務項目管理、服務形式管理、服務過程管理、服務質量管理和服務安全管理等，如果沒有相對穩定的基地，就不能建立志愿服務社會實踐的長效機制，志愿服務就顯得雜亂無章，規范化管理只能是空中樓閣，各項管理措施便難于落實到位。因此，高校需要建設志愿服務社會實踐基地，以保障志愿服務社會實踐的管理有條不紊、規范有序，提高志愿服務質量和社會效應。當然，有了基地體系和管理體系的保障，高校便有條件促進志愿服務項目的有序開發、合理實施與持續改進，以加強志愿服務精品項目建設和示范基地建設。
二、志愿服務社會實踐基地建設的基本原則
1.因地制宜原則。因地制宜原則是大學生志愿服務社會實踐基地建設的基礎性原則，它要求高校必須結合本校的學科專業現狀，以服務當地城鄉社區群眾為宗旨建設基地。志愿服務是志愿者利用業余時間、節假日開展的社會服務，如果高校建設的基地遠離高校所在地理區域，勢必給志愿者開展服務造成時間障礙和距離障礙，不利于志愿服務活動的安排與管理。如果高校建設的基地類型與大學生具備的專業能力和社會能力不相匹配，那么志愿者開展服務就會顯得力不從心，甚至會影響學校形象與聲譽。因此，高校必須遵循因地制宜原則，合理策劃和建設具備不同服務功能的志愿服務社會實踐基地，為本校大學生開展志愿服務社會實踐搭建適宜平臺。當然在條件許可的前提下，高校在同一社區建設具備多種服務功能的志愿服務社會實踐基地也是可行的。
2.調研遴選原則。調研遴選原則是指高校在建設志愿服務社會實踐基地之前，需要廣泛開展城鄉社區的社會服務需求調研，并謹慎遴選基地的建設位置。由于基地建設并非能夠得到所有城鄉社區的響應、支持與配合，因此，為了建設具備相應服務功能和具備基本服務條件的志愿服務社會實踐基地，高校需要主動深入城鄉社區調研摸底，了解他們對基地建設的意愿，并獲取他們所需社會服務的項目、時間、內容、人員以及可以提供的基本物質條件等信息，為基地的遴選奠定基礎。在遴選基地時，首先考慮對基地建設有強烈意愿的城鄉社區，然后結合本校志愿者可以提供的社會服務項目及內容與相關社區的社會服務需求及其基礎條件之間的匹配度加以綜合遴選，讓擬建的志愿服務社會實踐基地既名副其實，又能發揮有效功用。
3.分批建設原則。分批建設原則是指高校在擬訂志愿服務社會實踐基地的建設規劃時應結合實際分批建設和逐步完善。由于不同類型志愿服務社會實踐基地的功能定位不同，且功能定位又決定了對志愿者的服務能力要求，因此高校結合本校志愿者的服務能力（包括非專業能力和專業能力）構成情況和有關社區的社會服務需求，按照“能力對接”要求分批規劃和建設基地才是最佳選項。對于只需志愿者的非專業能力即可提供服務的基地可納入一個批次予以規劃建設，對于需要志愿者的專業能力方可提供服務的基地則應以院（系）或專業類別進行建設批次規劃，從而建設符合本校實際的志愿服務社會實踐基地體系。當然，如何科學規劃和建設志愿服務社會實踐基地需要高校結合自身實際和城鄉社區的服務需求實際加以綜合論證和統籌協調。
4.校社共建原則。校社共建原則是指志愿服務社會實踐基地需要由高校與社區聯合共建。盡管基地建設非城鄉社區之職能，但調查表明多數城鄉社區都有多為群眾辦實事、辦好事和提升群眾對社區工作滿意度的意愿，他們樂意為基地建設提供支持，這對基地建設是有利的。高校堅持校社共建原則，一方面應將志愿服務社會實踐基地建設融入高校人才培養實踐基地建設的統籌規劃之中，并給予基地建設以人財物支持；另一方面高校應主動聯合相關社區合作共建穩定性較強的志愿服務社會實踐基地，共同定位基地服務功能、共同商定服務項目、共同研究基地建設方案、共同提供服務條件、共同指導服務過程和共同完成志愿服務考評等，以建設功能定位準確、服務條件完善、服務效果優良、群眾滿意度高的志愿服務社會實踐基地。
5.雙向受益原則。雙向受益原則是指志愿服務社會實踐基地的建設應符合高校與社區共同受益要求。對高校而言，志愿服務社會實踐基地能夠為高校提供實踐育人“沃土”，能夠讓大學生在社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，有利于將他們培養成為中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。對城鄉社區而言，志愿服務社會實踐基地能夠為社區群眾提供多種類型的實實在在的需求服務，能夠讓群眾感受到基層社區的關懷與溫暖，能夠增強基層社區對群眾的號召力和凝聚力，能夠提升基層社區在群眾心目中的地位和形象，同時也能增強群眾對黨和政府的信任感。堅持雙向受益原則，就是要堅持高校、學生和社區、群眾共同受益，因此，高校必須將志愿者的社會服務提供與社區群眾的社會服務需求進行有效對接，建立符合社區群眾服務需求的社會服務項目體系與服務質量保證體系，實現互惠共贏目標。
作者：胡昌榮 單位：重慶工貿職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：運行機制 專業帶頭人 骨干教師 兼職教師 雙師素質教師 教學團隊
校企合作，加強水利水電建筑工程專業教師隊伍建設，實施“雙送”、“雙掛”工程，即送青年教師到企業參加生產實踐，送教師到高校深造；選專業教師到企業掛職，選企業技術人員來校掛職。突破現有體制，建設 以“雙師型”教學團隊為重點， 以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、動態組合、團結合作的“雙師型”專業教學團隊。
一、建立和完善師資隊伍建設運行機制
制訂和完善《“雙師素質”教師培養認定辦法》、《專業帶頭人、骨干教師選拔和管理辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》、《專業教學團隊建設與管理辦法》等項制度，為建設一支專兼結合的雙師結構的優秀教學團隊提供制度保障。
制訂和完善《專業教師到企業實踐鍛煉管理規定》、《校企合作企業職工培訓管理辦法》等項制度，為校企合作教師培養、培訓和企業職工培訓、繼續教育提供保障。
依托企業技術研發平臺和學院人力資源優勢，與企業合作開發新產品、解決生產技術難題，為使新技術、新產品的研發工作順利實施，要完善和制訂《校企共同開展應用研究與技術開發管理辦法》、《校企合作社會服務項目管理辦法》、《校企合作科研經費管理辦法》等項制度。
制訂和完善《教師教育教學質量評價辦法》、《教師學時津貼發放辦法》、《教師職稱評聘辦法》、《兼職教師課時津貼發放辦法》、《校企合作技術服務獎勵辦法》、《校企合作獎勵基金管理辦法》、《企業專業帶頭人、兼職教師教學與科研工作獎勵辦法》等項制度，鼓勵教師到企業頂崗實踐，積極參與企業的應用研究與技術開發。鼓勵企業專家和技術人員到學院擔任專業帶頭人和兼職教師，參與學院的專業建設、課程改革。
二、專業帶頭人培養和聘用
在副高以上職稱的骨干教師中進行遴選，通過國外學習、國內培訓、生產現場鍛煉等途徑培養專業帶頭人1名，從水利水電建筑企業中聘請1名專業對口、知名度高、實踐經驗豐富、富有創新精神的行業領軍人物或企業技術專家作為兼職專業帶頭人，把握行業發展動態，緊密聯系企業，開展技術講座，參與人才培養模式改革，指導人才培養方案制定，指導課程建設。
校內專業帶頭人具體培養措施如下：①到德國等國外對口院校或企業學習高職辦學模式、課程體系開發和先進的職教經驗；②到國內職業教育領先院校進行培訓，學習高職辦學模式、先進的職教經驗、課程體系開發與課程建設；到國內專業對口的知名院校學習新技術、新知識和新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責校內專業帶頭人每年到合作企業鍛煉，參加生產實踐，提高實踐技能，學習新工藝、新技術，為企業提供技術服務，研究開發課程體系。
兼職專業帶頭人在國內進行職業教育理論、教學方法和教學模式培訓，學習新知識和新技術，規劃專業發展，從事專業建設、人才培養模式改革和課程體系建設以及實訓基地建設等工作。
通過多種途徑的培養，校內專業帶頭人具有較高的專業組織、教學及課程設計能力，并獲得工程師資格，能夠指導骨干教師開展教學和科研活動，并在核心期刊，帶領整個教學團隊進行專業改革與建設，為企業提供技術服務。兼職專業帶頭人有較先進的職業教育理念，能夠與校內專業帶頭人一起組織領導教學團隊進行專業人才培養方案制定、課程體系開發、課程建設和實訓基地建設。
三、骨干教師選拔和培養
校內選拔具備講師（或具有碩士學位）（以上）職稱的優秀教師作為骨干教師，熟悉該專業最新技術狀況和發展動態，有較強的課程開發、動手實踐、技術研發、教學改革與創新等能力，能夠培養青年教師、為企業提供技術服務、參加自治區級科研項目或自治區級（以上）精品課建設，主持1到2門專業核心課程建設。從校外兼職教師中選拔具備工程師、技師（以上）職稱的技術專家、能工巧匠為兼職骨干教師，能從事專業核心課程的教學，指導并培養校內青年教師實踐技能，參加專業建設、參與制定人才培養方案等工作。
具體培養措施如下：校內骨干教師①到國外專業對口、教育水平較先進的高職院校進行培訓，學習高職辦學模式和先進的職教經驗；②到國內職業教育領先院校學習高職辦學模式和先進的職教經驗，以及高職職業課程體系開發與課程建設；到國內專業對口院校進修，學習新技術、新知識、新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責，定期到內蒙古黃河工程局股份有限公司、富凱龍水利水電集團等合作施工企業頂崗實踐；承擔企業技術服務項目。學習新工藝、新技術，參與企業技術革新或項目開發。校外兼職骨干教師參加校內舉辦的職業教育培訓或講座、學術講座或學術交流，與校內專任教師共同開發課程等。
通過多種途徑的培養，使骨干教師能夠協助專業帶頭人完成專業建設和優質核心課程建設等任務；承擔專業生產性實訓教學工作；在公開刊物上發表相關的論文，帶動青年教師，為本專業建設發揮骨干作用。
四、兼職教師的聘用
兼職教師應具備較強的技術研發、技術革新及設備操作能力，能進行教學及實習實訓指導工作。從水利水電建筑企業擇優挑選，建成由50名企業一線專業技術人員和能工巧匠組成的動態兼職教師資源庫，保證兼職教師的整體質量。建設期內從兼職教師資源庫中聘用相對穩定的30名實踐經驗豐富、精通水利水電施工技術和生產流程的技術骨干作為兼職教師。落實學院《兼職教師聘用與管理辦法》，定期對兼職教師的教學水平和教學業績進行考核，以確定是否繼續聘用。考核結果為優秀的兼職教師，根據學院有關兼職教師的基本任職標準和獎勵辦法，給予獎勵，提高其待遇。在兼職教師上崗前，由專任教師對其進行職業道德及教育理論等科目培訓，使其具備高校教師應有的職業素質；加強高職教育理論學習，提高兼職教師的教學水平；充分發揮兼職教師實踐能力強的優勢，使其參與專業建設、課程開發和教研教改活動，承擔實習、實訓等課程的教學任務，參與校內外實訓基地建設，負責對專任教師實踐能力進行培養。計劃將指導學生實施完整工程建設項目、頂崗實習指導任務、講授專業核心課程《水工建筑結構》、《典型水利工程》、《水利工程測量》、《水利水電工程施工》、《水利水電工程施工組織與管理》和《水利水電工程造價與招投標》的任務均由兼職教師承擔，使兼職教師承擔的專業課程學時比例超過50%。
五、雙師素質教師培養
對已具備雙師素質的教師，加大下企業鍛煉的力度，繼續進行保鮮培養。針對尚未具備雙師素質的青年教師，通過企業實踐和專業技能培訓以及參與項目建設等途徑，使具有雙師素質的專業教師比例達到90%以上。
具體培養措施如下：①到國內職業教育領先的高職院校培訓1次以上，及時了解水利水電建筑工程行業新技術、新工藝，不斷更新專業知識，提高教師的專業理論水平；②由校企合作工作站具體負責，到校企合作施工企業進行2個月的專業實踐訓練，使其具備在企業從事水利水電建筑工程專業技術工作的實踐技能；③參加全國各項專業技能大賽，提高專業教師的實踐動手能力；④參加專業技能等級認證培訓；⑤參加實訓基地、實訓室建設。
六、教學團隊建設
